INTERVENCIN PSICOPEDAGOGICA EN LA "CONCIENCIA FONOLOGICA": Esta debe ir dirigida a adquirir las destrezas bsicas de decodificacin, entrenar al alumnado para

que sea capaz de segmentar los elementos de la cadena hablada (palabras, slabas, fonemas,..,) en sus elementos componentes. Para la adquisicin de estas habilidades de segmentacin es necesario que los alumnos y las alumnas identifiquen los diferentes sonidos de la lengua, perciban cules son sus movimientos articulatorios, discriminen auditivamente y cinestsicamente todos los fonemas, tomen conciencia de cmo se articulan y pongan en prctica destrezas de anlisis y sntesis en los diferentes segmentos del lenguaje. Entre las habilidades que se han sealado como expresamente dirigidas a lograr la conciencia fonolgica estn: 1. Identificar objetos que contienen determinados fonemas y slabas. 2. Discriminar grfica y auditivamente palabras similares por sus grafas o fontica: bolo- polo, pala- bala, etc, 3. Eliminar segmentos fnicos a las palabras para formar otras. 4. Identificar la posicin que ocupan los fonemas en al palabra. 5. Identificar slabas como integrantes de la palabra. 6, Segmentar palabras en slabas y stas en fonemas. 7, Invertir el orden de las slabas y formar nuevas palabras. 8, Discriminar el nmero de veces que aparece un fonema en determinados palabras. 9, Formar palabras a partir de slabas desordenadas. 10. Rimas, trabalenguas y onomatopeyas. COMPONENTES DEL PROGRAMA "ADICIN Y FONOS": Situacin: .. El instructor propone al nio/a convertir una palabra (ALA) en otro palabra (GALA). Actividades:

1. Escucha las palabras: instructor: ALA nio/a: GALA. 2. Rompe las palabras en golpes de voz: Instructor: A/LA nio/a: GA/LA, 3, Cuenta el nmero de golpes de voz: Instructor': dos nIo/a: dos. 4. Dibuja tantos puntos como golpes de voz: Instructor.: dos * * nio/a: dos * * . 5. Instructor y nio/a comparan las primeras y segundas slabas (apoyndose en la estructura grfica): Instructor: ALA: . nio/a: GA/LA .*. 6. El nio/a indica dnde no son iguales: Instructor': A / GA. 7. El nio/a articula con /aaaaaaaaaaaaa//ggggaaaaa./. claridad cada slaba:

8. El nio/a Indica qu sonido se aade en el primer * para que la palabra del Instructor sea igual a la suya. RESUMEN DE TIPOS DE TAREAS FONOLGICAS. TAREA TIPO EJEMPLO 1. Duracin acstica 2. Identificacin Palabras. de

Qu palabra ms larga?

es

Cuntas palabras hay en ...? Se oye una efe en caf? Riman con y gol? .

3.Reconocimiento de unidades. 4. Rimas. 5. Clasificacin palabras. de

Empieza foca igual que forro? Qu palabra es /s/ , /o/ , /1/? Cul es el primer sonido de la palabra barro? Cuntos sonidos oyes en sol?

6. Combinar unidades. 7. Aislar unidades. 8. Contar unidades

9.

Descomponer unidades

en

Qu sonidos oyes en la palabra bao? Qu palabra ser si le aadimos /s/ a alto? Qu palabra ser si cambiamos la /k/ de col por /g/? Qu palabra queda si quitamos /r/ a rosa? Qu sonido oyes en caro que no est en aro? Qu palabra saldr si digo sol al revs? Dictado palabras. de

10. Aadir unidades. 11. Sustituir unidades. 12.Suprimir unidades. 13. Especificar unidad suprimida. 14. Invertir unidades. -

15. Escritura inventada

COMPONENTES PALABRA

DEL

PROGRAMA

"ESCRIBIR

UNA

-El/la instructor/a propone al nio/a escribir una palabra (PLANTA). Actividades: 1. Escucha la palabra oralmente: /planta/. 2 Rompe la palabra en golpes de voz: /plan/ /ta/. 3 Cuenta el nmero de golpes de voz: dos. 4 Dibuja tantas estrellas como golpes de voz: * * 5 Articula con claridad cada una de las slabas: /pllllaannn/ /taaa/. 6 Cuenta el nmero de sonidos: /plllaaann/ cuatro. /taaa/ dos. 7. Dibuja una estrella por cada sonido: **** ** 8 Una vez articulados los sonidos escribe los grafemas correspondientes: planta.

