ABRAHAM MAGENDZO

Director Ctedra UNESCO de Derechos Humanos, Universidad Academia de Humanismo Cristiano, Chile. Doctor en Educacin por la Universidad de los ngeles (USA). Es Coordinador de los Temas Transversales en el Ministerio de Educacin; Investigador Educacional en el Programa Interdisciplinario de Investigacin en Educacin (PIIE); Miembro Investigador de la Fundacin IDEAS y consultor internacional en Educacin en Derechos Humanos. Fue Director General del Instituto Hebreo. Autor de libros y ensayos sobre curriculum y educacin en derechos humanos, destacando La invisibilidad del Otro y la educacin en derechos humanos que fue Primer premio en el 2 Concurso de Ensayos. Tambin ha sido acreedor del Premio Ctedra UNESCO, Mxico 2000. Define currculo como representacin del conocimiento legtimamente seleccionado y organizado para su enseabilidad y aprendizaje. Por consiguiente, subyacente al proceso de seleccin y organizacin del conocimiento referido- en nuestro caso a la educacin en derechos humanos- se debieran responder a preguntas como: 1 - Qu es lo que debe estimarse como conocimiento curricular en derechos humanos? - Cules son los criterios para seleccionar el conocimiento de la educacin en derechos humanos? - Cmo se determina que un conocimiento es ms valioso que otro? - A quin es atribuible el poder de seleccionar el conocimiento de los derechos humanos?, Quin otorga dicho poder? Desde la perspectiva crtica del currculum la transversalidad adquiere caractersticas y sentido muy especfico. Dicho de manera ms, puntual, es distinto cmo se instala v funciona la transversalidad en una concepcin acadmica del currculum que en una concepcin tecnolgica o en una de realizacin personal o una reconstruccionista social. En esta perspectiva, los temas transversales estn inmersos indivisiblemente a los contenidos temticos de las disciplinas de estudio, de suerte que el estudio sistemtico y en profundidad de stos contenidos necesariamente abordar los temas transversales. 2 La concepcin tecnolgica fue consignada en sus inicios como una concepcin para la eficiencia social. La concepcin de realizacin personal, a veces denominada currculum personalizado o currculum paidocntrico. La concepcin de reconstruccin social plantea la necesidad de hacer del currculum una instancia para reconstruir la sociedad, para actuar sobre ella de suerte que se contribuya decidida e intencionalmente a la solucin de los mltiples problemas que la afectan.
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A., Magendzo, Para recrear la cultura escolar A., Magendzo, Transversalidad y currculum, 2003.

JOSE GIMENO SACRISTAN

Es catedrtico de universidad del rea de didctica y organizacin escolar. se desempea actualmente como profesor de la facultad de filosofa y ciencias de la educacin de la universidad de valencia. ha sido profesor de la universidad complutense de madrid y de la universidad de salamanca, as como profesor colaborador en otras universidades nacionales y extranjeras. es colaborador habitual en revistas de su especialidad. ha pertenecido, y sigue hacindolo, a los consejos de redaccin de diferentes publicaciones. Considerando entonces que el curriculum, en el campo cientfico es relativamente nuevo y agrupa las diversas definiciones en cinco grupos:3 1. El curriculum como estructura organizada de conocimientos. Dentro de esta perspectiva el curriculum es concebido como un curso de estudio, como un cuerpo organizado de conocimientos que se transmiten sistemticamente en la escuela. 2. El curriculum como sistema tecnolgico de produccin. Dentro de una concepcin tecnolgica de la educacin, el curriculum se reduce a un documento donde se especifican los resultados pretendidos en dicho sistema de produccin 3. El curriculum como plan de instruccin. Se puede mencionar que en este caso el curriculum es u n documento que planifica el aprendizaje, en l se incluye un amplio territorio de objetivos, contenidos, actividades y estrategias de evaluacin a travs de los procesos de instruccin el curriculum se actualiza constantemente. 4. El curriculum como conjunto de experiencia de aprendizaje. Esta corriente de desarrollo curricular surge como una tendencia contraria a la concepcin del curriculum como un programa de contenidos; y propone definirlo como el conjunto de experiencias que los alumnos llevan a cabo bajo la orientacin de la escuela. 5. El curriculum como solucin de problemas. Orienta el curriculo en la solucin de problemas; por lo tanto deber de proporcionar bases para planificar, evaluar y justificar el proyecto educativo.
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J., Sacristan. El curriculum: una reflexin en la prctica.

