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Arte y CiudAdAnA
el Aporte de los proyeCtos ArtstiCo-CulturAles
A lA ConstruCCin de CiudAdAnA
de nios, niAs y AdolesCentes
2
Arte y Ciudadana
El aporte de los proyectos artstico-
culturales a la construccin de
ciudadana de nios, nias y
adolescentes
4 5
En el corto tiempo de la vida
la felicidad no ser ms postergada.
Cuerpo y alma, ambos tienen sed.
Queremos el pan, pero tambin las rosas
Fragmento de una cancin que cantaban las trabajadoras textiles
de Massachusetts durante una protesta contra los salarios de hambre
y el trabajo infantil. (1912)
Responsable Tcnico de UNICEF
Mara Jos Ravalli
Responsable Tcnico de ARCOR
Vanina Triverio
Coordinacin del Proyecto
Paula Chinellato (UNICEF)
Investigacin y desarrollo de contenidos
Adriana Calcedo, Vernica Lewkowicz, Laura Rombol, Gabriela Spinelli
(Equipo de Accin por los Derechos Humanos EDADH)
Edicin de contenidos
Alejandra Bello
Diseo de tapas e interiores
Juan Pablo Fernndez
Foto de tapa
Patrick Haar
Fotos de interiores
Archivo EDADH, Archivo Crear vale la pena (SoMoS Voz), Archivo Fundacin Arcor (LA USINA).
Patrick Haar (oRQUESTA EL TAMBo).
ISBN: 978-92-806-4359-7
Agradecimientos
Prlogos
Presentacin
1. Ciudadana, arte y subjetivacin
2. Sistematizacin de los proyectos artstico-culturales
A la Salida - Taller de Experimentacin Musical - Secretara Nacional
de Niez, Adolescencia y Familia
orquesta Ciudad Evita - Secretara Nacional de Niez, Adolescencia
y Familia - Secretara de Cultura de la Nacin
Centro Cultural La Usina - Red Local en Defensa del Nio y el Joven
orquesta El Tambo - Programa Social Chazarreta - Secretara
de Cultura de la Nacin
Somos Voz. Iguales pero Diferentes - Fundacin Crear Vale la Pena
Un Minuto por mis Derechos - UNICEF - Fundacin Kine, Cultural
y Educativa
- Jos C Paz
- Mercedes
- Salta
3. Dimensiones de la ciudadana
Introduccin
Condiciones para el desarrollo de capacidades
Un modelo de participacin social
El reconocimiento social de nios, nias y adolescentes
A modo de cierre
Bibliografa
Anexos
I. Proyectos artstico culturales sistematizados
II. organizaciones sociales vinculadas al arte y la ciudadana
9
13
19
21
27
31
38
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50
56
63
66
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84
85
90
98
104
109
115
NDICE
Este trabajo incluye ambos gneros en sus consideraciones. Por razones estrictamente gramaticales
y, para facilitar la lectura, en el uso del plural se emplear el masculino en referencia tanto a varones
como a mujeres.
Por otro lado, a pesar de las diferencias conceptuales reconocidas por algunos autores, en esta
publicacin los trminos jvenes y adolescentes se utilizan de forma indistinta y se considera nios y
nias a las personas hasta los 11 aos de edad inclusive.
11
AgrADECImIENtos
UNICEF, la Fundacin ARCoR y el Equipo de Accin por los Derechos Humanos
(EDADH) agradecen a todos los nios, las nias y los adolescentes que brindaron sus
voces, ideas y experiencias para que otros puedan conocerlas y valorarlas. Tambin
agradecen a los adultos su energa para el desarrollo de estrategias creativas e
innovadoras en el trabajo con jvenes y su generosidad al compartirlas para esta
publicacin, que da cuenta de aportes signifcativos para la construccin de ciudadana
de nios, nias y adolescentes.
A la Salida - Experimentacin Musical
Fredi, Gonzalo, Jess, Jos Luis, Leandro y Ludmila, participantes
Gabriel Lerner, subsecretario de Derechos de la Secretara Nacional
de Niez, Adolescencia y Familia (SENNAF)
Rebeca Thompson, coordinadora del proyecto
Jorge Daro Chiesa, profesor de msica
Gustavo Folco, tutor del taller de experimentacin musical
Centro Cultural La Usina
Laysa, zaira, Camila, Nadia, Benjamn, Eloy, Patricia, Fernando, Jessica,
ornella y Samuel, participantes.
Ariel Gaia, coordinador del Centro Cultural La Usina
Mara Antonia Yaryura, coordinadora del proyecto
Juan Carlos Vega, profesor de plstica
Vctor Maldonado, profesor de folklore
Elisa Heredia, docente de la Escuela Padre Bartolom de las Casas
Isabel, maestra de la Escuela Padre Bartolom de las Casas
Nidia Portela, subsecretaria de Desarrollo Social de la Municipalidad de Villa
de Soto
Paola Fridman, coordinadora de Iniciativas Territoriales - Fundacin ARCoR
Nora, madre de una participante
12 13
Orquesta Ciudad Evita
Federico, Lucia, Toms y Lucila, participantes.
Daniel Francisco Cucci, director de la orquesta Ciudad Evita
Estela Maris Baraao, directora del Centro de Accin Familiar N 19
Horacio Cuello, coordinador nacional del Programa Social de orquestas
Infantiles y Juveniles de la Direccin Nacional de Arte
Carola Silva, profesora de violonchelo
Ana Deus, coordinadora del Programa de Promocin de Actividades
Recreativas y Socio-Comunitarias de la Subsecretara de Desarrollo
Institucional e Integracin Federal (SENNAF)
Alejandra oporto, coordinadora del Programa de Promocin de Actividades
Recreativas y Socio-Comunitarias de la Subsecretara de Desarrollo
Institucional e Integracin Federal (SENNAF)
Somos Voz. Iguales pero Diferentes
Yanina, Jonatan, Brenda y Fabiana, participantes
Cinthia, Marito, Ignacio y Tatiana, jvenes facilitadores
Ins Sanguinetti, presidenta de la Fundacin Crear Vale la Pena
Mara Borchardt, coordinadora general del proyecto
Paula zambelli, coordinadora del proyecto
Marcos Arano, director de Teatro Foro
olga Gonzlez, coordinadora del taller de derechos humanos
Alejandra Coria, facilitadora del taller de danza
Ezequiel Benito, profesor del taller de msica
Orquesta El Tambo
Daiana, Gustavo, Walter, Gabriela, Emilse, Evelyn, Luana, Lucas, Mayra,
Melanie, Yamila, Soledad, Michelle, Pamela, Jacqueline, Rodrigo, Walter,
Cristian y Alan, participantes.
Rolando Goldman, director nacional de artes de la Secretara de Cultura de
la Nacin
Eduardo Tacconi, director del Programa Social Chazarreta
Carlos Alvarez, director de la orquesta El Tambo
Laura Beltrami, profesora de charango
Andrs Bustos, profesor de percusin
Liliana Ibaez, docente de la Escuela Primaria n 188 del barrio El Tambo y
colaboradora de la orquesta
Mara Roque, responsable de mantenimiento de la Escuela Primaria n 188
del barrio El Tambo y colaboradora de la orquesta
Mariela Ferri, preceptora Escuela Primaria n 188 del barrio El Tambo y
colaboradora de la orquesta
Domingo Talavera, padre de un participante
Gustavo, padre de un participante
Un Minuto por mis Derechos
Alina Frapiccini, directora de la Fundacin Kine, Cultural y Educativa
Susana Landau, coordinadora del proyecto Un Minuto por mis Derechos
Anabel Fernndez Rey, coordinadora de talleres del Proyecto Un minuto por
mis derechos
Un Minuto por mis Derechos - Jos C Paz
Andrs, Mauro, Patricio, Marianela, Rodrigo, Camila, Yamila, Sebastin, Ema,
Carlos y Chino, participantes.
Malena Sivak, facilitadora del taller
Patricia Beand, coordinadora del rea de juventud de la Asociacin Civil
Construyendo Unidos
Juan Carlos Vega, profesor de teatro
Un Minuto por mis Derechos - Mercedes
Carlos, Julio, Daro, Estefana, Hernn, Mara Lucia, Mercedes, Lucio, orlando
y Fabiana, participantes
Leticia Gauna, facilitadora del taller
Marcel Czombos, facilitador del taller
Jorge Luis Molina, intendente de la Municipalidad de Mercedes
Javier Villasante, director de juventud de la Municipalidad de Mercedes
Graciela Ramirez, madre de un participante
Martn Jorge zarasolo, madre de una participante
Lucia, madre de una participante
Julio, padre de un participante
Un Minuto por mis Derechos - Salta
Camila, Daniel, Flavia, Florencia, Gladys, Mario, Maximiliano, Sergio y Fabio,
participantes.
Vernica Maribel zelarrayn, presidenta de la Biblioteca Popular Daniel Toro
Roberto Acebo, facilitador del taller
Vernica Ardanaz, facilitadora del taller
Violeta Pastrana, directora del Centro de Actividades Juveniles (CAJ)
Mara Celia, docente del Centro de Actividades Juveniles (CAJ)
15
EspACIos pArA DEsArrollAr lA pArtICIpACIN
DE los NIos, NIAs y ADolEsCENtEs
e
ntendiendo a la cultura como un derecho humano inalienable de las perso-
nas, en tanto dimensin clave del desarrollo, las prcticas artsticas pueden
generar cambios que mejoren las condiciones de vida de las personas y las
comunidades. stas pueden transformarse en una herramienta de dilogo, de parti-
cipacin y de construccin colectiva, contribuyendo al desarrollo de la ciudadana de
nias, nios y adolescentes.
^||e y :|oJJJJ||J es una iniciativa que naci desde UNICEF Argentina a partir de la
experiencia del proyecto Un minuto por mis derechos y de otras acciones vincu-
ladas al arte como estrategia de desarrollo. Estas experiencias han demostrado que
el arte puede convertirse en un efectivo camino hacia la participacin y expresin
genuina de los jvenes. Y para UNICEF elevar la voz de los jvenes, hacer escuchar
sus opiniones y generar espacios para una escucha efectiva por parte de los adultos,
es uno de sus objetivos prioritarios.
Nuestros aliados para andar en este camino han sido la Secretara de Cultura de la
Nacin, con su conocimiento del tema y en particular con el enfoque de inclusin so-
cial que tiene la actual gestin; la Fundacin Arcor, con su experiencia en el desarrollo
de proyectos de estas caractersticas; y el Equipo de Accin por los Derechos Huma-
nos (EDADH), con el aporte de su mirada interdisciplinaria para esta investigacin.
Actualmente en Argentina se desarrollan numerosas iniciativas artstico-culturales
con fnes sociales que involucran a nios, nias y adolescentes en situacin de vul-
nerabilidad. Muchos de estos proyectos se han convertido en espacios de referencia
para los ciudadanos ms jvenes, teniendo en cuenta que el arte les permite ex-
presarse integralmente y hacer referencia a sus sueos y sus realidades, y tambin
muchas veces denunciar los derechos vulnerados, o no cumplidos.
Es por ello que esta publicacin sistematiza diversos proyectos artstico-culturales,
para dar cuenta del valioso aporte que desde el arte y la cultura se puede hacer al
17 16
CulturA y DErEChos CIuDADANos
e
l resultado ms directo y visible de la aplicacin de las polticas de ajuste
estructural en nuestro pas durante la dcada del 90 ha sido la generacin
de diversas formas de marginalidad y exclusin social que han afectado a
amplios sectores de la poblacin. En trminos generales, uno de los efectos ms
importantes de este proceso ha sido el debilitamiento del tejido de solidaridad
social y el fuerte condicionamiento del futuro de las nuevas generaciones de ar-
gentinos. Tal como revelan las mediciones realizadas por el INDEC sobre condicin
de pobreza y grupos de edad, son los nios, nias y adolescentes que tienen entre
0 y 22 aos los que sufren con mayor intensidad los efectos de la reestructuracin
capitalista.
