Programa de formacin para maestras y maestros de educacin bsica en la prevencin de la violencia a travs de la educacin en salud sexual integral

GUA PARA LA COORDINADORA Y EL COORDINADOR

Nivel preescolar

El Programa de formacin para maestras y maestros de educacin bsica en la prevencin de la violencia a travs de la educacin en salud sexual integral. Gua para la coordinadora y el coordinador. Nivel preescolar, fue elaborado por la Asociacin Mexicana para la Salud Sexual, A.C, en colaboracin con la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

Coordinacin General: Leticia Gutirrez Corona Coordinacin Acadmica: Norma Mara Luisa Gmez Prez Mara del Consuelo Luna Ramrez Georgina Islas Puente Ernesto Snchez Mndez Autores: Gema Ortiz Martnez Eusebio Rubio Aurioles Colaboracin: Alfonso Sandoval Arriaga Brenda Cruz Oliva Mnica Rodrguez Ballesteros Revisin: Adriana Corona Vargas Judith Lpez Ortiz Olivia Guerrero Figueroa Diseo de portada Ricardo Mucio Diseo de ilustraciones Montserrat Arreola Martnez

Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Est prohibido el uso de este programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2010 Argentina 28, Colonia Centro, 06020, Mxico, D.F. ISBN En trmite

PRLOGO

En el marco de los programas de profesionalizacin en Formacin Cvica y tica, que esta Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio ofrece, se encuentra el Programa de Capacitacin al Magisterio para Prevenir la Violencia hacia las Mujeres (PREVIOLEM), cuyo objetivo es proporcionar a las maestras y los maestros de preescolar, herramientas conceptuales y metodolgicas para incorporar la perspectiva de gnero en el quehacer en el aula y en la escuela por medio del dilogo con otros docentes y la reflexin sobre sus prcticas de enseanza, con el fin de generar alternativas didcticas para el aprendizaje de las nias y nios, y lograr relaciones ms equitativas. Las maestras y maestros desempean un papel importante en la construccin de la identidad de nios y nias y pueden influir decididamente en la mejora de las relaciones interpersonales previniendo situaciones de violencia en el aula. Por ello, como parte de la formacin integral del magisterio es indispensable proporcionarles elementos que permitan orientar sus prcticas educativas y responder a las inquietudes de sus alumnos en temas como la educacin sexual, la equidad de gnero, y derechos humanos; y contribuir a elevar la calidad de la educacin. Como parte de las acciones impulsadas por el Programa de Capacitacin al Magisterio para Prevenir la Violencia hacia las Mujeres, se pone a disposicin de las maestras y maestros, el Programa de formacin para maestras y maestros de educacin bsica en la prevencin de la violencia a travs de la educacin en salud sexual integral. GUA PARA LA COORDINADORA Y EL COORDINADOR. Nivel Preescolar, el cual tiene como propsito apoyar el desarrollo de los mdulos del programa donde se establecen actividades para la formacin de los grupos. Este material es un apoyo en el uso del MANUAL PARA EL EDUCADOR Y LA EDUCADORA. Nivel preescolar.

NDICE
PRLOGO ................................................................................................................. 1 NDICE ..................................................................................................................... 3 INTRODUCCIN ....................................................................................................... 7 PARTE 1. SEMINARIO .............................................................................................. 9
1 ......................................................................................................................................................... 11 DESCRIPCIN DEL SEMINARIO ........................................................................................................ 11 Datos generales del seminario ........................................................................................................ 11 Justificacin .................................................................................................................................... 12 Propsitos ....................................................................................................................................... 14 Contenidos ...................................................................................................................................... 15 Estructura didctica ........................................................................................................................ 18 Actividades de aprendizaje.............................................................................................................. 18 Materiales educativos...................................................................................................................... 18 Evaluacin ...................................................................................................................................... 19 Productos ........................................................................................................................................ 19 Acreditacin.................................................................................................................................... 20 Resumen de la estructura del seminario.......................................................................................... 20 2 ......................................................................................................................................................... 23 SUGERENCIAS GENERALES PARA REPRODUCIR EL SEMINARIO .................................................... 23 Reflexin y preparacin personal .................................................................................................... 24 Preparacin de materiales ............................................................................................................... 24 3 ......................................................................................................................................................... 25 ESTRUCTURA DEL SEMINARIO ......................................................................................................... 25 Estructura general del seminario .................................................................................................... 25 Duracin de las actividades ............................................................................................................. 25 Estructura de las unidades .............................................................................................................. 27

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES ................................................. 29

UNIDAD 1........................................................................................................................................... 31 VIOLENCIA Y SEXUALIDAD CONCEPTOS BSICOS .......................................................................... 31 PANORAMA DE LA UNIDAD 1 ........................................................................................................ 33 Cartas descriptivas de la unidad 1 ................................................................................................... 33

Lecturas de apoyo para implementar la unidad 1 ............................................................................. 35 Producto .......................................................................................................................................... 35 Evaluacin de la unidad 1 ................................................................................................................ 35 IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD 1 ............................................................................................. 37 Actividad 1.1.1 Introduccin al seminario ....................................................................................... 37 Actividad 1.1.2. Aplicacin de evaluacin inicial ............................................................................. 39 Actividad 1.2.1. Exposicin y discusin de la conferencia 1 ............................................................. 40 Actividad 1.3.1. Exposicin de la conferencia 2 ............................................................................... 42 Actividad 1.4.1. Exposicin de conferencia 3 ................................................................................... 43 Actividad 1.5.1. Exposicin de conferencia 4 ................................................................................... 44 ANEXOS DE LA UNIDAD 1.............................................................................................................. 47 Resumen del seminario ................................................................................................................... 47 Evaluacin inicial del seminario para preescolar .............................................................................. 49 Las acciones formativas, ejes rectores para una educacin integral en salud sexual ........................ 52 Resumen. Modelo Holnico de la Sexualidad. Implicaciones en la educacin sexual integral ........... 72 Prevencin de la violencia sexual a travs de la educacin .............................................................. 73 Los Derechos Humanos y la importancia de la educacin para la salud sexual y reproductiva ....... 104 Cdigos de violencia de gnero en las instituciones educativas ..................................................... 107 UNIDAD 2 ......................................................................................................................................... 111 PREVENCIN DE LA VIOLENCIA A TRAVS DE LA EDUCACIN SOBRE GNERO Y VNCULOS AFECTIVOS ....................................................................................................................................... 111 PANORAMA DE LA UNIDAD 2 ...................................................................................................... 113 Cartas descriptivas de la unidad 2 ................................................................................................. 113 Lecturas de apoyo para implementar la unidad 2 ........................................................................... 115 Producto ........................................................................................................................................ 115 Evaluacin de la unidad 2 .............................................................................................................. 115 IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD 2 ........................................................................................... 117 Actividad 2.1.1 Anlisis del desarrollo sexual ................................................................................ 117 Actividad 2.1.2 Sensibilizacin ...................................................................................................... 118 Actividad 2.1.3 Estrategia educativa ............................................................................................. 120 IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD 2 ........................................................................................... 121 Actividad 2.2.1 Anlisis del desarrollo sexual ................................................................................ 121 Actividad 2.2.2 Sensibilizacin ...................................................................................................... 122 Actividad 2.2.3 Estrategia educativa ............................................................................................. 124 Actividad 2.2.4 Evaluacin de la unidad 2 ..................................................................................... 126 ANEXOS DE LA UNIDAD 2............................................................................................................ 127 Manifestaciones del gnero en preescolar...................................................................................... 127 Manifestaciones de los vnculos afectivos en preescolar ................................................................ 129 Evaluacin A de talleres 1. Gnero y 2. Vnculos afectivos ......................................................... 131 Evaluacin B de talleres 1. Gnero y 2. Vnculos afectivos ......................................................... 132 UNIDAD 3 ......................................................................................................................................... 133 PREVENCIN DE LA VIOLENCIA A TRAVS DE LA EDUCACIN SOBRE EROTISMO Y REPRODUCTIVIDAD ......................................................................................................................... 133 PANORAMA DE LA UNIDAD 3 ...................................................................................................... 135 Cartas descriptivas de la unidad 3 ................................................................................................. 135 Lecturas de apoyo para implementar la unidad 3 ........................................................................... 137 Producto ........................................................................................................................................ 137 Evaluacin de la unidad 3 .............................................................................................................. 137 IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD 3 ........................................................................................... 139 Actividad 3.1.1 Anlisis del desarrollo sexual ................................................................................ 139 Actividad 3.1.2 Sensibilizacin ...................................................................................................... 140 Actividad 3.1.3 Estrategia educativa ............................................................................................. 142 IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD 3 ........................................................................................... 143

NDICE

Actividad 3.2.1 Anlisis del desarrollo sexual ............................................................................... 143 Actividad 3.2.2 Sensibilizacin ...................................................................................................... 144 Actividad 3.2.3 Estrategia educativa ............................................................................................. 145 Actividad 3.2.4 Evaluacin de la unidad 3 ..................................................................................... 147 ANEXOS DE LA UNIDAD 3 ........................................................................................................... 149 Manifestaciones del erotismo en preescolar .................................................................................. 149 Manifestaciones de la reproductividad en preescolar ..................................................................... 151 Mensajes comunes para prevenir los abusos sexuales ................................................................... 153 Aportaciones a la equidad familiar ................................................................................................ 162 Evaluacin A de talleres 3. Erotismo y 4. Reproductividad ......................................................... 163 Evaluacin B de talleres 3. Erotismo y 4. Reproductividad ......................................................... 164 UNIDAD 4......................................................................................................................................... 165 ANLISIS BIBLIOGRFICO Y SU RELACIN CON LA LABOR EDUCATIVA EN PREESCOLAR ........ 165 PANORAMA DE LA UNIDAD 4 ...................................................................................................... 167 Cartas descriptivas de la unidad 4 ................................................................................................. 167 Lecturas de apoyo para implementar la unidad 4 .......................................................................... 169 Producto ....................................................................................................................................... 169 Evaluacin de la unidad 4 ............................................................................................................. 169 Bibliografa para la unidad 4 ......................................................................................................... 169 IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD 4 ........................................................................................... 171 Actividad 4.1.1 Anlisis y discusin de lectura sobre gnero ......................................................... 171 Actividad 4.2.1 Anlisis y discusin de lectura sobre vnculos ...................................................... 172 Actividad 4.3.1 Anlisis y discusin de lectura sobre erotismo ...................................................... 173 Actividad 4.4.1 Anlisis y discusin de lectura sobre reproductividad ........................................... 174 Actividad 4.5.1 Propuesta de actividades derivadas del aprendizaje .............................................. 175 ANEXOS DE LA UNIDAD 4 ........................................................................................................... 177 Impacto de los fundamentos tericos analizados en la labor educativa .......................................... 177 UNIDAD 5......................................................................................................................................... 179 EDUCADORES Y EDUCADORAS EN LA PREVENCIN DE LA VIOLENCIA A TRAVS DE LA EDUCACIN EN SALUD SEXUAL INTEGRAL ................................................................................... 179 PANORAMA DE LA UNIDAD 5 ...................................................................................................... 181 Cartas descriptivas de la unidad 5 ................................................................................................. 181 Lecturas de apoyo para implementar la unidad 5 .......................................................................... 182 Producto ....................................................................................................................................... 182 Evaluacin de la unidad 5 ............................................................................................................. 182 IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD 5 ........................................................................................... 183 Actividad 5.1.1. Exposicin y discusin de conferencia 5 .............................................................. 183 Actividad 5.2.1. Aplicacin de evaluacin final ............................................................................. 184 Actividad 5.3.1. Desarrollo personalizado y exposicin de plan de trabajo .................................... 185 ANEXOS DE LA UNIDAD 5 ........................................................................................................... 187 Importancia de maestros y maestras en la educacin sexual integral ........................................... 187 Consenso ...................................................................................................................................... 200 Evaluacin final del seminario ....................................................................................................... 204 Evaluacin del seminario .............................................................................................................. 207 Tabla de contenidos del programa para preescolar 2 ..................................................................... 208 Tabla de contenidos del programa para preescolar 3 ..................................................................... 209

NOTAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .......................................................... 211

NDICE

INTRODUCCIN
E
Programa de formacin para maestras y maestros de educacin bsica en la prevencin de la violencia a travs de la educacin en salud sexual integral , que a su vez deseen
reproducir el seminario en su comunidad educativa. La violencia es un fenmeno determinado por factores individuales, relacionales, sociales y culturales; pero la influencia de las ideas, actitudes, suposiciones y tolerancia que se forman durante el proceso de crecimiento a travs de la educacin y la socializacin es enorme. La oportunidad de intervenir preventivamente desde el mbito de la educacin formal es invaluable. Exactamente lo mismo puede decirse de la vida sexual. Los determinantes de una vida sexual saludable se conforman, en gran medida, durante las fases del desarrollo como resultado de la socializacin, adquisicin de valores culturales y procesos educativos formales y no formales. En esta gua se presentan: la descripcin general del seminario de actualizacin con sus propsitos, contenidos, estructura didctica, evaluacin y productos esperados. En seguida se presentan sugerencias generales para la preparacin previa del multiplicador o multiplicadora. sta gua ha sido desarrollada para los y las participantes del seminario de actualizacin: La oportunidad de realizar intervenciones de prevencin primaria de la violencia, al tiempo que se imparte educacin en salud sexual integral es factible por la similitud de competencias necesarias para vivir sin violencia y para vivir una vida sexualmente sana.

La segunda parte, contiene la descripcin de las cinco unidades del seminario a reproducir. En los anexos, se ubican los materiales de apoyo necesarios para ello. Para el caso de las conferencias del seminario, se incluye un texto que ser til como marco de referencia para el educador o la educadora que multiplique la propuesta. La presente Gua para la coordinadora y el coordinador, tiene como complemento el Manual para el educador y la educadora, que se entrega a cada participante del seminario de actualizacin. Para facilitar el seminario, es necesario conocer los temas y las estrategias educativas contenidas en el manual complementario.

Confiamos en el compromiso y las competencias desarrolladas por los educadores y educadoras, a travs de los cuales se har una contribucin efectiva a la construccin de un Mxico basado en una cultura de paz.

INTRODUCCIN

PARTE 1. SEMINARIO

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1 DESCRIPCIN DEL SEMINARIO

A
continuacin se describen los lineamientos del seminario para que cada coordinador o coordinadora disponga de una gua estructurada de trabajo.

Datos generales del seminario

Nombre: Dirigido a: Duracin: Modalidad: Tipo de seminario: Materiales: Programa de formacin para maestras y maestros de educacin bsica en la prevencin de la violencia a travs de la educacin en salud sexual integral. Educadores y educadoras de preescolar 2 y preescolar 3. 40 horas, distribuidas en 5 unidades, o en el nmero de unidades que ms convenga a instructores/as y participantes. Presencial. Seminario de actualizacin. Manual para el educador / la educadora. Gua para la coordinadora y el coordinador. Videograbaciones de conferencias. Datos generales del seminario

Si bien se tiene contemplada la grabacin de las conferencias en los seminarios anteriormente realizados con un grupo numeroso de educadores/as, es posible que no siempre el/la multiplicador/a cuente con las mismas. Estas conferencias son: C1. Las acciones formativas, ejes rectores para una educacin integral en salud sexual. C2. Prevencin de la violencia sexual a travs de la educacin . C3. Los Derechos Humanos y la importancia de la educacin para la salud sexual y reproductiva desde la infancia . C4. Cdigos de violencia de gnero en la infancia. Y, C5. Importancia de maestros y maestras en la

educacin sexual integral.

1. Descripcin del seminario

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Justificacin
Ante el compromiso y esfuerzo de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS) por actualizar al personal de las entidades federativas para prevenir la violencia, el seminario: Programa de formacin para maestras y maestros de educacin bsica en la prevencin de la violencia a travs de la educacin en salud sexual integral , se presenta no slo como una justificacin, sino como una respuesta a una necesidad educativa preponderante. As mismo, este seminario es acorde al programa escolar actual, a los propsitos de la Reforma Integral de Educacin Bsica1 y a las responsabilidades adquiridas para prevenir, disminuir y erradicar la violencia de gnero. Por ello, se le considera como una lnea de accin del Programa de Capacitacin al Magisterio para Prevenir la Violencia contra las Mujeres, PREVIOLEM. La violencia afecta el desarrollo integral de nios, nias y adolescentes del mundo y de Mxico2; numerosas formas de violencia se relacionan con la sexualidad y en gran medida, con la carencia de educacin sexual integral oportuna. Las formas de violencia relacionadas con la sexualidad infantil, comprendida desde el Modelo de los Holones Sexuales3, son: Violencia hacia la construccin de la reproductividad Modelos inequitativos, inflexibles, estereotipados o abusivos de paternaje (ejercicio de la paternidad: cuidados, disciplina, educacin por parte del padre) y maternaje, embarazo temprano (antes de los 18 aos), problemas de la fertilidad derivados de descuido en la salud infantil y sus consecuencias. Violencia hacia la construccin del gnero Violencia hacia la construccin del erotismo Violencia sexual: abuso sexual, violacin, incesto, acoso sexual, explotacin sexual comercial infantil, pornografa infantil, exposicin a pornografa por internet, iniciacin sexual temprana y forzada, exposicin infantil continua a la vida ertica de sus madres y padres y sus consecuencias. Violencia hacia la construccin de los vnculos afectivos Maltrato fsico y psicolgico, negligencia, abandono, discriminacin, presiones sociales de pares y de pareja, violencia intrafamiliar, violencia comunitaria, acoso escolar entre pares, matrimonio temprano y forzado, prcticas culturales perjudiciales y sus consecuencias.

Desigualdad de trato, de oportunidades o de acceso a la educacin, inequidad, educacin sexista, presiones sociales no saludables hacia la masculinidad y la feminidad, educacin basada en la superioridad de un sexo sobre el otro.

Violencia hacia construccin de la sexualidad infantil Uno de los principales factores asociados a la violencia en el mundo es la inequidad y la desigualdad de gnero, que se traduce en conductas abusivas, desigualdad en oportunidades de desarrollo, de estudio y laborales, principalmente en desventaja de las mujeres 4. La promocin cultural del ejercicio de una masculinidad violenta, insensible, arriesgada y sexualmente incontrolada, repercute en la salud, el estrs e incluso en la edad promedio de vida de los hombres, desde temprana edad5.

