Guas para Ensear y Aprender

LENGUA

Gobierno de la Provincia de La Pampa Ministerio de Cultura y Educacin

EGB

Guas para Ensear y Aprender

Gobernador Ing. Carlos Alberto Verna Ministro de Cultura y Educacin Prof. Mara de los Angeles Zamora Subsecretaria de Educacin Prof. Berta Suarez de Del Directora General de Educacin Inicial y General Bsica Prof. Raquel Fernndez

Autores: Prof: Norberto Snchez Prof: Lilian Molinelli

Edicin: Juan Montalvo

Los autores de la presente gua agradecen la desinteresada y valiosa colaboracin de los docentes que participaron en la revisin del material.
Patricia Clara Bonjour Elsa Perla Castro Mara Susana Sampayo Mara Leonor Valerga Susana Petrey Adriana Gonzlez Marisa Claudia Fernndez Mirna Mariela Heimbigner Gloria Paglia Silvia Martha Mecca Anala Marisel Seltzer Mara de los ngeles Pereyra

Para los docentes

Estimado colega: Las Guas para Ensear y Aprender, instrumento que acompaa y/o complementa las propuestas de enseanza del docente, acercan una propuesta didctica concreta, para los diferentes aos que conforman el Tercer Ciclo de la EGB. El propsito de las guas consiste en brindar una seleccin de contenidos, una sugerencia de actividades alternativas para trabajar los mismos y una secuenciacin u ordenamiento temtico posible. As, la articulacin de los diferentes contenidos propuestos y la resolucin de las diferentes consignas propician, en el alumno, el desarrollo de procedimientos y capacidades bsicas. La bsqueda de fuentes adecuadas para completar los cuadros comparativos o las imgenes y esquemas hace que la informacin adquiera mayor significatividad. De este modo queda sujeto al trabajo del aula el grado de profundidad que se usar para desarrollar los diferentes temas, y la utilizacin de las actividades adecuadas al contexto ulico. Los autores

Indice Unidad 1 Necesitamos comunicarnos Las competencias comunicativas Funciones del lenguaje Para seguir leyendo: No hables con la boca llena de Jos E. Gonzlez Los tres cosmonautas de Humberto Eco Cancin de un peso de Armando Tejada Gmez Unidad 2 Y hablamos as... Variedades lingsticas y registro Normativa: acentuacin y tildacin de monoslabos. Uso de B Y V Para seguir leyendo: Hay palabras de Dora Beatriz Rossi Carta de la Ciriaca de Marta Lezcano La soga de Silvina Ocampo Unidad 3 Para qu hablamos en la escuela La conversacin Gramtica: sustantivos y adjetivos (nivel semntico) Clasificacin semntica del adjetivo Gramtica: sustantivos y adjetivos (nivel morfolgico) Vocabulario: hipernimos e hipnimos, sinnimos y antnimos Vocabulario: homnimos Para seguir leyendo: Sexa Estaba Catalinita Penlope De la oralidad a la escritura Unidad 4 Textos que informan El texto expositivo La organizacin de los textos expositivos Coherencia y cohesin Sintaxis Estructura sintctica de la oracin Para seguir leyendo:

pg 7 pg 9 pg 16 pg 26 pg 27 pg 29

pg 31 pg 33 pg 47 pg 60 pg 61 pg 62 pg 63 pg pg pg pg 65 73 82 89

pg 100 pg 120 pg pg pg pg 124 125 126 127

pg 129 pg pg pg pg pg 131 134 149 160 164

Cuando el cuerpo habla La Primera sala teatral. Un escenario para el pueblo El poder de la palabra escrita Unidad 5 Historias para ser contadas Relatos orales: el mito El cuento El cuento realista El cuento fantstico Sintaxis. Los modificadores del predicado El verbo: aspecto morfolgico Para seguir leyendo: Juan Carlos Martn Liliana Hecker E. Belgrano Rawson

pg 171 pg 172 pg 173

pg 175 pg pg pg pg pg pg 177 185 187 198 207 212

pg 226 pg 227 pg 228

Evaluacin diagnstica

En esta unidad denominada Necesitamos comunicarnos recordars contenidos estudiados aos anteriores. Volvers a trabajar con el modelo de comunicacin, que resulta necesario conocer, para participar con xito en situaciones comunicativas diversas. Tambin, recuperars el concepto de intencionalidad comunicativa, y estudiars las funciones del lenguaje.

Leers textos y realizars las actividades desde la N 1 a la N 18, que te permitirn recordar cmo nos comunicamos; y saber ms sobre este tema de la comunicacin humana.

Ah, no te olvids que estas guas al final de cada unidad tienen algunos textos en el apartado Para seguir leyendo...

Bienvenido a la gua. Feliz ao.

Actividad 1
Le el siguiente texto:

abs de qu se habla cuando se habla de comunicacin? Se habla de un intercambio oral, escrito o visual entre dos o ms personas. Tambin se habla de elementos que son necesarios para que haya comunicacin y comprensin. Te cuento cules son? Primero, el emisor que es el que emite el mensaje (locutor de una radio, por ejemplo) y el receptor que es el que recibe el mensaje (radioescucha, siguiendo con el ejemplo de la radio). Segundo, el mensaje que es el conjunto de ideas que se transmiten desde el emisor hasta el receptor (la noticia de un partido). Tercero, el cdigo que es el idioma que se usa (el espaol). Cuarto, el canal que es el medio por el cual pasa el mensaje (una onda de radio que pasa por el aire). Y quinto, el contexto de la comunicacin: es decir el motivo, momento y lugar en el cual se transmite el mensaje y que le da sentido (el torneo que se est jugando, el da y el lugar del encuentro). Todos nos comunicamos casi permanentemente, conversamos con alguien, miramos televisin, chateamos a travs de Internet; leemos cartas... En qu situaciones particips vos? En cules participan tus padres o abuelos? Y... en cules habran participado los aborgenes que habitaban antiguamente este lugar? En el libro Una excursin a los ranqueles, Lucio V. Mansilla el modo particular de

indios relata

comunicacin que conoci en su recorrida por las tierras pampeanas. Mansilla visit las tolderas ranqueles y en su libro explica en qu consistan los parlamentos con los indios. l tuvo que comunicarse con ellos durante la presidencia de Sarmiento para firmar un tratado de paz (contexto). Los parlamentos se desarrollaban as: Una comisin (emisor) se anunciaba a los moradores de la toldera o campamento (receptores). El que la anunciaba era el lenguaraz o traductor (canal) y el cacique avisaba que estaba de acuerdo en encontrarse (ahora, emisor). Si la comisin estaba formada por veinte individuos, los veinte se presentaban. Comenzaban dando la mano por turno de jerarqua, y de esa forma se sentaban en las sillas o sofs que se les ofrecan. El lenguaraz ocupaba la derecha del principal. ste hablaba en la lengua ranquel (uno de los cdigos) y el lenguaraz traduca (al otro cdigo, el espaol). Mientras se parlamentaba haba que regalar a la comisin licores y cigarros... El parlamento se iniciaba con una serie inacabable de saludos y preguntas: Cmo est usted? Cmo estn sus jefes, oficiales y soldados?No ha habido alguna novedad en la frontera?No se le han perdido algunos caballos?. Despus seguan los mensajes: Mi hermano, (o mi padre)... me ha encargado le diga a usted que se alegra que est bueno, que desea la paz y eso prueba que cree en Dios y que tiene un excelente corazn. Para esto, el lenguaraz necesitaba ser una persona

de una gran memoria, tener muy buena garganta, muchsima calma y paciencia, pues deba recordar lo que deca el ranquel, y repetir el mensaje pero en castellano; y luego, a la inversa. Despus de saludos y mensajes, se hablaba de los negocios de importancia y una vez terminada esta instancia, se iniciaba el captulo de las quejas y los pedidos. El contenido de los saludos, preguntas, negociaciones, quejas y pedidos, eran los mensajes. Cualquier parlamento duraba un par de horas y a veces, mucho ms. Por ejemplo, la junta grande en la que estuvieron reunidos Mansilla, el cacique Mariano Rosas, Baigorrita y sus indios por el tratado de paz, dur once horas. En los parlamentos sola suceder el que ya haba hablado, perda el inters en la conversacin, y entonces, comenzaba a

bostezar y acababa por dormirse. Entonces el otro, viendo el ridculo que hacan los que roncaban, peda permiso para terminar y retirarse. Qu aventura tuvo Lucio! verdad? Habrs notado que las costumbres cambiaron. En este momento los modos de intercambio han avanzado. Fcilmente estamos en contacto con el otro extremo del planeta y con culturas completamente diferentes de las nuestras. Podemos pensar que tantas posibilidades en las comunicaciones nos pueden servir para que nos entendamos mejor. No cres?

Peinetti, Susana. 2003 La Pampa en palabras. Ministerio de Cultura y Educacin. La Pampa. El Diario.

Actividad 2
Respond las siguientes preguntas: 1. En qu poca (contexto) se comunic Mansilla con los ranquelinos? Averigu en un diccionario enciclopdico, en qu perodo fue presidente Domingo Faustino Sarmiento. 2. En qu lugar del pas se ubica este episodio que menciona Mansilla? 3. Con qu propsito (o intencionalidad comunicativa) se comunic Mansilla con los indios ranqueles? 4. Cmo se comunicaba la comisin al mando de Lucio V. Mansilla con los ranquelinos? 5. Cmo denominamos en la actualidad a la persona que cumple la funcin llevada a cabo por el lenguaraz? 6. De qu hablaban los ranquelinos y el espaol? 7. Qu diferencias encontrs entre la manera de comunicarse en la poca que describe Mansilla y la actual? 8. Cmo se nombra en el texto, a la conversacin? 9. En el texto se hace referencia a Domingo Faustino Sarmiento. Busc su biografa y copi en tu carpeta los datos ms importantes.

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Actividad 3
Escrib a la manera de un diccionario, las definiciones de las siguientes palabras:

Emisor...................................................................... Receptor................................................................... Mensaje.................................................................... Canal....................................................................... Cdigo.....................................................................

Record que:
El mensaje tiene un referente, indica aquello de lo que se habla. Se reconoce preguntndose de qu se trata? Toda comunicacin se produce en un lugar y en un tiempo determinado. A estos elementos se los denomina circunstancia comunicativa. Cuando el emisor y el receptor intercambian sus roles, como es el caso del intercambio comunicativo entre la comisin a cargo de Mansilla, el cacique ranquel y los hombres de la toldera, se denominan interlocutores.

Actividad 4
En el texto Las comunicaciones humanas, Susana Peinetti afirma que los modos de comunicacin en la actualidad, han cambiado. Explic en qu consisten esos cambios. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

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Actividad 5
Marcos, un alumno de 8vo ao, escribe esta carta, para su amigo. A. Le la carta:

Kerido Mario Hayer empese las clases. Las clases en la escuela estn buenas porque aprendemos muchas cosas. Como todos los haos no me gusta haser los mandados, asi que a veces, las notas no son vuenas. A voz, Cmo te va! Un abrazo.

B. Identific los errores en la carta de Marcos. C. Escrib nuevamente la carta, teniendo en cuenta los errores identificados. D. Cules son las dificultades de Marcos para comunicarse con su amigo? Marc con una cruz la respuesta correcta.

Errores para codificar por escrito. Errores para expresarse por medio de gestos. Dificultades de pronunciacin. Dificultades para emplear el formato de una carta.

Importante: Denominamos competencia lingstica al conocimiento que cada hablante tiene de su lengua materna. Es la capacidad para usar dicha lengua.

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Actividad 6
A. Le el siguiente dilogo:

-Qu ests haciendo afuera del aula, en horario de clase? No tens profesor? -S, y qu?

B. Quines son los interlocutores? C. Es adecuada la respuesta del alumno? Por qu? D. Escrib una respuesta adecuada. E. Cules fueron las dificultades del alumno en el momento de responder? Marc con una cruz la respuesta correcta. Dificultades en la pronunciacin. Dificultades para responder teniendo en cuenta los roles. Dificultades para decodificar la pregunta. Dificultades para expresarse por medio de gestos.

Importante:
Denominamos competencia comunicativa a la capacidad de interpretar y producir mensajes de manera adecuada. Se logra cuando: Conocemos los roles sociales de los participantes (jerarqua, edad, sexo). Adecuamos los mensajes a la situacin comunicacional. Elegimos el grado de formalidad.

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Actividad 7
A. Le el siguiente texto.

EL GESTO DE LA MUERTE
Un joven jardinero persa dice a su prncipe: -Slvame! Encontr a la. Muerte esta maana. Me hizo un gesto de amenaza. Esta noche, por milagro, quisiera estar en Ispahan. El bondadoso prncipe le presta sus caballos. Por la tarde, el prncipe encuentra a la muerte y le pregunta: -Esta maana, por qu hiciste a nuestro jardinero un gesto de amenaza? -No fue un gesto de amenaza -le responde- sino un gesto de sorpresa. Pues lo vea lejos de Ispahan esta maana y debo tomarlo esta noche en Ispahn.
Jean Cocteau. Le Gran cart

B. Qu significa la palabra gesto? C. Busc la palabra en el diccionario y compar tu respuesta, con la definicin. D. Cmo interpreta el gesto de la Muerte el jardinero, y qu actitud toma frente al hecho? E. Qu expres la Muerte con su gesto? F. Logran comunicarse el jardinero y la Muerte? G. Marc con una cruz la opcin correcta: El jardinero tiene dificultades para: Comunicarse verbalmente. Comunicarse por medio de gestos. Reconocer el rol del emisor. Adecuar su respuesta al interlocutor.

Importante:
diciendo).

La competencia paralingstica

es la capacidad que posee el receptor

para interpretar los gestos de manos y brazos del emisor, la expresin de su cara, la posicin del cuerpo, el silencio (cuando uno se queda callado, algo est

Todos estos elementos no son palabras, pero comunican y transmiten emociones o intenciones del emisor, que el receptor suele comprender.

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Actividad 8
Para reflexionar... En un hospital del sur. El paciente mapuche parece decidido a abandonarse a la muerte: no habla con nadie, no come ni bebe, rechaza las medicinas. Como ltimo intento, llaman a la machi. La anciana pasa un rato a solas con el paciente. Al cabo, el hombre parece cambiado y promete colaborar con su curacin. Cuando le preguntan cmo obr el milagro, la machi dice simplemente: Le habl la lengua.

Pens... Cul es el valor de la lengua en el relato? Por qu es necesario poder comunicarnos?

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FUNCIONES DEL LENGUAJE

Cuando un emisor produce un mensaje oral o escrito, siempre tiene una intencionalidad comunicativa, es decir, se comunica para algo.

Actividad 9
A. Le el texto Apani, en busca del esfuerzo de todos.

Revista 1 de octubre. Nov.2004.

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B. Qu es Apani, y cul es su funcin social? C. Si vos tens un animalito enfermo, pods llevarlo a Apani, para que lo curen? Por qu? D. Dnde queda el predio que tiene Apani? Qu funcin cumple ese lugar? E. Cul es la intencin comunicativa del autor? Tach lo que no corresponda. Convencer al lector de no abandonar animales en la calle. Mostrar los sentimientos de los socios de Apani hacia los animales. Brindar informacin sobre la funcin de la asociacin Apani. Deleitar al lector a travs de la belleza del lenguaje con que est escrito el artculo.

Actividad 10
A. Le la poesa Vuelo, de la escritora piquense Olga Reinoso.

Vuelo

Reinoso, Olga. 2004 La Pampa en palabras. Ministerio de Cultura y Educacin. La Pampa. El Diario.

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B. Quin ser ese gorrin amado a quien se invita a volar? Podra ser un adolescente? Por qu? C. Por qu ser importante que alguien vuele? D. Qu funcin cumplira la persona adulta? E. Cul es la intencin comunicativa de la escritora, en esta poesa? Tach lo que no corresponda. Convencer al lector para que vuele. Informar acerca de las ventajas que tiene volar. Lograr belleza a travs del uso del lenguaje. Expresar sus sentimientos y emociones.

Actividad 11
A. Le el siguiente texto:

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B. Qu imgenes tiene?

C. Qu relacin existe entre las imgenes y el mensaje verbal?

D. A qu producto se est haciendo referencia, y qu se dice de l?

E. Cul es el nombre del producto? Cul es su marca? F. Segn este texto, por qu una persona tendra que consumir este producto? G.Cul es la intencin comunicativa del emisor de este texto? Tach lo que no corresponda. Brindar informacin acerca de los beneficios del producto. Convencer al lector para que consuma el producto Deleitar al lector a travs de la belleza de la imgenes y las palabras. Mostrar sus sentimientos hacia este producto.

Actividad 12

TE AMO, JUANITA

A. Le el siguiente mensaje: B. Es un texto? Por qu? C. Quin lo escribi? Para qu? D. La intencin del emisor es: Informar cmo se llama. Deleitar al lector con palabras bellas. Convencer al destinatario de sus sentimientos.

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Expresar sus sentimientos y emociones.

Muy importante:
Todos los textos tienen una intencin comunicativa determinada. Cuando hablamos de intencionalidad, nos referimos al objetivo o propsito que persigue quien produce los textos. Hay textos que tienen el propsito de informar, por ejemplo las noticias y los textos para estudiar Ciencias Sociales o Ciencias Naturales o cualquier otra asignatura. En ellos prevalecen los hechos, las ideas, los datos (el referente). Estn escritos en tercera persona e incluyen verbos en modo indicativo; estos elementos brindan objetividad, es decir, el emisor no se incluye en el texto. Otros textos tienen la intencin de persuadir, convencer de algo u ordenar, por ejemplo, las publicidades, las invitaciones y los textos instructivos. En ellos prevalece el receptor. Predomina el empleo de la segunda persona (t o vos), y los verbos en modo imperativo o infinitivos con intencionalidad de ordenar (por ejemplo: Marc, Marcar). Cuando el emisor tiene la intencin de expresar sus emociones y sentimientos, construye textos con funcin emotiva o expresiva. Por ejemplo, la cartas personales. En ellas predomina la primera persona y un vocabulario referido a pensamientos, sentimientos y sensaciones. Otros textos tienen la intencin de seducir, gustar y crear belleza por medio de las palabras. El autor elabora una expresin artstica. Predomina el cdigo y el mensaje ya que el lenguaje produce sonoridad a travs de los recursos literarios empleados. Por ejemplo: La vida pasa. La vida es corta. Slo me importa que me acaricies.
Vuelo, de O Reinoso

El emisor puede construir nuevos mundos, una historia original a partir de un uso especial o potico del lenguaje. Por ejemplo: los cuentos, las novelas, los mitos. Ten en cuenta que: En un mismo texto puede aparecer ms de una funcin, en ese caso se lo clasificar por la funcin predominante. En la publicidad suele estar presente la funcin informativa, pero se considera que el texto es apelativo porque la intencin es convencer al receptor de las bondades de un producto.

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Actividad 13
A. Por qu es importante cepillarse los dientes?

B. Describ las imgenes que acompaan el siguiente texto.

C. Le el texto.

D. Qu funcin del lenguaje predomina? Cul es la intencin del emisor? Qu elemento del circuito de la comunicacin es ms importante?

E. Transcrib tres verbos que indiquen orden.

F. Qu otra funcin del lenguaje aparece? Copi una oracin para ejemplificar.

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Actividad 14
A. Le la siguiente noticia periodstica:

B. En qu diario se public? C. Recuper la informacin del texto, respondiendo la siguientes preguntas: Qu?____________________________________ Quines?________________________________ Dnde?__________________________________ Cundo?_________________________________ Por qu?_________________________________ Cmo?__________________________________ D. Qu funcin del lenguaje tiene el texto? Qu elemento del circuito de la comunicacin es ms importante?

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E. En qu persona gramatical y en qu tiempo verbal est construido el texto? Transcrib una oracin y subray esos elementos. F. Elabor un mensaje con funcin apelativa, teniendo en cuenta el mismo referente. Acordte las caractersticas que presenta este tipo de mensajes.

Complet el siguiente esquema:

Actividad 15
La intencin comunicativa es.................... ............................................................

FUNCIN INFORMATIVA

El emisor centra la atencin en................. del circuito de la comunicacin. Las caractersticas de este tipo de texto son...................................................... ........................................................... La intencin comunicativa es.................... ............................................................ El emisor centra la atencin en................. del circuito de la comunicacin. Las caractersticas de este tipo de texto son...................................................... ...........................................................

FUNCIN EXPRESIVA

La intencin comunicativa es.................... ............................................................ FUNCIN APELATIVA El emisor centra la atencin en................. del circuito de la comunicacin. Las caractersticas de este tipo de texto son...................................................... ...........................................................

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La intencin comunicativa es.................... ............................................................ FUNCIN POTICA El emisor centra la atencin en................. del circuito de la comunicacin. Las caractersticas de este tipo de texto son...................................................... ...........................................................

Actividad 16
A. Le la siguiente invitacin:

B. Quin es el emisor de este mensaje? C. Quin es el receptor? Qu relacin tiene con el emisor? D. Para qu se comunica el emisor (intencionalidad comunicativa)? E. Qu funcin del lenguaje predomina? Marc las caractersticas de este tipo de mensajes en la invitacin.

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Actividad 17
A. Imagin que sos el periodista de un diario local, y quers informar los hechos ocurridos en ese cumpleaos. Escrib en tu carpeta la noticia.

B. Qu funcin del lenguaje predomina? Marc las caractersticas de este tipo de mensajes en tu noticia.

Actividad 18
A. Supon que fuiste al cumpleaos y te divertiste mucho en la fiesta. Escrible una carta a un amigo que no pudo asistir. En ella expres los sentimientos y emociones que te despert la fiesta. B. Qu funcin del lenguaje predomina? Marc las caractersticas de este tipo de mensajes en tu carta.

Nos tomamos un descanso y continuamos...

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Para seguir leyendo...

NO HABLES CON LA BOCA LLENA

a hablar, pero ta Berta se anticipa y, me dice: "No hables con la boca llena". Presuroso, intento tragar lo ms rpido posible, pero ta, que no pierde ocasin de instruirme, me dice, severa: "No hay que masticar rpido, sino bien". Escondiendo a un lado de la boca la comida an no tragada, voy a hablarle, pero ella lo advierte, y vuelve a reprenderme: No hables con la boca llena. Ya est. Mi boca se encuentra vaca; nada me impide dirigirle la palabra, pero ta, a quien nunca le faltan argumentos, me indica: "Respira bien antes de hablar, si no, tu cuerpo se llenar de gases". Siguiendo sus instrucciones, cierro la boca y aspiro por la nariz. "Ahora puedes hablar", me dice ta Berta, cuya vestimenta oscura se recorta contra el fondo luminoso de la ventana. Pero es tarde, porque un len, que escap esta maana del zoolgico, la devora ya con fruicin, emitiendo cada tanto algn rugido, sin preocuparse por las reglas de comportamiento en la mesa, ni por los beneficios de respirar correctamente.

onteniendo como puedo la masa de comida alojada en mi boca, me dispongo

Gonzlez, Jos Eduardo. 2004 Leer por leer 1. Buenos Aires. Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa.

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Los tres cosmonautas

Esta es una fbula de hoy para sus nios. 0 tal vez no. Es para ustedes. De todos modos, hagan la prueba de contrsela a ellos. Tal vez reconozcan su propio lenguaje del futuro, y se la contarn a ustedes.

aba una vez la Tierra. Y haba una vez Marte.

Estaban muy lejos el uno de la otra, en medio del cielo, y alrededor haba millones de planetas y de galaxias. Los hombres que habitaban en la tierra queran llegar a Marte y a los otros planetas: pero estaban tan lejos! De todos modos, se pusieron a trabajar. Primero lanzaron satlites que giraban dos das alrededor de la Tierra y luego regresaban. Despus lanzaron cohetes que daban vueltas alrededor de la Tierra, pero en vez de regresar, al final huan de la atraccin terrestre y partan hacia el espacio infinito. Al principio, en los cohetes, pusieron perros: pero los perros no saban hablar, y a travs de la radio transmitan slo guau-guau. Y los hombres no podan entender qu haban visto ni adnde haban llegado. Al final encontraron hombres valientes que quisieron ser cosmonautas. El cosmonauta se llamaba as porque parta para explorar el cosmos: es decir, el espacio infinito, con los planetas, las galaxias y todo lo que nos rodea. Los cosmonautas, al partir, ignoraban si podran regresar. Queran conquistar las estrellas, para que un da todos pudiesen viajar de un planeta a otro, porque la Tierra se haba vuelto demasiado estrecha y los hombres crecan de da en da. Un buen da partieron de la Tierra, desde tres puntos distintos, tres cohetes. En el primero iba un norteamericano, que silbaba muy alegre un motivo de jazz. En el segundo iba un ruso, que cantaba con voz profunda: "Volga, Volga". En el tercero iba un negro que sonrea feliz, con dientes muy blancos en su cara negra. En efecto, por aquellos tiempos, los habitantes del frica, que finalmente eran libres, se haban demostrado tan hbiles como los blancos para construir ciudades, mquinas y -naturalmente- cosmonautas. Los tres queran llegar primero a Marte para demostrar quin era el ms valiente. El norteamericano, en efecto, no quera al ruso y el ruso no quera al norteamericano: y todo porque el norteamericano para decir buen da deca: how do you do? y el ruso deca: ZGPABCTBYUTGE. Por eso no se comprendan y se crean distintos. Los dos -adems- no queran al negro porque tena un color distinto. Por eso no se comprendan. Como los tres eran muy valientes, llegaron a Marte casi al mismo tiempo. Lleg la noche. Haba en torno de ellos un extrao silencio, y la Tierra brillaba en el cielo como si fuese una estrella lejana. Los cosmonautas se sentan tristes y perdidos y el americano, en la oscuridad, llam a la mam. Dijo: Mamie... Y el ruso dijo: Mama. Y el negro dijo: Mbamba. Pero enseguida comprendieron que estaban diciendo lo mismo y que tenan los mismos sentimientos. Fue as que se sonrieron, se acercaron, juntos encendieron un buen fueguito, y cada uno cant canciones de su pas. Entonces se armaron de coraje y, mientras esperaban el amanecer, aprendieron a conocerse. Por fin se hizo da: haca mucho faro. Y de repente de un grupito de rboles sali un marciano. Era realmente horrible verlo! Era todo verde, tena dos antenas en lugar de las orejas, una trompa y seis brazos.

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Los mir y dijo: GRRRR!. En su idioma quera decir: Mamita querida! Quines son esos seres tan horribles?. Pero los terrestres no lo comprendan y creyeron que su grito era un rugido de guerra. Fue as como decidieron matarlo con sus desintegradores atmicos. Pero de pronto, en medio del enorme fro del amanecer, un pajarito marciano que evidentemente se haba escapado del nido, cay al suelo temblando de fro y de miedo. Piaba desesperado ms o menos como un pjaro terrestre. Daba realmente pena. El norteamericano, el ruso y el negro lo miraron y no pudieron contener una lgrima de compasin, En ese momento, sucedi algo muy extrao. Tambin el marciano se acerc al pajarito, lo mir y dej escapar dos hebras de humo de la trompa. Y los terrestres, de golpe, comprendieron que el marciano estaba llorando. A su modo, como lloran los marcianos. Despus vieron que se inclinaba sobre el pajarito y lo alzaba entre sus seis brazos tratando de darle calor. El negro, que en otros tiempos haba sido perseguido porque tena negra la piel y por eso mismo saba cmo son las cosas, dijo a sus dos amigos terrestres: Se dieron cuenta? Creamos que este monstruo era distinto de nosotros, pero tambin l ama a los animales, sabe conmoverse. Tiene un corazn y sin duda un cerebro! Creen todava que hay que matarlo?' No era necesario hacerse semejante pregunta. Los terrestres ya haban aprendido la leccin. Que dos personas sean distintas no significa que deban ser enemigas. Por lo tanto, se acercaron al marciano y le tendieron la mano. Y l, que tena seis, les dio la mano a los tres, a un mismo tiempo, mientras que con las que le quedaban libres hacia gestos de saludo. Y sealando la Tierra, distante en el cielo, hizo entender que deseaba viajar all, para conocer a otros habitantes y estudiar junto con ellos la forma de fundar una gran repblica espacial en la que todos se amaran y estuvieran de acuerdo. las terrestres dijeron que s entusiasmados. Y para festejar el acontecimiento le ofrecieron un cigarrillo. El marciano, muy contento, se lo introdujo en la nariz y empez a fumar. Pero ya los terrestres no se escandalizaban ms. Haban comprendido que tanto en la Tierra como en los otros planetas, cada uno tiene sus propias costumbres, pero que slo es cuestin de comprenderse los unos a los otros.

Umberte Eco. 1975 en Expresin oral y escrita de Nicols Bratosevich y Susana C. de Rodrguez. Ed. Guadalupe.

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Cancin de un peso
Hoy, al salir de casa, me encontr una moneda. Un peso. Un sol mondo y lirondo de metal. Bueno, yo s qu nada se compra con un peso: ni un fsforo ni un barco ni una espiga ni un pan, pero dije: es mi da de suerte. Hermoso da! y con el sol delante me puse a caminar ... Llam a todas las puertas y no encontr trabajo ni un fsforo ni un barco ni una espiga ni un pan; el da, como siempre, retiraba sus redes y, con tarde a cuestas, tuve que regresar. La gente de mi pueblo apenas gana un peso. Un peso. Un sol mondo y lirondo de metal. Bueno, yo s que nada se compra con un peso: ni un fsforo ni un barco ni una espiga ni un pan, Sin embargo mi gente, la gente de mi pueblo, con todo el sol delante se ha puesto a caminar.
Tejada Gmez, Armando. 2004 Leer por leer 1. Buenos Aires. Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa.

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En esta unidad denominada Y hablamos as... vers que cuando nos comunicamos, empleamos distintas variedades lingsticas. Reconocers cundo podemos usar cada una de esas variedades, teniendo en cuenta la situacin comunicativa.

Leers textos y realizars las actividades desde la N 11 a la N 32 , que te permitirn decir: Y hablemos mejor. Adems, recordars algunas reglas de acentuacin y aprenders otras que ayudarn a comunicarte. Ah, no te olvids, en el apartado Para seguir leyendo... hay unas interesantes propuestas.

Suerte

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Variedades lingsticas
El idioma espaol no es el mismo en todos los lugares donde se lo habla, ni en todos los momentos histricos; tambin es muy diferente en un mismo hablante, segn la circunstancia comunicativa en la que se usa. Esto significa que en espaol, como en cualquier otra lengua, podemos reconocer variedades. Con este tema vas a trabajar ahora.

Actividad 19
Te presentamos un artculo periodstico publicado por Gisela Galimi, en el diario Clarn el 12 de enero de 19971, que se titula:

A. De qu tratar el artculo? Para responder ten en cuenta, adems del ttulo, la introduccin a esta unidad. B. Ahora s, le el artculo completo:

1 Tomado de: Lengua. Para seguir aprendiendo. Material para alumnos. Ministerio de Educacin de la Nacin. 2001. Buenos Aires.

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C. Compar lo que vos respondiste en A. con lo que dice el texto:

Pens que el texto tratara:

El texto informa:

D. Da el significado de las siguientes palabras y expresiones, teniendo en cuenta el pas donde se usan. Rele el texto cuantas veces sea necesario. Ejemplo:

Argentina

Otros pases latinoamericanos donde se habla el espaol.

.................Cancelar.................... (Venezuela, Colombia, Chile)

Pagar

Chico/Pibe

................................................... (Chile, Uruguay, Paraguay, Mxico)

Ducha

................................................... (Mxico, Colombia, Venezuela)

Sndwich de lomo

................................................... (Uruguay)

Juntar dinero para pagar la cuenta

................................................... (Venezuela)

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No me cargues

................................................... (Venezuela)

Todo sali bien

................................................... (Mxico, Colombia, Venezuela)

E. Rele el ltimo prrafo. Por qu Gisela Galimi califica al ingls como lengua globalizada? F. En el primer prrafo del artculo aparece la siguiente cita: Latinoamrica tiene una misma lengua que nos separa Ests de acuerdo o no con esta idea? Justific tu respuesta.

Actividad 20
A. Le el cuento El Cholo, del escritor Carlos Lzaro Herrera (Costa Rica)

- Malaquas Badilla! ... - Isidro Mena!... -Jacinto Alfaro!...

EL CHOLO

Cantaba el mandador de la finca, y entregaba el salario. La cuadrilla, olorosa a sudor, reciba el jornal de la semana. -El Cholo es un desgraciao -dijo en voz baja Miguel Camacho-, me quit la orilla. Se atiene a qu' es un matn, pero me las va' pagar. -No te mets con el Cholo, Miguel. - Yo no le tengo miedo a naide! -Pos y'ests alverto. Era sbado. El cafetal haba quedado lindamente aporcado por tan valientes paleros. Al anochecer, toda la cuadrilla habase reunido en el cornisariato. Algunos beban, discutiendo acaloradamente asuntos sin importancia. Otros jugaban a las cartas y el resto cantaba con notoria desarmona de voces, acompaados con guitarra y dulzaina. De pronto, Miguel Camacho, lanzando una maldicin alborot, como a un panal, a toda la peonada. Estaba borracho y enfurecido. La hoja de su cuchillo haba trazado en el aire una interrogacin de luz, mientras oteaba entre la concurrencia con fatdica mirada. - Onde est el Cholo? -grit. Todo el mundo qued inmvil. El Cholo no estaba ah. Miguel Camacho haba vuelto a gritar:

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- Onde est el Cholo? Algunos se acercaron a Miguel. -El Cholo no est. Pa' qu lo quers? Miguel haba mordido con los ojos al que se lo pregunt. -Que pa' qu? . . . Pa' cortale el resuello! - Sosegate, Miguel. - Trigansen al Cholo, qu' es que dicen qu' es tan hombre! - El Cholo es malo. Mejor qu' evits. - Yo soy ms hombre qu' el Cholo! -Ten juicio, Miguel. Vos sos mi amigo? - Yo no soy amigo de nadie! Onde est ese desgraciao? Miguel Camacho, sordo, ciego y rabioso, se haba echado a la calle, cuchillo en mano. -Como llegu'el Cholo, aqu y'haber un matao. -Miguel tiene razn. El Cholo le quit la orilla en el cafetal pa que le aumentaran el jornal. - Ahi viene el Cholo! ... All, en lo alto del camino y entre la semioscuridad, vease su figura atltica y brutal. Entonces se hizo un trgico silencio en toda la peonada. El Cholo acercbase lentamente, chasqueando con deleite un cabo de puro. Miguel apret el puo del cuchillo y avanz decidido a su encuentro. - Sac tu cruceta, Cholo desgraciao, pa que nos cortemos! El Cholo detuvo el paso y retrocedi sin dar la espalda. - Defendete o te matoe cualesquier manera! Nadie crea en lo que estaba viendo. El Cholo, por primera vez en su vida evada una ria, se acobardaba, retroceda. - Miguel lo hostig: - Tens miedo? La gente esperaba un salto de tigre sobre el adversario. Entonces quedara un muerto en el camino, y ese muerto sera sin duda el pobre Miguel. - Idiay, Cholo? Onnde est el hombre? No seas pendejo! - A lo lejos repetanse las ltimas palabras: "Cholo" "Hombre" "Pendejo" El Cholo contempl la multitud y, pasndose el reverso de su manaza por la boca como para evitar una sola palabra, volvi la espalda. Fue entonces cuando Miguel Camacho grit, orondo y presumido: - Ahi lo tiene, corro, al ms valient'e la pionada!

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Entretanto, el Cholo caminaba hacia su casa, sintiendo en la cabeza, como pedradas, las burlas de toda la peonada revuelta. lidefonso Mora haba alcanzado al Cholo, y sujetndolo de un brazo le pregunt: - ldiay, Cholo? ... Qu iu'eso? El Cholo lo mir sonriendo. -Sabs qu'es? ... Que mi mujer acaba de tener un gillita.

Y en la noche negra brillaron sus ojos corno la luz del coyuyo.

Zalazar Herrera, Carlos. 1978. Cuentos de angustias y paisajes Costa Rica. San Jos

Vocabulario

Cholo: Mestizo, persona de piel morena. La orilla: En el lenguaje de los cafetales, un pen, el ms ligero y mejor pagado, trabaja en el callejn
de la orilla, es decir, junto a la cerca; los otros "paleros" de la cuadrilla, deben seguirlo, cada quien en su callejn. Cuando alguno es ms eficiente que aqul, le arrebata su ventajosa posicin, lo cual se considera como una deslealtad al dirigente de la faena: el orillero.

Naide: Nadie. Pos yests alverto: Pues ya has sido advertido. Pa cortale el resuello. Para cortarle ... Para matarlo. Soseqate: Sosigate. Trigansen: Traigan. Vos sos: T eres. Matao: Matado, muerto, asesinado. Pa'que nos cortemos: Para que nos acuchillemos o maternos en duelo. Te matoe cualesquier manera: Te mato de cualquier modo. Pendejo.- Cobarde, miedoso. Corro: Corrido, amedrentado, Pionada: peonaje, cuadrilla de peones. Qu ju'eso?: Qu fue eso?, Qu te pas?, Por qu no peleaste? Gillita: Nio recin nacido.
B. Respond: 1. Por qu la orilla es un trabajo que provoca conflicto entre los peones de los cafetales? 2. Qu significa aporcar? 3. Qu actividades realizan los peones en el comisariato?

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4. Entonces, con qu palabra de uso frecuente en nuestro pas pods reemplazar la palabra comisariato? 5. Cul es el conflicto que plantea el cuento? 6. Cmo es el Cholo, segn sus compaeros de trabajo? 7. Cmo acta Miguel Camacho? Es justificable su proceder? 8. Es vlido el motivo del Cholo para rechazar el desafo de Miguel Camacho, y adems aceptar las burlas? 9. Por qu palabra de uso en Argentina pods reemplazar gillita? 10 En el cuento se diferencian las voces de los personajes de la voz del narrador. Transcrib un ejemplo de cada una.

