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EN ESTA GUA USTED ENCONTRAR LO QUE NECESITA PARA PREPARAR SU EXAMEN DEL 17 DE JULIO DE 2011: COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES COMPETENCIAS PEDAGGICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES SIMULACROS CON RESPUESTAS QU DEBE CONOCER UN DOCENTE ANTES DE PRESENTAR LA PRUEBA? Para continuar haga clic sobre la flecha Y MUCHOS DOCUMENTOS DE APOYO.
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COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES
Conjunto de caractersticas personales (actitudes, valores, intereses, etc.) que favorecen el desempeo de las funciones de docencia y direccin educativa. La prueba de competencias comportamentales, tanto para docentes como para directivos docentes, evala tres grandes competencias:

1. AUTOEFICACIA 2. INTERACCIN SOCIAL 3. ADAPTACIN AL AMBIENTE ESCOLAR

4. BIBLIOGRAFA PROPUESTA POR EL ICFES Y LA UNAL PARA ESTAS COMPETENCIAS
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1. AUTOEFICACIA
Se concibe como una competencia personal para dirigir y enfocar el comportamiento propio en funcin del cumplimiento de metas y objetivos profesionales e institucionales. Implica el trazarse objetivos especficos, el planear acciones puntuales para el cumplimiento de estos objetivos, y la capacidad de poner en marcha tales acciones. La autoeficacia es posible de ser evaluada en tres dimensiones comportamentales: la motivacin al logro, la responsabilidad y la orientacin a las labores del cargo.

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1.a. Motivacin al logro La motivacin es entendida como una fuerza impulsora que dinamiza el comportamiento del docente y el directivo docente, y le impulsa y orienta al logro de objetivos misionales mediante una serie de acciones de diferente naturaleza (Leache, 2001): profesionales, institucionales, personales, etc. En esta va, la motivacin al logro es entendida como la energa cognitiva, emocional y conductual para hacer las cosas tan bien y tan rpidamente como sea posible. Las personas con mayores niveles de motivacin al logro buscan tareas que representen retos y las realizan lo mejor posible, as la tarea no represente mayor inters; as mismo, los profesionales de la educacin con alta motivacin al logro se fijan altos estndares internos de calidad en su actuacin, los procuran alcanzar, trabajan independientemente y no buscan necesariamente recompensas externas. En consecuencia, estas personas se desempean mejor en situaciones de competencia, aprenden rpidamente, les interesa menos la fama y la fortuna que satisfacer el alto nivel de desempeo que se fijan, tienen una alta autoconfianza, aceptan trabajos de responsabilidad, son resistentes a presiones externas, son enrgicas y superan los obstculos en el cumplimiento de sus objetivos (Cohen y Swerdlik, 2000; Maestre y Palmero, 2004). Se han encontrado relaciones estrechas entre motivacin, satisfaccin laboral y desempeo, tanto en educadores como en la organizacin en general, por lo que se considera una dimensin importante de incluir en la presente evaluacin (Del Pozo, Martnez-Aznar, Rodrigo y GRUPO EDUCATIVO "ORO Y Varela, 2004; Parera y Gonzlez, 2005).
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1.b. Responsabilidad En este contexto la responsabilidad es entendida como una capacidad del docente y del directivo docente para valorar y asumir las consecuencias de su comportamiento en los diferentes escenarios de actuacin. Esta competencia involucra el darse cuenta de su rol y las implicaciones que se derivan de ste, y actuar en estricta coherencia con el mismo en diferentes situaciones: en el aula, en la organizacin escolar, frente a los padres de familia, y en general dentro de la comunidad educativa. Un docente o directivo docente con un alto grado de responsabilidad se mostrar atento a sus deberes, cuidadoso con sus obligaciones, esforzado y organizado en su trabajo y reflexivo frente a sus logros, fracasos y dificultades.
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1.c. Orientacin a las labores del cargo

