INDICE.

1. ndice 2. Introduccin al test de apercepcin infantil.

3. Antecedentes histricos del CAT- A

4. Teora del CAT-A 5. Naturaleza y objetivos del CAT-A 6. Aplicacin del CAT-A: Encuadre y consigna. 7. Descripcin de las lminas y respuestas tpicas de ellas. 8. Interpretacin de CAT-A 8.1. 8.2. 8.3. 8.4. 8.5. 8.6. 8.8. 8.9.
El tema principal. El hroe. Principales necesidades e importancia del hroe. Concepcin del ambiente. Figuras como complicitos significativos. Naturaleza de las ansiedades.

8.7.Conflictos significativos. Principales defensas. El castigo impuesto por un crimen y la adecuacin del sper yo.

8.10. Integracin del yo.

9. Evolucin de las funciones yocas.

10. Conclusin y Bibliografa

INTRODUCCIN AL TEST DE APERCEPCIN INFANTIL, con figuras animales (CAT-A).

Antes de abocarnos en la tarea de realizar un trabajo investigativo del Test de Apercepcin Infantil con figuras animales (CAT-A), se nos hace imprescindible y necesario recordar cuales son las bases que dan origen a esta prueba en especifico; para este objetivo tomaremos en cuenta Pruebas Aperceptivas Temticas que son las que dan origen al CAT. algunos conceptos que nos parecen de gran relevancia y que se encuentran vinculados a lo que son las

Percepcin: Este concepto hacer referencia a que depende principalmente de nuestros receptores
sensoriales y que posee relativa objetividad.

Apercepcin: Nos indica que este concepto se vincula directamente con nuestros recuerdos
personales ya sean remotos o no, consientes o inconscientes y al mismo tiempo de la dependencia de los niveles de ansiedad presentes en el momento. Segn Herbart (citado en Bellack, 1996) la apercepcin es el proceso por el cual la nueva experiencia es asimilada y transformada por los residuos de la experiencia pasada de cualquier individuo con el fin de formar una nueva totalidad. En conclusin la apercepcin hace alusin a la percepcin pero teida por las necesidades y experiencias internas de las personas. Las Tcnicas Aperceptivas Temticas se estructuran a partir de los siguientes contenidos:

Estmulos: Los cuales pueden representarse a travs de cuadros, historias, dibujos impresos, etc. Tarea: El fin de las tcnicas Aperceptivas Temticas es Contar una historia coherente en base a
estmulos parcialmente estructurados pero lo suficientemente ambiguos, de tal forma de que la persona pueda plasmar su mundo interno de acuerdo a su propio significado. Las Pruebas de Apercepcin Temticas son de gran importancia dentro del proceso psicodiagnstico al cual se someten las personas y al mismo tiempo presentan variadas utilidades; entre las ms importantes podemos destacar las siguientes: Permiten apreciar la relacin que establece la persona entre lo imaginario y lo real y su capacidad para utilizar su potencialidad cognitiva. Observar la flexibilidad o rigidez al jugar entre lo imaginario y lo real (sin confundirse ni desbordarse). Observar entonces la existencia de un espacio psquico propio. Permiten situar a las persona en lo concerniente a sus procesos de individuacin, diferenciacin e identificacin.

 Posibilitan perfilar las grandes lneas de su organizacin defensiva. Son tiles en cuanto permiten evaluar los conflictos y las capacidades que poseen para elaborarlos. Dan las herramientas necesarias para realizar el anlisis de las caractersticas esenciales de las figuras o imgenes parentales: distincin efectiva o confusin, diferenciacin sexual ntida o vaga, modulaciones de las relaciones establecidas, etc. Por ltimo, las principales Lneas Temticas que giran en torno a las Pruebas de Apercepcin Temticas son: Persecutorias Destructivas De muerte Ansiedad de separacin Simbiosis Angustia de castracin Depresivas Regresivas dependientes Agresivas Orales Flicas

Obsesivas- Narcisistas-Histricas

Antecedentes Histricos del CAT-A*:

La idea original del CAT lleg como resultado de la discusin entre Ernest Kris y Leopold Bellak en cuanto a los problemas tericos de la proyeccin y del TAT (Test de Apercepcin temtica de Murray). El Dr. Kris (1948) seal que se puede esperar que los nios se identifiquen con mayor facilidad con animales que con personas, hecho que conocen los terapeutas desde que Freud escribi la historia del pequeo Hans en su Anlisis de la fobia de un nio de 5 aos, relato que giraba en torno a un nio de cuatro aos de edad que tema viajar fuera de su casa, por miedo a que un caballo lo mordiera. Freud mostr como el nio haba identificado primero a sus padres con caballos y despus, durante el tratamiento, se haba identificado el mismo con un potrillo. (Bellak &Bellak, 1966). Despus de considerar el problema en su totalidad durante casi un ao, Bellak especific varias situaciones fundamentales de la infancia que podran esperarse que expusieran la dinmica subyacente a los problemas de los nios. Pareca ser que el TAT, que es un maravilloso instrumento para trabajar con adultos, no satisfaca por completo las necesidades de los nios pequeos de manera similar, ni tampoco era recomendable utilizar el Test de Cuadros para adolescentes de Symonds. Tericamente, haba razn para suponer que los animales podran ser figuras preferidas de identificacin desde los 3 aos hasta posiblemente los 10 aos de edad, y as comenz la labor de crear, en un formato pictrico, situaciones vitales para este rango de edades. (Bellak & Abrams, 2000). Posteriormente Violet Lamont, una ilustradora profesional de libros infantiles, accedi a dibujar las lminas segn las sugerencias que se le dieron, aadiendo unas cuantas de su propio agrado. CAT-A*: La sigla CAT-A, denomina al CAT con figuras animales, para distinguirlo del CAT-H con figuras humanas y del CAT-S que es el suplemento de ambos. En el trabajo se utilizar la Sigla CAT con el valor de CAT-A. Present 18 dibujos, algunos de los cuales tenan una naturaleza un tanto antropomorfizada y otros que tenan que ver con animales por completo. Luego se fotografiaron dichos dibujos, se utilizaron algunos de los juegos de lminas y se distribuyeron otros juegos a varios Psiclogos que trabajan con nios pequeos. Bellak conoca a la mayora de estos Psiclogos en conexin con cursos acerca del TAT, y por tanto saba que tenan conocimientos acerca de los procedimientos proyectivos y su utilizacin. Estos Psiclogos, tuvieron la gentileza de utilizar las lminas originales y primitivas del CAT y luego enviar los protocolos con informacin adicional de los examinados y su ambiente, as como comunicar sus impresiones personales con respecto de los problemas tcnicos de CAT. (Bellak & Abrams, 2000).