En los ltimos aos, producto de las polticas pblicas dirigidas a disminuir la situacin
de pobreza de estos nios, nias y adolescentes -creando espacios de contencin
social, programas de viviendas, nuevas fuentes de trabajo, insercin escolar y progra-
mas socio culturales para toda la poblacin, entre otras polticas- es posible detectar
una signifcativa evolucin positiva de esta tendencia: en 2004 el 56.4% de los nios
y nias de 0 a 13 aos se encontraba en situacin de pobreza y en 2006 este nmero
descendi al 40.5%; en el caso de los jvenes de 14 a 22 aos en el 2004 el 49%
era pobre, mientras que en el 2006 esa cifra descendi al 34,8%. An as, la situacin
contina siendo desigual y los nios y jvenes provenientes de las familias de bajos
recursos quedan en una situacin de marcada vulnerabilidad, con crecientes difculta-
des para el desarrollo de sus potencialidades humanas.
Desde la Secretara de Cultura de la Nacin, entendemos que una poltica cultural
debe estar guiada por una concepcin integral de la cultura como factor estrat-
gico para el desarrollo humano y, en consecuencia, uno de los objetivos funda-
mentales debe ser favorecer a los sectores de la sociedad que presentan mayores
grados de vulnerabilidad. Por eso, esta Secretara encara el diseo de polticas
que fomenten el desarrollo integral de los jvenes a partir de la recreacin de
los vnculos comunitarios, del fortalecimiento de sus capacidades expresivas y de
proceso de construccin de ciudadana de nios, nias y adolescentes, sobre todo
aquellos que viven en contextos de pobreza.
Este trabajo quiere poner a disposicin de las organizaciones sociales y las dependen-
cias del estado que trabajan con nios, nias y adolescentes, un abordaje novedoso
para trabajar con ellos desde el arte y la cultura, en el que se describen los procesos
de participacin, expresin y comunicacin y el modo en que su puesta en marcha
facilita el ejercicio de derechos.
^||e y |oJJJJ||J busc generar conocimientos sobre esta particular forma de crea-
cin y produccin de arte y cultura, dando cuenta de los factores que facilitan que los
nios, las nias y los adolescentes se conviertan en participantes activos, en ciudada-
nos plenos, con posibilidades de construir sus propios proyectos de vida y participar
activamente en sus comunidades.
Ennio Cufno
Representante Adjunto
UNICEF ARGENTINA
19 18
ArtfICEs DE sus propIAs hIstorIAs
o
cho experiencias artstico-culturales protagonizadas por nios, nias y
adolescentes de distintos puntos del pas que viven en situacin de vul-
neracin social, nos muestran a pequeos-jvenes actores, guionistas,
productores, msicos, poetas, camargrafos, bailarines y escritores, artfces de sus
propias historias.
La sistematizacin plasmada en el presente trabajo tiene una virtud adicional. Ade-
ms de haber abordado en profundidad la vida de los proyectos -sus actores, las
actividades llevadas a cabo en cada lugar y las repercusiones de stas en las comuni-
dades-, privilegi en su desarrollo y elaboracin, las voces de nios, nias y jvenes,
ya no como destinatarios de las acciones, sino como sus hacedores. Hacedores de
cultura, de una cultura entendida como dice Gilberto Gil, en una cita de esta publi-
cacin como usina, como fbrica de smbolos de un pueblo.
Esta publicacin nos habla de arte, de expresiones culturales que han producido
cambios en la vida de los chicos. Revela tambin caminos, maneras. ofrece pistas,
herramientas que pueden ser tiles para multiplicar. Y pone de relieve que, en las
diversas experiencias, hubo un denominador comn: la articulacin de los proyectos
con otros sectores de la sociedad junto a la prctica asociativa de las instituciones que
los llevan adelante.
Testimonios como el de Gladys (16 aos) quien asegura que con lo que ms se
identifc fue con el sentido de seguir viniendo, porque tenemos ms cosas para
aprender y ms cosas para ensear o el de Mariela (15 aos): me ensearon mu-
chas cosas que yo nunca supe, que nunca pens saber, o el del joven de 18 aos
que cont que cuando conoci el taller de msica, se anim a ir ms lejos, a ser ms
fuerte en mi vida, refejan la importancia del trabajo de cientos de experiencias que
como las sistematizadas aqu, se desarrollan en todo el pas.
la generacin de una cultura democrtica y participativa. De all que celebro esta
publicacin que pone de manifesto el gran aporte y esfuerzo que, organizaciones
gubernamentales y no gubernamentales, realizan en pos de construir una socie-
dad ms equitativa, inclusiva y que garantice los derechos ciudadanos de nuestros
nios, nias y adolescentes.
Dr. Jos Nun
Secretario de Cultura
de la Presidencia de la Nacin
20 21
prEsENtACIN
e
l trabajo que se presenta en esta publicacin se realiz entre julio de 2007 y
abril de 2008, y permiti conocer y valorar los aportes que hacen ocho expe-
riencias artstico-culturales a la construccin de ciudadana de nios, nias y
adolescentes
en situacin de vulnerabilidad social.
La existencia de espacios de aprendizaje artstico y de participacin comunitaria,
donde nias, nios y adolescentes puedan ejercer sus derechos y asumir pro-
gresivamente responsabilidades, resulta decisiva para el ejercicio de una plena
ciudadana.
El arte tiene en si mismo la potencialidad de transformar lo diferente en singular
y valioso, de abrir canales para establecer lazos sociales en torno a las produc-
ciones de cada sujeto y de estimular procesos de comunicacin e intercambio. En
este sentido, los proyectos artstico-culturales pueden constituirse en espacios de
participacin, capaces de promover el desarrollo de la ciudadana en la infancia y
la adolescencia.
Para realizar la sistematizacin de las experiencias seleccionadas, se decidi construir
la narrativa a partir de la voz de los propios actores. De esta forma, las entrevistas
fueron realizadas a nios, nias y adolescentes participantes de los proyectos y a los
familiares, talleristas, responsables institucionales y gubernamentales, y docentes de
las escuelas.
Las experiencias seleccionadas proceden de distintas regiones del pas y referen a
diversos lenguajes artsticos. Algunos de estos proyectos se desarrollan en el marco
de organizaciones de la sociedad civil asociados con el sector privado y otros en or-
ganizaciones comunitarias. Tambin hay proyectos impulsados y acompaados por
organismos gubernamentales, nacionales o locales y por organismos de cooperacin
internacional. Lo enriquecedor es que todas estas experiencias constituyen espacios
de articulacin entre distintos sectores.
Desde Fundacin Arcor nos llena de satisfaccin haber acompaado la realizacin de
este trabajo. Sus hallazgos nos permiten reafrmar el rumbo de muchas de nuestras
acciones y desafos actuales. Uno de ellos es precisamente el de favorecer, a partir
del trabajo articulado con distintos actores, el acceso y apropiacin de espacios de
socializacin y desarrollo del capital cultural en los chicos desde sus primeros aos
de vida.
Lilia M. Pagani
Presidenta
FunDAcin Arcor
23
1. CiudAdAnA, Arte y subjetivACin El material est organizado en tres captulos:
1. Una presentacin conceptual que enlaza la nocin de ciudadana con las de
arte, cultura y subjetivacin.
2. Una descripcin de cada uno de los proyectos artstico-culturales, en la
que se presenta el contexto social en el que surge y se implementa, el
marco institucional y las articulaciones con otras instituciones, las estrate-
gias pedaggicas, los recursos utilizados y las acciones de comunicacin y
visibilizacin.
3. Un anlisis de conceptos claves para la construccin de ciudadana como las
nociones de participacin, condiciones para el desarrollo de capacidades
y reconocimiento social, que hacen de estos proyectos una herramienta
potente para el desarrollo de la ciudadana de nios, nias y adolescentes,
y los convierten en proyectos promotores de derechos.
Se considera que los proyectos que aqu se presentan son buenas prcticas que
pueden multiplicarse en donde se busque promover el desarrollo de espacios juve-
niles. En ese sentido, al cierre de este material se dedica un espacio para sintetizar
las caractersticas comunes y los cambios producidos en nios, nias y adolescentes
a partir del trnsito por los proyectos, especialmente aquellos relacionados con los
vnculos familiares, las posibilidades de expresin y participacin, la autonoma y los
proyectos de vida.
25
Cultura como usina, como fbrica de smbolos de un pueblo. Cultura como conjunto de
signos de cada comunidad y de toda la nacin. Cultura como el sentido de nuestros actos,
la suma de nuestros gestos, el sentido de nuestro modo de vida. Gilberto Gil
1
l
a experiencia cultural nace en la infancia, entre el nio y su madre y se desa-
rrolla en el espacio que Donald Winnicott
2
denomina potencial y que existe
entre el individuo y el ambiente. En este espacio surge el vnculo entre la vida
y el sentimiento de vivirla en forma signifcativa y es donde el individuo experimenta
el vivir creador.
La creatividad as concebida es ms una forma de percibir al mundo que una aptitud.
El impulso creador se encuentra presente en cualquier persona, no slo en los artis-
tas cuando producen sus obras. Nios, nias, adolescentes y adultos pueden experi-
mentar el vivir creador cuya primera manifestacin es el juego. El juego siempre es
una experiencia creadora, es el origen de lo simblico y por ello, el patrn de toda
experiencia de la cultura. Para Johan Huizinga
3
, |J o||o|J |o|J|J ||^|J Je| |oe^
() y e| e| :e Je:J||^||J. En el juego, los pueblos manifestan su interpretacin de
la vida y del mundo.
La experiencia cultural es un fenmeno en el que tambin la tradicin heredada se
recoge, se recrea, se transforma; es el lugar del juego y el lugar donde vivimos en
una compleja trama social. La cultura marca la vida humana desde el inicio. Por eso,
la infancia y la adolescencia no pueden ser slo entendidas en sus aspectos biolgi-
cos, ni como trnsitos ms o menos ordenados o difciles hacia la madurez fsica y
mental que se supone en la vida adulta. Son etapas plenas en las que los nios, nias
y adolescentes son capaces de crear, comprender, expresarse y participar.
1
GIL, Gilberto. Discurso de asuncin como Ministro de Cultura de Brasil, 2003.
2
WINNICoTT, Donald. La creatividad y sus orgenes en: |eJ||JJJ y |oe^ Buenos Aires, Gedisa, 1972.
3
HUIzINGA, Johan. |^|^ |oJe|: (1954), Madrid, Alianza Editorial, 1972. Pg. 8
1.CIuDADANA, ArtE y suBJEtIVACIN
26 27
de situaciones de desubjetivacin aparece de un modo oe Je:^|J J| :o|e|^ Je |J
^:|||||JJJ Je Je|:|^| y Je |J |e:^|:J||||JJJ
6
. Segn Silvia Duschatzky, esto soca-
va la posibilidad de los sujetos de concebirse como seres capaces de actuar y decidir
y, de esta manera, quedan a merced de las circunstancias.
(|^||e:) |J|||e| :^| Joe||^: oe :o: |eo|:^: |J|e||J|e: e |||J|e||J|e: |^ |e:
e||||e| o|||| ^| |J: Je|J|JJ: y |J|||^: :^|J|e: oe ^|^ |oJJJJ|^: :e
|e: e|e |^| e:^ |J ^||e.J e: :^||e |^J^ ^||e.J Je |oJJJJ||J |J ^||e.J Je
|oJJJJ||J e: Joe||J :||oJ|^| :^|J| e| |J oe |J: e|:^|J: |^ oeJe| ^||e|e|
|J: ^|J||^|e: Je v|JJ |J|e||J| e |||J|e||J| oe |e: ^:||||||e Je:e|e/J| |^|e:
J||||J| |e|J|e||e e| |J v|JJ e^|^||J ^||||J y :^|J| y e||e|Je| |^: ^J|^:
o||o|J|e: J|J |||e|J|:e ^|^ ||e|||^: Je o|J :^|eJJJ |J ^||e.J Je |oJJJJ
||J e: |^ e||e|ee| J o|J ^|o||JJJ e| J||JJJ Je ||e|||^: |e|^: y e:|^ e: |J
e|o:|^| :^|J| , asegura Eduardo Bustelo Graffgna.
7
En este sentido, en el proceso de construccin de ciudadana, los adolescentes en-
cuentran ms de un desafo. Frecuentemente, son identifcados en trminos negati-
vos y, de esa manera, se construye socialmente una adolescencia que no parte de las
capacidades sino de los problemas reales o potenciales. Por ejemplo, se habla ms de
embarazo adolescente que de derechos sexuales y reproductivos, ms de desercin
escolar que de derecho a la educacin, ms de delincuencia juvenil que de sistema
de responsabilidad penal juvenil.