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PARTE 1. SEMINARIO

Con relacin a los vnculos afectivos, en Mxico, al menos una de cada tres parejas adolescentes experimenta algn tipo de violencia 6. Se calcula que uno de cada tres nios, nias y adolescentes son vctimas del acoso escolar. La Organizacin Mundial de la Salud, refiere que el 35% de las nias y 25% de los nios, viven algn tipo de violencia sexual, como: abuso sexual, acoso sexual o violacin 4 Adems, nios, nias y adolescentes son sujetos de presiones sociales, tanto por sus pares como por sus parejas, tanto para el uso no saludable de internet, como para ejercer violencia o bien, para el inicio de relaciones sexuales a edades tempranas, lo que, entre otras razones, ha derivado en la ltima dcada en un incremento de VIH en la poblacin entre 15 y 24 aos. Lo que nos presenta un panorama desfavorable para la construccin del erotismo. Respecto al VIH en Mxico, hay indicios de un riesgo creciente entre las mujeres 7. La ausencia de educacin sexual incrementa la vulnerabilidad de contraer VIH 8. Se han documentado los vnculos entre la desigualdad entre sexos y el aumento de la vulnerabilidad a la infeccin por el VIH entre las mujeres y las adolescentes. De igual forma, las expectativas tradicionales relacionadas con la masculinidad y con el comportamiento sexual masculino tambin aumentan el riesgo de infeccin entre varones adultos y jvenes 9, lo que conlleva costos psicosociales, de salud y de desarrollo para quienes enfrentan el VIH y el SIDA y para los gobiernos. En torno a la reproductividad, la inequidad en roles familiares y el embarazo temprano / no planeado, repercuten en el desarrollo educativo, social y econmico de mujeres y hombres, as como en el incremento de la violencia en parejas jvenes con hijos, quienes adems, cuentan con mayor probabilidad de formar familias numerosas en condiciones de pobreza, lo que en s mismo es un factor de riesgo para la violencia10. La prevencin primaria de estas formas de violencia, involucra acciones integrales desde la infancia. La Por prevencin primaria, se sociedad tiene la corresponsabilidad de prevenir la comprenden las intervenciones violencia y una de las instituciones sociales con encaminadas a evitar que la mayor potencial en este sentido, es justamente la violencia ocurra. La prevencin educativa11. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos secundaria, se centra en la reaccin realizados hasta el momento y de la participacin inmediata a los actos de violencia comprometida de educadores y educadoras, todava una vez que suceden y la es necesario diversificar los recursos pedaggicos prevencin terciaria, dirige las para prevenir la violencia, especialmente si se acciones a atender a largo plazo considera el aumento de la violencia en Mxico y la los actos violentos ocurridos. existencia de nuevas modalidades de violencia. Por ello, es indispensable promover la capacitacin de educadores y educadoras para prevenir la violencia a travs de la educacin en salud sexual integral. Esta capacitacin demanda la sensibilizacin en el tema, adquisicin de nuevas competencias y estrategias especficas para llevar a cabo este compromiso educativo de manera coherente, secuencial y fundamentada. Los contenidos del seminario estn basados en el reconocimiento de la violencia como un problema de salud que afecta el sano desarrollo de nios, nias y adolescentes. Asimismo, en el compromiso adquirido por el gobierno de Mxico para prevenir la violencia hacia los nios y las nias, respaldados en la legislacin mexicana vigente, incluyendo: La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educacin, la Ley para la Proteccin de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes, la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminacin y, la Ley General de Salud, as como el cumplimiento de los compromisos adoptados por Mxico sealados en instrumentos internacionales tales como la Convencin de los Derechos del Nio.

1. Descripcin del seminario

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De esta manera, el seminario Programa de formacin para maestras y maestros de educacin bsica en la prevencin de la violencia a travs de la educacin en salud sexual integral, pretende brindar al educador y la educadora recursos terico prcticos, que faciliten la prevencin primaria de la violencia, a travs de la educacin en salud sexual integral.

Propsitos
Propsito general
Al finalizar el seminario, los educadores y las educadoras: Ampliarn sus conocimientos y competencias para prevenir la violencia a travs de la educacin en sexual integral y optimizarn las acciones educativas destinadas a respaldar los compromisos nacionales en contra de la violencia.

Propsitos especficos
Unidad 1. Violencia y sexualidad. Conceptos bsicos
Al finalizar la unidad 1, los educadores y las educadoras: 1.1 Comprendern la estructura del seminario y compartirn sentimientos y expectativas sobre el mismo, adems de manifestar el marco de referencia con el que inician el mismo. 1.2 Entendern el Modelo Holnico de la Sexualidad Humana, sus implicaciones en la educacin para prevenir la violencia y su relacin con los ejes rectores. 1.3 Diferenciarn los tipos de violencia hacia la sexualidad infantil y los ejes del programa para prevenirla. 1.4 Reflexionarn sobre diversos acuerdos internacionales en materia de Derechos Humanos y su expresin en el ejercicio de la educacin sexual infantil como una contribucin para el logro de una sociedad ms justa y equitativa. 1.5 Examinarn el impacto del gnero y de la educacin sexista en las manifestaciones de la violencia en la infancia.

Unidad 2. Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre gnero y vnculos afectivos

Al finalizar la unidad 2, los educadores y las educadoras: 2.1 Se sensibilizarn sobre gnero, analizarn sus manifestaciones, aplicarn las estrategias educativas y reflexionarn sobre las posibles situaciones a enfrentar durante su implementacin en el aula. 2.2 Se sensibilizarn sobre vnculos afectivos, analizarn sus manifestaciones, aplicarn las estrategias educativas y reflexionarn sobre las posibles situaciones a enfrentar durante su implementacin en el aula. 2.3 Reflejarn el aprendizaje derivado de los talleres de gnero y vnculos afectivos.

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PARTE 1. SEMINARIO

Unidad 3. Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre erotismo y reproductividad

Al finalizar la unidad 3, los educadores y las educadoras: 3.1 Se sensibilizarn sobre erotismo, analizarn sus manifestaciones, aplicarn las estrategias educativas y reflexionarn sobre las posibles situaciones a enfrentar durante su implementacin en el aula. 3.2 Se sensibilizarn sobre reproductividad, analizarn sus manifestaciones, aplicarn las estrategias educativas y reflexionarn sobre las posibles situaciones a enfrentar durante su implementacin en el aula. 3.3 Reflejarn el aprendizaje derivado de los talleres de erotismo y reproductividad.

Unidad 4. Anlisis bibliogrfico y su relacin con la labor educativa en preescolar

Al finalizar la unidad 4, los educadores y las educadoras: 4.1 Incrementarn sus conocimientos sobre prevencin de violencia a travs de la educacin sobre el gnero y analizarn diversos fundamentos asociados al tema. 4.2 Incrementarn sus conocimientos sobre prevencin de violencia a travs de la educacin sobre los vnculos afectivos y analizarn diversos fundamentos asociados al tema. 4.3 Incrementarn sus conocimientos sobre prevencin de violencia a travs de la educacin sobre el erotismo y analizarn diversos fundamentos asociados al tema. 4.4 Incrementarn sus conocimientos sobre prevencin de violencia a travs de la educacin sobre la reproductividad y analizarn diversos fundamentos asociados al tema. 4.5 Reflexionarn sobre el impacto de los fundamentos tericos analizados en la labor educativa.

Unidad 5. Educadores y educadoras en la prevencin de la violencia

Al finalizar la unidad 5, los educadores y las educadoras: 5.1 Reafirmarn la importancia de los educadores y las educadoras en la prevencin primaria de la violencia a travs de la educacin sexual integral. 5.2 Reflejarn el aprendizaje del seminario. 5.3 Elaborarn y presentarn un plan de trabajo para la aplicacin de las estrategias educativas del programa.

Contenidos
El programa integra diversos medios para otorgar a los educadores y las educadoras fundamentos tericos y prcticos. De esta manera, el seminario aborda una parte de los contenidos, y otros, de igual importancia, se han incluido tanto en el Manual para el educador y la educadora, como en la Gua para la coordinadora y el coordinador. A continuacin se enlistan ambas fuentes de conocimiento.

1. Descripcin del seminario

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Contenidos del seminario

Unidad Temas Introduccin. Evaluacin inicial. Conferencia 1. Las acciones formativas, ejes rectores para una educacin integral en salud sexual y reproductiva. Conferencia 2. Prevencin de la violencia sexual a travs de la educacin. Conferencia 3. Los Derechos Humanos y la importancia de la educacin para la salud sexual. Conferencia 4. Cdigos de violencia de gnero en la infancia. Talleres 1. Prevencin de la violencia a travs de la educacin sexual sobre gnero. Talleres 2. Prevencin de la violencia a travs de la educacin sexual sobre vnculos afectivos. Evaluacin de talleres 1 y 2. Talleres 3. Prevencin de la violencia a travs de la educacin sexual sobre erotismo. Talleres 4. Prevencin de la violencia a travs de la educacin sexual sobre reproductividad. Evaluacin de talleres 3 y 4. Revisin bibliogrfica 1. Temas relacionados con el gnero. Revisin bibliogrfica 2. Temas relacionados con los vnculos afectivos. Revisin bibliogrfica 3. Temas relacionados con el erotismo. Revisin bibliogrfica 4. Temas relacionados con la reproductividad. Hoja de trabajo sobre anlisis bibliogrfico y su aplicacin a la labor educativa. Conferencia 5. Importancia de educadores y educadoras en la educacin sexual integral. Evaluacin final del seminario. Elaboracin y exposicin del plan de trabajo. Clausura del seminario. Contenidos del Seminario

Unidad 1 Violencia y sexualidad. Conceptos Bsicos

Unidad 2 Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre gnero y vnculos afectivos Unidad 3 Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre erotismo y reproductividad

Unidad 4 Anlisis bibliogrfico y su relacin con la labor educativa en preescolar

Unidad 5 Educadores y educadoras en la prevencin de la violencia

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PARTE 1. SEMINARIO

Contenidos de los materiales de apoyo

El programa incluye dos materiales de apoyo con contenidos complementarios. Material Contenido PRESENTACIN. NDICE. INTRODUCCIN. PARTE 1. FUNDAMENTO TERICO. 1. Generalidades sobre la violencia. 2. El Modelo de los Holones Sexuales en nios y nias de preescolar. 3. Implicaciones del Modelo Holnico de la Sexualidad Humana en la educacin sexual integral infantil. 4. Manifestaciones de la sexualidad en preescolar. 5. Principales problemas de la sexualidad en preescolar. 6. La funcin docente ante las manifestaciones sexuales en preescolar. 7. Educacin en salud sexual integral y prevencin de la violencia en la educacin preescolar. PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS. 8. Ejes de las estrategias educativas. 9. Estructura de las estrategias educativas. 10. Sugerencias para la aplicacin de las estrategias educativas. 11. Estrategias educativas para preescolar 2. 12. Estrategias educativas para preescolar 3. NOTAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. PRESENTACIN. NDICE. INTRODUCCIN. PARTE 1. SEMINARIO. 1. Descripcin del seminario. 2. Sugerencias generales para reproducir el seminario. 3. Estructura del seminario. PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES. Unidad 1. Violencia y sexualidad. Conceptos Bsicos. Unidad 2. Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre gnero y vnculos afectivos. Unidad 3. Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre erotismo y reproductividad. Unidad 4. Anlisis bibliogrfico y su relacin con la labor educativa en preescolar. Unidad 5. Educadores y educadoras en la prevencin de la violencia a travs de la educacin en salud sexual integral. NOTAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. Contenido de los materiales de apoyo

1 Manual para la educadora y el educador

2 Gua para la coordinadora y el coordinador

El aprovechamiento de todos estos contenidos, ser dividido en las cinco unidades de esta gua.

1. Descripcin del seminario

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Estructura didctica
La estructura didctica que se plantea, considera la adquisicin crtica de conocimientos, la continua expresin de las inquietudes, opiniones y experiencias, revisin y discusin bibliogrfica y la representacin de las estrategias educativas por aplicar, acompandoles en los procesos analticos y reflexivos que permitan consolidar sus conocimientos o habilidades y sensibilizar sobre el tema, de manera que sea posible llevar a la prctica de manera profesional, su papel como guas y facilitadores/as en prevencin de violencia a travs de la educacin sexual integral, en el saln de clases.

Actividades de aprendizaje
El desarrollo de los contenidos se har fundamentalmente de cuatro maneras: 1. 2. El anlisis de las cinco conferencias del seminario, tanto de la unidad 1 como de la 5. La implementacin de talleres, de la unidad 2 y 3. Estos incluyen cuatro fases: el repaso del fundamento terico; la sensibilizacin ante el tema; y la representacin de las estrategias educativas, tal cual se aplicarn frente a grupo, y las reflexiones sobre circunstancias que podran suceder en el saln de clases tras la aplicacin de las estrategias educativas. La lectura y discusin de la bibliografa seleccionada por los y las asistentes al seminario, en la unidad 4. El desarrollo del plan de trabajo, o la propuesta de implementacin de las estrategias educativas, de acuerdo al programa escolar y al plan individual que cada docente desarrolle, a realizar en la unidad 5.

3. 4.

Materiales educativos
El seminario incluye dos materiales educativos: 1. 2. El Manual para la educadora y el educador. Con fundamento terico y las estrategias educativas de preescolar 2 y 3. La Gua para la coordinadora y el coordinador. Con la descripcin del seminario, los textos de las conferencias y la descripcin de unidades del seminario.

Se recomienda que el coordinador y la coordinadora del seminario hagan una revisin de los materiales de apoyo antes de la reproduccin.

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PARTE 1. SEMINARIO

Evaluacin
La evaluacin del seminario es de dos tipos:

a. Evaluaciones escritas
1. 2. 3. 4. La evaluacin de las unidades de talleres. Una evaluacin para la unidad 2 y otra para la unidad 3. La evaluacin final, en la que se constatar el aprendizaje de las conferencias expuestas en la unidad 1 y la unidad 5. Las aportaciones derivadas de la lectura de bibliografa por parte de los y las participantes, en la unidad 4. La evaluacin de la presentacin del plan de trabajo, en la unidad 5.

Adicionalmente, en la unidad 1 se completar una evaluacin diagnstica inicial, con la finalidad de comparar los conocimientos antes y despus del seminario. No tendr valor en la decisin de acreditacin.

b. Evaluacin de la participacin docente

Esta evaluacin depende de la percepcin del multiplicador o la multiplicadora, respecto a la participacin de cada asistente: su nivel de intervencin, expresin de inquietudes, actitud ante las actividades y ante el grupo, el inters en documentarse con los fundamentos escritos del seminario, la coherencia entre la conducta y los principios del programa y todo aquello que se considere oportuno para revelar la participacin dentro del seminario.

Productos
Los productos parciales de las unidades sern: 1. 2. 3. 4. Para las unidades 1 y 5, la documentacin de la evaluacin final de las cinco conferencias aplicada en la unidad 5. Para las unidades 2 y 3, la documentacin de la evaluacin final de cada una de estas. Para la unidad 4, la hoja de trabajo sobre la importancia de la bibliografa analizada y su repercusin en la labor educativa. Para la unidad 5, el plan de trabajo individual para la aplicacin de las estrategias educativas.

1. Descripcin del seminario

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Descripcin de productos
Las evaluaciones constituirn los productos de las unidades. Estas evaluaciones, incluyen aspectos relacionados con adquisicin de conocimientos, actitudes profesionales y respuesta a casos hipotticos realistas, respondidos con diversas metodologas, que requieren de procesos de anlisis, reflexin y aplicacin del aprendizaje adquirido. Las evaluaciones o formato para productos, se incluyen en la implementacin de las unidades 2 a 5 de esta gua.

Acreditacin
La acreditacin del seminario se logra con la obtencin de un 70% de la puntuacin mxima. El porcentaje de puntuacin se divide de la siguiente manera:

1. Evaluaciones parciales o productos 70% 2. 3. 4. Evaluacin de la participacin 30% 5. 6.

Evaluacin de talleres 1 y 2. Unidad 2: 15% Evaluacin de talleres 3 y 4. Unidad 3: 15% Evaluacin final. Unidad 5: 15% Presentacin del plan trabajo. Unidad 4: 20% Hoja de trabajo. Unidad 4. 15% Participacin durante las unidades. Unidad 1 a 4: 20%. Distribucin de la puntuacin

El seminario ser acreditado, de acuerdo con los siguientes porcentajes de equivalencia al total de puntaje de la carrera magisterial:

Entre 90 y el 100%. El mximo de puntuacin otorgada al seminario. Entre 80 y el 89%. El 80% de la puntuacin total del seminario. Entre 70 y el 79%. El 60% de la puntuacin total del seminario.

Resumen de la estructura del seminario

A continuacin se muestra un ejemplo de aplicacin del seminario. Este puede ser adaptado a la forma como se estructuren las unidades del mismo, de acuerdo a las necesidades del multiplicador o la multiplicadora y de los y las asistentes.

