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ESTRATEGIA DE LA METODOLOGIA DE APRENDIZAJE POR PROYECTOS

ACTIVIDAD DE ENTRADA


Elaborado por: Cesar Alberto Villamil Moreno Pgina 1
INTRODUCCIN

Toda persona tiene una vocacin o misin especfica en la vida.
Toda persona debe llevar a cabo un designio concreto que exige su cumplimiento.
Por ello es irremplazable y su vida irrepetible.
De este modo la tarea de cada persona es nica as como la oportunidad especifica
de realizarla.
Viktor E. Frank

En nuestra cotidianidad como instructores rara vez nos cuestionamos sobre nuestro
quehacer como docentes, generalmente nuestra atencin se dirige hacia el seguimiento y
evaluacin de nuestros aprendices.
Estimados instructores, la actividad propuesta les brindara la oportunidad de hacer una
autoevaluacin de su labor cotidiana haciendo consientes muchos aspectos positivos y
descubriendo algunos aspectos a mejorar.

Este material ofrece al docente descubrir su propio estilo de aprendizaje, haciendo
conscientes los procesos cognitivos propios, para ampliar sus horizontes conceptuales
metodolgicos y principalmente didcticos, apoyando con ello, este mismo proceso de
autoconocimiento en los estudiantes que tiene bajo su responsabilidad.


PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Cmo Identificar y potencializar las fortalezas del instructor de acuerdo con las
caractersticas de su cuadrante cerebral dominante?

OBJETIVOS
Identificar en cada instructor su cuadrante cerebral dominante y su efecto en los
ambientes de aprendizaje.

Planear las actividades necesarias para fortalecer sus puntos dbiles mediante la
elaboracin de un plan de mejoramiento

TAREA
Estimado Instructor; su misin, si decide aceptarla; es definir las caractersticas de su
cuadrante cerebral dominante en el contexto de su desempeo laboral y realizar un plan
de mejoramiento con el fin de fortalecer los aspectos positivos y mejorar sus puntos
dbiles.


PROCESO
1. Resuelva el siguiente cuestionario

CUESTIONARIO PARA DOCENTES
(Modelo Cuadrantes Cerebrales)

Rodee con un crculo la frase que le parezca ms prxima a su comportamiento.
Puede marcar dos frases si la eleccin de una sola le resulta realmente imposible.
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Este cuestionario tiene la finalidad de averiguar cul es su estilo personal para
ensear. Al concluir el cuestionario, vace sus respuestas en la planilla de
resultados que se le proporciona.

1. Personalidad.
a) Me encuentro a m mismo preferentemente cerebral, y es cierto que me gusta
encontrar una explicacin lgica a todas las cosas.
b) Soy muy imaginativo. Lleno de ideas!
c) No hago amistades con facilidad, pero en cambio soy fiel a los amigos.
d) Tengo facilidad de contacto, me gusta la gente y me dirijo a ellas con soltura.

2. Relacin con los alumnos
a) Rechazo las primeras impresiones sobre los alumnos. Quiero pruebas, aplico muchos
tests para conocer su nivel y ayudarles a progresar.
b) Les controlo bien desde el principio del curso y les acostumbro al mtodo; saben lo que
tienen que hacer y as yo no tengo problemas.
c) Doy prioridad a la relacin con mis alumnos: lo esencial es que ellos se sientan bien,
as se pasa mejor.
d) A veces me falta estructura, pero mi punto fuerte es mi capacidad para hacerles
entender las cosas ms difciles a travs de imgenes, historias o juegos de palabras.

3. Rlacin con los colegas
a) Doy prioridad al trabajo en equipo, para m es una necesidad psicolgica.
b) Creo que es necesario establecer una coordinacin en el equipo de educadores.
Trabajo con algunos compaeros cuya puntualidad y organizacin aprecio.
c) No me gusta trabajar en grupo. Creo que uno se dispersa y que el trabajo en grupo es
con frecuencia superficial.
d) Cuando trabajo con mis colegas, les sorprendo con mi lado imprevisible y fantasioso.

4. Preparacin de las clases

a) En general, me gusta preparar las clases sobre un tema distinto o secundario para
entretenerme.
b) En mis clases reservo una parte importante a la improvisacin.
c) Me canso ms preparando mis clases que dndolas; previamente preparo una forma
de avanzar precisa y cronometrada, y lo nico que tienen que hacer los alumnos es
ejecutarla.
d) Antes de elaborar el material de una clase tengo necesidad de preparar un desarrollo
lgico y racional.

5. Programa
a) Para m, el programa constituye un fastidio. Trato las grandes lneas y los puntos
esenciales.
b) La forma de avanzar en mi programa depende sobre todo de la reaccin de los
alumnos; si es necesario para ellos voy ms lento.
c) A la vuelta de las vacaciones elaboro mi plan para el curso; en caso de que surjan
imprevistos, trato rpidamente algunos puntos pero termino siempre mi programa.
d) Cada ao me construyo un esquema preciso para tocar todos los puntos del programa.