Los adolescentes estigmatizados como franja etrea, percibidos como sospechosos
y peligrosos en particular los que viven en situacin de pobreza, se encuentran
ausentes de los espacios que supuestamente los esperan. Las familias, la comuni-
dad, las organizaciones de la sociedad civil y el Estado son responsables por esta
construccin. Mientras tanto, los adolescentes, en medio de enormes tareas vitales
a realizar, con la presin del empuje hormonal, la prdida del cuerpo infantil, la
revisin de ideales en pos de la constitucin de una identidad defnitiva, necesitan
conocimientos, afecto y modelos identifcatorios. Todo ello proviene de los adul-
tos, en una asimetra que basa su efcacia en la diferencia: de conocimiento, de
posibilidades de actuar y de responsabilidad.
6
DUSCHATzKY, Silvia, CoREA, Cristina. Chicos en Banda. Los caminos de la subjetividad en el declive de las insti-
tuciones. Paids, Tramas Sociales, 2002. Pag. 73
7
BUSTELo GRAFFIGNA, Eduardo. Pobreza moral. Refexiones sobre la poltica social amoral y la utopa posible,
en BHATTACHARJEA, S; |||J||J y |^||||J ^|J|, UAM-UNICEF, Mxico, 1999, p. 41 en BoJoRQUEz, N. Ciudada-
nia www.uam.mx/cdi/derinfancia/5nelia.pdf
As lo entiende la Convencin sobre los Derechos del Nio (CDN). Este instrumento
de derechos humanos, fue incorporado a la Constitucin Argentina en 1994 y plantea
una nueva mirada sobre la relacin de los nios con su familia y de ambos con el
Estado. En este sentido:
Defne a nias y nios como titulares de los mismos derechos que todas
las personas, establece derechos propios para la niez y abarca todas las
dimensiones de la vida y del desarrollo de nios y nias.
Redefne el rol del Estado como garante de ese desarrollo, al ser responsa-
ble de crear las condiciones para promover y hacer efectivos los derechos
establecidos e impedir su vulneracin.
Defne el rol de la familia y la sociedad toda como corresponsables de esa
efectivizacin.
La CDN entonces, no slo es un instrumento jurdico, sino tambin tico y poltico
que considera a nios, nias y adolescentes como sujetos de derechos y ciudadanos,
y orienta las acciones de toda la sociedad. Reconoce una ciudadana que nace con
los sujetos y crece con ellos, que se modifca al mismo tiempo que se desarrolla la
autonoma, la participacin en la vida social y las diversas capacidades.
Los derechos humanos pueden comprenderse como un proceso permanente de
construccin de ciudadana, donde todas las personas son titulares de derechos y ad-
quieren progresivamente la capacidad para ejercerlos. |J Je|^|J|J e| Je:J||^||^
|o|J|^ y |^: Je|e|^: |o|J|^: e:|J| |J:JJ^: e| o|J :||||J| ^|e|^| Je| :e|
|o|J|^ ^|^ o| Je||e
4
. Se considera que agente es quien tiene razn prctica
y autonoma sufciente J|J Je|J|| oe ||^ Je v|JJ o|e|e v|v|| oe ||e|e JJ
|JJJ ^||||vJ J|J Je|e|J| |J.^|J||e|e||e |J: ^|^|e: oe :e e|oe|||J| J :o
J|:^:||^| y oe :e :|e||e |e:^|:J||e ^| |^: o|:^: Je J|^| oe e||e.
5
Esta perspectiva trasciende la antinomia entre sujeto y ciudadano como posiciones
de lo individual y lo colectivo y considera que a partir de la subjetividad, se concibe
al sujeto-ciudadano como una posicin que habilita a las personas a actuar en la
sociedad.
Por el contrario, las personas que permanecen en situaciones prolongadas de pobreza
y exclusin pueden verse obligadas a resignar aspectos de su subjetividad al tener
que realizar acciones focalizadas en la supervivencia. En esta tensin, el predominio
4
o DoNELL, Guillermo; IAzETTA, osvaldo; VARGAS CULLEL, Jorge. Democracia, Desarrollo Humano y Ciudadana.
Refexiones sobre la calidad de la democracia en Amrica Latina, Rosario, PNUD-Homo Sapiens, 2003
5
|||J
28 29
2. sIstEmAtIzACIN DE los proyECtos
A la Salida Taller de Experimentacin Musical
Orquesta Ciudad Evita
Centro Cultural La Usina
Orquesta El Tambo
Somos Voz. Iguales pero Diferentes
Un Minuto por mis Derechos
- Jos C. Paz
- Mercedes
- Salta
En este contexto, los proyectos artstico-culturales pueden ocupar un lugar central
para la construccin del sujeto-ciudadano, particularmente durante la adolescencia. El
arte produce subjetivacin
8
, permite al sujeto entrar en el mundo de la signifcacin,
en el que funda su diferencia y su lazo con los dems. Ser sujetos de la cultura sig-
nifca estar en una trama simblica en la que tiene lugar el propio deseo. El espacio
artstico-cultural garantiza esta doble pertenencia que permite a los sujetos estar en
un mundo de valores en el que tambin se es valorado.
Los espacios artstico-culturales promueven la creatividad y el desarrollo de lengua-
jes, textos y smbolos. Al orientarse hacia la construccin de saberes y modelos iden-
tifcatorios, facilitan el surgimiento de formas de ser, de pensar, de relacionarse, de
valorizarse a si mismo y a los otros. En defnitiva, promueven la integracin y el
respeto por lo diverso, a la vez que se tornan fundamentales para la generacin de
sujetosciudadanos.
(Tenemos que)... Volver a priorizar el principio
de comunidad y en ella gestar sujetos y
subjetividades cuyo poder se fundamente
en el amor, la imaginacin creadora, la
solidaridad, la participacin y la cooperacin,
capaces de crear saberes, sentires, acciones,
condiciones y relaciones para el desarrollo
integral de los seres humanos en relaciones
armnicas con el entorno. ViLLArEAL SncHEZ, J. n.
9
8
La subjetividad es un producto histrico, social y cultural que permite defnir a una sociedad e| ||^ Je ||J|
v|Jo^ |ee:J||^ J|J ^|:e|vJ| e| :|:|e|J y ^|:e|vJ|:e J :| ||:|^. BLEICHMAR, Silvia. |J :o||e||v|JJJ e|
||e:^, Buenos Aires, Topa, 2005
9
VILLAREAL SNCHEz, Jos Napolen. Subjetividad, Ciudadana y Emancipacin. Tabula Rasa, julio-diciembre,
2005, Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, Bogot, Colombia, pg. 317.
31
2. sIstEmAtIzACIN DE los proyECtos
ArtstICo-CulturAlEs
Hacer arte es una manera de preguntar y contestar () Nos ensea a preguntar sobre
el cundo, el por qu y el para qu, teniendo la maravillosa posibilidad de arriesgar res-
puestas que modifcan el pensar y el sentir de quien hace arte y de quien lo recibe. lilia
nudelman
10
l
a sistematizacin de experiencias permite analizar procesos que han facilitado
determinados resultados, aprender y transmitir esos aprendizajes a otros. La posi-
bilidad de multiplicar experiencias que estimulen la participacin de nios, nias
y adolescentes y faciliten el ejercicio de sus derechos como parte del aprendizaje para
ser ciudadano, fue uno de los objetivos de la sistematizacin que aqu se presenta.
Para realizarla, se defnieron criterios y aspectos que destacan las particularidades
territoriales, organizacionales y las singularidades de los procesos de trabajo de los
proyectos seleccionados. Entre ellos, se consideraron:
Los objetivos y las actividades realizadas.
La poblacin involucrada.
Las difcultades identifcadas.
El perfl de los docentes y talleristas.
Las articulaciones con otros actores sociales.
Los recursos disponibles.
Los enfoques pedaggicos.
Las estrategias y acciones de difusin y visibilizacin.
El acceso a la informacin sobre los proyectos, los participantes y los adultos invo-
lucrados se realiz a travs de tcnicas como el anlisis documental, el informe por
proyecto, las entrevistas semi estructuradas y la observacin no participante de los
talleres. Se realizaron 115 entrevistas, de las cuales 20 fueron a nios y nias, 45 a
adolescentes y 50 a adultos. Las 65 personas menores de edad entrevistadas, son
32 varones y 33 mujeres.
Un anlisis global de los datos de los nios, nias y adolescentes participantes de los
proyectos al 2007 permiti visualizar algunas caractersticas comunes. En primer lu-
10
NUDELMAN, Lilia. La Danza inclusiva e integradora, una propuesta educativa sin exclusiones. Expositora pro-
grama Danza Inclusiva e Integradora. Uruguay. 2006
32 33
A lA sAlIDA.
tAllEr DE ExpErImENtACIN musICAl
Me imaginaba re en cana. Capaz que me
imaginaba estando en la calle, robando, fumando
porro, todo. Ahora me imagino tocando la
viola. GonZALo, 17 aos
poner en ACto lo singulAr y lo grupAl
A la Salida considera que el contacto de los jvenes con los distintos lenguajes arts-
ticos y con el deporte facilita la visualizacin de alternativas y la construccin de un
nuevo lugar en la comunidad. Esto altera un itinerario vital que se supone predesti-
nado para los jvenes que ingresan a un instituto y que, en general, se encuentran
en situacin de pobreza. Este espacio de educacin no formal, integrado por recursos
tcnicos y artsticos, promueve cambios en las relaciones interpersonales y colectivas
entre los adolescentes y contribuye al proceso de construccin de ciudadana.
proyeCto
A la Salida se inicia en el ao 2005 y se desarrolla en la Ciudad de Buenos Aires. Es un
proyecto que depende de la Direccin Nacional de Adolescentes infractores a la
Ley Penal de la la Secretara Nacional de Niez
Adolescencia y Familia (SENNAF)*. Su objetivo es el
acompaamiento y la inclusin educativa a travs del
arte y el deporte, de adolescentes que egresan de
distintas instituciones dependientes
de la SENNAF, especialmente de los institutos penales.
Desde el inicio el Programa fue creciendo ao a
ao. Durante el primer ao concurrieron 13 varones,
seis egresados del Instituto Manuel Belgrano y siete
que realizaban tratamientos en una comunidad
teraputica. En el ao 2006 participaron 38 jvenes,
10 mujeres y 28 varones, y durante el ao 2007
participaron 96 jvenes, 32 mujeres y 64 varones.
Contexto El antecedente inmediato de
A la Salida fue el proyecto El poder de la
imaginacin, desarrollado tambin por la
SEnnAF y orientado al trabajo con la narrativa
a travs talleres literarios en los institutos
penales. El desarrollo de proyectos dentro de
los institutos penales es una estrategia que
responde a un objetivo prioritario de la SEnnAF
tendiente a mejorar las condiciones de vida
de los adolescentes detenidos y a reducir la
violencia y la tasa de encierro.
gar, la gran mayora viva con sus familias, excepto algunos de los adolescentes de la
Orquesta Ciudad Evita y del proyecto A la Salida, que vivan en hogares y residen-
cias de convivencia comunitaria
11
dependientes de la Secretara Nacional de Niez
Adolescencia y Familia. La mayora concurra a la escuela y el nivel de repitencia era
bastante alto. Aproximadamente el 50 % de los nios, nias y adolescentes entre-
vistados realizaba algn trabajo, pero no todos identifcaron dicha actividad como tal.
Muchos de ellos realizaban sistemticamente trabajos domsticos en sus propios ho-
gares, vendan en la calle, o eran aprendices de un ofcio varias veces por semana.
En relacin con el uso del tiempo libre, casi la totalidad de los nios, nias y adoles-
centes entrevistados realizaban actividades culturales relacionadas con las disciplinas
aprendidas en el proyecto, adems de tomar clases de danza y teatro. otros preferan
practicar deportes, escuchar msica o reunirse con amigos.
Ms all de las diferencias regionales, los consumos culturales cotidianos son simila-
res. El reggaeton y la cumbia eran los ritmos favoritos para la mayora de los entre-
vistados. La televisin era la mayor fuente de informacin y las novelas y los dibujos
animados fguraban entre los programas de televisin mas vistos. En relacin con la
tecnologa, un tercio dijo utilizar la computadora en la escuela o en el cyber.