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PARTE 1. SEMINARIO

Horario 9:00 a 10:00 10:00 a 10:30 10:30 a 11:00 11:00 a 13:00 13:00 a 15:00 15:00 a 16:30 16:30 a 18:30 18:30 a 19:00 19:00 a 20:30

Unidad 1 Violencia y sexualidad. Conceptos bsicos Actividades Inauguracin Evaluacin inicial Receso Las acciones formativas, ejes rectores para una educacin integral en salud sexual. Prevencin de la violencia sexual a travs de la educacin Comida Los Derechos Humanos y la importancia de la educacin para la salud sexual y reproductiva desde la infancia Receso Cdigos de violencia de gnero en la infancia

Unidad 2 Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre gnero y vnculos afectivos Horario Actividades 9:00 a 11:00 11:00 a 11:30 11:30 a 13:30 13:30 a 15:30 15:30 a 17:30 17:30 a 18:00 18:30 a 20:00 20:00 A 20:15 Talleres 1. Gnero Receso Talleres 1. Gnero continuacin Comida Talleres 2. Vnculos afectivos Receso Talleres 2. Vnculos afectivos continuacin Evaluacin talleres 1 y 2

Unidad 3 Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre erotismo y reproductividad Horario Actividades 9:00 a 11:00 11:00 a 11:30 11:30 a 13:30 13:30 a 15:30 15:30 a 17:30 17:30 a 18:00 18:00 a 20:00 20:00 A 20:15 Talleres 3. Erotismo Receso Talleres 3. Erotismo continuacin Comida Talleres 4. Reproductividad Receso Talleres 4. Reproductividad continuacin Evaluacin talleres 3 y 4

1. Descripcin del seminario

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Unidad 4 Anlisis bibliogrfico y su relacin con la labor educativa en preescolar Horario Actividades 9:00 a 11:00 11:00 a 11:30 11:30 a 13:30 13:30 a 15:30 15:30 a 17:30 17:30 a 18:00 18:00 a 20:00 20:00 A 20:30 Discusin del anlisis bibliogrfico sobre gnero Receso Discusin del anlisis bibliogrfico sobre vnculos afectivos Comida Discusin del anlisis bibliogrfico sobre erotismo Receso Discusin del anlisis bibliogrfico sobre reproductividad Hoja de trabajo

Unidad 5 Educadores y educadoras en la prevencin de la violencia Horario Actividades Importancia de educadores y educadoras en la educacin sexual 9:00 a 11:00 integral 11:00 a 11:30 Evaluacin final 11:30 a 12:00 12:00 a 13:00 13:00 a 14:30 Receso Elaboracin del plan de trabajo Presentacin del plan de trabajo y clausura del seminario

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PARTE 1. SEMINARIO

2 SUGERENCIAS GENERALES PARA REPRODUCIR EL SEMINARIO

L
a responsabilidad de los coordinadores y las coordinadoras del seminario para nivel preescolar del Programa de formacin para maestras y maestros de educacin bsica en la prevencin de la violencia a travs de la educacin en salud sexual integral , es significativa por numerosas razones. Tanto la violencia como la educacin sexual integral son Tanto la violencia como la temas sensibles en la conformacin del ser humano. La violencia hacia la sexualidad, es parte de la experiencia de educacin sexual integral vida de numerosos adultos, incluyendo los educadores y las son temas sensibles en la educadoras. Esto agrega complejidad a la intervencin conformacin del ser educativa, as como la necesidad de actuar humano. Es necesario profesionalmente, en el marco de los derechos humanos y actuar en el marco de los con gran empata hacia los procesos individuales que los y derechos humanos y con las asientes al seminario atravesarn. empata hacia los Adems, numerosos temas abordados en el programa, no procesos individuales que son del dominio pblico; prevalecen la ignorancia, el los y las asientes al prejuicio y el ejercicio cotidiano de prcticas culturales enraizadas que dificultan el aprendizaje esperado. seminario atravesarn. La funcin de coordinar exige actuar firme pero cuidadosamente respecto a lo que dice, lo que hace y a las actitudes que se perciben, especialmente, la respuesta ante bromas sexistas, inequitativas, comentarios que reflejan roles rgidos de gnero, suposiciones tradicionales sobre la violencia y su justificacin, generalizaciones sobre los abusos sexuales, comentarios inadecuados hacia los cuidadores de menores vctimas de abusos, experiencias de respuestas contraproducentes ante el acoso escolar, u otros semejantes. Se solicita a los coordinadores y las coordinadoras, que se documenten intensamente para la labor que llevarn a cabo.

2. Sugerencias generales para reproducir el seminario

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Reflexin y preparacin personal

Las lecturas revisadas generarn reflexiones y cuestionamientos personales. Se sugiere que escriba sobre stas, que converse con la pareja, con los/as compaeros/as de trabajo, que se piense con cuidado qu puede o no compartirse con los grupos de trabajo, que se anticipen las dificultades, comentarios o experiencias que pudieran presentarse durante los seminarios y cmo se respondera ante estos eventos. Trabajar los temas de violencia y sexualidad implica reconocer las propias seales de violencia en la vida personal, entender las circunstancias en las que se presentaron, conversar sobre stas con personas cercanas. Se requiere de una postura firme en contra de la violencia y a la vez, tratar de identificar las propias actitudes y conductas violentas, de aceptarlas y modificarlas. Para referirse a estos contenidos, es oportuno mostrar tolerancia ante las diversas formas de vivir la sexualidad, teniendo en cuenta que hay personas con historias dolorosas, considerar a la sexualidad como positiva y a la educacin en salud sexual integral como saludable y necesaria. Educar sobre prevencin de la violencia a travs de la educacin sexual integral, precisa de paciencia y tolerancia, de tener siempre en mente cules son nuestros objetivos al trabajar, sabiendo que la labor realizada, compromete el ejercicio de los derechos de los nios y de las nias. Las habilidades en el manejo de grupos tambin son un elemento importante para este ejercicio, pues de ello depende el clima de respeto que debe de prevalecer para aprender y conversar, eliminando as el temor a ser juzgado/a por lo que se expresa. Cuando se abordan estos temas, es recomendable considerar que algunas reacciones de los y las asistentes, se derivan del tema que se est revisando, por lo que la comunicacin y la empata propician un mejor aprendizaje, que solamente establecer un lmite grupal. Algunas circunstancias aqu descritas pueden lograrse a travs del desarrollo personal, otras, sern adquiridas a travs de la experiencia ante el tema y frente a la diversidad de opiniones, experiencias y vivencias compartidas durante los seminarios. De modo que la disposicin del facilitador o la facilitadora para aprender, ser tambin un elemento crucial para el xito de los seminarios.

Preparacin de materiales
Para el adecuado desarrollo de los seminarios, coordinadores y coordinadoras deben de organizarse con disciplinar y rigor; ya que se necesitan con dos bloques de materiales: los necesarios para implementar el seminario y dentro de stos, los materiales de apoyo para las estrategias educativas que se ejemplificarn. Se recomienda planificar con suficiente tiempo para que los factores logsticos no agreguen dificultades innecesarias a la realizacin del seminario.

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PARTE 1. SEMINARIO

3 ESTRUCTURA DEL SEMINARIO

L
a coordinacin del seminario es sencilla una vez que se domina el conocimiento de su estructura y se cuenta con los materiales de apoyo necesarios.

Estructura general del seminario

El seminario se desarrolla en cinco unidades. Las unidades se dividen de la siguiente manera:

Unidad 1. Introduccin, evaluacin inicial y conferencias 1 a 4. Unidad 2. Talleres 1 y 2, y una evaluacin. Unidad 3. Talleres 3 y 4, y una evaluacin. Unidad 4. Anlisis de cuatro bibliografas y una hoja de trabajo. Unidad 5. Conferencia 5, una evaluacin final, y una de planeacin con el cierre del seminario.

Duracin de las actividades

La introduccin y bienvenida: Una hora. La evaluacin inicial: Media hora. Las conferencias 1 a 3: Dos horas cada una. Considerando una hora y media para la introduccin y desarrollo del tema; y media hora para preguntas y respuestas, su discusin y cierre. La conferencia 4: Una hora y media. Considerando una hora para la introduccin y desarrollo del tema, y media hora para preguntas y respuestas, su discusin y cierre.

3. Estructura del seminario

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Los talleres 1 y 2: Cuatro horas cada uno. Contemplando, media hora para el desarrollo del tema, una hora y media para la sensibilizacin y dos horas para la aplicacin de la estrategia educativa y cierre de la actividad. La evaluacin de talleres 1 y 2: Un cuarto de hora. Los talleres 3 y 4: Cuatro horas cada uno. Contemplando, media hora para el desarrollo del tema; una hora y media para la sensibilizacin y dos horas para la aplicacin de la estrategia educativa y cierre de la actividad. La evaluacin de talleres 3 y 4: Un cuarto de hora. Cuatro anlisis bibliogrficos: Dos horas cada uno. Realizacin de hoja de trabajo: Media hora. La conferencia 5: Dos horas. Considerando una hora y media para la introduccin y desarrollo del tema, y media hora para preguntas y respuestas, su discusin y cierre. Desarrollo de un plan de trabajo: Una hora. Presentacin del trabajo y cierre del seminario: Una hora para su exposicin y media hora para el cierre final del seminario.

En total, el seminario consta de cuarenta horas de actividades acadmicas, ms el trabajo fuera del aula que cada participante debe realizar, principalmente la lectura de bibliografa seleccionada para discusin y el resto de lecturas del manual del maestro.

Diversos coordinadores para los talleres

Es importante prever que para la unidad 1, 4 y 5, se requiere de un coordinador o coordinadora. Asimismo, si el grupo de participantes excede de cincuenta en las unidades 2 y 3, con talleres, se requerir de mayor nmero de coordinadores o coordinadoras. Las conferencias pueden tener un nmero variable de asistentes. Para los talleres se recomienda que ste no sea mayor a 50 personas. Por ejemplo, si un seminario cuenta con doscientos participantes, se implementarn simultneamente cuatro talleres, lo que significa que se necesitarn cuatro coordinadores o coordinadoras.

Talleres Grupo 1 / 50 asistentes Talleres Grupo 2 / 50 asistentes

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PARTE 1. SEMINARIO

Estructura de las unidades

Las cinco unidades del seminario constituyen las cinco unidades del mismo. La primera unidad incluye conferencias y una evaluacin inicial; la segunda y la tercera los talleres educativos, la cuarta anlisis bibliogrfico y una hoja de trabajo; y la quinta, una conferencia, la evaluacin final, la integracin del aprendizaje al plan de trabajo de los educadores y las educadoras y el cierre del seminario. Todas las unidades a reproducir estn estructuradas de la siguiente manera:

1. El panorama de la unidad
En esta seccin se ubican: la carta descriptiva, las lecturas de apoyo, los productos y la forma de evaluacin de la unidad. La carta descriptiva contiene: los temas de la unidad, el propsito, las actividades a realizar, el tiempo que ocupa cada actividad y los materiales necesarios para llevarla a cabo. Los elementos de la carta descriptiva, estn numerados: Los objetivos y anexos respetan el mismo esquema de numeracin. As, el inciso 1.1.1, corresponde a la 1. El primer nmero unidad uno, el tema uno de esa unidad y su primera corresponde a la unidad actividad. Si la numeracin es 2.3.1, significara que es 1.1 el segundo al tema y la segunda unidad, el tercer tema, y la actividad 1 para abordar ese tema. Este manejo de clasificacin se 1.1.1 el tercero a la actividad estableci para facilitar la bsqueda de materiales necesarios para cada unidad.

2. La implementacin de la unidad
Esta seccin incluye cada una de las actividades que se realizarn y sus anexos. Cada actividad est descrita de la siguiente manera: nmero de actividad y nombre, tabla de resumen informativo sobre el tema, propsito y duracin de la actividad. Para el caso de las conferencias, la implementacin de la unidad se compone de: introduccin, desarrollo del tema, discusin y cierre. Para la unidad de anlisis bibliogrfico, la unidad se compone de: introduccin, desarrollo de la discusin y cierre. Por su parte, todos los talleres se desarrollan con el siguiente esquema: exposicin del tema, basado en el marco terico, sensibilizacin al tema, estrategia educativa y cierre.

3. Los anexos de la unidad

En los casos que aplica, la tercera parte de cada unidad incluye los anexos como son: textos adicionales a las lecturas sugeridas que deben ser revisados por el multiplicador o la multiplicadora antes de llevar a cabo determinada actividad, en otros casos, son materiales de apoyo para el trabajo grupal.

3. Estructura del seminario

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28

PARTE 1. SEMINARIO

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

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UNIDAD 1 VIOLENCIA Y SEXUALIDAD CONCEPTOS BSICOS

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PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

PANORAMA DE LA UNIDAD 1

Cartas descriptivas de la unidad 1

Tema 1.1 Introduccin al seminario y evaluacin inicial INTRODUCCIN Actividad Tiempo Materiales Anexo 1.1.1 Resumen del seminario. Una copia por participante. Manual para el educador / la educadora. Uno por asistente. 1 hoja por participante, 4 cintas adhesivas. 1 hoja tamao rotafolio o cartulina, 1 marcador. Anexo 1.1.2 Evaluacin inicial. Una copia por participante.

Propsito

1.1 Reflexionarn sobre el significado del programa.

1.1.1 Introduccin al seminario.

60 min.

1.1.2 Aplicacin de evaluacin inicial.

30 min.

Tema 1.2 Modelo Holnico de la Sexualidad Humana CONFERENCIA 1: LAS ACCIONES FORMATIVAS, EJES RECTORES PARA UNA EDUCACIN INTEGRAL EN SALUD SEXUAL Propsito Actividad Tiempo Materiales Anexo 1.2.1 (a) Marco de referencia para conferencia 1.2.1 1. Exposicin y 1.2 1 cartulina por cada seis discusin de participantes. conferencia 1: Comprendern el Modelo Las acciones Holnico de la Sexualidad 2 marcadores por cada seis 120 formativas, Humana y sus participantes. min. ejes rectores implicaciones en la Anexo 1.2.1 (b) Resumen: educacin para prevenir la para una Modelo Holnico de la educacin violencia. Sexualidad Humana y sus integral en implicaciones en la salud sexual. educacin sexual integral. Una copia por participante.

Unidad 1. Violencia y sexualidad. Conceptos bsicos

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Tema 1.3 Prevencin de la violencia sexual a travs de la educacin CONFERENCIA 2: PREVENCIN DE LA VIOLENCIA A TRAVS DE LA EDUCACIN Propsito Actividad Tiempo Materiales 1.3.1 Exposicin y 1.3 discusin de Identificarn los tipos de Anexo 1.3.1 Marco de conferencia 2: 120 violencia hacia la referencia para conferencia Prevencin min. sexualidad infantil y los 2. de la violencia ejes del programa para sexual a prevenirla. travs de la educacin.

Tema 1.4 Derechos Humanos y educacin sexual CONFERENCIA 3: LOS DERECHOS HUMANOS Y LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN PARA LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DESDE LA INFANCIA Propsito 1.4 Reflexionarn sobre diversos acuerdos internacionales en materia de Derechos Humanos y su expresin en el ejercicio de la educacin sexual infantil como una contribucin para el logro de una sociedad ms justa y equitativa. Actividad 1.4.1 Exposicin y discusin de conferencia 3: Los Derechos Humanos y la importancia de la educacin para la salud sexual y reproductiva desde la infancia. Tiempo Materiales

120 min.

Anexo 1.4.1 Marco de referencia para conferencia 3.

Tema 1.5 Violencia de gnero en la infancia CONFERENCIA 4: CDIGOS DE VIOLENCIA DE GNERO EN LA INFANCIA Propsito Actividad Tiempo Materiales 1.5.1 1.5 Exposicin y Examinarn el impacto del discusin de Anexo 1.5.1 Marco de gnero y de la educacin conferencia 4: 90 min. referencia para conferencia sexista en las Cdigos de 4. manifestaciones de la violencia de violencia en la infancia. gnero en la infancia.

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PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Lecturas de apoyo para implementar la unidad 1

Tema Tema 1.1 Lecturas Lectura de introduccin y captulos 1 y 2. Gua del multiplicador / la multiplicadora. Lectura de marco de referencia para conferencia 1: Las acciones formativas, ejes rectores para una educacin integral en salud sexual. Gua del multiplicador / la multiplicadora. Lectura de captulos 1, 3 y 4. Manual del educador / la educadora. Lectura de marco de referencia para conferencia 2: Prevencin de la violencia a travs de la educacin. Gua del multiplicador / la multiplicadora. Lectura de marco de referencia para conferencia 3: Los Derechos Humanos y la importancia de la educacin para la salud sexual y reproductiva desde la infancia. Gua del multiplicador / la multiplicadora. Lectura de captulos 2 y 5. Manual del educador / la educadora. Lectura de marco de referencia para conferencia 4: Cdigos de violencia de gnero en la infancia. Gua del multiplicador / la multiplicadora. Lecturas de apoyo para la unidad 1. Violencia y sexualidad. Conceptos bsicos

Tema 1.2

Tema 1.3

Tema 1.4

Tema 1.5

Producto
El producto de esta unidad se ver reflejado en la evaluacin 1, que se aplicar en la unidad 5.

Evaluacin de la unidad 1
La evaluacin subjetiva de esta unidad se ha venido realizando a travs de los anlisis de las conferencias. La evaluacin documentada, ser aplicada en la unidad 5.

Unidad 1. Violencia y sexualidad. Conceptos bsicos

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36

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD 1

Actividad 1.1.1 Introduccin al seminario

Tema: Introduccin al seminario Propsito Materiales Anexo 1.1.1 Resumen del seminario. Una copia por participante. Manual para el educador / la educadora. Uno por asistente. 1 hoja por participante, 4 cintas adhesivas. 1 hoja tamao rotafolio o cartulina, 1 marcador. Duracin

Los educadores y las educadoras: 1.1 (a) Reflexionarn sobre el significado del programa.

60 minutos.

Implementacin
Introduccin y bienvenida
1. Presntese frente al grupo y de acuerdo a las lecturas de apoyo para esta actividad, ofrezca una sencilla introduccin del seminario y de la bienvenida al grupo. Resalte lo importancia del inters y compromiso de los educadores y las educadoras ante la prevencin de la violencia a travs de la educacin en salud sexual integral. Asegrese de que cada participante cuente con un manual para el educador y la educadora. Posteriormente, entregue a cada asistente una copia del resumen del seminario y una hoja en blanco.

2.

Presentacin e integracin
3. Solicite a cada asistente que divida la hoja de papel en dos partes y que, en una de stas, escriba su nombre y los compromisos personales respecto al seminario. Motive a que los compromisos sean realistas, considerando la duracin del seminario y las responsabilidades cotidianas. Si es posible, acrquese a los y las asistentes mientras redactan y emita gestos de aprobacin ante sus compromisos. Invite al grupo a imaginar que cada cual fuera una parte de un cuerpo humano, considerando que la parte sealada, se relaciona de alguna manera con su compromiso. Pregunte a los y las asistentes, en cul parte del cuerpo creen que podran ubicar a los sentimientos y a los pensamientos, para ejemplificar. Trace sobre el pizarrn una figura humana, sin sexo. Y solicite a cada participante que pase al frente y escriba su nombre en la parte del cuerpo que represente su compromiso en esta figura, sin explicar la razn para ello. Si el nmero de asistentes es considerable, permita que 10 a 20 asistentes pasen al frente o ms, si numerosas partes del cuerpo no han sido seleccionadas. Retome pares de diferentes partes del cuerpo (por ejemplo mano y pie, cabeza y abdomen, cabeza y mano), y pregunte a ambos representantes de esas partes del cuerpo:

4.

5.

6.