Actividad 21
Secretos de familia es una novela de la escritora argentina Graciela Cabal, en ella la narradora y protagonista es Gracielita. A. Le los siguientes fragmentos, que corresponden al Captulo 13. Estoy desnutrida y sigo con los dolores de panza. Un doctor nuevo le dice a mi mam que me voy a curar cuando vaya a la escuela. Qu escuela? No sabe el doctor ese que yo nunca voy a ir a la escuela? Para que me reponga, me llevan a Crdoba. Pero mi pap no va porque tiene que trabajar. Cmo? No era que estaba de vacaciones? Es que mi pap siempre trabaja, tambin en vacaciones. Y cuando no trabaja, tiene que distraerse cinco minutos con los amigos.[...] La casa de mi to de Crdoba es muy grande y tiene caballo. El caballo se llama Moreira y es malsimo con todos menos con mi to, que es viejo como mi abuelo porque es hermano de mi abuelo, y se llama Paulino. Todas las tardes mi to Paulino se viste de gaucho con botas, sombrero y cinturn de monedas, y se va a pasear en el Moreira por la Avenida Edn. Pero antes lo va a buscar a un amigo de l que es un seor importante. Mi to y el Moreira van de negro. El amigo y el caballo del amigo van de blanco. Y todos salen a las puertas de las casas para verlos pasar. Mi to Paulino se viste de gaucho pero l no es gaucho de verdad: l vende pelotas, zapatillas y cosas as. Mi mam dice que a mi to Paulino le tengo que decir Tata, porque a l le gusta. "Y aqu hay que hacer lo que a l le gusta". Mi ta es buena, gorda y petisita y siempre tiene un cigarrillo lleno de ceniza que va dejando caer por cualquier parte. Mamara se llama, y adivina la suerte con las cartas, como las gitanas. Mi to Paulino y mi ta Mamara son los abuelos de mi primo Carlitos, que tambin est en la casa. A m me pone contenta que est mi primo, porque mi primo es tan malo como yo, y hasta puede ser peor, dicen, porque es varn. No. Ahora que estoy aqu todos dicen que yo soy mucho ms mala que mi primo, porque el mismo da que llegu le dije: "Ven, Carlitos, subte a esta escalerita que te la tengo!". Y l se subi y yo se la solt y entonces se hizo un chichn grande y azul y se qued dormido de repente.

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Con mi primo nos divertimos de lo lindo. l tampoco quiere comer la comida y como lo tienen frito igual que a m para que coma, junta langostas vivas en las cajitas del t y las suelta cuando la madre lo hincha demasiado. Me gusta mucho el olor a bosta y a pasto del potrero. Pero nos tienen prohibido ir al potrero porque el Moreira puede darnos una patada y dejarnos muertos para siempre. Igual vamos, cuando todos duermen la siesta, porque mi primo es muy desobediente. En el potrero hay una montaita de bosta. Arriba de la montaita hay un frasco de mayonesa. Roto est el frasco. Yo nunca prob la mayonesa, porque mi mam dice que la mayonesa es un veneno para los nios. Mi primo dice que es riqusima la mayonesa, y con un palito agarra un poco y la prueba. "Mmmmmm ... !", dice mi primo. Yo agarro otro palito y pruebo: "Mmmmmm... Lstima las moscas, que tambin quieren comerse la mayonesa. Lstima los vidrios, que si te los trags te hacen un agujero adentro. La madre de mi primo, que se levant de la siesta sin avisar, nos descubre y pega un grito. Y entonces el Moreira, que estaba lo ms tranquilito comiendo en la bolsa que le cuelga de la

cabeza, se asusta y empieza a correr como loco y por poco nos revienta. A mi primo mi ta le pega una paliza con el zapato. A m no, porque la nica que me puede pegar es mi mam, y mi mam est como desmayada y no tiene fuerzas. [...] "Mayonesa podrida con booooosta!", llora mi ma- m. "Y yo que le voy a buscar todos los das el huevito freeeeescol" Con tanto batifondo, mi to Paulino se levanta de la siesta y ah todos se asustan de verdad, porque mi to se pone malsimo cuando lo despiertan de la siesta y agarra su rebenque de gaucho. Pero esta vez mi to se re y la consuela a mi mam: "Chancho limpio nunca engorda, Beatriz!' Y mi ta Mamara, la que adivina la suerte, la invita a mi mam con un tecito de los que ella prepara para dejar tranquilas a las personas.

A la noche mi mam llega con el huevo fresco del gallinero de los Pozeto. "Uno puso un huevito, otro lo cocin, otro le rompi la cascarita, otro le puso la sal... y el ms chiquitito?", dice mi mam, que ya se tom muchas jarras de t. "Se- lo-co-mi", digo yo mientras mojo el pan en el huevo, bien derecho en su huevera. Rico es el huevo fresco pasado por agua. Pero mucho mejor es la mayonesa podrida con bosta.[...]

B. Escrib cuatro preguntas que le haras a un lector para asegurarte que, respondindolas bien, ha comprendido el texto. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ C. Intercambilas con tu compaero de banco y resolv las preguntas que l formul. D. Transcrib palabras y expresiones que te permitan afirmar que la narradora es una nena. Ejemplo: dolores de panza, escalerita...

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Muy importante
Una variedad lingstica es un conjunto de formas de hablar compartidas por un grupo de individuos. Segn esta definicin, son variedades del espaol: el espaol usado en distintas regiones de un pas (por ejemplo, en Argentina, en el litoral, o en la regin centro); el espaol que se usa en situaciones cotidianas (por ejemplo, cuando converss con un amigo, con tu mam); el espaol que usan los nios o los adolescentes; el espaol que usan los mdicos cuando se comunican entre s sobre cuestiones que tienen que ver con la medicina... Todas esas variedades pueden ser agrupadas en lectos y registros. Cuando el uso de una variedad determinada de espaol depende de algunas caractersticas del emisor, se habla de lectos. As podemos establecer variedades segn: El lugar donde vive El grado de formacin cultural escolarizado) La edad del emisor adulto) cronolecto (infantil, adolescente, dialecto (general, regional) sociolecto (escolarizado, no

Cuando el uso de una variedad determinada del espaol depende de la situacin comunicativa en la que participa el emisor, se habla de registros.

Existen tres formas de clasificar los registros: atendiendo a las circunstancias, a los interlocutores y al tema sobre el que hablan o escriben. En relacin con: General: el tema de la conversacin no requiere de saberes especficos por parte de los interlocutores. El tema Especializado o particular: el tema del intercambio comunicativo es propio de un campo de conocimiento especfico (campo del deporte, la educacin, la medicina) se utiliza un registro profesional o tcnico. Formal: el vnculo entre los participantes exige el empleo de La relacin entre los participantes expresiones correcto). Informal: el vinculo de confianza permite emplear un registro informal(por ejemplo, expresiones tales como vos, qu bueno). Oral: una persona habla con otra. El canal ms formales (por ejemplo: usted, considero

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Actividad 22
A. Volv a leer el cuento El Cholo, del escritor Carlos Salazar Herrera. B. De qu pas es el autor? C. Transcrib algunas palabras que emplean en el pas del autor, y no en el nuestro. Qu variedad ests teniendo en cuenta para resolver esta actividad? D. Trancrib dilogos en los que haya algunas intervenciones de Miguel Camacho. Qu sociolecto tiene este personaje: Escolarizado o no escolarizado? Por qu? E. Clasific el sociolecto del narrador. F. Clasific el registro de Miguel Camacho, teniendo en cuenta los tres elementos de la situacin comunicativa: el tema, la relacin entre los participantes y el cdigo.

Actividad 23
A. Rele el fragmento de la novela de Graciela Cabal. B. Cul es el cronolecto de la narradora? Qu expresiones te permitieron reconocerlo? C. Vamos a suponer que Mamara y Beatriz conversan sobre la travesura de Gracielita y su primo Carlitos: comer mayonesa con bosta. Escrib el dilogo. D. Reconoc los lectos de cada una de ellas: dialecto, sociolecto y cronolecto. E. Reconoc el registro de cada una. Record que para clasificar este ltimo tens que tener en cuenta los siguientes elementos: el tema, la relacin entre los participantes y el canal.

Unas actividades ms ... y descansamos.

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Actividad 24
A. Le el texto La tierra caliente, publicado en la revista Rumbos, en noviembre de 2004.

B. Qu es la energa geotrmica? C. Para qu podra emplearse? D. Qu beneficios producira su uso? E. Transcrib todas las palabras que hagan referencia a: Energa geotrmica Calor......................................................... Interior de la tierra..................................

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Conduccin trmica................................. Superficie................................................ ............................................................. ............................................................... F. Identific lectos y registros de la periodista.

Dialecto: Lectos Sociolecto: Cronolecto:

Registro

Actividad 25
Defin a la manera de un diccionario especializado las siguientes palabras: Variedad lingstica: Circunstancia comunicativa: Lecto: Dialecto: Sociolecto: Cronolecto: Registro: Registro general:
Registro especializado:

Registro oral:

Registro escrito: Registro formal: Registro informal:

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Para recordar:
Cada hablante posee un dialecto, un sociolecto y un cronolecto, que se combinan de distintas maneras. Cada hablante, adems de tener una combinacin particular de los lectos, al mismo tiempo, cambia su forma de hablar de acuerdo con las distintas situaciones comunicativas de las que participa. A esta eleccin que hacemos de acuerdo con las circunstancias, los interlocutores y los temas sobre los que hablamos o escribimos, la llamamos registro. Es decir, utilizamos un vocabulario, entonacin y construcciones distintas si conversamos con un amigo, exponemos un tema en una clase, o hablamos con nuestra familia.

Actividad 26
Supon que tens que estudiar el siguiente texto para resolver una prueba escrita de Ciencias Naturales.

LA BIODIVERSIDAD
De: Bio (vida) y diversidad (variedad), es decir, la variedad que se observa en el mundo viviente. La Biodiversidad (tambin llamada Diversidad biolgica o Variedad) es una de las caractersticas ms evidentes del mundo natural. No hay ms que asomarse a un jardn, un parque, una plaza, para comprobar, sin necesidad de aparatos especiales, sino solamente usando nuestros sentidos, la enorme cantidad de formas y colores con los que la naturaleza ha diseado y tallado a travs de los tiempos, a los seres vivos. La Biodiversidad, no slo se manifiesta entre seres de especies diferentes (Biodiversidad interespecfica), sino tambin, dentro de la misma especie (Biodiversidad intraespecfica), por ejemplo, en el Canis domstico (perro domstico), encontramos individuos de diferentes colores y tipo de pelaje, contextura fsica, talla, etc. La Biodiversidad se manifiesta tambin, en los diferentes ecosistemas de nuestro planeta (Diversidad Ecosistmica): selvas, bosques, praderas, lagos, ros, mares, etc. Los Ecosistemas se caracterizan porque conviven seres que se relacionan entre s y con el medio fsico. Las condiciones de los diferentes ecosistemas varan, al igual que los seres vivos que los habitan. Por lo tanto, la Biodiversidad se manifiesta en los ecosistemas, las especies y entre los seres vivos.

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Tenemos Biodiversidad en la Argentina? Claro que s... y mucha!!! Debido a la importante variedad de ecosistemas que presenta, Argentina es uno de los pases con mayor biodiversidad especfica del mundo. Est ubicada en la 17 posicin, entre los 25 pases con mayor riqueza de plantas.

El 75% de la vida humana se basa sobre siete especies vegetales: trigo, maz, papa, batata, yuca y cebada. Pero existen en la naturaleza unas 78000 especies comestibles. Muchas pueden crecer en tierras demasiado ridas para la agricultura actual, que apenas puede usar el 10% de la superficie terrestre del planeta. [...] Aunque an no descubiertos, de las plantas y los animales pueden surgir productos que ayuden a mejorar la calidad de vida. La medicina, que en el pasado tuvo en las plantas su principal farmacia, incorpora todava drogas y principios activos descubiertos en vegetales silvestres: la vincristina y la vinplastina, que se extrae de la Pervinca rosada pequea planta silvestre de Madagascar- son las drogas ms eficaces para luchar contra la leucemia infantil. La industria, que antao incorpor el caucho (sale de la Hevea brasiliensis), agrega hoy el piretro, un moderado pesticida que se obtiene de margaritas silvestres, y hasta bacterias que ingieren petrleo2. A. Escrib dos preguntas que te hara tu profesora, para saber si vos estudiaste y conocs el tema. B. Escrib tu respuesta. De ser necesario, rele el texto. C. Reconoc los lectos y registros que empleaste para resolver la consigna A y B.

Ahora ests en el recreo conversando de la evaluacin, con un compaero del curso.

D. Escrib la conversacin.

E. Reconoc los lectos y registros. F. Compar tus respuestas a las consignas C. y E. Qu diferencias en el uso de lectos y registros identifics? A qu se deben esas diferencias?

2 VILA, A.R.; BERTONATTI, C. SITUACIN AMBIENTAL DE LA ARGENTINA. RECOMENDACIONES PRIORIDADES DE ACCIN. Boletn tcnico de la Fundacin Vida Silvestre Argentina. 1993.

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Actividad 27
Esta es la prueba de Historia de Natalia. La profesora se dio cuenta de que haba estudiado, aunque la prueba no estaba bien escrita. Las palabras que haba empleado no eran para una prueba. Parecan ms apropiadas para explicar el tema a un compaero que para una evaluacin. La profesora subray todo lo inadecuado y le propuso a Natalia que reescribiera la prueba, cambiando o suprimiendo lo subrayado.

A. Le la prueba de Natalia:

Natalia Ruiz 19 de mayo

Evaluacin de Historia

Explic cmo se descubri el Ro de La Plata.

Al principio, a los espaoles, Amrica les importaba un pito. Ellos tenan una idea fija: llegar a las Indias. Cuando se apiolaron de que Amrica era Amrica y no las Indias, decidieron buscar un lugar para poder cruzarla en barco. Amrica era una cosa en el medio que les molestaba y la queran saltar. Con esa idea, Sols sali de Espaa con tres naves y lleg al Ro de la Plata en 1516. Lo bautiz Mar Dulce porque era grande como un mar. Sols se baj a explorar la costa con otros tipos. Pobre Sols! Los indios lo reventaron. Los que se haban quedado en los barcos se murieron de miedo y rajaron. Para colmo de males, en el camino de vuelta, frente a Brasil, se hundi un barco. Algunos se salvaron y se quedaron a vivir con los indios. Los indios les llenaron la cabeza con que haba un pas cerca lleno de oro y plata. Entonces a los espaoles les agarr la locura por el oro y la plata. Pensaban que viajando por el Mar Dulce iban a llegar a ese pas. Por eso, aos ms tarde, le cambiaron el nombre al ro y le pusieron Ro de la Plata.
Extrado: Zona Educativa Abril de 1998

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B. En qu consisten los errores de Natalia? Qu elemento del circuito de la comunicacin no tuvo en cuenta? Qu registro emple? C. Ayudle a Natalia reescribiendo la prueba.

Normativa: Acentuacin y tildacin de monoslabos

Uso de B y V
Seguramente recordars (y pons en prctica cuando escribs) las normas generales de acentuacin, pero por las dudas, vamos a repasarlas.

Importante
Todas las palabras tienen una slaba que se pronuncia con mayor fuerza o intensidad, esa slaba se llama slaba tnica.

Actividad 28
A. Le en voz alta el texto:

TWICE-TOLD TALE3

erseguido por la banda de terroristas Malcolm corri y corri por las calles de esa ciudad extraa. Eran casi las doce de la noche. Ya sin aliento se meti en una casa abandonada. Cuando sus ojos se acostumbraron a la oscuridad vio, en un rincn, a un muchacho todo asustado. -A usted tambin lo persiguen? -S -dijo el muchacho. -Venga. Estn cerca. Vamos a escondernos. En esta tiene que haber un desvn... Venga. Ambos avanzaron, subieron unas escaleras y entraron en un altillo. -Espeluznante, no? -murmur el muchacho, y con un pie empuj la puerta. El cerrojo, al cerrarse son con un clic exacto, limpio y vibrante. -Ay, no debi cerrarla! brala otra vez. Cmo vamos a orlos, si vienen? El muchacho no se movi.

TWICE-TOLD TALE quiere decir, en ingls, cuento contado dos veces.

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Malcolm, entonces, quiso abrir la puerta, pero no tena picaporte. El cierre, por dentro, era hermtico. -Dios mo! Nos hemos quedado encerrados. -Nos? -dijo el muchacho-. Los dos, no; solamente uno. Y Malcom vio cmo el muchacho atravesaba la pared y desapareca.
Anderson Imbert, Enrique. 1985 En el telar del tiempo Buenos Aires. Corregidor

B. Cmo interprets el final? Por qu pudo atravesar la puerta el muchacho? C. Propon otro ttulo para el cuento.

D. Rele el cuento en voz alta, con detenimiento, acentu mucho la slaba tnica de cada palabra, esto te permitir subrayarla a medida que vayas leyendo. E. Determin qu palabras predominan. Marc con una cruz (X) la opcin que corresponda: Agudas Graves Esdrjulas

Record que:
Las palabras que se acentan en la ltima slaba son agudas. Las que llevan el acento en la penltima slaba son graves; y en la antepenlima, esdrjulas.

Actividad 29
Eleg del texto que leste, tres ejemplo de palabras agudas y tres graves. Adems, transcrib la nica esdrjula que hay, y agreg dos ms.

PALABRAS AGUDAS

PALABRAS GRAVES

PALABRAS ESDRJULAS

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Actividad 30
A. Le esta oracin del texto: Ambos avanzaron, subieron unas escaleras y entraron en un altillo. B. Reconoc qu tipo de palabras predominan, teniendo en cuenta la slaba tnica. C. Volv a leer la oracin, convirtiendo las palabras en agudas; es decir, pronunci con mayor intensidad la slaba subrayada: Ambos avanzaron, subieron unas escaleras y entraron en un altillo.

Actividad 31
A. Le las siguientes palabras y subray la slaba tnica de cada una.

CAPTULO

rpido tronco HABITACIN hojitas RBOL - calma comps - pusieron

FCIL PEONES VEINTE MAN COMODSIMA VENTANA JULIO LOGR RBOLES CALMA RPIDO TAPIAL CAPTULO ANILLO PARED
CANCIN

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B. Ubiclas en un casillero, segn corresponda.

Palabras agudas CON TILDE SIN TILDE

Palabras graves CON TILDE SIN TILDE

Palabras esdrjulas

Record que:
Diptongo es la unin , en una sola slaba, de dos vocales: una abierta (a, e, o) y una cerrada (i, u) o dos cerradas. Ejemplos: cuerda, cuadra, ciudad. Cuando la tilde recae en la vocal cerrada se produce hiato (es decir, la separacin de las vocales). Por ejemplo: saba, sa-ba. En cambio, si la tilde recae en la vocal abierta, no hay hiato, sino diptongo. Ejemplo: cancin, can-cin. El grupo ui es diptongo en todos los casos. Lleva tilde sobre la vocal i, en las palabras esdrjulas y en las agudas (contribu, jesutico, etc). Se exceptan los infinitivos terminados con uir, que no llevan tilde nunca (distribuir, rehuir, etc.). En las palabras graves, el grupo ui tampoco lleva acento ortogrfico (jesuita, ruido, etc.).

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Actividad 32
Ahora, complet los espacios en blanco, para enunciar de manera completa, las reglas de tildacin de palabras. Las palabras agudas se acentan en.....................................................slaba. Llevan tilde cuando terminan en .....................................y en las consonante

.......................................... Las palabras graves se acentan en.....................................................slaba. Llevan tilde cuando terminan en .........................................que no sea....................... Las palabras esdrjulas se acentan en la .................................................... slaba y.............................................tilde.

Olvidar una tilde , colocarla en una slaba equivocada trae dificultades de comprensin, ya que muchas palabras cambian de significado si cambiamos la slaba tnica.

Como tron toda la noche, al rey se le rompi el trono, y se sent en un banquito duro mientras dur su reinado.

estmulo celebre capitulo hbito deposito liquido numero termino transito vinculo revolver mole hacia trono duro

estimul celebr capitul habit deposit liquid numer termin transit vincul revlver mol haca tron dur

clebre captulo depsito lquido nmero trmino trnsito vnculo

Actividad 33
Pens y escrib otras palabras que cambien de significado si cambia de lugar la tilde.

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Actividad 34
Ahora eleg palabras del mismo rengln, y escrib oraciones disparatadas. Por ejemplo:

Como tron toda la noche, al rey se le rompi el trono, y se sent en un banquito duro mientras dur su reinado.

Actividad 35
El siguiente cuento perdi todas las tildes. Lelo con atencin y reponlas. LA OBRA MAESTRA l mono agarro un tronco de arbol, lo subio hasta el mas alto pico de una sierra, lo dejo alli, y cuando bajo al llano, explico a los demas animales. -Ven aquello que esta alla? Es una estatua, una obra maestra! La hice yo. Y los animales, mirando aquello que veian all en lo alto, sin distinguir bien que fuere, comenzaron a repetir que aquello era una obra maestra. Y todos admiraron al mono como a un gran artista. Todos menos el condor, porque el condor era el unico que podia volar hasta el pico de la sierra y ver que aquello solo era un viejo tronco de arbol. Dijo a muchos lo que habia visto; pero ninguno creyo al condor, porque es natural en el ser que camina no creer al que vuela.

lvaro Yunque. 2004

Leer x leer 1
Buenos Aires. Ministerio de Cultura y Educacin

Actividad 36
A. Escrib cuatro preguntas referidas al argumento del cuento, intercambilas con tu compaero de banco. Si l las responde bien, quiere decir que comprendi el texto. B. Resolv las que l formul.

Actividad 37

Ahora, volv a trabajar con tu compaero. Cambien el final del Dijo a muchos lo que haba visto;...

cuento, desde donde dice.

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Tildacin de monoslabos
Muy importante Las palabras monoslabas se acentan prosdicamente, no llevan tilde. Por ejemplo: tres, fue, dio, vio, por fe. Sin embargo, algunas palabras monoslabas que tienen ms de un significado, llevan tilde diacrtica, para diferenciarlos. Es el caso de: "l vendr" "el nio" "es para m" mi libro" "habla t" "tu camisa "sabroso t" "te vieron" "s til" "no lo s" "se lav" pronombre -sustantivo- (slaba fuerte) artculo (slaba dbil) pronombre -sustantivo- en slaba fuerte pronombre adjetivo- en slaba dbil pronombre -sustantivo- en slaba fuerte pronombre -adjetivo- en slaba dbil sustantivo (slaba fuerte) pronombre -sustantivo- (slaba dbil) verbo ser (slaba fuerte) verbo saber (slaba fuerte) pronombre -sustantivo- (slaba dbil) con tilde sin tilde con tilde sin tilde con tilde sin tilde con tilde sin tilde con tilde con tilde sin tilde

"d usted un salto" verbo dar (slaba fuerte) con tilde "da de verano" subordinante -preposicinsin tilde Los tres casos que siguen deben tenerse en cuenta, muy cuidadosamente, pues no siempre coinciden tilde -slaba fuerte-, y no tilde -slaba dbil. "d todo t mismo" "no se lo di" "cuatro ms ocho y "no viene ms" alguien, mas no Ud." "volvi en s" "dijo que s" "la nota si" "ir si quiere" verbo imperativo verbo no imperativo con tilde sin tilde

significan cantidad mas = pero pronombre -sustantivoafirmacin sustantivo (nombre tcnico musical) subordinante (presenta una condicin)

con tilde sin tilde con tilde con tilde sin tilde sin tilde

Actividad 38
A. A estas poesas se les perdieron las tildes en las palabras monoslabas, colocselos cuando corresponda:

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Para que tu me oigas mis palabras se adelgazan a veces como las huellas de las gaviotas en las playas. ........................................................................ Ahora quiero que digan lo que quiero decirte para que tu las oigas como quiero que me oigas.
Pablo Neruda Poema 5

Mi tctica es quedarme en tu recuerdo no se cmo ni se con qu pretexto pero quedarme en vos. .........................................
Mi estrategias es

Por una mirada, un mundo. Por una sonrisa, un cielo Por un beso...Yo no se! Que te diera por un beso.
Gustavo A. Bcquer Rima

que un da cualquiera no se cmo ni se con que pretexto por fin me necesites.

Mario Benedetti Tctica y estrategia

Qutate ya los trajes, las seas, los retratos; ya no te quiero as, disfrazada de otra. Te quiero pura, libre, irreductible: tu. se que cuando te llame entre todas las gentes del mundo, slo tu sers tu. ......................... y vuelto ya al annimo eterno del desnudo, de la piedra, del mundo te dir: Yo te quiero, soy yo Pedro Salinas

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Actividad 39
A. Relean las poesas. B. Qu tienen en comn? C. Qu espera cada enamorado de su amada? Qu le ofrece?

Actividad 40
Escrib una poesa, eligiendo los versos que ms le gustaron de cada una. Podran ser diez versos, aproximadamente.

Actividad 41
A. Defin a la manera de un diccionario, las siguientes palabras. Si no conocs el significado de algunas, ayudte con el diccionario: Buzn: Bufanda: Busto: Bsqueda: Burbuja: Burdo: B. Transcriblas donde corresponda, y luego agreg tres ejemplos ms en cada casillero.

BU

BUR

BUS

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C. Subray la primera slaba de cada palabra, luego complet la regla ortogrfica:

Se

escriben

con

las

palabras

que

comienzan

con

las

slabas............,............... y .............

D. Transcrib en tu carpeta las palabras que te presentamos a continuacin, ordenadas alfabticamente.

BUSCABAN BUCEAR BUUELO BHO BUDN

BUCAL BUZO BUFANDA BURLARSE

BUCHE BUSQU BURGUESA BUQUE BUSCAMOS

E. Eleg algunas de ellas y escrib un texto disparatado.

Actividad 42
A. Le las siguientes noticias:

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B. En cada noticia aparece una palabra con idntica terminacin. Transcriblas.

C. Ahora escrib noticias breves que incluyan estas palabras: Vagabundo Moribundo Furibunda

D. Complet la regla ortogrfica:

Se escriben con b las palabras que terminan en ..........................

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Actividad 43
A. Otras noticias para leer:

Las campeonas de tenis S.G. y M.S. se saludaron con un sonoro gruido al finalizar el torneo de Francia.

La seleccin argentina continuar sus preparativos para los Juegos Olmpicos. El plantel deber mostrar su habilidad ante los posibles contrincantes.

El as del ski noruego, Olaf Larsen, sufri un accidente inslito. Se llev por delante una pared, y al mejor estilo de los dibujos animados la traspas. Ahora se teme por la movilidad de sus piernas.

SKI

B. Busc en el diccionario el significado de: Afabilidad: C. Transcrib las palabras en negrita, fijte como terminan:

D. Ahora complet la regla ortogrfica:

Las palabras terminadas en............................ se escriben con .......... . Sin embargo: movilidad, civilidad y servilidad que derivan de mvil, civil y servil, se escriben con v.

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E.

Ahora deriv palabras, agregndole el sufijo presentamos. Te damos un ejemplo:

-bilidad

a las palabras que te

Amable Visible Responsable Probable

amabilidad .......................... .......................... ..........................

F.

Invent otras palabras, agregndoles como sufijo bilidad. Por ejemplo:

G.

Escrib las definiciones de las palabras que inventaste. Por ejemplo:

Nochebilidad: Dcese del momento del da en el que todas las lechuzas se pasean de palo en palo.

Si te sents un poquito cansado, te proponemos un descanso y continuamos...

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Para seguir leyendo...

Hay palabras
Hay palabras que duermen en la calle o abrazan los rboles cuando llega el fro, que caminan en la cartera de una mujer enamorada o se esconden debajo de la cama, cuando un nio te pregunta por qu hay guerra. Hay palabras pequeas y grandes, cortas y largas, anchas y angostas, bajas y altas, rubias y morenas, fieles e infieles, dciles y rebeldes. Hay palabras... Hay palabras que aparecen de repente, y te sorprenden con sus manos clidas y un abrazo apretado y melanclico que te hacen olvidar alguna pena. Hay palabras speras y suaves, claras y confusas, parejas y desparejas, trabajadoras y ociosas, sedientas de un acento, que las vuelva ms fuertes y atrevidas para alejar de ellas la timidez que enredan sus cabellos diariamente. Hay palabras que se leen al derecho y al revs, fciles y difciles, conocidas y desconocidas, quietas e inquietas. Hay palabras... Hay palabras que se suben a la mesa y le alcanzan un plato de comida al que no tiene, y otras, hacen volar una sonrisa por los aires sin rumbo, para entregarnos cada maana otra palabra diminuta que solemos guardar en algn bolsillo. Por si acaso, no la pronuncio, temerosa de tocarla y que abra sus ojos, ansiosa de despertarla y que abra sus brazos, y me alcance para siempre.
Dora Beatriz Rossi. 2003

La Pampa en palabras
Ministerio de Cultura y Educacin. El Diario

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San Cistobal, 11 de abril. Estimada Comadre: Doa Braulia ya se va pa tus pagos porque se ha quedado sin rancho y aprovecho pa mandarle mis saludos. El ro nos volvi a jugar una mala pasada y el agua comenz a subir. De seguro que lleg hasta el barrancn alto... Algunos dejaron la ranchada, pero mi cumpa Snchez se fue con la tropilla disparndole a la creciente y yo estoy sola con los perros, las ovejas y la lechera. Pero ya no tengo miedo, tantas crecientes han venido y se han ido...! Pero no puedo dirme, este rancho y este hombre son lo nico que tengo. Adems son aares y aares y no se puede dejar de golpe, por un poco de agua, noms. Eso tambin se lo dije a los de la Subprefectura cuando pasaron en la lancha grande. Me dijeron vieja loca por no dejar estas cuatro paredes que pronto se caern. Capaz que hai de estar al caerse noms...Y geno, Dios sabe lo que hace...La cuestin es que cuando venga el Snchez sepa que si yo no aguant fue porque tampoco el rancho pudo aguantar ms... Dejo de escribirte y le mando mis recuerdos. La paja brava del techo ha comenzado a caerse en el agua.

Lezcano, Marta y otra. 1994 Lengua y Literatura I Buenos Aires. Ediciones del eclipse

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LA SOGA peligrosos: subir escalera del tanque Antoito Lpez le gustaban los juegostechosoga,lala casa, por laque servade manopara atar los de agua, tirarse por el tragaluz del de encender papeles en la chimenea. Esos juegos lo entretuvieron hasta que descubri la soga vieja otrora

bales, para subir los baldes del fondo del aljibe y, en definitiva, para cualquier cosa; s, los juegos lo entretuvieron hasta que la soga cay en sus manos. Todo un ao, de su vida de siete aos, Antoito haba esperado que le dieran la soga; ahora poda hacer con ella lo que quisiera. Primeramente hizo una hamaca, colgada de un rbol, despus un arns para caballo, despus una liana para bajar de los rboles, despus un salvavidas, despus una horca para los reos, despus un pasamano, finalmente una serpiente. Tirndola con fuerza hacia adelante, la soga se retorca y se volva con la cabeza hacia atrs, con mpetu, como dispuesta a morder. A veces suba detrs de Toito las escaleras, trepaba a los rboles, se acurrucaba en los bancos. Toito siempre tena cuidado de evitar que la soga lo tocara; era parte del juego.-Yo lo vi llamar a la soga, como quien llama a un perro, y la soga se le acercaba, a regaadientes, al principio, luego, poco a poco, obedientemente. Con tanta maestra Antoito lanzaba la soga y le daba aquel movimiento de serpiente maligna y retorcida, que los dos hubieran podido trabajar en un circo. Nadie le deca: Toito, no juegues con la soga. La soga apareca tranquila cuando dorma sobre la mesa o en el suelo. Nadie la hubiera credo capaz de ahorcar a nadie. Con el tiempo se volvi ms flexible y oscura, casi verde y, por ltimo, un poco viscosa y desagradable, en mi opinin. El gato no se le acercaba y a veces, por las maanas, entre sus nudos, se demoraban sapos extasiados. Habitualmente, Toito la acariciaba antes de echarla al aire; como los discbolos o lanzadores de jabalinas, ya no necesitaba prestar atencin a sus movimientos: sola, se hubiera dicho, la soga saltaba de sus manos para lanzarse hacia adelante, para retorcerse mejor. Si alguien le peda: -Toito, prestame la soga. El muchacho invariablemente contestaba: -No. A la soga ya le haba salido una lengita, en el sitio de la cabeza, que era algo aplastada, con barba; su cola, deshilachado, pareca de dragn. Toito quiso ahorcar un gato con la soga. La soga se rehus. Era buena. Una soga, de qu se alimenta? Hay tantas en el mundo! En los barcos, en las casas, en las tiendas, en los museos, en todas partes... Toito decidi que era herbvora; le dio pasto y le dio agua. La bautiz con el nombre de Prmula. Cuando lanzaba la soga, a cada movimiento, deca: "Prmula, vamos. Prmula". Y Prmula obedeca. Toito tom la costumbre de dormir con Prmula en la cama, con la precaucin de colocarle la cabecita sobre la almohada y la cola bien abajo, entre las cobijas. Una tarde de diciembre, el sol, como una bola de fuego, brillaba en el horizonte, de modo que todo el mundo lo miraba comparndolo con la luna, hasta el mismo Toito, cuando lanzaba la soga. Aquella vez la soga volvi hacia atrs con la energa de siempre y Toito no retrocedi. La cabeza de Prmula le golpe en el pecho y le clav la lengua a travs de la blusa. As muri Toito. Yo lo vi, tendido, con los ojos abiertos. La soga, con el flequillo despeinado, enroscada junto a l, lo velaba.
Silvna Ocampo. 1999 Cuentos completos. Buenos Aires. Emec.

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En esta unidad denominada Para qu hablamos en la escuela leers, participars de conversaciones y completars las actividades desde la N 44 a la N 120; te permitirn reflexionar acerca de la importancia que tiene la lengua oral, en las relaciones interpersonales que establecemos con nuestros interlocutores: el docente, un amigo, una autoridad, etc.

En cuanto a los contenidos gramaticales, en esta unidad trabajars el sustantivo y el adjetivo, su clasificacin semntica y las variaciones morfolgicas. Para ampliar tu vocabulario, resolvers actividades referidas a sinnimos, antnimos y homnimos.

Ah, no te olvides, en esta gua -al final de cada unidad- se incluyen algunos textos en el apartado Para seguir leyendo...

Bienvenido a la gua

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La oralidad
La comunicacin oral no es tan natural y espontnea como parece. Todo acto comunicativo supone un proceso en el que un hablante intenta hacer algo a travs de la palabra, un oyente interpreta y sobre ello construye una respuesta que puede ser lingstica o no lingstica, es decir paralingstica. Pero, como nos indica nuestra experiencia, no siempre las comunicaciones logran resultados satisfactorios. Ahora, vas a trabajar especficamente situaciones comunicativas en lengua oral. Qu bien!, me parece que el reto caus efecto. Tocan el timbre, vamos al aula? Che, pon mejor cara! Hasta qu hora se quedarn ac afuera? Qu ganas de tomarme una coca!

En nuestra vida cotidiana nos comunicamos primordialmente a travs de la lengua oral.

Actividad 44
A. Pens para qu habls, te damos algunos ejemplos. Agreg otros. Para mantener relaciones cordiales dentro de la familia. Para rechazar algo que no te gusta. Para comentar un programa de TV que te gust. Para justificar por qu no hiciste algo que debas. Para reclamar una nota. .......................................... ......................................... ........................................

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B. Escrib quines son los posibles interlocutores de los ejemplos anteriores, te damos algunos ejemplos. Agreg otros. Tus amigos. Tu familia. Tus profesores. Tu vecino. ..................... .................... ................... C. Con quin o quines charls frecuentemente y de qu temas?

A. Seleccion una intencionalidad comunicativa mencionada en la Actividad 44 A, y escrib la conversacin. En el apartado B de la misma actividad, ya elegiste uno de los interlocutores. B. Luego identific: Quines son los participantes?, qu rol tiene cada uno? Dnde estn los interlocutores? Cul es el propsito o intencionalidad comunicativa? Cul es el tema de la conversacin? Qu canal de comunicacin utilizan? Qu variedad lingstica emplea cada interlocutor? Cul es el registro? C. Pasle el texto a tu compaero para comprobar que todo est bien resuelto. Si es necesario, corrjanse entre ustedes.

Actividad 45

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Importante
En la conversacin, la negociacin entre quien habla y quien escucha se resuelve en la alternancia de turnos: al turno de hablar para el primer locutor, le corresponde el turno de escuchar para el segundo. En las conversaciones reales es comn que la alternancia de turnos sea

conflictiva o incierta pues, adems de las interrupciones (alguien toma la palabra antes de que el hablante la ceda), son frecuentes las superposiciones, en las que los interlocutores hablan al mismo tiempo. En la escritura la alternancia de turnos se indica con la raya o guin de dilogo (-) al inicio de cada rplica.

Actividad 46
Transform la conversacin que realizaste en la Actividad 45 A, en una narracin. Manten la misma intencionalidad comunicativa, el tema y las personas, pero realiz las modificaciones pertinentes.

Actividad 47
A. En los intercambios orales, slo comunican las palabras? Justific tu Complet Importante respuesta. B. el haciendo referencia a los elementos

paralingsticos que acompaan la comunicacin oral:

Importante
En la comunicacin oral, por ejemplo, las conversaciones, la exposicin oral, intervienen: El cdigo lingstico, es decir................................................................. Elementos paralingsticos, por ejemplo..................................................

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Actividad 48
A continuacin, te presentamos la transcripcin de una conversacin. A. Identific: Participantes (quines son, roles). Propsito o intencionalidad comunicativa. El tema de conversacin. B. Complet el texto, sealando a travs de signos enfticos, puntos suspensivos y acotaciones (aclaraciones entre parntesis), la entonacin que emplearan los

interlocutores, el modo en que sera expresada la intervencin (gritando, susurrando, con firmeza, con duda),y los gestos que haran los interlocutores. C. Luego lean el texto entre dos alumnos, dndole la expresividad adecuada.