Bellak y Bellak (1966), sealan que a partir de la experiencia de ese material y en base a sus propias prcticas psicolgicas, seleccionaron las 10 lminas de mayor utilidad entre las 18 del repertorio primitivo y original; lo que da origen en el ao 1947 al Test de Apercepcin Infantil, con figuras animales (CAT-A). En el ao 1965, tres artistas diferentes pusieron a prueba su capacidad para representar el CAT-A en un formato donde las figuras ya no eran animales sino que se presentaban en forma humana, (CATH), siguiendo las instrucciones de Bellak y de Sonya Sorel Bellak. Esta idea surgi a partir del anlisis de varios estudios que se centraban en realizar comparaciones de los mritos relativos de las figuras animales en contraste con estudios con las figuras humanas. (Bellak & Abrams, 2000). Entre los estudios revisados para este fin se destacan los siguientes: Budoff (1960) y en especial el trabajo de Weisskopf, Joelson y Foster (1962) sugirieron que algunos nios parecen tener mejores resultados con estmulos animales y algunos nios presentan mejores resultados con estmulos humanos, estas preferencias pueden relacionarse con variables especficas de la personalidad. Otra razn importante para proporcionar un equivalente humano para la aplicacin del CAT, es el hecho clnico de que en ocasiones, los nios entre 7 y 10 aos de edad, en especial si su C.I es alto, consideran a los estmulos animales como algo inferior para su dignidad intelectual. Sin embargo, se consider que una versin humana se prestara de manera especialmente adecuada para ampliar la utilidad del CAT y que servira como un medio apto para cerrar la brecha de edades entre la aplicacin del CAT y del TAT.

Teora del CAT.

Bellak y Abrams (2000) plantean que las consideraciones tericas del CAT se basan principalmente en el uso de animales como estmulos. Como se plante anteriormente en este trabajo; con base en la experiencia psicoanaltica con nios, se espera que estos se identifiquen con mayor facilidad con figuras animales que con figuras humanas. Esta suposicin se fundamenta en el hecho de que los nios les resultan mucho ms fcil las relaciones emocionales con los animales y que, en general, los animales son ms pequeos que los adultos humanos y son desvalidos como los nios. Por otro lado las teoras han demostrado que los animales representan un papel destacado en las fobias infantiles as como tambin en las figuras centrales de identificacin en los sueos de los nios y a nivel consciente los animales figuran de manera importante como amigos de los pequeos. El primitivismo de las pulsiones animales de naturaleza oral y anal tambin aumenta la proximidad simblica de los animales. Desde el punto de vista tcnico de una prueba proyectiva, es posible suponer que los animales ofrecen un cierto disfraz manifiesto; esto se representa en el hecho de que la agresin y otros sentimientos de tintes negativos se pueden asignar con mayor facilidad a un len que a una figura humana paterna y los propios deseos inaceptables del nio pueden adjudicarse con menos dificultades a las figuras menos obvias de identificacin, en comparacin con figuras infantiles humanas. (Bellak & Abrams, 2000). El empleo de animales como figuras de identificacin por parte de individuos psicticos y en culturas primitivas tambin tendi a prestar apoyo a la expectativa de su alto valor como estmulo para los nios. Siguiendo la misma temtica, la experiencia clnica con el Rorschach ha establecido a nivel emprico el alto porcentaje de respuestas animales (A) y algo que inclusive es ms sorprendente, la relativa ausencia de figuras humanas en los protocolos del Rorschach de nios, en particular los grupos de menor edad. Es por esta razn que Bellak y el Dr. Kris, deciden colocar animales en las lminas originales del CAT.

Naturaleza y Objetivos del CAT:

El Test de Apercepcin Infantil con figuras animales (CAT-A), es un mtodo proyectivo o, como los autores prefieren llamarlo, un mtodo aperceptivo para la exploracin de la personalidad mediante el estudio de las importancia dinmica de las diferencias individuales en la percepcin de estmulos estndar. Bellak y Bellak (1966, citado en Bellak & Abrams, 2000). El material del CAT consiste en 10 lminas de animales los cuales se presentan en diversas situaciones de la vida cotidiana; este juego de lminas puede ser aplicado a nios entre 3 y 10 aos de edad de ambos sexos. La situacin del CAT va desde la Imagen al Lenguaje, ya que principalmente se trata de jugar simblicamente con imgenes figurativas; apelando entonces al lenguaje y al pensamiento. Dentro de esta situacin se presenta un doble trabajo de simbolizacin: En primer lugar se necesita acceder al sistema de signos de la lengua materna (entender y transmitir los mensajes) Se necesita poseer la aptitud para pasar de la cosa real a la configuracin grfica sobre una superficie y luego a su representacin mental. El CAT es una prueba descendiente directa del Test de Apercepcin Temtica (TAT) de Henry Murray, aunque no compite con ella ni la sustituye. A pesar de que el TAT se considera insuperable para la investigacin de la personalidad adulta es, sin embargo, relativamente inadecuada para nios pequeos, del mismo modo como el CAT es inapropiado para adultos. Kitron y Benziman (1990, citado en Bellak & Abrams, 2000) sugieren que bajo ciertas circunstancias, el CAT puede utilizarse como un complemento para el TAT con adultos, dado que sirve como medio para explorar las relaciones familiares bsicas de la infancia. EL CAT se dise con el objetivo de facilitar la comprensin de la relacin de un nio determinado con sus figuras y tendencias ms significativas. Las lminas con los dibujos fueron planeadas con el propsito de provocar respuestas especficamente relacionadas con problemas de alimentacin, y orales en general, explorar problemas de rivalidad entre hermanos, descubrir la actitud del nio frente a las figuras paternas y la manera como el nio las percibe, por ltimo obtener informacin acerca de la relacin del nio frente a los padres como pareja, en lenguaje tcnico explorar respecto al Complejo de Edipo y la culminacin en la escena primaria, (es decir, las fantasas del nio referentes a ver a los padres juntos en la cama). En relacin con estos objetivos se desea despertar las fantasas agresivas del nio, la aceptacin infantil del mundo adulto, el miedo de