11
Las residencias de convivencia comunitaria son dispositivos con rgimen de puertas abiertas. All se alojan, por
orden judicial, adolescentes acusados de haber infringido la ley penal.
* La Secretaria Nacional de Niez, Adolescencia y Familia (SENNAF) depende del Ministerio de Desarrollo Social y es
el organismo especializado en materia de derechos de infancia y adolescencia. De ella dependen todos los institu-
tos penales de la Ciudad de Buenos Aires y algunas de las instituciones que alojan nios, nios y adolescentes por
razones asistenciales.
34 35
JJ |e|^ o|^: |e|J: oe ^Je|^: || |J|e|J^ J |^ |J|^ Je| J/^ y e|||^ |^: oe
|J: |e: o:|J|J| y |^: o:|e|^| e| o|J J|e|J !J|||e| ||e o|J |e||J e|:J|J^
e| e| J|^| Je || v|JJ, cuenta una adolescente de 18 aos.
A pesar de la elevada rotacin de los participantes, por cuestiones relacionadas con
la institucionalizacin, se trabaja fuertemente en la construccin de un grupo como
mbito de enseanza-aprendizaje. Dice una participante de 18 aos: :oJ|J^ |^J|
^||^ |^: |||J|^: |^J^: ^|^ oe |e ^|e|^: J||J || |eJ||JJJ |^ :^|^:
o| |o^ e|^ |^: :e||||^: o| |o^ e||^|e: oJ|J^ J||J|^: e:e |e|J |^:
^||^ve|^: |^J^: || |e|J J|e o| J||^ e: o|J |o. |||||J|J^ e| |J ^:o||JJJ /
^|^ oe e:|J e| |^J^ y |e e|e|J o|J :e|:J|^| e:|J |oe|^.
El taller est coordinado por un msico, que tambin es msico terapeuta, acompaa-
do por un tutor pedaggico con vasta experiencia en trabajo grupal con adolescentes.
El tutor tiene a su cargo el abordaje de situaciones individuales de los participantes,
relacionadas con la insercin en el sistema educativo y con problemticas familiares,
entre otras cuestiones. Uno de los principales objetivos de la tutora es disear junto
con el joven, una estrategia de seguimiento y apoyo al desarrollo escolar. En los casos
de jvenes no escolarizados, se procuran las alternativas escolares ms acordes a la
realidad de cada uno de ellos. Ambos roles son valorados por los participantes, tal
como explica una joven de 18 aos: ...^|oe J vee: ve|^ ^| |^||e|J: |^: J^:
:e :|e||J| |e e:o|J| |:^ |e o:|J oe |e e:o|J| oe |e oeJe| JyoJJ| y
e||^|e: |^ :^| :^|^ |^|e:^|e:.
A la Salida ofrece talleres de periodismo grfco y digital, de marroquinera y de
experimentacin musical y talleres para lderes deportivos y de campamentos. El
taller de experimentacin musical es el que aqu se presenta como parte de la siste-
matizacin del proyecto.
Durante la implementacin del Taller de Experimentacin Musical en 2007, asis-
tieron 30 adolescentes, en su mayora provenientes de residencias de convivencia
comunitarias y algunos alojados en institutos u hogares. Las residencias son estable-
cimientos abiertos que alojan adolescentes como paso previo al egreso defnitivo de
la institucin penal. Los jvenes que viven all salen para estudiar, trabajar y realizar
distintas actividades.
La convocatoria al taller se realiza a travs de los equipos tcnicos de las instituciones
dependientes de la SENNAF, quienes se encargan de identifcar a los jvenes pron-
tos a egresar. La concurrencia es voluntaria y pueden participar jvenes que tengan
quince aos o ms y cumplan con los siguientes requisitos: el cursado de estudios
formales, la asistencia regular y la presentacin de los trabajos solicitados durante la
capacitacin.
El Taller de Experimentacin Musical ha sido propuesto por los responsables del
proyecto A la Salida como un espacio ms distendido para que la expresin surja
desde la improvisacin. Tal como lo expresa uno de los docentes, se trata de o| |^
|e||^ Je J^: Je |o:oeJJ y Je e|oe|||^, donde se va gestando la expresin. Su
fnalidad es que los jvenes se conecten con la posibilidad de tocar un instrumento y
hacerlo colectivamente. Por esa razn, la dinmica grupal es un eje central. || |e|J
JJ e: ^Je| |o||J||^: |J|o|J| e| |e|J |o:|J| e|^ |^ :^|^ e| |^ |o:|J| :||^ |^
oe e: e| |J|o|^ e| |o^: Je |e|J|^|e: |o|J|J: ||J|J| Je |^||vJ||^: J ||Jve:
Je |J |o:|J, dice uno de los profesores y agrega: |Jy o|J e:e|e Je |oe e|||e
|^ :||o|J| y |^ :^|J| y :e oeJe e:|J||ee| o| Je:J||^||^ Je e:^: J^: :e|^|e: e|
|^ oe e: o|J J||^| |J |o:|J e||||e oe J|| :e ^|J e| J|^ |^ :||o|J| y |^
|oJ| |:|J: J||J|J^ o|J J||^| oe :J|e|^: |^J^: e|^ v^: |J e:|J: J||J|J^
JJJ o|^ e:|J |J|||e:|J|J^ :o :||o|J||JJJ e| o|J J||v|JJJ :^|J|.
Segn afrman los entrevistados, los espacios de participacin se generan dentro del
mismo taller y all los jvenes resuelven cuestiones de distinta ndole con la media-
cin de los docentes, por ejemplo: la seleccin de los temas que interpreta la banda
y los roles de sus integrantes. :oJ|J^ e|e.J|^: y^ ||J|e |^J^: e:|^: |e|J: oe
e:|J| J|^|J /^ |J|J o||J||J J||e: e|^ |o|J |e :J||^ |JJJ / |^: JJ|J| J||^
|e: ^| |^: J^|Je: |||^|e: y^ |^: ||J|e e| |||e| J|J y |e J||e /||e |^|e:^| y^
36 37
||J|J|J| |oevJ: :e|:|||||JJJe: y ee|||e||J| oe:||^|e: oe ||e|e| oe ve| ^| |J
||J||J|^| |e: |J|||||J |J ^:|||||JJJ Je :J||| Je| Je:h|JJe|^ Je oe ^|:||oyJ| ^||^
|oJ| e| |J ^|o||JJJ y e| |o|J^, afrma uno de los adultos entrevistados.
El trnsito de los jvenes egresados de institutos asistenciales o penales de la SEN-
NAF por actividades vinculadas con lo artstico-cultural, brinda la posibilidad de pro-
yectarse y ser protagonista de una nueva vida. Uno de los entrevistados de 18 aos,
comenta: :oJ|J^ ^|^| e:|e |J||e| Je |o:|J ^|^ oe |e J|||e J || |J: |e|^:
J :e| |J: |oe||e e| || v|JJ |e|^ e| J/^ J:JJ^ oJ|J^ |^ |e||J e:|^ |^ ||J|J|J|J
|| e:|oJ|J|J.
Los responsables de la SENNAF consideran que cometer infracciones y delitos tiene
mltiples causas y, por ende, no se asocia exclusivamente a cuestiones econmicas y
sociales. Una de las razones del problema radica en que los jvenes encuentran a la
transgresin como forma de relacionarse socialmente.
En este contexto, A la Salida reivindica la potencialidad del arte para el desarrollo de
capacidades inhibidas por los contextos de marginalidad y encierro. Uno de los respon-
sables institucionales afrma que e: |J:|J||e J||||| |^|e| o|J |^|J oe e: ^|||J||J
J| e||^oe Je Je|e|^: y J oJ|o|e| |J||J Je Je:J||^||^ Je |oJJJJ||J ^|^ e:
o|J |^|J |o||e|J. En este sentido, la intencin es contribuir a la construccin de
vnculos respetuosos, de exigencia reciproca y donde se experimente el ejercicio de
derechos.
lA potenCiA del ConoCimiento
La propuesta pedaggica del proyecto A la Salida incluye la transmisin de conoci-
mientos de los diferentes lenguajes artsticos y propicia que los jvenes se conecten
con su propia potencia y generen acciones vinculadas con otros modos de existencia.
En este sentido, una de las coordinadoras dice: :oJ|J^ |^:^||^: |e||||^: o| ||e
|Jy o|J |e||:J oe |^:^||^: ||J|J|^: e| |e|o||^ ^:|||v^ oe e: oe v^: ^Je:
|Je| oJ|o|e| ^:J e| |e||||^: Je ^|^|||e||^ |^Je: e|||J| J o| Jo|J ^Je: o|
:J| e| ^|e|^ ^Je: |e||||J||^ y |e ^Je: ||:||||| e| |J o||ve|:|JJJ.
Para promover el desarrollo de las capacidades y potencialidades de los jvenes, se
establecen requisitos para la participacin que permiten trabajar el compromiso y la
responsabilidad. Para ello, se toma asistencia, se realizan exmenes y se profundiza
en el contenido. Estos aspectos parecen marcar la diferencia con otras experiencias.
Los encuentros se realizan en el Centro Garrigs, una dependencia de la SENNAF,
donde tambin se guardan los instrumentos y los equipos de msica. Para superar
el obstculo que podra ser el hecho de que los instrumentos y equipos no se en-
cuentren en ptimas condiciones, los docentes capacitan a los participantes en la
construccin de instrumentos y en cuestiones ligadas a las tcnicas de sonido. En esa
transmisin de conocimientos se comparte un cdigo comn entre los msicos. Tal
como lo expresa uno de los docentes: :^|^ ^|e|J| o| J||J||e oe |Je |J||J
^|e||e oe |^ ^Je: |Je| J^|e: ^|oe |^ |eve||J: |Jy o| |^||^| Je ^:J: /
|oe|^ |^JJ: e:J: ^:J: oe :J|e| |^: |o:|^: |^:^||^: e| J|o| |^|e||^ :e |J:
||J|:|||||^: |Jy |^J^ o| ^J|^ oe |^:^||^: |^ vJ|^: J:J|J^ e| oe e: |^|e|^
:J|e Je JoJ^: Je |Jve: Je Jo:||J.
sAlir del desfilAdero
Segn los responsables institucionales, la mayora de los jvenes institucionalizados
viene caminando por un desfladero, un camino donde parece haber un nico y trgico
destino: los enfrentamientos armados, el consumo de sustancias psico-activas y la cr-
cel al llegar a la mayora de edad. Ese fnal anunciado, comienza a modifcarse a partir
del trnsito por estos espacios vinculados con lo artstico-cultural. |e|^: v|:|^ oe
38 39
A la Salida es una estrategia de insercin para los jvenes que recuperan la libertad.
En la evaluacin del 2005, los responsables del proyecto sealan que en los institutos
penales, el egreso no suele prepararse con actividades concretas o propuestas para el
joven. En general, el juzgado responsable entrega una lista de recomendaciones para
que pueda encaminarse. La situa-
cin de estar nuevamente en libertad
sin orientacin ni acompaamiento,
representa grandes riesgos en la vida
de cada uno de ellos, en tanto se
presentan situaciones y desafos que
muchas veces hacen casi inevitable la
vuelta a la mala yunta
1!
.
Este proyecto enfatiza el reconoci-
miento de la condicin de nio o
adolescente y, como consecuencia,
el desarrollo de su identidad como
estudiantes y no como trabajadores.
La directora del proyecto || |^Je| Je
|J ||J||J|^| sostiene que |J |Je|||JJJ Je |^: ||^: |J: |J|Je: e: |J Je :e|
e |e:^: y |J oe |e: JJ |J :^|eJJJ e: |J Je| ||e |^||^ N^:^||^: |o:J|^:
oe oeJJ| JhJ|.J|:e e| :o |Je|||JJJ Je e:|oJ|J||e: N^ |e: ^||ee|^: ||J|J|^
:||^ JJ||J|^| J|J oe oeJJ| Je:o|||| :o v^J|^|
15
.
El ejercicio de los derechos de nias, nios y adolescentes requiere el esfuerzo de los
adultos responsables y una poltica pblica orientada en esa direccin. En este senti-
do, la experiencia de A la Salida abre frmes posibilidades de cambio.
14
Tomado del |||^||e Je |vJ|oJ|^| Je |J :JJ||J|^| e| !J||e| |||e|J||^ ||^ye|^ A La Salida. Ao 2005
15
MoRENo, Liliana. El deseo al papel: jvenes escritores forjados desde el encierro y a pura garra. En ||J||^ :|J|||.