Esta competencia intenta valorar la orientacin comportamental del docente y del directivo docente hacia las labores propias de sus cargos; la orientacin se manifiesta en el inters por las tareas propias del cargo y el grado de satisfaccin derivado de su realizacin (Cole y Hanson, 1978; Kuder, 1977; Strong, 1960). Este componente evala los intereses duraderos del profesional, que influyen en su desempeo como docente y directivo docente. En este caso, teniendo en cuenta la naturaleza de los cargos, se busca que los docentes demuestren un inters hacia actividades que les exijan y permitan ser analticos, curiosos, y reflexivos en torno a las fuentes de informacin que poseen y requieren para orientar los procesos formativos de sus estudiantes; as mismo, se espera que sean personas que se sientan a gusto en actividades que implican la interaccin diaria con sus estudiantes. Por su parte, en los directivos docentes se evala su orientacin hacia actividades de persuasin e influencia de otros, para organizar y alcanzar metas o propsitos acadmicos e institucionales, as como gusto y facilidad en actividades de direccin, coordinacin y liderazgo de grupos y personas (estudiantes, docentes, padres de familia).
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LA AUTOEFICACIA EN EL CONTEXTO ACADMICO DESARROLLO DE LA MOTIVACIN AL LOGRO COMPETENCIA, AUTOEFICACIA Y EDUCACIN EFECTO DE LA MOTIVACIN AL LOGRO

MOTIVACIN DE LOGRO

FUNCIN DOCENTE COMPROMISO

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2. INTERACCIN SOCIAL
Las competencias de interaccin social en este contexto se definen como las capacidades y habilidades de los docentes y directivos docentes para relacionarse con los dems actores del proceso educativo (internos y externos a la institucin), las cuales se hacen explcitas en las formas para comunicarse de manera efectiva y cordial, en la capacidad para identificar y comprender las realidades personales de los interlocutores, sus necesidades y emociones, y en la actitud proactiva del docente y directivo docente para la bsqueda de soluciones evitando el conflicto. Este tipo de competencia se estructura en la presente prueba en torno a dos grandes dimensiones:
actitud cordial y orientacin hacia la interaccin social.
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2.a. Actitud cordial

En este contexto, la cordialidad es concebida como una actitud relativamente estable para aproximarse y mantener con calidez la comunicacin con otras personas, lo cual involucra tanto lo verbal como lo gestual; esta actitud afecta el nivel de comprensin e identificacin de las necesidades de los dems. Un docente o directivo docente cordial acta con amabilidad, sin prevencin frente a los dems, buscando ser emptico en las relaciones sociales e interpersonales; en sntesis, la cordialidad es la puerta de entrada a una natural, efectiva y oportuna comunicacin y relacin entre los docentes y directivos docentes con sus pares y con los dems miembros de la comunidad acadmica (estudiantes, padres de familia, etc.), e igualmente con los interlocutores externos a la institucin educativa.

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2.b. Orientacin hacia la interaccin social Todo docente y directivo docente ejerce su quehacer profesional en un entorno de interaccin social, por lo que requiere desarrollar actitudes, valores y habilidades que orienten su conducta hacia logros personales, pedaggicos e institucionales, en la ms adecuada, satisfactoria y eficaz manera. Por lo anterior, el docente y el directivo docente debe involucrarse estableciendo contacto y promoviendo la ayuda a otras personas, actuando en forma persuasiva y generosa; este tipo de actitud implica un inters permanente y un involucramiento directo y personal hacia los dems, sean alumnos, padres, colegas y personal externo a la institucin. En consecuencia, una conducta orientada hacia la interaccin social escolar demanda una buena percepcin de los otros, de sus conflictos y de sus propias caractersticas de personalidad, para actuar adecuadamente en este mbito.
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AUTOCONCEPTO DOCENTE
EL AULA COMO ESPACIO DE INTERACCIN SOCIAL