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6. Control de la enseanza
a) Cuando hago un control, tengo tendencia a multiplicar las indicaciones y las precisiones
sobre las preguntas para dar pistas a los alumnos.
b) Pregunto solamente cuestiones globales y me doy cuenta de que son demasiado vagas
para mis alumnos.
c) Todo control lleva consigo cuestiones precisas y claras para redactarlas en un tiempo
limitado, idntico para todos; impongo un modelo de presentacin que debe ser
respetado.
d) En los controles, procuro equilibrar la teora y la prctica. Insisto en la adquisicin de
los conocimientos.

7. Evaluacin del aprendizaje
a) Doy mucha importancia al contenido. No aprecio el estilo difuso ni la extrema concisin
que oculta las lagunas.
b) La presentacin, la letra y el respeto a las instrucciones son de suma importancia para
m.
c) Doy preferencia a las ideas originales, me gustan los desarrollos poco habituales y, en
general, todo lo que se sale de lo corriente.
d) Tengo tendencia a buscar todo lo que demuestra un progreso del alumno, observo sus
esfuerzos y les animo.

8. Soportes pedaggicos
a) Estoy al tanto de las ltimas novedades, me encanta la innovacin.
b) Utilizo diverso material con mis alumnos, les confo su manejo y me dejo desbordar un
poco.
c) Tengo una serie de ejercicios bien probados, un material til y prctico que ha
superado muchas pruebas; no estoy por la innovacin a cualquier precio.
d) Aprecio la tcnica y los instrumentos fiables, por eso soy capaz de reconocer la
importancia que ha adquirido la informtica: s utilizarla.

9. Reuniones docentes
a) Tengo tendencia a intervenir mucho para defender a mis alumnos; incluso intento que
mis colegas tomen posiciones a su pesar.
b) Espero que me lo pidan e intervengo. A veces se ha recurrido a m para ciertas
informaciones porque tengo mi programa y mis fichas en orden.
c) Cuando hay que intervenir en un caso difcil, presento hechos y cifras. A veces pido
aclaraciones a mis colegas para analizarlas detalladamente y tomar una decisin objetiva.
d) Con frecuencia me distraigo, a veces me llaman al orden, pero tengo buena intuicin
con mis alumnos; a veces tienen en cuenta mi opinin.

10. Actitud en clase
a) Mi objetivo es lograr de mis alumnos una toma rpida de apuntes. en el pizarrn.
Insisto en la asimilacin de la parte terica de la clase.
b) A pesar de mis buenas intenciones, me cuesta trabajo mantenerme dentro de los
lmites de la leccin. Hago disgresiones y a veces cometo errores por distraccin.
c) Mi plan est escrito en el pizarrn y mi material preparado antes de que entren los
alumnos, no dejo nada al azar. La clase se desarrolla siguiendo las normas establecidas
con anterioridad, y los alumnos las conocen.
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d) Para m lo importante es establecer contacto con la clase y trabajar en un ambiente
relajado.

2. OBTENGA LA EVALUACIN DE SUS RESULTADOS

En esta planilla de resultados rodee con un crculo la opcin elegida.
Por ejemplo, si para la pregunta 1 eligi la opcin a, rodee con un crculo la expresin CI.



Haga un recuento de la cantidad de respuestas CI, LI, LD y CD y multiplique cada valor
obtenido por la cifra 20, segn el siguiente detalle:

Cantidad de respuestas CI: ___ x 20 = ___
Cantidad de respuestas LI: ___ x 20 = ___
Cantidad de respuestas LD: ___ x 20 = ___
Cantidad de respuestas CD: ___ x 20 = ___

Por ejemplo, si rode con un crculo la expresin CI 6 veces, al multiplicar este valor por
20 obtendr 120 puntos, que es el puntaje que le corresponde a CI
(Cortical Izquierdo). En general el puntaje superior a 66 indica preferencia neta, un
puntaje inferior a 33 indica no preferencia, y un puntaje entre 33 y 66, preferencia
intermedia.
Este es un diagnostico aproximado del estado de sus cuadrantes cerebrales que le
permitir aprovecharlas en su vida laboral







3. Realice la siguiente lectura

El Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de Herrmann
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Ned Herrmann elabor un modelo que se inspira en los conocimientos del funcionamiento
cerebral. l lo describe como una metfora y hace una analoga de nuestro cerebro con el
globo terrestre con sus cuatro puntos cardinales. A partir de esta idea representa una
esfera dividida en cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento de los hemisferio
izquierdo y derecho del modelo Sperry, y de los cerebros cortical y lmbico del modelo
McLean. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar,
de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo. Las caractersticas de estos
cuatro cuadrantes son:

1) Cortical Izquierdo (CI)
Comportamientos: Fro, distante; pocos gestos; voz elaborada; intelectualmente
brillante; evala, critica; irnico; le gustan las citas; competitivo; individualista.
Procesos: Anlisis; razonamiento; lgica; Rigor, claridad; le gustan los modelos y las
teoras; colecciona hechos; procede por hiptesis; le gusta la palabra precisa.
Competencias: Abstraccin; matemtico; cuantitativo; finanzas; tcnico; resolucin de
problemas.