quedarse solo durante las noches, con posibles conexiones con la masturbacin, con conductas excretoras y el manejo en las respuestas de los padres con respecto a estos problemas. Finalmente, se desea comprender e indagar en la estructura del nio, en sus defensas y su mtodo dinmico de reaccionar antes sus problemas de crecimiento, as como el manejo que da frente a estos mismos. (Bellak y Bellak, 1966). Bellak y Bellak (1966), sealan que el CAT al igual que el TAT, se ocupa principalmente del contenido de las producciones. En general un anlisis de la conducta aperceptiva se ocupa de qu se ve o se piensa a diferencia de un anlisis de la conducta expresiva que se ocupa principalmente de cmo se ve y se piensa. Tanto en el Rorschach como en el TAT y el CAT se estudian aspectos estructurales, dinmicos y cognitivos de la personalidad. No obstante el CAT se utiliza sobre todo para describir la dinmica de las relaciones interpersonales, las constelaciones de los impulsos y la naturaleza de las defensas. Se considera que el CAT es clnicamente til en la determinacin de factores dinmicos vinculados con la conducta de un nio dentro de un grupo, en la escuela, en el jardn de nios o en relacin a los acontecimientos que suceden en el hogar. De esta manera el CAT puede ser productivo tanto para Psicoanalistas, Psiclogos, Asistentes sociales, Profesores. Puede as mismo emplearse directamente en la terapia como tcnica ldica, ya que luego de haber recibidos las respuestas originales, ests se pueden analizar con el nio en forma de juego y hacer las interpretaciones adecuadas. (Bellak & Abrams, 2000) A causa de que el material del CAT est constituido por dibujos de animales, lo hace relativamente independiente de la cultura y puede emplearse de la misma manera en nios de raza blanca, negros o en otros grupos etnogrficos. La falta de familiaridad por parte de los nios con los animales no constituye problema alguno, pues en tales casos los nios los sustituyen mediante el procedimiento de reemplazo mental donde se les pide que imaginen animales que ellos conocen. (Bellak & Bellak, 1966).

Aplicacin del CAT: Encuadre y Consigna.

EL material del CAT consiste en 10 lminas de animales en situaciones diversas. Puede aplicarse en nios desde los 3 hasta los 10 aos de ambos sexos. Las lminas se deben aplicar una a una en el orden establecido y ojal en la misma sesin. La duracin aproximada de la aplicacin del CAT es de aproximadamente 30 minutos, aunque es nios poco motivados y ms pequeos la duracin es ms reducida. (Bellak & Bellak, 1966) Con respecto al encuadre se recomienda que este sea flexible, ldico y adecuado a las necesidades y al desarrollo evolutivo de los nios; para esto es necesario establecer con el nio un buen rapport, lo cual ser ms difcil con nios que sean muy pequeos y que tengan muchos problemas. Bellak y Bellak (1966), plantean que en lo posible, el CAT debe ser presentado como un juego y no como un test. Si el nio por experiencias anteriores o por le previo conocimiento de la prueba, est enterado de lo que se trata, convendr reconocer que en efecto se trata de una prueba, pero en tal caso, al mismo tiempo se le explicar cuidadosamente que en este test no hay aprobacin ni desaprobacin, competencia o medidas de disciplina implicadas por parte del examinador. La Consigna ms adecuada para el nio examinado consiste en decirle antes de la iniciacin de la prueba: Jugaremos a contar un cuento. T lo contars mirando unas lminas, y nos dirs qu sucede, qu estn haciendo los animales. En el momento oportuno, se le preguntar: Qu sucedi antes? y Qu suceder despus?. En nios ms pequeos la consigna es ms sencilla se le pide al nio solo que relate lo que est pasando en las lminas. La principal dificultad en referencia a la consigna es mantener el inters y la motivacin a lo largo de toda la prueba. Es posible modificar la consigna, dependiendo de las caractersticas del nio, la situacin y la habilidad del examinador para reconocerlas y adaptarse a ella sin invalidar la prueba. En relacin a las Intervenciones del examinador durante la prueba, en los nios pequeos que tengan entre 3 y 6 aos, estas son parte inherentes del material, como por ejemplo el dialogo y el intercambio ya que generan proximidad en la relacin nio adulto. En estos casos es probable que resulte necesario alentar y estimular al nio; los incentivos tambin pueden ser permisibles, siempre y cuando no les sugiera nada a la tarea desarrollada por los nios. Preguntas como y entonces, y despus,si, cuenta, qu pasa, por qu, se hacen necesarias en la aplicacin de la