Unidad 1. Violencia y sexualidad. Conceptos bsicos

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7. 8.

a. Por qu eligieron esa parte del cuerpo? Cul es su compromiso? Cuando mencionen su compromiso, usted escriba una o dos palabras que denoten el compromiso, al lado del nombre en la figura humana. b. Podra ser que sus compromisos se complementen entre s, en qu podran beneficiarse? Repita el procedimiento con otras dos parejas. Modifique la instruccin: Ahora, invite a pasar a tres pares de personas que representen exactamente la misma parte del cuerpo, y realice las mismas preguntas del inciso nmero 6.

Cierre de la presentacin e integracin

9. Gue la reflexin sobre las diferencias observadas en el ejercicio. Al finalizar, resalte la importancia de la diversidad como medio de enriquecimiento grupal / social. Tambin puede asociarla a la corresponsabilidad que cada miembro de la sociedad tiene respecto a la prevencin de la violencia. Seale el respeto a la diversidad, como un valor fundamental para trabajar sobre prevencin primaria de la violencia. Para la reflexin, pregunte al grupo: a. Qu diferencias y semejanzas observaron entre el primer ejercicio y el segundo? b. Qu pasara si como grupo, no tuviramos cabeza / tronco / orejas? c. Qu papel juegan la similitud y la diversidad en este seminario? d. Cmo puede beneficiarse la sociedad, con todos sus compromisos, en conjunto? 10. Solicite al grupo que se levante para compartir con otros/as asistentes su nombre, institucin de procedencia, grado escolar que representan y sus compromisos. Usted tambin participe en el cierre, comentando con los/as asistentes sus propios compromisos escritos. Al terminar, cierre preguntando: De qu se dan cuenta?

Revisin del seminario

11. Pida a cada asistente que lea el resumen del seminario. Posteriormente, explique paso a paso las actividades que se llevarn a cabo, la forma de evaluacin, los lineamientos de puntualidad y asistencia, el manejo de los recesos y cualquier otra explicacin o solicitud que desee comentar. Si van a establecer reglas grupales este es el momento adecuado para ello. En este caso, apyese en la hoja tamao rotafolio para escribir las reglas del grupo.

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PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Actividad 1.1.2. Aplicacin de evaluacin inicial

Propsito Tema: Evaluacin inicial Materiales Anexo 1.1.2 Evaluacin inicial. Una copia por participante. Duracin 30 minutos.

Los educadores y las educadoras: 1.1 (b) Manifestarn su marco de referencia inicial.

Implementacin
Introduccin
1. Explique al grupo que se aplicar la evaluacin inicial. Deje claro que sta no ser parte de sus porcentajes para aprobar el seminario, pero permitir documentar el impacto del mismo. Si durante la aplicacin surgen comentarios que refieren desconocimiento de temas, comente que esto es esperable, pues cuentan con escaso abordaje del tema durante la formacin acadmica hasta el momento. Motive a quienes expongan carencias educativas relacionadas con la evaluacin, para que mantengan esa inquietud durante el seminario hasta que sta sea aclarada.

2.

Aplicacin
3. Administre la evaluacin individualizada y recjala cuando sea oportuno. Revise que cuente con el nombre del asistente que la respondi, pues de otra manera, slo podr obtener resultados globales y no personalizados.

Unidad 1. Violencia y sexualidad. Conceptos bsicos

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Actividad 1.2.1. Exposicin y discusin de la conferencia 1

Tema: Modelo Holnico de la Sexualidad Humana Propsito Materiales Anexo 1.2.1 (a) Marco de referencia para conferencia 1. 1 cartulina por cada seis participantes. 2 marcadores por cada seis participantes. Anexo 1.2.1 (b) Resumen: Modelo Holnico de la Sexualidad Humana y sus implicaciones en la educacin sexual integral. Una copia por participante. Duracin

Los educadores y las educadoras: 1.2 Comprendern el Modelo de los Holones Sexuales y sus implicaciones en la educacin para prevenir la violencia y su relacin con los ejes rectores.

120 minutos.

Implementacin
Introduccin
1. Basado/a en las lecturas de esta actividad, prepare su propia presentacin de la conferencia: Las acciones formativas, ejes rectores para una educacin integral en salud sexual con diapositivas. Si el grupo de asistentes es numeroso, esta opcin es la ms recomendada. Entregue a cada asistente el resumen: Caractersticas del Modelo Holnico de la Sexualidad Humana y sus implicaciones en la educacin sexual. Introduzca la explicacin sobre el Modelo de los Holones Sexuales.

De no contar con oportunidad para presentar la conferencia con diapositivas, entonces:

2. 3.

Desarrollo del tema. Parte 1

4. Trace en el pizarrn una tabla grande con dos filas y cuatro columnas. En las cuatro celdas del centro, coloque los nombres de los holones; pregunte al grupo tipos de manifestaciones de la sexualidad en cada holn de acuerdo a su edad e invtelos/as para que las escriban en la celda correspondiente. En las columnas izquierda y derecha restantes, invite a algunos/as participantes a pasar al frente para escribir las manifestaciones de la sexualidad que han observado en sus grupos, de acuerdo al holn al que creen que pertenece. De ser necesario, aclare cuando una manifestacin no haya sido colocada en el holn adecuado. Gue la reflexin sobre la tabla del pizarrn: a. Qu diferencias y semejanzas encuentran entre este concepto de sexualidad y el aprendido durante su infancia? b. Cmo podran definir las diferencias y semejanzas entre la sexualidad infantil y la adulta? c. Hasta el momento, si consideran los temas que trabajan en sus grupos: Sobre cules temas han educado ms y cules menos?

5.

6.

40

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Desarrollo del tema. Parte 2

7. Forme grupos de seis personas, preferentemente de ambos sexos y pertenecientes a instituciones diversas. Entregue a cada grupo una cartulina y dos marcadores. 8. Solicite la lectura grupal del resumen sobre el modelo de sexualidad y sus implicaciones. Una vez terminada la lectura, permita la expresin y aclaracin de dudas. 9. Asigne a los grupos una letra o nombre de acuerdo al inciso de pregunta (a, b, c, d, e) sobre el cual les indicar trabajar en las cartulinas previamente entregadas. Es posible que varios grupos tengan el mismo inciso. Mencione las tareas grupales. Revise por favor el anexo 1.2.1 (b) para poder integrar a esta actividad las consecuencias anotadas: a. Si pretendieran definir los temas a abordar para educar a un grupo de preescolar sobre amistad: Qu significara tomar en cuenta la consecuencia 2, del Modelo Holnico de la Sexualidad Humana y sus consecuencias en la educacin sexual integral? b. Si pretendieran educar sobre privacidad en el hogar a un grupo de preescolar: Qu significara tomar en cuenta la consecuencia 3, del Modelo Holnico de la Sexualidad Humana y sus consecuencias en la educacin sexual integral? c. Si pretendieran definir los temas a abordar para educar sobre el cuerpo humano para un grupo de preescolar: Cmo repercutira en ello tomar en cuenta la consecuencia 5, del Modelo Holnico de la Sexualidad Humana y sus consecuencias en la educacin sexual integral? d. Si hubieran educado a un grupo de preescolar sobre flexibilidad en roles familiares: Cmo podran evaluar el aprendizaje, tomando en cuenta la consecuencia 9 del Modelo Holnico de la Sexualidad Humana y sus consecuencias en la educacin sexual integral? e. Cul de las consecuencias del Modelo Holnico de la Sexualidad Humana en la educacin sexual integral les parece ms importante en la educacin preescolar? Por qu? 10. Una vez terminadas las tareas grupales, permita que representantes de los grupos expongan sus resultados y enriquezca las participaciones de acuerdo a sus conocimientos sobre el tema.

Discusin y cierre
11. Gue la reflexin y anlisis del tema expuesto. Para ello, inicialmente favorezca la expresin de dudas y comentarios. 12. Solicite a cada participante que defina, en sus palabras, los ejes rectores para una educacin integral en salud sexual y permita que algunos/as participantes expresen sus resultados.

Unidad 1. Violencia y sexualidad. Conceptos bsicos

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Actividad 1.3.1. Exposicin de la conferencia 2

Tema: Prevencin de la violencia sexual a travs de la educacin Propsito Los educadores y las educadoras: 1.3 Identificarn los tipos de violencia hacia la sexualidad infantil y los ejes del programa para prevenirla. Materiales Anexo 1.3.1 Marco de referencia para conferencia 2. Duracin 120 minutos.

Implementacin
Introduccin
1. Basado/a en las lecturas de esta actividad, prepare su propia presentacin de la conferencia: Prevencin de la violencia sexual a travs de la educacin con diapositivas. Si el grupo de asistentes es numeroso, esta opcin es la ms recomendada. Introduzca el tema preguntando al grupo sobre sus definiciones de violencia sexual; escuche y anote los tipos de violencia referidos por los y las asistentes, al tiempo que los separa de acuerdo al holn al que pertenecen.

De no contar con oportunidad para presentar la conferencia con diapositivas, entonces:

2.

Desarrollo del tema

3. 4. 5. 6. Explique el trmino Violencia hacia la sexualidad infantil y el de Prevencin primaria. Desarrolle el tema anterior. Cuando defina cada tipo de violencia, detngase para indagar si el grupo detecta esa modalidad de violencia en el alumnado. Realice en el pizarrn un mapa conceptual sobre los ejes que determinaron el diseo de la propuesta temtica del seminario. Mencione al grupo ejemplos de violencia, para que identifiquen a cul tipo de violencia pertenecen.

Discusin y cierre
7. 8. Invite al grupo a expresar sus inquietudes y comentarios sobre el tema. Solicite opiniones sobre alternativas para prevenir la violencia genrica, vinculativa, ertica o reproductiva desde un enfoque positivo, atendiendo a la construccin y desarrollo de habilidades, valores y actitudes necesarias para prevenir la aparicin de la violencia y escuche las opiniones. Cuando escuche alternativas, intente guiar al grupo sobre la siguiente reflexin: De qu manera cada alternativa podra ser traducida en acciones concretas dentro del saln de clases?

9.

42

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Actividad 1.4.1. Exposicin de conferencia 3

Tema: Derechos Humanos y educacin sexual Propsito Los educadores y las educadoras: 1.4 Reflexionarn sobre diversos acuerdos internacionales en materia de Derechos Humanos y su expresin en el ejercicio de la educacin sexual infantil como una contribucin para el logro de una sociedad ms justa y equitativa. Materiales Duracin

Anexo 1.4.1 Marco de referencia para conferencia 3.

120 minutos.

Implementacin
Introduccin
1. Basado/a en las lecturas de esta actividad, prepare su propia presentacin de la conferencia: Los Derechos Humanos y la importancia de la educacin para la salud sexual y reproductiva desde la infancia con diapositivas. Cabe mencionar que si el grupo de asistentes es numeroso, esta opcin es la ms recomendada. Introduzca el tema preguntando al grupo si considera que la educacin sexual integral infantil, es un derecho infantil documentado en Mxico. Enfatice los acuerdos que respaldan el derecho a la educacin sexual integral infantil.

De no contar con los recursos para presentar la conferencia con diapositivas, entonces:
2. 3.

Desarrollo de la conferencia
4. 5. Facilite su propia presentacin del tema con diapositivas. Indague con el grupo sobre ideas y propuestas para que el derecho a la educacin sexual integral infantil sea ejercido en nuestra sociedad.

Cierre del desarrollo de la conferencia

Discusin y cierre
6. Invite al grupo a expresar sus inquietudes y comentarios sobre el tema. Incline la discusin hacia lo que s es posible hacer, en lugar de rescatar solamente las deficiencias u obstculos. Solicite a cada participante que cierre los ojos. Posteriormente, invite al grupo a que imagine: Cmo sera una sociedad sexualmente ms justa y equitativa, libre de violencia? Espere un minuto y posteriormente, comente: Y t, qu haces en ese mundo dnde ests cmo ests vestido / vestida qu piensas qu sientes. Es necesario que espere unos segundos despus de los puntos suspensivos, para permitir que los y las participantes imaginen estas circunstancias. Permita comentarios sobre lo imaginado. Especialmente, su vivencia personal dentro de esta escena. Motive a los educadores y las educadoras a creer que esa sociedad es posible, pues mantener esta creencia es un requisito para prevenir la violencia.

7.

8. 9.

Unidad 1. Violencia y sexualidad. Conceptos bsicos

43

Actividad 1.5.1. Exposicin de conferencia 4

Tema: Violencia de gnero en la infancia Propsito Los educadores y las educadoras: 1.5 Examinarn el impacto del gnero y de la educacin sexista en las manifestaciones de la violencia en la infancia. Materiales Anexo 1.5.1 Marco de referencia para conferencia 4. Duracin 90 minutos.

Implementacin
Introduccin
1. De acuerdo con las lecturas de esta actividad, prepare su propia presentacin sobre violencia de gnero en la infancia, para la cuarta conferencia: Cdigos de violencia de gnero en la infancia con diapositivas. Si el grupo de asistentes es numeroso, esta opcin es la ms recomendada. Para introducir el tema explique las recomendaciones de la Organizacin Mundial de la Salud para afrontar la violencia. Exponga la importancia del tema, apoyndose en la recomendacin 4: Encarar los grandes factores culturales, sociales y econmicos que contribuyen a la violencia y adoptar medidas para cambiarlos, incluidas las destinadas a reducir las brechas entre ricos y pobres y asegurar el acceso equitativo a los bienes, servicios y oportunidades. Invite a expresar si han percibido manifestaciones de inequidad vividas por sus alumnos y alumnas. Escuche los comentarios y tome en cuenta qu tanto los y las participantes perciben ms la inequidad hacia un gnero u otro, para que usted pueda hacer nfasis en una visin equitativa al final de la actividad.

De no contar con oportunidad para presentar la conferencia con diapositivas, entonces:

2.

3. 4.

Desarrollo del tema

5. 6. De acuerdo a sus recursos tcnicos, exponga un resumen del marco terico para esta unidad. Elabore una lista de conductas docentes hacia nios y nias que usted haya observado en diversas instituciones. Incluya tanto conductas equitativas como no equitativas. Lea al grupo estas listas y pregunte en cada ejemplo si es equitativo y la razn para ello. De acuerdo al tema desarrollado y a los comentarios de los y las asistentes, indague la opinin del grupo respecto a los retos de la educacin para el logro de una mayor equidad hacia la infancia. Cuide que las aportaciones manifiesten retos respecto a los nios y a las nias. De no resultar as, usted aporte para una visin equilibrada.

7.

Discusin y cierre
8. 9. Invite al grupo a expresar sus inquietudes y comentarios sobre el tema. Ayude al grupo, por medio de sus comentarios, a reconocer los avances que se han logrado respecto a la equidad, si se comparan las circunstancias actuales con las existentes hace diez o quince aos. Intente hacer nfasis en ambos sexos.

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PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

10. Invite a la audiencia a pensar: si hubiera un reglamento escolar cuyo objetivo fuera la equidad: qu reglas tendra? Permita la expresin de ideas. 11. Resalte la importancia de considerar factores asociados a la prevencin de la violencia hacia la sexualidad infantil dentro de los lineamientos escolares y de aquellos propios de cada grupo escolar.

Sugerencias para cerrar la unidad 1

12. Exhorte a los y las participantes a compartir los principales aprendizajes derivados de la unidad 1. 13. Sugiera al grupo, como actividad complementaria, que revise el fundamento terico de su manual y realice las autoevaluaciones comprendidas en el mismo. 14. Recuerde que la evaluacin final incluir la revisin de los temas vistos en esta unidad. 15. Agradezca la participacin de los educadores y las educadoras en esta unidad.

Unidad 1. Violencia y sexualidad. Conceptos bsicos

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46

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

ANEXOS DE LA UNIDAD 1
Para actividad 1.1.1
Anexo 1.1.1 Resumen del seminario. Una copia por participante
--------------------

Resumen del seminario

Unidad 1 Violencia y sexualidad. Conceptos bsicos Horario 9:00 a 10:00 10:00 a 10:30 10:30 a 11:00 11:00 a 13:00 13:00 a 15:00 15:00 a 16:30 16:30 a 18:30 18:30 a 19:00 19:00 a 20:30 Inauguracin Evaluacin inicial Receso Las acciones formativas, ejes rectores para una educacin integral en salud sexual. Prevencin de la violencia sexual a travs de la educacin Comida Los Derechos Humanos y la importancia de la educacin para la salud sexual y reproductiva desde la infancia Receso Cdigos de violencia de gnero en la infancia Actividades

Unidad 2 Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre gnero y vnculos afectivos Horario 9:00 a 11:00 11:00 a 11:30 11:30 a 13:30 13:30 a 15:30 15:30 a 17:30 17:30 a 18:00 18:30 a 20:00 20:00 a 20:15 Talleres 1. Gnero Receso Talleres 1. Gnero continuacin Comida Talleres 2. Vnculos afectivos Receso Talleres 2. Vnculos afectivos continuacin Evaluacin talleres 1 y 2 Actividades

Anexos de la unidad 1

47

Unidad 3 Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre erotismo y reproductividad Horario 9:00 a 11:00 11:00 a 11:30 11:30 a 13:30 13:30 a 15:30 15:30 a 17:30 17:30 a 18:00 18:00 a 20:00 20:00 a 20:15 Talleres 3. Erotismo Receso Talleres 3. Erotismo continuacin Comida Talleres 4. Reproductividad Receso Talleres 4. Reproductividad continuacin Evaluacin talleres 3 y 4 Actividades

Unidad 4 Anlisis bibliogrfico y su relacin con la labor educativa en preescolar Horario 9:00 a 11:00 11:00 a 11:30 11:30 a 13:30 13:30 a 15:30 15:30 a 17:30 17:30 a 18:00 18:00 a 20:00 20:00 a 20:30 Receso Discusin del anlisis bibliogrfico sobre vnculos afectivos Comida Discusin del anlisis bibliogrfico sobre erotismo Receso Discusin del anlisis bibliogrfico sobre reproductividad Hoja de trabajo Actividades Discusin del anlisis bibliogrfico sobre gnero

Unidad 5 Educadores y educadoras en la prevencin de la violencia Horario 9:00 a 11:00 11:00 a 11:30 11:30 a 12:00 12:00 a 13:00 13:00 a 14:30 Evaluacin final Receso Elaboracin del plan de trabajo Presentacin de plan de trabajo y cierre del seminario Actividades Importancia de educadores y educadoras en la educacin sexual integral

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PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Para actividad 1.1.2

Anexo 1.1.2 Evaluacin inicial. Una copia por participante
--------------------

Evaluacin inicial del seminario para preescolar

Fecha: ___ ___/___ ___/___ ___ ___ ___ Pgina 1 Nombre completo: ________________________________________________________________________ b ____ Hombre c Edad: _______ aos d Sexo: ____ Mujer e Formacin acadmica: _____________________________________________________________________ ___ Preescolar 3 Otro: ___________________________________ f Grado escolar: ___ Preescolar 2 g Institucin: ______________________________________________________________________________ ___ Otro: _____________________________________________ h Cargo: ___ Educador/a frente a grupo i Ciudad y Municipio (del jardn de nios): _________________________, j. _________________________
a

Estimados y estimadas participantes del seminario: Esta evaluacin tiene el propsito de servir de base para documentar el impacto del seminario y las necesidades educativas. No tiene ningn valor para la evaluacin final del seminario.
I. Por favor marque con una x, la respuesta que considere correcta en cada caso.
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Pregunta

SI

NO

El Modelo Holnico de la Sexualidad Humana se compone de seis holones o partes Segn el Modelo Holnico de la Sexualidad, los vnculos afectivos es el holn principal La prevencin primaria es la destinada a impedir que contine la violencia que sido detectada con anterioridad La violencia hacia la sexualidad infantil no incluye el acoso escolar o maltrato entre pares Una recomendacin para afrontar la violencia es reducir la inequidad y la desigualdad Una caracterstica de la educacin sexual integral, es crear experiencias de aprendizaje La educacin sexual integral enfatiza principalmente en aspectos neurolgicos Cuando el abuso sexual es con fuerza fsica, se denomina violacin El abuso sexual es siempre la forma de violencia con ms repercusin en los nios y las nias Diversos acuerdos internacionales justifican la educacin sexual infantil en Mxico Nios y nias tienen el derecho a la educacin sexual integral En el acoso escolar infantil, debe tratarse de que agresor y vctima se hagan amigos La educacin sobre reproductividad, en realidad adquiere sentido a partir de la pubertad Cuando una conducta sexualmente abusiva sucede entre nios/as de la misma edad, se debe de considerar siempre como un juego sexual Que nadie toque tu cuerpo, es una frase adecuada para prevenir abusos sexuales.

