Un Comunicador en el Mundo

Lic. Sandra Massoni

Toda relacin con una teora es pasional. Podemos someternos a ella, refugiarnos en ella o hacerla trabajar, desafiarla. Alicia Stolkiner1 Y si asumiramos que una de las principales tareas de un universitario es esta de echar a andar nuestras propias ideas en el mundo...? Y si intentramos zafar de la reverencia hacia la Ciencia con maysculas, entendida como saber racional preconstruido a la accin, neutro, desprovisto de ideologa y de mitos2 y por ende, como un saber que est atrapado en los vericuetos burocrticos de su administracin y sacrosanta conservacin...? Y si apostramos a construir un proyecto de formacin del comunicados asentado en el anlisis para la accin, ms que en el anlisis estril...? Esto nos preguntamos los docentes de nuestra Escuela de Comunicacin Social al tiempo de reunirnos para esbozar los ejes de una nueva reforma curricular. Entonces un grupo de docentes decidimos proponer como bandera aquello que todo el tiempo el academicismo dejo afuera: las pasiones. Lo hicimos porque un nuevo currculo es un proyecto para alcanzar un ideal de futuro e implica tomar posicin, adoptar y defender, poner a funcionar la idea de otro profesional de la comunicacin en nuestro mundo. En eso estamos, en plena tarea de repensar todo con la nica certeza de buscar algo mejor, ms adecuado, ms flexible, ms fecundo. Fotografa de una conversacin Esta es slo mi versin del estado actual de una conversacin recurrente en nuestra escuela en los ltimos aos en torno a la reforma curricular. Para compartirla con ustedes eleg exponer algunos aspectos de esta charla, en principio, algunos nudos conceptuales a considerar en un proyecto de transformacin y tambin ciertas reconsideraciones de las formas hoy dominantes en la prctica institucional de la escuela de Comunicacin Social de la Universidad Nacional de Rosario. De la Ciencia poseedora de un objeto y un mtodo a los campos conceptuales articulados en prcticas sociales alrededor de situaciones problemticas. Tradicionalmente la comunicacin present resistencias para dejarse encasillar, para embutirse mansamente y rotularse como disciplina cientfica, con recorte de un objeto y oficializacin de un mtodo. Hoy las crticas a las ciencia positiva, la recurrente denuncia de sus reduccionismos y de sus efectos reproductores de lo real, nos habilitan para iniciar otro camino, otra forma de hacer ciencia social, una modalidad multi-paradigmtica y transdisciplinaria que pretende trabajar desde otro concepto y asumiendo una relacin de imbricacin3 teora realidad. Como dice Alicia Stolkiner los problemas no se presentan como objetos, sino como demandas complejas y difusas que dan lugar a prcticas sociales inervadas de
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Stolkiner, A. De interdisciplinas e indisciplinas, en El Nio y la escuela, Ed. Nueva Visin. Ibidem 3 Segn Nstor Garca Canclini, imbricacin implica coexistencia, interrelacin, interseccin de partes. Es distinta de una operacin dialctica, porque aqu, ms que superacin, se reconoce un mestizaje, una articulada relacin de ritmos que se excluyen para construirse.