prueba con los nios ms pequeos. En otros casos se les puede preguntar por le afectos que suscitan los personajes de las lminas, si se observan que las historias son meramente descriptivas. En los nios de 6 a 10 aos de edad, es mejor limitar las intervenciones a mmicas o monoslabos, sealando la presencia e inters sostenido por parte del examinador. Todas las sugerencias que haga el examinador durante la aplicacin del CAT son centradas hacia la utilidad que estas tengan para el nio y no para el examinador; por ejemplo: En nios con inhibicin muy marcada durante la prueba, donde pueden tener la sensacin de fracaso e incompetencia, el evaluador puede intervenir para enriquecer la produccin (no siendo intrusivo ni directivo). En nios muy angustiados es posible que comiencen a fabular excesivamente, en este caso la intervencin que realice el evaluador ir en direccin a que ajuste la consigna de modo ms estricto. Una vez relatados los cuentos, el examinador puede lerselos a los nios, uno por uno, interrogndolo acerca de la elaboracin de ciertos puntos tales como: Por qu se le dio tal nombre a cierto personaje? Qu edad tiene? Cmo se llama ese lugar?. Asimismo se puede preguntar referente a algn tipo de desenlace particular que el nio examinado dio a un cierto cuento. Si la capacidad atencional del nio no tolerase el interrogatorio que sigue a la administracin, conviene intentarlo en una sesin posterior, en la fecha ms prxima posible luego de la administracin. Por ltimo al registrar el relato del cuento, se debe anotar tambin el comportamiento del nio as como todo otro dato relacionado con el relato.

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Descripcin de las lminas y Respuestas tpicas a ellas. (Bellak & Bellak, 1966)
LAMINA 1: Contenido Manifiesto: Tres pollitos sentados alrededor de una mesa sobre la cual reposa una gran fuente con comida. Sobre el fondo, se visualiza una gallina grande, de contornos difusos. Contenido latente: Promueve a la relacin con la imagen materna, del orden de la oralidad ya que las respuestas giran alrededor de la comida, de recibir o no bastante comida de los padres (gratificacin v/s frustracin). Surge el tema de los celos fraternos: quien se porta mejor o peor, quien consigue ms comida etc. la comida puede ser percibida como un premio o como un castigo. LAMINA 2: Contenido manifiesto: Un oso tirando de un extremo de una soga, mientras otro oso y un osito lo hacen desde el otro extremo. Contenido latente: Promueve la situacin triangular padres hijos en un contexto agresivo y/o libidinal. Interesa observar aqu si el nio identifica la figura con el cual coopera (si es que coopera), con el padre o con la madre. Esta escena puede ser visualizada como una pelea, con el consiguiente temor a la agresin, gratificacin de las propias agresiones, o independencia. Ms benignamente esta lmina puede interpretarse como un juego, por ejemplo estar jugando a la guerra. LAMINA 3: Contenido manifiesto: Un len con pipa y con bastn, sentado en un silln, en el ngulo inferior derecho aparece un ratoncito en un agujero. Contenido latente: Promueve a una imagen de poder flico, el nio en general interpreta esta lmina como representacin de la figura paterna, en donde los smbolos como la pipa y el bastn pueden estar valorizados o denigrados. Por ejemplo el bastn puede visualizarse como un instrumento de agresin o utilizrselo para convertir la figura paterna en un ser viejo e indefenso al cual no hay porque temer, est ultima respuesta casi siempre corresponde a una elaboracin de defensa. Si el len es visualizado como una figura paterna fuerte, ser importante examinar si la siente como un poder benvolo o peligroso. El ratn es visualizado por la mayora de los nios y con frecuencia sirve como figura de identificacin; en este caso el ratoncito por efecto de alguna circunstancia especial puede transformarse en el personaje con ms poder y en otros casos se halla sometido al poder del len. Ciertos nios se identifican con l len, otros en tanto van alternando su identificacin, comunicando as su confusin acerca de su rol, el conflicto entre dependencia y autonoma.

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 LAMINA 4: Contenido manifiesto: Un canguro con sombrero en la cabeza lleva una canasta con una botella de leche; en su bolsa hay un canguro pequeo que tiene un globo; en una bicicleta, otro cangurito ms grande. Contenido latente: Esta imagen promueve a la relacin con la imagen materna, eventualmente en un contexto de rivalidad fraterna; tambin promueve a evocar lo que sucede en el vientre de las madres. Los conflictos de autonoma/dependencia estn puestos sobre los nios canguros. La canasta puede movilizar temticas vinculadas con problemas de alimentacin. Ocasionalmente aparece el tema de la huida del peligro, la cual puede estar relacionado con miedo inconscientes en el rea de las relaciones padre-madre, sexo, embarazo, etc. LAMINA 5: Contenido manifiesto: Una habitacin oscurecida, con una gran cama en la parte posterior, y en la anterior una cuna en la cual se encuentran dos ositos. Contenido latente: Esta lmina con frecuencia se relaciona con las fantasas en relacin a la escena primaria as como tambin con la curiosidad sexual (que sucede con los padres en la cama). Tales cuentos reflejan abundantes repertorios de conjeturas, observaciones, confusiones y problemas emocionales. Los dos ositos en la cama conducen a temas de manipulacin y exploracin reciproca. LAMINA 6: Contenido manifiesto: Una cueva oscurecida con dos figuras de osos confusamente delineados en la parte posterior; en primer plano hay un osito acostado. Contenido latente: Esta lmina se relaciona nuevamente con la curiosidad sexual y las fantasas en relacin a la escena primaria. Sirve de complemento a la lmina 5, pues la experiencia ha demostrado que a menudo esta lmina ilumina todo lo que se ha callado en la anterior. A veces se expresan los celos experimentados en esta situacin triangular. Los problemas masturbatorios en la cama pueden aparecer como respuesta a las lminas 5 o 6, indistintamente. LAMINA 7: Contenido manifiesto: Un tigre con colmillos y garras visibles, abalanzndose sobre un mono, que salta a travs del espacio. Contenido latente: La lmina remite a una relacin cargada de agresividad, aparece el miedo a la agresin y a las reacciones frente a ella. Frecuentemente revela el grado de ansiedad del nio que, cuando alcanza gran intensidad, provoca el rechazo de la lmina. Asimismo las defensas pueden ser lo suficientemente eficaces (o lo suficientemente irrealistas) como para producir un cuento inocuo. Las colas de los animales fcilmente conducen a la proyeccin de miedos o deseos de castracin.