UN DA ESPECIAL

ANA.-Hola mam Todava despierta No tens sueo LUISA.- No ANA.- Son las dos de la maana Es tarde LUISA.- Ya lo s Conozco la hora ANA.- Vieja me estabas esperando LUISA.- A vos ANA.- S LUISA.- Sos bastante grande para cuidarte Hoy no tena sueo En una de esas ni me acuesto ANA.- Pero si a las ocho te vas a dormir Como las gallinas LUISA.- Me levanto a las cinco No como vos que dorms hasta las doce ANA.- Los domingos Pero maana es un da especial eh vieja LUISA.- Para m no ANA.- Para m s Me levantar temprano pero no para ir a la oficina lo sabas LUISA.- No me hace gracia ANA.- Qu no te hace gracia Bromeaba Me voy a dormir Vos no Ya llegu ahora ests tranquila

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LUISA.- Y antes tambin Me acuesto cuando quiero ANA.- Ya s LUISA.- Me voy a quedar aqu pensando ANA.- Te hago compaa LUISA.- Qu te dio Yo no necesito compaa de nadie ANA.- Vieja qu mufa LUISA.- No me digas vieja No soy tu abuela Yo nunca le dije vieja a mi viej ANA.- Eras fina Mam no tens sueo Charlamos LUISA.- A esta hora Ests loca Tengo un sue ANA.- Sueo que me muero LUISA.- Claro si ands por ah a cualquier hora Qu hacen ustedes con el tiempo ANA.- Vivirlo Vieja es mi ltima noche en casa con vos LUISA.- Te cass ANA.- Hum LUISA.- Sal ANA.- No seas arisca LUISA.- Ah s Ests muy cariosa hoy ANA.- Hoy solo Y por qu no LUISA.-S te cass es asunto tuyo No tengo nada que ver ANA.- Pero si a vos te gusta Juan LUISA.- Ese Todos parecen buenos al principio Despus muestran la hilacha Si lo sabr A tu padre le puse veinte aos los ojos en la espalda ANA.- Callate Son pocas distintas Y entonces no eras un ogro LUISA.-Soy un ogro ANA.- Quin dijo LUISA.- No seas insolente ANA.- Vieja me gustara LUISA.- Qu ANA.- Que me abrazaras LUISA.- Yo y por qu ANA.- Y no sabs LUISA.- Ja qu tengo que saber Slo s que son las dos de la maana No trago las a mi madre

costumbres de ahora Tanta libertad a las dos a las tres no hay hora para nada Entran y salen como hombres As va el mundo ANA.- Andate a dormir vieja LUISA.- Qu Lo que faltaba Me vas a mandar a dormir vos Me quedo ac y no me acuesto Te calls Te vas vos a dormir ANA.- No quiero

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LUISA.- Qu hacs ANA.- Te miro LUISA.- No soy un cuadro ANA.- Estoy cansada Muerta LUISA.- Bebita te casas ANA.- Que hacas LUISA.- Tens una pelusa en el pelo ANA.- Dnde Mostrmela LUISA.- No s Se cay Ests llena de pasto Dnde estuviste Me parece que vos ANA.- Ufa terminala No te acords cuando te casaste vieja LUISA.-S me acuerdo Para qu Mejor olvidarlo ANA.- Te fue mal No digo despus Digo viejo de joven Buen mozo LUISA.- Cmo era Ni me acuerdo ANA.- Cmo no vas a acordarte Chamuyaban en el zagun LUISA.- Qu te importa Por suerte se muri amargado Prepotente joven No sabs cmo era Nervioso antes cuando estabas enamorada Cmo era el bebita

ANA.- S, eso lo s Pero antes cuando solo vos lo conocas la primera vez que lo viste y te gust cmo era LUISA.- Cmo era O pas tan pronto el tiempo Tan poco tiempo fuimos felices tan poco tiempo felices ANA.- Vieja LUISA.-Sal Qu te importa No tenamos pajaritos en la cabeza vamos a ver cunto te dura a vos el entusiasmo ANA.- Toda la vida vieja LUISA.-Sos una estpida ANA.- No LUISA.- No Bebita Tens razn La felicidad dura Toda la vida TELN Gambaro,Griselda. 2005.Un da especial. En: Teatro breve contemporneo argentino III. Colihue: Buenos Aires.

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Te preguntars por qu hablar en la escuela, para qu aprender a comunicarte en la escuela, si es lo que habitualmente hacs. Importante
En la escuela aprends a desempearte oralmente en contextos formales, como las oficinas pblicas, las empresas, los negocios. Aprends a exponer, a debatir tus ideas, a entrevistar a alguien. Estas prcticas orales formales requieren de una intervencin planificada, que respete una estructura y un orden en la exposicin o defensa de las ideas; exige asimismo, un intercambio preciso y el tratamiento de frmulas de cortesa como el saludo, la presentacin, el empleo de usted para referirse al interlocutor.

Actividad 49
Ahora, en grupo de 3 alumnos, elijan temas que les interesen, y busquen material para informarse (enciclopedias, diarios, revistas, libros de texto, etc.). Preparen la conversacin entre ustedes, sabiendo que van a tener de pblico a sus compaeros. Tengan en cuenta los siguientes aspectos: Forma de introducir el tema a tratar. Los turnos durante el desarrollo de la conversacin. La intencionalidad comunicativa. La explicitacin de las opiniones de cada interlocutor. El empleo de los elementos paralingsticos adecuados (gestos, tono, volumen de la voz, postura del cuerpo, mirada, etc.). Cierre de la conversacin, incluyendo una sntesis y/o conclusin del tema tratado. El empleo de la variedad lingstica adecuada (idiolecto y registro).

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Durante el desarrollo de las conversaciones ya pautadas, los alumnos realizarn un registro escrito observando el desempeo de sus compaeros. Podrn considerar los aspectos solicitados. Luego, realizarn sugerencias para tener en cuenta en las prximas conversaciones.

Actividad 50
Ahora, complet el Record con esas sugerencias:

Record que:
Cuando una persona conversa en situaciones formales, debe tener en cuenta:

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Gramtica. Sustantivos y adjetivos.

Ahora trabajars las clases de palabras, especialmente el sustantivo y el adjetivo. Si tens dificultades para comprender lo ledo, pedle ayuda a tu docente.

Record que:
La gramtica es la descripcin y explicacin de una lengua. Para describirla, se identifican las unidades y se estudia cmo se combinan. Para ello, la gramtica se organiza en cuatro componentes o niveles: Sintctico: estudia las relaciones que mantienen las palabras entre s para formar construcciones. La unidad bsica de la sintaxis es la oracin, es decir, las palabras que constituyen una oracin se organizan en torno a ncleos de distinta naturaleza, formando construcciones. Por ejemplo la y electrnica se subagrupan con msica y forman la construccin: La msica electrnica, que a su vez, forma una oracin en : A mi amigo le gusta la msica electrnica.

Morfolgico: estudia la estructura interna de la palabra (las partes que la constituyen) y las reglas que orientan la combinacin de esas partes (morfemas). Los morfemas son unidades mnimas con significado, por ejemplo: biblioteca: biblio: libro; teca: lugar donde se guarda.

Fonolgico: se ocupa del estudio de los sonidos del lenguaje, de la representacin mental o fonema que los hablantes tenemos de esos sonidos. Esto nos permite por ejemplo, diferenciar las palabras menta y lenta, porque tienen un fonema inicial diferente: m en menta, y l en lenta. Estos fonemas se representan en grafemas o letras en la escritura.

Semntico: se ocupa del significado de las palabras y de las construcciones. El significado de una palabra se define, en buena medida, por sus relaciones con otras palabras de la lengua, por ejemplo, la sinonimia o la antonimia. A estas relaciones se las denomina relaciones de sentido, y ayudan a construir un texto. Por ejemplo: rbol/planta; claro/oscuro. El criterio semntico tambin permite clasificar las palabras en sustantivos, adjetivos, adverbios, etc.

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Actividad 51
Complet el siguiente esquema, recuperando los conceptos bsicos.

sintctico

morfolgico
Gramtica

niveles

fonolgico

semntico

Se ocupa de........ ............................ .......................... Se ocupa de........ ............................ ......................... Se ocupa de........ ............................ .......................... Se ocupa de........ ............................ ..........................

Actividad 52
A. Le las siguientes oraciones: Todos sus amigos mostraron preocupacin por su salud. Ellos estaban demasiado preocupados por todos sus problemas. El mdico se preocup la salud de los nios.

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Actividad 53
Las palabras destacadas en negrita pertenecen a distintas clases de palabras aunque signifiquen algo parecido. Complet el cuadro.

PALABRA Preocupacin Preocupado/a Preocup (preocupar)

CLASE ................ ............... ..............

SIGNIFICADO

Cuidado, perturbacin, inquietud.

Inquieto, intranquilo.

Dedicar atencin a alguien o a algo, que produce temor o ansiedad.

Nivel semntico de sustantivos y adjetivos

Record que:
Las palabras son unidades de significado. Ms all del contenido que tiene cada una, podemos clasificarlas de acuerdo con los elementos o caractersticas de la realidad que refieren. Teniendo en cuenta el nivel semntico, los sustantivos se definen como las palabras que nos permiten designar o nombrar seres, objetos, cosas. As tenemos: hombre, perro, cuchara, casa, aire. Estos sustantivos que se refieren a seres, objetos, cosas se denominan concretos. Pero tambin, es posible nombrar entidades abstractas como humanidad, pequeez, abundancia, por lo que estos sustantivos se denominan abstractos. Existen sustantivos que se refieren a conjunto de seres u objetos; por eso se llaman sustantivos colectivos. Por ejemplo: cardumen, casero. Los sustantivos colectivos adems pueden contener la idea de nmero, como docena. Los nombres con que se designan personas, lugares geogrficos, etc. son sustantivos y se denominan propios. Por ejemplo, Buenos Aires, Santa Rosa, Ro de la Plata, y se escriben con maysculas.

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Actividad 54
Volv a escribir el texto reemplazando las definiciones en negrita por los sustantivos correspondientes.

Cmo se dice?
Cuando Abelardo se encontr frente a su instrumento musical de teclado y cuerdas metlicas ordenadas en una caja armnica comenz a tocar sin interrupcin breve. Al cabo de media de cada una de las veinticuatro partes en que se divide el da son el aparato para transmitir a larga distancia la palabra y cualquier sonido por medio de la electricidad. Pero Abelardo decidi no detenerse. Sus partes del brazo desde la mueca hasta la extremidad de los dedos seguan deslizndose sobre cada una de las tablitas que se oprimen con los dedos para mover las palancas que hacen sonar ciertos instrumentos. Pasaron varios fragmentos de tiempo determinados por la rotacin de la Tierra sobre su eje y ni la que mantiene relaciones amorosas en expectativa de futuro matrimonio con l ha logrado convencerlo de que ya es momento de que, al menos, beba un vaso de un cuerpo compuesto de oxgeno e hidrgeno lquido, transparente, sin color, olor, ni sabor.
Tomado de: Alvarado, M. y Bombini, G. El nuevo escriturn El hocedor, 1993. Pg. 66

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Actividad 55
A. Escrib el sustantivo que corresponde a cada uno de los siguientes significados o definiciones. B. Clasific semnticamente cada sustantivo.

SIGNIFICADOS O DEFINICIONES

PALABRAS QUE LOS NOMBRA

CLASIFICACIN SEMNTICA

Instrumento indica la hora.

que

nos ................................ ....................................

Montaa ms alta del mundo. Autor de la historieta de Yo Matas! El padre de mi padre es mi... Animal felino de larga melena. Sentimiento de afecto y atraccin. Idea o palabra .............................. ................................... .............................. ................................... ............................... ................................... ............................... .................................... ............................... .................................... ............................... ....................................

contraria a la verdad. Flor de color rojo de persistente fragancia. Edificio donde acuden los enfermos.

.............................

...................................

..............................

...................................

A continuacin te presentamos sustantivos individuales y colectivos. Un con flechas la correspondencia entre el colectivo y su correspondiente sustantivo individual. Luego, con el mismo procedimiento agreg tres sustantivos ms.

Actividad 56

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Individuales Abeja Oveja Soldado Olivo Msico Cerdo ................. ................. .................

Colectivos olivar piara enjambre rebao ejrcito orquesta ................. ................. .................

Actividad 57
Respond: Qu nombre recibe el conjunto de...? Pjaros que vuelan juntos. Peces que nadan juntos. Perros de caza. Aviones de combate. Embarcaciones de transporte. ............................................ ............................................ ............................................ ............................................ ............................................

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Actividad 58
A. Busc en la siguiente sopa de letras doce Sustantivos colectivos. La solucin est al pie de la pgina.1 B. Escrib la definicin de cada palabra, al estilo de un diccionario.

OSTRACAAVER AL AAISENJAMBRE CA LRRLAJ NARANDOR ABAGANECODNALR MOBILI ARI OKAMO ELOIR ESACAR D DT DEFA M I L I I J E G A ADAILIMAFUT R E M SAAIRUAJTE E O N E W FAMI PIARARST N ER SOIR ANO ICCI D CARDUM ENSERTOV ARAT SEUQROY P I

larevaac erbmajne oirailibom lajnaran nemudrac ademada larrotam otneg oiranoiccid ailimaf aruaj - araip

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Actividad 59
A. Le los siguientes textos:

Ushuaia es una ciudad muy joven.

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B. Complet el mapa semntico en el que describs cmo es Ushuaia, teniendo en cuenta la informacin que incluye cada texto.

Ushuaia

C. De todas las palabras empleadas en el mapa semntico, reconoc cules son adjetivos. D. Qu funcin cumplen esos adjetivos? Marc con una cruz lo que corresponda:

Nombrar el lugar al que se hace referencia en el texto. Caracterizar la ciudad, diciendo cmo es. Nombrar acciones que pueden desarrollarse en ese lugar.

Record que:
El adjetivo es la clase de palabra que sirve para agregar alguna caracterstica o sealar al objeto nombrado por el sustantivo. Por ejemplo: sencilla estacin, ciudad joven, ese da. No es lo mismo decir sencilla estacin que inolvidable estacin, ciudad joven que ciudad juvenil o ese da que aquel da.

La funcin fundamental del adjetivo es la de modificar al sustantivo.

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Clasificacin semntica del adjetivo. Importante

La clasificacin gramatical de los adjetivos toma en cuenta su significado, por lo tanto es una clasificacin semntica. Los adjetivos se dividen en dos grandes grupos: A. ADJETIVOS DESCRIPTIVOS O CONNOTATIVOS: Tienen contenido, sealan alguna cualidad de los sustantivos a los que se refieren. B. ADJETIVOS NO DESCRIPTIVOS O del objeto al que se refieren. Los
DENOTATIVOS:

No expresan ninguna caracterstica

ADJETIVOS DESCRIPTIVOS O CONNOTATIVOS pueden ser: 1. Calificativos: expresan una cualidad o nota que permite caracterizar el ser o cosa nombrado por un sustantivo. Por ejemplo: tupida cabellera. 2. Numerales indican cantidad. Se dividen en: Cardinales: Indican nmero fijo. Por ejemplo: cinco regalos. Ordinales: Sealan orden. Por ejemplo: cuarto banco. Partitivos: Indican divisin numrica. Por ejemplo: tercera parte. Mltiplos o proporcionales: Indican multiplicacin numrica. Por ejemplo: doble jornada. Distributivos: Atribuyen una misma cantidad a distintas personas o cosas. Por ejemplo: sendos (uno para cada uno) y ambos (el uno y el otro).

Los ADJETIVOS NO DESCRIPTIVOS O DENOTATIVOS pueden ser: 1. Pronominales: se clasifican en: Posesivos: Indican pertenencia o posesin. Por ejemplo: su poblacin. Demostrativos Dan idea de lugar con respecto a las personas gramaticales. Por ejemplo: cerca de la 1ra. persona: este banco, lejos de la 1ra. persona: ese banco, ms lejos: aquel banco. Indefinidos: Refieren al objeto de un modo vago, general o con idea de cantidad indeterminada. Por ejemplo: escasa poblacin, mucho tiempo, varias dcadas, algunos jvenes. Gentilicios: Indican lugar de origen o nacionalidad. Por ejemplo: buque alemn, hombres argentinos.

Actividad 60
A. B. Volv a leer los textos que te presentamos en la Actividad 59. Subray todos los adjetivos.

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C. Inclu cada adjetivo en el casillero que corresponda, teniendo en cuenta la clasificacin semntica.

Adjetivos descriptivos o connotativos Calificativo Numerales

Adjetivos no descriptivos o denotativos

ADJETIVOS
Gentilicio
Demostrativo

Posesivo

Indefinido

Escrib el gentilicio que corresponde a los siguientes sustantivos. La Pampa . Chaco. Mendoza. La Rioja.. Buenos Aires . Santa Cruz. Crdoba . Neuqun...

Actividad 61

Actividad 62
Reescrib las siguientes oraciones, reemplazando las palabras en negrita por un adjetivo equivalente. Un nio que se enferma a menudo. Un material que no se rompe. Una persona que se pasa el tiempo pensando. Un camino que no se puede transitar. Una clase que produce aburrimiento.

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Actividad 63
En el siguiente texto, en lugar del adjetivo se ha colocado la definicin de una palabra. Reescriblo empleando el adjetivo que corresponda a esa definicin. Me llamaron la atencin sus ojos que tienen muy prolongada la comisura de los prpados. Eran que brillan y faltos de todo color. Pero la nariz era demasiado que tiene anchas las ventanas, aunque, como no era ni levantada hacia arriba ni que tiene forma de gancho, pasaba inadvertida. Lo ms glorioso que tena eran sus cabellos que no tienen ondas ni rizos e increblemente suaves como la seda. Los llevaba recogidos en un rodete bajo, pero se adivinaban largos y prolijos.

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Actividad 64
El periodista que escribi este artculo, est enojado con el comportamiento de los jugadores de ftbol. En un descuido se le borraron los adjetivos que us en el texto. Complet los espacios en blanco, incluyendo los adjetivos que consideres adecuados.

Las agresiones e insultos protagonizados por jugadores y el tcnico de Boca en el partido frente al Chivas de Mxico dejan manchado el prestigio y la imagen del ftbol argentino. El buen juego es tan importante como el buen comportamiento.

n partido de ftbol entre equipos de ..............pases, sobre todo cuando se trata de partidos de relevancia ..........................., es un escenario ....................... en el

que ............................. de televidentes observan a quienes representan a esos pases, no solamente en la bsqueda .............................. de un triunfo ......................., sino tambin en el modo en que se respetan las reglas de juego y el respeto por el contrincante.
Lamentablemente, planteles ......................... que representan a clubes y tambin a .............................. pas, vienen protagonizando ......................... episodios que denotan el poco apego por ................... reglas .................... de juego y conductas poco ..................... Quilmes y el Sao Haba ocurrido meses ........................ con el entredicho entre Paulo, ...................................... por insultos de tono

.........................

proferidos por un jugador hacia un contrincante de ...................

pas. Volvi a ocurrir en el partido ....................... jugado das atrs en la Bombonera entre Boca Juniors y el Chivas de Guadalajara, Mxico, que termin en un

.......................... escndalo.

Las actitudes del ahora ex director tcnico de Boca y de alguno de ..................... jugadores, con insultos y agresiones hacia sus rivales no tienen otro calificativo que el enojo ........................... frente al ..................... resultado. Pero adems, mostraron ignorancia frente a un hecho ..................................... y estn siendo observados por ......................... de ojos y en distintas partes del mundo. Son, por aadidura, embajadores ................................ de .......... pas ante el mundo, y tienen la responsabilidad de mostrar actitudes ....................... que, an con las pasiones .......................... que despiertan estos enfrentamientos deportivos, deben rendir culto al respeto por el adversario y el ........... comportamiento.
Clarn, 17/06/05

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Empleo de sustantivos y adjetivos en textos descriptivos

Importante
Describir es comunicar con palabras las caractersticas de personas, objetos, lugares, del mismo modo que la pintura lo hace con las formas y colores. En los textos descriptivos, los sustantivos y adjetivos son importantes porque: Los sustantivos mencionan y clasifican objetos de la realidad, (por ejemplo, hombre, msculo, nariz). Los adjetivos permiten completar la informacin dada, aadiendo caractersticas distintivas, matices, detalles, que posibilitan deducir cmo es aquello a lo que se est haciendo referencia, por ejemplo, grande, fuerte, asustadizo.

El poeta espaol, MIGUEL HERNNDEZ (1910 1942), escribi Nanas de la cebolla, dedicada a su hijo, a raz de recibir una carta de su mujer, en la que deca que no coma ms que pan y cebolla. Miguel Hernndez fue apresado y muri en la crcel por oponerse al rgimen dictatorial del General Francisco Franco, en Espaa.

Actividad 65
A. Le el siguiente fragmento de la poesa.

Nanas2 de la cebolla La cebolla es escarcha cerrada y pobre. Escarcha de tus das y de mis noches. Hambre y cebolla, hielo negro y escarcha grande y redonda.

Nana: cancin de cuna.

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En la cuna del hambre mi nio estaba. Con sangre de cebolla se amamantaba. Pero tu sangre, escarcha de azcar cebolla y hambre.
B. Escrib las palabras que se relacionan con:

Cebolla

Hambre

C. Cmo describe la cebolla, el poeta? Qu est sugiriendo esa descripcin?

Actividad 66
A. Busc en una enciclopedia una descripcin de la cebolla. Escrib un mapa semntico con la informacin ms importante.

Cebolla

B. Qu diferencias encontrs en la forma de describir el mismo objeto?

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Importante
Existen dos tipos de descripciones: Descripcin cientfica: Pertenece al discurso informativo. Es objetiva y utiliza un lenguaje preciso. En los textos de Ciencias Naturales y de Geografa, predominan fragmentos descriptivos. Descripcin literaria: Tiene una intencionalidad esttica, marcando la presencia del autor, sus opiniones, sensaciones, sentimientos, ideas. Nos permite imaginar mejor aquello a lo que se est haciendo referencia. En el caso de la narracin literaria, los adjetivos permiten crear la atmsfera en la que ocurren los hechos.

Record que:
Las descripciones de personas o personajes se llaman retrato. Es uno de los recursos que puede utilizar la literatura para la construccin de personajes mediante la descripcin de sus rasgos fsicos y psicolgicos.

Actividad 67
A continuacin se transcriben dos fragmentos de novelas.

ra un joven feo, pecoso, de pelo chuso y ojos azules inteligentes, en los que haba franqueza y camaradera, adems de un leve pestaeo que
Mark Twain, El calabaza Wilson

resultaba simptico...

88

l viejo se sent obedientemente con aquella avidez indecisa y servil de un hombre a quien no le resta ms que un placer y a quien el mundo no le llega sino a travs de

un sentido, puesto que era ciego y sordo: un hombre de corta estatura con un crneo calvo y una cara redonda, carnosa y rosada... William Faulkner, Santuario.

A. Subray en cada uno todas las expresiones que utilizan los autores para retratar a cada personaje. B. Adems, pens: cuntos aos tiene cada uno, dnde vive, con quin, qu cosas le gustan, y cules les disgustan. C. Qu papel desempear ese personaje en la novela a la que pertenece siendo como es? D. Reunte con dos compaeros ms. Primero, comenten cmo resolvieron la actividad. Luego, escriban una narracin en la que incluyan el retrato que ms les guste. No olviden colocarle ttulo al texto. Como siempre... revisen el texto antes de darlo por concluido.

Morfologa de sustantivos y adjetivos El gnero

Actividad 68
A. Le la siguiente historieta de Sendra.

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B. Explic cul es la dificultad del personaje.

Record que:
Cuando estudiamos el sustantivo y el adjetivo con criterio morfolgico, sealamos los sufijos flexivos3 que indican gnero y nmero. Gnero es la variacin en femenino y masculino y nmero, en singular y plural.

Actividad 69
Reconoc gnero y nmero de artculos, sustantivos y adjetivos de la siguiente oracin. Te damos algunos ejemplos. El nio alto ocupa el ltimo lugar de la fila.
fem. sing.

masc. sing.

Importante
Los sustantivos pueden ser de gnero masculino o femenino. Por ejemplo, lugar es masculino y fila, femenino. La mayora de los sustantivos que indican cosas, no relacionan el gnero con la idea de sexo (casa, colores, perdn, esperanza). Es decir, la mayora tiene una forma fija: es masculino o femenino. Hay un grupo de sustantivos que relacionan el gnero con el sexo. Ejemplo: sobrino sobrina. Existen palabras diferentes para indicar la variacin genrica. Ejemplo, mujer hombre, yerno nuera.

Las flexiones o flexivos son los sufijos que indican variaciones gramaticales. Gnero y nmero para sustantivos, adjetivos y artculos, persona, nmero, tiempo y modo en los verbos conjugados.

90

Actividad 70
A. Escrib el femenino de los siguientes sustantivos. Si tens dudas con algunos de ellos, consult un diccionario.

profeta cerdo elefante comerciante B. Form el plural de: man pie mam paraguas tab

lobo actor carnero pastor

alcalde caballero chivo loro

man adis rey vveres sacacorchos

rgimen sof trax maz bienes

C. Escrib tres ejemplos ms de cada caso:

Sustantivos que no relacionan el gnero con la idea de sexo: ............................................................................................

Sustantivos con variacin genrica relacionada con el sexo:

..........................................................................................

Sustantivos diferentes para indicar la variacin de sexo:

..........................................................................................

Actividad 71
A. Observ la formacin del femenino de los siguientes sustantivos: nio abogado maestro nia abogada maestra

91

hermano gallo poeta profeta actor emperador pintor len

hermana gallina poetisa profetisa actriz emperatriz pintora leona

B. Ahora complet el Importante que te permite sistematizar la formacin del femenino de los sustantivos.

Importante
El sustantivo masculino terminado en vocal (generalmente -o), forma su femenino cambiando esa vocal por ............................. . El sustantivo masculino terminando en -dor, -tor, -eta, forman su femenino con las terminaciones ................ y .................... . El sustantivo masculino terminado en consonante, forma su femenino agregndole ................... .

SABAS QUE EN ALGUNOS CASOS, EL CAMBIO DE GNERO REPRESENTA CAMBIO DE SIGNIFICACIN: Por ejemplo: el frente - la frente el parte - la parte el cura - la cura el corte - la corte

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Actividad 72
Emple los cuatro casos en oraciones.

La diferencia de gnero indica a veces que se trata de palabras diferentes. Marc con una cruz (x) en el caso que se trate de dos palabras diferentes, y con dos cruces (xx) cuando se hace referencia a la misma palabra ayudte con un diccionario. la editorial / el editorial el frente / la frente el azcar / la azcar el clera / la clera el ciruelo/la ciruela el cura / la cura el husped / la husped el orden / la orden el mar / la mar el pendiente / la pendiente en distinto gnero. De ser necesario,

Actividad 73

El nmero
A. Complet este cuadro, agregndole el sustantivo en plural que corresponda a cada caso.

Sealan un solo objeto madera mate corazn lpiz mstil jabal cancin man papel pas

Sealan varios objetos maderas ............... corazones lpices ............... jabales ............... manes papeles ...............

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Actividad 74
A. Escrib el plural de los siguientes sustantivos. Prest atencin que algunos sustantivos tienen la misma forma en singular y plural. comps. oro . crisis. sol . agua. fe . honradez . sof..

humedad.

B. Escrib el singular de los siguientes sustantivos. alimentos cubiertos. celos. vveres ganas. tiles. cuchillos... deseos. martes.

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Actividad 75
Teniendo en cuenta los ejemplos anteriores. Complet el Importante.

Importante
El plural de los sustantivos se forma de la siguiente manera: Los sustantivo terminados en vocal no acentuada agregan ............................. Por ejemplo: madera /maderas, ........................ Los sustantivos terminados en consonante o vocal acentuada agregan ................ Por ejemplo: man /manes, cancin /canciones. Son excepciones a la regla: pap, mam, sof, caf, t, pi, que agregan una s. Adems: Todas las palabras no agudas terminadas en s o x, no se alteran en plural. Ejemplo: el trax / los trax el martes / los martes la crisis / las crisis el paraguas / los paraguas el parntesis / los parntesis

Algunas palabras se usan slo en plural: afueras andas gafas cosquillas nupcias esponsales exequias peces

Actividad 76
Busc en el diccionario el significado de las palabras incluidas en el Importante que desconocs. Luego emplelas en oraciones.

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Actividad 77
A. Le el siguiente texto:

Los enemigos que trae el fro

Con los bruscos cambios climticos, llegan las enfermedades invernales. Y no es culpa del fro. La humedad, el viento, la lluvia otoal predisponen a complicaciones respiratorias producidas por distintos virus, aun antes del brote gripal de junio julio, dice el Dr. Guillermo Raimundi, Jefe de Neumologa del Instituto Fleni.

B. Subray los sustantivos. Luego indic con una flecha el adjetivo que lo modifica en el caso que lo tenga. Te damos un ejemplo. C. Observ la concordancia de gnero y nmero del sustantivo con el adjetivo que est modificndolo. D. Complet el Importante.

Importante
El adjetivo concuerda en ............................ y en ............................. con el sustantivo al que modifica. Por ejemplo......................

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Actividad 78
A. Observ las terminaciones de los siguientes adjetivos. Golpe brusco Bruscos cambios Brusca actividad Frenada brusca Lluvia otoal Da otoal Tardecitas otoales Atardeceres otoales

Distintos virus Distintas opciones Distinta manera Distinto problema

D. Ahora, complet el Importante.

Importante
En espaol existen dos formas para expresar el gnero de los adjetivos: Adjetivos que poseen una terminacin para el masculino -o, y otra para el femenino -a. Ejemplo: ................................ Adjetivos que poseen ..................................... tanto para.................. como para ................ Ejemplo: .................... En cuanto al nmero, al igual que el sustantivo, si el adjetivo termina en vocal, agrega ............... y si termina en consonante lleva .................... para formar el plural. Ejemplo: ......................

Actividad 79
A. Le estas oraciones para detectar la concordancia entre sustantivos y adjetivos. El cuadro mereci opiniones y juicios diversos. La seora y su esposo estaban contentos con las visitas. Unas merecidas vacaciones: das y noches apacibles.

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D. Complet el Importante.

Importante
Cuando un adjetivo modifica a dos sustantivos, uno femenino y otro masculino, el adjetivo se escribe en nmero ................... y gnero .....................

Actividad 80
A. Eleg en cada oracin el adjetivo que concuerda con el sustantivo correspondiente y tach el que no concuerda.

El perro, el gato, el rinoceronte y el canario (amarillo amarillos) son de mi propiedad. La valija que me regalaste tiene (rota rotos) los cierres. La vela se alz en el mstil (victoriosa victorioso) y el viento la despleg. El viga juzg a sus tropas (leal leales) y les permiti seguir adelante.

Record que:
Hay que estar atentos para no perder de vista cul es el sustantivo al que modifica el adjetivo. Si lo perdemos, podemos cometer errores, como el siguiente: Era una casa de dos plantas rodeadas de rboles.

Lo que estaba rodeado de rboles era la casa y no las plantas, as que debera decir as:

Era una casa de dos plantas rodeada de rboles.

98

Actividad 81
A. Un con flechas los sustantivos de A con los adjetivos de B, segn convenga. A cada sustantivo le corresponde un adjetivo.

A gigante merluza margarita sanda alambre chocolate espejo esponja amarillo herradura ventilador abeja clculo

B oxidado mansa vencida dormido quebrado silvestre veloz mgica exacto fresca spera caliente marchito

B. Volv a las dos columnas del ejercicio anterior y marc con una cruz las lneas o renglones donde hay un sustantivo y un adjetivo que concuerden en gnero. Por ejemplo, la primera: gigante oxidado

C. Una vez que los hayas marcado, eleg cuatro binomios y describ cmo es ese objeto. Por ejemplo: Gigante oxidado: mole de hierro convertida en xido por el paso del tiempo.

99

Vocabulario
Relaciones entre las palabras por su significado
Las palabras guardan entre s distintos tipos de relaciones: Por su significado. Por ejemplo, entre conejo, animal, mamfero, orejas dientes, zanahorias, jaula. Por su forma. Como es el caso de los homnimos, (dos palabras que tienen la misma forma o parecida, pero distinto significado). Por ejemplo: bote / vote.

Actividad 82
A. Complet el grfico con objetos que designan:

silla

Muebles

B. Ahora, a la inversa. Escrib en el recuadro la palabra que agrupa a todas las nombradas.

chingolo

urraca

tero

gorrin

hornero

calandria

100

Record que
Hipernimo: es la palabra que designa un conjunto o clase. Esta palabra deriva del griego y est formada por: hyper, que significa sobre, por encima y noma, que significa nombre. Significa literalmente nombre que est por encima. Hipnimo: son las palabras que designan los elementos que forman parte de un conjunto, que estn incluidas en l. Esta palabra tambin deriva del griego hipos, que significa debajo y noma, que significa nombre. Los hipnimos son los nombres que estn por debajo.

Actividad 83
A. Transcrib los hipernimos de la actividad anterior. B. Debajo agregle a cada uno, dos hipnimos distintos.

HIPERNIMO

HIPNIMO

.......................................

.......................................

.......................................

.......................................

Actividad 84

El verbo dar es el hipernimo de los verbos que figuran en el recuadro.

Reemplazlo por el que corresponda en cada oracin.

otorgar
El profesor dio una clase muy interesante. El hombre dio un puetazo al pasajero. El comandante dio una orden al piloto. La Secretara de Cultura dio un premio al escritor. Tus reacciones me dan miedo. El gobierno se neg a dar informacin sobre los incidentes.

provocar dictar impartir brindar pegar

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Actividad 85
A. En cada una de las siguientes parejas, subray el trmino que tiene un significado ms amplio; luego, escrib otro hipnimo (si en necesario busc en un diccionario). legislador / diputado / ............................. mdico / pediatra / .................................. entretenimiento / crucigrama / ............... escritor / poeta / ..................................... pelcula / comedia /................................. insecto / mosca / .................................... B. Justific la siguiente afirmacin: Los hipernimos y los hipnimos nos sirven para ser ms exactos en nuestro lenguaje.

Actividad 86
Reemplaz el verbo hacer por el hipnimo que corresponda. hacer la comida hacer un cuadro hacer un error de ortografa hacer un vestido hacer un papel en la pelcula hacer una herida

preparar pintar cometer confeccionar interpretar causar

Actividad 87
Reemplaz el verbo dar por el hipnimo correcto:

dar una beca a un alumno dar un crdito dar la carta al destinatario dar la informacin dar las cartas dar dolor de cabeza

conceder entregar otorgar proporcionar repartir ocasionar

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Actividad 88
A. En el men de un comedor cometieron un error. Encontrlo.

Las pastas que tenemos son de primera calidad: lasaas, oquis, zapallitos, tallarines. Le sugerimos que hoy pruebe los deliciosos canelones con salsa mixta.

B. De acuerdo al modelo, escrib la parte de un men sin errores- en el que se ofrezcan Postres.

Actividad 89
A. Reunte con tu compaero de banco y escriban hipernimos e hipnimos para completar el esquema.

Hoy Pastas

Postres

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B. Definan a la manera de un diccionario, cada palabra incluida en el esquema. C. Escriban dos textos breves, en los que incluyan la mayor cantidad de palabras de cada grupo de hipernimos e hipnimos. D. Luego intercambien los textos con otro grupo para descubrir en los textos de los compaeros, los hipernimos y sus respectivos hipnimos. Si no conocen el significado de algunas de las palabras, pueden consultar las definiciones que construyeron sus compaeros. Ustedes tambin ofrecern las suyas.

Adems de las relaciones de hiperonimia e hiponimia, existen otras que se establecen por sinnimos. Actividad 90
A. Subray en las dos columnas las palabras con el mismo significado. El primero va de ejemplo. Si no conocs el significado de alguna palabra, ayudte con el diccionario. A 1 manantial, costa, trueno, pendiente, marea, lluvia, granizo, tormenta. 2 bastn, huella, yuyo, polvareda, camino, pie, cansancio, meta. B 1 nube, firmamento, estrella, creciente, inundacin, viento, aguacero, sol.

2 bosque, palomar, huerta, cerco, alambrada, celda, sendero, viaje.

3 fiesta, baile, invitacin, regalo, msica, cancin, torta, juegos.

3 traje, ceremonia, corbata, discurso, obsequio, orador, luces, piano.

4 deporte, accin, fatiga, msculo, calor, sudor, fuerza, tensin. 5 soberbia, desplante, virtud, humildad, odio, compasin, orgullo, estima. 6 tornillo, clavo, xido, herramienta, intil, destreza, martillo, chichn.

4 gimnasia, vigor, paz, relajacin, cuerpo, danza, flexin, ritmo. 5 repelente, frunce, moo, pedantera, lustre, amor, isla, aburrimiento.

6 roto, inservible, descuajeringado, viejo, apolillado, gastado,

apretado, fallado,

Tomado de Alvarado Maite. El lecturn. Bs.As. Libro del Quirquincho 1989 Pg. 30

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Actividad 91
B. Un por medio de flechas las palabras de la columna 1 con aquellas de la columna 2 que posean un significado similar. De ser necesario, consult el diccionario.

conseguir comer frgil liberar franco rey perezoso podrido reglamento extraa ruido alabado pregunt inmenso cumbre mezquino

delicado alimentarse sincero monarca obtener ingerir soltar avaro excntrica interrog estruendo enorme tacao estatuto elogiado rara putrefacto holgazn cima

Record que:
Hay palabras que se relacionan porque tienen el mismo significado; se llaman sinnimos. Olla y Cacerola son sinnimos. Los sinnimos son palabras que pueden reemplazarse entre s sin variar el significado total del texto. Aunque estas palabras no tengan un sentido idntico, tienen un significado similar que hace que una de ellas sea ms adecuada que la otra, teniendo en cuenta la situacin comunicativa en la que se emplea. Esta palabra tambin deriva del griego y est formada por: syn, que significa con y noma, cuyo significado ya conocen.