1/4/07.
Tengo ganas de seguir con
esto, con la msica y capaz
ser algo en la vida, y adems,
la vida te da muchas cosas.
FrEDi, 18 aos
Los institutos penales, para controlar a las personas, deconstruyen sus signos de iden-
tidad a travs de la homogeneizacin, la masifcacin y el despojo de los derechos.
A la Salida se diferencia claramente de esta modalidad, en tanto el eje central de su
propuesta pedaggica es la construccin de vnculos respetuosos que consideran al
adolescente desde su propio deseo y subjetividad.
La capacidad para convivir de manera democrtica condicin indispensable para el
ejercicio de la ciudadana, es principalmente desarrollada a travs de la mediacin
adulta. Por ello, otra de las claves de la propuesta educativa es la relacin adulto
joven regulada por normas claras, donde todos conocen sus derechos y obligaciones.
|J ve|JJJ |^ :e e|^ ve||| JJ |e ||.^ ||e| |e |ee||e y^ |J||^ ^| |o|J:
e|:^|J: oe JJ| ^|:e|^:, comenta un varn de 17 aos.
La normativa vigente en materia penal para jvenes
12
autoriza a los jueces a disponer,
de manera discrecional, la privacin de libertad de nios, nias y adolescentes. En ge-
neral, la privacin o restriccin de la libertad no guarda estrecha relacin con el hecho
delictivo que se les imputa. Por esta razn, A la Salida propone construir una relacin
no arbitraria entre adultos y jvenes, confgurada a partir de la responsabilidad de cum-
plir con los acuerdos preestablecidos y en base a parmetros comunes de exigencias y
derechos. (oe :J|J J |J J||e oe |^ |e J|^oe |J: oe |e|J |oe|J ^|Jo|J
oe ve|J JJ J |Je| |^: |J||e|e: ^| ^:J: oe J || |e J|||J|^| ^|oe y^ v|v|J
e| |J J||e y J || |^ |e ||^||J|J |JJJ() ^||e: |e J|^J|J J J^: |J|^: y Je|e
o|J |J|JJ Je ||JJJ: |e:Je oe e|ee J ve||| JJ |oe|^ e|ee J |e|^|J| |^J^
^||e: y^ e|J o| J||vJ|e |JJJ oe ve| J |^ oe :^y J|^|J :J|||e |o|J: ^:J:
|e|^ |J: |e:e|^ ^|J/e||:|^., expresa un adolescente de 18 aos.
Segn un estudio de UNICEF y la SENNAF, en el pas existen al menos 6.300 nios,
nias y adolescentes infractores o presuntos infractores a la ley penal que estn
incluidos en dispositivos para el cumplimiento de medidas judiciales, de los cuales
1.800 se encuentran en establecimientos. Estos ltimos reciben entre 2 y 4 horas
diarias promedio de educacin formal. Respecto a la oferta recreativa, en el 53% de
los establecimientos se realizan actividades fsicas y deportivas y en el 36%, activi-
dades ldicas
13
.
12
El |e||e| |e|J| Je |J /||^||JJJ vigente en Argentina fue sancionado durante la ltima dictadura militar y
an no ha sido adecuado a la Convencin de los Derechos del Nio (CDN), que desde 1994 tiene rango cons-
titucional. Ese regimen no reconoce adecuadamente a los adolescentes las garantas del debido proceso ni las
garantas especiales que la CDN prev para esa franja etrea, en especial que la privacin de libertad sea una
medida de ltimo recurso y por el menor tiempo posible.
13
UNICEF, MINISTERIo DE DESARRoLLo SoCIAL, UNIVERSIDAD NACIoNAL DE TRES DE FEBRERo. ^J^|e:e||e: e| e|
:|:|e|J e|J| ||oJ|^| J|oJ| y |^oe:|J: J|J o| |^e:^ Je ||J|:|^||J|^|. Pginas: 42, 43, 44 y 56.
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. Secretara de Niez, Adolescencia y Familia. Argentina, 2008
40 41
cias al impulso de la UNESCo, se cre tambin la orquesta juvenil de Chascoms y la
de Bariloche. Hoy, el Programa Social de orquestas Infantiles y Juveniles de la Direccin
Nacional de Artes, cuenta con 63 orquestas, que se desarrollan en 17 provincias de la
Argentina con un total de 5.000 nios, nias y adolescentes participantes.
Este movimiento de orquestas de corte europeo, se inspira en la escuela venezolana
de orquestas juveniles e infantiles, un sistema que ya cuenta con ms de 30 aos de
desarrollo en su pas de origen, orientado a la integracin social de nios y jvenes y
con un J||^ ^|e|^ Je ee|e||J |o:|J|
16
.
Tanto para el Programa de orquestas Infantiles y Juveniles como para la Orquesta
Ciudad Evita, la variable de ms peso es la inclusin. Al respecto, uno de los res-
ponsables del programa comparte su opinin: |:|e e: o| |^|J|J :^|J| y |^
^|v|Je|^: oe |^ e: :o |e:^|:J||||JJJ |J J||JJJ J|||:||J e|e|J| Je :o: |o:|^:
|e:Je e| |^|J|J ^|e|||^: J |J: ^|oe:|J: |||J||||e: y |ove|||e: ^|^ |^ye|^
e:e||J||e||e ^|o|||J||^ |: Je|| e:|e e: o| |^|J|J :^|J| J|J oe J |^J^
||e oe J:e ^| e:|J: ^|oe:|J: |e :||vJ J|J |J v|JJ |J: J||J Je oe :eJ |o:|^
^ |^. En este sentido, la propuesta no se centra en la bsqueda de talentos sino en
propiciar el acceso a la msica, de tal forma que los talentos surjan solos.
16
http://www.fesnojiv.gob.ve/el-sistema/
orquEstA CIuDAD EVItA
Mi familia est orgullosa de que yo sepa msica,
aparte de que soy el nico msico de la familia.
Mi abuelo nada ms toca el acorden, pero no lee
msica. FEDErico, 15 aos
unA orquestA pArA lA vidA
A los Centros de Accin Familiar como el CAF 19, concurren personas de todas las
edades. All se llevan adelante actividades de promocin y desarrollo de la infan-
cia, que tienen como eje a la familia, se brinda apoyo escolar, se realizan talleres
artsticos y de capacitacin, y se llevan a cabo actividades deportivas y recreativas.
Tambin se ofrece atencin diurna para lactantes y nios pequeos, comedor y en-
trega de viandas familiares.
La Orquesta Ciudad Evita surgi en 1997 por un convenio entre el entonces Consejo
del Menor y Familia y la Secretara de Cultura de la Nacin. En esa misma poca, gra-
proyeCto
La orquesta Ciudad Evita de la Secretara Nacional de
Niez, Adolescencia y Familia (SENNAF)* depende del
Programa de Promocin de Actividades Recreativas y
Socio-Comunitarias de la Subsecretara de Desarrollo
Institucional e Integracin Federal. Integra el
Programa de orquestas Infantiles y Juveniles de la
Secretara de Cultura de la Nacin.
La orquesta est formada por nios, nias y jvenes
que concurren al Centro Comunitario de Villa zagala
y al Centro de Accin Familiar (CAF) N 19, donde
realiza sus actividades. Tambin participan en la
orquesta nios, nias y adolescentes del barrio que
no asisten al CAF, y en menor proporcin, otros que se
alojan en instituciones asistenciales de la rbita estatal. En 2007
participaban 45 nios, nias y adolescentes.
Contexto ciudad Evita es una
localidad del partido de La Matanza,
ubicada en la zona oeste del
denominado Gran Buenos Aires. Su
superfcie es de 16.220 km2 y, segn
los datos del inDEc correspondientes
al censo 2001 posee un total de
68.368 habitantes, 51,4% mujeres
y 48,6% varones**. Esta poblacin
representa el 5,45% de la poblacin
total del partido. ciudad Evita tienen
19.206 viviendas y 28 escuelas
pblicas y privadas correspondientes
a los diferentes niveles educativos.
* Con anterioridad a la sancin de la Ley Nacional de Proteccin Integral de los Derechos de Nios, Nias y Adolescentes
N 26.061, la orquesta dependa del Consejo Nacional de Niez y Familia, derogado por esa misma norma.
** http://www.lamatanza.gov.ar/?dir=partido&seccion=poblacion.asp&sub=1
42 43
ponsable: N^:^||^: |J|||e| J^|J/J|^: J| ||^ oe |^ |^|e:J e|^ oe
:|oe e:|J|J^ |Jy ||^: oe |J| J|e|J|J^ o|J |||e|J ^:||^| e| e| v|^||| :e
oeJJ|^| J|| e|^ oe :|oe| v|||e|J^ ^| e||o:|J:|^ J J||||J| Je |^: e|:Jy^:
e|e|J|e: y Je |J: J|oJ|^|e: Je |J: ||J: Je |J: :J||JJ: N^:^||^: :eo||^: ^||e
||e|J^ J e:^: ||^: y J|e||J|J^ J oe ^| |^ |e|^: :| |^ ||e|e| e| ||:||o|e||^ e|
:o J:J ^ |^ v|e|e| |oy :eo|J^ J |J |J:e oJ|J^ v|e|e| |^oe| |^ oe oeJJ|
^ |^ oe :eJ|.
Los responsables del programa valoran la experiencia grupal que implica integrar una
orquesta. Sus integrantes forman parte de la misma desde el primer da, sepan o no
tocar algn instrumento. La metfora que utiliza uno de los responsables es la del
acorde: e| ^|^ :e |^||J o| J^|Je :| |^ :^|^: |^J^: |^: oe |^Jo||^: e:J
|^|J e| J^|Je |^ JJ|ee.
En todos los casos, los integrantes pueden elegir el instrumento que preferan: violn,
violoncello, guitarra, fauta traversa, entre otros. Un entrevistado comenta: :oJ|J^
o|^ vJ J o|J v|||J |e ||J|J |J J|e||^| oe |^: ||^: e|||J| e| v|^||| J|^ oe |o|J
v|e|^| e| :o v|JJ () ^ :o ve. |Jy o| ||J||J||^ :^|J| Je oe e| v|^||| ||e|e o|
|e:|||^ |Jy^| J| Je ^||^: ||:||o|e||^: / |^ ||^||J||e e| e:|^ e: oe ^||e|.J
J |J|e| o| |^e:^ Je vJ|^||.J|^| () / e| ||e ^||e|.J J :e| vJ|^|JJ^ ^| |^ oe
e||e e| |J e:oe|J ^| |^: JJ|e:
toCAr en lA orquestA es irremplAzAble
Con un repertorio integrado por Gardel, Lepera, Piazolla, Haydn, Strauss y otros reco-
nocidos autores, la orquesta demuestra como capitaliza todos los recursos que tiene
a su alcance. Para los participantes, este espacio promueve una forma particular de
integracin a travs de la experiencia artstica y para los ms avanzados, la orquesta
sigue ocupando un lugar que no puede ser sustituido por el conservatorio. || e|
^|:e|vJ|^||^ e: ^||J ^:J ^|oe e: e:|oJ|J| |J: |J |e^||J JJ e: |J: |J |^||J Je
|^J||^: |^: |J||e: :oJve||^ |oe||e, dice un participante de 14 aos.
A diferencia del conservatorio, la estrategia de enseanza-aprendizaje del proyec-
to propone ejecutar un repertorio de mayor o menor complejidad casi desde el
comienzo: || J|:||o|e vJ Je |J |J|^ Je J|o| |ee||^||^ y |^:^||^: ||J|J|^: Je
JJJ|J| e:e |ee||^||^ |||^|e: e| ||^ oe |e|e| e||e.J yJ |^J J|^ e| :o
J||||o|J ^ yJ J||||J Je |J ^|oe:|J |^J|J^ o|J J||^| e||e|J J :o ||ve|, ex-
plica uno de los responsables.
el ACorde ApAreCe CuAndo todos toCAmos juntos
A mediados de 2007, con algunos alumnos y alumnas de la Orquesta Ciudad Evita
se conforma la orquesta de cmara que hoy tiene doce msicos. En ella los partici-
pantes de mayor edad y permanencia en el proyecto, pueden ejecutar piezas que
requieren ms destreza.