9 Escribe la palabra concreta pronuncindola en voz alta: planta. PROGRAMA PARA LA MEJORA DE LA LECTOESCRITURA : Para la intervencin psicopedaggica en los diferentes errores de exactitud en la lectura y escritura se sugieren los siguientes principios metodolgicos: a) INVERSIN DE LETRAS y DE SILABAS: 1. Apoyo grfico: debe utilizarse el realzamiento grfico de los grafemas (pintar en color , agrandar ,...), 2. Apoyo articulatorio: la emisin fnica enfatizada de cada fonema es necesaria para lograr la asociacin se sonidos con su correspondiente grafema, 3. Trazado de las letras en el aire y en el plano grfico ( internalizacin de la grafa). 4. Juegos de eliminar, aadir y cambiar las letras en las palabras ( primero oralmente y luego grficamente). 5. Discriminacin visual: la asociacin del fonema con su correspondiente grafa debe consolidarse en el plano fnico/auditivo y en el grfico, para ello deben realizarse numerosas actividades de discriminacin visual. 6. Integracin: las actividades de completar palabras permiten consolidar el aprendizaje de las letras/slabas que se invierten, as como la escritura ideativa de las palabras que las contienen, teniendo como apoyo grfico la correspondiente ilustracin. Consolidar la imagen ortogrfica de la palabra. 7. Verbalizar las diferencias: en grafas que se invierte su posicin como son las simtricas o letras en espejo: q -p, d-b, m-w, u-n ; qu diferencias ves...? 8. Escritura de las grafas: todo lo que trabajemos debe ser completado con la escritura correspondiente. 9. Uso de materiales manipulativos: estimular el sentido del tacto e integrar la informacin por esta va: letras de plstico, ranuradas, de textura rugosa, encajables, rompecabezas, tarjetas, lotos,... 10. Utilizacin de palabras con significatividad para el alumnado: nombre propio, de sus familiares, de sus juguetes 11. Enfoque comunicativo: para la ejercitacin correctora de los errores de la lectoescritura debe emplearse aquellos textos de acuerdo a las necesidades de los alumnos: cartel de normas, cartas a amigos. mensajes, etc, b) SEPARACIN DE PALABRAS:

La correccin de las separaciones y uniones anmalas de las palabras debe iniciarse desde el plano fonolgico en primer lugar. El alumnado debe aprender a diferenciar las palabras (segmentar la tira fnica o sucesin ininterrumpida de palabras del mensaje oral). Slo despus de esta fase deber abordarse el plano escribano, mediante la facilitacin necesaria en forma de ayudas grficas: lneas de separacin,... 1. El profesorado enunciar pausadamente y en voz alta expresiones/frases sencillas con dificultad creciente: dos, tres, cuatro palabras, El alumno/a las escucha y cada vez que oiga una palabra puede asociarla con una palmada, un golpe suave o levantar un dedo de la mano. El objetivo es diferenciar unidades separadas. La segunda frase que se verbalice puede hacerse con emisiones fnicas de dos en dos palabras, o de tres en tres, de acuerdo con cada caso. Posteriormente se le puede dictar frases muy similares a la anterior, estableciendo algunos cambios de unas palabras por otras para mantener la estructura sintctica de la frase ya trabajada, 2. El alumnado puede contar el nmero de palabras que componen cada una de las frases que el profesorado est verbalizando, a la vez que las asocia con un suave golpe o registro en las casillas correspondientes. Se trata de un recurso grfico de ayuda para que acote y delimite la existencia de cada una de las palabras como unidades diferenciadas, 3. El alumnado tambin puede inventarse frases y verbalizarlas, 4. Aunque las actividades grficas son fundamentales, debe sealarse que la dimensin oral es la primera que debe abordarse para adquirir las habilidades auditivas de discriminacin (diferenciacin) de palabras, pasando posteriormente el plano grfico: escritura de frases, correccin de errores, completar y ordenar frases".. c) SUSTITUCIONES: 1. Actividades dirigidas a la discriminacin visual de las grafas perceptualmente y articulatoriamente confundibles (b-p, b-d, mn, p-t, -l, r- rr, - ch, f-cz, c- qu', j-g ), Observar que el alumnado no tenga problemas de dislalias,