105

Actividad 92
Seal cul es el sinnimo ms adecuado al registro que impone cada situacin comunicativa que se detalla. dinero plata guita SITUACIN 1: Una seora vuelve a su casa despus de hacer las compras y le comenta a su vecina: -Qu vergenza! Cuando fui a sacar la billetera me di cuenta de que no haba llevado nada de ............................... Diga que la cajera me conoce, pero igual...qu papeln! SITUACIN 2: Aviso publicitario. No lo dude ms. El lugar seguro para su ...................... es el Banco Norte. SITUACIN 3: Un arquitecto le comenta a su amigo: -Mir hermano, la cosa es as: si el lunes este tipo no me tira algo de .................... yo le planto la obra y me mando a mudar.

Actividad 93
Reemplaz las palabras en negrita por otras que tengan un significado similar.

Gladys Parate lleg a su casa con un terrible dolor de cabeza; haba tenido un da lleno de contratiempos. En lo nico que pensaba era en darse un buen bao, prepararse un caldito de verdura y meterse en su cama con la frazada hasta la nariz. De repente son el telfono; era su mam para hacerle acordar que esa noche le festejaban el cumpleaos a su ta Coca y ella, por supuesto no poda faltar. De repente, Gladys se dio cuenta de que su deseo del bao, el caldito y la cama no iba a poder concretarse. De repente se le ocurri una idea: poda llamar a la ta Coca y explicarle que no se senta bien... pero, no, mejor, no. La ta Coca era una mujer muy sensible y seguro que se iba a poner a llorar o algo as. De repente, Gladys respir hondo, se prepar un t bien cargado y parti para la fiesta.

106

Actividad 94
En el siguiente texto se han eliminado las formas que el autor utiliza para referirse a las personas gordas. Eleg entre las que aparecen al final y complet el texto.

En los pases desarrollados, casi el 20% de los adultos son obesos. Aunque en Chile no hay muchos ..........................., se estima que hay ms de un milln de .......................... El gran culpable es nuestro sistema alimenticio. De no cambiarlo, pronto tendremos una sociedad llena de .......................................... En contra de lo que generalmente se cree, los .......................no tienen toda la culpa de tener sobrepeso pues a menudo les viene por la familia.
Extrado de Leer y comprender 1. Edit. Andrs Bello

gordos

pesos pesados ellos

gordinflones

Personas obesas

Actividad 95
Los verbos recordar, evocar y acordarse tienen significados muy similares pero no se construyen de la misma forma. Seleccion la palabra adecuada para completar las siguientes oraciones: Nunca ....................... de tu nmero de telfono. Toda la vida .............. el consejo de mi padre. Pasamos la tarde ...................... cosas de otros tiempos. Tiene buena memoria ....................... los ttulos de todas las pelculas que vio en su vida. Sal de casa apurada; al ratito ................... de que no haba apagado el televisor.

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Actividad 96
A. En el siguiente texto, subray las expresiones que se refieran al gato, al piano y al taburete. Indic si son sinnimos o hipernimos.

un gato le ensearon a tocar el piano, y este animal sentado en un taburete

tocaba y tocaba el repertorio existente para ese instrumento musical; sobre el

asiento, el felino domstico interpretaba tambin cinco composiciones que haba compuesto para otros animales de su especie.
Adaptado de Vidas de artistos de Julio Cortazar. Cuentos completos. 2. 1994. Madrid: Alfaguara

B. Escrib un texto breve en el que aparezca slo una vez el nombre del personaje; para las otras menciones, utiliz sinnimos o hipernimos.

As opuestos.

como

existen

palabras

que

tienen

significados

similares, los sinnimos; otras palabras tienen significados

Actividad 97
En cada caso escrib una palabra con significado opuesto. pobreza ....................... grande ....................... siempre....................... recordar....................... bajar.......................... hermosura ................. libertad ..................... brillante..................... normal........................... til................................ leal .............................. prolijo ..........................

Record que:
Los antnimos son palabras que tienen significados opuestos. Esta palabra deriva de dos vocablos griegos anti, que significa contra y noma, nombre. Algunos antnimos se forman empleando prefijos. Ten en cuenta que los prefijos son morfemas que poseen significado propio y que se anteponen a una palabra para formar otra nueva. Por ejemplo:

anti (contrario) anticonstitucional

des (negacin, privacin) despreocupado

in (negacin) innecesario

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Actividad 98
A. Cul es el antnimos de los siguientes adjetivos? Un con una lnea. haragn profundo callado divertido falso corrupto rebelde descorts generoso comunicativo mezquino honrado trabajador superficial sumiso aburrido verdadero amable

B. Complet la siguiente oracin con los antnimos de las palabras subrayadas:

Un da alegre se evoca con placer; por el contrario, un da ....................... se evoca con ....................... (triste / dolor)
C. En la siguiente oracin, subray los adjetivos antnimos y busc la definicin en el diccionario:

La defensa del consumidor intenta que los precios abusivos se conviertan en moderados.

Actividad 99
A. Cul es el antnimo de los siguientes sustantivos? Unlos con una lnea. guerra olvido salud llanto nativo negacin alegra fondo infancia enfermedad afirmacin tristeza vejez superficie risa extranjero paz recuerdo

109

B. Le el siguiente mensaje:

Lo contrario de la pereza es la diligencia y lo contrario de la perfidia, la lealtad.

C. Busc en el diccionario las palabras diligencia y perfidia. Emplelas en otro mensaje.

Actividad 100
A. Tambin los adverbios y las preposiciones tienen antnimos. Unlos con una lnea. tarde despus all detrs debajo afuera mal desde cerca antes encima hacia adentro bien delante ac lejos temprano

Actividad 101
A. Complet las siguientes frases con antnimos de la misma clase. Para ayudarte los pods encontrar en el recuadro.

Un hombre ..................... y una mujer ................... Un grupo de soldados ................... el fuerte y otro

ante alto defender

.................. a los enemigos. El ciudadano debe recordar siempre tanto sus ...................... como sus ........................... Mientras los jvenes caminan ......................, los ancianos avanzan ............................. .......... esa situacin, dirigi sus pasos hacia la luz del sol y continu ............. las huellas marcadas.

deberes rpidamente tras atacar derechos lentamente baja

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B. Complet la siguiente oracin con el antnimos del adjetivo subrayado: En los tiempos modernos las costumbres de los tiempos ...................... han cambiado.

Actividad 102
A. Le la nota enviada por el Director de una oficina.

Alabo al personal de esta oficina ya que por sus agudas opiniones pudimos resolver el problema que ayer se nos present.
B. Con qu palabras reemplazaras el adjetivo agudas? C. Rescrib la nota cambiando las palabras que necesites para construir un mensaje con sentido opuesto al que tiene.

Actividad 103
Los siguientes adjetivos forman antnimos aadiendo prefijos (in, des, a). Agreg el que corresponda en cada caso:

legal digno

completo prolijo

poltico posible

contento tpico

A. Le los siguientes refranes que contienen una pareja de antnimos. Subraylos. Al mal tiempo, buena cara. Del agua mansa lbrame Dios, que de la brava me guardo yo. No hay mal que por bien no venga.

Actividad 104

B. Eleg uno de los refranes e invent una situacin en la que resulte adecuada su aplicacin. Escrib el texto en tu carpeta. Record revisarlo para corregir errores.

111

Actividad 105
A. Algunos prefijos tambin tienen antnimo (por ejemplo, malhechor/bienhechor)); escrib los que corresponden a los de las siguientes palabras:

exportar prelectoral

simptico maxiquiosco

maldecir bajorrelieve

B. Cul es el antnimo de la palabra malgastar? Pods ayudarte con el diccionario.

Actividad 106
Marc en las dos columnas las palabras con significado opuesto. El primero va de ejemplo. Si no concs el significado de alguna palabra, ayudte con el diccionario. A 1 tenue, rojo, sutil, gil, suave, lento, silencioso, blando. 2 confundir, atar, decir, mentir, or, cantar, sentir, amar. 3 movimiento, purga, libertad, disturbio, tez, corazn. perro, visin, B 1 Azul, colorido, torpe, nervioso, alterado, moribundo, atroz, vivo. 2 matar, escarmentar, odiar, pegar, diferenciar, saldar, vagar, pensar. 3 ciudad, esclavitud, risa, sed, danza, hoguera, fe, tenacidad. 4 encoger, lavar, enjuagar, secar, centrifugar, teir, tejer, trenzar. 5 hueco, ondulado, crocante, crudo, fehaciente, pomposo. delgado, grcil,

4 pegar, coser, zurcir, bordar atar, estirar, planchar, abotonar. 5 envasado, enlatado, apretado, Una solucincompacto, solidificado, con antnimos deshidratado, seco, salado

Tomado de Alvarado Maite. El lecturn. Bs.As. Libro del Quirquincho 1989 Pg. 30

Actividad 107
Reemplaz las palabras en negrita del siguiente texto por sus antnimos (y hac otros cambios, si son necesarios, para que el texto tenga sentido):

Un medioda, cerca de Plaza Francia, en la parte trasera de un colectivo casi lleno, vi a un hombre de cuello largo con sombrero que le gritaba a su vecino que lo pisaba a propsito cada vez que suban o bajaban pasajeros. Pero abandon rpidamente la discusin para lanzarse sobre un asiento libre.

112

Dos horas ms tarde volv a verlo delante de la estacin Constitucin, conversando con un amigo que le aconsejaba cerrarse el cuello del abrigo hacindose subir el botn superior por algn sastre competente.

Actividad 108
A. Le la siguiente visin pesimista del estado del planeta en un futuro no muy lejano: Los mares contaminados con petrleo. Las ciudades cubiertas de smog. Las veredas sucias, llenas de basura. Los suelos pobres y agotados. Los bosques despoblados de rboles. Las especies extinguidas. Los jardines tristes, sin flores.

B. Utiliz todos los antnimos posibles para cambiarle la cara al paisaje y dar una visin optimista.

Importante
Hipernimos, hipnimos, sinnimos y antnimos son procedimientos lxicos que permiten cohesionar un texto. Esta cohesin se denomina cohesin lxica. Existe otra cohesin: la gramatical, (la trabajars en otra unidad de la gua).

113

Actividad 109
A. Le el siguiente texto.

La vajilla, tal como la conoce el mundo occidental hoy en da, no es de uso muy antiguo ni universal. De todos los elementos que la componen, el cuchillo es, por mucho, el ms antiguo y el ms conocido. Restos arqueolgicos han mostrado que ya el hombre primitivo afilaba piedras para trozar los alimentos que cazaba. Los primeros platos aparecen junto con el alimento caliente. Eran simples hojas de gran tamao que se botaban una vez finalizada la comida. Hoy en da los platos desechables son tambin de uso efmero, pero estn hechos de cartn o plstico, materiales elaborados por el hombre, es decir, artificiales. Las cucharas y los tenedores fueron invenciones ms tardas, teniendo su origen en la Europa medioeval. A diferencia de lo ocurrido con el cuchillo, su uso no se extendi a todo el mundo. Actualmente diversos pueblos; como los chino, no usan estos artefactos.
Extrado de Leer y comprender 1. Edit. Andrs Bello

B. Defin vajilla, sin consultar el diccionario. C. Qu significan las palabras trozar y botar? D. Qu significa efmero en el texto? Escrib una oracin empleando esa palabra en otro contexto. E. Qu son los materiales artificiales? F. Ponle ttulo al texto. G. La palabra vajilla es un hipernimo por qu? Reconoc los hipnimos presentes en el texto.

114

Ms semejanzas y diferencias entre palabras...

Relacin entre las palabras por su forma. Los homnimos.

Actividad 110
A. Le los siguientes textos: B. Qu significa vote? Y bote?

Vote!

El bote est preparado. Nos espera un da de pesca Cunto esper este momento! El mar, aoraba el mar, su

Su

opinin

es

importante. Se renueva la Comisin vecinal.

movimiento; el desafo de las olas.

Domingo 18, de 8 a 14 hs. Calle Fernndez 1360

C. Defin qu significa traje en cada contexto.

En la playa. -Y usted no nada? -No . no traje traje.

115

Importante
Dos o ms palabras son homnimas si tienen la misma forma, o parecida, pero distinto significado. Esta palabra tambin deriva del griego homo, que significa parecido y noma, que significa nombre. Por ejemplo: bote y vote. Tambin puede ocurrir que se escriban igual y tengan diferente significado. Existen dos tipos de homfonas. Ambas palabras son de origen griego, mantienen el prefijo homo, por lo tanto el significado parecido, pero en la composicin de cada una, cambia la raz: palabras homnimas: las homgrafas y las

Actividad 111
Teniendo en cuenta la explicacin anterior, defin y da ejemplos de: Palabras homnimas son............................ ................................................................ Ejemplo:................................................... ................................................................ Palabras homgrafas son ......................... ............................................................... Ejemplo: ................................................ ..............................................................
EN
NUESTRA LENGUA HAY PALABRAS QUE SE IGUAL Y SE ESCRIBEN CON PRONUNCIAN

CIERTAS DIFERENCIAS. EMPIEZAN CON

POR

EJEMPLO, LAS QUE

Y LAS QUE LLEVAN

V,

EN ALGUNOS DIALECTOS SE PRONUNCIAN

IGUAL TAMBIN S, C Y Z; LL Y Y.

Actividad 112
A. Explic por qu son homgrafas las palabras subrayadas. B. Defin qu significan en cada caso.

Este libro vale $5. Tengo un vale de descuento por el envase.

116

Actividad 113
A. Explic la homofona de las siguientes palabras subrayadas. B. Defin las palabras subrayadas.

Tuvo un accidente automovilstico y no conduce ms. Es un tubo de plomo, por lo tanto no se puede reparar, debo cambiarlo.

Actividad 114
A. Observ las palabras subrayadas y clasifcalas en el cuadro. B. Explic el significado de cada palabra.

- No traje el traje adecuado para la fiesta. - Eres un as de la bicicleta y has ganado un premio. - Nada en el lago y no le importa nada ahogarse. - El toro le clav el asta hasta el fondo.

Escritura
Palabras

Pronunciacin
Igual Diferente

Significado
Igual

Tipo de Homnimo

Igual

Diferente

Diferente

Traje/ traje

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Actividad 115
A. Le los siguientes ejemplos de homfonos.

hecho /echo casa /caza ola / hola cosida / cocida sabia / savia hay / ay

B. Complet las oraciones con las palabras de la lista anterior. De ser necesario, consult el diccionario. Ahora le ............. un poco de almbar y listo, ya tengo ................... el postre.

Los hombres salieron de ................... y las mujeres se quedaron en la .................

Una .............. lleg a mis pies como dicindome ............................

Esta camisa est mal ...................... y la carne est demasiado ............. Hoy no ha sido uno de tus mejores das.

Esta mujer es muy ................... Puede curar todo tipo de heridas con la ................... de un rbol.

...............! ............. una mosca en mi plato.

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Actividad 116
Explic con que procedimientos de la lengua se produce humor en los siguientes ejemplos.

Actividad 117
El siguiente fragmento fue extrado del cuento El ai de Ema Wolf. En l se juega con palabras homnimas. Subraylas y coment en qu consiste el juego de palabras.

l ms perezoso entre los perezosos es un animal llamado ai, o sea que ms perezoso que el ai, no hay.

Naturalmente, no sabe caminar. Si por accidente -ay!- cae al suelo, se arrastra a 150 metros por hora ms lento que una tortuga- hasta encontrar el rbol ms prximo.

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Palabras homnimas Actividad 118

A. Le las siguientes oraciones, prestando especial atencin a las palabras que tengan forma parecida, pero no igual, y significado diferente.

Normativa

1. Por esos azares de la vida, me encontr de pronto ante un hermoso rbol colmado de azahares en flor. 2. A pesar del intenso viento patagnico, hice todo lo posible por izar la bandera y, finalmente, la ic. 3. cada vez que echo un barco de papel a navegar me pregunto adnde ir a parar la maravillosa embarcacin que he hecho. 4. Despus de tanta noche, tanta tormenta y tanta oscuridad, ha llegado la hora de ir a encontrarnos con el sol. 5. Ayer, cuando se abra la puerta de tu casa, me pregunt que habra sido de nosotros sin el amparo del amor. 6. Si busca la Secretara de Hacienda, tome el ascensor y ascienda hasta el tercer piso. 7. Que para qu uso el huso? Para hilar, se es el uso que se le da al huso. 8. No has visto su sea? Tiene el as de espadas! Yo me voy al mazo, t haz lo que quieras. 9. Me llev mucho tiempo aprender a no dejarme aprehender por repentinos ataques de malhumor. 10. Errar es humano y herrar tambin; nunca vi a un animal ponerle herraduras a un caballo. 11. El mecnico me dijo que si ablando el motor del auto, despus puedo pasarme horas hablando sobre cmo lo ablando.

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B. Transcrib los homnimos que encontraste en cada oracin.

1 ____________ 2 ____________ 3____________ 4____________ 5 ____________ 6____________

____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________

7 ____________ 8 ____________

____________ ____________

9 ____________

____________

10____________ ____________ 11____________ ____________

C. Relacion el significado de cada palabra con una de la columna de al lado. El primero va de ejemplo. Si no conocs el significado de alguna palabra, ayudte con el diccionario.

121

Actividad 119
A. Le los siguientes mensajes:

122

B. En los consejos aparecen las siguientes palabras homfonas destacadas. Justific su ortografa, aydate con el significado

tuvo

tubo

hierbas

hierva

reblese

revelan

Actividad 120
A. Elabor mensajes con las palabras homfonas del recuadro, pero que esta vez sean:

Bello vello

bienes vienes

vaya - valla

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Para seguir leyendo...

Sexa

-Pap... -Hummm? -Cmo es el femenino de sexo? -Qu? -El femenino de sexo. -No tiene. -Sexo no tiene femenino? -No. -Slo hay sexo masculino? -S. Es decir, no. Existen dos sexos. Masculino y femenino. -Y cmo es el femenino de sexo? -No tiene femenino. Sexo es siempre masculino. -Pero vos mismo dijiste que hay sexo masculino y femenino. -El sexo puede ser masculino o femenino. La palabra sexo es masculina. El sexo masculino, el sexo femenino. -No debera ser la sexa? -No. -Por qu no? -Porque no! Disculp. Porque no. Sexo es siempre masculino. -El sexo de la mujer es masculino? -S. No! El sexo de la mujer es femenino. -Y cmo es el femenino? -Sexo tambin. Igual al del hombre. -El sexo de la mujer es igual al del hombre? -S. Es decir... Mir. Hay sexo masculino y sexo femenino, no es cierto? -S. -Son dos cosas diferentes. -Entonces, cmo es el femenino de sexo? -Es igual al masculino. -Pero, no son diferentes?

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-No. O, s! Pero la palabra es la misma. Cambia el sexo, pero no cambia la palabra. -Pero entonces no cambia el sexo. Es siempre masculino. -La palabra es masculina. -No. La palabra es femenino. Si fuera masculino sera el pal... -Basta! And a jugar. El muchacho sale y la madre entra. El padre comenta: -Tenemos que vigilar al gur... --Por qu? -Slo piensa en gramtica.
Verssimo, Luis. 1989. Cuentos tradicionales literarios. Buenos Aires: Colihue. Estaba Catalinita

Estaba Catalinita Sentada bajo un laurel, Con los pies en la frescura Viendo las aguas correr. En eso pas un soldado, Y lo hizo detener; -Detngase mi soldado Que una pregunta le har, -Qu mandis, gentil seora? Qu me manda su merced? Para Espaa es mi partida Qu encargo le llevar? -Dgame mi soldadito, De la guerra viene usted? No lo ha visto a mi marido En la guerra alguna vez? -Si lo he visto no me acuerdo, Dme usted las seas de l. -Mi marido es alto y rubio Y buen mozo igual que usted. Tiene un hablar muy ligero Y un ademn muy corts. En el puo de su espada Tiene seas de marqus. -Por sus seales, seora, Su marido muerto es;

En la mesa de los dados Lo ha matado un genovs, Por encargo me ha dejado Que me case con usted Que le cuide sus hijitos Conforme los cuidaba l. -No me lo permita Dios! Eso s que no lo har! Siete aos lo he esperado Y siete lo esperar. Si a los catorce no vuelve De monja yo me entrar; A mis tres hijos varones Los mandar para el rey. Que le sirvan de vasallos Y que mueran por la fe. A mis tres hijas mujeres Conmigo las llevar. -Calla, calla, Catalina! Cllate infeliz mujer! Hablando con tu marido Sin podero conocer.
Horacio Becco. Cancionero tradicional argentino. Buenos Aires: Hachette. 1960.

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PENLOPE
Penlope, con su bolso de piel marrn y sus zapatos de tacn y su vestido de domingo, Penlope, se sienta en un banco en el andn y espera que llegue el primer tren meneando el abanico. Dicen en el pueblo que un caminante par su reloj una tarde de primavera. Adis, amor mo, no me llores, volver antes que de los sauces caigan las hojas. Piensa en m volver por ti... Pobre infeliz, se par tu reloj infantil una tarde plomiza de abril cuando se fue tu amante. Se marchit en tu huerto hasta la ltima flor, no hay un sauce en la calle Mayor para Penlope. Penlope, tristes a fuerza de esperar, sus ojos parecen brillar si un tren silba a lo lejos, Penlope uno tras otro los ve pasar, mira sus caras, les oye hablar, para ella son muecos. Dicen en el pueblo que el caminante volvi y la encontr en su banco de pino verde. La llam Penlope, mi amante fiel, mi paz, deja ya de tejer sueos en tu mente, mrame. Soy tu amor, regres. Le sonri con los ojos llenitos de ayer no era as su cara ni su piel, t no eres quien yo espero. Y se qued con su bolso de piel marrn y sus zapatitos de tacn sentada en la estacin. J. M. Serrat

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unque pertenecen a una misma familia, las parejas hablar escuchar y escribir leer, son muy diferentes entre s. Es cierto que en ambos casos se usan las palabras para comunicarse, pero esto se realiza por caminos muy distintos. Cuando charlamos con una persona usamos muchos recursos adems de las palabras. Si decimos es por ah y sealamos con el dedo la direccin a la que aludimos, el que nos escucha ya sabe a qu nos estamos refiriendo. Por otra parte, para hacernos entender, solemos ayudarnos con gestos, como levantar los hombros para decir qu me importa! o mover la cabeza para un lado y para el otro para expresar nuestra negativa, por ejemplo. Y aunque hablemos por telfono, nos ayudamos con muchos recursos que no pertenecen slo al mundo de las palabra: nos remos, hacemos expresiones de gusto o de disgusto, empleamos diferentes tonos de voz y un ritmo para hablar segn las circunstancias, etctera. En la escritura, en cambio, el que escribi algo y el que despus lo lee no se conocen, no se ven y el nico contacto que tienen entre s es el texto escrito. Esto cambia totalmente las cosas, porque si no entendemos algo no podemos apelar al cmo?, qu dijiste? o al repetmelo. No le podemos preguntar al autor qu quiso decir. Nos tenemos que preguntar a nosotros mismos qu comprendimos, releyendo el texto cuantas veces sea necesario, para encontrar una clave. El autor, por su parte, no puede descansar en el supuesto de que lo vamos a entender. Deber agotar todos los recursos para explicarnos lo que quiso decir. El esto y el aquello no le sirven porque no nos puede sealar las cosas como si nos hablara. Tiene que especificar antes a qu objeto se refiere en cada caso. Lo mismo en cuanto al ambiente y al lugar en el que se desarrollan las acciones. En una novela, si no nos aclaran que hay un mar o una pileta cerca, no nos pueden decir que el personaje va a nadar, porque no sabramos adnde. En cambio, si estamos hablando y hay una pileta cerca, no es necesario nombrarla para decirle a nuestro interlocutor que nos vamos a ir a dar un chapuzn. La oralidad y la escritura tienen algunas diferencias. El canal oral es auditivo; usa cdigos no verbales como los gestos o la voz; es ms espontneo y efmero; es inmediato en el tiempo y en el espacio, etctera. El canal escrito es visual; la comunicacin es diferida en el tiempo y en el espacio; es ms elaborado, es una comunicacin ms duradera. En lo oral hay ms interaccin durante la emisin del mensaje; en cambio, en la escritura no se puede conocer la reaccin del interlocutor de manera inmediata. Por otra parte, el cdigo oral y el escrito tienen diferencias sintcticas y lxicas. Pero esas diferencias son modificadas por los avances tecnolgicos y por lo tanto hay ejemplos que muestran esos acercamientos. Tal es el caso del chateo, en el que la respuesta al mensaje escrito es inmediata, o la comunicacin telefnica, que permite hablar con alguien que est a mucha distancia. A veces hay cruces entre lo oral y lo escrito que modifican a ambos. Si leemos un poema en voz alta ante un auditorio, le estamos imprimiendo una tonalidad, gestos y una intencin personal que lo cambian y lo vuelven casi parte de un dilogo con los que no estn escuchando. Si, por el contrario, tomamos apuntes de algo que se 127

De la oralidad a la escritura

est diciendo, seguramente modificaremos un poco lo expresado para adaptarlo a la forma escrita. Podemos, por ejemplo, poner entre parntesis la palabra risas para explicar que el que hablaba se rea, pero no podemos reproducir la intensidad que esas risas tuvieron. Adems, en la sociedad actual, y gracias a los medios tecnolgicos, lo que antes se comunicaba en forma oral ahora se hace por escrito. Esto explica la proliferacin de panfletos, publicidades grficas y hasta ventas por correo. Lo oral, por su parte, tambin se vio modificado por el avance de la tecnologa. Los medios masivos de comunicacin, como la radio, el cine y la televisin, son grandes fbricas de producir nuevos cdigos que despus se usan en las charlas y entran en el lenguaje cotidiano. Pero ni siquiera la informtica, que introdujo programas de escritura que se implementan con la voz, logra reproducir gestos, posturas y todo tipo de expresiones no verbales que ataen al mundo del hablar y que la letra escrita no puede llegar a fijar.
De las palabras a los libros. Un mundo comunicad. Editorial Jantillo. 2001

128

En esta unidad denominada Textos que informan completars las actividades desde la N 121 a la N 155; te permitirn reflexionar acerca de la importancia que tiene el texto expositivo para explicar conceptos, procesos y exponer un punto de vista sobre un tema de estudio.

En cuanto a los contenidos gramaticales, en esta unidad trabajars la sintaxis oracin oracional, simple. especialmente que la

Para

contines

aprendiendo a escribir mejor, tambin, encontrars algunas cuestiones referidas a las propiedades de los textos.

Ah, no te olvides, en esta gua -al final de cada textos unidaden el se incluyen Para

algunos

apartado

seguir leyendo...

Bienvenido a la gua

129

El texto expositivo
El texto expositivo es aquel que intenta explicar un concepto, un proceder, una situacin, o exponer un punto de vista u opinin, es decir, tiene como finalidad bsica que el lector adquiera nueva informacin. En la vida diaria tenemos contacto asiduo con textos expositivos, en la forma de artculos de diarios y revistas. En la escuela, los libros de texto emplean la exposicin para comunicar o compartir conocimientos. En el mbito ocupacional los encontramos en el informe o carta del hombre de negocios y del profesional. Estos textos requieren de una lectura ms lenta ya que demandan al lector demandan una atencin especialmente rigurosa tanto del contenido como de sus propiedades.

A. Le el siguiente texto.

Actividad 121
Comienzos del lenguaje
Los lingistas, que son los especialistas en todo lo que respecta al lenguaje, no se

ponen de acuerdo sobre su origen. Cada uno defiende una teora distinta. En lo que s coinciden es en que esta cuestin todava no se ha resuelto porque falta mucho por estudiar y descubrir. El lenguaje primitivo, segn la mayora de los lingistas, se reduca a exclamaciones de sorpresa, de alegra o de dolor: OH, AH, AY... algo, balbuceos, como los ma, quieren decir mam, pap o mo. Los hombres primitivos que vivieron en las cavernas exteriorizaban sus deseos con gritos inarticulados. Y as se comunicaban entre ellos. Ms tarde, el lenguaje se convirti en una imitacin de los sonidos de la naturaleza: el estampido del trueno, el zigzag del rayo, el fogonazo del relmpago. Las palabras se hicieron gestos, ruidos, chirridos. Las palabras eran comienzos de

pa, mi que suelen usar los bebs cuando

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Los sonidos del mundo

El primer vocabulario se form, entonces, con los sonidos del mundo natural.

Esta teora intenta demostrar que el lenguaje, en sus orgenes, fue onomatopyico, es decir, que empez imitando los sonidos naturales. Por otro lado, ciertos autores sostienen que las personas poseen de manera innata la capacidad lingstica. Segn otros lingistas, la palabra surgi por la necesidad de representar algo: la presencia de una persona, de un animal, de un objeto... Esta teora sostiene que, para los primeros hombres, el lenguaje era lo que las seales de trfico para los conductores de vehculos. No existe un documento que atestige cmo fueron las primeras palabras que pronunciaron los hombres sobre la Tierra. Todas son teoras. Lo nico seguro es que el primer lenguaje verbal usado por la Humanidad fue oral y, a medida que el hombre fue teniendo necesidad de transmitir conceptos ms complicados, las cuerdas vocales se le fueron acondicionando naturalmente para poder expresar ideas. As se fueron armando grupos de sonidos ms articulados, que a su vez dieron lugar al surgimiento de las diferentes lenguas. Segn los lugares geogrficos donde surgieron estas lenguas, y las necesidades de los hombres que las inventaron, cada una fue tomando distintas formas, diferencindose del resto. De este modo, aparecieron los idiomas o las lenguas de cada pueblo o comunidad.
Extrado de Un mundo comunicado. De las palabras a los libros. 2001. Santillana. Respond por escrito las siguientes preguntas: B. A qu problemtica pretende dar respuesta el texto? Qu informacin relevante te ofrece C. Cul es la intencin del autor? Qu funcin del lenguaje predomina? D. En qu persona gramatical est escrito? E. Qu registro se ha utilizado? Y qu variedad lingstica? F. Transcrib algunas palabras y expresiones propias del tema. G. Complet con algunas de las respuestas anteriores el Importante.

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Importante
Los textos expositivos tienen la intencin de ..................................... acerca de acontecimientos diversos, procesos, fenmenos, etc. Siempre responden a preguntas tales como: .................?, .................?, .................? Utilizan la ................. persona gramatical y los verbos en modo indicativo. Se evitan expresiones subjetivas, el registro utilizado es ........................ y la variedad lingstica ..................... . Adems, se incluye vocabularios general y ......................... .

Actividad 122
A. Rele el primer prrafo del texto Comienzos del lenguaje. Qu funcin tiene con respecto al texto completo? Marc con una cruz (X) la respuesta correcta: Brinda detalles sobre el tema. Ampla la informacin. Presenta el tema. Resume las ideas ms importantes. B. Rele el ltimo prrafo, y marc con una cruz la respuesta que consideres correcta. El ltimo prrafo: Brinda detalles sobre el tema. Ampla la informacin. Presenta el tema. Resume las ideas ms importantes.

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Importante
Generalmente los textos expositivos presentan tres partes: Presentacin: Se expone el tema o el problema a desarrollar para centrar en l la atencin del lector. Desarrollo: Se ampla el tema y se lo problematiza agregando toda la informacin necesaria. Conclusin: Se sealan las consecuencias o se brinda un resumen de las ideas ms importantes. En algunos casos, puede no ser necesaria la conclusin; en cambio para la explicacin de un experimento es muy importante su presencia.

La organizacin de los textos expositivos

La organizacin de las ideas tiene que quedar reflejada en el texto si queremos que sea coherente. As como la narracin tiene una estructura de introduccin, complicacin y resolucin; los textos expositivos presentan la informacin de diversas maneras. Cuando decimos que el texto tiene una determinada estructura organizativa, conviene aclarar que tiene una estructura predominante, la que articula toda la informacin, porque en un mismo texto pueden existir dos o ms organizaciones.

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Actividad 123
A. Le el siguiente texto:

JARILLA Larrea sp.

A medida que nos desplazamos hacia el oeste de nuestra provincia podemos observar cmo el bosque de caldn es reemplazado paulatinamente por el monte xerfilo, formado por especies ms achaparradas donde la jarilla es una de sus principales componentes. La jarilla es un arbusto perennifolio, que comprende varias especies, de las cuales podemos encontrar tres de ellas en nuestra provincia, pudiendo diferenciarse entre s por la forma de sus hojas. Se las puede encontrar creciendo juntas o separadas, dependiendo de los requerimientos de cada una y de las caractersticas del sitio. Presentan flores hermafroditas, formadas por cinco ptalos amarillos de gran belleza. Su floracin comienza, segn la especie, a principios de primavera produciendo un aporte temprano de nctar para las abejas, lo cual es aprovechado para lo que en apicultura se conoce como nucleada. Fructifica en verano, principios de otoo dando como fruto una cpsula ms o menos esfrica que contiene cinco semillas. En las regiones donde no abunda otro tipo de vegetacin, la madera de la jarilla es utilizada como lea y en la construccin de enramadas y cercos.

Extrado: Boletn Cultural. Por la huella del tigre. N 7. Julio 2005. Toay. La Pampa.

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B. Complet el mapa semntico con la informacin que brinda el texto sobre la jarilla.

JARILLA .

Importante
Un texto expositivo en el cual predomina una organizacin descriptiva presenta las siguientes caractersticas: Estructura descriptiva: un objeto determinado est integrado por una serie de componentes con las siguientes caractersticas: Tienen igual jerarqua en la estructura del prrafo. Todos dependen del mismo objeto principal, es decir, la relacin entre ellos es la dependencia del objeto. El orden en el cual los nombramos es aleatorio y arbitrario, pudiendo modificarse sin perder el sentido. Puede representarse en forma de abanico o de rueda. Se encontrarn principalmente, conectores tales como ms, y.

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Actividad 124
A. Le el siguiente texto:

EXTRAO ENIGMA En 1584 dos capitanes ingleses financiados por el navegante y cortesano britnico Sir Walter Raleigh llegaron hasta la isla de Roanoke, en el actual estado de Carolina del Norte. Tres aos ms tarde, un grupo de colonizadores se estableci en la regin, comandados por John White. Como eran necesarios muchos elementos para soportar el duro invierno, White volvi a buscarlos a Inglaterra. En Roanocke quedaron ciento veintiuna personas entre las cuales se encontraban la mujer de White, su hija y su nieta, que era uno de los primeros nios de origen europeo nacido en Amrica. Pero White debi postergar su regreso a causa de las guerras entre Gran Bretaa y Espaa y demor tres aos en volver a Roanoke. En julio de 1590 White arrib por fin a anunci su llegada con el sonido de trompetas. Pero ningn colono sali a recibirlo. Cuando los marinos desembarcaron en el lugar, no encontraron ningn signo de vida, aunque el pequeo fuerte y las casas estaban intactos. No haba cuerpos ni seal de batalla, ni nada que indicara qu habran sufrido los colonos. Desde ese momento se intentaron muchas teoras para explicar la misteriosa desaparicin. Se pens que los indios haban atacado la poblacin y secuestrado a sus habitantes, aunque no haba rastros ni violencia. O que los colonos haban construido un barco para volver a Inglaterra y naufragaron en el intento. Pero la teora ms aceptada fue que se haban unido a una tribu amistosa que viva cerca. En 1719, un grupo de cazadores afirm haber hallado, en una regin cercana, una tribu con muchos indios de piel clara y conocimientos de ingls y se supuso que eran los descendientes de los colonos perdidos.
Diario Clarn, 21/6/96

B. Complet el esquema con la informacin que brinda el texto.

1584. ........................ ........................

1587. Se instalaron ............................ ............................

John White regresa ............................. .............................

White regresa .......................... 1719. ................ ..........................

White encuentra ...............................

Se hipotetizan ............................

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Importante
Un texto expositivo en el cual predomina una organizacin secuencial presenta las siguientes caractersticas: Secuencia: Serie de fenmenos concatenados que se suceden en cierto orden. Es una forma particular de ordenamiento en la cual cada fenmeno es un eslabn, es decir, se encadena con el anterior y con el que sigue. El ordenamiento es obligatorio y no puede modificarse porque son relaciones de continuidad. La estructura puede representarse esquemticamente por una cadena o bien por nudos de informacin enlazados uno detrs del otro a travs de trazos de unin; estas lneas suelen terminar con una fecha, indicando el sentido de la interaccin. Los conectores que relacionan estas ideas son luego, de all pasa a, despus.

Actividad 125
A. Le el siguiente texto:

LA CADENA ALIMENTARIA
La energa lumnica proveniente del sol es captada por los organismos que realizan fotosntesis y es utilizada por ellos para producir las sustancias orgnicas que formarn su cuerpo (hidratos de carbono, lpidos, protenas y cidos nucleicos). Slo los organismos auttrofos pueden aprovechas la energa lumnica para producir sustancias orgnicas a partir de sustancias simples (dixido de carbono y aguas) que toman del medio. Por eso, los organismos auttrofos cumplen la funcin de productores en la cadena alimentaria. El resto de los seres son hetertrofos ya que deben alimentarse a partir de otros organismos y construir las sustancias orgnicas que ellos contienen. Por eso, se los llama consumidores. Entre los consumidores hay diferentes niveles: los consumidores primarios son aquellos que se alimentan directamente de vegetales, es decir, son herbvoros, y los consumidores secundarios son carnvoros y reciben las sustancias orgnicas del cuerpo de los consumidores primarios que, a su vez, las obtuvieron de los vegetales; los consumidores terciarios y cuaternarios constituyen niveles trficos superiores de la misma cadena. Otro eslabn de la cadena alimentaria lo constituyen los descomponedores, que son microorganismos (bacterias y hongos) que, al igual que los animales, son hetertrofos. Ellos se alimentan de los desechos que eliminan los animales o de los restos de animales o vegetales muertos. Se llaman descomponedores ya que su funcin en el ecosistema es la de descomponer la materia orgnica presente en los derechos y en los restos de organismos muertos y transformarla en sustancias simples (inorgnicas). De esta forma, los materiales que "ingresaron" a la cadena alimentaria vuelven a estar disponibles en el suelo o en el agua para que los vegetales los absorban y fabriquen nuevamente sustancias orgnicas.
El libro de la Naturaleza y la Tecnologa 8. Edit. Angel Estrada y Ca. 1997. Pg. 60

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B. Complet el cuadro sinptico con la informacin que brinda el texto.