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 LAMINA 8: Contenido manifiesto: Dos monos adultos, sentados sobre un sof, beben una infusin en tazas; en la parte anterior de la lmina, un mono adulto, sentado sobre un cojn, le indica con la mano y le habla al monito. Contenido latente: Remite al rol que el nio se atribuye en la constelacin familiar, y como este se sita dentro de esas interacciones. Su interpretacin del mono dominante (en la parte anterior de lmina) como figura paterna o materna, se torna significativa en relacin con su visualizacin como mono permisivo o frustrador. Tambin hace alusin a temticas de culpabilidad. LAMINA 9: Contenido manifiesto: Habitacin oscurecida, vista a travs de una puerta abierta y desde una habitacin iluminada; en la oscuridad hay una camita en la cual hay un conejito sentado mirando hacia la puerta. Contenido latente: En esta lmina se remitan a problemticas de soledad y abandono, son comunes las respuestas de miedo a la oscuridad, miedo de ser dejado solo, desercin de los padres y significativa curiosidad por lo que ocurre en la otra habitacin. LAMINA 10: Contenido manifiesto: Un perrito acostado sobre las rodillas de un perro grande; ambas figuras estn con un mnimo de expresin facial, las figuras ocupan la parte anterior de un cuarto de bao. Contenido latente: Se relaciona con la interaccin agresiva padre- madre/hijo, en un contexto de analidad (bao, limpieza), colocando el acento en la cercana corporal. Lleva a la dialctica de hacer una maldad con el castigo; y en alguna medida es reveladora de las concepciones morales del nio. En esta lmina las tendencias regresivas se exhiben con mayor claridad que en ninguna otra.

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INTERPRETACIN DEL CAT-A

Como se sabe, histricamente se le debe al Dr. Kris la idea de que a los nios les resulta ms fcil identificarse con animales que con personas, sealando la dificultad que, en este sentido, creaba un instrumento como el T.A.T Bellak se hace cargo de esta reflexin y se aboca a la confeccin de un material distinto del T.A.T. y del Symond, ya que el primero es ms adecuado para adultos y el segundo se puede utilizar slo con adolescentes. (Siquier de Ocampo; Garca Orzeno, 1989) L. y S. Bellak eligen una galera de diez lminas compuestas por personajes especficamente animales y otros ligeramente antropomrficos. Los autores consideran que el CAT es un test aplicable a nios de 3 a 10 aos, de ambos sexos. Surge con el objetivo de facilitar la comprensin de las tendencias del nio y sus relaciones con las figuras ms importantes. As, las lminas exploran: problemas de alimentacin, rivalidad entre hermanos, complejo de Edipo y escena primaria, agresin, miedos, masturbacin, hbitos de limpieza, etc. (Siquier de Ocampo; Garca Orzeno, 1989) Bellak, propone un anlisis interpretativo en funcin de diez variables: 1. El tema principal 2. El hroe 3. La figura son visualizadas y se reacciona frente a ellas como 4. El hroe se identifica con 5. Figuras, objetos, y circunstancias externas introducidas. 6. Objetos o figuras omitidas 7. Naturaleza de las ansiedades 8. Conflictos significativos 9. Castigo por un crimen 10. Desenlace 11. Nivel de maduracin (tems agregado). Segn Bellak y Sorel (1966), las variables a examinar son: 1. El tema principal: Es importante ver qu hace el nio con las lminas, y luego saber por qu cuenta o interpreta tal historia en particular. Si en lugar de basar nuestra interpretacin sobre un solo cuento procuramos descubrir algn denominador comn a ciertos nmeros de relatos, pisaremos terreno ms seguro. Por lo tanto, la interpretacin se relaciona con el hallazgo de denominadores comunes de patrones de conducta. En este sentido, que hablamos de tema de un cuento, o de varios cuentos. El tema

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puede ser, claro est, ms o menos complejo. Por lo regular, en los examinados ms pequeos, en los de tres a cuatro ao el tema es muy sencillo. (Bellak & Abrams, 2000) 2. El hroe: La interpretacin se apoya en la hiptesis bsica de que el cuento que el sujeto nos relata alude a, en esencia, a l mismo. En una misma historia puede haber varios personajes, pero debemos advertir que el hroe principal es aquel con el cual nuestro examinado se identifica. A este respecto cabe precisar criterios objetivos que permiten diferenciar la hroe de los protagonistas: -el hroe es la figura alrededor de la cual gira el relato -se aproxima al sujeto en edad y sexo -los acontecimientos se relatan desde su punto de vista Estas normas valen para la mayora de los casos, pero hay excepciones: -puede haber ms de un hroe y nuestro sujeto identificarse con todos ellos, simultnea o sucesivamente. -suelen darse desviaciones y el sujeto identificarse con un hroe del sexo opuesto -estas identificaciones revisten gran importancia en la interpretacin. -suele ocurrir que una figura de identificacin de importancia secundaria en el relato represente, no obstante, actitudes profundamente reprimidas del sujeto. -acaso los intereses, deseos, deficiencias, virtudes y habilidades que se le atribuyen al hroe sean en rigor, lo que el sujeto desea o teme poseer. Es importante observar la adecuacin del hroe; esto es, la capacidad de enfrentar cualquier circunstancia de forma adecuada con la sociedad a la que pertenece. La adecuacin del hroe constituye la mejor medida de la fuerza del yo; esto es, en muchos casos, la adecuacin del sujeto mismo. Deben exceptuarse, claro esta, los cuentos compensatorios de cumplimiento de deseos. En tales casos, un cuidadoso escrutinio denunciar, por lo general una real inadecuacin. Imagen de s mismo: es al concepcin que el sujeto tiene de su propio cuerpo, de su yo completo y de su rol social. Schilder, describi la imagen corporal como la imagen del propio cuerpo. (Bellak & Abrams, 2000) 3. Principales necesidades e impulsos del hroe: Se trata de las necesidades que inspiran la conducta del hroe (tal como la describa el relato).