HABILIDADES DE INTERACCIN SOCIAL

INTERACCIN SOCIAL Y CONTEXTOS EDUCATIVOS

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La tercera competencia comportamental hace referencia, en este caso, a la capacidad de docentes y directivos docentes para buscar y utilizar estrategias y herramientas cognitivas y comportamentales que le permitan afrontar y ajustarse a exigencias crticas en diferentes escenarios y con diferentes personas de la comunidad educativa, as como la capacidad de afrontamiento que debe desarrollar para enfrentar situaciones estresantes cotidianas relacionadas con su labor escolar. En trminos generales, esta competencia se dirige al afrontamiento adecuado de las rutinas, limitaciones y obstculos que se presentan en su labor diaria, al desarrollo de una visin positiva del presente y el futuro de su quehacer para ofrecer un desempeo ptimo y satisfactorio en sus labores de formacin y/o direccin educativa. Esta competencia se evala en torno a dos dimensiones: la capacidad de afrontamiento al estrs y la resiliencia.

3. ADAPTACIN AL AMBIENTE ESCOLAR

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3.a. Afrontamiento al estrs Es reconocida la importancia del afrontamiento en el manejo del estrs laboral en el contexto escolar, dada la gran cantidad de factores de riesgo a los que se ven enfrentados los educadores y directivos docentes. En el contexto de esta evaluacin, el afrontamiento se entiende como los esfuerzos cognitivos y conductuales que utilizan los docentes y directivos docentes para el manejo de las demandas internas o externas inherentes a sus labores, los cuales pueden ser adaptativos o desadaptativos, en la medida en que le permiten superar satisfactoria y adecuadamente las situaciones demandantes de diferente naturaleza, por ejemplo, el manejo del aula, la direccin de grupos, las relaciones con padres de familia, estudiantes conflictivos, etc. Se acepta que las mejores estrategias para afrontar el estrs son, en primera instancia, la focalizacin en el problema, es decir, centrarse en la solucin de la situacin problemtica buscando alternativas de accin, sin centrase en las emociones y sentimientos que pueda despertar la situacin; igualmente, son importantes la autofocalizacin y la reevaluacin positiva de la situacin problema, es decir, focalizar la atencin y la conducta en el anlisis de las limitantes externas a la persona y no en el involucramiento personal, y a partir de este anlisis revaluar la situacin y asumir que las situaciones crticas representan un reto ms que un obstculo, una oportunidad de GRUPO EDUCATIVO "ORO Y aprendizaje para enfrentar futuras situaciones. BRONCE" 15

3.b. Resiliencia La resiliencia hace referencia a capacidades del docente y directivo docente para salir exitosamente de situaciones arbitrarias que pueden presentarse en el ejercicio de sus labores profesionales y personales dentro de la institucin educativa. Esta capacidad se pone en juego cuando el profesional se encuentra en un ambiente que puede tener elementos que desfavorecen o no reconocen su desempeo laboral. Reiteradas situaciones de esta ndole se asocian con el sndrome de estar quemado (burnout), que desencadena agotamiento en el trabajo, cansancio emocional y desinters progresiva en la labor escolar. En la presente evaluacin, esta dimensin se toma en cuenta con el fin de evidenciar tendencias comportamentales resilientes que se convierten en factores protectores en los profesionales evaluados para no desarrollar el sndrome de burnout en el desarrollo de su quehacer profesional en el mbito escolar. Por tanto la evaluacin se centra en la identificacin de rasgos y comportamientos asociados con vitalidad y energa para asumir retos en su labor diaria, con actitudes y sentimientos positivos hacia sus estudiantes y dems personas de la institucin, as como con sentimientos de realizacin personal y profesional en el trabajo.
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LA RESILIENCIA: CRECER EN LA ADVERSIDAD

LA RESILIENCIA: RESISTIR Y REHACERSE

LA RESILIENCIA

FACTORES QUE PROMUEVENLA RESILIENCIA

TRASTORNOS DE ADAPTACIN

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COMPETENCIAS PEDAGGICAS
Conjunto de competencias relacionadas con los conocimientos y habilidades del docente o directivo docente, para formular y desarrollar procesos de enseanzaaprendizaje en las instituciones educativas. Las competencias pedaggicas se entienden como el saber, saber-hacer y ser del docente en un determinado campo del conocimiento, que slo es posible identificar en la accin misma. La evaluacin de competencias pedaggicas se estructura desde tres campos del saber que dialogan entre s y son objeto de reflexin de la pedagoga: El currculo, La didctica Y la evaluacin