Anexos de la unidad 1

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Pgina 2
16 17 18 19 20

El acoso o maltrato escolar es causado principalmente por el mbito familiar La funcin del educador o de la educadora ante la educacin sexual, es una conjuncin entre guiar u orientar y facilitar con flexibilidad Hacer filas siempre con los nios de acuerdo a su sexo es saludable para su sexualidad El programa escolar actual contiene elementos relacionados con la educacin sexual Es posible prevenir numerosas formas de violencia a travs de la educacin

II. Por favor marque con x, la respuesta que considere acorde a su opinin.
N 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

Pregunta

SI

NO

Creo que la educacin sexual infantil la deberan dar solamente los padres y madres Preferira que otro/a educador/a impartiera el tema de educacin sexual a mi grupo Siento comodidad de pensar que educar a mi grupo sobre sexualidad integral A veces, es mejor decirle a un nio que se defienda a golpes para que pare el abuso Los educadores y educadoras somos corresponsales de la prevencin de la violencia La violencia es inevitable en una sociedad como la nuestra Siento que los nios / las nias estn chicos/as para educar sobre prevencin de violencia a travs de la educacin en salud sexual integral Estoy de acuerdo en que me involucren en la prevencin de la violencia a travs de la educacin en salud sexual integral Los valores asociados a la sexualidad deben de aprenderse en casa Me parece que la equidad en realidad ha repercutido negativamente en la mujer actual Creo que los nios y las nias deberan tener acceso a cualquier juguete, no a juguetes diferenciados por sexo Me cuesta trabajo aceptar que un nio slo juegue con nias o elija slo colores rosas Me siento seguro/a sobre qu hacer cuando un nio o nia se acaricia sus genitales en el saln Acepto y entiendo que nios y nias de preescolar se enamoren Creo que educadores y educadoras deberamos educar ms en prevencin de violencia Ensear a los nios y las nias sus derechos, tambin puede hacer que se vuelvan groseros La familia ms saludable ser siempre aquella en la que estn presentes pap y mam Considero que algunos/as nios/as en ocasiones se ganan que otros los/as agredan Creo que un buen/a amigo/a da todo a cambio de nada Es tan saludable que un nio o nia de preescolar diga que quiere tener diez hijos como que refiera no quiera tenerlos.

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PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

III. Por favor marque con una x, de acuerdo a sus circunstancias

N 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

Pgina 3
SI NO

Pregunta

Cuando un/a menor se frota los genitales en pblico, lo mejor es distraerlo/a Promuevo que los nios y las nias denuncien las conductas violentas En mi saln cuento con reglas sociales En mi saln cuento con figuras humanas con genitales Para educar sobre sexualidad a los nios y las nias de mi grupo cuento con estrategias o materiales Cuando con suficientes habilidades para educar sobre sexualidad a mi grupo Cuando formo filas con mi alumnado, lo hago separando a los nios de las nias He hablado con mi grupo sobre violencia y violencia sexual, de acuerdo a su edad Cuando hay acoso escolar, intento que ambos/as involucrados/as sean amigos/as S cundo una conducta se educa y cundo es necesario enviar a evaluacin Cuento con apoyo por parte de la Direccin del jardn de nios para educar sobre prevencin de violencia a travs de la educacin sexual Cuento con apoyo institucional para denunciar casos de abuso sexual El reglamento escolar me ayuda a detener el acoso escolar Promuevo la denuncia en mi alumnado Documento por escrito cuando un/a menor arremete contra otro/a, llevo un registro Promuevo abiertamente la equidad en mi alumnado Involucro constantemente a los padres (hombres) en las tareas escolares Enseo sobre la expresin saludable de sentimientos a mi grupo Me expreso con tranquilidad cuando nios y nias manifiestan conductas sexuales Realizo actividades para promover la amistad entre mi alumnado

IV. Por favor escriba los temas de su inters respecto a prevencin de violencia y educacin sexual / preferentemente uno por lnea: 61. ______________________________________________________________________________ 63. ______________________________________________________________________________ 62. ______________________________________________________________________________ 64. ______________________________________________________________________________

Gracias por su cooperacin

Anexos de la unidad 1

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Para actividad 1.2.1

Anexo 1.2.1 (a) Marco de referencia para conferencia 1
-------------------

Las acciones formativas, ejes rectores para una educacin integral en salud sexual
Introduccin
La violencia es uno de los problemas ms graves que sufre nuestra sociedad. Toda accin que contribuya a disminuirla o eliminarla merece ser revisada y evaluada. La vida sexual, por otro lado, representa un aspecto central de nuestra existencia que demanda un proceso educativo para lograr su expresin saludable. Educar para una sexualidad sana resulta otra necesidad imperiosa de la sociedad, que no debera aplazarse. Cuando observamos la ntima relacin entre la salud sexual y una sociedad con altos niveles de bienestar y desarrollo, no resulta sorprendente confirmar el poder de la educacin integral de la sexualidad para prevenir problemas sexuales y la violencia que son, finalmente, expresiones de una estructura social con una trama disfuncional. Revisaremos en esta conferencia las vinculaciones que existen entre la sexualidad humana, su educacin formal y la prevencin de la violencia. Especficamente, daremos respuesta a las siguientes preguntas:

Cul es el papel de las acciones formativas en la educacin integral de la sexualidad? Cmo entendemos a la sexualidad humana? Cules son las caractersticas de los programas efectivos en educacin integral de la sexualidad? Cmo se identifica la salud sexual? Por qu educar integralmente en sexualidad ayuda en la erradicacin de la violencia? Cmo se relacionan los objetivos de la educacin en salud sexual integral, con la prevencin de violencia, el logro de las metas sectoriales y el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012?

Papel de las acciones formativas en la educacin integral de la sexualidad

Las acciones formativas representan una oportunidad singular en la educacin en salud sexual integral. La sexualidad es el resultado de mltiples construcciones mentales que se adquieren durante el desarrollo, fundamentalmente a travs de la interaccin social. La accin formativa representa siempre un tipo de interaccin social y por ende, un momento para construir significados que coadyuven a la conformacin de una sexualidad sana. Una sexualidad saludable estimula la comunicacin y los vnculos afectivos sanos, en consecuencia produce comunidades menos violentas.

52

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

La sexualidad humana: un modelo para entenderla

La sexualidad humana es una parte central de la persona. En nuestra sexualidad se reflejan y representan muchos de los aspectos que nos hacen ser especficamente humanos. La capacidad de vivirse como hombre / mujer, de amar, de cuidar, as como la capacidad de gozo estn vinculadas ntimamente con la sexualidad. Nuestra sexualidad es algo que a veces cuesta trabajo poner en palabras porque hay una multitud de sucesos que sentimos relacionados con la sexualidad, a veces resulta difcil expresar lo que es de manera completa. Estas consideraciones no quieren decir que todo lo que nos pasa tiene una razn o un contenido sexual. Hay elementos en el ser humano que no se derivan o no se modifican por la sexualidad humana, pero el nmero de stas es relativamente pequeo: nuestra sexualidad se manifiesta en un gran nmero de expresiones, vivencias, deseos, pensamientos, sueos, etc. Al igual de lo que sucede con otras abstracciones, existen diversos conceptos sobre la sexualidad humana. Sin embargo, para las labores de educacin, prevencin de la violencia y promocin de la salud son necesarios conceptos claros que permitan que las acciones sean eficientes y coordinadas. En el ao de 2002, la Organizacin Mundial de la Salud desarroll la siguiente definicin:

La sexualidad es un aspecto central del ser humano presente a lo largo de toda la vida e incluye el sexo, las identidades y papeles sexuales, la orientacin sexual, el erotismo, el placer, la intimidad y la reproduccin. La sexualidad se vive y se expresa en pensamientos, fantasas, deseos, creencias, actitudes, valores, comportamientos, prcticas, papeles y relaciones. Si bien la sexualidad puede incluir todas estas dimensiones, no todas ellas se viven o se expresan siempre. La sexualidad se ve influida por la interaccin de factores biolgicos, psicolgicos, sociales, econmicos, polticos, culturales, ticos, legales, histricos, religiosos y espirituales. (WHO, 2006).

Esta definicin constituye un paso adelante en el logro de un acuerdo mundial sobre trminos clave en el trabajo que se relaciona con la sexualidad y sus componentes. La sexualidad, siendo tan central como lo es, representa un punto de articulacin muy importante de la conducta humana en general, y de la conducta violenta en particular. La conexin entre la sexualidad y la violencia queda mucho ms clara cuando se identifica cmo los diversos componentes de la sexualidad tienen una participacin previniendo o facilitando la conducta violenta en todas sus formas.

El Modelo de los Holones Sexuales

En Mxico, el autor del Modelo de los Holones Sexuales o Modelo de los Cuatro Holones (Rubio-Aurioles, 1984; 1992; 1992b; 1992c; 1994; 1995; 2008), desarroll esta propuesta, que se ve claramente reflejada en la definicin de la Organizacin Mundial de la Salud. El modelo identifica cuatro componentes bsicos a partir de los cuales se construyen todas las manifestaciones sexuales. La sexualidad humana, parte central de nuestra existencia, se puede estudiar como un sistema. Los sistemas son conjuntos de elementos en interaccin. La interaccin entre los elementos de un sistema hace que cuando se consideran aisladamente (es decir, cada elemento por su lado sin considerar a los otros) la visin que se obtiene no es tan completa como cuando se toma en cuenta la interaccin de todos los elementos que conforman el

Anexos de la unidad 1

53

sistema. Este es el principio ms conocido de la teora del sistema general: el todo es ms que la suma de sus partes (Bertalanffy, 1968). La teora del sistema general tiene enormes posibilidades de ayudarnos a entender la complejidad de la sexualidad, ya que el concepto de la sexualidad humana nos reclama un abordaje integral. Por esta razn, fue la teora del sistema general la base conceptual utilizada para desarrollar el Modelo de los Holones Sexuales. Dado que los sistemas son conjuntos de elementos, ocurre que numerosos sistemas estn conformados por elementos que en s mismos tienen un grado enorme de complejidad y, por as decirlo, merecen ser estudiados como sistemas en s mismos. El ejemplo ms claro de este tipo de sistemas es la familia: se compone de varios elementos (madre, padre, hijos e hijas o una enorme variabilidad de estos elementos bsicos, que en ocasiones incluyen otros familiares u otra composicin). Cada uno de esos elementos (madre, padre, hija, hijo u otros) merece ser considerado como individuo, con un alto grado de complejidad y adems, estn conformados tambin por elementos constituyentes (sistema nervioso, sistema cardiovascular, sistema digestivo, etc.). A este tipo de elemento, que es a su vez uno todo en s mismo pero que es parte (elemento) de un sistema, el escritor Arthur Koestler (Koestler, 1982) les dio el nombre de holn. Un holn es una parte de un sistema que a su vez es tan complejo en su organizacin interna que merece ser considerado como una totalidad en s mismo. Es una parte/todo, como su etimologa lo indica: = holos, que quiere decir todos, totalidad, completo. Ms el sufijo on que se usa para denotar parte, como en protn, electrn o neutrn. Los elementos (o subsistemas) que conforman la sexualidad son: la reproductividad, el gnero, la vinculacin afectiva personal y el erotismo. Describiremos en qu es cada uno de estos cuatro holones sexuales.

El holn de la reproductividad
El holn de la reproductividad en nios y nias de preescolar se encuentra presente en base a la potencialidad de reproducirse biolgicamente en el futuro. No obstante, una gran variedad de juegos y conductas que tienen que ver con el cuidado de los ms pequeos se hacen evidentes desde temprano. La construccin del futuro padre y madre ciertamente se inicia desde estos primeros aos.

La reproductividad es la dimensin de la sexualidad que

tiene que ver con nuestra capacidad de reproducirnos. Esta caracterstica la compartimos con todos los seres vivos. Sin embargo, en los seres humanos la reproduccin implica tareas adicionales a la de ser padres o madres biolgicos: cuidar a los que se producen y no por poco tiempo; labores de educacin de los hijos y las hijas; ensear a vivir, y preferentemente ensear a vivir mejor. Hay muchas tareas de la reproduccin que no dependen de poder tener hijos biolgicos, sino de la efectiva realizacin de las tareas parentales o de paternaje y maternaje. La capacidad reproductiva, empieza a formarse antes de que la posibilidad de reproduccin biolgica est dada. La vida moderna implica la necesidad de planear la reproduccin. Por estas dos circunstancias que claramente nos indican cmo la funcin reproductiva va ms all del hecho biolgico, es que el trmino reproductividad es preferido, a pesar de ser un neologismo no reconocido en los diccionarios clsicos de la lengua espaola, pero de uso cada vez ms comn.

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PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

El holn del gnero

En el Modelo de los Holones Sexuales, el holn del gnero se refiere tanto a los aspectos biolgicos del ser hombre o mujer, es decir al sexo como a los aspectos psicolgicos y sociales que se relacionan con el hecho de ser hombre o mujer. Al conjunto de los caracteres sexuales primarios y secundarios que aparecen como resultado de la El holn del gnero es el diferenciacin sexual y que hacen que los hombres y las conjunto de estructuras mujeres sean reproductivamente complementarios se les biolgicas que nos diferencian denomina sexo. Sin embargo, el sexo es insuficiente para en los planos de masculinidad producir a un hombre o a una mujer. Se requiere que y feminidad y las ideas, adems de la diferenciacin biolgica se desarrolle una actitudes, valores, parte psicolgica que consiste en la serie de ideas, suposiciones, actitudes, pensamientos, suposiciones, valores y actitudes que emociones, visin del mundo, desarrollamos respecto al ser hombre y al ser mujer. etc., respecto a nuestra El holn del gnero es probablemente el que ms pertenencia de algn modo a rpidamente se desarrolla en la vida y ciertamente va a estas dimensiones humanas de funcionar como punto de referencia en el desarrollo de lo masculino y femenino. los otros holones sexuales. En la etapa escolar de Cuando observamos la serie de preescolar el holn del gnero est presente y, aunque ideas que se comparten no completamente desarrollado, los cimientos de la socialmente al respecto, identidad de gnero estn dados. La labor educativa en estamos contemplando el nivel esta temprana edad es crucial para el desarrollo de un socio-cultural del holn del holn del gnero saludable, que integre valores de equidad, buen trato y respeto a las ideas sobre el ser gnero. hombre y el ser mujer.

El holn de la vinculacin afectiva interpersonal

La vinculacin afectiva interpersonal se refiere a la capacidad humana de formar lazos a travs de los sentimientos hacia otras personas. Los enamorados no pueden alejarse porque sufren su ausencia. La madre y el hijo estn fuertemente vinculados gracias a sus emociones que se vuelven muy agradables con la cercana (gozo, seguridad, satisfaccin) e insoportables con la separacin (angustia, temor, miedo, inseguridad). Esas emociones nos vinculan. El vnculo original con la madre y luego con el padre nos dan el esquema inicial para desarrollar ms tarde nuestra capacidad de vincularnos con afectos tan intensos como los que se sienten cuando somos pequeos/as pero que, al igual que muchas otras experiencias en la vida, estn matizados por las ideas, los juicios, las actitudes, los valores y en general la visin que nuestra cultura nos transmite respecto a estas experiencias. El holn de la vinculacin afectiva se conforma entonces por las La vinculacin capacidades para experimentar esas emociones vinculantes (que afectiva ahora sabemos tienen una base biolgica tambin) en conjunto con interpersonal se las ideas y concepciones que tenemos al respecto. refiere a la En los nios y nias de preescolar, el holn de la vinculacin est ya capacidad humana desarrollado con bastante sofisticacin en su expresin primaria, es para formar lazos decir, en la presencia de vnculos primarios con la madre y el padre. La socializacin que produce la asistencia a la escuela representa a travs de los una de las primeras oportunidades para ensayar otro tipo de sentimientos hacia vnculos afectivos con los compaeros y las compaeras as como otras personas. con los maestros y las maestras. Si bien la aparicin de vnculos

Anexos de la unidad 1

55

romnticos complejos suele esperar unos aos, el ensayo de amistades y relaciones de noviazgo infantil empiezan a conformar la capacidad de desarrollar vinculaciones afectivas secundarias, que con el tiempo sern la base de la formacin de parejas y familias.