Auttrofos

Consumidores CADENA ALIMENTARIA

Hetertrofos

Descomponedores

Importante
Un texto expositivo en el cual predomina una organizacin clasificatoria presenta las siguientes caractersticas: Clasificacin: en un enunciado se nombra un conjunto heterogneo de objetos, explicitando que hay diferencias entre ellos y estableciendo un criterio de clasificacin, es decir, hay algo que, por una parte, permite agruparlos segn ciertas propiedades, y por otra, separarlos en diferentes clases. Nombradas las clases, el enunciado se puede completar de varias maneras: Se pueden establecer una subdivisin de cada clase (subclasificacin) Se pueden enumerar los objetos que entran en una y otra clase. El esquema ese generalmente un cuadro sinptico, es decir, un tipo de esquema analtico y no de sntesis. Las expresiones ms usuales son: se clasifican en, se dividen en.

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Actividad 126
A. Le el siguiente texto:

LA URBANIZACIN EN AMRICA
La urbanizacin, es decir, el aumento de la proporcin de poblacin que vive en ciudades, se ha desarrollado en forma diferente segn los distintos pases. Podemos distinguir dos procesos: la urbanizacin en Amrica anglosajona y la urbanizacin en Amrica latina. En Amrica anglosajona, hacia principios del siglo XIX la mayora de los habitantes viva en el campo. Luego, entre mediados de ese siglo y el siguiente, las ciudades aumentaron su nmero de habitantes. Este crecimiento se debi, en gran medida, a que en las ciudades se instalaron numerosas fbricas y se multiplicaron las oportunidades de trabajo para las personas. Por otra parte, las industrias produjeron mquinas para usar en las actividades productivas de las reas rurales. As disminuy la demanda de trabajadores rurales; como consecuencia de ello, gran parte de la poblacin que viva en el campo se mud a las ciudades, donde no slo cambi su ocupacin, sino tambin su forma de vida. A mediados del siglo XX estos pases estaban entre los ms urbanizados del mundo. El proceso de urbanizacin en Amrica latina fue posterior. En 1950, casi el 60% de los habitantes de esta regin resida en reas rurales; en 1994, aproximadamente el 74% de la poblacin era urbana. Estos datos muestran la rapidez con que se produjo el cambio. A partir de la dcada de 1950 hubo un aumento de la migracin del campo a las ciudades. En el campo, fueron disminuyendo las oportunidades de trabajos para las familias campesinas. Esto se debi, en parte, a la mecanizacin de las actividades y tambin a la falta de medios econmicos para dedicarse a las actividades rurales. A su vez, las ciudades se transforman en lugares de atraccin, pues en ellas la poblacin encuentra, en general, mayores posibilidades de trabajo y tiene acceso a variados servicios esenciales que no se encuentran en el rea rural. Las ciudades que ms han crecido son las que se transformaron en centros industriales, por ejemplo, ciudad de Mxico, San Pablo y Buenos Aires. Bertonello, R. Ciencias Sociales, Geografa 8. Bs.As. Santillana, 1997. Pg. 186.

B. Complet el esquema con la informacin que brinda el texto.

Urbanizacin en Amrica

Sajona - Fines del siglo XIX: poblacin ........................................ - A mediados del siglo XIX: ............................................. ............................................ ............................................. ............................................ -Causas: ............................................. ............................................. ............................................ - Mediados del siglo XX ........... ............................................. ............................................

Latina - 1950: 50% habitantes ............. .............................................. - 1994: 74% poblacin .............. ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... -Causas: ............................................... ............................................... ............................................... - Mediados del siglo XX .............. ............................................... ..............................................

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Importante
Un texto expositivo en el cual predomina una organizacin comparativa presenta las siguientes caractersticas: Comparacin: Se trata de una descripcin comparativa de dos objetos de estudio cuyas caractersticas se confrontan analticamente para distinguirlos con precisin. Para esto se establecen previamente las caractersticas que interesan estudiar y a travs de stas se analizan y se van confrontando cada uno de los objetos; en otras palabras, se explicitan con ciertos detalles cules son las principales diferencias o semejanzas entre los objetos comparados. El esquema que mejor representa esta estructura es el cuadro de doble entrada o esquema de balanza. Las expresiones frecuentes son: en un caso ocurre esto ... mientras que en el otro, a diferencia de los primeros.

Actividad 127
A. Le el siguiente texto:

VENCEDORES Y VENCIDOS: LA RELACIN ENTRE INDGENAS Y ESPAOLES Cuando la Corona espaola estaba interesada en la conversin de los nativos al catolicismo, la cuestin de la humanidad y de la presencia de alma en los indgenas era fundamental. Este tema, que hoy parece impensable, dio lugar entonces a una larga y acalorada polmica entre los sabios espaoles, entre los que se destac Bartolom de las Casas, que apoyaba la tesis de la humanidad de los indgenas. La condicin de esta polmica fue que los indgenas eran humanos, que tenan alma y podan (y deban) ser convertidos al catolicismo. Por lo tanto, fueron considerados legalmente como personas aunque se los equipar a los menores de edad. Por esta razn deban ser tutelados por los "adultos", en este caso, los espaoles. Desde un primer momento, los reyes de Espaa intentaron separar legal y fsicamente a los indios de los espaoles. As, se establecieron dos "repblicas" o comunidades, la de los espaoles y la de los indios. Esta separacin nunca fue efectiva y, desde un comienzo, ambas repblicas se relacionaron, se mezclaron y chocaron.
Cattneo, L. y ots. Ciencias sociales. Historia 8. Bs. As. Santillana. Pg.126

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B. Complet el esquema con la informacin que brinda el texto.

CAUSA

CONSECUENCIA

Los aborgenes eran tutelados por los adultos (espaoles).

CAUSA

CONSECUENCIA

Los reyes de Espaa intentaban separar a los indios de los espaoles.

Importante
Un texto expositivo en el cual predomina una organizacin causa - consecuencia presenta las siguientes caractersticas: Estructura antecedente/consecuente o causa/consecuencia: es un enunciado que establece una conexin o cierta interdependencia entre dos conceptos. La proposicin principal describe el tipo de relacin que une dos conceptos. Por ejemplo: Si ocurre un hecho determinado, entonces se producir otro, que es su consecuencia. En otro caso puede expresarse que un acontecimiento fue provocado por una causa determinada, o sea que el acontecimiento citado es consecuencia de otro acontecimiento previo.

Las partculas que denotan esta relacin son: como consecuencia de, debe esperarse que, y provoc tal hecho, contribuye a.

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Actividad 128
A. Le el siguiente texto:

LOS LIBROS Hasta el siglo XV, los libros se fabricaban uno a uno, ya que eran copiados a mano. Se trataba de un proceso lento y costoso, que no poda satisfacer la creciente demanda de textos. La solucin al problema tcnico de obtener varios ejemplares iguales en menor cantidad de tiempo fue concebida por el alemn Johannes Gutenberg, y consisti en la utilizacin de tipos mviles de metal. Con los tipos de metal se compona una pgina completa que se entintaba y serva para imprimir todas las hojas de papel que fueran necesarias. En muy poco tiempo, las principales ciudades de Europa adoptaron el nuevo invento, que permita no slo abaratar el costo del libro, sino tambin aumentar enormemente el nmero de textos publicados.

B. Reconoc el problema que se plantea en el texto y la solucin posible. Inclula en el siguiente esquema.

Problema Libros copiados a mano: proceso lento y costoso.

Solucin Creacin ........... ................................. .................................

Importante
Un texto expositivo en el cual predomina una organizacin problema - solucin presenta las siguientes caractersticas: Problema/solucin o planteamiento de problema: la estructura puede ser representada de varias formas: - Se plantea un problema y se propone la/s solucin/es. - Hay distintas posibilidades (soluciones) para resolver el problema; - Se explicita la solucin mientras el problema se sobreentiende; - Se plantea el problema pero se desconoce claramente la solucin.

143

Actividad 129
A. Le el siguiente texto:

Leyendo con las manos

Hay libros y revistas para ciegos y cuanto material de informacin necesiten stos, no slo por el placer de leer, sino tambin para estudiar, realizados con un sistema especial.

Los no videntes pueden tener hoy acceso a la lectura lo mismo que los que gozan del sentido de la vista.

Claro que, para eso, cuentan con un medio especial de interpretacin, un alfabeto, el cual fue ideado por un hombre del siglo pasado, Louis Braille, quien dara despus nombre a su sencillo pero maravilloso invento. Cuando Braille naci, a principios de 1809, en el pueblito francs de Coupvray, los ciegos eran considerados por casi todo el mundo personas realizar importantes. Desde haca varios aos exista en Pars el Instituto Ciegos, en de el Jvenes que su incapaces de

trabajos

fundador, Valentn Hay, llevaba a cabo la difcil tarea de ensear a unos cuantos muchachos ciegos. Quera demostrar que los no videntes estaban tan capacitados para el estudio como las dems personas, a pesar de carecer de visin. Un discpulo de Hay, que estaba solo en la mesa de trabajo de su

144

maestro, descubri que poda reconocer, al tacto, las letras que haban quedado marcadas en relieve en el revs de una cartulina impresa a mquina. Hay crey haber encontrado el modo de ensear a leer a los ciegos. Y prepar una serie de textos con caracteres normales grabados en relieve. El mtodo resultaba dificilsimo para los alumnos, porque los signos de la escritura tradicional estn concebidos para ser descifrados por la vista y no por el tacto. Louis Braille, que vea con normalidad desde su nacimiento, perdi por completo la vista a los tres aos de edad como consecuencia de una herida producida en un ojo por un punzn. A los siete aos ingres en el Instituto de Jvenes Ciegos e inici el aprendizaje de la lectura al tacto. Aprendi tambin las materias que enseaban all: gramtica, retrica, lgebra, lgica... Al finalizar sus estudios, el joven Braille, que haba obtenido durante sus ocho aos de permanencia en el instituto las mximas calificaciones, se qued all como profesor auxiliar. Desde este puesto Braille pudo someter a prueba el sistema de escritura para ciegos, o sea, su alfabeto, que haba estado madurando durante tantos aos. El alfabeto braille parte de un signo generador, que se compone de seis puntos situados en dos columnas verticales de tres puntos cada una. Las diferentes combinaciones de estos seis puntos generan las diversas letras del alfabeto comn y los signos de puntuacin correspondientes. Para grabar los puntos se utiliza igualmente rectangular, que encaja en la plancha, sujeta un papel, casi como una cartulina, para que los relieves que hace el punzn sean una plancha rectangular de metal o de madera que dispone de una serie de surcos paralelos colocados, a igual distancia, en sentido horizontal. Un bastidor igualmente rectangular, que encaja en la plancha, sujeta un papel, par que los relieves que hace el punzn sean hondos. Sobre el bastidor se acopla una regla, que tiene perforaciones en forma de pequeos rectngulos. Con un punzn se pinchan en el papel tantos puntos como letras o signos se quieren representar.

145

Como el sistema braille est pensado para que el ciego lea con las yemas de los dedos sobre los relieves producidos por el punzn sobre el papel, la escritura debe hacerse de

El mtodo braille tard mucho en imponerse, pero finalmente fue admitido en casi todos los pases del mundo.

derecha a izquierda y por el revs de la hoja, en donde despus se leer de izquierda a derecha. Naturalmente, deben escribirse los signos dados vuelta para que luego el lector los encuentre en la posicin correcta.

Hoy es tan difundido que existen, para la escritura braille, adems del procedimiento tradicional del punzn y la regleta, mquinas de escribir y de imprimir. Y las oras ms importantes de la literatura universal ya estn traducidas a este sistema. Si antes un no vidente estaba condenado a ser analfabeto, hoy, gracias a Braille, puede terminar una carrera y ser tan culto y estar tan informado como cualquier persona vidente
Extrado de Un mundo comunicado. De las palabras a los libros. 2001. Santillana.

Respond por escrito las siguientes preguntas: B. De qu trata? C. Identific la estructura del texto. D. Cul es la informacin ms importante de cada una de esas partes? E. Por qu es ste un texto expositivo? F. Qu tipo de organizacin predomina? Marc fragmentos que te permitan ejemplificar. G. Qu otras formas de organizar la informacin encontrs? Identificlas sobre el margen del texto. H. Transcrib algunas palabras y expresiones propias del tema.

146

Actividad 130
Reunte con dos compaeros ms. Escribirn un texto expositivo. Para ello: Elijan alguno de estos temas, o bien propongan otros: problemtica ambiental (contaminacin), recursos naturales (agua, energa, etc.), salud (alimentacin, tabaquismo, alcoholismo), nacimiento y evolucin del idioma espaol o castellano, lenguas aborgenes argentinas, orgenes del libro; relacin con las nuevas tecnologas, la colonia menonita en La Pampa, aborgenes que poblaron el territorio actual de La Pampa.

Seleccionen bibliografa, lean el material. Registren qu informacin les interesa de cada texto. Definan el tema sobre el que van a escribir, y luego seleccionen la informacin que van a incluir en el texto. Podran elaborar algn esquema para organizar la escritura. Escriban el primer borrador, piensen en el prrafo inicial: qu informacin incluirn? Tengan en cuenta que a partir del segundo prrafo debern exponer la informacin con ms detalles. Definan qu estructura predominar (secuencial, problema solucin, entre otras) Qu conectores sern los ms adecuados para ir uniendo las ideas? Revisen lo que han escrito, detecten si las ideas estn expresadas con claridad, si incluyen un vocabulario adecuado y preciso. Corrijan lo que consideren necesario. Escriban el ltimo prrafo. Decidan si incluyen una conclusin, o bien cierran el texto con una sntesis. Relean todo el texto, vuelvan a las primeras notas. Cotejen qu pas entre el plan del texto y el escrito en s. Pueden corregir, agregar, quitar, etc. Decidan si incluirn otros elementos paratextuales adems del ttulo, por ejemplo, dibujo, mapa, esquema, fotografa, otro texto, un glosario. Den formato al texto, escriban la versin definitiva, revisen la redaccin, incluyendo la puntuacin y las maysculas.

147

Ahora s intercambien los textos con otros grupos; lanse entre ustedes; seguramente van a aprender algo que no conocan y adems...

Aprendieron a escribir un texto expositivo!

Si lo desean, pueden armar un Diario Mural con las producciones, es bueno compartir lo que uno aprende.

148

Coherencia y cohesin
El texto, ya sea oral o escrito, es el producto de la comunicacin humana. A travs de un texto el emisor brinda un significado general, organizado de acuerdo con ciertas reglas textuales. A partir de ahora sistematizars cuestiones referidas al texto.

Importante
El texto es la unidad mxima comunicativa. Est compuesto por un enunciado o por una sucesin de enunciados, y puede variar en su extensin. Todo texto surge de una necesidad comunicativa, tiene un propsito y cumple una funcin social. Las dos principales propiedades que caracterizan un texto son la coherencia y la cohesin.

Para qu sirven la coherencia y la cohesin?

Cuando leemos: Para ordenar de manera lgica y clara la informacin. Para poder reconocer las palabras clave en los textos. Cuando escribimos: Para no repetir palabras. Para conectar las ideas que expresamos. Para organizar la informacin y los datos que incluiremos.

Actividad 131
A. Le los siguientes escritos: Texto 1 Texto2

Este fin de semana me ir al campo. Sin embargo, la campera marrn ya me queda chica. Entonces ir a cortarme el cabello.

Este fin de semana me ir al campo. Llevar como abrigo la campera negra, ya que la marrn me queda chica. Antes de partir pasar por la peluquera a cortarme el cabello.

149

B. En cul de los dos escritos reconocs un tema?

Importante
Coherencia: Las oraciones deben estar relacionadas entre s por su significado para constituir un tema comn y puedan ser percibidas como una unidad. Una comunicacin no se realiza mediante la simple acumulacin de oraciones. Para que nuestros mensajes tengan sentido y sean comprendidos, las oraciones que los componen deben relacionarse entre s tejiendo una estructura coherente que dar origen a un texto.

Actividad 132
A. Le el siguiente texto:

San Martn puso primera

MIRAMAR. ENVIADO ESPECIAL

a llegada de Andrs San Martn y su entrenamiento de estreno, ms la primera prctica de Marcelo Gallardo, fueron las notas destacadas de la actividad de ayer

de River en esta ciudad. El plantel tendr hoy la tarde libre; algunos jugadores se irn a Mar del Plata y otros optarn por la pesca desde la costa o embarcados.
Clarn, 17 de julio 2005

B. Es un texto coherente? Por qu? C. Trancrib palabras o expresiones que mencionen: De manera diferente a River. De manera opuesta, el momento en que se realizan las actividades.

150

D. Rele la siguiente oracin: El plantel tendr hoy la tarde libre; algunos jugadores se irn a Mar del Plata y otros optarn por la pesca desde la costa o embarcados. 1. En qu parte de la oracin se omiti la palabra jugadores? 2. Es necesario reponerla? por qu? 3. Con qu palabra el periodista indica que los jugadores tienen que optar entre dos modalidades diferentes para pescar?

Actividad 133
A. Le:

Mariano y Nicols fueron de compras. l quera comprar un cinto y un pantaln. El negocio no tena del tipo buscado. Compr uno azul.

B. Respond estas preguntas con la informacin del texto: 1. Cul de los dos querr comprar un cinto y un pantaln? 2. Cul de los dos objetos no haba en el negocio? 3. Qu compr: un cinto azul o un pantaln azul?

C. Teniendo en cuenta cmo est escrito el texto pudiste responder estas preguntas? Qu dificultades se te presentaron? D. Escrib una nueva versin del texto en la que se aclaren las dudas a las que no pudiste dar respuesta. E. Cul de las siguientes palabras y expresiones utilizaras para unir la segunda y la tercera oracin? Marc con una cruz la respuesta correcta: Segunda oracin: l quera comprar un cinto y un pantaln. Tercera oracin: El negocio no tena del tipo buscado. Compr uno azul. As que O Pero

151

Record que:
La cohesin es la relacin que se establece entre las diversas partes de un texto, por medio de su lxico y de los elementos gramaticales.

Ahora sistematizars algunos procedimientos de cohesin lxica

La mayora de estos procedimientos de cohesin los trabajaste en la unidad anterior, en vocabulario.

Importante
La cohesin es la relacin de dependencia entre dos elementos de un texto. Para lograr cohesin, el texto utiliza elementos que encadenan sus palabras, es decir, que las conectan entre s.

Cul es la diferencia entre la coherencia y la cohesin?

A la coherencia la descubre el destinatario del texto mediante la interpretacin, es decir, un texto es coherente cuando reconocemos de qu trata. En cambio, la cohesin est a simple vista, en la superficie del texto, es decir, en las palabras y expresiones que lo conforman y en la relacin que se establece entre ellas.

152

Actividad 134
A. Le el siguiente texto y subray los sinnimos:

El negocio de los objetos culturales -en el que se incluyen los restos fsiles- es el tercero en el mundo, detrs del trfico de drogas y la venta ilegal de armas.

Record que:
Sinonimia: Consiste en sustituir un trmino por otro de significado equivalente. Es inevitable el uso de sinnimos para evitar repeticiones. Los hipernimos y los hipnimos forman parte de la sinonimia, por lo tanto, tambin son procedimientos de cohesin lxica.

Actividad 135
A. Le el siguiente texto y subray los antnimos:

Existe un grupo de personas que se caracterizan por ser de carcter estable, activo y alegre, a menudo bondadoso y optimista. En general, su comportamiento es equilibrado y no sufren importantes trastornos. Por el contrario, otras personas son inestables y tienen una conducta desequilibrada. Cambian repentinamente de estados de nimo: a veces alegres y luego tristes.

Importante
Antonimia consiste en la utilizacin de palabras de significado opuesto cuando se quiere estructurar un tema oponiendo significados.

153

Actividad 136
A. Le el siguiente texto:

UN BOOM MUNDIAL
La sexta novela de Harry Potter debut con 5 millones de libros vendidos

C
agot.

omo no poda ser de otra manera, Herry Potter y el principe Mestizo ya es un espectacular xito de ventas. Antes de que cumpliera el primer da en las

libreras, el sexto ttulo de la saga que narra las aventuras del joven mago haba vendido ms de cinco millones de ejemplares en todo el mundo. En Argentina el lanzamiento fue simultneo, y aunque slo sali a la venta la versin en ingls, hubo libreras en las que se

Clarn, 17 de julio de 2005

B. Transcrib del siguiente texto las palabras que hagan referencia a la venta del libro, por ejemplo: Espectacular xito Ventas ........................... ................................ ................................ ................................

Importante
Campo semntico es la cohesin que se da entre palabras que se relacionan con una idea, una actividad, un lugar, etc. Contribuyen a construir y mantener el tema del texto.

154

Actividad 137
A. Le el siguiente texto y subray las palabras con que se menciona a la vctima:

Tiburn amput una pierna a una cientfica de Estados Unidos La profesional realizaba trabajos oceanogrficos cerca de la Isla de Pascua (Chile) cuando fue atacada por un tiburn. Un oficial de la Armada indic que la afectada recibi ayuda inmediata en el buque cientfico Discoverer. Posteriormente, la joven fue trasladada al hospital de la isla, donde se le brind atencin especializada.
Peronanrd, Marianne y otros. 1994. Leer y comprender. Chile: Andrs Bello.

Importante
La sustitucin se da entre palabras que en el texto tienen significado similar, sin ser palabras sinnimas. Por ejemplo, cientfica y vctima, en el texto anterior.

Ahora sistematizars algunos procedimientos de cohesin gramatical

Actividad 138
A. Le el siguiente texto:

Uno de los enemigos de la abeja es la avispa, si se quiere dar caza a sta hay que proceder as: delante del avispero se pone una jaula de mimbre y dentro de ella pescados pequeos. Las avispas, enceguecidas por su voracidad, caen en la trampa de la jaula. Otros enemigos son los lagartos, y para deshacerse de stos hay que mojar granos de trigo en savia de malvas y esparcirlos delante de los panales. Ellos mueren al ingerir esos granos.
Eliano, Claudio. 1997. Historia de los animales. Buenos Aires. Nuevo Siglo.

155

B. Escrib debajo de cada palabra, otras con las que el autor hace referencia a lo mismo. Te damos un ejemplo:

Avispas

Jaula

Lagartos

stas ............................

............................ ............................ ............................

Importante
La referencia consiste en utilizar pronombres para sustituir palabras o expresiones. Los pronombres pueden ser: Personales: Se refieren a las personas que realizan una accin, cuyos nombres no se mencionan. yo, t (vos), l (ella), nosotros, vosotros (ustedes), ellos (ellas), me, te, se, le, lo, la, los, las les. Posesivos: Indican pertenencia. mi, tu, su, nuestro (nuestros), vuestro (vuestros), suyo (suyos). Demostrativos: Sealan distancia con respecto a la persona que habla. Este (esta), esto, estos, (estas). Ese (esa) eso, esos, (esas). Aquel (aquella) aquello, aquellos (aquellas).

156

Actividad 139
A. Le el siguiente texto:

Segn el diccionario, la palabra espaola cigarrillo. Es una variante de cigarro, con terminacin de diminutivo, como chico, chiquito. Significa cigarro pequeo de picadura de tabaco envuelta en papel de fumar.
Peronanrd, Marianne y otros. 1994. Leer y comprender. Chile: Andrs Bello.

B Qu palabra se omite en el primer prrafo, y en el segundo? Escriblas.

Importante
La elipsis consiste en omitir ciertas palabras o frases para evitar repeticiones innecesarias.

A. Le el siguiente texto. En l estn identificados los conectores.

A veces un escritor ordena las ideas fundamentales o ms importantes de un texto por prrafos. Por lo tanto, si quiere expresar tres ideas fundamentales utilizar tres prrafos y expondr una idea en cada prrafo. Cada idea puede ir acompaada de otras que la aclaren, expliquen o ejemplifiquen.

157

B. Complet el siguiente cuadro colocando el conector correspondiente a cada relacin.

Conector

Indica /relacin
Relacin temporal. Causa /consecuencia. Agrega informacin. Oposicin.

Importante
Los conectores son palabras y expresiones que hacen explcitas las relaciones entre los enunciados o la secuencia de enunciados que forman los textos.

158

Para que te orientes, incluimos una clasificacin posible de los conectores atendiendo a las relaciones que establecen. Aditivos Unen palabras, proposiciones, agregando informacin. Y,(e) Adems Encima Incluso Igualmente Asimismo Tambin Del mismo modo Adversativos Sealan parcialmente la oposicin a lo expresado. Concesivos Expresan una objecin que no impide la realizacin de lo expresado en la proposicin principal. De todos modos Sea como sea En cualquier caso A pesar de No obstante Aunque Si bien De todas maneras Disyuntivos Expresan una oposicin.

Pero En cambio Sin embargo Ahora bien Por el contrario Antes bien Contrariamente

O, (u)

Consecutivos Expresan la consecuencia de lo expresado en primera instancia. A causa de ello Por eso Por lo tanto Porque Puesto que Pues Ya que Dado que En virtud de que De manera que

Condicionales Expresan una condicin para que se cumpla la accin expresada en la proposicin principal. Si Con tal que En caso de que A menos que Siempre que Siempre y cuando A no ser que Slo que A condicin de que

Temporales Establecen relaciones de tiempo. Indican simultaneidad, anterioridad y posterioridad. Cuando De pronto En ese momento Entonces Luego Ms tarde Mientras tanto Una vez Antes de que Al principio Siempre que Hasta que Despus A veces

Lgicos Ordenan la informacin.

En primer lugar Primeramente En segundo lugar Finalmente A lo dicho anteriormente

Por otra parte Para resumir En conclusin

Actividad 140
En la actividad 130 escribiste un texto expositivo en grupo. Volv a reunirte con los mismos compaeros. Identifiquen los recursos cohesivos que emplearon. Fjense si pueden mejorar la redaccin, teniendo en cuenta lo que aprendieron de coherencia y cohesin. Reescriban lo que consideren necesario.

159

Sintaxis
Como ya sabs, la gramtica es el estudio del sistema de la lengua y comprende varios campos o componentes. En la unidad anterior trabajaste la clasificacin semntica del sustantivo y adjetivo, y adems, su variacin morfolgica (gnero y nmero). Ahora, trabajars especficamente con la sintaxis, es decir, las reglas que rigen la combinacin de distintos elementos (palabras y construcciones) para formar la oracin.

Actividad 141
A. Le la siguiente oracin:

A 30 km. del estadio de River Plate, los preciosos y rojizos ciervos de los pantanos viven todava en el Delta del Paran.
B. Escrib otras versiones de la misma oracin, empezando en cada caso por: Los preciosos y rojizos ciervos ........................................................................ En el Delta del Paran, ................................................................................. Todava viven, ............................................................................................

Actividad 142
Realiz la misma actividad con la siguiente oracin: Los actos conmemorativos del Da de la Bandera comenzaron por la maana temprano, con una misa, frente a la estatua de Manuel Belgrano. ......................................................................................................... ......................................................................................................... .........................................................................................................

160

Actividad 143
A. Le la siguiente oracin: Un guardaparque alert la presencia de cazadores.

B. Amplila teniendo en cuenta: Dnde ocurre la accin? En qu momento del da? Datos referidos al guardaparque. Datos referidos a los cazadores.

Actividad 144
Realiz la misma actividad con la siguiente oracin: El agua cambia de color.

.........................................................................................................

Actividad 145
Reduc las siguientes oraciones a su mnima informacin. Cada una tiene que tener sentido. En 1918, en las cercanas de Woodstock, Inglaterra, los obreros de una cantera de pizarra encuentran los primeros restos fsiles de un dinosaurio.

En la preparacin de la seleccin para el partido con Bolivia, en La Paz, por las eliminatorias del Mundial 98, Daniel Passarela llev al equipo a La Quiaca, tambin para acostumbrarse a la altura.

161

Actividad 146
A. Le el siguiente texto del escritor argentino Julio Cortzar, quien pretendiendo llegar al humor, escribe este relato desordenando las partes que forman cada oracin.

Por escrito gallina una Con lo que pasa es nosotras exaltante. Rpidamente del posesionadas mundo estamos hurra. Era un inofensivo aparentemente cohete lanzado Caaveral americanos Cabo por los desde. Razones se desconocidas por rbita de la desvi, y probablemente algo al rozar invisible la tierra devolvi a. Cresta nos cay en la paf, y mutacin golpe entramos de. Rpidamente la multiplicar aprendiendo de tabla estamos, dotadas muy literatura para la somos de historia, qumica menos un poco, desastre ahora hasta deportes, no importa pero: de ser gallinas cosmos el, carajo qu.

B. Reescriblo recuperando el orden lgico.

Importante
Las palabras no estn sueltas en la oracin, puestas una al lado de otra, sino que se organizan en torno a ncleos, conformando construcciones. Cualquier hablante de una lengua es capaz de intuir cules son las construcciones que estructuran una oracin dada, es decir, puede identificar sus constituyentes.

Ahora vamos a trabajar el anlisis sintctico de las oraciones, es decir, detectar cmo funcionan las palabras y las construcciones en una oracin.

162

Actividad 147
A. Le los siguientes escritos: Fuego! Est bien. Determina en gran parte, la expresin anterior

B. Cules son una oracin? Marclas con una cruz.

Importante
La oracin es una palabra o construccin con entonacin propia, sentido completo e independencia sintctica.

A continuacin, te presentamos cada componente de esta definicin: 1. La oracin puede ser una palabra o una construccin:

una palabra: Hola!

una construccin: Divirtase en familia.

2. La oracin es una unidad con entonacin propia: una oracin puede ser interrogativa, exclamativa, desiderativa (que expresa un deseo), enunciativa (afirmativa o negativa), etctera. La entonacin determina en gran parte el sentido de la oracin. 3. La oracin es una unidad con sentido completo: una oracin en s misma transmite una idea completa. Por ejemplo, al decir Fuego! estamos indicando que hay un incendio y no hacen falta ms palabras que las usadas en esa oracin.

4. La

oracin

es

una

unidad

con

independencia

sintctica:

como

consecuencia de los lmites que le impone la entonacin, la oracin es una unidad sintcticamente independiente, es decir, no est incluida en una unidad sintctica mayor. Esta autonoma se indica, en la escritura, a travs del uso de maysculas al comienzo y el punto para indicar el final. Los signos de interrogacin y exclamacin tambin indican el lmite de una oracin.

163

Actividad 148
Rescrib el texto que sigue, para hacerlo coloc los signos de puntuacin y las maysculas que creas conveniente. De esta manera delimits las oraciones y le das la entonacin adecuada:

Revolucin en el mundo de la escritura

un sorprendente invento realizado en Europa podra revolucionar la historia de la escritura se trata de una especie de lpiz que tiene una punta de acero y un cilindro lleno de tinta al escribir el cilindro bombea la tinta que fluye sobre el papel el nuevo aparato denominado bolgrafo fue diseado en Hungra por los hermanos Ladislao y Georg Biro el expresidente argentino Agustn Justo ha invitado a los hermanos Biro a radicarse en nuestro pas para desarrollar el producto aparentemente Ladislao aceptara el ofrecimiento

Diario de la historia. 21 de junio de 1938.

Estructura sintctica de la oracin

Importante
Segn su estructura sintctica, las oraciones pueden ser bimembres (O.B.) o unimembres (O.U.). Llamamos oraciones bimembres a aquellas que estn formadas por dos miembros, que se denominan sujeto y predicado. Por ejemplo:
S P

[El nuevo aparato fue diseado en Hungra por los hermanos Biro .] O.B.

Las oraciones unimembres son aquellas formadas por un solo miembro, que no es ni sujeto ni predicado: Por ejemplo: [Un sorprendente invento.]O.U. 164

Actividad 149
A. Clasific en O.B. y O.U., segn corresponda. B. Transform las O.U. en O.B. y a la inversa.

Buensimo! La experiencia fue exitosa. Producto a base de soja. Los rboles no deben ser podados. El viento helado, como un fantasma, recorre la Patagonia.

Importante
En toda oracin se dice algo de alguna persona o cosa. Esa cosa o esa persona de la que se habla es el sujeto de la oracin, y lo que se dice del sujeto es el predicado. Por ejemplo:
S P

[La protagonista de la historia se llama Marina.]O.B.

De quin se habla en esta oracin? De la protagonista de esta historia. Qu se dice de ella? Se llama Marina.

Actividad 150
Un con flechas, los sujetos con sus correspondientes predicados: Los extranjeros Oreste Victor y Ana Los hombres de campo El viejo barco Las telenovelas Su clida presencia y amabilidad Sus queridos hijos y nietos Las hojas de los rboles vuelven la semana que viene. vivi increbles aventuras. nos reconfortaron con su hospitalidad. cuentan increbles historias. nos reconfortaban. vivan lejos de all. cayeron a mediados de otoo. vuelve la semana que viene. estudian espaol.

165

Importante
Para comenzar a analizar sintcticamente una oracin conviene sealar el o los verbos conjugados que funcionan como ncleo del predicado verbal. Luego hay que identificar el ncleo del sujeto, es decir, el sustantivo que concuerda en nmero y persona con el verbo ncleo del predicado. As se reconoce el sujeto y el predicado. Cuando el sujeto tiene un ncleo se denomina sujeto simple, y cuando tiene dos o ms, sujeto compuesto. Lo mismo ocurre con el predicado: con un solo ncleo, predicado verbal simple; con dos o ms, predicado verbal compuesto.

Actividad 151
A. Transcrib las oraciones que armaste en la actividad anterior. B. Reconoc el sujeto y el predicado. C. Identific los ncleos de cada uno.

Actividad 152
A. Le el siguiente fragmento: El zorzal fue durante muchos aos un pjaro comn en Buenos Aires. Hasta principios de este siglo, el zorzal despertaba a los porteos con su canto. Adems, el zorzal construa su nido en las galeras y los techos de las casas.

B. Separ con corchetes [ ] las oraciones. C. Marc los verbos conjugados. Qu funcin cumplen en la oracin? D. De qu se habla en cada oracin? Qu funcin sintctica cumple esa construccin? E. Marc sujeto y predicado en cada oracin. F. Es necesario incluir el sujeto en la segunda y la tercera oracin? Por qu?

166

Importante
En las oraciones bimembres (O.B.), el sujeto puede aparecer nombrado expresamente o no. Si se lo nombra, se denomina sujeto expreso (S.E.), y si se lo omite, se dice que es sujeto tcito (S.T.)

Record que:
Cuando trabajaste cohesin lxica, aprendiste que la elipsis es la omisin de una palabra o construccin que no es necesario repetir, porque se sobreentiende en el contexto.
En el idioma espaol, es frecuente la elipsis de sujeto en primera persona de singular, por ejemplo: Sal a caminar reemplaza a Yo sal a caminar. En otros idiomas este procedimiento es incorrecto.

167

Importante
El sujeto es siempre un sustantivo, comn o propio, y puede estar acompaado por otras palabras que lo modifiquen:

[Lleg Manuel.] O.B.

P S

[Lleg el alumno.] O.B.

P S

[Lleg el alumno estudioso.] O.B.

P S

[Lleg el alumno estudioso de 8 ao.] O.B.

S P

[Manuel, el alumno estudioso, lleg tarde .] O.B.

En todos los casos, el sujeto tiene un sustantivo que funciona como ncleo, y a ese sustantivo lo acompaan distintos modificadores. Modificador directo: Son el artculo y el adjetivo. Modificador indirecto: Son los que conectan el sustantivo por medio de una preposicin. Aposicin: Est formada por un sustantivo que se refiere al sustantivo ncleo del sujeto, agregando un nuevo matiz. Se reconoce porque se puede invertir su funcin con el ncleo al cambiar el orden de estos elementos. Por ejemplo: Manuel, el alumno estudioso, lleg tarde. El alumno estudioso, Manuel, lleg tarde.

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Recordemos las preposiciones

Las preposiciones son: a, ante, bajo, cabe, con contra, de, desde, hacia, hasta, para, por, segn, sin, sobre, tras.

Actividad 153
Las siguientes oraciones estn extradas de los textos que leste en esta unidad. Analizlas sintcticamente teniendo en cuenta lo aprendido.

El expresidente argentino, Agustn Justo, ha invitado a los hermanos Biro.

La jarilla es un arbusto perennifolio.

El pequeo fuerte y las casas estaban intactos.

El mtodo braille se difundi en casi todos los pases del mundo.

Lee con las yemas de los dedos sobre los relieves producidos por el punzn.

Actividad 154
Complet las siguientes oraciones con las funciones sintcticas que se indican: [........ madera ..................... es utilizada como lea.] MD MI

[ .......... energa ................. proveniente del sol.] MD MD

[Louis Braille, ....................................., perdi la vista a los tres aos de edad.] Aposicin

169

[ ........ sistema ........................ creado por Braille hoy es muy difundido.] MD MI

[En Argentina, ......... aumento ............................ produjo cambio sociales.] MD MI

Actividad 155
A. Le la siguiente propaganda:

B. A partir de los datos que incluye la imagen y lo que vos imagins, constru oraciones con la estructura que se indica: O.U. O.B. con sujeto tcito y P.V.C. O.B. con sujeto compuesto y P.V.S. Sujeto con MD y aposicin. Sujeto con MD y MI. Sujeto y predicado con ncleos. C. Intercambi las oraciones con tu compaero, analiz las de l, para comprobar si respet cada consigna.

170

Para seguir leyendo...