La mayora de sus integrantes tambin son alumnos del Conservatorio de Msica de
Morn y se renen los sbados en el CAF para el ensamble de la orquesta de cma-
ra. Este grupo desarrolla un repertorio de envergadura superior que no requiere los
arreglos que el director realiza para simplifcar la ejecucin. |^: ||^: JvJ|.JJ^:
|^J| |^ J||||| |J: |e|^J|J: e|e|e|J y |^: ||^: oe |e|e| :e |||e|J| |^J| |^|J:
J| J||e e|^ |||e|JJ^: |o:|J||e||e y |||||J|e||e J |^: oe |^J| |J |e|^J|J,
comenta uno de los responsables.
Para la enseanza de msica y de los instrumentos se utilizan mtodos sencillos pero
muy efcaces que promueven el aprendizaje y, al mismo tiempo, la permanencia
de aquellos no tan formados y deseosos de estar en la orquesta. Comenta un res-
44 45
de Chascoms, la Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires, la Can-
cillera, la Casa de la Cultura y algunas escuelas.
Las presentaciones pblicas, adems de ser estimulantes para la propia superacin
de los participantes, resultan un medio para la integracin con otros nios, nias y
adolescentes, para su valoracin y legitimacin social. Una de las talleristas dice: /
oJ|J^ |J e||e e:o|J ve oe |^ oeJe| |Je| ||e| y e|||e|Je| oe oJ|o|e|
e|:^|J oeJe |Je| |J: ^:J: ||e| || |^||e|J e: oe |Jy o|e|e: |^ :J|e| oe
|^J^: |^ oeJe| |Je| ||e| |Jy oe e|^|||J||e: |J voe||J J|J oe |^: ||:|^: |^
|J^||:|J: :eJ| oe e: vJ||^:^ |^ oe |Je| y oe e| |e:|^ Je |J e||e :e Je oe||J
Je oe ||e|e| |J JJ|
JJJ Je |Je||^.
La orquesta promueve
el desarrollo de capaci-
dades que enriquecen
profundamente la exis-
tencia de los participan-
tes. Dice un entrevista-
do: || J||e e||e||J J^:
oe:||^|e: |J |^||J y e|
^||e||J^ y o|J |e|e|J
oe:||^| oe e: |J |e||e
.J |||^|e: |J |^||J
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|^ e|:^|J| || ^||e||
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oe|e|^: JJ| ^ |^ oe
J |^:^||^: |^: ||evJ y e| ^|e|^ Je |e||e.J e: o|^ Je |^: ^|e|^: |J: J||J|e||e
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e:e ^|e|^ Je |e||e.J Je |^||J Je ^||e||J^ e: J||J|e||e e|||oeeJ^|.
En el caso de los nios, nias y adolescentes alojados en hogares e institutos, la
integracin y permanencia en la orquestas es difcil debido al complejo cruce que se
da entre la situacin familiar y la intervencin estatal. otros obstculos propios de
la institucionalizacin tambin difcultan el aprendizaje y la asistencia. |J:|J e| J/^
8 :e J|^ |J:e e| ^||^ ||:|||o|^ oe e|J Noe:||J e/^|J Je |J|||J
1
|J|||e| ^|
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|e|J|J| |J: oJ|J^ |J :||oJ|^| |J||||J| |e|^|J|J y |^: ||^: :e ||J| || J|o|^ Je
|^: J:^: |J :||oJ|^| e|^|^ Je |oev^ (e| ||/^) :e ^|v|J^ Je |^J^ |^ oe :J||J.
Slo una de las participantes de la orquesta est alojada en una institucin asistencial.
Dado que ella no puede trasladarse para asistir a las clases, el director de la orquesta
le da clases semanalmente dentro del instituto. Este esfuerzo sostenido hace posible
la continuidad de la joven en el proyecto y su constante aprendizaje.
inCorporAr lA bellezA A lA vidA
La doble matriz institucional de la orquesta -SENNAF y Secretara de Cultura de la
Nacin- posibilita su presentacin en numerosos espacios, entre ellos la Casa de
la Provincia de Buenos Aires, la Universidad Catlica Argentina, la Municipalidad
17
Un Instituto asistencial del entonces Consejo Nacional de Niez, Adolescencia y Familia.
Me gustan los dos [la orquesta
y el conservatorio], pero pasa que
all en el conservatorio no estoy
en una orquesta, y a m me gusta
ms la orquesta porque tocamos
todos juntos.
LuciLA, 11 aos
46 47
CENtro CulturAl lA usINA
Aprend, por ejemplo, a sacar el artista que hay
en m. BEnJAMn, 13 aos
Contexto instituCionAl
La Red Local en Defensa del Nio y el Joven es la responsable institucional del Centro
Cultural La Usina que promueve el desarrollo cultural y el trabajo articulado entre
las organizaciones que han impulsado la creacin de este espacio y que actualmente
integran la Red.
La promocin cultural y la gestin en red, junto con el inters por lograr el recono-
cimiento social de nios y nias como sujetos de derechos a travs de polticas p-
blicas, le otorgan un valor singular a esta iniciativa an cuando sus actividades sean
incipientes y muchos de sus proyectos no hayan pasado a la accin.
La Fundacin ARCoR, en el marco de su iniciativa oportunidades Educativas Comuni-
tarias que lleva adelante junto con las fundaciones Interamericana, Antorchas y el
grupo ARCoR, acompaa a la Red y al Centro Cultural, brindando apoyo tcnico y
fnanciero.
La Red Local en Defensa del Nio y el Joven est conformada por ms de diez or-
ganizaciones gubernamentales y de la sociedad civil, entre las que se encuentran la
Municipalidad, escuelas e instituciones educativas
18
, la polica y otras organizaciones
sociales como el Centro de Cuidado Infantil :^||^ Je N|eve, el Centro de Enseanza
de Nivel Medio para Adultos (CENMA) y el Centro Educativo Nivel Primario Para Adul-
tos (CENPA), el Equipo de Salud Familiar, el Equipo de Salud Mdicos Comunitarios y
la Cooperativa de Luz y Fuerza.
Uno de los responsables de La Usina cuenta como en el ao 2002 se gest este es-
pacio de trabajo conjunto: e:|J|J |J |ee:|JJJ Je |o:J| o| e:J|^ oe ^||e|J
||J|J|e y J:|:|J e| e| |e|J Je |^: ||/^: |^ eJ|J| |^: J^e||e: Je |J e:oe|J |J:
|JJ|e: Je:Je |J: ^|J||.J|^|e: |J|||J|e: !J|||e| Je:Je |J :J|oJ !^J^ e:|J|J
Jo||JJ^ J| |e|J Je |||J||J Je:|o||||^| ||ve|e: Je |e||e||J J||^: ||ve|e: Je
Je:e||^| e:^|J| e| |J |||J||J ||J|J|^ |||J|||| e| |e|J Je| |J|||J|^ |:|^ ||ev^ J
oe :e Je|J|e|J |Je| o|J |eo||^| ||v||J|J^ J |J: e:oe|J: y J |^JJ: |J: ^|J||.J
|^|e: J|J ve| oe ^J|J|^: |Je|.
Al poco tiempo, estas organizaciones que ya estaban funcionando en red, recibieron
el apoyo de la Fundacin ARCoR para reciclar y acondicionar un espacio cedido por la
18
Escuela Nicols Avellaneda, Escuela Padre Bartolom de las Casas, Centro Educativo Filemn Castellano, Insti-
tuto Jos Manuel Estrada, IPEM 264, Inspeccin de zona educativa N 7120, N 7019 nivel inicial y Inspeccin
de 7 regin escolar.
proyeCto
El Centro Cultural La Usina funciona en Villa de Soto,
un municipio del Departamento Cruz del Eje, ubicado
en el noroeste de la provincia de Crdoba. Fue creado
en el ao 2004 y sus objetivos son:
Contribuir al desarrollo de los procesos de identidad
y de sentido de pertenencia de la poblacin desde
el desarrollo cultural.
Disminuir, a travs del trabajo interinstitucional,
el porcentaje de nios y adolescentes en situacin
de vulnerabilidad social, al facilitar el acceso
abierto y gratuito a actividades de expresin
artsticocultural.
Contexto Villa de Soto se encuentra
a 26 km del lmite con la provincia de
Santiago del Estero y a 170 km de la
ciudad de crdoba. En esta localidad
viven aproximadamente 7300 personas
de las cuales, el 51% tiene entre 0 y 24
aos. Segn el inDEc, en el ao 2001 el
26% de su poblacin no tena instruccin
o tena estudios primarios incompletos.
Esta ciudad dispone de muy pocas
ofertas para el desarrollo artstico-
cultural de nios y adultos, por ejemplo,
no hay cines, ni discotecas, ni clubes
deportivos. Hasta la creacin del centro
cultural La usina no haba actividades
artstico-culturales gratuitas.
48 49
Municipalidad de Villa de Soto donde actualmente funciona el Centro Cultural para
promover los derechos de nios, nias y adolescentes a travs de actividades de
capacitacin y comunicacin.
El proyecto, denominado :^|:||oye|J^ |oJ|JJJ Je 0^||o||JJJe: J|J ||/^: y ||
/J:, comenz su segunda etapa a mediados de 2007. Los objetivos planteados para
ese perodo fueron:
Fortalecer las actividades del Centro Cultural.
Conformar una mesa local por la infancia.
Crear un espacio de investigacin sobre la infancia en Villa de Soto.
Difundir la ley de proteccin integral de nios, nias y adolescentes.
Apoyar los proyectos defnidos por la mesa local.
El Centro Cultural La Usina cuenta con un espacio fsico amplio y en muy buenas
condiciones edilicias, ubicado a unas 20 cuadras del centro de Villa de Soto. ||J
o| |e||e|^ ^| |J |J|JJJ y |J J||e Je JJe|J||e |^ |J: e:|J|J |^J^ Je:||o|J^
|:^ e|J |J o:||J v|e|J oe J||e: |o||^|J|J JJ |:|J o||JJJ e| o| |J|||^ oe
|^: |||e|e:J|J |o|^ J|J ||J|J|J| || |J|||^ oe e:|J|J ^:|e|JJ^ y |J|||J
J^ Je |J: ^||||J: :^|J|e: Je e:e |^|e||^, cuenta uno de los responsables del
proyecto.
Las acciones derivadas de los objetivos arriba planteados, se realizan en el espacio
fsico del Centro Cultural y en la escuela Padre Bartolom de las Casas. Segn lo
relevado en las entrevistas, la poblacin convocada por este proyecto llega a unas
700 personas, de las cuales 550 son alumnos y alumnas de ese establecimiento
educativo.
La Red cuenta aproximadamente con diez representantes institucionales que desa-
rrollan diferentes tareas de gestin. La gestin de La Usina y la toma de decisiones
suele estar centralizada e involucra a los integrantes de la Red ms comprometidos.
Segn las entrevistas, la Red acta en forma horizontal y las decisiones se toman en
forma conjunta a travs de las asambleas generales y por medio de reuniones opera-
tivas donde se encuentran representadas las diferentes organizaciones.
Los espacios de participacin y toma de decisiones de nios y nias estn muy
poco desarrollados an. Esta cuestin es visualizada como una difcultad sobre la
cual refexionar y trabajar para modifcar. Uno de los responsables del Centro Cultural
comenta que o|J |^oe:|J J |eJ||.J| e| |^ |||eJ|J|^ Je||e|J :e| |J |||e|e||J
|^| Je o| ^|:e|^ Je ||/^: J^|Je e||^: oeJJ| J|J||.J| J^||J| y Je|J|| () /e
J|ee oe |^ oe J|||J||J :e||J |J|e| e|e|JJ^ Je:Je o| ^||e|.^ o| e:J|^
J^|Je oJ|e|J| ^| |^ |e|^: J||||J| e| e| J||JJ^ Je |J: |^oe:|J: |J||^ |^:
||/^: ^|^ |^: JJ^|e:e||e: |^ |J|e| |^|JJ^ Je|:|^|e: ^| e||^: ^|^|J |^: e:|J
^:|J|J^ ve| ^|^ ^Je|^: ||^|^|J| :o Je|:|^|.
trAbAjAr desde lA perspeCtivA de dereChos
Segn los entrevistados, en las actividades que se desarrollan en la sede del Centro
Cultural participan aproximadamente 150 personas, la mayora nios y nias. En el
ltimo ao tambin se comenzaron a realizar actividades para adultos. La escasa
participacin de adolescentes es una de las preocupaciones de los coordinadores: |^
|JeJ| :e||J e:o|J| J |^: JJ^|e:e||e: J|J ^|^e| :o: |||e|e:e: y e| |J:e J e:^
e|e|J||e: ^^||o||JJJe: J|J oe ve|J| J |eJ||.J| o|:^: JJ ^ |Je| |J: J||v|
JJJe: oe e||^: o|e|J|, dice una de las responsables de La Usina.