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Esa conducta puede relacionarse de diversas maneras con el narrador. Las necesidades que se manifiestan pueden coincidir con las del sujeto, tanto como si se reflejan, al menos en cierta medida, en su comportamiento, si se da el caso opuesto y deben considerarse como una fantasa complementaria, en otras palabras una historia cargada de agresin puede ser narrada por un nio muy agresivo, pero tambin por un nio dcil, pasivo-agresivo, que alimenta fantasas de agresin. Hasta cierto punto es posible que las necesidades del hroe no correspondan a las del narrador sino ms bien a los impulsos que este percibe en otra figura. Quizs este describiendo la agresin de que teme ser vctima de parte de diversos objetos o se refiera a ciertas expectativas idealizadas, como las de brillantes y fortalezas, que atribuye a figuras importantes en su vida y que slo a internalizado en su parte, en sntesis, las necesidades que determinan la conducta del hroe reflejadas en el relato deben ser examinadas y comprendidas tomando en consideracin todas las variedades y vicisitudes de la modificacin de los impulsos e incluidas en los conceptos ms amplios de proyeccin y distorsin a perceptiva. (Bellak & Abrams, 2000) Es tarea del intrprete establecer en que medida las necesidades del hroe corresponden a distintos componentes de la personalidad del narrador, y tambin qu relacin existe entre esos componentes y las conductas manifiestas de este. A tal fin servir de mucho establecer comparaciones con la historia clnica, lo cual encuentra plena justificacin en un contexto clnico. S los informes expresan que un nio es muy tmido, pasivo y retrado, y sus relatos del CAT desbordan agresin, la ndole compensatoria de sus fantasas resultan obvias. Por otra parte la psicologa no debe dejar de fijarse como meta el desarrollo de nuevos criterios para la formulacin de predicciones cada vez ms vlidas, relacionando las fantasas con la conducta real y con pautas de conductas observables. El estudio de las funciones yocas es til para tal finalidad. La relacin entre los impulsos que se manifiestan en el relato, lo mismo que sus vicisitudes, sirve a menudo de indicio. Es decir, si en el relato se expresa al comienzo una respuesta agresiva pero al llegar a su trmino la agresin se halla bajo control es probable que el sujeto no transfiera sus fantasas o sus necesidades latentes a la realidad. Esta presuncin puede ser confrontada luego con los datos disponibles sobre el comportamiento. Hay tambin otros criterios que ayudan a formular predicciones sobre lo que podra llamarse el acting out. Una descripcin muy detallada y realista de las necesidades sugiere una fuerte probabilidad de que estas encuentren expresin en la vida real. Cuando las necesidades del hroe aparecen estructuradas en forma vaga, es menos probable que tengan relacin con la realidad. (Bellak & Abrams, 2000) Figuras, objetos o circunstancias introducidos: un nio que introduce armas de cualquier tipo en varios relatos (aun si no seala ningn uso para ellas) puede ser juzgado provisionalmente, a la luz

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de tal evidencia, como teniendo una necesidad de agresin. De igual modo, la introduccin de alimentos (aunque nadie los coma) permite suponer que tiene una necesidad de gratificacin oral. Y puesto que la introduccin de una figura y circunstancia no representada en una lmina es particularmente significativa, esto convendr destacarlo en el protocolo de anlisis. Las circunstancias exteriores tales como la injusticia, severidad, indiferencia, privacin y decepcin, acompaando a las figuras y objetos introducidos, contribuyen a penetrar en el mundo en el cual el nio cree vivir. (Bellak & Abrams, 2000) Figuras, objetos o circunstancias omitidos: si en el relato del cuento se ignora una o ms figuras de una lmina, cabe la hiptesis de que esa omisin tenga significacin dinmica. Por lo general, significa la expresin del deseo de que la figura u objeto en cuestin no se encuentre all, de que no este. Este caso trasunta hostilidad o que esa figura u objeto le produce un severo conflicto, tal vez a causa de su valor positivo. Por supuesto este nivel de inferencia slo puede ser tentativo: en la actualidad no contamos con un conjunto de normas lo suficientemente amplio como para servir de base a expectativas referentes a los objetos introducidos u omitidos. (Bellak & Abrams, 2000) 4. Concepcin del ambiente: Es una compleja mezcla de autopercepcin inconsciente y la distorsin aperceptiva de los estmulos causada por las imgenes mnmicas del pasado. Cuanto ms coherente sea la descripcin del ambiente en los relatos del CAT, mayor razn tendremos para considerarla un componente significativo de la personalidad del sujeto y un til indicio en cuanto a sus reacciones en la vida diaria. Por lo comn bastar recurrir a dos o tres trminos descriptivos, como auxiliador, hostil, explorador o explotable, amistoso, peligroso, etc. (Bellak & Abrams, 2000) Identificacin: es muy importante reconocer con que persona de la familia se identifica el nio: con qu hermano, con cul de los padres, etc. as mismo ser muy til observar, desde el punto de vista de su adecuacin, qu papel desempea cada uno de los padres como figura de identificacin. Si bien el proceso de identificacin no se completa hasta el final de pubertad, la historia temprana puede ser de mucha significacin. (Bellak & Abrams, 2000) 5. Figuras Vistas como Lo que interesa en este punto es comprobar cmo ve el nio las figuras que lo rodean y cmo reacciona frente a ellas. Conoceremos la modalidad de las relaciones objtales-simbiticas, analticas, de dependencia oral, ambivalentes, etc.-en las distintas etapas del desarrollo y en personalidades diferentes. Sin embargo, en una perspectiva ms amplia podemos hablar de relaciones de apoyo, competitivas y otras. (Bellak & Abrams, 2000) 6. Conflictos significativos:

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Cuando se examinan los conflictos significativos se debe procurar penetrar no slo en su naturaleza sino tambin en las defensas que el nio utiliza contra la ansiedad provocada por esos conflictos. Aqu se nos brinda una excelente oportunidad para estudiar la temprana formacin del carcter y recoger datos tiles para los fines pronsticos. Hay conflictos que todos los nios experimentan al alcanzar determinadas fases. As, no debemos alarmarnos si en el caso d nios de 3 o ms aos encontramos pruebas del conflicto edpico y de las defensas contra la relacin fantaseada. Algunos conflictos son parte del proceso del crecimiento normal; otros en cambio pueden tener un significado patolgico. (Bellak & Abrams, 2000) 7. Naturaleza de las ansiedades: No es necesario abundar en explicaciones acerca de la importancia de detectar las principales ansiedades de los nios. Acaso las ms importantes sean la ansiedad ante el dao fsico (castigo), y la de no tener o perder el cario (desaprobacin) y ser abandonado (soledad, falta de apoyo). Interesa especialmente analizar en el contexto, las defensas con que el nio opera contra sus miedos dominantes. Debemos descubrir qu formas adquieren esas defensas: huida, pasividad, agresin, oralidad, adquisicin, renunciamiento, regresin, etc. (Bellak & Abrams, 2000) 8. Principales defensas: Se deben analizarlas defensas contra las pulsiones entregadas en el contenido del relato. Pero como estas pulsiones se presentan de manera menos evidentes, las defensas se relacionan de modo ms estrecho con la conducta manifiesta del nio; permitiendo as una valoracin de la estructura del carcter del examinado. Adems de estudiar las defensas dentro de la historia es necesario encontrar los aspectos morales de la historia, ya que pueden dar muestras de los mecanismos de defensa cuando se enfrentan a una lmina con un contenido perturbador. Es fundamental no slo conocer la naturaleza de las maniobras defensivas, sino tambin el xito con que se emplean (esto en relacin con el afrontamiento; capacidad y modo con que las personas enfrentan los estmulos externos e internos que generan las lminas), y el sacrificio que demanda dichas maniobras de la personalidad en funcionamiento. Ya que el estrs frente algunas situaciones, el yo aumenta su funcin defensiva de proyeccin, y al mismo tiempo puede mejorar su agudeza cognoscitiva.

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Para el estudio de historias narradas por nios, se debe estudiarse la naturaleza y patognesis de las defensas y otros conceptos estructurales en trminos adecuados para la edad del nio. Lo que es normal para una edad puede ser patolgico a otra. (Bellak & Abrams, 2000)

9. El castigo impuesto por un crimen y la adecuacin del Supery: 10. La relacin entre el castigo elegido y la ndole de la falta nos permite conocer la rigidez del supery. El entendimiento acerca de las circunstancias bajo las que se puede esperar que el supery de una persona sea demasiado severo y en las que es probable que sea demasiado indulgente, se relaciona con el difcil problema del acting-out. (Bellak & Abrams, 2000) 11.Integracin del yo: Es una variable importante de conocer, ya que revela aspectos del nivel general de funcionamiento. Por ejemplo qu tan capaz, es el examinado, de manejar las pulsiones en relacin con las demandas de la realidad, o qu tan severo es el supery. Es importante las caractersticas formales de la narracin, como por ejemplo; la construccin de historias apropiada con conocimientos de los estmulos o narra una historia sin relacin manifiesta con el dibujo, ya sea por su preocupacin por problemas personales que no lo dejan percibir la realidad. Debemos fijarnos tambin en las respuestas estereotipadas, que lo salvan de la angustia, y de las respuestas creativas que muestran la suficiente inteligencia que demanda la prueba, adems se debe estudiar la resolucin de los conflictos en la historia y en s mismo, si es completa y realista o si sus pensamientos se desestructuran bajo el impacto del problema. Todo lo anterior depende de la edad del nio y de su personalidad nica. Con estos antecedentes, con la capacidad y modo de llevar a cabo la tarea, se puede juzgar la idoneidad y fortaleza del yo del examinado. Para el anlisis tambin se debe considerar una variedad de funciones del yo como el control de las pulsiones (relacionado con la secuencia y desenlace de la historia), tolerancia a la frustracin (relacionada con la idoneidad del hroe), tolerancia a la angustia, idoneidad perceptual y motora entre otras variables. (Bellak & Abrams, 2000) Para encontrar las variables de la interpretacin del CAT-A, se propone la siguiente pauta (Siquier de Ocampo; Garca Orzeno, 1989): -Qu animales ve y cmo los ve, omisiones, adiciones y distorsiones. Percepciones y elaboraciones poco usuales respecto de la identidad de los animales. Detectar la asignacin de identidades distintas a las tpicas

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-Qu elementos no animales se ven en la lmina y de qu manera. Omisiones y distorsiones en el contenido de realidad. Comparacin entre lminas con un hbitat caracterstico del hombre y aquellas presentan un escenario natural adecuado a la vida de los animales.

-Posibilidad de dar pasado, presente y futuro a la historia. -Secuencia lgica e ilgica en la construccin de la historia. -Tipo de lenguaje utilizado: riqueza, exactitud, adecuacin a la edad, etc.) -Posibilidad de fantasear y de expresar verbalmente la fantasa, capacidad creativa. -Tipo de interaccin entre los personajes a nivel descriptivo. Planteo de la problemticas. -Cul es el tema de las relaciones objetales inconscientes en la interaccin. Principales ansiedades asociadas a las relaciones fantaseadas. Principales medios de defensa.

-Intento de resolver o no el problema o conflicto en la historia. Qu tipo de solucin se logra en funcin con los deseos, miedos y defensas utilizadas. Cmo se concilia el mundo de objetos internos con la realidad social ms consiente.

Estas pautas cubren las tres reas utilizadas por Phillipson, (Siquier de Ocampo; Garca Orzeno, 1989) en su mtodo para el anlisis de las historias: a) Percepcin de la situacin; b) Gente (en este caso animales) incluidas y sus relaciones; c) La historia como estructura y como realizacin.

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Evolucin de las funciones yoicas.