Cuando el cuerpo habla

a comunicacin verbal no es suficiente para entender la mayor parte de los fenmenos comunicacionales. En el contexto interpersonal, es necesario tener en cuenta las caractersticas de la comunicacin no verbal. Podemos identificar distintos tipos de significados no verbales. El espacio El contacto fsico, las distancias a las que se sitan los participantes de la interaccin, la orientacin y la postura tienen un significado. Entre los integrantes de una pareja de novios, por ejemplo, la distancia ser menor y el contacto fsico mayor que entre dos viejos amigos. El estudio de cmo el manejo del espacio se torna significativo en la comunicacin interpersonal se llama proxmica. Gestos y expresiones Por otro lado, los movimientos del cuerpo constituyen una parte importante de lo que una persona est comunicando. Estos gestos funcionan como un conjunto y acompaan y completan el sentido de la interlocucin verbal. Los movimientos ms significativos son los gestos que realizamos con las manos y con la cabeza. Muchos gestos son emblemticos, es decir que tienen un significado determinado que podemos traducir con palabras, por ejemplo, mover lateralmente el dedo ndice para decir que no. La expresin de la cara comunica, especialmente, emociones o actitudes. Las distintas posiciones de los ojos, la boca, las cejas o los msculos faciales pueden expresar sorpresa, indiferencia, alegra, enojo, etctera. El estudio de todos los elementos que hacen que el cuerpo comunique se denomina kinsica. La mirada La mirada cumple funciones importantes en la interaccin visual: observar las reacciones de los interlocutores mientras se est hablando, indicar que se ha captado una idea expresada por el otro, mostrar a quin se est dirigiendo. Tonos, ritmos y acentos Finalmente, los aspectos no verbales incluyen las diversas formas de pronunciacin, el tipo de voz, el ritmo y los sonidos no lingsticos. Estos elementos dan cuenta, entre otras cosas, de la personalidad y el estado de nimo de los interlocutores. Una persona con ansiedad, por ejemplo, tiende a hablar ms rpido y con tono ms alto, mientras que una persona triste suele hacer4lo lentamente y con un tono de voz bajo. El aspecto exterior El aspecto exterior incluye un grupo de signos no verbales que no cambian durante la interaccin: los rasgos de la cara, la configuracin fsica, la vestimenta, el maquillaje, el 171

peinado, etc. Estas seales sirven para transmitir diferentes significados como la edad, el gnero, los gestos, etctera. La vestimenta es uno de los elementos ms significativos ya que se encuentra, hasta cierto punto, bajo el control voluntario de la persona. Segn como est vestida una persona podemos inferir, por ejemplo, su pertenencia a un movimiento social determinado (hippie, rastafari, punk, etc.) o el tipo de situacin en la que se encuentra (fiesta, partido de ftbol, etctera). Rasnosky, Judith y otros. 2000. Comunicacin. Buenos Aires: Santillana.

La primera sala teatral Un escenario para el pueblo

tencin! El domingo se presentar una nueva obra en el teatro de La Ranchera! No se pierda la maravillosa funcin!. A los gritos, los pregoneros anunciaban las funciones que se realizaban todos los jueves, domingos y feriados y, para llamar la atencin del pblico, tiraban cohetes. En los primero tiempos del virreinato, cuando Buenos Aires era una aldea polvorienta habitada por veinticinco mil personas, los entretenimientos eran muy escasos. Aunque ya se hacan algunas funciones teatrales, la ciudad no contaba con un teatro estable. Fue entonces cuando el virrey Vrtiz acept la propuesta del empresario Francisco Velarde para levantar un teatro en la esquina de las actuales calles Per y Alsina. El tratro era apenas un galpn con techo de paja y, como en el lugar haba numerosos ranchos, se lo llam La Ranchera. La sala tena capacidad para cien personas y, segn el reglamento, hombres y mujeres deban acomodarse por separado. Los hombres se sentaban en la platea y las mujeres en un corredor alto o cazuela, y estaba prohibida toda comunicacin entre ellos. Los negros, mestizos e indgenas slo podan ver el espectculo de pie, desde la parte trasera del local. En aquella poca la profesin de actor no tena prestigio y los cmicos eran considerados infames, es decir personas sin honor. La situacin de las actrices era mucho peor, porque las leyes y los prejuicios condenaban a las mujeres que se exhiban en un lugar pblico y trabajaban junto a hombres. Por eso los papeles de damas eran generalmente interpretados por hombres disfrazados. Sin embargo, la presencia de una mujer en el escenario atraa al pblico, y el empresario de La Ranchera decidi contratar a una actriz de la ciudad de Potos para iniciar la temporada teatral. La actriz era Josefa Samalloa y Escobar, que lleg a Buenos Aires despus de un largo viaje en carreta, pero su presentacin result un fracaso. El empresario decidi despedirla sin pagarle un peso y la actriz le inici juicio, reclamando el pago del viaje de regreso. Pasaron seis aos antes de que pudiera volver a su ciudad. Con el tiempo fueron apareciendo otras actrices que, a pesar de los prejuicios, se animaron a presentarse en el escenario. Una de ellas fue Mara Mercedes Gonzlez y Benavides, una viuda con tres hijos que era muy buena bailarina. Al morir su esposo, Mara haba quedado con muchas deudas y acept un ofrecimiento para trabajar en el teatro. Su padre se sinti tan ofendido que pidi a las autoridades que le impidieran actuar, por la vergenza que representa para la familia. El asunto se discuti durante seis meses, hasta que el gobierno decidi que Mara era libre para ejercer cualquier oficio con el que pudiera ganarse la vida. 172

En La Ranchera se presentaron distintas obras de autores espaoles y criollos. Muchas representaciones incluan combates a pie o a caballo, con espadas y pistolas. La sala se iluminaba con velas y los decorados eran muy pobres. La Ranchera funcionaba nueve aos y, durante ese tiempo, sus representaciones fueron muy criticadas, especialmente por algunos miembros de la Iglesia que las vean como malos ejemplos morales. En agosto de 1792 un cohete cay sobre el techo del teatro provocando un incendio que lo destruy por completo. Corrieron rumores de que el fuego no haba sido accidental, y no falt quien se alegrara por el fin de esa casa dedicada al placer mundano.

Arias, Ana. 2001. Los primeros. Buenos Aires: Santillana.

El poder de la palabra escrita

l primer peridico que apareci en estas tierras estaba escrito a mano. Circul en Buenos Aires en 1764 y es muy poco lo que se sabe de l. Debi ser un manuscrito porque hasta 1780 no existi ninguna imprenta en la ciudad. Recin entonces se traslad a la capital la imprenta que haba pertenecido a los jesuitas en la ciudad de Crdoba y que haba sido usada para imprimir libros religiosos y de enseanza. Fue instalada en la Casa de Nios Expsitos, un asilo destinado a los chicos hurfanos. Veinte aos despus del traslado, en esa imprenta se edit El Telgrafo Mercantil, Rural, Poltico, Econmico e Historiogrfico, considerado realmente el primer peridico del pas. Lo fund un militar, periodista y aventurero espaol llamado Francisco Antonio Cabello y Mesa, y apareci el 1 de abril de 1801. Tena la forma de un cuadernillo de ocho pginas y al principio sala dos veces por semana. Brindaba noticias del exterior relacionadas con los acontecimientos europeos e informaba sobre los sucesos de la colonia, como la llegada y partida de los buques en el puerto de Buenos Aires. El Telgrafo fue pionero en muchos aspectos: public las primeras noticias policiales, los primeros informes meteorolgicos y poemas y fbulas de autores criollos. La gran novedad fue la aparicin de los primeros avisos publicitarios, que ofrecan para vender y comprar desde casas, carruajes, elementos de navegacin, cueros, telas hasta animales. Tampoco faltaban los pedidos de trabajos. Pero los anuncios ms frecuentes eran los referidos a la compra, venta y fuga de esclavos. Agrupados bajo ese tema aparecan avisos de esta clase: Doa Josefa Carballo quiere vender dos esclavos suyos con una hijita de pechos como de edad de un ao o Don Joaquon Camao vende un mulato de catorce a diecisis aos que sabe peinar y cocinar y para su conocimiento lo dar a prueba. El ltimo nmero de El Telgrafo sali en octubre de 1802, cuando fue clausurado por publicar una nota que criticaba las costumbres de entonces y fue juzgada de ofensiva por el gobierno. Su fundador se traslad a Espaa, donde muri fusilado en 1814 por participar en actividades en contra del rey Fernando VII. El primer peridico publicado despus de la Revolucin de Mayo fue la Gazeta de Buenos Aires, considerado como el punto de partida del periodismo nacional. Su fundador 173

fue Mariano Moreno, quien entonces era secretario de gobierno. Comenz a aparecer el 7 de junio de 1810 y tambin fue impreso en la Imprenta de los Nios Expsitos. En el decreto que autoriz su publicacin se afirmaba que El pueblo tiene derecho a saber la conducta de sus representantes Y se fue uno de los principales objetivos del peridico: informar acerca de las acciones de gobierno y de las actividades revolucionarias que se estaban desarrollando. Durante la poca del virreinato haba regido una fuerte censura y, para que la gente pudiera expresarse, Moreno defendi con pasin la libertad de prensa. La Gazeta apreci dos veces por semana y publicaba noticias tomadas de diarios extranjeros, notas histricas, decretos del gobierno, partes de guerra y colaboraciones de corresponsales. La Gazeta su public bajo distintos nombres y con diferentes directores hasta 1821.

Arias, Ana. 2001. Los primeros. Buenos Aires: Santillana.

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En esta unidad denominada historias para ser contadas trabajars textos literarios y realizars las actividades desde la N 156 a la N 184. Especialmente encontrars cuentos, mitos, poesas y canciones.

Adems, en el apartado de gramtica, la morfologa del verbo y la sintaxis del predicado son los contenidos ms importantes.

Ah, no te olvides, en esta gua -al final de cada unidad- se incluyen algunos textos en el apartado Para seguir leyendo...

Bienvenido a la gua

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Relatos orales: el mito

En todas las pocas y en todas las culturas, incluyendo las muy, muy antiguas, el hombre quiso saber por qu se producen los diferentes fenmenos de la naturaleza, en qu se transforma lo que l ve que desaparece, por qu hay hechos que se repiten con regularidad. Algunas de estas respuestas las dan ciencias como la geografa, la fsica, la qumica y la filosofa. En la Antigedad, algunas de estas ciencias no existan o estaban poco desarrolladas, por eso surgieron los mitos, para explicar lo inexplicable.

Actividad 156
A. Le estos dos textos.

El ciclo hidrolgico Las nubes son masas de vapor acuoso suspendidas en la atmsfera y su formacin constituye una fase de lo que se llama "ciclo hidrolgico". El agua de la Tierra se evapora en la atmsfera por accin del sol y, cuando las condiciones son favorables, el vapor se eleva, se enfra y se condensa en agua. As se forman las nubes que, finalmente, precipitan devolviendo el agua a la Tierra. Las partculas de las nubes son tan diminutas que pueden flotar en el aire. Para que su peso las obligue a caer al suelo deben reunirse alrededor de un milln de las mismas.
Extrados del texto: El libro del Lenguaje y la comunicacin 8 Buenos Aires: Estrada

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Tlloc, el hechicero de la dicha tranquila Este era un dios muy viejo. Su mscara, formada por anillos con forma de serpientes en torno a los ojos y colmillos de ofidios saliendo de la boca, adornaba vasijas de barro y esculturas en todo Mxico desde haca mil aos. Se lo llamaba el Prncipe Hechicero. l era quien convocaba a las nubes agitando su sonaja, la sonaja de brumas. Es preciso haber visto, en Mxico, la llegada de las lluvias despus de la sequa para sentir lo que esta dramtica transformacin de la naturaleza poda significar para los pueblos. Las ltimas semanas de la sequa son agotadoras, angustiantes: morir el maz que acaba de sembrarse? , Todo lo consumir el fuego que cae del cielo sin nubes? Como por milagro, las cumbres de las montaas se rodean de vapor, luego de bruma, retumba el trueno, cae la lluvia tibia y brotan las flores. El hechicero Tlloc, una vez ms, ha salvado al mundo y a los hombres.
Jacques Soustelle. El universo de los aztecas. Extrados del texto: El libro del Lenguaje y la comunicacin 8 Buenos Aires: Estrada

B. Ambos textos hacen referencia a la lluvia Qu diferencias encontrs en la explicacin que brindan de este fenmeno? C. Dnde encontrs publicados, con frecuencia, textos similares al primero? Y con respecto al segundo? D. Transcrib del primer texto la definicin de nubes. Qu caractersticas tiene el lenguaje empleado? E. Transcrib el retrato de Tlloc. Qu caracterstica tiene el lenguaje empleado? F. Qu funcin del lenguaje predomina en cada uno de ellos?

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Importante
Los mitos surgieron como respuestas colectivas de un pueblo o comunidad frente a lo inexplicable. Circulaban oralmente entre los habitantes y pasaban de generacin en generacin. Debido a este mecanismo de transmisin oral, a lo largo de los aos sufrieron algunas variantes, y es por eso que nosotros podemos conocer distintas versiones escritas de un mismo relato. Los relatos mticos ms conocidos pertenecen a la cultura clsica, es decir, de Grecia y de Roma. Del mismo modo, las antiguas civilizaciones americanas les daban forma a sus creencias a travs de los mitos. Los aztecas, los incas y aun los indios que habitaban en el Ro de la Plata tenan una rica y variada mitologa.

Cmo se diferencia el mito de la leyenda?

El mito se diferencia de la leyenda porque sus protagonistas son dioses o hroes. La leyenda tambin es un relato ficticio con elementos mgicos o sobrenaturales, pero en ella no intervienen seres superiores a los hombres.

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Actividad 157
A. Le el mito de Ddalo e caro.

l rey Minos, necesitaba un lugar donde encerrar al Minotauro, por eso le encarg a Ddalo la construccin de un laberinto. Ddalo, con la ayuda de su hijo caro,

levant las paredes del intrincado laberinto. Cuando la tarea estuvo terminada no pudieron salir, pero como ingeniosos constructores idearon la forma de escapar. Ddalo prepar unas alas de plumas, que pegadas al cuerpo con cera le permitan salir del laberinto volando. Antes de partir, Ddalo le advirti a su hijo que no se acercara al sol. Impulsados por las alas se elevaron y dejaron atrs el laberinto de Creta. Ya en el aire, caro se senta feliz de poder volar y desobedeci a su padre. Volaba cada vez ms alto y en su entusiasmo no not que el calor le estaba derritiendo la cera. Finalmente, cuando el sol fundi la cera que mantena las alas, caro cay al mar.

B. Quines son los personajes? Qu adjetivos pods utilizar para caracterizar a cada uno? C. Transcrib el fragmento que empieza Ya en el aire... hasta el final. D. Subray palabras y expresiones que expresen el estado de nimo de caro frente a la desobediencia, y el peligro que sta le provoca. E. Por qu esta narracin es un mito? F. Qu trata de explicar este mito? Para responder ten en cuenta los Importante.

Importante
Los relatos mticos tienen como protagonistas a los dioses, o semidioses (nacen de la unin entre un dios y una mujer, o entre un hombre y una diosa). Sus hazaas superan siempre todas las posibilidades humanas, pero al igual que los humanos, muchos de ellos tienen virtudes, defectos y pasiones.

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Actividad 158
A. Le estos dos textos.

RMULO Y REMO n el siglo VIII antes de Cristo, en el Lacio, el pas de los latinos, haba varias ciudades y una de las ms antiguas era Alba Longa. All reinaba un tal Numitor. El monarca era un homre bondadoso, todo lo contrario que su hermano menor, Amulio, que se caracterizaba por su crueldad. Un mal da, Amulio expuls del trono a Numitor y mand a asesinar a su heredero. No contento con eso, consagr a la hija del monarca depuesto al servicio de la diosa Vesta, para que tuviera que guardar castidad y, as, no diera sucesores a su padre. Pero, he aqu, que Marte, dios de la guerra, se qued prendado de la chica. De la unin de ambos nacieron dos gemelos, Rmulo y Remo. Aterrado ante la idea de que estos dos bebs le arrebataran el trono cuando se hicieran mayores, el malvado Amulio orden que arrojaran a las criaturas al ro Tber. Sin embargo, el vasallo del rey, que era mejor persona que su seor, los meti en una cesta y los deposit con cuidado sobre las aguas. Conmovido ante la penosa situacin, Marte se apiad de ellos y mand a uno de los animales que l controlaba para que les prestara auxilio. Una loba, que sedienta se haba acercado al ro a beber los aliment con su leche en una gruta del Palatino, hasta que fueron descubiertos y criados por Fastulo. Cuando Rmulo y Remo fueron lo suficientemente fuertes recobraron su puesto en Alba Longa y fundaron una nueva ciudad donde los presagios eran favorables (Rmulo vio doce buitres, mientras que su hermano Remo slo vio seis). Tras esto Rmulo surc con un arado los mrgenes que se amurallaran en esta nueva ciudad, y ante la reaccin de su hermano atravesando el surco burlonamente, lo asesin: as morir en adelante cualquier otro que franquee mis murallas; este crimen viene a dar significado a la inviolabilidad de mi ciudad.

Extrado: www.arte historia.com /historia/ obras

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HISTORIA DE RMULO Y REMO

mulo fue el fundador de la ciudad de Roma. Por ser del linaje de los reyes de Alba, se le crea descendiente de Eneas. Rmulo y Remo, hermanos gemelos,

eran fruto de los amores de Marte y de Rea Silvia. Amulio, to de Rea, orden que los nios fuesen abandonados a la corriente del Tber, dentro de un cesto de mimbre. Pero el ro deposit el cesto en una de sus orillas, y poco despus los dos nios fueron recogidos por un pastor que los confi a su mujer para que los amamantara. La mujer se llamaba Lupa (loba), y de ah proviene el mito de que Rmulo y Remo fueron criados por una loba, animal que estaba consagrado al dios itlico Marte. Segn una versin, el pastor se llamaba Fustuto y su mujer era Acea Laurentia. Rmulo y Remo, en su adultez se pusieron a la cabeza de las bandas que se haban organizado en el Palatino, destronaron al usurpador Amulio y devolvieron a su abuelo Numitor el reino de Alba. Como premio, recibieron el territorio adonde haban sido llevados por las aguas del Tber, donde ambos hermanos decidieron fundar una ciudad.
Bartra, Agust. 1982. Diccionario de mitologa. Barcelona: Grijalbo.

B. Ambos textos hacen referencia a la vida de Rmulo, fundador de Roma diferencias encontrs en la explicacin de los hechos entre uno y otro texto?

Qu

C. Dnde encontrs publicados, con frecuencia, textos similares al primero? Y con respecto al segundo? D. Transcrib del primer texto el nacimiento y abandono de los hermanos. Qu caractersticas tiene el lenguaje empleado? E. Transcrib del segundo texto el nacimiento y abandono de los hermanos. Qu caractersticas tiene el lenguaje empleado?

F. Qu funcin del lenguaje predomina en cada uno de ellos?

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A. Le el siguiente fragmento de Cien aos de soledad:

Actividad 159

Antes de partir (de Riohacha), Jos Arcadio Buenda enterr la lanza en el patio y degoll uno tras otro sus magnficos gallos de pelea (...) Lo nico que se llev Ursula fue un bal con sus ropas de recin casada, unos pocos tiles domsticos y el cofrecito con piezas de oro que hered de su padre, No se trazaron un itinerario definido. Solamente procuraban viajar en sentido contrario al camino de Riohacha para no dejar ningn rastro ni encontrar gente conocida. Fue un viaje absurdo. A los catorce meses, con el estmago estragado por la carne de mico y el caldo de culebra rsula dio a luz un hijo con todas sus partes humanas. Haba hecho la mitad del camino en una hamaca colgada de un palo que dos hombres llevaban en hombros porque la hinchazn le desfigur las piernas, y las vrices se le reventaban como burbujas. (...) Una maana, fueron despus los de casi dos aos de travesa, mortales que vieron la

primero,

vertiente occidental de nublada contemplaron

la sierra. Desde la cumbre la inmensa llanura acutica explayada hasta el otro lado encontraron el mar. despus de varios meses de

de la cinaga grande, del mundo. Pero nunca Una noche,

andar perdidos por entre los pantanos, lejos ya de los ltimos indgenas que encontraron en el camino, acamparon a la orilla de un ro pedregoso cuyas aguas parecan un torrente de vidrio helado. (...) Jos Arcadio Buenda so esa noche que en aquel lugar se levantaba una ciudad ruidosa con casas de paredes de espejo. Pregunt qu ciudad era aqulla, y le contestaron con un nombre que nunca haba odo, que no tena significado alguno pero que tuvo en el sueo una resonancia sobrenatural: Macondo. Al da siguiente, convenci a sus hombre de que nunca encontraran el mar. Les orden derribar los rboles para hacer un claro junto al ro, en el lugar ms fresco de la orilla, y all fundaron la aldea.
Gabriel Garca Mrquez (fragmento)

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B. Busc datos sobre la vida y obra de Gabriel Garca Mrquez. C. Qu caractersticas del relato mtico aparecen en este fragmento? C. Quines cumplen la funcin de los dioses de los mitos antiguos en este relato? Cul es su misin? D. Cmo habr imaginado Jos Arcadio Buenda la ciudad de Macondo? Describla. E. Transcrib fragmentos del texto que describan los diversos espacios por los que van pasando los protagonistas. Subray las palabras que te permiten reconocer la funcin potica del lenguaje.

Los mitos han llegado a nosotros a travs de relatos literarios, religiosos o histricos muy antiguos. A la vez, han sido fuente de inspiracin para la creacin de obras literarias hasta nuestros das. Un ejemplo es el fragmento que leste.

Importante
El mito es literatura... Porque se construye en un mbito de ficcin, en el cual personajes con

cualidades sobrenaturales (dioses o semidioses) desarrollan actividades que influyen directamente en los hombres. Para el relato de un mito se usa la imaginacin como mbito para crear una ficcin. En l se combinan cuidadosamente las palabras que lo componen, para crear belleza. Por esto consideramos al relato de un mito como un texto con intencionalidad esttica.

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El cuento
Si bien el cuento mantuvo a lo largo del tiempo ciertos rasgos distintivos, a partir del siglo XIX, desarroll caractersticas que lo diferenciaron del relato popular. En primer lugar, adquiri una mayor autonoma porque se desprendi de las fuentes populares y tradicionales; adems, dej progresivamente de ser annimo pues surgi la nocin de autor y la obra literaria empez a ser concebida como el producto de la imaginacin de los escritores. Por otra parte, la finalidad didctica o moralizante, propia de los cuentos

tradicionales, fue reemplazada por una finalidad esttica.

En 7 ao estudiaste la siguiente clasificacin de los cuentos:

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Record que:
Clasificacin del cuento: Los cuentos pueden clasificarse, es decir, agruparse a partir de algn criterio que permita reconocer en ellos rasgos en comn. POR EL ORIGEN:

1. Populares. En sus comienzos annimos y difundidos por tradicin oral; luego recopilados y adaptados por alguna persona. Por ejemplo, La piedra de hacer sopa; Caperucita roja; El genio y el pescador. 2. Literarios. El escritor los ha difundido a travs de la palabra escrita. Por ejemplo, A la deriva de Horacio Quiroga; grande de Walter Cazenave; Anderson Imbert. El leve Pedro de Anderson Imbert; La crezca La pelota de Felisberto Hernndez; Cassette

POR EL VEROSMIL O LGICA INTERNA QUE LO SUSTENTA:

1. Cuentos realistas. Se rigen por un principio de realidad que est de acuerdo con la experiencia cotidiana del lector. Por ejemplo, La crezca grande; Mi infierno en estado de normalidad de Gesumara - Cupit; La pelota. 2. Cuentos maravillosos. Proponen un verosmil donde lo sobrenatural es ley; por eso, nada de lo que en ellos ocurre nos asombra (transformaciones, hechizos, etc.). Por ejemplo, Cuento con ogro y princesa de Ricardo Mario. 3. Cuentos fantsticos. Establecen un juego ambiguo entre lo que se considera realidad y la existencia de fuerzas sobrenaturales; por eso, el lector nunca tiene en claro si los sucesos narrados ocurrieron realmente o son producto del sueo, la fantasa o la locura. Por ejemplo, El leve Pedro; Sera fantasma? de George Loring Frost. 4. Cuentos extraos. Establecen una lgica interna para la cual los

acontecimientos que parecen salir del campo de lo real reciben una explicacin a partir de leyes que son posibles o aceptables dentro del orden cotidiano y habitual. Se incluyen dentro de esta categora muchos cuentos de ciencia ficcin, horror o suspenso. Por ejemplo, La sentencia de Wu Cheng-en. POR LA POCA EN QUE SE DESARROLLAN: 1. Histricos 2. Contemporneos 3. Anticipatorios

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1. 2. 3. 4. 5. 6.

POR EL ELEMENTO PREDOMINANTE: De accin o aventuras De suspenso, de terror De enigma o policiales Costumbristas Religiosos Psicolgicos POR LAS CARACTERSTICAS DE SUS PERSONAJES: 1. De seres humanos 2. De animales 3. De seres mitolgicos, irreales o fantsticos Montes de Faisal. 1999. El viejo oficio de contar historias. El discurso narrativo. Buenos Aires.: Kapelusz.

En 7 ao leste variedad de cuentos, de ciencia ficcin, policiales, etc., este ao profundizars los aprendizajes en dos subgneros: el cuento realista y el fantstico.

El cuento realista

Actividad 160
A. Reunte con dos compaeros ms. Van a leer un cuento titulado A la deriva. Escriban unos renglones contando el argumento que se imaginan, para un cuento con ese ttulo. B. Lean el cuento. Hganlo en voz alta, un fragmento cada uno.

A LA DERIVA

l hombre pis algo blanduzco, y en seguida sinti la mordedura en el pie. Salt adelante, y al volverse con un juramento vio una yararacus que arrollada sobre s misma esperaba otro ataque.

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El hombre ech una veloz ojeada a su pie, donde dos gotitas de sangre engrosaban dificultosamente, y sac el machete de la cintura. La vbora vio la amenaza, y hundi ms la cabeza en el centro mismo de su espiral; pero el machete cay de lomo, dislocndole las vrtebras. El hombre se baj hasta la mordedura, quit las gotitas de sangre, y durante un instante contempl. Un dolor agudo naca de los dos puntitos violetas, y comenzaba a invadir todo el pie. Apresuradamente se lig el tobillo con su pauelo y sigui por la picada hacia su rancho. El dolor en el pie aumentaba, con sensacin de tirante abultamiento, y de pronto el hombre sinti dos o tres fulgurantes puntadas que como relmpagos haban irradiado desde la herida hasta la mitad de la pantorrilla. Mova la pierna con dificultad; una metlica sequedad de garganta, seguida de sed quemante, le arranc un nuevo juramento. Lleg por fin al rancho, y se ech de brazos sobre la rueda de un trapiche. Los dos puntitos violeta desaparecan ahora en la monstruosa hinchazn del pie entero. La piel pareca adelgazada y a punto de ceder, de tensa. Quiso llamar a su mujer, y la voz se quebr en un ronco arrastre de garganta reseca. La sed lo devoraba. Dorotea! alcanz a lanzar en un estertor. Dame caa! Su mujer corri con un vaso lleno, que el hombre sorbi en tres tragos. Pero no haba sentido gusto alguno. Te ped caa, no agua! rugi de nuevo. Dame caa! Pero es caa, Paulino! protest la mujer espantada. No, me diste agua! Quiero caa, te digo! La mujer corri otra vez, volviendo con la damajuana. El hombre trag uno tras otro dos vasos, pero no sinti nada en la garganta. Bueno; esto se pone feo murmur entonces, mirando su pie lvido y ya con lustre gangrenoso. Sobre la honda ligadura del pauelo, la carne desbordaba como una monstruosa morcilla. Los dolores fulgurantes se sucedan en continuos relampagueos, y llegaban ahora a la ingle. La atroz sequedad de garganta que el aliento pareca caldear ms, aumentaba a la par. Cuando pretendi incorporarse, un fulminante vmito lo mantuvo medio minuto con la frente apoyada en la rueda de palo. Pero el hombre no quera morir, y descendiendo hasta la costa subi a su canoa. Sentse en la popa y comenz a palear hasta el centro del Paran. All la corriente del ro, que en las inmediaciones del Iguaz corre seis millas, lo llevara antes de cinco horas a TacurPuc. El hombre, con sombra energa, pudo efectivamente llegar hasta el medio del ro; pero all sus manos dormidas dejaron caer la pala en la canoa, y tras un nuevo vmito de sangre esta vezdirigi una mirada al sol que ya traspona el monte. La pierna entera, hasta medio muslo, era ya un bloque deforme y dursimo que reventaba la ropa. El hombre cort la ligadura y abri el pantaln con su cuchillo: el bajo vientre desbord hinchado, con grandes manchas lvidas y terriblemente doloroso. El hombre pens que no podra jams llegar l solo a TacurPuc, y se decidi a pedir ayuda a su compadre Alves, aunque haca mucho tiempo que estaban disgustados.

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La corriente del ro se precipitaba ahora hacia la costa brasilea, y el hombre pudo fcilmente atracar. Se arrastr por la picada en cuesta arriba, pero a los veinte metros, exhausto, qued tendido de pecho. Alves! grit con cuanta fuerza pudo; y prest odo en vano. Compadre Alves! No me niegue este favor! clam de nuevo, alzando la cabeza del suelo. En el silencio de la selva no se oy un solo rumor. El hombre tuvo an valor para llegar hasta su canoa, y la corriente, cogindola de nuevo, la llev velozmente a la deriva. El Paran corre all en el fondo de una inmensa hoya, cuyas paredes, altas de cien metros, encajonan fnebremente el ro. Desde las orillas bordeadas de negros bloques de basalto, asciende el bosque, negro tambin. Adelante, a los costados, detrs, la eterna muralla lgubre, en cuyo fondo el ro arremolinado se precipita en incesantes borbollones de agua fangosa. El paisaje es agresivo, y reina en l un silencio de muerte. Al atardecer, sin embargo, su belleza sombra y calma cobra una majestad nica. El sol haba cado ya cuando el hombre, semitendido en el fondo de la canoa, tuvo un violento escalofro. Y de pronto, con asombro, enderez pesadamente la cabeza: se senta mejor. La pierna le dola apenas, la sed disminua, y su pecho, libre ya, se abra en lenta inspiracin. El veneno comenzaba a irse, no haba duda. Se hallaba casi bien, y aunque no tena fuerzas para mover la mano, contaba con la cada del roco para reponerse del todo. Calcul que antes de tres horas estara en Tacur-Puc. El bienestar avanzaba, y con l una somnolencia llena de recuerdos. No senta ya nada ni en la pierna ni en el vientre. Vivira an su compadre Gaona en Tacur-Puc? Acaso viera tambin a su ex patrn mister Dougald, y al recibidor del obraje. Llegara pronto? El cielo, al poniente, se abra ahora en pantalla de oro, y el ro se haba coloreado tambin. Desde la costa paraguaya, ya entenebrecida, el monte dejaba caer sobre el ro su frescura crepuscular, en penetrantes efluvios de azahar y miel silvestre. Una pareja de guacamayos cruz muy alto y en silencio hacia el Paraguay. All abajo, sobre el ro de oro, la canoa derivaba velozmente, girando a ratos sobre s misma ante el borbolln de un remolino. El hombre que iba en ella se senta cada vez mejor, y pensaba entretanto en el tiempo justo que haba pasado sin ver a su ex patrn Dougald. Tres aos? Tal vez no, no tanto. Dos aos y nueve meses? Acaso. Ocho meses y medio? Eso s, seguramente. De pronto sinti que estaba helado hasta el pecho. Qu sera? Y la respiracin tambin... Al recibidor de maderas de mister Dougald, Lorenzo Cubilla, lo haba conocido en Puerto Esperanza un viernes santo... Viernes? S, o jueves . . . El hombre estir lentamente los dedos de la mano. Un jueves... Y ces de respirar. Horacio Quiroga en Cuentos de amor, locura y muerte.

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C. Coincide en algo, lo que pensaron ustedes, con la historia que narra el cuento? D. Conversen sobre lo ledo y resuelvan las siguientes consignas: 1. Despus de las primeras palabras "y en seguida sinti la mordedura en el pie"... el texto va sealando el avance del veneno de la vbora en el organismo del protagonista: los dos puntitos violeta, la monstruosa hinchazn del pie... Busquen qu otras expresiones emplea el narrador para indicarnos ese avance.

2. Elaboren el campo semntico de la palabra navegacin, incluyan, por ejemplo, canoa, a la deriva, palear.

3. Expliquen el ttulo del cuento, teniendo en cuenta el argumento. Traten de incluir algunas palabras del campo semntico de la navegacin.

4. Caractericen el ro Paran, para ello, tengan en cuenta: todas las expresiones con las que lo describe, las partes en que el narrador lo caracteriza como un cajn fnebre. otras expresiones equivalentes a la anterior. Qu significado habr querido darle? 5. Lean el siguiente texto informativo referido al ro Iguaz y su zona. El Iguaz es un ro que nace en Brasil en la Serra do Mar. Cerca de la desembocadura, la frontera argentina, forma las cataratas de su nombre. El relato transcurre en la zona del Alto Paran, y a esa regin corresponden las poblaciones mencionadas. Tacur Puc es voz guaran que significa alto hormiguero, pues all abundan montculos de tierra arcillosa de alrededor de un metro de altura. Puerto Esperanza es otra poblacin importante, igualmente situada a orillas del Paran. 6. Qu caractersticas del lugar toma Quiroga para escribir su cuento? 7. Busquen la biografa de Horacio Quiroga, recuperen los datos que les sirvan para entender mejor el cuento.

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Ahora van a repasar lo que aprendieron en 7, acerca de los cuentos.

A. Completen el esquema con la secuencia cronolgica de los hechos ms importantes:

Mordedura vbora.

de

la

................................... ..................................

................................... ..................................

................................... ..................................

................................... ..................................

................................... ..................................

B. Cul es el conflicto que plantea el cuento? C. En el texto se diferencian las voces del narrador y tambin las voces de los personajes, estos ltimos a travs del dilogo. Transcrib ejemplos. D. Qu tipo de narrador tiene el cuento? E. Quin es el personaje principal o protagonista? Renan en un prrafo bien organizado, todo lo que sepan acerca de Paulino. F. Qu otros personajes aparecen? G. Qu funcin cumplen los dilogos? H. Les interes el cuento? Qu opinan de tratar en la literatura el tema de la muerte?

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A. Le el Importante con la caracterizacin del cuento realista.

Actividad 161

Importante
La literatura realista representa un mundo que los lectores consideramos posible. Este mundo responde a la lgica corriente, segn la cual se pueden explicar las conductas humanas, as como las situaciones cotidianas y otras menos habituales, pero siempre verosmiles. Como el realismo excluye lo sobrenatural y lo inexplicable, el lector se ubica en un espacio y un tiempo que puede reconocer o, al menos imaginar como reales. En la narrativa, la corriente artstica del Realismo tuvo un momento de enorme desarrollo, tanto en Europa como en Amrica, en la segunda mitad del siglo XIX. Sin embargo, los recursos propios del realismo, centrados en crear ilusin de realidad (es decir, hacer como si lo que se cuenta pudiera ser real), existen desde mucho antes de esa poca y se siguen usando en la actualidad. Muchas veces, incluso, estos recursos se utilizan en obras literarias que son predominantemente realistas. Actualmente, los textos realistas ya no se parecen a las novelas del siglo XIX, porque la esperanza de poder explicarlo todo se ha desvanecido. Adems se ha ahondado en formas de conocer y representar la realidad frente a las cuales las tcnicas del realismo resultan poco satisfactorias: las ciencias exactas, el desarrollo de otras artes tales como el cine, la produccin de imgenes virtuales, etctera. B, Teniendo en cuenta lo ledo, justific por qu A la deriva, de Horacio Quiroga es un cuento realista.

Actividad 162
Ustedes realizaron un anlisis detallado del cuento; entonces, estn en condiciones de escribir un comentario. Para ello: 1. Sera interesante que piensen en algn aspecto a destacar. Por ejemplo, la importancia del espacio fsico, los personajes, el tema del cuento, el conflicto, entre otros. 2. Relean lo que escribieron en el anlisis.

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3. Elaboren un esquema del texto que van a escribir, determinen qu van a decir en el primer prrafo a modo de presentacin. Luego, enumeren los temas y los datos que incluirn durante el desarrollo. 4. Discutan entre ustedes la conveniencia o no de incluir algunos datos de la biografa de Horacio Quiroga, y tambin de citar algunos fragmentos del texto, para ejemplificar sus afirmaciones. 5. Escriban el primer borrador. Relanlo. Corrijan (agreguen informacin, datos, pongan citas del texto). 6. Podran pensar en un prrafo de sntesis que adems de cerrar el tema, les permita incluir la opinin de ustedes referida al cuento. Si lo desean pueden recomendar su lectura. Recuerden incluir cuestiones referidas a: La caracterizacin del cuento como realista, la diferenciacin entre autor y narrador, la idea de ficcin, los elementos de la narracin (sobre todo la importancia de la descripcin y el dilogo).

Ahora te presentamos dos cuentos realistas, lelos y compartlos con tus compaeros. Quedan a criterio de tu docente, las actividades a realizar a partir de la lectura de estos cuentos.

EL TORO COLORADO
ndrs Rojas, el pen, andaba de recorrida. El galope de su overo lo llevaba a travs del campo agreste y solitario. El aire fresco de la maana azotaba su rostro y haca flamear alegremente las puntas del pauelo que llevaba anudado al cuello. A menudo el jinete rozaba al pasar las ramas de algn arbusto haciendo que el roco depositado sobre las ramas y hojas cayera como una pequea lluvia en menudas y brillantes gotas. Pjaros de todos los tamaos y colores se posaban sobre los escasos arbustos que poblaban

!B

la planicie. Alguno que otro caldn solitario anunciaba la proximidad del monte, mancha azulada e informe que se dibujaba a distancia sobre el horizonte. La repentina aparicin de un avestruz, que dispar gambeteando, indujo al mozo a cerrarle las piernas al overo, que se lanz veloz, en persecucin del tmido charabn. Pero el sentimiento del deber fue ms fuerte que el placer de la caza y el pen sujeto su cabalgadura que morda, piafando el freno, pugnando por seguir la carrera. Haba que revisar los flotantes del bebedero en el jagel del bajo y adems...al patrn no le gustaban las corridas de avestruces. Rojas refren, pues, los arrestos de su montado y reanud su marcha en direccin al bajo.