2. Las palabras cuyos fonemas deban ser discriminados deben ser expresados verbalmente por el profesorado para ser diferenciados primero auditivamente y fonticamente, para pasar luego a la escritura correcta de la palabra en cuestin .Despus se pueden idear y escribir frases para consolidar el automatismo, 3, La formacin de palabras a partir de slabas es una actividad clsica en el tratamiento de las dificultades lectoescritoras, con ella se pretende desarrollar las habilidades de integracin lingstica, Del mismo modo, pueden realizarse este tipo de habilidades de segmentacin en letras y slabas son necesarias para lograr una correcta conciencia fonolgica. la cual, es, a su vez, fundamental para evitar que se produzcan errores tpicos lectoescritores. 4. Las actividades de formar palabras de una misma familia (palabras derivadas) estn dirigidas al tratamiento de los errores de "adivinacin- o derivativos, d) OMISIONES: 1. En las omisiones de letras es frecuente "olvidar- la n, m, r, l, s, antes de consonante, para ello se proponen listados de palabras incompletas que el alumnado deber completar con una de las letras mencionadas. 2, Debe enfatizarse la pronunciacin de la consonante que se omite, alargando el sonido: "cammmmpo-, 3. Las actividades escritas de completar palabras y frases deben asociarse con la lectura de las mismas y con la ideacin de frases semejantes para lograr la automatizacin de las habilidades de correspondencia grafofonolgica, 4, Las actividades de comparacin de frases refuerzan las habilidades atencionales del alumnado y evitan as, la omisin de palabras cuando se lee, Estas frases deben se muy parecidas y varan en algunos vocablos, con la intencin de "obligarla atencin del alumnado a discriminar perceptivamente cuales son las palabras que cambian de una frase a otra, La consecuencia que se desprende de ello, es que aprenda a aplicar al acto lector habitual la atencin mantenida y concentrada necesaria para no omitir palabras. 5. Debe emplearse el procedimiento "cloze" (textos incompletos) para fijar la atencin del alumnado, suprimindose aquellas palabras que puedan ofrecer una mayor dificultad de lectura, y que despus, el alumno o alumna debe segmentar para su anlisis.

6, Introducir actividades de "identificacin de errores" mediante palabras y frases en las que se ha omitido un grafema consonntico. Debern realizarse cuando el alumno ya haya adquirido una cierta habilidad decodificadora de tales fonemas. Es recomendable que se utilicen textos del propio alumno/a para identificar los errores de omisin (incluso los de sustitucin) que hayan podido producirse. Se trata de desarrollar la capacidad de reflexionar sobre las propias producciones de escritura; ello conduce a lograr un aprendizaje normalizado del componente ortogrfico de las palabras trabajadas. 7. La lectura simultnea (profesor/a y alumno/a) de textos preparados es tambin un procedimiento didctico de probada eficacia para la correccin de los errores de sustituciones y omisiones, por lo que es recomendable su empleo de acuerdo con las circunstancias de cada caso. INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA DE LA VELOCIDAD LECTORA: -No se puede pedir la misma velocidad lectora para cualquier tipo de textos, ya que va a depender de los niveles de dificultad de cada uno (vocabulario empleado,...). -No debe olvidarse que aunque detrs del entrenamiento de la velocidad lectora tambin est la exactitud y comprensin. -Las tcnicas que pueden emplearse son: - Identificacin rpida: identificar con rapidez palabras similares al modelo ofrecido, lo que obliga al lector a mejorar Sus habilidades de discriminacin visual. - Integracin visual: completar palabras incompletas. - Trocear" el texto: Consiste en la separacin por palabras y/o frases el texto que se va a leer. Luego repetirlas varias veces, hasta llegar a la lectura completa del texto. - Usar una tarjeta: guiarse por una tarjeta, por si su atencin visual puede verse afectada. - Trocear" la palabra y unirla despus: leer la palabra difcil por slabas, poco a poco, hasta integrarlas con fluidez. - Lectura silenciosa: preparacin previa a la lectura oral. -Cronolectura: cronometrar un minuto de lectura y detenerse. Luego contar las palabras ledas, y seguir as con el texto. -Comprensin: hacer preguntas, actividades o tareas referidas a la lectura. INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA DE AUTOCORRECCIN DE LA ESCRITURA: Est dirigido esconcienciar alpara la mejora de la de lo escrito a fundamental alumno que el proceso de revisin calidad de la escritura