Entre las actividades del Centro Cultural se encuentran los talleres de plstica, dan-
zas folklricas, guitarra y salsa. En otro momento, hubo talleres de teatro y murga,
los cuales fueron suspendidos por falta de talleristas capacitados en estos lengua-
jes, que a la vez, tuvieran experiencia en el trabajo con nios, nias y adolescen-
tes. Adems de estas actividades, se organizan comparsas durante el periodo de
carnaval en las que pueden participar personas de cualquier edad. El Centro Cultural
tambin trabaja con las escuelas primarias de la zona, en la integracin de la ex-
50 51
presin artstica con algunas problemticas que afectan a los nios y nias de Villa
de Soto y a sus familias.
Actualmente el proyecto cuenta con una coordinadora, un asistente tcnico, cuatro
talleristas y dos personas encargadas del mantenimiento del espacio. Ellos, junto a
responsables y representantes de las instituciones que conforman la Red, integran la
totalidad del personal abocado al proyecto.
Los profesionales formados en disciplinas artsticas son muy pocos en la zona, lo cual
limita la seleccin de los docentes y de los talleres a desarrollar. En este sentido,
el equipo de trabajo reconoce los logros obtenidos hasta el momento, a la vez que
identifca como limitaciones:
La difcultad para articular el conjunto de las actividades de La Usina en
un proyecto poltico cultural para la infancia, compartido entre talleristas y
diferentes actores que integran la Red.
La difcultad para planifcar, dar continuidad a las actividades de cada taller
y profundizar los aprendizajes realizados por los participantes.
Los responsables institucionales del Centro Cultural se encuentran con el desafo de
integrar contenidos vinculados a los derechos de nios, nias y adolescentes en las
actividades que realizan los talleristas. Respecto de esto, uno de los responsables del
proyecto cuenta: |e J|ee oe ^| J|| |^ |^|J|^: ||v^|o|J| J |^: |J||e||:|J: e|
e:|^ |^: oe ||e|e| |J |e|J|^| J||e|J ^| |^: ||/^: :^| e||^: || |J||e||:|J :^||e |^J^
||J|J|J ^| |J |^||J|^| J||e|J Je :o J|:||||J e:e|hJ e| oe |^J |J o||J||J
e|:e/J o||J||J || |^JJ: |J: |eo||^|e: oe |e|e|^: ^| e||^: e| |J||e^ :|e||e e:
oe |J: J||J Je oe |e oeJJ |||e|e:J| oe
e| ||/^ J|e|JJ o||J||J |^ oe o|e|^ e: oe
Je:Je e:|e e:J|^ :e ||J|J|e ^| |^: Je|e|^:
Je| ||/^ (oe :eJ| oe :e |^: oeJe ||o|J|
Je:Je J|| |J|||e|.
La Usina manifesta compromiso con los de-
rechos de nios y nias. Integrantes del Centro
Cultural y de la Red participaron en una capaci-
tacin sobre la proteccin integral de los dere-
chos del nio y las implicancias de la legislacin
vigente en este tema. Los entrevistados reconocen que la formacin en derechos
humanos es un aspecto a fortalecer.
El trabajo realizado ha dejado algunas convicciones, ms all de lo que queda por ha-
cer. Al respecto uno de los entrevistados dice: J| J||J| o| |o^ Je |o|J ^ |eJ||^
^o|J| |^ oe e:|J|^: |J|e|J^ e: e|e|J| o|J ^|J||.J|^| ^|o|||J||J J^|Je
|J: Je|:|^|e: :e |^|J| Je ^||J |^||J J^|Je :e |o:J| ^|:e|:^: y J^|Je :e ||J
|J|J e| ^||o||^ J^|Je JJJ o|^ ||e|e :o: |^|e: y e:|^ :e v|:oJ||.J e| |^: |J||e|e:
Je| :e|||^ :o||o|J| ^ e| |^: |J||e|e: oe :e ||J|J|J| e| JJJ e:oe|J Je |J .^|J.
Venir ac me cambio
varias cosas, poder
compartir mas.
LAySA, 13 aos
52 53
orquEstA El tAmBo
Yo antes estaba todo el da encerrada en mi casa
viendo la tele, ah adentro, y ahora empiezo a
relacionarme con los chicos. LuAnA, 11 aos
lA CulturA no es slo lAs bellAs Artes
El Programa Social Chazarreta pretende ser algo ms que orquestas infanto - ju-
veniles de instrumentos latinoamericanos. Su nombre reconoce a Andrs Chazarreta,
primer recopilador de obras folklricas que cre, a principios del siglo XX, una agru-
pacin instrumental con la cual realiz una enorme labor de difusin de la msica
folklrica, especialmente la del noroeste argentino e hizo que la msica del campo
fuera aceptada y conocida en la gran ciudad.
La potencialidad de las orquestas para la inclusin social de nios y nias es uno de
los ejes que estructura el programa. En este sentido, uno de los responsables de la
orquesta -siguiendo el enfoque del Secretario de Cultura Jos Nun
19
expresa: |J
o||o|J |^ e: :^|^ |J: |e||J: ^||e: |J o||o|J e: o|J |e||J||e||J Je ||:e||^| :^|J|
19
JoS NUN, actual Secretario de Cultura de la Nacin.
proyeCto
El Programa Social Chazarreta depende de la
Direccin Nacional de Artes de la Secretara de Cultura
de la Nacin. Tiene como objetivo crear agrupaciones
orquestales integradas por instrumentos de raigambre
latinoamericana y hacerlo de manera colectiva en
aquellos sitios donde nios, nias y adolescentes
encuentren mayores difcultades para estudiar e
interpretar msica.
La orquesta del barrio El Tambo se cre en el
ao 2006 y es la primera agrupacin de estas
caractersticas. Durante 2007 convoc a 65
participantes, entre 8 y 14 aos.
Contexto El barrio El Tambo
est ubicado en el partido de La
Matanza, entre las localidades de
isidro casanova, Laferrere y ciudad
Evita. El barrio se form en 1985 a
partir de la toma de tierras liderada
por la Federacin de Tierra y Vivienda
(FTV) y alcanz una extensin de
aproximadamente 200 hectreas, en
las cuales se asentaron ms de 4000
familias.
La Matanza se encuentra en el
segundo cordn del conurbano
bonaerense y es el mayor distrito
electoral de la Provincia de Buenos
Aires. cuenta con 1.253.921
habitantes (inDEc censo 2001) y
posee el mayor ndice de mortalidad
infantil del Gran Buenos Aires.
:^|^ ||:e||J| :^|J||e||e /e|J^ J |J e||e oe |^ ||e|e Je:^ J |J |o:|J /
|e^ oe |^: ||^: :^| e| ve||o|^ Je ||:e||^| |^|J| ^|oe J J|||| Je e||^: :e
||:e||J J |J |J||||J |:|J ^||^|JJ^ yJ e |^||J o|J ^|oe:|J y |^ oe J|||J
|^ |JJ|J||e||e e|^ J|||J :^| |^: ^||^: |J||||J|e: y |J :o|J Je J||v|JJJe:
oe ||e|e |J |J||||J.
Al igual que las dems orquestas del programa, que tambin tiene iniciativas en
Quilmes, Ciudad oculta, Ro Turbio, Paran, Tucumn y San Martn de los Andes, el
espacio fsico de la Orquesta El Tambo es una escuela primaria, en este caso la E.P.B.
nmero 188.
La mayora de los integrantes de la orquesta son alumnos de esta escuela. Tres
docentes y una persona de maestranza concurren todas las semanas a las clases de
prctica de la orquesta y a los ensayos generales que se realizan los sbados. Este
grupo colabora de forma voluntaria, brindando soporte y apoyo durante las merien-
das y en la organizacin de las presentaciones de la orquesta fuera del barrio.
Sin embargo, es necesario estrechar ms el vnculo entre la escuela y la orquesta.
Hasta ahora las nicas actividades conjuntas o articuladas entre ambas fueron las
presentaciones de la orquesta en algunas festas escolares.
54 55
La orquesta recibe el apoyo de la Federacin Tierra y Vivienda (FTV). Esta organiza-
cin se encarga de suministrar las meriendas y los micros para los traslados de la
orquesta. La presencia de la FTV form parte indispensable de la eleccin de El Tambo
como barrio para armar una orquesta, ya que la Secretara de Cultura busca contar con
organizaciones locales que colaboren en cada lugar donde el programa se instala.
lA orquestA Como herrAmientA de orgAnizACin
Las orquestas infantiles y juveniles tienen un desarrollo relativamente amplio en
nuestro pas. Las del Programa se distinguen de otras porque se orientan a incor-
porar: |J: |^||J: y ||||^: |^J^: y o:^: Je |^: |e|oJ|e: |o:|J|e: |J|||^J|e
||J|^: J| ^|e|^ Je ^|oe:|J ^| e| ^||e||v^ Je ^|ho|| ^:|||vJ|e||e ^| |J:
^|oe:|J: ||JJ||^|J|e: oe e:|J| ^||^||JJJ: e|o:|vJ|e||e ^| o|J e:||o|o|J
eo|^eJ Je| :||^ `|` () ^:| ^|^ e|:|e| |e|oJ|e: :e|J|||^: y |||e|J||^: ||
^||o|J|||e: |J: |o:|J: J|e||J|J: ||e|e| o|J |Je|||JJJ ||^:|||e Je |ehe|J|
|J|o|J||e||e ^| o|J J|oJ|^| :|||^||J Je ^||e eo|^e^
20
.
La inclusin de instrumentos latinoamericanos, adems del conocimiento y la valora-
cin de las races culturales, propicia el aprendizaje por la familiaridad que presentan
las tcnicas, los lenguajes y los sonidos. Los responsables del programa han compro-
bado que con los instrumentos autctonos se aprende ms fcilmente. En nuestro
pas los gneros musicales han tenido como protagonista a la guitarra y no al violn:
|| |J: J||e: Je |o|||J |^J| v|^||| ^|^ |^: J|^:e: ^|oe e: o| ||:||o|e||^
Jo|^|^|^ JJ |^ |^ e:, dice uno de los responsables. ^J J oJ|o|e| ||^ |e JJ:
o|J o||J||J y e| o||e |||o|^: |e e|:e/J: J |^J| J^: J^|Je: ^|oe e:|J |o|^
|J: e|J Je |J |e||J Je :o o||o|J !J|||e| J:J ^| |J |JeJ |o:|J| |: |J:
|J|| J|e|Je||e o|J |JJ|e|J oe o|J ^||J Je |ee||^ve| |^|oe |^ e||e|ee J
|oe:||^ |e|oJ|e |||J||^ y |J |o:|J |oeJ ^| e| |e|oJ|e ^| e| |J|^|J.
El Programa Social Chazarreta se centra en la inclusin ms que en la aptitud mu-
sical. Por esta razn, no se realiza una seleccin de aspirantes, se aceptan a todas y
todos los que desean incorporarse. Tal como fgura en el texto del proyecto: |J ^|
v^J|^||J Je|e :e| :|| |||o| ||^ Je J|:|||||J|^| N^ :e ||J|J Je |^||J| ^|oe:|J:
|^Je|^ :||^ Je |||o|| ||/^: e| e| J|e|J|.J|e |o:|J| y |J ^|:||o|^| ^|e||vJ Je
vJ|^|e: :^|J|e: e|Jo|J||e:.
20
PRoGRAMA SoCIAL ANDRS CHAzARRETA. orquestas Infantiles de Instrumentos Latinoamericanos. Funda-
mentos del Programa, Secretaria de Cultura de la Nacin, 2005.