El holn del erotismo

El holn del erotismo se manifiesta en el adulto en lo que ms En etapas ms comnmente se identifica como actividad sexual. Al igual que todos tempranas del los holones sexuales, el erotismo tiene una base biolgica en el desarrollo, la cuerpo, que reacciona a los estmulos agradables con cambios construccin del fisiolgicos. La expresin corporal ms clara del erotismo se llama respuesta sexual humana, e incluye el deseo sexual, diversos cambios erotismo ocurre tpicos de la excitacin sexual (como la ereccin en el pene, o la sobre todo a lubricacin en la vagina, entre otros) y la experiencia del orgasmo. partir de nuestra Al igual que lo otros holones sexuales, la dimensin biolgica del capacidad de erotismo se integra a la serie de ideas, valores, actitudes, juicios y experimentar prejuicios que ante esta realidad humana tenemos. De la misma sensaciones forma, no se necesita tener las experiencias que son manifestaciones corporales de este holn en el adulto, para conformar la parte mental del mismo: agradables. la mayora tenemos alguna idea de la manera como sucede el coito antes de tenerlo por primera vez. Las ideas, as como muchas otras concepciones en conjuncin con las caractersticas fisiolgicas del cuerpo que nos permiten tener las respuestas sexuales conforman el holn del erotismo. Durante la etapa preescolar hay una gran variedad de expresiones del erotismo infantil. La capacidad bsica para diferenciar sensaciones agradables o desagradables est presente, si bien no es exclusivamente ertica, si formar una plataforma importante en el reconocimiento corporal de la experiencia ertica futura. La autoexploracin corporal, que incluye la autoexploracin genital y el descubrimiento de sensaciones agradables, constituye una frecuente manifestacin del autoerotismo en los pequeos y las pequeas de preescolar. Los holones sexuales se pueden representar como crculos unidos por lneas. Los crculos representan cada uno de los holones en su totalidad individual y las lneas que los unen representan la integracin de unos con otros, que ocurre con el desarrollo fsico, psicolgico y social.

Representacin de los Holones Sexuales

Reproductividad

R V

G E

Gnero

Vinculacin afectiva

Erotismo

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PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Los holones al inicio de la vida: las potencialidades sexuales

Cuando acabamos de nacer y durante un importante periodo de nuestro crecimiento, muchas de las expresiones sexuales no estn presentes ni pueden estarlo porque la maduracin fsica y psicolgica del individuo no ha ocurrido. Sin embargo, los holones sexuales estn presentes y van conformndose desde el nacimiento. La razn de esto es que no es necesario tener la expresin completa del holn para que se vayan formando las ideas respecto al mismo. Por ejemplo, la posibilidad de tener hijas o hijos va apareciendo solamente hasta despus de que la pubertad ha iniciado, sin embargo los nios y nias van formando sus ideas relacionadas con ser padres o madres desde mucho tiempo antes. Lo que realmente cuenta para formar lo holones sexuales es la posibilidad de que la expresin madura en cuestin pueda presentarse en el futuro. Por eso se dice que lo importante en la formacin de la sexualidad son las potencialidades sexuales. Por potencialidad sexual se entiende que una expresin sexual determinada (por ejemplo embarazarse) necesita estar presente nicamente en potencia: ser posible que esto suceda ahora o en el futuro y no necesariamente que ya haya ocurrido. No todas las potencialidades sexuales necesitan expresarse por completo para lograr un desarrollo sexual sano. Lo saludable del desarrollo de las potencialidades sexuales depender del Construccin de la sexualidad contexto, del momento del desarrollo y de cmo se integren al resto de las expresiones Potencialidad sexuales y no sexuales de la persona. (Biologa) En la labor educativa, no es necesario Facilitacin de explicar las potencialidades, sino solamente experiencias saber que existen, pues lo que se va adquiriendo con el proceso del crecimiento, son los significados de las mismas, presentes desde el nacimiento. Experiencia Interaccin Cada potencialidad sexual facilita un tipo interna con otros particular de experiencias que se relacionan con el holn en cuestin. Por ejemplo, en el holn del gnero, desde muy pequeos/as Significados de empezamos a ser tratados/as de manera la experiencia diferente por nuestros padres. Hay conductas que son tpicas de las madres y otras de los padres, dependiendo de si el beb es un nio o si es una nia; en el holn Significados integradores de la vinculacin afectiva, desde muy temprano en la vida se desarrolla un lazo emocional intenso con la madre que se muestra con la angustia de separacin de los bebs alrededor de seis meses de edad; en el holn de la reproductividad, tanto nias como nios desarrollan diversos juegos en los que el cuidado de los hijos y las hijas se est ensayando. En los primeros aos, las expresiones de las potencialidades sexuales pueden contener componentes significativos de imitacin. Finalmente; en el holn del erotismo, la aparicin de sensaciones agradables corporales es la base del erotismo adulto y es un tipo de facilitacin de experiencias producto de la potencialidad biolgica del erotismo.

Anexos de la unidad 1

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La sexualidad como un sistema. La integracin

Incontables experiencias son producto de la interaccin con otros/as, mas algunas son internas, que no dependen de los dems. Ambos tipos de vivencias, facilitadas por la potencialidad sexual, van dando origen, de manera gradual, a los significados que dan sentido, nos permiten entender, y le atribuyen valor y carcter de deseabilidad o no a las experiencias vividas. Los significados literalmente van construyendo cada holn sexual. A medida que el desarrollo avanza, los significados asociados a las experiencias de cada holn se van haciendo ms completos y sobre todo, ms parecidos a la visin del grupo cultural en particular en el que uno est inmerso. Hay dos modalidades de significados, unos se refieren directamente al tipo de experiencia, les llamamos significados de la experiencia y otros van relacionando las experiencias de un holn sexual con otro, les llamamos significados integradores. Por medio de stos, la sexualidad gradualmente se va integrando, hasta que al llegar al final de la adolescencia, adquiere un carcter unitario, de totalidad, en el que las vivencias de cada uno de los cuatro holones tiene adems un significado que las relaciona con los otros tres. Desde el punto de vista de los educadores y las educadoras, lo Desde el punto de ms relevante de todas estas ideas es reconocer que la posibilidad vista de la labor del de incidir para favorecer un desarrollo saludable est dada a magisterio, lo ms travs de las experiencias que se pueden facilitar, promover, relevante de todas evitar o eliminar en la escuela. estas ideas es Por ejemplo, una nia que empieza a significar su ser mujer con la reconocer que la inferioridad ante el hombre, puede confirmar o re-estructurar este posibilidad de incidir significado dependiendo de las experiencias que al respecto viva en la escuela. Un nio que aprende a significar su masculinidad a para favorecer un travs del ejercicio de la violencia puede crecer corroborando esta desarrollo saludable significacin o, si la oportunidad aparece con las experiencias est dada a travs de escolares, re-significar su ser hombre reconociendo la posibilidad las experiencias que de vivir su masculinidad libre del ejercicio de la violencia. se pueden facilitar, Una de las experiencias ms poderosas durante la infancia es el promover, evitar o juego, y por ello, usarlo calculando las significaciones que se eliminar en la escuela. pueden generar, constituye una de las herramientas educativas ms eficientes en la construccin de una sexualidad sana.

El desarrollo de los holones sexuales

Todos sabemos que la sexualidad de los nios y las nias en preescolar no es como la de los adultos. Sin embargo, que sea diferente, no significa que se encuentre ausente. Existen numerosas diferencias entre la infancia y la vida adulta. Algunas simplemente son producto del desarrollo fsico. Las ms importantes para la labor educativa, son las diferencias en la complejidad de los significados sexuales. Inicialmente, los holones sexuales se encuentran presentes pero son muy simples en su conformacin y, quiz ms importantemente, las significaciones que se han podido conformar se limitan a cada uno de los holones. La integracin entre holones es prcticamente inexistente en la infancia. Esto se puede observar cuando comparamos lo que significa que los genitales sean tocados (por ejemplo para limpieza) cuando el nio o la nia tiene 2 3 aos de edad: para la mayora el significado se limita a la sensacin agradable que se produce; no hay otro sentido en la experiencia.

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PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Representacin de los holones de acuerdo al desarrollo

Primera infancia Preprimaria

R V

G E
Secundaria

R V

G E
Primaria

R V

G E

R V

G E

R V

G E

Inicio vida adulta

R V

G E

En preescolar, la sexualidad bsicamente contina conformada por holones poco o nada integrados. La mayor parte del desarrollo mental de la sexualidad consiste en ir refinando la informacin de cada holn (por ejemplo, las nias no lo son solamente por tener el pelo ms largo, cosa que a veces es creda por el pequeo de preescolar). A veces aparecen significados que empiezan a integrar dos holones, como por ejemplo en la identificacin de la funcin materna como parte del gnero, pero estas significaciones son inconstantes y pueden parecer contradictorias. Los aos de la escuela primaria son muy importantes en la construccin de la sexualidad. El nio y la nia empiezan a adquirir significados ms slidos (representados en la imagen con lneas ms slidas) y el nivel de complejidad va aumentando, ahora es posible integrar significados entre ms de dos holones. De hecho las habilidades cognitivas del nio y la nia de primaria avanzan en su desarrollo rpidamente y con ellas la capacidad de integrar de manera mucho ms completa los significados sexuales. Si bien el rompecabezas no termina

Anexos de la unidad 1

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de armarse sino hasta la adolescencia, el avance respecto a las etapas previas es muy notable. Por ejemplo, los nios y nias de tercero y cuarto de primaria ya entienden que las relaciones amorosas pueden llevar al matrimonio, que estas ocurren generalmente entre hombres y mujeres y que la resultante de tener hijos es frecuente. La capacidad de integracin sexual completa inicia con la adquisicin de la capacidad de pensamiento abstracto durante la adolescencia temprana. La sexualidad empieza a adquirir el carcter de unidad integral que tiene para los adultos y este proceso, cuando ocurre en forma ideal, se completa hacia el final de la adolescencia e inicio de la vida adulta. Las imgenes del cuadro siguiente ilustran este proceso. Por lo anterior, desde el modelo de los holones sexuales la definicin de sexualidad humana es:

La sexualidad humana es el resultado de la integracin de cuatro potencialidades humanas que dan origen a los cuatro holones (o subsistemas) sexuales, a saber: la reproductividad, el gnero, el erotismo y la vinculacin afectiva personal (Rubio-Aurioles, 1994).

El Modelo de los Holones Sexuales en la educacin pblica

Este modelo ha sido adoptado como marco de educacin de la sexualidad, de investigacin y de entrenamiento profesional en instancias nacionales e internacionales (Consejera Presidencial de Programas Especiales de Bogot, 2003; Ministerio de la Defensa Nacional del El Salvador, 2009; Diago C. y cols., 2008). Desde el ao 2006, el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educacin Secundaria publicado en el Acuerdo 384 por la Secretara de Educacin Pblica en Mxico integr la visin del modelo holnico al enmarcar la sexualidad humana en el desarrollo de las potencialidades sexuales: reproductividad, gnero, vnculos afectivos y erotismo (SEP, 2006).

Los Holones Sexuales en la educacin sexual infantil

Los contenidos, temticas y tcnicas educativas elegidas para cada momento del desarrollo, deben incluir las cuatro reas temticas que se derivan del modelo de manera que favorezcan el desarrollo de cada rea .Los contenidos, temticas y tcnicas educativas en cada momento del desarrollo deben considerar la relativa independencia que tiene cada rea temtica y de manera graduada y sintonizada con el desarrollo cognitivo del educando, ir favoreciendo la integracin entre todos los holones.

Caractersticas de la educacin sexual integral

Recientemente, la UNESCO public dos volmenes titulados: International Technical

Guidance on Sexuality Education. An evidence informed approach for schools, teachers and health educators (UNESCO, 2009). En estas guas, se reportan temores frente a la educacin
sexual. Se presenta cada uno, seguido de una respuesta fundamentada en la evidencia cientfica:

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PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Temor: La educacin de la sexualidad provoca un inicio temprano de la vida sexual

Dato Cientfico: La investigacin en muchos pases del mundo indica de manera clara que la educacin sexual no precipita el inicio temprano de la vida sexual. La educacin de la sexualidad puede facilitar el inicio ms tardo y con mayor responsabilidad de la actividad sexual. Dependiendo del programa y la manera de implementarlo de que se trate puede que no tenga ningn efecto en la conducta sexual

Temor: La educacin sexual les quita a los nios y nias su inocencia

Dato Cientfico: El tener la informacin correcta que es cientficamente correcta, sin prejuicios, apropiada a la edad y completa en un proceso cuidadoso y gradual desde el inicio de la vida escolar es algo que beneficia a todos los nios, nias y adolescentes. Ante la falta de ella los pequeos reciben informacin contradictoria y a veces daina de sus compaeros, los medios de comunicacin u otras fuentes. La educacin de la sexualidad de calidad balancea este proceso al brindar informacin correcta y hacer nfasis en los valores y las relaciones interpersonales

Temor: La educacin de la sexualidad est en contra de nuestra cultura y nuestra religin

Dato Cientfico: Las recomendaciones internacionales sobre educacin de la sexualidad subrayan la importancia de involucrar y construir apoyo entre los lderes culturales de una comunidad dada. Personajes crticos los lderes religiosos deben ser incluidos en el desarrollo de estos esfuerzos. Sin embargo, las recomendaciones internacionales tambin sealan la necesidad de cambio en algunas normas sociales y prcticas peligrosas que se opongan a los derechos humanos o que pongan en riesgo y vulnerabilidad, especialmente a las nias y las mujeres jvenes.

Temor: La educacin de la sexualidad les toca a los padres y a la familia

Dato Cientfico: Los mecanismos tradicionales para preparar a la niez y la juventud para la vida sexual y las relaciones interpersonales estn sufriendo cambios y estragos en muchos lugares, con frecuencia nada suple a esos mecanismos. La educacin de la sexualidad reconoce el papel primordial de los padres y la familia como fuente de informacin y apoyo en la formacin de un enfoque saludable a la sexualidad y las relaciones sexuales. Los gobiernos y los ministerios de educacin, las escuelas y los maestros deben apoyar y complementar el papel de los padres brindando un ambiente de aprendizaje de apoyo y seguro, as como las herramientas y materiales para proporcionar educacin de la sexualidad de alta calidad.

Temor: Los padres de familia se van a oponer a la educacin sexual en las escuelas
Dato cientfico: Los padres de familia, y las familias mismas tienen un papel fundamental en la construccin de aspectos muy importantes de la identidad sexual y las relaciones sociales de sus hijos e hijas. Las escuelas y las instituciones educativas en las que los pequeos pasas una gran parte de sus vidas son un ambiente adecuado para que aprendan acerca de la vida sexual, las relaciones interpersonales, el VIH y otras infecciones de trasmisin sexual. Cuando estas instituciones funcionan bien, los nios, nias y jvenes adquieren los valores, habilidades y conocimiento para hacer decisiones informadas y responsables en sus vidas sociales y sexuales. Los maestros y maestras deben ser proveedores de informacin y apoyo de calidad y confiables para una mayora de nias, nios y jvenes. En la mayora de los casos, los padres de familia son de los que ms apoyan los programas de educacin de la sexualidad en las escuelas

Anexos de la unidad 1

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Temor: La educacin de la sexualidad puede ser buena para los jvenes, pero no para los nios y nias ms pequeos
Dato cientfico: Las recomendaciones internacionales estn realizadas con el principio de gradualidad en el diseo de los objetivos de aprendizaje que siempre son adecuados a la edad. Tambin se recomienda tomar en cuenta los contextos comunitarios. La educacin de la sexualidad no se limita a las relaciones sexuales sino que incluye habilidades para entender el cuerpo, el reconocimiento de relaciones interpersonales, el conocimiento de los principios de la reproduccin humana, aspectos de seguridad y desarrollo de la confianza. Esto se va construyendo gradualmente de acuerdo al desarrollo del pequeo.

Programas eficaces
Las siguientes caractersticas de los programas de educacin de la sexualidad que resultaron eficaces de acuerdo a su evaluacin y fueron reportadas en el informe publicado por UNESCO. stas se basaron en programas encaminados a prevenir el VIH y los embarazos no planeados:

Involucran expertos en investigacin en sexualidad humana, cambios de conducta y teora pedaggica en el desarrollo del programa. Evala las necesidades de salud reproductiva y conductas de los jvenes para desarrollar la lgica del programa. Usa un enfoque con un modelo lgico que especifica las metas en salud, las conductas que afectan esas metas, los factores de riesgo y los factores protectores. Disean actividades que son sensibles a los valores comunitarios y consistentes con los recursos disponibles (personal, local, espacio, materiales, etc.). Hace pruebas piloto del programa y buscan retroalimentacin de los educandos acerca de que tanto el programa cumple con sus necesidades. Se centra en metas claras para determinar el contenido curricular, el enfoque y las actividades. Hace enfoque en especial en conductas de riesgo y protectoras que coadyuven a las metas. Revisa situaciones especficas que pueden traducirse en relaciones sexuales no deseadas o desprotegidas, as como en las habilidades para evitarla o salir de esas situaciones. Da mensajes claros acerca de las conductas para reducir el riesgo de infecciones de trasmisin sexual o el embarazo. Se centra en factores de riesgo y protectores especficos que afectan la conducta sexual y que son posibles de cambiar por el programa (por ejemplo el conocimiento, los valores, las normas sociales, las actitudes y las habilidades). Emplea mtodos de enseanza participativa que involucran activamente a los estudiantes para ayudarles a internalizar e integrar la informacin. Implementa una variedad de actividades educacionales diseadas para modificar cada uno de los factores de riesgo y protectores.

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PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Brinda informacin cientficamente precisa acerca de los riesgos de tener relaciones sexuales no protegidas as como la efectividad de los diversos mtodos de proteccin. Revisa las percepciones de riesgo (especialmente la susceptibilidad). Revisa los valores personales y las percepciones familiares y de los compaeros acerca de tener actividad sexual y acerca de tener mltiples compaeros(as) sexuales. Revisa las actitudes individuales y de los pares hacia los condones y los anticonceptivos. Revisa las habilidades y la autosuficiencia para usar esas habilidades. Cubre los temas en una secuencia lgica.

Como lo enfatizan las caractersticas de los programas eficientes de educacin sexual, desde su desarrollo hasta su implementacin, se contemplan los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para una formacin humana integral, respecto a la sexualidad.