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El sol haba progresado en su ascenso y una rpida mirada calculadora al firmamento le dijo al pen que deba apurarse si quera volver a las casas antes que apretara el calor. Andrs Rojas era nuevo en el establecimiento, pero su diligencia y su buena voluntad pronto le permitieron hacerse baquianazo en el campo del Rincn. Hbil jinete y diestro en todas las faenas rurales, el patrn lo estimaba y hasta el capataz, el viejo grun don Mrquez, lo distingua confindole los trabajos ms delicados. Al trasponer la cima de una cuchilla, la mirada del mozo abarc el salvaje paisaje del bajo. El jagel, perdido ente un matorral de jarillas y piquillines, apenas era visible en lontananza. El jinete descendi al valle y se intern en una huellita que serpenteaba entre los achaparrados arbustos. Por ese camino lleg a un descampado entre cuya rala vegetacin un piquilln frondoso se destacaba de las plantas menores, el espinoso ramaje cargado de pequeos y sabrosos frutos rojos. Un piche, sorprendido en el festn que le brindaban los frutos maduros desprendidos de la planta, huy al trotecito, refugindose en un alpataco vecino. De pronto, el toro apareci plantado en la huellita, inmvil y amenazante, su repentina aparicin provoc una sentada del overito que buf espantado, tiesas las patas y las orejas rgidas, apuntando hacia el peligro, Rojas lo reconoci enseguida, aunque lo vea por vez primera. -El Colorao- murmur, mientras su mano derecha trataba de desatar el tiento que sujetaba el lazo. El toro colorado gozaba de fama casi legendaria en los pagos del Rincn. De costumbres solitarias, arisco y bravo, era temido por los paisanos que recorran el campo, quienes preferan apartarse de su camino y lo evitaban con temor supersticioso. La astucia del colorao lo pona a cubierto de toda sorpresa y ms de una batida haba fracasado, organizada por los paisanos para darle caza con el fin de descornarlo y degradarlo, rabonendolo y castrndolo sin lstima. La bestia astuta ganaba el monte y de all no lo sacaban ni con los perros. Luego volva a las andadas y pobre del carrero o arriero que, a pie, se alejara del camino en busca de lea o guay del paisano que abandonara el montado para empearse en alguna carrera pedestre en pos de un piche gordo o para atrapar un charito que llevara de regalo para la novia o para criarlo en las casas!. El colorao apareca repentinamente, sala detrs de un piquilln o un alpataco o surga de un pajonal, desde el cual pareca haber acechado a su vctima. Solamente una rpida fuga hacia el caballo o al amparo que poda ofrecer algn rbol cercano,

libraban al infeliz caminante de la furia asesina de la traidora bestia. Todas estas reflexiones pasaron, vertiginosamente, por la mente del pen mientras empuaba el lazo que, por fin, habra librado de su amarra. Sigilosamente prepar la armada pero no tuvo tiempo de revolearlo, siquiera. El toro, con un sordo mugido, lo atropell partiendo con velocidad extraordinaria y feroz empuje. Rojas aplic un violento talonazo a su caballo y la reaccin del noble pingo lo salv de un desastre completo. La enorme y aguda guampa del toro golpe fuertemente en la ancha cincha de cuero crudo que protega, como un escudo, el vientre del caballo y, resbalando, hiri levemente al overo en un cuarto, cerca del anca. Con todo, el encontrn fue tan violento que el caballo costal, a medias, despidiendo al jinete. Rojas cay parado mientras el overo, rehacindose, dispar con el lazo a la rastra. El mozo comprendi la gravedad de la situacin y orientndose rpidamente, se lanz en loca carrera hacia un caldn solitario situado a una distancia como de cincuenta metros y le ofreca seguro refugio. Fue una trgica carrera en la cual la furia bestial y el instinto de conservacin se disputaban un premio: la vida de un hombre. Rojas corra por su existencia. El tremendo esfuerzo de la huida poblaba sus odos de zumbidos confusos y el corazn le martillaba en el pecho con ritmo cada vez ms acelerados. A sus espaldas sinti el ruidoso jadear y las pisadas del bruto que le daba alcance. Lanzando un alarido salvaje, reuni todas sus fuerzas y traspuso, como una tromba, los ltimos metros que lo separaban del rbol salvador, una de cuyas ramas ofreci sostn a sus manos para elevarse del suelo. Con desesperada energa contrajo los msculos y se encontr enhorquetado en la rama, a tiempo que el toro cabeceaba para ensartarlo en una de sus astas, agudas como puales. El colorao mugi, como rabioso por haber marrado el golpe y se puso a escarbar el suelo, levantando nubes de polvo. Rojas, extendido sobre la rama protectora medio inconsciente por la fatiga slo atin a sujetarse con brazos y piernas a su precario asiento. Lentamente, su respiracin se fue serenando y su nublada vista fue recobrando la claridad. De su mueca an penda el talero y con rpido movimiento se cercior que el pual segua con su cinto. Dio un suspiro de satisfaccin pero acto seguido, tuvo que reconocer que con semejantes armas no poda enfrentarse con la fiera. Mir hacia abajo y observ que el toro se hallaba parado, a corta distancia, inmvil ahora y los ojos clavados en el rbol.

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Flaco, de remos largos y nerviosos y enorme testuz, cubierto el huesudo cuero con largo pelo de un color rojo descolorido, el viejo toro ofreca, a pesar de su aparente decrepitud, un aspecto imponente. Sus guampas descomunales, verdaderas piezas de museo, muchas veces se haban teido con la sangre de sus vctimas. Infinidad de caballos despanzurrados jalonaban la larga senda de crmenes que representaba la vida de este viejo salteador de la pampa. Se deca, en su haber tambin se contaban dos vctimas humanas. El santiagueo Mujica, viejo poblador del pago, sostena, convencido, que el toro colorado no era otro que Zupay, el diablo, que haba abandonado la selva santiaguea para asolar la campaa pampeana. Al contemplar la siniestra catadura del toro, que ahora se haba puesto a rondar el rbol y cuyos ojos entraablemente vivaces no se apartaban del hombre, Rojas lleg a pensar que, realmente haba algo diablico en la conducta del animal. Era evidente que el toro se haba propuesto sitiarlo. Al recordar que en ocasiones similares, tal sitio se haba prolongado por dos das, el mozo sinti que su temor ceda el puesto a una sorda irritacin que creca a medida que el tiempo pasaba. El sol estaba ya en el cenit y el implacable sitiador no daba muestras de querer alejarse. Era imposible que Rojas pudiera mantenerse por mucho tiempo en la incmoda posicin en la cual se hallaba. Adems senta hambre y sed y el ridculo de su situacin hizo que su irritacin se transformara en clera, se puso a gritarle insultos al toro, hasta cansarse. Despus, viendo la inutilidad de su accin, se seren. Era necesario reflexionar. Por un largo rato, permaneci sumido en honda meditacin, recostado sobre la gruesa rama. De pronto, con gesto decidido, se incorpor y, con toda cautela, levantando primero una pierna y luego la otra, se quit las alpargatas y las coloc en una horqueta del ramaje. Despus, con las mismas precauciones para no perder el equilibrio, se remang las bombachas hasta ms arriba de las rodillas, dejando en descubierto las musculosas y velludas pantorrillas. Hecho esto, descans, recostndose sobre una rama. Al poco rato reanud sus preparativos. Se levant las mangas de la camisa hasta los codos, ajust cuidadosa y firmemente la faja y cuid que el pual quedara afirmado en su sitio, en la cintura. Finalmente, desanud el pauelo que llevaba atado al cuello y se lo sujet en la cabeza, a guisa de vincha. Despus arranc una rama delgada de un gajo vecino, la despoj de sus ramitas y espinas y, extrayendo de un bolsillo de su bombacha un pauelo de seda, de color rojo vivo, primorosamente bordado, lo at en la punta de la vara.

Andrs Rojas sonri, satisfecho, al terminar sus extraas maniobras. Despus inclinndose, alarg el brazo hacia abajo y agit el improvisado bandern. El toro, que haba interrumpido su ronda y se hallaba a corta distancia, pastando displicentemente, levant la cabeza y avist la seal roja. Buf con fuerza y se acerc al trote, balanceando la testa formidablemente armada. Al encontrarse cerca del pauelo provocador, embisti con rapidez fulminante, pero el bandern manejado por el mozo, desapareci en los aires y la bestia, desconcertada, lanz un corto mugido. El juego se repiti varias veces y el toro se mova debajo del rbol con rpidos movimientos, persiguiendo el pauelo que, siempre, esquivaba sus cornadas. Por fin Rojas recogi el bandern y el toro se qued inmvil atento a la reaparicin del pauelo. Ahora se hallaba colocado, exactamente, debajo de la rama gruesa que sostena al mozo. Este, con gran cuidado, recogi las piernas hasta apoyar los pies en la rama y de pronto, con agilidad felina, se arroj del rbol, cayendo, a horcajadas, sobre el lomo del toro colorado. La temeraria accin debi sorprender a la bestia que permaneci un instante como petrificada, dando tiempo a su extrao jinete para acomodar las piernas que se cerraron, como garfios de acero, sobre los secos flancos de su extraordinaria cabalgadura. De poca duracin fue el estupor del toro. Un sordo y prolongado bramido anunci su reaccin ante el peligro y, dando un violento bote, se arrastr a corcovear con tal vigor que Andrs Rojas tuvo que desplegar toda su destreza de domador para mantenerse sobre el lomo del animal. Pero el hombre estaba animado por una indomable voluntad de vencer. El pesado rebenque, manejado con brazo hercleo, azotaba incansablemente los flancos y la cabeza del toro que brincaba con furia, para desembarazarse de su peligrosa carga. Ensayaba todos los saltos y contorsiones imaginables, muga y se revolva con velocidad y agilidad desconcertantes, pero el implacable enemigo permaneca inconmovible sobre su lomo y le infliga terrible y doloroso castigo. El toro apel, entonces a su astucia, y repentinamente, dej de corcovear e inici su carrera hacia el fachinal cercano, poblado de espinosos piquillines y chaares, con la aviesa intencin de dejar al jinete ensartado en las zarzas, librndose as de su carga. Pero una verdadera lluvia de lonjazos cay sobre su cabeza, cegndolo de tal forma que perdi el rumbo y sali al descampado, donde reanud sus intiles esfuerzos para voltear al jinete.

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La titnica lucha se reinici con renovada furia. Una nube de polvo, levantada por las pezuas de la enloquecida bestia se levantaba sobre el solitario escenario. El toro haba cesado de bramar. Pareca ahora, concentrado silenciosa y torvamente, en la lucha sin cuartel que libraba contra el hombre y su oscuro instinto animal le sealaba el tremendo peligro de muerte que se aferraba a su lomo. El terror lo fue ganando poco a poco. Un ansia loca, irrefrenable de vivir lo lanz, en loca carrera, hacia delante, hacia el monte que tantas veces lo haba albergado y sustrado de la persecucin de los hombres. Pero su fiero enemigo no le dio tregua. Ahora el pesado talero empez a golpear duramente en sus astas y en su cabeza. El macizo mango del rebenque confeccionado con madera de alpataco, dura y pesada como el hierro, caa en mazazos acompasados, sobre el testuz del bruto aturdindolo y acentuando el convencimiento de su derrota. Largo y trmulo mugido se escap de las babeantes fauces del toro. Ya no galopaba. Un vacilante y pesado trote haba sucedido a los briosos corcovos y giles cabriolas y el animal avanzaba a tropezones hacia su trgico destino. Su aspecto era lamentable. La sangre, brotando de numerosas heridas, le cubra las vidriosas pupilas y la lengua le penda negra y reseca, barriendo el suelo. Uno de los cuernos, astillado y casi desprendido de su base, le colgaba sobre un lado de su cabeza. Andrs Rojas estaba exhausto. El sudor corra a chorros por el cuerpo y tena el rostro desfigurado por el polvo que lo cubra. En esa mscara negra y grotesca, sus dientes blanqueaban en una sonrisa de triunfo que separaba sus resecos

labios. Los ojos chispeaban con resolucin indomable. Redobl la energa de sus golpes y la bestia cedi, al fin. Un lgubre bramido anunci su derrota definitiva. Cay hacia delante, dobl las rodillas y su, otrora orgullosa testa golpe el suelo con ruido sordo. El hombre afloj, por fin, la frrea presin de sus piernas y se ape de su vencida cabalgadura. Las piernas, acalambradas, se negaron a sostenerlo, pero la voluntad lo mantuvo en pie. Se volvi hacia el toro tambaleante y, de un tremendo puntapi en las costillas, lo tumb. El bruto cay sobre un costado y qued sin movimiento. Su respiracin era estertorosa. Un total agotamiento lo fij, indefenso, en el suelo. El paisano se sent para descansar. Las piernas le dolan horriblemente. A pesar de la fatiga que lo agobiaba, comenz enseguida a frotarse, vigorosamente, las pantorrillas hasta que la dolorosa contraccin de los msculos ces y los miembros recuperaron su flexibilidad primitiva. Luego se levant. Una expresin de triunfo contraa su rostro en una mueca jubilosa. Acercndose al toro cado, que gema dbilmente, le espet: -Oiganl al duro! Aura vas a sentir lo que es geno... Desnud el cuchillo y agachndose sobre el bruto vencido, calmosamente, framente, lo degrad y despus, de un hachazo le cort la cola, tronchndola casi en su raz. Y mientras la bestia torturada muga con fnebre entonacin y trataba, en vano, levantarse, el hombre se irgui con los sangrientos despojos en la mano y los arroj lejos, mientras deca: -Pa los caranchos...

Marcelo G. Hopff (pampeano) En El monte del diablo y otros cuentos

LAS PALOMITAS DEL BAJO

L
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as imagino sentadas bajo la sombra de la parra, vestidas de blanco, un blanco sustanciosos de fragancias, tan limpio como los limpios rostros jvenes abiertos a la luz de las tardes de domingo, repetidas e inmviles a esa hora, bajo la parra. Las imagino sobre el patio de tierra recin regado, con el fondo secular de la casa de adobe a sus espaldas, mirando tal vez la huella cenicienta que se desenroscaba frente a sus ojos. Si hasta creo ver la copa de un caldn empecinado extendiendo sus ramas sobre el cielo y la pampa en el centro del vallecito frtil donde el vasco haba decidido aquerenciarse haca ya tantos aos, cuando las nias todava no haban nacido y l resolvi que su prole, la que Dios le mandara, iba a criarse fuerte y sana en ese sitio cobijado por algunos mdanos apenas esbozados a los que los caldenes delineaban con persistencia.

Las imagino con sus nombres extraos Eulale, Maite, Aurramari y sus cuerpos garridos, acostumbrados al trabajo intenso de la casa y la tierra pero que sin embargo los domingos se volvan de jazmn y miel bajo el blanco percal que los cubra. Ha de haber sido all por el ao tres o cinco que el vasco Iturbide lleg a la Pampa Central, al parecer siguiendo los pasos de un to que supo ser dueo de muchas leguas de campo y que habra premiado de fidelidad del sobrino con algunos animales y una porcin de tierra cultivable. Tal vez fuera verdad que el to haba influido en la decisin del joven pero lo cierto es que hasta para los ms memoriosos la presencia de don Martn Iturbide en el bajo era tan habitual y remota como los caldenes de los mdanos erizados de pjaros en la silenciosa claridad de los amaneceres. Y el vasco con reciedumbre de pionero que haba llegado desde el oeste bonaerense y antes an desde ms all del mar se afinc sobre la arena frtil del vallecito echando races tan obcecado como los caldenes de las cercanas en el casern de adobe con galera y parral, donde a la vez que enfrentaba aos y adversidades, crecan sus hijas Eulale, Maite, Auttamari hasta convertirse en las muchachas florecidas que todos los domingos, vestidas de blanco, vean pasar la tarde, inmviles bajo la sombra del parra. Slo muy pocos solan transitar la huella que acercaba presencias a la soledad de las tres hermanas, pero ellas aguardaban obstinadamente, compuestas y donosas desde la albura de sus trajes de domingo a que apareciera por el sendero alguien que llenara de suspiros sus das repetidamente solitarios. Dicen que Aurramari, la menor, era menuda y frgil como los sugera la traduccin de su nombre, ese Mara nia que la lengua Euskera sonorizaba extraamente, aunque su aparente debilidad no encubra la ambigedad provocativa de su postura de mujer. Hay quien recuerda todava que Maite o Mara del amor tena los ojos negros muy profundo y clidos en su rostro de una belleza penumbrosa que desencadenaba imgenes perturbadoras en ms de un parroquiano del almacn de Urcola, distante apenas unas leguas de la casa de los Iturbide. La mayor, Eulale, era en cambio plidamente rubia como protegida por una increble piel clara que resista los soles y vientos. Su ausencia de colores resaltaba sobre los claroscuros apasionados de sus hermanas y slo el blanco uniforme de los vestidos de percal equilibraba el cuadro de las tres muchachas sentadas bajo la parra. Quizs fuera un compatriota del padre el que se cas un domingo, no tan luminoso como aqullos de la espera, con la pequea Aurramari y ambos desaparecieron por la huella en una chata cargada de brtulos y sueos. Acaso el novio no era el imaginado y nunca supo cortejar a la nia pero la lenta sucesin de los das iba urdiendo otros arraigos para poblar la tierra todava expectante. Y aquel horizonte de mdanos que slo profanaban los caldenes ha de haber succionado a la pareja bambolendose entre las sombras de los brtulos y el crepsculo. Dicen que fue breve el tiempo transcurrido hasta la otra partida pero esa vez nadie vio irse a Maite que habra huido una noche con un domador venido desde ms all de Junn. Nada se supo de ellos y un silencio ms hondo que los ojos oscuros de la ausente amordaz la soledad de Eulale, desvalida y lejana dentro del casern de adobe, con galera y parral. Desde entonces, nunca ms volvi a sentarse en las tardes de domingo sobre el patio recin regado ni tampoco se visit de blanco como en aquellos das de la espera. Quizs haya languidecido entre los cuartos silenciosos, slo atrevindose a atisbar desde la mezquindad de un ventanuco la huella insinuante, la misma que no le trajo lo que soaba y se haba llevado en cambio a sus hermanas. A lo mejor ella tambin se march un da hacia la desolacin o hacia la muerte. Quin sabe para entonces ya a nadie le interesaba el destino prosaico de la plida mujer de la casona. Era como si su presencia tangible hubiera quedado detenida en remotas tardes de domingo, junto a sus hermanas, tres muchachas vestidas de blanco inolvidables palomitas del bajo - inmviles y compuestas bajo el parral del patio. Y all estn, contemplando tal vez la huella apenas transitada, sorprendentemente intactas a pesar de los aos con esa persistencia de los sueos o de ciertas imgenes que han ignorado al tiempo.
Mirta Isabel Amestoy Extrado en: Literatura de La Pampa: propuestas didcticas. 1999 Doris Gonzalo y Viviana Carullo

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El cuento fantstico

Actividad 163
A. Lean en grupo de dos alumnos el siguiente cuento:

CONTINUIDAD DE LOS PARQUES

aba empezado a leer la novela unos das antes. La abandon por negocios urgentes, volvi a abrirla cuando regresaba en tren a la finca; se dejaba interesar

lentamente por la trama, por el dibujo de los personajes. Esa tarde, despus de escribir una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestin de aparceras, volvi al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles. Arrellanado en su silln favorito, de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como una irritante posibilidad de intrusiones, dej que su mano izquierda acariciara una y otra vez el terciopelo verde y se puso a leer los ltimos captulos. Su memoria retena sin esfuerzo los nombres y las imgenes de los protagonistas; la ilusin novelesca lo gan casi en seguida. Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando lnea a lnea de lo que lo rodeaba, y sentir a la vez que su cabeza descansaba cmodamente en el terciopelo del alto respaldo, que los cigarrillos seguan al alcance de la mano, que ms all de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles. Palabra a palabra, absorbido por la srdida disyuntiva de los hroes, dejndose ir hacia las imgenes que se concertaban y adquiran color y movimiento, fue testigo del ltimo encuentro en la cabaa del monte. Primero entraba la mujer, recelosa; ahora llegaba el amante, lastimada la cara por el chicotazo de una rama. Admirablemente restallaba ella la sangre con sus besos, pero l rechazaba las caricias, no haba venido para repetir las ceremonias de una pasin secreta, protegida por un mundo de hojas secas y senderos furtivos. El pual se entibiaba contra su pecho, y debajo lata la libertad agazapada. Un dilogo anhelante corra por las pginas como un arroyo de serpientes, y se senta que todo estaba 198

decidido desde siempre. Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del amante como queriendo retenerlo y disuadirlo, dibujaban abominablemente la figura de otro cuerpo que era necesario destruir. Nada haba sido olvidado: coartadas, azares, posibles errores. A partir de esa hora cada instante tena su empleo minuciosamente atribuido. El doble repaso despiadado se interrumpa apenas para que una mano acariciara una mejilla. Empezaba a anochecer.

Sin mirarse ya, atados rgidamente a la tarea que los esperaba, se separaron en la puerta de la cabaa. Ella deba seguir por la senda que iba al norte. Desde la senda opuesta l se volvi un instante para verla correr con el pelo suelto. Corri a su vez, parapetndose en los rboles y los setos, hasta distinguir en la bruma malva del crepsculo la alameda que llevaba a la casa. Los perros no deban ladrar, y no ladraron. El mayordomo no estara a esa hora, y no estaba. Subi los tres peldaos del porche y entr. Desde la sangre galopando en sus odos le llegaban las palabras de la mujer: primero una sala azul, despus una galera, una escalera alfombrada. En lo alto, dos puertas. Nadie en la primera habitacin, nadie en la segunda. La puerta del saln, y entonces el pual en la mano, la luz de los ventanales, el alto respaldo de un silln de terciopelo verde, la cabeza del hombre en el silln leyendo una novela. Extrado de: Final del juego de Julio Cortzar.1978. Buenos Aires: Edit. Sudamericana.

B: Cmo se siente el personaje con la lectura de la obra que est leyendo? Transcriban algunas expresiones que les permitan ejemplificar lo dicho. C. Subray el fragmento en el que empieza a narrarse, en el cuento, la historia de la novela que el protagonista est leyendo. D. De qu trata la obra que est leyendo? E. Quines son los personajes? F. El amante conoce la casa en la que entra? Transcriban un fragmento que les permita sostener lo que respondieron?

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G. Qu sucede al final del cuento? Expliquen la interpretacin de ustedes y justifiquen con el texto. H. Hagan referencia al ttulo. Tengan en cuenta el significado de la palabra continuidad y parques A qu parques se est haciendo referencia? Por qu parques y no parque? I. Relean el texto para encontrar descripciones de los espacios. Qu funcin cumplen? J. En qu momento del da est leyendo el hombre? Coincide con el momento en que se encuentran los amantes? Hay continuidad entre uno y otro momento?

K. Con este crculo tratamos de indicar la continuidad entre la introduccin y el desenlace del cuento. Completen el crculo, escribiendo en cada vieta una accin importante de la secuencia narrativa.

El h o m br e s en ta do en s u s illn fa vor ito lee u n a n ovela .

L. Escriban un final distinto. Piensen, por ejemplo: qu podra suceder una vez que el amante entra en el cuarto?, matar?, qu suceder con el libro, si muere el personaje lector?, alguien descubrir el delito?, se defender el hombre?, saldr victorioso?, la novela que estaba leyendo le dar indicios que est en peligro?, pudo vengarse? , y la pareja?, cmo y dnde se encontrarn? Escriban el final. Luego, pueden compartirlo con los dems grupos.

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A. Le el importante.

Actividad 164

Importante
Los cuentos fantsticos presentan hechos anormales, extraordinarios, pero que suceden en un contexto aparentemente normal. En estos cuentos, el mundo verosmil en que parece transcurrir la historia es interrumpido y modificado por algo sobrenatural o extrao, que no tiene explicacin racional. Por eso, a diferencia de la literatura realista, en los cuentos fantsticos los sucesos no se pueden explicar segn la lgica del mundo en que vivimos. En la literatura fantstica, las certezas desaparecen y el lector se ve obligado a plantearse preguntas cuyas respuestas oscilan entre lo posible y lo imposible. Por ejemplo, si aquello que se ve por la noche son sombras o fantasmas, si el mundo se detiene mientras uno duerme, si el personaje estaba loco o se trataba de que un demonio habitaba la casa, si el personaje verdadero es el que se mira al espejo o el que est en el espejo... La lgica racional y las explicaciones cientficas del mundo tambalean; la duda reina. En los cuentos fantsticos, lo racional y lo mgico conviven y se enfrentan; los lmites entre la fantasa y la realidad se esfuman. Una de las caractersticas ms interesantes de estos cuentos es que provocan que el lector realice ms de una interpretacin del texto, porque las cosas, en el mundo fantstico, nunca son de una sola manera.

B. Reconozcan los elementos que tiene Continuidad en los parques, de Julio Cortzar, para clasificarlo como tal.

A. Busquen y copien la biografa de Julio Cortzar. B. Lean otro cuento del mismo autor. De ser posible, busquen algn cuento de los libros: Historia de cronopios y de famas. Un tal Lucas. Final del juego. Todos los fuegos el fuego. Bestiario.

Actividad 165

Ahora te presentamos dos cuentos fantsticos, lelos y compartlos con tus compaeros. Quedan a criterio de tu docente las actividades a realizar a partir de la lectura de estos cuentos.

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EL ENCUENTRO (Cuento de la dinasta Tang)

hienniang era la hija del seor Chang Yi, funcionario de Hunan. Tena un primo llamado Wang Chu, que era un joven inteligente y bien parecido. Se haban

criado untos y, como el seor Chang Yi quera mucho al joven, dijo que lo aceptara como yerno. Ambos oyeron la promesa y como ella era hija nica y siempre estaban juntos, el amor creci da a da. Ya no eran nios y llegaron a tener relaciones ntimas. Desgraciadamente, el padre era el nico en no advertirlo. Un da un joven funcionario le pidi la mano de su hija. El padre, descuidando u olvidando su antigua promesa, consinti. Chienniang, desgarrada por el amor y por la piedad filial, estuvo a punto de morir de pena, y el joven estaba tan despechado que resolvi irse del pas para no ver a su novia casada con otro. Invent un pretexto y comunic a su to que tena que irse a la capital. Como el to no logr disuadirlo, le dio dinero y regalos y le ofreci una fiesta de despedida. Wang Chu, desesperado, no ces de cavilar durante la fiesta y se dijo que era mejor partir y no perseverar en un amor sin ninguna esperanza. Wang Chu se embarc una tarde y haba navegado unas pocas millas cuando cay la noche. Le dijo al marinero que amarrara la embarcacin y que descansaran. No pudo conciliar el sueo y hacia la medianoche oy pasos que se acercaban. Se incorpor y pregunt: Quin anda a estas horas de la noche? Soy yo, soy Chienniang, fue la respuesta. Sorprendido y feliz, la hizo entrar en la embarcacin. Ella le dijo que haba esperado ser su mujer, que su padre haba sido injusto con l y que no poda resignarse a la separacin. Tambin haba temido que Wang Chu, solitario y en tierras desconocidas, se viera arrastrado al suicidio. Por eso haba desafiado a la reprobacin de la gente y la clera de los padres y haba venido para seguirlo a donde fuera. Ambos, muy dichosos, prosiguieron el viaje a Szechuen. Pasaron cinco aos de felicidad y ella le dio dos hijos. Pero no llegaban noticias de la familia y Chienniang pensaba diariamente en su padre. sta era la nica nube en su felicidad. Ignoraba si sus padres vivan o no y una noche le confes a Wang Chu su congoja: como era hija nica se senta culpable de una grave impiedad filial. Tienes un buen corazn de hija y yo estoy contigo, respondi l. Cinco aos han pasado y ya no estarn enojados con

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nosotros. Volvamos a casa. Chienniang se regocij y se aprestaron para regresar con los nios. Cuando la embarcacin lleg a la ciudad natal, Wang Chu le dijo a Chienniang: No s en qu estado de nimo encontraremos a tus padres. Djame ir solo a averiguarlo. Al avistar la casa, sinti que el corazn le lata. Wang Chu vio a su suegro, se arrodill, hizo una reverencia y pidi perdn. Chang Yi lo mir asombrado y le dijo: De qu habls? Hace cinco aos que Chienniang est en cama y sin conciencia. No se ha levantado una sola vez. No estoy mintiendo, dijo Wang Chu. Est bien y nos espera a bordo. Chang Yi no saba qu pensar y mand a dos doncellas a ver a Chienniang. A bordo la encontraron sentada, bien ataviada y contenta; hasta les mand carios a sus padres. Maravilladas, las doncellas volvieron y aument la perplejidad de Chang Yi. Entretanto, la enfermera haba odo las noticias y pareca ya libre de su mal y haba luz en sus ojos. Se levant de la cama y se visti ante el espejo. Sonriendo y sin decir una palabra, se dirigi a la embarcacin. La que estaba a bordo iba hacia la casa y se encontraron en la orilla. Se abrazaron y los dos cuerpos se confundieron y slo qued una Chienniang, joven y bella como siempre. Sus padres se regocijaron, pero ordenaron a los sirvientes que guardaran silencio, para evitar comentarios. Por ms de cuarenta aos, Wang Chu y Chienniang vivieron juntos y felices.

Tsao Hsue Kin, El encuentro, en Antologa de la literatura fantstica. 2002. Jorge Luis Borges, Adolfo Bioy Casares, Silvina Ocampo. Buenos Aires: Sudamericana.

EL GATO
Cunto tiempo lleva encerrado?
La maana de mayo velada por la neblina en que haba ocurrido aquello le resultaba tan irreal como el da de su nacimiento, ese echo acaso ms cierto que ninguno, pero que slo atinamos a recordar como una increble idea. Cuando descubri, de improviso, el dominio secreto e impresionante que el otro ejerca sobre ella, se decidi a hacerlo. Se dije que quiz iba obrar en nombre de ella, para librarla de una seduccin intil y envilecedora. Sin embargo, pensaba en s mismo, segua un camino iniciado mucho antes. Y aquella maana, al salir de esa casa, despus que todo hubo ocurrido, vio que el viento haba expulsado la neblina, y, al levantar la vista ante la claridad enceguecedora, observ en. el cielo una nube negra que pareca una enorme araa huyendo por un campo de nieve. Pero lo que nunca olvidara era 203

que a partir de ese momento el gato del otro, ese gato del que su dueo se haba jactado de que jams lo abandonara, empez a seguirlo, con cierta indiferencia, con paciencia casi ante sus intentos iniciales por ahuyentarlo, hasta que se convirti en su sombra. Encontr es pensionsucha, no demasiado sucia ni incmoda, pues se preocupaba por ello. El gato era grande y musculoso, de pelaje gris, en partes de un blanco sucio. Causaba la sensacin de un dios viejo y degradado, pero que no ha perdido toda la fuerza para hacer dao a los hombres; no les gust, lo miraron con repugnancia y temor, y, con la autorizacin de su accidental amo, lo echaron. Al da siguiente, cuando regres a su habitacin, encontr al gato instalado all; sentado en el silln, levant apenas la cabeza, lo mir y sigui dormitando. Lo echaron por segunda vez, y volvi a meterse en la casa, en la pieza, sin que nadie supiera cmo. As gan la partida, porque desde entonces la duea de la pensin y sus aclitos renunciaron a la lucha. Se concibe que un gato influya sobre la vida de un hombre, que consiga modificarla? Al principio l sala mucho; los largos hbitos de una vida regalada hacan que aquella habitacin, con su lamparita de luz amarillenta y dbil, que dejaba en la sombra muchos rincones, con sus muebles sorprendentemente feos y desvencijados si se los miraba bien, con las paredes cubiertas por un papel listeado de colores billones, le resultaba poco tolerable. Sala y volva ms inquieto; andaba por las calles, andaba, esperando que el mundo le devolviera una paz ya prohibida. El gato no sala nunca. Una tarde que l estaba apurado por cambiarse y presenci desde la puerta cmo limpiaba la habitacin la sirvienta, comprob que ni siquiera en ese momento dejaba la pieza a medida que la mujer avanzaba con su trapo y su plumero, se iba desplazando hasta que se instalaba en un lugar definitivamente limpio; raras veces haba descuidos, y entonces la sirvienta soltaba un chistido suave, de advertencia, no de amenaza, y el animal se mova. Se resista a salir por miedo de que aprovecharan la ocasin para echarlo de nuevo o era un simple reflejo de su instinto de comodidad? Fuera lo que fuese, l decidi imitarlo, aunque para forjarse una especie de sabidura con lo que en el animal era miedo o molicie. En su plan figuraba privarse primero de las salidas matutinas y luego tambin de las de la tarde; y, pese a que al principio le cost ciertos accesos de sorda nerviosidad habituarse a los encierros, logr cumplirlo. Lea un librito de tapas negras que haba llevado en el bolsillo; pero tambin se paseaba durante horas por la pieza, esperando la noche, la salida. El gato apenas si lo miraba; al parecer tena suficiente con dormir, comer y lamerse con su rpida lengua. Una noche muy fra, sin embargo, le dio pereza vestirse y no sali; se durmi en seguida. Y a partir de ese momento todo le result sumamente fcil, como si hubiese llegado a una cumbre desde la que no tena ms que descender. Las persianas de su cuarto slo se abrieron para recibir la comida; su boca, casi nicamente para comer. La barba le creci, y al cabo puso tambin fin a las caminatas por la habitacin. Tirado por lo comn en la cama, mucho ms gordo, entr en un perodo de singular beatitud. Tena la vista casi siempre fija en las polvorientas rosetas de yeso que ornaban el cielo raso, pero no las distingua, porque su necesidad de ver quedaba satisfecha con los cotidianos diez minutos de observacin de las tapas del libro. Como si se hubieran despertado en l nuevas facultades, los reflejos de la luz amarillenta de la bombita sobre esas tapas negras le hacan sombras tan complejas, matices tan sutiles que ese solo objeto real bastaba para saturarlo, para sumirlo en una especie de hipnotismo. Tambin su olfato deba hacer crecidos, pues los ms leves olores se levantaban como grandes fantasmas y lo envolvan, lo hacan 204

imaginar vastos bosques violceos, el sonido de las olas contra las rocas. Sin saber por qu comenz a poder contemplar agradables imgenes: la luz de la lamparita -eternamente encendida- menguaba hasta desvanecerse, y, flotando en los aires, aparecan mujeres cubiertas por largas vestimentas, de rostro color sangre o verde plido, caballos de piel intensamente celeste... El gato, entretanto, segua tranquilo en su silln. Un da oy frente a su puerta voces de mujeres. Aunque se esforz, no pudo entender qu decan, pero los tonos le bastaron. Fue como si tuviera una enorme barriga fofa y le clavaran en ella un palo, y sintiera el estmulo, pero tan remoto, pese a ser sumamente intenso, que comprendiese que iba a tardar muchas horas antes de poder reaccionar. Porque una de las voces corresponda a la duea de la pensin, pero la otra era la de ella, que finalmente deba haberlo descubierto. Se sent en la cama. Deseaba hacer algo, y no poda. Observ al gato: tambin l se haba incorporado y miraba hacia la persiana, pero estaba muy sereno. Eso aument su sensacin de impotencia. Le lata el cuerpo entero, y las voces no paraban. Quera hacer algo. De pronto sinti en la cabeza una tensin tal que pareca que cuando cesara l iba a deshacerse, a disolverse. Entonces abri la boca, permaneci un instante sin saber qu buscaba con ese movimiento, y al fin maull, agudamente, con infinita desesperacin, maull.

Hctor Murena, El gato, en la Antologa de la literatura fantstica. 2002 compilada por Jorge Luis Borges, Bioy Casares y Silvina Ocampo, Buenos Aires: Sudamericana.

A escribir un cuento

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Actividad 166
A. Reunidos con dos compaeros ms, escriban un cuento fantstico. Para ello tengan en cuenta esta secuencia.

Anabella escribe cuentos

Por la noche no puede dormir porque escucha las voces de los personajes. Anabella deja el cuaderno y se va con ellos.

se levant y sigue escribiendo.

se abre la puerta y entran dos de los personajes.

................................... ..................................

Incorporen un dilogo entre Anabella y los personajes. Al describir el lugar en el que est Anabella, incluyan detalles que den atmsfera de misterio, de cierta inquietud. Elijan un desenlace inesperado, que sorprenda al lector. Colquenle ttulo. Como siempre, revisen el texto antes de compartirlo. Pueden armar un diario mural con las producciones de cada grupo.

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Sintaxis: Modificadores del predicado

En la unidad anterior aprendiste cmo es la estructura de la oracin unimembre (O.U.) y de la oracin bimembre (O.B.). Tambin trabajaste los modificadores del sujeto. En esta unidad, aprenders los modificadores del predicado. Pero antes, resolvers unas actividades de repaso.

Actividad 167
A. Le las siguientes oraciones, luego clasificlas en unimembres o bimembres, segn corresponda:

Esforzado regreso del tenista Guillermo Coria. Santa Rosa trabaja y tiene futuro. El Diario premi a los ganadores. Se reunieron los jefes de Registros Civiles. Haga crecer su empresa. Una nueva protesta de desocupados.

B. Transcrib una oracin bimembre; expandla agregndole modificadores en el sujeto. C. Analizla sintcticamente. D. Transcrib una oracin unimembre y transformla en oracin bimembre con sujeto tcito. e. Intercambi las actividades con un compaero para corregirse la resolucin de la misma.

Ahora vas a trabajar algunos modificadores del ncleo del predicado verbal. Record que:
El ncleo del predicado verbal slo puede ser un verbo conjugado, es decir, que est concordando en alguna de las tres personas gramaticales (1era., 2da. o 3era.) y en nmero (singular o plural) con el ncleo del sujeto.

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Actividad 168
Complet la siguiente oracin, respondiendo las preguntas que la acompaan. El primero va como ejemplo:

Cul es la cosa escrita? Un cuento fantstico. A quin o para quin escribi?..................... Dnde? ................................................... Cundo? ..................................................
Un alumno escribi

Cmo? .................................................... Con quin? .............................................. Con qu instrumento? ............................... Para qu? ...............................................

Lo que escribiste son modificadores del ncleo del predicado.

A. Escrib cmo qued redactada la primera oracin. B. Reemplaz el complemento que acompaa al ncleo del predicado por lo, los, la o las, segn corresponda.

