LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LA LENGUA EXTRANJERA: INGLES Contextualizacin La clave: superar las barreras idiomticas para encontrarnos.

Las condiciones crticas tanto econmicas como ecolgicas del sistema mundial, las particularidades de Colombia y la realidad de una creciente brecha entre los pases con sistemas econmicos consolidados frente a pases que padecen precariedades econmicas, requieren una redefinicin del desarrollo humano y un nuevo nfasis sobre el conocimiento cientfico y tecnolgico en la educacin formal. Este es un desafo para muchas culturas con su diferenciacin econmica y poltica y con sus valores culturales - locales. Mltiples civilizaciones hoy en da se confrontan a nivel mundial, en una competencia intelectual que determina el acceso desigual a recursos, calidad de vida y creatividad. Tales procesos exigen una nueva manera de percibir el mundo, de generar una comunicacin intercultural, de tal manera que los actores sociales tengan la posibilidad de afirmar su identidad, de desarrollar las habilidades comunicativas necesarias para interactuar y tener e! mismo reconocimiento como creadores y fuentes de mensajes. La Ley 115 determina, a partir del artculo 67 de la Constitucin, como uno de los fines de la educacin "El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad". As Ministerio de Educacin Nacional mismo, resalta la necesidad de promover la adquisicin de por lo menos una lengua extranjera desde el ciclo de primaria. Siendo coherentes con esto, se hace necesario introducir en el mbito escolar un concepto de cultura que valore la presencia de grupos etnicos claramente diferenciados de acuerdo con lenguas, religiones, valores y diferencias socio-econmicas. Es necesario apoyar entonces, modelos educativos que permitan atender y desarrollar armnicamente los diferentes modelos culturales que se dan cita en el pas y en el mundo promoviendo as el respeto por la diversidad cultural. Se propende, entonces, porque la enseanza de las lenguas extranjeras sea prospectiva para responder a las necesidades de la multiculturalidad. Corresponde esto a una visin prospectiva del siglo XXI en ei que un alto porcentaje de los colombianos deber tener acceso al conocimiento de las lenguas extranjeras como condicin para mejorar el proceso de construccin de una sociedad ms cohesionada, que presente las distintas identidades culturales con mayor equidad con un modelo de desarrollo sostenible personalizado.

Aunque suele pensarse que el espaol est llamado a una vocacin de universalidad que evitara el esfuerzo de aprender otras lenguas, tambin es cierto que la superioridad no est en quien presta su lengua para hacerse comprender sino del lado de quien conoce la lengua del otro y comprende en consecuencia su manera de ser, de pensar, de sentir, en una palabra, su sicologa. Si se reconoce la posibilidad de practicar una enseanza de las lenguas que sea eficaz y rentable, ser necesario entonces admitir la necesidad de ensear en el grupo nacional o monolinge de espaol, el mayor nmero de lenguas extranjeras.

Este acceso a una o varias lenguas extranjeras le permitir al individuo tomar una justa visin del valor relativo de su lengua materna, de sus lmites, como tambin de sus cualidades. Es la mejor apertura que cada uno puede hacer sobre s mismo y sobre otros. Acceder, mediante el uso satisfactorio de otra lengua a otra cultura, a otra forma de ver, de sentir y de pensar, es adquirir el sentido de lo relativo en la traduccin de las ideas y de los conocimientos. Es, en fin, comprender al otro. La condicin privilegiada de nuestro pas, respecto de sus recursos naturales, exige mayor inversin en la formacin de recursos humanos para posibilitar la conservacin de tales riquezas teniendo en cuenta los avances a nivel mundial ya que el deterioro del medio ambiente est determinado actualmente por la implementacin de prcticas modernas de intervencin sobre la naturaleza. De acuerdo con esto, se hace necesario promocionar la productividad inteligente, la creatividad humana, la promocin de la ciencia y la tecnologa, el crecimiento econmico, la calidad educativa y el bienestar socio-poltico y econmico del hombre colombiano. Se trata, en consecuencia, de promover desde todos los mbitos y en particular desde el educativo, la formacin de ciudadanos competentes que asuman el compromiso de participar en un nuevo proyecto de vida. Lo anterior indica que la posibilidad de que Colombia compita adecuadamente con otros pases depende de la realizacin de un enorme esfuerzo a nivel educativo, encaminado a elevar en la poblacin la capacidad competitiva frente a otras sociedades. Por esto, se hace necesario que un elevado porcentaje de colombianos domine por lo menos una lengua extranjera, lo cual permitira el acceso masivo a informacin sistematizada concerniente a los avances cientficos y tecnolgicos. Esto nos permitira dejar de ser consumidores acrticos de ciencia y tecnologa y pasar a endogenizarlas o a producirlas al tenor de nuestras necesidades, de tal manera que a la par que reconozcamos y sistematicemos nuestros aportes, podamos apropiarnos de lo que se produce a nivel mundial. Tambin es importante acceder a una formacin de alta calidad por medios de informacin y comunicacin que permitan la integracin de bases conceptuales para la adquisicin de un conocimiento universal. Para ello se requiere tener acceso a materiales de aprendizaje de gran riqueza conceptual, pedaggica y creativa, tener la posibilidad de usar sistemas interactivos, redes y extensos bancos de datos permanentemente actualizados. En estos procesos cobra vital importancia la comprensin y el empleo de otras lenguas, principalmente la lengua internacional ms empleada en las tecnologas: el ingls.