Caractersticas generales de la educacin sexual infantil

A continuacin se enlistan las caractersticas de la educacin sexual integral infantil, producto del consenso mexicano: Corresponsabilidad social en la educacin sexual infantil (Consenso, 2009). 1. Comprende la educacin para una integracin y construccin social saludables de la sexualidad y la salud sexual, la educacin dentro del marco de la prevencin y la educacin para detectar y/o atender los problemas de la sexualidad infantil. Se basa en el conocimiento y ejercicio y promocin de los derechos humanos y de las responsabilidades de todas las personas. Se sustenta en un slido fundamento cientfico. Incluye aspectos biopsicosociales de la sexualidad y abarca todos los componentes de la misma, de acuerdo a la edad. Cuenta con una secuencia ordenada y lgica de objetivos y contenidos, de acuerdo al desarrollo. Se apoya en estrategias educativas con eficiencia documentada y adaptadas a las capacidades de los nios y las nias, de acuerdo a su nivel de desarrollo. Se imparte en todos los niveles educativos: educacin inicial y primaria, y, cuando no es escolarizada, en todas las etapas de la infancia. Educa de manera coherente a nios y nias, padres y madres, tutores, y a todas las instituciones encargadas de la formacin integral infantil. Promueve, ejemplifica, facilita e impulsa la clarificacin de los propios valores y la prctica de los valores reflejados en los derechos humanos. Destierra los temores, sentimientos de vergenza, culpabilidad, creencias infundadas y otros factores psicolgicos que impiden una vivencia saludable de la sexualidad.

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Anexos de la unidad 1

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11. 12.

Fomenta la capacidad de anlisis para desarrollar las ideas, pensamientos, valores, actitudes y conductas positivas y necesarias para el logro de la salud sexual. Ensea a tomar decisiones y soluciones asertivas, fundamentadas, equitativas y responsables y a comprender las consecuencias de sus acciones, en la medida de las capacidades y circunstancias cotidianas de vida de los y las menores. Ensea a cuestionar los mensajes sociales que no favorecen un ptimo desarrollo sexual en la infancia y la niez y a analizar las propias percepciones de las normas y creencias sociales. Promueve actitudes positivas, respetuosas, libres de culpa, coercin y prejuicio, hacia la propia sexualidad y la de otros. As como la seguridad, autoestima, relaciones sociales enriquecedoras. Implica el manejo asertivo y la expresin de sentimientos y emociones. Fomenta la comunicacin entre pares, familiar y social. Posibilita el desarrollo de habilidades y la aplicacin adecuada del conocimiento. Promueve el conocimiento y respeto del cuerpo, la equidad de gnero, el respeto a la diversidad, los vnculos afectivos saludables y libres de violencia, la aceptacin de un cuerpo sexuado y una visin responsable, madura, planeada y decidida de la maternidad y la paternidad. Advierte y previene sobre los conflictos y problemas que pueden surgir alrededor de la sexualidad. Ensea a diferenciar lo que es un juego de un abuso, as como a identificar y evitar situaciones de abuso sexual y otras formas de violencia. No promueve el inicio temprano de la actividad sexual coital, ni la violencia, ni el manejo irresponsable de la sexualidad. Por el contrario, se caracteriza por desarrollar las habilidades necesarias para el ejercicio sano y responsable de la sexualidad, facilitando la postergacin de la actividad sexual coital, vinculada al afecto, al compromiso y a la salud, hasta el momento adecuado, de acuerdo al desarrollo integral del individuo. Considera a la persona humana, como una totalidad indivisible, nica y original, capaz de desarrollar habilidades de autocuidado y autoevaluacin y de manejo de s misma, con derechos y responsabilidades. Procura la realizacin plena del ser humano, su congruencia personal y su participacin social saludable.

13.

14.

15. 16. 17. 18.

19. 20. 21.

22.

23.

Al revisar estas caractersticas, es inevitable apreciar la inmensa congruencia entre las concepciones actuales de la educacin sexual y los lineamientos, conceptos y propsitos de la educacin escolar. A travs de la educacin sexual infantil, se logran competencias, se basa en una concepcin humanista integral, coadyuva en la construccin y el logro de un proyecto de vida saludable, resalta valores humanos, hace nfasis en el aprendizaje durante y para la vida, pretende una sociedad ms saludable y muchas otras similitudes (SEP, 2009).

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PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Caractersticas bsicas de la educacin sexual - integral

1. Pretende la integracin saludable de la sexualidad en la vida adulta o salud sexual. 2. Para ello, educa durante las etapas del desarrollo humano, considerando las diferentes capacidades, necesidades y entorno. 3. Educa sobre aspectos biolgicos, psicolgicos, espirituales, sociales, econmicos, polticos y culturales de la sexualidad. 4. Orienta la sexualidad hacia una construccin y expresin saludables. 5. Crea experiencias que generan un aprendizaje significativo y positivo alrededor de la sexualidad. 6. Educa progresivamente, para favorecer la conformacin de esquemas de aprendizaje cada vez ms complejos. 7. Personaliza los efectos de la educacin de acuerdo a las caractersticas y necesidades de cada ser humano o grupo social. 8. Abarca la educacin integral sobre el gnero, la vinculacin afectiva interpersonal, el erotismo y la reproductividad. Adicionalmente, se integran a lo anterior, las caractersticas y objetivos de la educacin sexual integral, por lo que: 9. Por educacin integral sobre sexualidad, comprende: un proceso educativo continuo y progresivo, con fundamento cientfico, basado en un enfoque de salud y derechos humanos, cuyo propsito final es crear los medios para favorecer la integracin saludable de la sexualidad en la vida adulta, individual y social, a travs de: incrementar los conocimientos, su comprensin y aplicacin oportuna; identificar, analizar, explicar y clarificar pensamientos, sentimientos, decisiones, experiencias, valores y actitudes; desarrollar e incrementar habilidades personales y sociales; orientar la expresin social en comportamientos saludables. Todo ello, respecto al gnero, los vnculos afectivos, el erotismo y la reproductividad (OPS, 2000; UNESCO, 2009; AMSSAC, 2010). Caractersticas de la educacin sexual derivadas del Modelo de los Holones Sexuales

La salud sexual como meta de la educacin integral de la sexualidad

La meta de las acciones formativas en educacin integral de la sexualidad es la consecucin de la salud sexual, como meta del desarrollo individual y social. La salud sexual es un concepto que a su vez se deriva del concepto de salud, y del de sexualidad. Revisaremos el concepto de salud y su implicacin en la labor del educador o la educadora. La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) define a la salud como:

El estado de completo bienestar fsico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades (Organizacin Mundial de la Salud, 1948).

Anexos de la unidad 1

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La salud, como puede verse en la definicin de la OMS, el elemento central en la salud es el bienestar. Una medida internacionalmente reconocida del bienestar es el respeto de los derechos humanos que en el caso de las cuestiones sexuales, se llaman derechos sexuales. La salud sexual se logra cuando la persona y la sociedad en que crece tiene las condiciones en que sus derechos sexuales son respetados, reconocidos y ejercidos. Por esta razn, la definicin propuesta por la OMS de salud sexual nos dice:

Salud sexual
La salud sexual es un estado general de bienestar fsico, emocional, mental y social relacionado con la sexualidad; y no la mera ausencia de enfermedad, disfuncin o incapacidad. La salud sexual requiere un enfoque positivo y respetuoso a la sexualidad y a las relaciones sexuales, as como la posibilidad de tener experiencias sexuales placenteras y seguras, libres de coaccin, discriminacin y violencia. Para alcanzar y mantener la salud sexual, deben respetarse, protegerse y satisfacerse los derechos sexuales de todas las personas. (OMS, 2006). Salud Bienestar Derechos humanos

Sexualidad

Derechos sexuales

Educacin en salud sexual integral

La educacin sexual recibe diferentes nombres. En este programa, se ha utilizado el trmino educacin -en salud sexual- integral, para subrayar la importancia de:

La salud sexual como meta final del proceso de enseanza aprendizaje. Ser una educacin sexual basada en los derechos humanos pues, como se explic anteriormente, la salud sexual se expresa en el respeto, proteccin y ejercicio de los derechos humanos. Expresar el reconocimiento de los derechos humanos como eje indiscutible en la prevencin de la violencia.

Por su parte, la integralidad se observa tanto en la visin integral del concepto de sexualidad en sus cuatro elementos, en la dimensin biopsicosocial de la sexualidad, en la adquisicin no slo de informacin sino de conocimientos, actitudes, habilidades y valores relacionados con el uso adecuado del aprendizaje en la vida diaria y en la educacin sexual como un proceso que perdura a lo largo del desarrollo, en este caso, en cada grado escolar de manera secuencial.

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PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Por qu educar integralmente en salud sexual ayuda en la erradicacin de la violencia?

Como hemos revisado, la sexualidad es un aspecto central de la persona. Una persona sexualmente sana, entre otras muchas caractersticas, desarrolla la capacidad de cuidado de los otros y de comunicacin y negociacin eficiente. Los niveles de violencia sexual son menores entre mayor es el desarrollo de las comunidades, la salud sexual produce y es producto del bienestar comunitario. La vinculacin entre la educacin integral de la sexualidad y la prevencin de la violencia puede verse con mayor claridad cuando se observan algunos de las estrategias recomendadas por la Organizacin Mundial de la Salud para reducir la violencia, entre otras:

Mejorar las competencias y actitudes sociales. Promover comportamientos amistosos, positivos y cooperadores. Promover y ejercer los derechos humanos. Ensear conocimientos y habilidades para solucionar problemas sociales y problemas con los vnculos afectivos. Fortalecer las relaciones afectivas entre padres e hijos. Fomentar la presencia de un vnculo adulto fuerte, que se preocupe por el o la menor de edad.

Todos estos objetivos se relacionan con la educacin integral de la sexualidad. La promocin de los derechos humanos es tal vez la ms poderosa de estas estrategias.

Cmo se relacionan los objetivos de la educacin sexual integral, con la prevencin de la violencia, el logro de las metas sectoriales y el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012?
Diversos objetivos explcitamente planteados por los Planes y Programas actuales se relacionan directamente con los objetivos y estrategias usados en la educacin integral de la sexualidad. El Programa de Capacitacin al Magisterio para Prevenir la Violencia Contra las Mujeres, tiene los siguientes objetivos (PREVIOLEM):

Objetivo General: Impulsar y fomentar en las y los docentes de educacin bsica en servicio el conocimiento y el respeto por los derechos humanos de las mujeres y las nias, con el propsito de prevenir, atender y erradicar las conductas estereotipadas que permitan, fomenten y toleran violencia contra las mujeres y las nias.

Anexos de la unidad 1

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Objetivos Especficos: Promover la formacin docente en derechos humanos de las mujeres, nias y nios en polticas de prevencin, deteccin y erradicacin. Analizar y disear estrategias encaminadas a la deteccin temprana de los problemas de violencia contra las mujeres en los centros educativos, para que sean atendidos de manera urgente en las alumnas que sufren algn tipo de violencia. Impulsar la formacin de equipos de trabajo especializados en el tema en las entidades federativas.

El objetivo de promover la formacin docente en derechos humanos de las mujeres, nias y nios claramente se alinea con los objetivos de la educacin sexual integral. Los objetivos del Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (SEP) que reproducimos a continuacin, tienen una clara sinergia con los objetivos de la educacin sexual integral: Objetivo 1 Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. Objetivo 2 Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Objetivo 3 Impulsar el desarrollo y utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento. Objetivo 4 Ofrecer una educacin integral que equilibre la formacin en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisicin de conocimientos, a travs de actividades regulares del aula, la prctica docente y el ambiente institucional, para fortalecer la convivencia democrtica e intercultural. Objetivo 5 Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el mercado laboral. Objetivo 6 Fomentar una gestin escolar e institucional que fortalezca la participacin de los centros escolares en la toma de decisiones, corresponsabilice a los diferentes actores sociales y educativos, y promueva la seguridad de alumnos y profesores, la transparencia y la rendicin de cuentas. Los objetivos del Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (SEP) Los objetivos 1, 2 y 4 son clara y directamente potenciados por la educacin integral de la sexualidad.

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PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Los ejes rectores del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 son igualmente fortalecidos con los objetivos perseguidos por la educacin sexual integral. Los ejes rectores de Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 (Presidencia de la Repblica, 2007), son: 1. 2. 3. 4. 5. Estado de Derecho y seguridad. Economa competitiva y generadora de empleos. Igualdad de oportunidades. Sustentabilidad ambiental. Democracia efectiva y poltica exterior responsable.

Este Plan asume como premisa bsica la bsqueda del Desarrollo Humano Sustentable; esto es, del proceso permanente de ampliacin de capacidades y libertades que permita a todos los mexicanos tener una vida digna sin comprometer el patrimonio de las generaciones futuras. Los objetivos y estrategias de la educacin integral de la sexualidad visiblemente coadyuvan a lograr las metas planteadas por los ejes rectores 1, 3 y 5 del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. Finalmente, y de manera muy directa, la recientemente firmada y promovida por Mxico Declaracin Ministerial Prevenir con Educacin (2008), establece los siguientes compromisos:

Para el ao 2015, se habr reducido en 75% la brecha en el nmero de escuelas que actualmente no han institucionalizado la educacin integral en sexualidad. Para el ao 2015, se reducir en 50% la brecha en adolescentes y jvenes que actualmente carecen de cobertura de servicios de salud para atender apropiadamente sus necesidades de salud sexual y reproductiva.

En esta Declaracin, asume que la educacin sexual integral en sexualidad ofrecida tendr una amplia perspectiva basada en derechos humanos, el respeto a los valores de una sociedad plural y democrtica. Estas caractersticas forman parte de las incluidas en la propuesta educativa de este programa, que adems, hace nfasis en la prevencin primaria de la violencia. Tambin se establece el compromiso (inciso 3.4) de actualizar los contenidos y metodologas del currculo educativo para la inclusin de temas en educacin integral de la sexualidad, y en su inciso 3.5, el compromiso de revisar, actualizar y reforzar la capacitacin del personal docente desde la formacin magisterial hasta la capacitacin de los maestros en activo. El implementar estrategias eficientes de educacin integral de la sexualidad nos permite cumplir con este compromiso internacional asumido por Mxico. De esta manera, la Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio y por medio del Programa de formacin para

maestras y maestros de educacin bsica en la prevencin de la violencia a travs de la

Anexos de la unidad 1

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educacin en salud sexual integral, fortalece las estrategias de accin del Programa de

Capacitacin al Magisterio para Prevenir la Violencia contra las Mujeres, PREVIOLEM, al tiempo que permite avanzar en el cumplimiento de los compromisos adquiridos por el gobierno de Mxico, tanto para la inclusin de temas de la educacin en salud sexual integral para nios, nias y adolescentes, como en la capacitacin del personal docente y proporciona ms recursos terico prcticos para auxiliar a los y las profesionales de la educacin hacia el logro de las competencias establecidas en el programa actual. Destaca anotar que al destinar este programa tambin para preescolar y todos los grados de primaria, se evidencia la comprensin integral del desarrollo, se estn utilizando las Buenas prcticas de instituciones educativas relacionadas con la educacin sexual integral (UNESCO, 2009), y se coloca a Mxico en los niveles ms destacados ante el tema. Iniciar este proceso educativo con educadores, educadoras y nios y nias de preescolar, sin lugar a dudas, incrementa los beneficios y posibilidades de xito y beneficio del programa. De acuerdo a lo expuesto, podemos concluir:

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Las acciones formativas representan una oportunidad nica para la educacin integral de la sexualidad. La sexualidad puede entenderse como la integracin de la reproductividad, el gnero, la vinculacin afectiva y el erotismo. La educacin integral de la sexualidad se caracteriza por un abordaje cientfico y gradual de la labor educativa en sexualidad. La salud sexual se identifica por el ejercicio y respeto de los derechos sexuales. La salud sexual coadyuva a una sociedad desarrollada y libre de violencia. La educacin sexual integral est alineada con los objetivos del Programa de Capacitacin al Magisterio para Prevenir la Violencia hacia las Mujeres, PREVIOLEM, el logro de las metas sectoriales de Educacin Pblica y los ejes rectores del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, as como con los compromisos adquiridos por Mxico en la Declaracin de Ministros Prevenir con educacin.