Actividad 169

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Importante
El modificador del ncleo del sujeto que puede reemplazarse por los pronombres personales lo, la, los, las se denomina Objeto Directo (O. D.) en el interior del mismo, el sustantivo es la palabra ms importante. La diferencia de gnero y nmero del pronombre corresponde a la concordancia con el sustantivo al que reemplaza. Se une directamente al verbo, salvo cuando el O. D. se refiere a una persona, en ese caso va encabezado por la preposicin a . Por ejemplo:
S. T. [Ayer vi N a Mara ] O. B. O.D.

P. V. S. S. T. [Ayer la vi ] O. B. O.D. N P. V. S.

C. Escrib dos oraciones con O. D., luego reemplaz ste por el pronombre que corresponda.

Actividad 170
A la oracin : Un alumno escribi un cuento fantstico. A. Agregle lo que respondiste en la segunda pregunta: Un alumno escribi un cuento fantstico.............................. B. Reemplaz esa parte de la oracin por le o les, segn corresponda, y luego transcrib lo que falta de la oracin. Un alumno ...................................................

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Importante
Se llama Objeto Indirecto (O. I.) el complemento o modificador del predicado que puede reemplazarse por los pronombres le o les. Se emplea le para reemplazar construcciones con sustantivos masculinos o femeninos, en singular y les para los plurales. El O. I. va encabezado por las preposiciones a o para.

C. Escrib dos oraciones con O. I., realiz el reemplazo de ese modificador por le o les, segn corresponda.

A. Con la respuesta que diste en la Actividad 168, arm la oracin:

Actividad 171

........................ Cundo?

........................, un alumno escribi un cuento fantstico .............................. ........................ MD N con qu? Para qu? dnde? O. D. S. E. S. P. V. S.

P. V. S.

Importante
Los modificadores con los que completaste la oracin se denominan circunstanciales; semnticamente, indican las circunstancias o las situaciones que rodean la accin que indica el verbo: tiempo (cundo?), modo (cmo?), lugar (dnde?), causa (por qu?), fin (para qu?), instrumento (con qu?), compaa (con quin?). Los circunstanciales tambin indican negacin: no, nunca y afirmacin: s, ciertamente.

B. Escrib dos oraciones, inclu en cada una de ellas los modificadores que aprendiste, sobre todo, circunstanciales de distinto tipo. Luego analizlas sintcticamente.

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Complet el siguiente texto con los modificadores que se indican: Un italiano ................................., ............................... y .............................. corra
M.I. del sujeto M.D. M.D.

Actividad 172

....................................... y lanzaba ..................................

Cir. Lugar O.D.

.................................
Cir. Modo

Sobre su figura giraban ..................................... . Desde las alturas, .........................

O.D. M.D. sujeto

...................
ncleo sujeto

..................saludaban ........................La multitud gritaba: Hurra!.

O.D. (pronombre) Cir. modo

El seor Antonio saltaba ........................... y agitaba ..................... ..........................

Cir. Lugar O.D. Cir. lugar

A. Analiz sintcticamente este texto. Un da, un cazador pas junto a unas canoas y vio unas mujeres. Ellas les daban rdenes a los hombres. Ellos les obedecan y les teman. Las mujeres usaban unas mscaras desagradables. Tiempo despus, el cazador conoci la desaparicin de las mujeres. Los hombres las haban matado y les haban robado las mscaras. Con ellas asustaban a los nios para ensearles obediencia a los hombres. As pasaron las cosas entre los indios onas del sur. B. Subray los pronombres personales. Acordte que los trabajaste en la unidad anterior. Escrib arriba el sustantivo al que reemplazan en cada caso Qu elemento de cohesin gramatical se est empleando? Por qu se lo emplea? C. Control con tu compaero de banco cmo resolvi cada uno la actividad. Si tienen dudas, consulten al docente y revisen la gua.

Actividad 172

Record que:
La sustitucin de sustantivos por pronombres personales es un recurso de cohesin que permite evitar la repeticin excesiva de palabras en un texto. Se denomina referencia.

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El verbo. Aspecto morfolgico

En 7 ao aprendiste que el verbo es la palabra que indica accin, estado o proceso. Adems, es la categora de palabra que tiene mayores variaciones morfolgicas ya que cuando estn conjugados, los sufijos indican persona, nmero, tiempo y modo. Por ejemplo, la forma verbal caminbamos, corresponde a la 1era. persona del plural del tiempo pretrito imperfecto del modo indicativo. Camin
Raz o base

indica modo indicativo

ba
indica tiempo pret. imp.

mos
indica 1era. persona plural

Importante
De acuerdo con su terminacin, los verbos se agrupan en tres conjugaciones: Primera conjugacin: los verbos terminados en ar. Por ejemplo: cantar, amar, pasear, saltar. Segunda conjugacin: los verbos terminados en er. Por ejemplo: hacer, comer, tener, poder.

Tercera conjugacin: los verbos terminados en ir. Por ejemplo: partir, decir, dormir, salir. Generalmente los verbos amar, temer y partir se han tomado como verbos tipos o modelos de cada conjugacin. Cada una de estas terminaciones tiene un sistema especial de desinencias o terminaciones, mediante las cuales se expresa la persona gramatical, el nmero, el tiempo y el modo. En el diccionario, los verbos aparecen en infinitivo, es decir terminados en ar, er, ir.

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Actividad 174
A. Todas las palabras de estas listas terminan en ar, er, ir, pero algunas de ellas no son verbos. Marc con una cruz (X) las infiltradas. Si no conocs el significado de algunas palabras, busclas en el diccionario.

salar altar destejer cadver despreciar percibir propender par afligir

profesar adjetivar acbar berrear ceder aludir pulgar placer

afligir aguamar bar bienestar cohibir compungir lder tapir

B. Clasific los verbos de las listas anteriores, segn corresponda a: 1era. conjugacin 2da. conjugacin 3ra. conjugacin

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A. Le el siguiente texto:

Actividad 175

Las primeras fotografas

No se muevan, no hablen, no respiren!, el fotgrafo volvi a repetir las instrucciones por tercera vez, despus de fracasar en los primeros intentos por tomar la fotografa. Toda la familia posaba pacientemente contra un decorado pintado a mano, que mostraba un paisaje de fantasa. La primera foto que se sacaban en su vida daba mucho trabajo. Hacia 1843, los comerciantes tendran los primeros casos de fotografas. Una publicidad de entonces deca: Las personas que gusten fotografiarse, lograrn una semejanza perfecta, a diferencia de los retratos pintados, como se usaba hasta entonces.Pero en los primeros aos, sacarse una foto no era tan sencillo como ahora, porque las tomas duraban hasta un minuto y medio. Mientras tanto, la gente pasaba absolutamente inmvil, sin siquiera pestaear.
En Aria, Ana. 2001. Los primeros. (adaptacin). Buenos Aires: Santillana.

B. Escrib en una oracin breve, la idea ms importante del texto. C. Transcrib ejemplos en los que a travs del verbo se est dando una orden. D. Transcrib ejemplos en los que a travs del verbo se expresen posibles acciones, pensadas como reales. E. Rele la siguiente oracin: Las personas que gusten fotografiarse, lograrn una semejanza perfecta en el retrato, a diferencia de los retratos pintados.

En este caso, el verbo subrayado expresa una posibilidad slo lograrn una semejanza perfecta en el retrato, si se fotografan-.

Importante
El modo es el accidente gramatical propio del verbo que expresa la significacin del mismo de acuerdo con la actitud del hablante. En espaol, los modos son tres: Modo indicativo: Se usa para afirmar o negar algo, para expresar hechos reales o pensados como reales. Actitud del hablante aseverativa, afirmativa o negativa. Modo subjuntivo: Se usa para expresar deseos, posibilidad o una duda. Actitud del hablante desiderativa o dubitativa. Modo imperativo: Se usa para expresar una orden, un ruego, un pedido o un consejo. Actitud del hablante exhortativa o imperativa.

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A. Le el fragmento de la poesa de Almafuerte.

Actividad 176

PIU AVANTI! No te des por vencido, ni aun vencido, no te sientas esclavo, ni aun esclavo; trmulo de pavor, pinsate bravo, y arremete feroz, ya mal herido... (Fragmento)

B. Qu actitud de autor prevalece en ella? C. Qu mensaje le brinda al lector? D. Subray todos los verbos conjugados. E. Reconoc el modo verbal. F. Identific en cada caso la actitud que se pretende transmitir.

Actividad 177
A. Alguna vez escuchaste el dicho popular las armas las carga el diablo? Qu se expresa en l? B. Le la narracin. Confront su contenido con lo que vos respondiste; hubo coincidencias?

Las armas que carga el diablo Es sabido que el diablo se ha pasado la eternidad cargando armas. No se le ha escapado ninguna. Ni caones, ni arcabuces del medioevo, ni rifles... En las ltimas dcadas, el trabajo del diablo ha aumentado considerablemente. Arsenales por todas partes, uno de cada diez habitantes tiene un arma... El pobre diablo no da abasto con tantas armas para cargar. Tan armado est que ha decidido retirarse. Hasta que esto ocurra (porque no hay fecha cierta) seguimos rezando por la paz del mundo y ocultando los revlveres lo ms lejos posible del alcance de los nios.
Orlando Van Bredam (Fragmento)

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B. Subray todos los verbos conjugados. C. Reconoc el modo verbal.

A. Qu significa la palabra bendicin? Trat de definirla a la manera de un diccionario. Cul es su antnimo? B. Le el texto Bendicin del dragn del escritor argentino Gustavo Roldn.

Actividad 178

Bendicin del dragn

Que las lluvias que te mojen sean suaves y clidas. Que el viento llegue lleno del perfume de las flores. Que los ros te sean propicios y corran para el lado que quieras navegar. Que las nubes cubran el sol cuando ests solo en el desierto. Que los desiertos se llenen de rboles cuando los quieras atravesar que. O que encuentres esas plantas mgicas que guardan en su raz el agua que hace falta. Que el fro y la nieve lleguen cuando ests en una cueva tibia. Que nunca te falte el fuego. Que nunca te falte el agua. Que nunca te falte el amor. Tal vez el fuego se pueda prender. Tal vez el agua pueda caer del cielo. Si te falta el amor, no hay agua ni fuego que alcance para seguir viviendo.
Leer x leer Ministerio De Educacin Ciencia y Tecnologa

C. Te gustara recibir la bendicin del dragn, por qu? D. Qu elementos de la naturaleza aparecen en la bendicin? Transcriblos Son imprescindibles en nuestra vida? Por qu? E. Qu beneficios te ofrecera la bendicin que dice que encuentres esas plantas mgicas que guardan en su raz el agua que hace falta? F. Agreg tres bendiciones ms. G. Subray los verbos conjugados y justific el empleo del modo verbal que prevalece.

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TIEMPOS VERBALES

Record que:
Los tiempos verbales indican si la accin, el estado o proceso que seala el verbo es anterior simultnea o posterior al momento en que se habla. El tiempo pasado o pretrito: Indica accin anterior al momento en que se habla. El tiempo presente: Indica que la accin se desarrolla simultneamente al momento en que se habla. El tiempo futuro: La accin ser posterior al momento en que se est hablando.

MODO INDICATIVO
Presente Yo T /Vos l Nosotros Vosotros (ustedes) Ellos/Ellas amo amas/ams ama amamos amis (aman) aman temo temes /tems teme tememos parto partes /parts parte partimos

temis (temen) parts (parten) temen parten

Pretrito Perfecto Compuesto Yo T/Vos l Nosotros Vosotros (Ustedes) Ellos/Ellas Pretrito Imperfecto Yo T/Vos l Nosotros Vosotros (Ustedes) Ellos/Ellas amaba amabas amaba ambamos amabais (amaban) amaban tema temas tema temamos temais (teman) teman parta partas parta partamos partais (partan) partan he amado has amado ha amado hemos amado habis amado han amado he temido has temido ha temido hemos temido habis temido han temido he partido has partido ha partido hemos partido habis partido han partido

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Pretrito Pluscuamperfecto Yo T/Vos habas l Nosotros Vosotros (Ustedes) partido) Ellos/Ellas haban amado haban temido haban partido haba amado amado haba amado habamos amado haba temido habas temido haba temido habamos temido haba partido habas partido haba partido habamos partido

habais amado (han amado)habais temido(han temido)habais partido (han

Pretrito Perfecto Simple Yo T/Vos l Nosotros Vosotros (Ustedes) Ellos/Ellas Pretrito Anterior Yo T/Vos l Nosotros Vosotros (Ustedes) Ellos/Ellas hube amado hubiste amado hubo amado hubimos amado hubisteis amado hubieron amado hube temido hubiste temido hubo temido hubimos temido hubisteis temido hubieron temido hube partido hubiste partido hubo partido hubimos partido hubisteis partido hubieron partido am amaste am amamos amasteis (amaron) amaron tem temiste temi temimos temisteis (temieron) temieron partiste parti partimos partisteis (partieron) partieron part

Futuro Imperfecto Simple Yo T/Vos l Nosotros Vosotros (Ustedes) Ellos/Ellas amar amars amar amaremos amaris amarn temer temers temer temeremos temeris temern partir partirs partir partiremos partiris partirn

Futuro Perfecto o compuesto Yo T/Vos l Nosotros Vosotros (Ustedes) Ellos/Ellas habr amado habrs amado habr amado habremos amado habris amado habrn amado habr temido habrs temido habr temido habremos temido habris temido habrn temido habr partido habrs partido habr partido habremos partido habris partido habrn partido

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Condicional Imperfecto o simple Yo T/Vos l Nosotros Vosotros (Ustedes) Ellos/Ellas amara amaras amara amaramos amarais amaran temera temeras temera temeramos temerais temeran partira partiras partira partiramos partirais partiran

Condicional Perfecto o compuesto Yo T/Vos l Nosotros Vosotros (Ustedes) Ellos/Ellas habra amado habras amado habra amado habramos amado habrais amado habran amado habra temido habras temido habra temido habramos temido habrais temido habran temido habra partido habras partido habra partido habramos partido habrais partido habran partido

MODO SUBJUNTIVO
Presente Yo T /Vos l Nosotros Vosotros (ustedes) Ellos/Ellas ame ames ame amemos amis amen tema temas tema temamos temis teman parta parta parta partamos partis partan

Pretrito Perfecto Compuesto Yo T /Vos l Nosotros Vosotros (ustedes) Ellos/Ellas Pretrito Imperfecto Yo T /Vos l Nosotros amara o amase amaras o amases amara o amase amramos o amsemos temiera o temiese temieras o temieses temiera o temiese partiera o partiese partieras o partieses partiera o partiese haya amado hayas amado haya amado hayamos amado hayis amado hayan amado haya temido hayas temido haya temido hayamos temido hayis temido hayan temido haya partido hayas partido haya partido hayamos partido hayis partido hayan partido

temiramos o temisemos partiramos o partisemos temierais o temieseis temieran o temiesen partierais o partieseis partieran o partiesen

Vosotros (ustedes) amarais o amaseis Ellos/Ellas amaran o amasen

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Pretrito Pluscuamperfecto
Yo T /Vos l Nosotros hubiera o hubiese amado hubieras o hubieses amado hubiera o hubiese amado hubiera o hubiese temido hubieras o hubieses temido hubiera o hubiese temido hubiera o hubiese partido hubieras o hubieses partido hubiera o hubiese partido hubiramos o

hubiramos o hubisemos amado

hubiramos o hubisemos temido

hubisemos partido Vosotros (ustedes) hubieran o hubiesen amado hubieran o hubiesen temido hubieran o hubiesen partido Ellos/Ellas hubieran o hubiesen amado hubieran o hubiesen temido hubieran o hubiesen partido

Futuro Imperfecto Simple Yo T /Vos l Nosotros Vosotros (ustedes) Ellos/Ellas amare amares amare amremos amareis amaren temiere temieres temiere temiremos temiereis temieren partiere partieres partiere partiremos partiereis partieren

Futuro Perfecto Compuesto Yo T /Vos l Nosotros Vosotros (ustedes) Ellos/Ellas hubiera amado hubieras amado hubiera amado hubiramos amado hubiereis amado hubieren amado hubiera temido hubieras temido hubiera temido hubiramos temido hubiereis temido hubieren temido hubiera partido hubieras partido hubiera partido hubiramos partido hubiereis partido hubieren partido

En 7 ao trabajaste los tiempos pretritos del modo indicativo, son los tiempos verbales que prevalecen en la narracin. En el dilogo, los verbos se escriben en presente.

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Complet con los verbos en pretrito imperfecto o pretrito perfecto simple del modo indicativo, segn corresponda:

Actividad 179

El abuelo Jos se (sonreir) ...................... poco y nada. Los tos me (hacen) ............................. preguntas, se (reir) ..................con mis respuestas, y cuando se me (agotar) .................... el ingenio me (mandar) ........................... a jugar al jardn. Yo (salir) ...............................por la ventana, y me (descolgar) ................... hacia un jardn lleno de rosales. Un da, en vez de deslizarme cuidadosamente, me (parar) .................... en el alfizar y (saltar) .................. El abuelo Jos, que (estar) ...................... en el jardn, (gritar) ...................... Spinia dorrsal! Los tos (salir) ................ corriendo a ver qu (pasar) ...................... y me (explicar)

................................ que el abuelo (estar) .................................. muy enojado porque yo (poder) ....................... haberme roto la columna vertebral. Me (hacer) ............... jurar que nunca ms (ir) ............a saltar desde ninguna altura. Steimberg, Alicia. 2004. Msicos y relojeros. (Fragmento) Leer x leer 1 Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa

Complet el Record referido al empleo de los tiempos del pretrito o pasado.

Actividad 180 Record que:

El pretrito imperfecto del modo indicativo se emplea para indicar una accin ........................................................ En cambio, el verbo se escribe en pretrito perfecto simple cuando ......................................... y en pretrito pluscuamperfecto para indicar ................................................

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El futuro y condicional

Actividad 181
A. Le la siguiente noticia deportiva:

Si el tiempo quiere, tres categoras se juntan ....

El TC Pampeano, el Zonal 2000 y la Monomarca 128 corrern hoy una nueva fecha del campeonato provincial en el autdromo Pedro Careggio de Arata, siempre y cuando las acondiciones del tiempo acompaen despus de la suspensin del domingo pasado. Ayer fue el tiempo de las pruebas libres y hoy se realizarn las clasificaciones y el resto de la programacin. CAMPEONES Ricardo Lencioni es el lder del campeonato de TC, con 38 puntos; seguido de Marcelo Urbano, con 30, y Edgardo Tosso, con 27. En el Zonal 2000 Leo Verlini marcha al frente de las posiciones con 108 puntos, escoltado por Gustavo Surez, con 107, y Alexis Hecker, con 99. La actividad comenzar a las 8 con las inscripciones, que se habilitarn hasta las 9. A las 9:15 se prev la reunin de pilotos y luego las clasificaciones. Las finales comenzarn a las 11.
Diario El Diario 31/07/2005 B. A qu deporte se hace referencia? Transcrib las palabras que te permitieron reconocerlo. C. A qu hecho se hace referencia en la noticia? Ya ocurri? Cundo se producir? D. Agreg los verbos segn indiquen o refiera a:

Hechos ocurridos

Hechos que estn sucediendo

Hechos que todava no han ocurrido

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A. Le el siguiente texto:

Actividad 182
El Congreso de la Nacin acaba de sancionar una ley que en su primer artculo obliga

a los fabricantes y distribuidores de videojuegos a colocar en las tapas de sus productos la leyenda La sobreexposicin es perjudicial para la salud (...) Entre los fundamentos de la ley se cita que los videojuegos provocaran epilepsia fobosensible en algunos usuarios. Y aclara que el desorden slo aparecera en personas que ya tienen una predisposicin neurolgica. Diario Clarn. 21/07/05 Videojuegos: una ley advierte sobre sus riesgos y la polmica

B. Cul es uno de los fundamentos de los senadores para sancionar esta ley? C. Qu opins al respecto? D. Los perjuicios que cita la ley estn comprobados o son posibles?

Importante
Cuando se expresa la posibilidad o hiptesis de que algo ocurra se emplea el tiempo condicional del Modo Indicativo. Tambin se emplea como frmula de cortesa en preguntas. Por ejemplo: me podras decir que hora es? Se forma con el infinitivo y las desinencias del pretrito imperfecto del verbo haber: Cantar + a = cantara

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A. Le la siguiente noticia deportiva publicada en el diario el Diario, el da 31/07/05.

Actividad 183

TODO LISTO PARA EL SEGUNDO TORNEO DE LA LIGA DEL OESTE

El 28 de agosto se pondr en marcha el campeonato Clausura de ftbol de la Liga del Oeste. Por ese motivo se realiz una reunin en la que se analiz la posibilidad de tramitar la personera jurdica de la Liga y se plante la posibilidad de formar clubes para conformar una liga deportiva que se enmarque dentro del COPRODE para obtener los beneficios y la posibilidad de acceder al programa nacional de subsidios Nuestros Clubes. El encuentro se realiz en la localidad de Puelches, con la presencia del director de Deportes, Omar Lastiri, el coordinador Ceferino Almudvar y los intendentes de las 13 localidad que participan en dicha liga. Los partidos se jugarn en dos tiempos de 40 minutos y clasificarn dos grupos. Los ocho clasificados jugarn en cuartos de final en Santa Rosa el 25 de septiembre; en tanto que las semifinales y finales se disputarn el 9 de octubre. La final anual del ganador del Apertura y el ganador del Clausura (en caso de que sean dos equipos diferentes) se realizar el domingo 23 de octubre en la localidad de 25 de Mayo. El mircoles prximo se realizar otra reunin en 25 de Mayo para confirmar los equipos y ratificar la fecha de los Juegos Deportivos Pampeanos, cuyas competencias intercolegiales se desarrollarn de la siguiente manera: el 13 de agosto habr un encuentro de ftbol infantil y de voley sub 15 en Santa Isabel y el 20 dichos ambos equipos jugarn en La Reforma. Por otra parte el 25 de agosto se realizar el zonal de atletismo y de ftbol femenino eliminatorio para los juegos Deportivos Pampeanos y un encuentro de atletismo en la localidad de 25 de Mayo. En tanto que el 31 y 1 de septiembre se concretar el zonal de ftbol masculino, bsquet masculino y femenino, voley masculino y femenino y ajedrez, correspondiente a las eliminatorias de los Juegos Deportivos Pampeanos. Fixture Zona A: 28/08 Algarrobo del Aguila La Humada; 04/09 La Humada Santa Isabel y 11/09 Santa Isabel - Algarrobo del Aguila. Zona B: 28/08 25 de Mayo Pueln; 04/09 Pueln Catriel y 11/09 Catriel 25 de Mayo. Zona C: 28/08 La Reforma Chacharramendi y Puelches Gobernador Duval; 04/09 Puelches La Reforma y Chacharramendi Gobernador Duval; 11/09 Chacharramendi Puelches y La Reforma Gobernador Duval; 18/09 Gobernador Duval Puelches y Chacharramendi La Reforma. Zona D: 28/08 Cuchillo Co La Adela; 04/09 La Adela Ro Colorado y 11/09 Ro Colorado Cuchillo Co. Diario El Diario 31/07/2005

B. Transcrib los verbos conjugados segn indiquen:

Tiempos del Pretrito del Modo Indicativo

Tiempos del Presente del Modo Indicativo

Tiempos del Futuro del Modo Indicativo

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Actividad 184
Reunte con dos compaeros ms. Escriban una noticia que d cuenta de la participacin de un equipo de la escuela, en las competencias intercolegiales. Antes de escribir: Elijan el deporte; piensen en el equipo, sus rivales, el colegio al que pertenecen, la localidad. Piensen la fecha y lugar de encuentro. Elijan cmo informar a la localidad de la participacin de ustedes, en das posteriores a la fecha de publicacin del artculo. Pongan atencin en el uso de los tiempos verbales. Traten de emplear el condicional y tambin el futuro. Escriban el primer borrador. Corrijan, recuerden de ponerle ttulo al artculo periodstico. Relean la noticia completa.

Por ltimo. Intercambien los textos con otro grupo. Luego, renanse para devolver en forma oral las apreciaciones. Discutan las correcciones que cada uno propuso, si es que las hubo.

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Para seguir leyendo...

epende de qu es lo que escriba. Para un cuento, en general, no he necesitado ms que la idea central, el ttulo y el final; la escritura, entonces, se ha organizado sobre la base de esos elementos; esto no quiere decir que contando con ellos se trate simplemente de ponerse a escribir; hay relatos, por breves que sean, que me han llevado varios meses de trabajo; s quiere decir, en mi caso, que el cuento, por sus condiciones y estructura, no me ha exigido los mismos preparativos que una novela. De todas maneras, despus de mis tres libros de relatos escritos entre 1966 y 1975, llevo ya seis aos sin escribir cuentos. Cuando lo que escribo es un poema, prefiero hacerlo a mano; es lo nico que escribo as; para narrar, para contar, necesito una mquina de escribir, quiz por una cuestin de ritmo, de ensamble entre pensamiento y escritura, de visualizacin del texto, suelo reescribir una gran cantidad de veces mis poemas hasta llegar a una versin final. Cuando se trata de una novela trazo largos planes generales y tomo noto para escenas parciales. A veces se me hace indispensable un esquema cronolgico, un cuadro de relacin entre los personajes, un plano donde situar personajes y episodios, en La vida entera, donde circulan ms de cincuenta personajes y no siempre de forma continuada, necesit tambin fichas recordatorias de los recursos utilizados para intentar fijarlos mediante su imagen, su lenguaje u otros detalles- en la memoria del texto. Juan Carlos Martn
Extrado de: Escritores en taller. 1994. de Lotito, Liliana y otra.

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scribir la primera versin de un texto, para m, es slo un mal necesario; en esa etapa mi trabajo es vacilante y discontinuo; tengo la permanente sensacin de que lo que estoy haciendo est a una distancia pavorosa de lo que quiera hacer. Cuando esa versin original est terminada, y me he tomado mi tiempo para ir corrigindola mentalmente, empiezo a ver claro, a dominar mi material. Entonces inicio la etapa de correccin que, para m, constituye la verdadera etapa de creacin. En esa etapa suelo trabajar todo el da. No me importan las horas que le debo dedicar a una pgina; s que poco a poco me voy acercando a los que busco. En los cuentos no parto de un esquema sino de una ancdota o una situacin concisa, que puedo resumir en dos o tres lneas. Ahora estoy escribiendo una novela. Durante

aos acumul apuntes, captulos, situaciones sueltas. Recin el ao pasado consegu configurar una estructura en la que los conflictos y los tiempos encajaban, y trac un plan, captulo por captulo. Slo entonces sent que, realmente, estaba empezando a escribir la novela. En general suelo leer mis cuentos una vez que estn corregidos (nunca borradores), pero no necesariamente, salvo que sienta que algo falla, y necesite la confirmacin. Me hace bien leer a determinados autores, de acuerdo a lo que estoy escribiendo. A veces la vinculacin es evidente, pero otras veces responde a mecanismos bastante complejos. No escribo de manera regular: hay temporadas en las que escribo mucho, y otras en las que apenas escribo. Pero no escribo por pocas. Mucho o poco, estoy escribiendo siempre.

Liliana Hecker
Extrado de: Escritores en taller. 1994. de Lotito, Liliana y otra.

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or la maana, bien sobrio y en algn boliche. No ms de quinientas palabras por da, que me cuestan mucho trabajo. Empiezo por el captulo uno, pero no sigo, necesariamente, el orden nomal. Adems, seulo atacar varios captulos al mismo tiempo y decido el final con cierta anticipacin (avseme, por favor, si todo esto se nota demasiado). Creo que he mejorado bastante mi estilo, as que necesito de menos correcciones que antes. Hago planes, esquemas y todas esas cosas. Nadie lee mis originales: ya bastantes problemas tiene uno como para que le discutan de movida el argumento. A menos que usted considere como lectura las veinte o treinta pginas que mi mujer lee tirada en el piso cuando intercepta el manuscrito que

a una de mis hijas le gusta remolcar con una piola. Pero reconozco la utilidad de esta clase de lecturas. Las mujeres, particularmente, tienen una enorme habilidad para encontrarle el pelo a la calavera. Por ejemplo, lo agarran a uno en contradicciones. O sencillamente dice:No entend una sola palabra. Cuando a uno se le pasa la furia, convendr echarle un vistazo a ese prrafo. De modo que yo, por el momento, sigo preocupado por la claridad y por el perfeccionamiento de mi estilo. Ya slo me falta mejorar el drive, el revs, el saque, el smash, el passing shoy, el globo, el to spin y la bolea. Cuando termine, escribir una novela, para mi, va a ser un juego de chicos. E. Belgrano Rawson
Extrado de: Escritores en taller. 1994. de Lotito, Liliana y otra.

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reciso silencio. En un ambiente que lo tenga, medito acerca de un episodio que me ha ocurrido o que le ha sucedido a otro, o en una situacin o conflicto que he inventado. Por lo comn mis cuentos han surgido de la observacin de algo incidental, ste sera el caso de Caballo en el salitral, que se me ocurri de ver un carrito de panader, en una siesta de verano, detenido a pleno sol en una desierta calle de la ciudad. Me pareci absurdo que ese animal, con las patas maneadas, estuviera padeciendo, acaso, sed y hambre, si tena detrs, ligada a l, una carretela rebosante de pan. Para las novelas me he documentado prolijamente. Para Zama le geografa, historia, arquitectura, mineraloga, climatologa, consutl tratados de medicina naturista y el diccionario guaran. Un da me deshice de todos los libros que haba estado hojeando, y me puse a escribir el mo.

Para Sueos nada ms (ttulo provisorio, seguramente destinado a desaparecer) que escrib en una cabaa, en un bosque de New Hampshire, el da que me resolv a trabajr, me prob. Salieron ocho pginas de mquina. Entonces me dije: La beca me durar tantos meses, que, descontadas unas jornadas de descanso, representan tantos das. Tengo que mantener igual ritmo al menos cinco das por semana. En consecuencia, ante cada jornada de labor me meta en m mismo y planeaba mentalmente lo que me iba a dictar. Cumpl. No, no lea a otros autores. Nada me influy, ni la memoria, que la tengo tan mala. Mi austeridad de lectura era rigurosa. Como me hallaba en Nueva Inglaterra nunca pude conseguir un solo

Antonio Di Benedetto
Extrado de: Escritores en taller. 1994. de Lotito, Liliana y otra.

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BIBLIOGRAFA
Bakalin, A., Flores, B., Hernndez, Y., Ortografa Aplicada. Incluye: reglas ortogrficas; reglas de puntuacin; ejercicios de autocorreccin, Crdoba, Universidad Nacional de Crdoba, 2005. Basch, A., Fernndez de Reboursin, B., El puente de la Ortografa 3. Ao, Aires, Santillana, 1992. Buenos

Basch, A., Fernndez de Reboursin, B., El puente de la Ortografa 2. Ao, Buenos Aires, Santillana, 1992. Bombini, Gustavo, La trama de los textos. Problemas de la enseanza de la literatura, Buenos Aires, Lugar Editorial, 2005. Cassany, Daniel, Construir la escritura, Barcelona, Paids, 1999. Conti de Londero, M.T, Sosa de Montyn, S.I., Hacia una gramtica del texto, Crdoba, Comunicarte Editorial, 2000. Corts, M.; Bollini, R, Leer para Escribir. Una propuesta para la enseanza de la lengua. Buenos Aires, Ediciones El Hacedor, 1994. Eagleton, Terry, Una introduccin a la teora literaria, Econmica, 1988. Mxico, Fondo de Cultura

K. Denise Muth (Comp.), El Texto Expositivo. Estrategias para su comprensin, Buenos Aires, Aique, 2000. K. Denise Muth (Comp.), El Texto Narrativo. Estrategias para su comprensin, Buenos Aires, Aique, 1991. Lozano, J., Pea-Marn, C., Abril, G., Anlisis del Discurso. Hacia una semitica de la interaccin textual, Madrid, Ediciones Ctedra, 1993. Marn, Marta, Conceptos claves. Gramtica;Lingstica;Literatura, Buenos Aires, Aique, 1992. Viramonte de valos, Magdalena (comp.), Comprensin Lectora. Dificultades estratgicas en la resolucin de preguntas inferenciales, Buenos Aires, Ediciones Colihue, 2000.

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Evaluacin Diagnstica: Lengua Fecha........./........./......... Nombre y Apellido del alumno........................................................................... Curso: Octavo ao Divisin...........................................

A. Le el texto Tabaquismo pasivo, para resolver los ejercicios que van del N 1 al N 10. Volv a l todas las veces que lo consideres necesario.

TABAQUISMO PASIVO
As se llama al hecho de aspirar el humo del tabaco presente en el aire que nos rodea. Este humo puede contener hasta 4.000 sustancias qumicas, siendo muchas de ellas nocivas para la salud y se sabe que 40 de ellas provocan cncer. El 15% del humo del cigarrillo es inhalado por el fumador y el 85% restante va directamente al aire. El problema no lo constituye nicamente el humo visible, sino tambin los gases no visibles que pueden aspirarse involuntariamente. El tabaquismo pasivo es algo ms que una molestia. Es un riesgo para la salud ya que se ha demostrado que aumenta el riesgo de padecer cncer de pulmn en los no fumadores. Tambin supone un riesgo para las personas que tienen enfermedades respiratorias y del corazn; se asocia a otitis media aguda en nios de guarderas con ambiente cerrado y humo de tabaco y agrava enfermedades existentes, como son el asma y las enfermedades pulmonares. El tabaco no slo pone en peligro la salud de los fumadores, sino tambin la de las personas que los rodean. El humo del tabaco molesta a la mayor parte de los no fumadores y a un nmero cada vez mayor de fumadores. [...] Cada vez son ms las empresas que introducen polticas antitabaco en el lugar de trabajo. Ello se debe a la demanda de los empleados, que solicitan limitar zonas para fumadores y no fumadores en el lugar de trabajo. Los empresarios estn obligados a proporcionar un medio de trabajo sano y seguro. Ya nadie duda de los efectos nocivos del tabaquismo pasivo. Los empresarios pueden ser considerados responsables de los daos causados a la salud de sus empleados como consecuencia de tabaquismo pasivo en el lugar de trabajo. La opinin pblica mayoritaria respalda este reclamo de los empleados. Encuestas llevadas a cabo recientemente revelan que ms del 80% de la poblacin estn a favor de que se prohiba fumar en lugares pblicos cerrados. No slo son los no fumadores los que quieren disfrutar de un aire limpio sino que, muchos fumadores eligen tambin zonas en las que est prohibido fumar para respirar mejor. En respuesta a la demanda, muchos establecimientos pblicos han diferenciado espacios para no fumadores. Adems, cada vez son ms limitadas las posibilidades de fumar en los transportes pblicos. Estas restricciones ayudarn a crear un ambiente ms limpio y saludable para todos.
Internet: http: //personales.ya. com/erfac/tapasiv.htm.

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Vocabulario: Otitis: inflamacin del oido. B. Para responder, marc con una cruz (X), la respuesta que consideres correcta.

1- El texto trata de: A) Las enfermedades que causa el tabaquismo pasivo. B) La demanda de los empleados, para no sufrir tabaquismo pasivo. C) La opinin de las personas encuestadas, en contra del tabaquismo. D) Las ventajas de los fumadores ante posibles enfermedades del tabaquismo.

2- Qu significa la expresin Tabaquismo pasivo? A) Aspirar el humo del tabaco visible en el aire. B) Aspirar el humo del tabaco presente en el aire. C) Aspirar el humo del tabaco nocivo del aire. D) Aspirar el humo del tabaco molesto en el aire.

3- Por qu el tabaquismo pasivo es algo ms que una molestia? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

4- Segn el texto por qu las personas que no fuman sufren las molestias que provoca el humo del cigarrillo? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

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5Este humo puede contener hasta 4.000 sustancias qumicas, siendo muchas de ellas nocivas para la salud y se sabe que 40 de ellas provocan cncer. Qu significa nocivas, en esta oracin? A) Perversas B) Amenazantes C) Penosas D) Perjudiciales

6- El tabaquismo pasivo aumenta las posibilidades de sufrir: A) Dolor de garganta. B) Enfermedades en el estmago. C) Enfermedades respiratorias y de corazn. D) Dolor en el pecho.

7- Mir bien la imagen que acompaa el texto. Cont cmo se siente la seora sentada al lado de un fumador. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

8Adems, cada vez son ms limitadas las posibilidades de fumar en los transportes pblicos. Estas restricciones ayudarn a crear un ambiente ms limpio y saludable para todos.

Qu significa restricciones, en esta oracin? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

3/5

9- Indic a qu nmero de prrafo corresponde cada idea principal: Prrafo N...............Riesgos del tabaquismo pasivo.

Prrafo N...............Tabaquismo y reclamo de empleados.

Prrafo N...............Definicin de tabaquismo pasivo.

Prrafo N...............Restricciones para los fumadores.

10- Ests de acuerdo con la prohibicin de fumar en algunos lugares pblicos?

NO (Tach lo que no corresponda)

Ahora, escrib por qu: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

4/5

Evaluacin Diagnstica: Lengua Fecha........./........./......... Nombre y Apellido del alumno........................................................................... Curso: Octavo ao Divisin...........................................

A continuacin te presentamos, el inicio de un cuento. Continu la historia incluyendo un conflicto y el desenlace. Escrib por lo menos dos prrafos con ideas completas. No te olvides de colocarle el ttulo.

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as una cosa rara, una vez en un pueblito que quedaba en una de las regiones ms lejanas del planeta. Fue a principios de siglo cuando no haba ni telfono, ni radio, ni televisin...cuando no haba nada en ese pueblito lejano. All viva una chica, era la empleada del nico kiosco de pueblo. Uno de esos das en que estaba sola... _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Importante: Antes de entregar el texto, revis aspectos tales como: maysculas, uso de tildes, puntuacin, ortografa. Tambin fijte si las ideas estn completas y claras; si repetiste palabras, trat de reemplazarlas por otras.

5/5