LAWRENCE STEENHOUSE

Pedagogo britnico que trat de promover un papel activo de los docentes en la investigacin educativa y curricular de desarrollo. Fue miembro fundador del Centre for Applied Research in Education (CARE) en la Universidad de East Anglia. Se form en la Universidad de St. Andrews en Escocia. Stenhouse fue especialmente influyente durante los aos 1960 y 1970. Ayud a desarrollar mtodos innovadores para impartir clases a alumnos de secundaria a travs del Consejo Escolar del Proyecto Humanidades. Tambin fue presidente de la British Educational Research Association (BERA). El profesor no debe ser solo transmisor de conocimientos, sino alguien que est en la capacidad de asumir un papel investigador, creando teoras innovadoras que se puedan poner en prctica en un saln de clase, y desarrollando un Curriculum que sirva como herramienta para el perfeccionamiento de su labor y para la formacin de sus estudiantes. El maestro debe centrarse en las particularidades de cada uno de sus alumnos para ofrecer soluciones especficas a las dificultades que ellos tengan en el proceso de aprendizaje. Las relaciones en el aula de clase son muy importantes, los estudiantes deben ser tratados con respeto y sus inquietudes y sugerencias deben ser escuchadas. Donde este espacio es un medio para la experimentacin y la comprobacin de teoras por parte del docente, tambin un espacio en donde se comparte, se debate y se analiza, donde los estudiantes son capaces de descubrir conocimientos y sacar sus propias conclusiones. El Curriculum, elemento clave y prctico que debe ser puesto a prueba por profesores y estudiantes. Donde el profesor debe actuar como investigador para poder crear su propio plan de estudios, haciendo que el docente deba estar en continua formacin, aprender de sus experiencias para mejorar en su arte, el arte de ensear. La innovacin educativa, la elevacin de la calidad de enseanza, la permanente actualizacin del profesorado y la autonoma de funcionamiento de los centros escolares hacen 7que no solo sea aplicable, sino necesario... y hasta imprescindible, que la propuesta de Stenhouse, aqu y ahora, sea un hecho.4

L., Steenhouse. Investigacion y desarrollo del curriculum.

HILDA TABA
Hilda Taba naci en Kooraste, una pequea villa prxima a la ciudad de Kanepi, en el sureste de Estonia, el 7 de diciembre de 1902. Su primera escuela elemental la atendi en Kooraste y posteriormente en Kanepi, gradundose de la Escuela Superior en Voru en 1921. Adquiri su primer certificado de maestra en un seminario didctico en la ciudad de Tartu en mismo ao 1921. Se gradu en la Universidad de Tartu en la Facultad de Filosofa en 1926. Posteriormente viaja a los Estados Unidos con visa de estudiante y adquiere su grado de maestra en el College Bryn Mawr en Filadelfia, Pennsylvania, en el 1927. Le fue otorgado el grado de Doctora en Filosofa en la Universidad de Columbia en 1932. Hace treinta aos, Taba fue la responsable de popularizar la expresin estrategia de la enseanza. Su trabajo en las escuelas de Contra Costa, California, proporcion un paradigma de dicha estrategia, diseada para mejorar la capacidad de manejar la informacin por parte del estudiante. En efecto, su estrategia constituy la espina dorsal de todo el currculo de estudios sociales (Taba, 1966), e hizo posible el diseo de cursos, de unidades de estudio y de lecciones donde ensear a pensar se integraba con el estudio del contenido Segn Taba la educacin tiene como misin transformar en realidades las potencialidades para aprender, estas potencialidades deben tener libre acceso y no las debe estar limitada ni por la cultura ni por la educacin formal las potencialidades humanas son ilimitadas siempre y cuando la educacin como la cultura introduzcan un esfuerzo activo para esta realizacin.5 En su obra "Elaboracin del currculo", Hilda Taba afirma que: "el currculo es en esencia, un plan de aprendizaje y las maneras de lograrlo, planificar un currculo es el resultado de decisiones que afectan a tres asuntos diferentes: la seleccin y ordenamiento del contenido, la eleccin de experiencias de aprendizaje por medio de las cuales va a ser manejado este contenido y que servirn para alcanzar objetivos que no pueden ser logrados mediante slo contenidos y planes para lograr las condiciones ptimas para el aprendizaje, por tanto, estas condiciones no pueden ser adoptadas sin tener un conocimiento amplio sobre los estudiantes y el aprendizaje. Taba identifica tres habilidades inherentes al pensamiento inductivo y luego describe tres estrategias para desarrollarlas. La primera es la formacin de conceptos (la estrategia bsica de la enseanza); la segunda consiste en la interpretacin de datos y la tercera, en la aplicacin de principios. 6

