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ESTRATEGIA DE LA METODOLOGIA DE APRENDIZAJE POR PROYECTOS ACTIVIDAD DE ENTRADA

INTRODUCCIN
Toda persona tiene una vocacin o misin especfica en la vida. Toda persona debe llevar a cabo un designio concreto que exige su cumplimiento. Por ello es irremplazable y su vida irrepetible. De este modo la tarea de cada persona es nica as como la oportunidad especifica de realizarla. Viktor E. Frank

En nuestra cotidianidad como instructores rara vez nos cuestionamos sobre nuestro quehacer como docentes, generalmente nuestra atencin se dirige hacia el seguimiento y evaluacin de nuestros aprendices. Estimados instructores, la actividad propuesta les brindara la oportunidad de hacer una autoevaluacin de su labor cotidiana haciendo consientes muchos aspectos positivos y descubriendo algunos aspectos a mejorar. Este material ofrece al docente descubrir su propio estilo de aprendizaje, haciendo conscientes los procesos cognitivos propios, ello, este para ampliar proceso sus de horizontes conceptuales en los metodolgicos y principalmente didcticos, apoyando con mismo autoconocimiento estudiantes que tiene bajo su responsabilidad.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Cmo Identificar y potencializar las fortalezas del instructor de acuerdo con las caractersticas de su cuadrante cerebral dominante? OBJETIVOS Identificar en cada instructor su cuadrante cerebral dominante y su efecto en los ambientes de aprendizaje. Planear las actividades necesarias para fortalecer sus puntos dbiles mediante la elaboracin de un plan de mejoramiento TAREA Estimado Instructor; su misin, si decide aceptarla; es definir las caractersticas de su cuadrante cerebral dominante en el contexto de su desempeo laboral y realizar un plan de mejoramiento con el fin de fortalecer los aspectos positivos y mejorar sus puntos dbiles.

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PROCESO 1. Resuelva el siguiente cuestionario CUESTIONARIO PARA DOCENTES (Modelo Cuadrantes Cerebrales) Rodee con un crculo la frase que le parezca ms prxima a su comportamiento. Puede marcar dos frases si la eleccin de una sola le resulta realmente imposible. Este cuestionario tiene la finalidad de averiguar cul es su estilo personal para ensear. Al concluir el cuestionario, vace sus respuestas en la planilla de resultados que se le proporciona. 1. Personalidad. a) Me encuentro a m mismo preferentemente cerebral, y es cierto que me gusta encontrar una explicacin lgica a todas las cosas. b) Soy muy imaginativo. Lleno de ideas! c) No hago amistades con facilidad, pero en cambio soy fiel a los amigos. d) Tengo facilidad de contacto, me gusta la gente y me dirijo a ellas con soltura. 2. Relacin con los alumnos

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a) Rechazo las primeras impresiones sobre los alumnos. Quiero pruebas, aplico muchos tests para conocer su nivel y ayudarles a progresar. b) Les controlo bien desde el principio del curso y les acostumbro al mtodo; saben lo que tienen que hacer y as yo no tengo problemas.

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c) Doy prioridad a la relacin con mis alumnos: lo esencial es que ellos se sientan bien, as se pasa mejor. d) A veces me falta estructura, pero mi punto fuerte es mi capacidad para hacerles entender las cosas ms difciles a travs de imgenes, historias o juegos de palabras. 3. Relacin con los colegas a) Doy prioridad al trabajo en equipo, para m es una necesidad psicolgica. b) Creo que es necesario establecer una coordinacin en el equipo de educadores. Trabajo con algunos compaeros cuya puntualidad y organizacin aprecio. c) No me gusta trabajar en grupo. Creo que uno se dispersa y que el trabajo en grupo es con frecuencia superficial. d) Cuando trabajo con mis colegas, les sorprendo con mi lado imprevisible y fantasioso. 4. Preparacin de las clases a) En general, me gusta preparar las clases sobre un tema distinto o secundario para entretenerme. b) En mis clases reservo una parte importante a la improvisacin. c) Me canso ms preparando mis clases que dndolas; previamente preparo una forma de avanzar precisa y cronometrada, y lo nico que tienen que hacer los alumnos es ejecutarla. d) Antes de elaborar el material de una clase tengo necesidad de preparar un desarrollo lgico y racional. 5. Programa a) Para m, el programa constituye un fastidio. Trato las grandes lneas y los puntos esenciales.