2) Lmbico Izquierdo (LI)
Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, manitico; monologa; le
gustan las frmulas; conservador, fiel; defiende su territorio; ligado a la experiencia, ama
el poder.
Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos; secuencial;
verificador; ritualista; metdico.
Competencias: Administracin; organizacin; realizacin, puesta en marcha; conductor
de hombres; orador; trabajador consagrado.

3) Lmbico Derecho (LD)
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Comportamientos: Extravertido; emotivo; espontneo; gesticulador; ldico; hablador;
idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a las crticas.
Procesos: Integra por la experiencia; se mueve por el principio de placer; fuerte
implicacin afectiva; trabaja con sentimientos; escucha; pregunta; necesidad de compartir;
necesidad de armona; evala los comportamientos.
Competencias: Relacional; contactos humanos; dilogo; enseanza; trabajo en equipo;
expresin oral y escrita.

4) Cortical Derecho (CD)
Comportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo; espacial; simultneo; le gustan
las discusiones; futurista; salta de un tema a otro; discurso brillante; independiente.
Procesos: Conceptualizacin; sntesis; globalizacin; imaginacin; intuicin;
visualizacin; acta por asociaciones; integra por medio de imgenes y metforas.
Competencia: Creacin; innovacin; espritu de empresa; artista; investigacin; visin de
futuro.
A partir de esta clasificacin, se desarroll la siguiente caracterizacin tanto del docente
como del estudiante


Caractersticas de los docentes segn cada cuadrante Cerebral


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4. Analice su desempeo como docente de acuerdo con su hemisferio cerebral
dominante segn los enunciados presentados en los siguientes cuadros

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Cursos de accin segn cada tipo de pedagoga



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Este modelo mantiene que los seres humanos tenemos cuatro marcas o seales que nos
hacen nicos: las huellas digitales, la planta de los pies, el iris de los ojos y el desarrollo
de la corteza cerebral. Ninguna persona tiene una corteza cerebral idntica a otra, porque
los procesos de evolucin y desarrollo son diferentes en cada individuo. Esto quiere decir
que los seres humanos nacemos tambin con una huella digital en el cerebro, que nos
hace nicos e irrepetibles.

El desarrollo de la corteza cerebral estimula uno de los cuatro cuadrantes de manera
predominante, generando que los individuos tiendan a tener gustos preferencias,
procesamiento mental y esquematizacin de la personalidad particulares; y como no es
heredable, nos hace nicos dentro de un esquema de los cuatro cuadrantes.



PRODUCTOS A ENTREGAR
De forma individual se realice un cuadro en donde aparezcan diligenciados los siguientes
campos:
Aspectos positivos de su desempeo docente
Puntos dbiles a fortalecer
Acciones de mejoramiento a realizar para equilibrar sus cuadrantes
cerebrales

El cuadro resultante, debern publicarlo forma individual en la pgina de reconocimiento
de aprendizajes previos

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CONCLUSION
Parte del cambio y de la consecucin de nuestras metas comienzan con la claridad que
de ellas se tiene y del conocimiento que tengamos de nosotros mismos. Esta actividad
pretende brindarle una orientacin en tal sentido mediante el conocimiento de las
fortalezas y debilidades que Usted posee, es decir, que partiendo del auto diagnostico de
su cuadrante cerebral dominante usted puede encontrar pautas para gerenciar su propia
vida.
Aspectos Positivos Aspectos Negativos Plan de Mejoramiento
Pedagoga Imaginativa No estar pendiente del
tiempo
Estar pendiente de los
tiempos establecidos para
cada competencia
Salir de la rutina No tomar nota Tomar apuntes de todo lo
que se realice en clase, al
igual que de las diferentes
actividades realizadas por el
instituto y/o sena
Desestabilizar alumnos
acostumbrados a las
clases rutinarias y
montonas
Improvisar clases Realizar una planeacin
especifica de los procesos
de aprendizaje, al igual que
la elaboracin de la ruta de
aprendizaje de mis
aprendizes
Uso de lenguajes grficos Ser menos complejo en la
explicacin de conceptos

Transmitir nociones y
emociones con el
lenguaje
Dominar la tcnica de la
docencia, la enseanza y el
autoaprendizaje.