A) Ideas previas de "qu se sabe" sobre la correcin. Esta implica no solo faltas de ortografa, sino tambin a de atender a el grafismo, la exactitud, la presentacin, la limpieza, la puntuacin,... B) El proceso de correccin como objeto de aprendizaje, deben atender a la observacin y manejo de textos escritos que contienen errores o aspectos a mejorar para familiarizar a el alumno en la deteccin y posterior mejora de ellos. C) La responsabilidad en el proceso de autocorreccin, esto exige sistematizar las tareas de autocorreccin (programacin didctica de las mismas), D) Las situaciones comunicativas como contenido de la escritura. Las producciones escritas por el alumno sean de situaciones comunicativas y funcionales para el alumno: escribir cartas a los amigos, invitaciones de cumpleaos,... E) Pautas para la autocorreccin, es importante seguir unas guas de reflexin que provoquen al alumno respuestas reflexivas sobre lo que va a escribir: -Qu vas a escribir? -Para qu vas a escribir? -Cmo lo vas a escribir? -Al trmino de tu escrito, cmo lo vas a corregir? -Cmo comprobars si lo que has escrito est bien? Las orientaciones metodolgicas que se sugieren son: 1. Realizar la correccin de los textos de manera inmediata a su elaboracin. 2. La correccin oral es eficaz. La verbalizacin de los aspectos correctivos ayuda a al alumno a adquirir mayor conciencia de su produccin escrita. 3. Los alumnos deben acostumbrarse a elaborar borradores previos al texto (producto) final de su trabajo, Debe asumirse con la mayor naturalidad. 4. La correccion por parejas es tambin deseable, as como en pequeo grupo, haciendo uso del dilogo y el intercambio de tareas escritas, 5. La autocorreccin exige el uso de materiales de consulta (el libro de texto, diccionarios, apuntes,.,.) para verificar su hiptesis. PARA LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES EN LA COMPRENSIN LECTORA DEBIDO A LAS DEFICIENCIAS EN LA DECODIFICACIN DE LAS LETRAS, PALABRAS DE UN TEXTO ES NECESARIO: -EN LA EVALUACIN usar Instrumentos variados del tipo:

1, Pruebas de Verdadero o Falso sobre cuestiones referidas al texto, 2. Pruebas de opcin mltiple a partir de cuestiones provocadas por la lectura, 3. Pruebas de asociacin. 4. Test de cloze (cierre, completar lagunas en el texto). 5. Pruebas semiobjetivas con utilizacin de materiales o sin la utilizacin del texto. Se concreta en: a) Poner ttulo a un fragmento determinado previamente ledo. b) Identificar el sentido de algunas frases, c) Obedecer rdenes por escrito. d) Ordenar una serie de prrafos de modo que constituyan un texto coherente, e) Completar una historia que se presenta sin final,
MATERIAL PARA TRABAJAR ESTOS ASPECTOS: PROGRAMA DE MEJORA DE LA LECTOESCRITURA, PROMELEC, -Inversiones, 1. 2. -Separaciones de palabras, -Sustituciones y omisiones, -Escritura 1,2. -Conciencia fonolgica. PROMOLEC. -Meta -comprensin lectora. PROGRAMA DE ESTRATEGIAS APRENDIZAJE. PROMELEC. -Estrategias de Aprendizaje, 2. -Meta- memoria, 2. -Meta -atencin, 2. -Meta- lenguaje 2 METACOGNITIVAS PARA EL