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Cuadro sinóptico

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PROBLEMAS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA EN AMÉRICA LATINA

Reconceptualización de la educación desde la economía. Tensión entre paradigmas de tipo A y de tipo B. Los intereses y objetivos del nivelo macro y el nivel micro son divergentes. La contabilidad social. Conflicto entre la formación en gestión y las demandas de política educativa.

- Prioriza conceptos como: Eficiencia, eficacia, evaluación, productividad, competividad, incentivos y gestión. - Las políticas educativas se construyen con base en conceptos económicos. - Paradigma de tipo A: Visión técnico – linear – racionalista. - Paradigma tipo B: Visión emotivo – no linear – holístico. - El nivel macro responde a políticas globales de productividad, medición mediante estándares, equidad. - El nivel micro se da en la comunidad, atiende a sus necesidades, expectativas e intereses, busca el aprendizaje. La descentralización de las políticas y procesos educativos conlleva a una búsqueda de equilibrio de poderes y responsabilidades. ¿Quién debe rendir cuentas a la ciudadanía? Falta desarrollo de competencias en gestión lo que dificulta responder a los nuevos retos de gestión.

Propender porque se atienda más que a conceptos económicos a necesidades e intereses de la comunidad. Generar en los estudiantes procesos de emprendimiento que les permita responder a los planteamientos y exigencias económicas. - Gestión por resultados. - Se mide por indicadores de rendimiento, estándares para asignar recursos. - Permite la adaptabilidad de los procesos a contextos cambiantes. - Favorece el cambio. - Admite la diversidad. Permite la participación activa y democrática de la comunidad educativa para que se empodere de los diferentes procesos institucionales y, de esta manera, estos sean contextualizados y respondan a exigencias macro mediante la construcción colectiva de estrategias. Definir y estructurar los manuales de funciones y los perfiles de manera que cada actor educativo asuma, con responsabilidad, su rol e interactúe con los demás enriqueciendo los procesos de cara a la comunidad educativa. - Gestionar, ante las entidades territoriales, desde su área de calidad, procesos de cualificación de los gestores educativos para responder a los retos actuales. - Establecer convenios con las IES que aporten en el mejoramiento del quehacer del gestor educativo. Los procesos educativos deben partir de un diagnóstico situacional real y deben ser construidos a partir de prácticas investigativas para que logren el impacto esperado. Estas dos visiones se deben complementar, no se debe desconocer por completo una de ellas ya que es muy importante involucrar al talento humano para que participe activamente en los procesos pero también es importante realimentarlos, evaluarlos y mejorarlos.

PROPUESTA DE MEJORAMIENTO DE ESTAS SITUACIOES DESDE LA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA

Ausencia de la dimensión educación en la G.E.

Se privilegian funciones como: Planificación, gestión financiera, gestión de recursos humanos y la vinculación con los usuarios.

Tener en cuenta el diagnóstico situacional para contextualizar estos procesos y darles sentido educativo y humanizante.

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Se mueve entre los paradigmas de tipo A y de tipo B ya que debe las respuestas a las exigencias de las políticas macro, los estándares y las pruebas que miden la calidad, pero a su vez debe tener en cuenta las características y los factores del entorno que influyen en el desarrollo de los procesos educativos y que hacen que sus ritmos, tiempos y resultados varíen de acuerdo con el contexto en el que se ubica.

Ausencia de investigación adecuada.  Visión autoritaria vs. Visión democrática de la gestión.

La gestión debe desarrollar prácticas investigativas para su mejoramiento y su contextualización (Tipo paradigma B)

- Visión autoritaria: Gestión y resultados a corto plazo. - Visión democrática: Gestión de talento humano buscando el liderazgo como coaching.

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