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EL CURRCULO: Planificacin y diseo curricular Idoneidad de los contenidos Conexin de los contenidos con problemas prcticos, sociales y personales Conexin interdisciplinar de contenidos de diversos tipos Uso de metodologas de investigacin cientfica (recoleccin de datos, trabajo de campo, elaboracin de informacin, etc.) Conexin de datos, experiencias y elaboraciones conceptuales Promocin de una actitud constructiva, histrica, crtica y relativa del conocimiento Perspectiva histrica del conocimiento Proyeccin social del conocimiento (establecimiento de relaciones entre la cultura escolar y el mundo) Bsqueda de relaciones significativas entre los contenidos escolares y las realidades exteriores Relaciones entre nuevos contenidos y conocimientos previos de los estudiantes con las creencias, elementos culturales, instituciones, usos sociales diversos Estructura organizativa, condiciones, espacio y tiempo Dotacin de recursos (materiales estructuradores del currculo: libros, textos) GRUPO EDUCATIVO "ORO Y
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CURRCULO PARA VER ELDOCUMENTO D CLICK SOBRE UNA PALABRA SUBRAYADA

UN NUEVO CONCEPTO DE CURRCULO

LOS FUNDAMENTOS DEL CURRCULO

MS ALL DE LA TEORA DE LA REPRODUCCIN

CURRCULO. ORIGEN DEL TRMINO Y USO

DISEO CURRICULAR Y MODELOS EDUCATIVOS

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LA DIDCTICA
Saber y saber hacer Ejercicio de enseanza-aprendizaje Estrategias de trabajo en el aula Postulados desde el saber pedaggico Diseos metodolgicos Teoras del aprendizaje Ambientes educativos Enseanza de las reas
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DIDCTICA PARA VER EL DOCUMENTO D CLICK SOBRE UNA PALABRA SUBRAYADA

DIDCTICA, PEDAGOGA Y SABER

TRANSPOSICIN DIDCTICA

COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSEANZA

ESTRATEGIAS PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

LA IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO DE AULA

GENERALIDADES PARA EL PLANEAMIENTO DIDCTICO

LA DIDCTICA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES

PLANIFICACIN PARA EL AULA

LOS PROYECTOS DE AULA: UNA ALTERNATIVA DIDCTICA

SABER HACER: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

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LA EVALUACIN
Enfoques pedaggicos y curriculares sobre evaluacin Diseo, evaluacin y seguimiento de la evaluacin Estndares Bsicos de Competencias Lineamientos curriculares

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LA EVALUACIN SI DESEA VER EL DOCUMENTO D CLICK SOBRE LA PALABRA SUBRAYADA

LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE: UN RETO ACTUAL

TEORAS DEL APRENDIZAJE

TEORAS DEL APRENDIZAJE 2

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Cada uno de los docentes y directivos docentes necesita de unos dominios conceptuales y tericos especializados. No obstante, el dominio y la solidez conceptual no son condiciones suficientes para que un docente o directivo docente impulse procesos de enseanza-aprendizaje. Se requiere que el profesional de la educacin sea capaz de llevar estos conocimientos a escenarios prcticos, para solucionar problemas concretos. Para formular una definicin de competencias disciplinares, se deben considerar las dos dimensiones hasta ahora expuestas: los conocimientos propiamente dichos y la capacidad de utilizar estos conocimientos en situaciones prcticas. En otras palabras, son de inters para esta evaluacin los conocimientos de los docentes, pero no los conocimientos en estado puro (aislados del contexto educativo), sino los conocimientos llevados a la prctica en situaciones propias del quehacer de un docente o directivo docente. Las competencias disciplinares constituyen entonces un conjunto de capacidades del docente o directivo docente, relacionadas con sus dominios y saberes especficos, que implican el uso y la aplicacin del conocimiento en situaciones educativas concretas. Al hablar de los docentes, los conocimientos estaran delimitados por el rea especfica de trabajo (dominios conceptuales), as como por los conocimientos y habilidades para ensear y valorar el aprendizaje de la disciplina especfica que maneja (capacidades didcticas y evaluativas). Por otro lado, al hablar de los directivos docentes se hara referencia a los conocimientos especficos sobre gestin educativa (gestin curricular y del PEI, autoevaluacin y mejoramiento institucional, gestin comunitaria y administracin de recursos), as como a las habilidades para la direccin educativa (anlisis y sntesis, planeacin, toma de decisiones, ejecucin, entre otras).
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PRIMARIA