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b) La forma de avanzar en mi programa depende sobre todo de la reaccin de los alumnos; si es necesario para ellos voy ms lento. c) A la vuelta de las vacaciones elaboro mi plan para el curso; en caso de que surjan imprevistos, trato rpidamente algunos puntos pero termino siempre mi programa. d) Cada ao me construyo un esquema preciso para tocar todos los puntos del programa. 6. Control de la enseanza a) Cuando hago un control, tengo tendencia a multiplicar las indicaciones y las precisiones sobre las preguntas para dar pistas a los alumnos. b) Pregunto solamente cuestiones globales y me doy cuenta de que son demasiado vagas para mis alumnos. c) Todo control lleva consigo cuestiones precisas y claras para redactarlas en un tiempo limitado, idntico para todos; impongo un modelo de presentacin que debe ser respetado. d) En los controles, procuro equilibrar la teora y la prctica. Insisto en la adquisicin de los conocimientos. 7. Evaluacin del aprendizaje a) Doy mucha importancia al contenido. No aprecio el estilo difuso ni la extrema concisin que oculta las lagunas. b) La presentacin, la letra y el respeto a las instrucciones son de suma importancia para m. c) Doy preferencia a las ideas originales, me gustan los desarrollos poco habituales y, en general, todo lo que se sale de lo corriente. d) Tengo tendencia a buscar todo lo que demuestra un progreso del alumno, observo sus esfuerzos y les animo. 8. Soportes pedaggicos a) Estoy al tanto de las ltimas novedades, me encanta la innovacin.

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b) Utilizo diverso material con mis alumnos, les confo su manejo y me dejo desbordar un poco. c) Tengo una serie de ejercicios bien probados, un material til y prctico que ha superado muchas pruebas; no estoy por la innovacin a cualquier precio. d) Aprecio la tcnica y los instrumentos fiables, por eso soy capaz de reconocer la importancia que ha adquirido la informtica: s utilizarla. 9. Reuniones docentes a) Tengo tendencia a intervenir mucho para defender a mis alumnos; incluso intento que mis colegas tomen posiciones a su pesar. b) Espero que me lo pidan e intervengo. A veces se ha recurrido a m para ciertas informaciones porque tengo mi programa y mis fichas en orden. c) Cuando hay que intervenir en un caso difcil, presento hechos y cifras. A veces pido aclaraciones a mis colegas para analizarlas detalladamente y tomar una decisin objetiva. d) Con frecuencia me distraigo, a veces me llaman al orden, pero tengo buena intuicin con mis alumnos; a veces tienen en cuenta mi opinin. 10. Actitud en clase a) Mi objetivo es lograr de mis alumnos una toma rpida de apuntes. en el pizarrn. Insisto en la asimilacin de la parte terica de la clase. b) A pesar de mis buenas intenciones, me cuesta trabajo mantenerme dentro de los lmites de la leccin. Hago disgresiones y a veces cometo errores por distraccin. c) Mi plan est escrito en el pizarrn y mi material preparado antes de que entren los alumnos, no dejo nada al azar. La clase se desarrolla siguiendo las normas establecidas con anterioridad, y los alumnos las conocen. d) Para m lo importante es establecer contacto con la clase y trabajar en un ambiente relajado.

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2. OBTENGA LA EVALUACIN DE SUS RESULTADOS

En esta planilla de resultados rodee con un crculo la opcin elegida. Por ejemplo, si para la pregunta 1 eligi la opcin a, rodee con un crculo la expresin CI.

Haga un recuento de la cantidad de respuestas CI, LI, LD y CD y multiplique cada valor obtenido por la cifra 20, segn el siguiente detalle: Cantidad Cantidad Cantidad Cantidad de de de de respuestas respuestas respuestas respuestas CI: ___ x 20 = ___ LI: ___ x 20 = ___ LD: ___ x 20 = ___ CD: ___ x 20 = ___

Por ejemplo, si rode con un crculo la expresin CI 6 veces, al multiplicar este valor por 20 obtendr 120 puntos, que es el puntaje que le corresponde a CI (Cortical Izquierdo). En general el puntaje superior a 66 indica preferencia neta, un puntaje inferior a 33 indica no preferencia, y un puntaje entre 33 y 66, preferencia intermedia.

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Este es un diagnostico aproximado del estado de sus cuadrantes cerebrales que le permitir aprovecharlas en su vida laboral

3. Realice la siguiente lectura

El Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de Herrmann

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Ned Herrmann elabor un modelo que se inspira en los conocimientos del funcionamiento cerebral. l lo describe como una metfora y hace una analoga de nuestro cerebro con el globo terrestre con sus cuatro puntos cardinales. A partir de esta idea representa una esfera dividida en cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho del modelo Sperry, y de los cerebros cortical y lmbico del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo. Las caractersticas de estos cuatro cuadrantes son: 1) Cortical Izquierdo (CI) Comportamientos: Fro, distante; pocos gestos; voz elaborada; intelectualmente brillante; evala, critica; irnico; le gustan las citas; competitivo; individualista. Procesos: Anlisis; razonamiento; lgica; Rigor, claridad; le gustan los modelos y las teoras; colecciona hechos; procede por hiptesis; le gusta la palabra precisa. Competencias: Abstraccin; matemtico; cuantitativo; finanzas; tcnico; resolucin de problemas.