Prueba de realidad: Los tres factores principales son: a) la distribucin entre los estmulos internos y externos; b) la exactitud de la percepcin (que incluye la orientacin en el tiempo y el espacio y la interpretacin de los acontecimientos externos), y c) la exactitud de la prueba interna de realidad (inters por los procesos psicolgicos y conciencia de los internos). (Bellak & Bellak, 1966) Juicio: a) conciencia de las consecuencias probables de la conducta que el sujeto se propone seguir (anticipacin de los posibles riesgos, responsabilidad legal, censura social, desaprobacin, falta de adecuacin), y b) grado en que la conducta manifiesta refleja la conciencia que se tiene de esas consecuencias probables. (Op. Cit) Sentimiento de la realidad del mundo y del yo: los factores componentes son: a) la medida en que los acontecimientos externos se experimentan como reales y como formando parte de un contexto familiar (grado de desrealizacion, estados como de trance); b) la medida en que el cuerpo (o algunas de sus partes) y su funcionamiento y la propia conducta se experimenta como familiares y como perteneciente al individuo c) la medida en que el sujeto ha desarrollado individualidad, singularidad y un sentimiento de si y de autorrealizacin, y d) la medida en que su representacin de s mismo se distingue de su representacin de los objetos. (Op. Cit) Regulacin y control de los impulsos y afectos: a) la medida en que los impulsos hallan expresin directa, hasta las formas relativas indirectas de expresin en la conducta y b) la efectividad de la postergacin y el control, el grado de tolerancia a la frustracin y la medida en que los derivados del inconsciente se canalizan por medio de la ideacin, la expresin de los afectos y la conducta manifiesta. (Op. Cit) Relaciones objetales (o interpersonales): los componentes son: el grado y el tipo de relacin con los dems y de compromiso con los dems, b) la medida en que las relaciones presentes son una copia o se halla bajo la influencia de otras anteriores, con beneficios o perjuicio para la adaptacin, y sirven a finalidades actuales y maduras o pasadas inmaduras, c) el grado en que la persona percibe a los dems como entes separados y no como extensiones de s misma y d) el grado en que es capaz de mantener la constancia objetal. (Bellak & Bellak, 1966) Procesos mentales: los componentes son: a) la adecuacin de los procesos que orientan y sostienen adaptativamente el pensamiento y b) la influencia relativa de los procesos primarios y secundario en el pensamiento.

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Regresin adaptativa al servicio del yo: a) primera fase del proceso pendular: disminucin de la agudeza perceptual y conceptual con concomitante de la conciencia de contenidos que antes eran preconscientes e inconscientes; b) segunda fase del proceso pendular: induccin de nuevas configuraciones que aumentan las posibilidades de adaptacin como resultado de integraciones creativas. (Op. Cit) Funciones defensivas: a) grado en que los componentes defensivos afectan la ideacin y la conducta, con beneficios o perjuicio para la adaptacin, b) medida en que estas defensas tienen xito o fracasan. Barrera contra los estmulos: los factores componentes son: a) umbral, sensibilidad o conciencia de los estmulos que llegan a diversos receptores sensoriales y b) ndole de la respuesta a varios niveles de estimulacin sensorial en funcin del grado de desorganizacin, evitacin, retraimiento o mecanismos activos de control utilizados para manejarlos. (Op. Cit) Funciones sinttico-integradoras: a) grado de reconciliacin o integracin de actitudes, valores, afectos, conducta y representaciones de s mismo discrepantes o potencialmente contradictorias, y b) gradeo en que el sujeto relaciona e integra activamente acontecimientos fsicos y de conducta, sean o no contradictorios. (Op. Cit) Dominio-competencia: a) competencia, es decir, el desempeo de la persona en relacin con la capacidad que posee de interactuar con su ambiente y dominarlo, y b) sentimiento de competencia, es decir, la expectativa de la persona de logar xito, el aspecto subjetivo del desempeo real. (Bellak & Bellak, 1966)

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Conclusin.
El poder dilucidar el funcionamiento psquico del paciente, es de gran importancia en las primeras fases de entrevista psicolgicas. La aplicacin del CAT-A, resulta de gran utilidad dentro de la batera de test proyectivos, por su amplitud de contenidos latentes presentes en las narraciones de cada lmina, es fundamental, por ende, entender que el CAT- A, es recomendable para entregar informacin referente a la funcionamiento yoco en plenitud, ya que nos entrega las identificaciones del nio dentro de su historia, las resistencias a ciertas conflictivas internas y externas, las defensas con las cuales disminuye la angustia que le produce el estrs, el juicio de realidad con el que funciona entre otras cualidades de su funcionamiento emocional y social con respecto a las conflictivas presentadas en las lminas. El test presenta 10 lminas con 10 variables a analizar, donde el nio debe ser capaz de enfrentar la ansiedad y el estrs de cada una, donde debe terminar con xito y coherencia el relato de cada una. Es por esto que no slo es importante que el nio de una narracin amplia de cada lmina, sino que es preciso tener en cuenta la actitud del examinado, su coherencia, su proximidad a la realidad y sobre todo fijarse en la edad del nio, con la capacidad y modo de llevar a cabo la tarea, se puede juzgar la idoneidad y fortaleza del yo del examinado. Para el anlisis tambin se debe considerar una variedad de funciones del yo como el control de las pulsiones (relacionado con la secuencia y desenlace de la historia), tolerancia a la frustracin (relacionada con la idoneidad del hroe), tolerancia a la angustia, idoneidad perceptual y motora, ya que es fundamental para el anlisis de dichas narraciones, y para el diagnostico del paciente.

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Bibliografa.

Siquier de Ocampo; Movolv. La tcnica Proyectiva y el Proceso psicoteraputico. Interpretacin del CAT, TAT, SAT. Editorial Buenos Aires: Nueva Visin; 1987. Bellak & Bellak. Test de Apercepcin Infantil: con Figuras de animales (CAT-A). Editorial Buenos Aires; Paids 1966. Bellak Leopoldo, David Abrams. TAT; CAT y SAT: uso Clnico. Editorial: Mxico, El Manual Moderno; 2000.

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