http://www.monografias.com/trabajos13/mnhilda/mnhilda.shtml

J O Y C E , B ; W E I L , M y C A L H O U N , E ( 2 0 0 2 ) . M o d e l o s d e Enseanza. Gedisa Editorial. Biblioteca Educacin. Didctica General. Herramientas Universitarias. Espaa.Traduccin de Gabriela Ventureira del texto original en ingls Models of Teaching de Pearson Education Co

PETER McLAREN

Cofundador de la pedagoga crtica en el mundo. Ha realizado anlisis polticos en contra del capitalismo influenciado por una filosofa marxista humanista. Imparti clases en educacin bsica y educacin media de 1974 a 1979. Actualmente es profesor de educacin en la Universidad de California en Los ngeles (UCLA). Educador de izquierda congruente con su pensamiento. Sus aportes tericos han trascendido las fronteras norteamericanas llevando su pensamiento a diversas regiones alrededor del mundo; sus textos han sido traducidos a numerosos idiomas y han servido como inspiracin a una gran cantidad de educadores crticos. Para McLaren el aprendizaje planteado desde un proceso de dilogo y debate, construyendo conocimiento que aporten a una definicin crtica de sociedad. Es un proceso de transmisin de conocimiento, donde este no debe ser reservado para el maestro, l debe estar en la capacidad de socializarlo para poder s generar nuevo conocimiento. Mediante la utilizacin de ejemplos escolares y universitarios, Mclaren intent demostrar la necesidad de una amplitud pedaggica para la generacin de un aprendizaje dinmico y participativo: En una escuela, una docente muy progresista relat una situacin acerca de una mujer que entr a un Club Social Portugus y fue violada. La maestra pregunt a sus alumnos: Qu les parece este evento tan terrible?. Mara, una alumna latina de clase trabajadora, levant la mano y dijo: Yo me form en las calles, vivo en las calles, conozco las calles y s lo que pasa en las calles. Esta mujer es una estpida que se meti en un Club Social Portugus. Ya se sabe que son lugares peligrosos. Mis amigas y yo nos mantenemos bien lejos de ese tipo de lugares. La maestra le respondi a Mara: En este pas las mujeres tienen el derecho y la libertad de entrar a los lugares que quieran en cualquier ciudad, en cualquier Estado, en cualquier punto del pas en esta poca, sin pensar que adonde entren van a ser violadas o les va a pasar algo. Tena razn. Mara se qued callada. Y se qued en silencio por el resto del ao. Es decir, la maestra se comport de manera polticamente correcta, pero pedaggicamente fue tonta. La enseanza tiene que ser pertinente para poder ser crtica, sin silenciar las voces de los alumnos. Tiene que ser crtica para ser transformadora. Mi mentor y maestro, Paulo Freire, una vez me dijo: Siempre trata de ser simple, pero no simplista. Ser simplista significa dar por sentado que las personas a las que te ests dirigiendo tienen el conocimiento y el bagaje para entender la complejidad de tus conceptos. Entonces, no seas simplista sostuvo, ante ms de 200 alumnos.