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2) Lmbico Izquierdo (LI) Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, manitico; monologa; le gustan las frmulas; conservador, fiel; defiende su territorio; ligado a la experiencia, ama el poder. Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos; secuencial; verificador; ritualista; metdico. Competencias: Administracin; organizacin; realizacin, puesta en marcha; conductor de hombres; orador; trabajador consagrado. 3) Lmbico Derecho (LD)

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Comportamientos: Extravertido; emotivo; espontneo; gesticulador; ldico; hablador; idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a las crticas. Procesos: Integra por la experiencia; se mueve por el principio de placer; fuerte implicacin afectiva; trabaja con sentimientos; escucha; pregunta; necesidad de compartir; necesidad de armona; evala los comportamientos. Competencias: Relacional; contactos humanos; dilogo; enseanza; trabajo en equipo; expresin oral y escrita. 4) Cortical Derecho (CD) Comportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo; espacial; simultneo; le gustan las discusiones; futurista; salta de un tema a otro; discurso brillante; independiente. Procesos: Conceptualizacin; sntesis; globalizacin; imaginacin; intuicin; visualizacin; acta por asociaciones; integra por medio de imgenes y metforas. Competencia: Creacin; innovacin; espritu de empresa; artista; investigacin; visin de futuro. A partir de esta clasificacin, se desarroll la siguiente caracterizacin tanto del docente como del estudiante

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Caractersticas de los docentes segn cada cuadrante Cerebral

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4. Analice su desempeo como docente de acuerdo con su hemisferio cerebral dominante segn los enunciados presentados en los siguientes cuadros

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Ventajas y desventajas de los tipos de pedagoga

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Cursos de pedagoga

accin

segn

cada

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Este modelo mantiene que los seres humanos tenemos cuatro marcas o seales que nos hacen nicos: las huellas digitales, la planta de los pies, el iris de los ojos y el desarrollo de la corteza cerebral. Ninguna persona tiene una corteza cerebral idntica a otra, porque los procesos de evolucin y desarrollo son diferentes en cada individuo. Esto quiere decir que los seres humanos nacemos tambin con una huella digital en el cerebro, que nos hace nicos e irrepetibles. El desarrollo de la corteza cerebral estimula uno de los cuatro cuadrantes de manera predominante, generando que los individuos tiendan a tener gustos preferencias, procesamiento

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mental y esquematizacin de la personalidad particulares; y como no es heredable, nos hace nicos dentro de un esquema de los cuatro cuadrantes.

PRODUCTOS A ENTREGAR De forma individual se realice un cuadro en donde aparezcan diligenciados los siguientes campos: Aspectos positivos de su desempeo docente Puntos dbiles a fortalecer Acciones de mejoramiento a realizar para equilibrar sus cuadrantes cerebrales El cuadro resultante, debern publicarlo forma individual en la pagina de reconocimiento de aprendizajes previos

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CONCLUSION Parte del cambio y de la consecucin de nuestras metas comienzan con la claridad que de ellas se tiene y del conocimiento que tengamos de nosotros mismos. Esta actividad pretende brindarle una orientacin en tal sentido mediante el conocimiento de las fortalezas y debilidades que Usted posee, es decir, que partiendo del auto diagnostico de su cuadrante cerebral dominante usted puede encontrar pautas para gerenciar su propia vida. Aspectos Positivos Pedagoga Imaginativa Aspectos Negativos No estar pendiente del tiempo Plan de Mejoramiento Estar pendiente de los tiempos establecidos para Salir de la rutina No tomar nota cada competencia Tomar apuntes de todo lo que se realice en clase, al igual que de las diferentes actividades realizadas por el instituto y/o sena

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Desestabilizar alumnos acostumbrados a las clases rutinarias y montonas

Improvisar clases

Realizar una planeacin especifica de los procesos de aprendizaje, al igual que la elaboracin de la ruta de aprendizaje de mis aprendizes

Uso de lenguajes grficos

Ser menos complejo en la explicacin de conceptos Dominar la tcnica de la docencia, la autoaprendizaje.

Transmitir nociones y lenguaje

emociones con el enseanza y el

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