ESTNDARES DE CALIDAD EN LA LENGUA EXTRANJERA El Programa Nacional de Bilingismo se orienta a lograr ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en ingls, de tal forma que puedan insertar al pas en los procesos de comunicacin universal, en la economa global y en la apertura cultural, con estndares internacionalmente comparables. Este propsito implica un plan estructurado de desarrollo de las competencias comunicativas a lo largo del sistema educativo. Con el n de dar coherencia a dicho plan, fue necesaria la adopcin de un lenguaje comn que estableciera las metas de nivel de desempeo en el idioma a travs de las diferentes etapas del proceso educativo. Por ello, el Ministerio de Educacin escogi el Marco Comn Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseanza y Evaluacin, un documento desarrollado por el Consejo de Europa, en el cual se describe la escala de niveles de desempeo paulatinos que va logrando el estudiante de una lengua. La tabla No. 1 demuestra cmo el Ministerio de Educacin ha adoptado dichos niveles como metas puntuales para las diferentes poblaciones del sistema educativo. Si bien se adopt la escala de niveles con la terminologa que emplea el Marco Comn Europeo, consideramos importante relacionarlos con los nombres que tradicionalmente utilizan los docentes para denominar los diversos niveles de desempeo. Invitamos a adoptar esta nomenclatura, para asegurar un lenguaje comn que facilite el trabajo en equipo hacia el logro de las mismas metas. Los estndares presentados se articulan con esas metas, estableciendo lo que los estudiantes deben saber y poder hacer para demostrar un nivel de dominio B1, al nalizar Undcimo Grado.

ESTANDARES DE CALIDAD DE LA LENGUA CASTELLANA De acuerdo con los referentes expuestos hasta aqu, el lector encontrar que los estndares han sido denidos por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11) a partir de cinco factores de organizacin que identican las columnas de los cuadros que aparecen ms adelante. Ellos son: Produccin textual Comprensin e interpretacin textual Literatura Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos tica de la comunicacin. Cabe anotar que el factor denominado Literatura supone un abordaje de la perspectiva esttica del lenguaje. Como se dijo anteriormente, la tica de la comunicacin es un aspecto de carcter transversal que deber abordarse en relacin solidaria con los otros cuatro factores; a su vez, la gramtica y el desarrollo cognitivo subyacente aparecen de forma implcita en todos los factores. Con esta organizacin de los estndares se recogen de manera holstica los ejes propuestos en los Lineamientos para el rea 10 y se fomenta el enfoque interdisciplinario y autnomo por el que propugnan estos ltimos. De esta manera, se proponen estndares que activen en forma integral los procesos a que aluden los ejes de los lineamientos, y que son: (1) procesos de construccin de sistemas de signi cacin; (2) procesos de interpretacin y produccin de textos; (3) procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura; (4) principios de interaccin y procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin y (5) procesos de desarrollo del pensamiento. Se precisa que aqu los procesos cognitivos no fueron asumidos como un factor, puesto que ellos no pueden desligarse de lo comunicativo y del uso del lenguaje. Queda claro, entonces, cmo en esta propuesta de estndares se potencian los procesos referidos en los ejes expuestos en los Lineamientos -sin aislarlos- y se propone su desarrollo a partir del dilogo efectivo y enriquecedor entre ellos. Factores, estndares y subprocesos Cada uno de los estndares del lenguaje tiene una estructura conformada por un enunciado identicador y unos subprocesos que evidencian su materializacin, a partir de los cinco factores a los que se ha hecho referencia. En el enunciado identicador del estndar se exponen un saber especco y una nalidad inmediata y/o remota de ese saber, lo que a su vez constituye el proceso que se espera lleve a cabo el estudiante una vez se hayan dado las condiciones pedaggicas necesarias para su consolidacin.

En los subprocesos bsicos se mani esta el estndar y aunque no son los nicos 11,s un nio, nia o joven cumplen el papel de ser referentes bsicos del proceso que puede adelantar un nio, nia o joven en su formacin en lenguaje.

Bibliografa http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-115375_archivo.pdf http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-115174_archivo_pdf1.pdf http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf1.pdf