HENRY GIROUX

Nace en Providence, Estados Unidos, el 18 de septiembre de 1943. Ense historia en un instituto de educacin secundaria en Barrington, Rhode Island desde 1968 hasta 1975. Luego de recibir su doctorado en la Universidad Carnegie Mellon en 1977, se volvi profesor de educacin en la Universidad de Boston entre 1977 y 1983. En 1983 se convirti en profesor de educacin y renombrado scholar in residence en la Universidad de Miami, en Oxford, Ohio, donde tambin ocup el puesto de director del Center for Education and Cultural Studies (Centro para la Educacin y Estudios Culturales).

Es un crtico cultural estadounidense y uno de los tericos fundadores de la pedagoga crtica en dicho pas. Es bien conocido por sus trabajos pioneros en pedagoga pblica, estudios culturales, estudios juveniles, enseanza superior, estudios acerca de los medios de comunicacin y la teora crtica. Giroux sabe muy bien que estar en el mundo y con el mundo significa exactamente experimentar continuamente la dialctica entre subjetividad y objetividad. Tambin sabe que una de las cosas ms difciles es vivir en el mundo sin caer en la tentacin de sobreestimar la subjetividad en detrimento de la objetividad o sobreestimar a esta ltima en detrimento de la primera. Su pasin, y la ma propia, no es ni el idealismo subjetivo ni el objetivismo mecanicista sino la inmersin crtica en la historia. sa es la razn de ser de la pedagoga crtica que l propone. Paulo Freire7 Giroux reclama del maestro que como profesional con conciencia social debera convertirse a s mismo en un intelectual transformativo, en un agitador social con una concepcin del mundo transformadora y con un conocimiento de toda la ciencia, cultura y tecnologa moderna en beneficio de la transformacin de las sociedades en funcin a una mejora con un rumbo consciente y planificado.

Otro interesante aspecto que trata Giroux, se refiere a las polticas globales educativas influenciadas por la banca, donde los docentes son objetos de reformas educativas que homogenezan un mundo heterogneo mediante la reproduccin del grupo dominante. El profesor queda reducido al rol del tcnico encargado de ejecutar dictmenes y objetivos decididos por expertos ajenos a la realidad cotidiana de la vida en el aula. 8

http://henry-giroux.blogspot.com/ http://blog.pucp.edu.pe/item/32480/giroux-y-la-teoria-de-la-resistencia

MICHAEL APPLE

Michael Apple es profesor de Currculum e Instruccin y Estudios de Poltica Educativa en la Universidad de Wisconsin-Madison (Madison, Wisconsin, U.S.A.). Antiguo profesor de escuela elemental y de secundaria y ex presidente de un sindicato de profesores, ha trabajado con gobiernos, educadores, sindicatos y grupos disidentes en muchos pases en pro de la democratizacin de la investigacin, la poltica y la prctica educativas.

EVALUACIN La idea del proceso evaluativo de muchas instituciones educativas estn centradas en los exmenes que realiza el estado lo cual implica tener un elevado nivel, por ello cuando se presentan nios al Borde del fracaso escolar, deciden que estos nios son discapacitados, para que sean considerados como tales, puedan recibir educacin especial y, con ello, dichas escuelas no entren en las estadsticas a la hora de ser valoradas. La evaluacin no puede centrarse en un examen que no est orientado al proceso educativo del nio, un claro ejemplo de ello son los exmenes estatales los cuales creen que al estandarizar una prueba saben si los conocimientos del nio son buenos o no, pero no miden como tal el proceso que el nio desarrollo durante todo el ao por ello muchas estudiantes, abandonan la escuela o simplemente estn all fsicamente presentes en la escuela y en el fondo ya la han abandonado. En la sociedad se ha perdido el valor del trabajo, el trabajo docente se ha tornado mecanizado y de cierto modo muchos de ellos han perdido el amor por la vocacin y se han convertido en repetidores de conocimiento. Tiene que desaparecer el papel del profesor que nos vende la sociedad donde este no le da la libertad al nio de actuar por s mismo sino por unas determinadas reglas que no se ajustan a su propia individualizacin.9

Ideology and Currculum (Nueva York: Routledge, 1979; 2 edic. 1990.): en este libro se muestra el papel de la educacin y como esta se ve democratizada.