COMPETENCIAS DISCIPLINARES DE PRIMARIA

ESTABLECE RELACIONES
Contenidos

Dominio Disciplinar
Dominio conceptual

Didctica
Elementos en el Desarrollo individual y social Conocimientos y desarrollo cognitivo

Total

Comunicacin

7%

8%

8%

23%

Matemticas Ciencias Ciudadana Total

7% 10% 7% 31%

8% 10% 8% 69%

8% 11% 8%

23% 31% 23% 100%

COMPETENCIAS DISCIPLINARES DE PREESCOLAR

Competencias

Estructura de la pruebaContenidos

Dominio conceptual
Solidez conceptual

Didctica

Total

Didctica

Evaluaci n
7% 7% 3% 3% 33% 33% 16% 18% 100 %

1. Lenguaje 2. Matemticas 3. Identidad y crecimiento del yo 4. tica y socializacin Total

9% 9% 5% 7% 30%

17% 17% 8% 8% 70%

SIMULACROS PRIMARIA Y PREESCOLAR

1. SIMULACRO DE PEDAGOGA

2. RESPUESTAS PEDAGOGA

3. SIMULACRO PSICOLOGA EDUCATIVA

4. RESPUESTAS PSICOLOGA EDUCATIVA 7. SIMULACRO CIENCIAS SOCIALES BSICA

5. SIMULACRO CIENCIAS NATURALES BSICA

6. RESPUESTAS CIENCIAS NATURALES

8. RESPUESTAS SOCIALES

9. SIMULACRO PREESCOLAR

10. RESPUESTAS PREESCOLAR

11. SIMULACRO MATEMTICAS BSICA

14. SIMULACRO LENGUA CASTELLANA CON RESPUESTAS

12. RESPUESTAS MATEMTICAS

13. SIMULACRO BSICA PRIMARIA CON RESPUESTAS

15. SIMULACRO NORMALISTA SUPERIOR CON RESPUESTAS

LECTURAS OBLIGANTES PREESCOLAR Y PRIMARIA

ESTNDARES COMPETENCIAS CIUDADANAS ESTANDARES LENGUAJE, MATEM. LINEAMIENTOS CURRICULARES PREESCOLAR

LINEAMIENTOS EDUCACION INICIAL EN EL DISTRITO

LINEAMIENTOS PRIMER CICLO EN BOGOT

LOS MODELOS PEDAGGICOS

DECRETO 2247 : EDUCACIN PREESCOLAR

LA PEDAGOGA DE PROYECTOS EN EL AULA

LOS PROYECTOS DE AULA: MS ALL

INSTRUMENTOS PARA EVALUAR COMPETENCIAS EN NIOS DE PREESCOLAR

METODOLOGA PARA PROYECTOS DE AULA

LOS PROYECTOS DE AULA

QU SE ENTIENDE POR ALFABETIZACIN

LA ENSEANZA DE LA LECTOESCRITURA

LA ENSEANZA Y LA DIDCTICA

LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO PROCESOS TRANSVERSALES

PALABRARIO

PRCTICAS LETRADAS CONTEMPORNEAS

DECODIFICACIN Y LECTURA

EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA

MATEMTICA A LA MEDIDA DE LOS NIOS

EL GRUPO EDUCATIVO ORO Y BRONCE AGRADECE SU CONFIANZA Y ESPERAMOS QUE ESTE MATERIAL SEA DE UTILIDAD PROFESOR FERNANDO VENEGAS E HIJOS ferve2000@hotmail.com

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