contradicciones e imbricadas con cuerpos conceptuales diversos (...) el anlisis de los problemas comunicacionales no puede limitarse a observarlos como compuestos por la superposicin o simple agregacin de los procesos que tienen lugar en lo econmico, lo poltico y lo social. Se trata ms bien de apreciar que los fenmenos ocurren en diferentes escalas de espacio y tiempo y que el anlisis para la accin debe centrarseen las articulaciones, extrapolaciones y rupturas. (...)En definitiva se trata mucho ms de hacer que decir o de decir para hacer, de conocer en detalle que de criticar a la distancia que solo la impunidad del desconocimiento, de asombrarse ms y quejarse menos, de deslumbrase menos y de aprovechar ms las infinitas oportunidades que un entorno informativo y comunicacional cambiante como nunca permite...4 Para llevar adelante un proyecto como ste necesitamos despegarnos del anlisis estril. Pasar de la crtica a la intervencin creativa en los procesos comunicacionales. Ejercer la diferencia entre la crtica y la valoracin crtica.5 Y a nivel de cada docente pensar el aporte que cada ctedra puede hacer a la oferta educativa de la escuela en trminos de saberes en relacin a problemas y no en trminos de visiones disciplinares encorsetadas de los problemas solamente. Y para ello tenemos que clarificar el proceso de conocimiento y no slo las reas de conocimiento. Tenemos tambin que superar aquellas estructuras institucionales que responden a la concepcin positivista de la ciencia y a la idea iluminista de la teora: la separacin entre tericos y prcticos en las materias del ncleo terico, la organizacin por materias tericas y talleres en el plan de estudios. Tenemos que animarnos y prepararnos para abordar la dimensin comunicativa de lo real integrando diversos saberes.6 De la comunicacin pensada slo en su dimensin informativa a la comunicacin como espacio estratgico para generar accin. Integrar la dimensin comunicativa implica, ante todo, una mirada que rebase la hegemona de la emisin para centrase en el otro como otro y no como otro para (...). Reconocer que estos mundos de vida permanentemente interactan y que al hacerlo construyen la dinmica social. Salimos del corset de los mensajes para abordar el espesor de la comunicacin.7 Abosdar la dimensin comunicativa como espacio estratgico implica trabajar desde un esquema de investigacin accin que se propone como un proyecto de comprensin de la diversidad sociocultural. La tarea de un comunicador al reconocer esta diversidad es indagar los posibles puntos de articulacin de las diferencias en funcin de intereses y necesidades de grupos sociales que se reconocen como bien distintos, para operar desde all en relacin a un objetivo.8 Aprovechar la oportunidad que nos abren las teoras de la comunicacin y la cultura para concebir a la comunicacin social como un espacio estratgico para pensar los bloqueos y contradicciones que dinamizan la sociedad. Del periodista y el analista social al comunicador social. No basta con formar profesionales, tenemos que formar comunicadores capaces de adaptarse competitivamente a las variables tecnolgicas y a las condiciones cambiantes de los mercados. Desarrollar la oferta de una institucin educativa como la Universidad y marcar su especificidad por oposicin a otras ofertas para desempearse en el mismo campo laboral (escuelas tcnicas) y en otras profesiones/disciplinas sociales (sociologa, antropologa, etc.).
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A. Piscitelli. Massoni, S., Buschiazzo, A., Mascotti, M., en Atrvase a Ensear, ctedra Teoras de la Comunicacin II. Usamos el concepto de Marcas de racionalidad para hablar de las huellas de la teora sobre lo real. Al respecto ver Atrvase a Ensear. 6 Orozco Gmez, G. De las disciplinas a los saberes. Hacia una reestructuracin de la comunicacin desde la academia. En Generacin de Conocimientos y formacin de comunicadores. UNAM, Mxico, 1992. Diagnstico comunicacional. 7 Massoni, S., Mascotti, M. El espesor de la comunicacin. En revista Medios y Enteros, ao II, N 4. Escuela de Comunicacin Social. UNR. 8 Massoni, S., Mascotti, M. Diagnstico comunicacional. Entre la desazn de la intemperie y la euforia de la construccin. En Generacin de Conocimientos y formacin de comunicadores. UNAM, Mxico, 1992.

Para dar un oficio no hace falta la Universidad. Cualquier persona podra conseguir un oficio trabajando en los medios mismos. La formacin debe tener conexin con el campo laboral, sin que esto suponga que sea una rplica de se campo. Tenemos que ser capaces de generar una oferta educativa vinculada a los escenarios laborales actuales pero tambin a los escenarios laborales posibles. De la misma manera la concepcin actual de la comunicacin cuestiona a la actual estructura por terminalidades. Con esta idea de comunicacin ya no es posible pensar un comunicador para los medios masivos o para las instituciones. Ms bien se hace necesaria una formacin ms integral, que habilite al profesional de la comunicacin para correrse de un campo laboral a otro sin dificultades. Como dice el profesor Daniel Briguet: sera como el modelo del futbol total. Un modelo de formacin profesional que faculte a los egresados para moverse en distintas reas con cierta soltura, un piso bsico que cada egresado completara a su voluntad en funcin de un espacio laboral especfico. En este marco, pensamos al comunicador como un profesional con capacidad de interpelar la dinmica social, para operar crtica y valorativamente en su dimensin comunicativa. Es un profesional capaz de disear una accin de comunicacin integrando todo el proceso, desde la idea a la realizacin, en funcin de un objetivo. En este sentido, no es un mero ejecutor de productos comunicacionales sino alguien capaz de usar los saberes tericos como herramientas de trabajo profesional. Es un profesional capaz de repensar la teorizacin en comunicacin para producir el ingrediente renovador del hacer en comunicacin. Su investigacin es un espacio de experimentacin social en el sentido de encuentro con la realidad comunicacional del pas y de la regin; un proyecto de formulacin de demandas y diseo de alternativas. La especificidad del comunicador es articular prcticas de comunicacin y movimientos sociales. El profesional de la comunicacin opera en la dinmica social y su formacin debera estar organizada en base a desarrollar la creatividad en relacin con la oportunidad, y ms all del espacio laboral en el que se desempee -en los medios o en las instituciones, en niveles micro o macrosociales- en generar la capacidad de diagnosticar la dimensin comunicativa para reconocer sus racionalidades y poder organizar una estrategia de intervencin que ponga en juego diversos saberes en funcin de un objetivo.