El modo de funcionamiento de las orquestas y la necesidad de adaptar sus reperto-
rios, incide para que sean los adultos quienes principalmente tomen la mayor parte
de las decisiones. En este marco, los espacios de participacin de los nios y nias
son informales y se encuentran poco desarrollados. Por ejemplo, hasta ahora tienen
la posibilidad de titular algunos temas de la orquesta y participar de la eleccin de
gneros musicales a abordar. An as, la dinmica de la orquesta imprime un modo
de organizacin social porque implica lazos solidarios entre los integrantes, a travs
de los cuales aprenden a escuchar distintas partes del arreglo, cuando ser protago-
nistas y cuando acompaar. |J ^|oe:|J |ee:||J o| J||e|^| e|^ e:e J||e|^| ||e|e
oe e:|J| e| e||e|J |e|J|^| ^| |^: J^e||e: y ^| |^: ||e: concluye uno de
los responsables entrevistados.
unA orquestA que trAsCiende los espACios ConoCidos
La orquesta cuenta con un director y con cuatro docentes contratados por la Secretara
de Cultura para la enseanza de violn, charango, guitarra, percusin y vientos. La
mayora de los talleristas vive lejos del barrio y se desempea profesionalmente en
otros mbitos. Son elegidos por sus condiciones profesionales y su experiencia con
nios, nias y adolescentes. En la seleccin tambin se considera que los puestos
sean ocupados tanto por mujeres como por varones.
Los talleres de instrumentos y lenguaje musical se brindan durante la semana, duran
dos horas y estn integrados aproximadamente por 15 nias y nios, cada uno. Los
sbados se realiza el ensamble orquestal que se extiende por cuatro horas y es el
momento ms disfrutado por los participantes. Segn cuenta una entrevistada de 12
aos: oJ|J^ |^J|^: |^J^: |o||^: |^: :J|JJ^: e: |^ oe |J: |^: o:|J e: |^ |J:
J|ve|||J^ Je:oe: e| |J :e|J|J |J||J JJJ o|^ :o J||e.
Cada uno de los docentes selecciona su metodologa de trabajo que acuerda con el
equipo de talleristas y el director. Segn cuenta un tallerista el inicio de la actividad
no fue sencillo: |J |||e|J |||JJ Je| J/^ J:JJ^ e| || !J||^ |^ |J||J ||:||o|e|
|^: ^| e|e||^ |||^|e: |oe o| ^^ || |||^v|:J|J^ :||oJ|^|e:. Luego se pudo
realizar la compra de los instrumentos gracias a los fondos de la Secretara de Cultura
y una donacin recibida de la Fundacin Repsol YPF. Aunque es limitada la cantidad
de instrumentos adquiridos, el nmero de integrantes de la orquesta no est restrin-
gido ya que lo importante es que este espacio est abierto a todos los que quieran
participar.
56 57
Durante la semana, los participantes pueden llevar los instrumentos a sus domicilios
para practicar. La posibilidad de tener y ejecutar un instrumento es sumamente valo-
rada por los participantes y sus familias. Dice un familiar: |:|J|^: |oy ^||e||^: y
|^: ||^: |J: |o|J e|:J|^| oe ^J|J| ||eJ| J |e|e| o| ||:||o|e||^ |J| vJ||^:^
y |J| Je||JJ^ e| |J: |J|^: y :J|e| |^J||^ y J|e|Je| ^|^ e:|J| J|e|J|e|J^.
El director de la orquesta es el encargado de componer los temas y, junto con los
talleristas, hacer los arreglos para que los integrantes de la orquesta puedan tocar, ya
que generalmente no tienen experiencia previa.
El Programa Social Chazarreta se diferencia de los modelos tradicionales de en-
seanza musical porque se basa en el mtodo de autopercepcin: (oe |||e|^ |^:
||e: e|||J| J|e|JJ| e| e:|||o|^ :^|^|^ ^|^ oJ|J^ J|e|Je: J |J||J| y J
e:||||| NJJ|e J|e|Je J e:||||| :| |^ J|e|Je: J
|J||J| / oJ|J^ e| ||^ vJ J J|e|Je| J e:||||| yJ
||e|e o| |^||^| Je v^J||^: :^| |J |o:|J ||e|e
oe :e| |oJ|, seala uno de los responsables. De
esta manera, los miembros de la orquesta, aprendie-
ron en poco tiempo a ejecutar algunos temas y pudie-
ron presentarse en pblico.
La orquesta facilita el acceso a bienes culturales, lo
cual deriva en una accin concreta de reconocimiento
de nios, nias y adolescentes como sujetos de dere-
cho. Al tratarse de una orquesta de instrumentos lati-
noamericanos tambin rescata valores de la cultural
local y posibilita la afrmacin de la identidad.
Al ao de haber sido creada la orquesta ya haba rea-
lizado cinco presentaciones pblicas, la mayora en el
barrio El Tambo y otras en el marco de las presentaciones del Programa de orquestas
Infantiles y Juveniles de la Secretara de Cultura de la Nacin. Esto tiene una gran
repercusin para los nios y sus familias quienes, en muchos casos, pudieron conocer
otros barrios. Un familiar expresa: /o|^: JJ|e: e:|J| e|^|^|JJ^: |^ |e|J| oe
||^: Je e:|e |J|||^ :|| ^:|||||JJJe: |^y ||J| J ^|^e| |J |Jo||JJ ^ e| e|||^...
y agrega un tallerista: |^ Je |J |Jo||JJ Je |e|e|^ |oe |oy :|||hJ||v^ e| e:e
:e|||J^ /o|^: Je |^: JJ|e: |o|J |J||J| |J^ J :J||J| y Je |ee||e |oe|^| J |J
|Jo||JJ Je |e|e|^ J|J ve| |^J| J :o: |||^: |:^ |oe |oy e|^|^|J||e.
Yo nunca haba tocado
ningn instrumento,
y ahora que vengo ac
estoy tocando ().
Era mi sueo tocar
un instrumento.
GABriELA, 11 aos
58 59
somos Voz.
IguAlEs pEro DIfErENtEs
Ac aprend que tengo responsabilidad y tambin
que del otro se aprende. Que no solamente es mi
opinin, sino que de la opinin del otro, con la
idea del otro, se arma algo. () Crec ac adentro;
lo que soy es parte de ac. TATiAnA, 19 aos
Contexto instituCionAl
Somos Voz inici sus actividades en el ao 2005. A lo largo de estos tres aos de
trabajo cont con el apoyo de programas gubernamentales nacionales y provincia-
les, del sector privado y de organizaciones de la sociedad civil. Hasta fnes de 2007
se realizaron 22 presentaciones y participaron ms de 2500 jvenes y adultos. Esta
herramienta de intervencin fue presentada ante trabajadores sociales, profesores,
artistas y alumnos de la ciudad de Kiel, Alemania en el 2005. Tambin se realizaron
intervenciones en la Universidad de San Andrs, en escuelas de Barracas, La Boca,
once, Liniers y en escuelas y organizaciones de la sociedad civil de Ro Negro y
Santa Cruz.
En el ao 2004 Crear Vale la Pena identifca la necesidad de trascender los territorios
donde lleva a cabo su primera estrategia de intervencin vinculada al desarrollo de
Centros Culturales Comunitarios. Los centros culturales necesitaban hacerse sustenta-
bles y para ello haba que desarrollar nuevos ^||e|^: Je ^:|||||JJJ
1
fuera de los
espacios donde habitualmente llevan adelante sus acciones. Como respuesta a esta
necesidad se crea Somos Voz. Iguales pero diferentes.
De esta manera, los centros culturales comunitarios constituyen la herramienta dise-
ada para el desarrollo de institucionalidad en contextos de pobreza. La herramienta
para amplifcar esos espacios son las intervenciones artstico - pedaggicas fuera de
los territorios, a partir de la conformacin de redes y alianzas estratgicas que gene-
ren un efecto sinrgico entre los actores.
La herramienta de intervencin ha sido el resultado de la creacin colectiva de
docentes y jvenes de CVLP junto al equipo del rea de Educacin de la Facultad
Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSo), quienes conformaron una alianza
institucional para potenciar saberes. Al fnalizar esta experiencia compartida, So-
mos Voz. Iguales pero diferentes pas a ser un programa estable de la Funda-
cin Crear Vale la Pena.
21
El desarrollo de contextos de posibilidad est ligado a la estrategia construccin de redes y alianzas con otros
actores de manera de ampliar el campo de accin, ligado a la construccin de valores comunes.
proyeCto
Somos Voz. Iguales pero Diferentes es una
herramienta de intervencin artstico-pedaggica
desarrollada por la Fundacin Crear Vale la Pena
(CVLP) que se implementa con escuelas
y organizaciones sociales, se propone la construccin
del pensamiento colectivo, la ciudadana activa de
los jvenes y la promocin de valores ticos.
Contexto Crear Vale la Pena,
desarrolla desde 1993 un programa de
inclusin social para jvenes que viven
en situacin de pobreza, integrando
la educacin en artes, la produccin
artstica y la organizacin social. La
Fundacin cuenta con dos Centros
Culturales Comunitarios gestionados
por jvenes, que estn ubicados
en los barrios de Beccar y Boulogne
de la Provincia de Buenos Aires.
Para esta organizacin, el arte es un
derecho humano porque contribuye
a la construccin de la identidad
y del sentido social.
60 61
unir el Arte y los dereChos
Somos Voz se implementa en escuelas de enseanza media durante siete jorna-
das de aproximadamente tres horas cada una. Consiste en talleres de sensibilizacin,
talleres de lenguajes artsticos y espacios de refexin para promover el pensamiento
crtico y movilizar la rigidez de la institucin escolar caracterizada, segn las entrevis-
tas, por la lgica de las instituciones cerradas. A travs del arte y el juego se tratan
temas como la violencia, la discriminacin y la desigualdad, enfocados desde una
perspectiva de derechos humanos.
En la primera y la sptima jornadas se realizan talleres de trabajo con los docentes
para:
Estimular su involucramiento con el proyecto.
Demostrar la potencialidad de esta herramienta a travs de actividades
vivenciales.
Promover la apropiacin de la tecnologa desarrollada y su incorporacin a
la currcula.
||e.J|^: |J|e|J^ J||v|JJJe: ^| e||^: y |e: vJ|^: Je|^:||J|J^ oe ^| e:J:
J||v|JJJe: ^Je: ||J|J|J| e|e|||J| |J ^|e|||J|^| ^| |^: ||^: e|:e/J| |J||J:
Je |J|e|J||J ^Je: |eJ:J| |^ :e |^ve|J |^ oe o|e|J: () |^: J:eo|J|^:
oe |J J:e| ||e| y oe oeJe| :^||e|J|J^: oe e|e:e| ^:J: / Je:oe: J|J
||.J|^: ^| e||^: oe e: |^ oe oeJe| |Je| ^| JJJ J||v|JJJ, dice una de las
coordinadoras del proyecto.
En la segunda jornada se realiza una intervencin visual en la escuela cuando los
alumnos no estn en ella, para generar sorpresa y para convocar a los adolescentes a
la actividad. La coordinadora del taller cuenta: vamos y |Je|^: |J||J: Je ^|^|
eJ|^: ||Je|e: Jh|e: |eo||J: ^| |^JJ |J e:oe|J e| |oJ|e: e||J/^:
|o|J e| |J J||e|e|J :||^ e| e| |J/^ e| e| ^|eJ^| e| |oJ|e: Je |J: J|eJe:
e|^ |oy Je:e|||JJ^: |eJ|^ J|J |^v^J| y e|e|J| J|^.
Durante la tercera y cuarta jornada se desarrollan los talleres sobre diferentes discipli-
nas artsticas: danza, teatro, msica, audiovisual. Se desarrollan de manera paralela y
simultnea y los alumnos eligen donde participar. Todos los talleres fnalizan con un
espacio para la expresin y refexin sobre las sensaciones, sentimientos y pensa-
mientos de los participantes durante las actividades. Esta instancia es una oportuni-
dad para relacionar lo surgido con los objetivos de las actividades y la perspectiva de
derechos. Al fnalizar la cuarta jornada, se realiza una puesta en comn para que los
participantes de los diferentes talleres muestren de manera conjunta lo producido, in-
tegrando fragmentos elegidos de cada espacio de trabajo. La intencin de esta forma
de exposicin es fortalecer la participacin e integracin con los otros, la concepcin
del arte como derecho y la potencia del arte como medio para la comunicacin y la
organizacin.
En la quinta jornada tiene lugar el !eJ||^ |^|^