Referencias para conferencia 1: Las acciones formativas, ejes rectores para una educacin integral en salud sexual
Bertalanffy, L. General System Theory: Foundations, Development, Applications. (New York, George Braziller, 1968). Consejera Presidencial de Programas Especiales de Bogot. Promocin de Derechos y Redes Constructoras de Paz 2003-2006. (Bogot, CPPE, 2003). Disponible en: http://www.promociondederechos.gov.co/informacion/documentos/memorias2003/11ProgramaSSR28-10-03.pdf Consultado el 1 de abril de 2010. Consenso. Corresponsabilidad social en la educacin sexual infantil. (Mxico, 1er. Congreso Mexicano de Educacin Sexual Infantil, 2009). Diago C. D. y cols. Climaterio y Algunos Aspectos Biopsicosociales de su Sexualidad. Revista de la Habana de Ciencias Mdicas. La Habana Vol. VII No.2 abr-jun. 2008. Koestler, A. En busca de lo absoluto. (Barcelona, Editorial Kaidos, 1982). Ministerio de la Defensa Nacional de El Salvador. Manual de capacitacin en promocin de la salud sexual y reproductiva y prevencin del VIH, SIDA e infecciones de transmisin sexual: dirigido a Cadetes de la Escuela Militar Capitn General Gerardo Barrios:

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PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

gua para facilitadores/as. (San Salvador, Ministerio de la Defensa Nacional, UNFPA, 2009). Disponible en: http://www.unfpa.org.sv/dmdocuments/CADETES-manual.pdf Consultado el 1 de abril de 2010. OMS. Definicin de salud. Disponible en http://www.who.int/peh-emf/research/agenda/es/index.html Consultado el 5 de abril 2010. Presidencia de la Repblica. Plan de Desarrollo Nacional. Mensaje del Presidente. Sistema de Internet de la Presidencia 2007. Disponible en: http://pnd.presidencia.gob.mx/ Consultado el 8 de abril de 2010. OPS. Promocin de la salud sexual. Recomendaciones para la accin. Actas de una reunin de consulta convocada por la Organizacin Panamericana de la Salud y la Organizacin Mundial de la Salud. (Washington, D.C., OPS, 2000). PREVIOLEM. Programa de Capacitacin al Magisterio para Prevenir la Violencia contra las Mujeres. Objetivos. Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/genero/Objetivos.html Consultado 8 de abril 2010. Rubio-Aurioles E. Educacin de la Sexualidad y Retraso Mental. (Bogot, Comit Regional de Educacin Sexual para Amrica Latina y el Caribe, 1984). Rubio-Aurioles, E. Teora general del sistema y Terapia Sexual. Revista del Residente de Psiquiatra (1992) 3:4 p 5-9. Rubio-Aurioles, E. Terapia Sexual Sistmica. En: Memorias del I Congreso de Salud Mental: "La Salud Mental y el Tercer Milenio". (Mxico, Sistema Estatal para el Desarrollo Integral de la Familia, 1992). Rubio-Aurioles, E. Aportaciones Tericas a la Educacin Sexual: La Sexologa. En Corona V. Educacin Sexual en Mxico: Realizaciones y Perspectivas en el Decenio de los Noventa. (Mxico, CONAPO-AMES, A.C. 1992). SEP. Acuerdo nmero 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educacin Secundaria. (Mxico, Diario Oficial de la Federacin. Tomo DCXXXII No. 18, 26 de mayo de 2006). SEP. Competencias en educacin bsica: Un cambio hacia la Reforma. (Mxico, SEP, 2009). SEP. Programa Sectorial de Educacin 2007-2012. (Mxico, Diario Oficial de la Federacin, 17 de Enero de 2009). Declaracin Ministerial Prevenir con Educacin. 2008. Disponible en: http://www.censida.salud.gob.mx/descargas/pdfs/declaracion.pdf Consultado el 13 de enero de 2010. Rubio-Aurioles, E. Introduccin al Estudio de la Sexualidad Humana. En: Prez-Fernndez, C. y Rubio-Aurioles, E. (Coordinadores) Antologa de la Sexualidad Humana. (Mxico, Miguel ngel Porra - Consejo Nacional de Poblacin, 1994). Rubio-Aurioles, E. Visin Panormica de la Sexualidad Humana. Revista Latinoamericana de Sexologa. Vol. 11. No. 2 p.139-153. 1996. Rubio-Aurioles E. Psicoterapia Sexual. En: Arango, I. Sexualidad Humana. (Mxico, Manual Moderno, 2008). WHO. Defining sexual health: report of a technical consultation on sexual health. (Geneva, World Health Organization , 2006). Disponible en http://www.who.int/reproductivehealth/topics/gender_rights/defining_sexual_health.pdf Consultado el da 27 de marzo de 2010. UNESCO. International Technical Guidance on Sexuality Education. An evidence informed approach for schools, teachers and health educators. Vol I: The rationale for Sexuality Education. (France, United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, 2009).

Anexos de la unidad 1

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Para actividad 1.2.1

Anexo 1.2.1 (b) Resumen: Modelo Holnico de la Sexualidad Humana y sus implicaciones en la educacin sexual integral. Una copia por participante
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Resumen. Modelo Holnico de la Sexualidad. Implicaciones en la educacin sexual integral

Concepto de sexualidad Es resultado de la integracin de cuatro potencialidades Esta integracin requiere del desarrollo saludable y del logro de la madurez en cada holn, para su posterior relacin y conformacin como un sistema o integracin. De cuatro potencialidades humanas que dan origen a los cuatro holones Entendiendo por potencialidad, el nacer con una carga biolgica sobre la cual influirn: el desarrollo humano (cognitivo, afectivo, social), las experiencias de vida y el entorno cultural; para dar origen a los cuatro holones sexuales y a una expresin saludable de los mismos, as como la formacin de construcciones mentales asociadas a cada elemento de la sexualidad. A los cuatro holones sexuales: gnero, vinculacin afectiva personal, erotismo y reproductividad. Consideracin adicional de los objetivos de la educacin sexual integral. Caracterstica educacin sexual 1. Pretende la integracin saludable de la sexualidad en la vida adulta: salud sexual. 2. Educa durante las etapas del desarrollo humano. 3. Educa sobre aspectos biopsicosociales y culturales. 4. Orienta hacia una construccin y expresin saludables. 5. Crea experiencias que generan un aprendizaje significativo y positivo. 6. Educa progresivamente . 7. Personaliza los efectos de la educacin. 8. Abarca la educacin integral sobre los cuatro elementos. 9. Educacin integral sobre sexualidad. Significado 1. Espera la integracin madura hasta la edad adulta. Consecuencia

1. Trabaja en el presente y para el futuro.

2. .Est presente en todos los grados escolares. 3. Incluye aspectos biolgicos y anatmicos, pero no se limita a ello. 4. S define con claridad qu es saludable y qu no lo es. 5. No pretende la acumulacin de conocimientos innecesarios para la edad. 6. Integra contenidos que aumentan en complejidad, diferentes en cada grado escolar. 7. Promueve la creacin de compromisos individuales y grupales respecto a la aplicacin del aprendizaje logrado. 8. Educa sobre gnero, vnculos afectivos, erotismo y reproductividad. 9. No es solamente cognitiva, ni solamente afectiva, ni solamente conductual.

2. Se adapta a las caractersticas del desarrollo y a los diferentes estilos de aprendizaje. 3. Adems de los aspectos biolgicos, considera la vida afectiva y el entorno sociocultural que rodea al educando. 4. Se manifiesta a favor de la construccin saludable y previene la conflictiva. 5. Pretende proporcionar los conocimientos bsicos necesarios para su aplicacin saludable a la vida cotidiana y la formacin y adquisicin de valores, actitudes y habilidades a travs de procesos significativos de enseanza aprendizaje. 6. Se espera un logro en paulatino crecimiento relacionado con la aplicacin de las habilidades y conocimientos adquiridos. 7. Es respetuosa de las diferencias tnico / culturales y flexible ante las pautas de crecimiento personal del educando. 8. Considera el desarrollo sexual como pauta para diferenciar los contenidos de cada uno de los cuatro elementos de la sexualidad. 9. El aprendizaje se refleja en los conocimientos, actitudes, valores, creencias, sentimientos y, a largo plazo, en conductas.

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PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Para actividad 1.3.1

Anexo 1.3.1 Marco de referencia para conferencia 2
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Prevencin de la violencia sexual a travs de la educacin

Conceptos bsicos
Violencia hacia la sexualidad infantil
La Violencia hacia la sexualidad infantil no se reduce al abuso sexual, es un concepto ms amplio y clasifica a las expresiones de la violencia de acuerdo al elemento de la sexualidad al que se dirige inicialmente la expresin de la violencia: violencia hacia la construccin de la reproductividad, del gnero, de los vnculos afectivos, y del erotismo.

Prevencin primaria
Los programas de prevencin primaria dirigen sus esfuerzos principalmente a disminuir las probabilidades de que la violencia sea ejercida. En este sentido, el programa hace nfasis en la adquisicin de informacin y el desarrollo de las competencias necesarias para prevenir la violencia antes de su aparicin.

Recomendaciones para prevenir la violencia y educacin sexual

Examinemos las recomendaciones de la OMS (Kurg y cols., 2002): Recomendacin 1. Abordar los factores individuales de riesgo y adoptar medidas para modificar los comportamientos de riesgo. 2. Influir en las relaciones personales cercanas y promover ambientes familiares saludables, as como proporcionar ayuda profesional y apoyo a las familias disfuncionales. 3. Vigilar los espacios pblicos, tales como escuelas, lugares de trabajo y vecindarios, y adoptar medidas para resolver los problemas que pueden conducir a comportamiento violento. 4. Corregir las desigualdades por razn de gnero y las actitudes y prcticas culturales perjudiciales. La llamaremos:

1. Individual 2. Relacional

Promover factores individuales protectores Fortalecer las relaciones interpersonales

3. Circunstancial
Incrementar circunstancias seguras

4. Cultural

Desarrollar prcticas culturales saludables

5. Encarar los grandes factores culturales, sociales y econmicos que contribuyen a la violencia y adoptar 5. Social medidas para cambiarlos: incluidas las destinadas a achicar Acrecentar la equidad socioeconmica las brechas entre ricos y pobres y asegurar el acceso equitativo a los bienes, servicios y oportunidades. Recomendaciones para afrontar la violencia. OMS

Anexos de la unidad 1

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Recomendaciones para prevenir la violencia en las estrategias educativas

La siguiente tabla indica la recomendacin a la que se har nfasis en cada estrategia educativa. Temas Gnero Aceptacin y cuidado del cuerpo Temas Vnculos afectivos Temas Erotismo Temas

Grado escolar

Reproductividad

Respeto a la privacidad del Diversidad de Preescolar 2 Amistad justa cuerpo y a las familias reglas sociales de vestimenta Individual, Relacional, Circunstancial, Individual, Recomendacin Circunstancial Cultural Individual Relacional Derecho de los Distanciamient Colaboracin nios y las o de de todos los Cuidado entre nias a situaciones que miembros de la Preescolar 3 compaeros/as expresar sus pueden daar familia en el necesidades la salud hogar Individual, Relacional, Circunstancial, Cultural, Social Recomendacin Cultural Circunstancial Individual Temas de las estrategias y su relacin con las recomendaciones para afrontar la violencia La seleccin de temas, propsitos y estrategias educativas del programa, son resultado de un complejo proceso, dirigido por los ejes prioritarios. Como muestra el esquema.

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PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

A continuacin, se mencionan diversas reflexiones sobre cmo los nios y las nias actuales viven sujetos a numerosas acciones, intencionales o no, que daan la conformacin de su desarrollo sexual con duras consecuencias para su futuro.

Violencia hacia la construccin saludable de la reproductividad en la infancia

Modelo de educacin familiar
Es bien conocido el papel trascendental de la familia en la vida y el aprendizaje de los nios y las nias. Si estos/as menores adems son de preescolar, el peso de la familia es todava mayor, por la enorme dependencia que nios y nias pequeas mantienen de sus progenitores y cuidadores/as. La familia saludable, provee a sus miembros de cuidado, sostn y afecto, orienta hacia conductas saludables, crea un marco de referencia para el desarrollo moral, protege de mltiples riesgos y ensea sobre la convivencia basada en el respeto, la comunicacin, la aceptacin y con ello, crea un ambiente propicio para la vida social saludable y una cultura de paz, constituyndose como un factor protector del desarrollo sexual y del desarrollo integral en general. Desafortunadamente, no todas las familias cuentan con suficientes recursos, en todos sentidos, para proveer a sus miembros de este contexto saludable para el crecimiento. Tambin existen familias disfuncionales, que daan a sus miembros e incluso exponen a nios y nias numerosas experiencias violentas. En ocasiones, estas familias requieren de solamente educacin sexual integral. Algunas familias necesitan ayuda para mejorar las condiciones socioeconmicas que impiden a los padres atender positivamente a sus hijos e hijas, y en otras, les es indispensable el apoyo profesional. No obstante, no se trata aqu de catalogar para deslindarnos de la responsabilidad de cooperar a favor de la conformacin de familias ms saludables. Podemos, en su lugar, asumir que la gran mayora de los padres y las madres aman a sus hijos e hijas y demandan apoyo integral para fortalecerse. Adems, particularmente en el tema de la sexualidad humana, es necesario reconocer que padres y madres actuales no provienen de una educacin sexual adecuada, lo que obstaculiza el proceso educativo. Algunos factores familiares son particularmente perjudiciales para los nios y las nias.

Roles en la familia: tradicionales e inequitativos

La familia en la que se crece es el ejemplo ms claro y poderoso para conformar los propios modelos de cmo debe de ser una familia, nios y nias de preescolar, a pesar de su corta edad, ya han incorporado numerosos mensajes sobre reproductividad. Si bien las familias actuales son cada vez ms equitativas, justas, diversas y se han adaptado a los cambios sociales y a las necesidades econmicas y de desarrollo de sus miembros, numerosas familias continan mostrando a sus hijos/as, que: 1. La responsabilidad del ingreso econmico es solamente del hombre (cuando est presente) y la mujer ayuda al hombre, pero la carga econmica del hogar no es la misma responsabilidad que la de ste. Los adultos tienen derechos sobre los nios y las nias, incluyendo el derecho a educar con maltrato. A las nias de la casa les corresponde servir los alimentos, ayudar en la limpieza y prepararse para formar una familia, lo desee o no.

2. 3.

Anexos de la unidad 1

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4. 5.

6. 7. 8. 9.

Es ms importante que el hombre estudie a que la nia lo haga. Los hombres son ms fuertes y por lo tanto pueden tener ms permisos, ms acceso a la violencia, y que deben de defender a sus hermanas, a pesar de ser menores en edad que ellas. Como los nios necesitan ser ms fuertes ante la vida, se les puede tratar con ms violencia, menos afecto y menos explicaciones. Quien gana el dinero en casa es quien tiene el poder. La vida educativa y afectiva de los hijos e hijas es solamente responsabilidad de su madre. El padre debe de educar a su hijo del mismo sexo, especialmente sobre sexualidad, por lo que si contamos con una familia en la que el padre est ausente, los varones reciben menos educacin sexual.

Autoridad familiar

Existen diversos tipos de autoridad familiar que moldean el concepto de familia y sus funciones desde la infancia. Por un lado, existen modelos de autoridad basados en el uso de la fuerza y la imposicin. En este grupo, estn los nios y las nias golpeados, miembros de familias en las que no se les trata como personas, donde no se discuten las reglas familiares, simplemente se obedecen por la persona que las emite, sean saludables o no. Puede darse prioridad a los resultados acadmicos como muestra de bienestar infantil. De la misma manera, cuando estos/as menores presentan dificultades de aprendizaje o una conducta sexual inapropiada a la vista de esta autoridad, reciben tambin maltrato, presin y amenazas para corregir la conducta. Como resultado de este tipo de ambiente familiar, es ms posible que un/a menor manifieste conductas rgidas, ariscas, violentas, temerosas o inseguras ante la vida social. Todas las escuelas cuentan tambin con familias cuyos padres y madres consideran que su funcin es orientar a los hijos y las hijas, explicar las razones por las que se les llama la atencin, que dedican tiempo a las tareas educativas y familiares, educan a sus hijos e hijas sobre valores socialmente saludables, que solicitan apoyo y buscan educarse ante las nuevas necesidades que les plantean sus hijos e hijas, intentan tomar en cuenta la opinin de sus hijos/as si el tema es apropiado para stos, vigilan los peligros, son firmes cuando consideran que se requiere y establecen consecuencias reparadoras o lgicas para las conductas inapropiadas. En estos casos, se le da importancia a la vida acadmica pero tambin se desea el bienestar psicolgico y afectivo de los miembros de la familia, en un intento de equilibrio hacia la calidad de vida. Estas familias se basan en una autoridad ms democrtica y flexible. Como consecuencia, es ms probable que un nio o una nia de preescolar manifieste conductas flexibles, sensibilidad hacia las necesidades de los dems, seguridad en s mismos/as, buena capacidad para socializar y alta participacin grupal. Hay un grupo de padres y madres modernos", sumamente flexibles en la educacin, que consideran que si intervienen por ejemplo, para establecer lmites a sus hijos e hijas, los daarn, los traumarn y limitarn su desarrollo. Consideran que el nio y la nia siempre pueden definir qu es lo que ms les conviene, independientemente de su edad, y su prioridad es la felicidad de sus hijos/as. Tienden a justificar las conductas inadecuadas, principalmente en la edad e inmadurez infantil, pueden tener amplios lmites en casa tambin respecto a la privacidad. Tambin es posible que sobre - protejan a sus hijos/as de las consecuencias de sus acciones. Acuden a las citas escolares y escuchan, pero no reaccionan educando hacia una conducta ms saludable. Ante este panorama, es ms probable que los hijos e hijas de estas familias pueden reaccionar en la escuela con dificultades para respetar

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PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

rdenes y lmites, con poca tolerancia a la frustracin, invada la privacidad de los dems y exprese conductas socialmente inadecuadas. Finalmente, podramos agregar una cuarta categora de autoridad familiar, corresponde a padres y madres a quienes se les dificulta mucho saber qu hacer y cmo educar a sus hijos e hijas. A diferencia de las otras familias, aquellas creen en un modelo para educar, saludable o no, pero stas, no cuentan con un modelo a seguir, cuestionan la educacin recibida, no desean repetir los modelos inadecuados de educacin como la mayora de los padres, pues no quieren hacer el mismo dao recibido a sus hijos/as), y por lo tanto no actan, se sienten amenazados, tristes, incompetentes cuando reciben quejas sobre sus menores, y desean ayudar pero no estn convencidos de cmo actuar y se paralizan. Podramos definir a sta como autoridad sin fundamento. Evidentemente, tambin existen familias con modelos mixtos de autoridad. Con frecuencia esto sucede de dos maneras; o bien uno de los progenitores ejerce un tipo de autoridad y el otro (o tutor), la opuesta, o vara el tipo de autoridad ejercida de acuerdo al tema del que se trate, incluso de acuerdo a las circunstancias del da de que se trate. Este tipo de autoridad, se asocia ms a inestabilidad en los nios y las nias y tambin a ms frecuencia de maltrato entre pares. El reflejo de los modelos familiares puede observarse continuamente si se permite a nios y nias de preescolar El alcance de advertir jugar libremente a la familia. Regaan igual que sus padres, estos tipos de autoridad o imponen sus deseos a la pareja de juego, golpean a los roles familiares, reside, animales, o se desviven por atender las necesidades de sus para el educador o la hijos e hijas, olvidndose de las propias. educadora, en comprender El alcance de advertir estos tipos de autoridad o roles las necesidades familiares, reside, para el educador o la educadora, en educativas y en la comprender las necesidades educativas y en la importancia de importancia de promover promover en los nios y las nias, modelos justos, saludables en los nios y las nias, y equitativos para educar, independientemente de las modelos justos, caractersticas de la familia en la que viven. As mismo, tomar saludables y equitativos en cuenta su dinmica familiar para ser empticos con sus para educar, conductas y guiarlas hacia una expresin ms saludable, independientemente de las ampliar los panoramas, cuestionar los paradigmas y mostrar caractersticas de la otras formas de vivir en familia, desde temprana edad. Se familia en la que viven. cuenta con una gran ventaja en estas edades, pues nios y nias de preescolar, creen en la justicia, en la bondad, en la equidad, en la tolerancia y en un mundo ms saludable, por lo que en cuanto se puede transmitir este tipo de mensajes con claridad, ellos/as con facilidad los integran positivamente, pues son ms lgicos ante su bonita percepcin de la vida ideal.

Violencia entre hermanos y hermanas

Las numerosas formas de maltrato entre hermanos y hermanas son ms frecuentes que el maltrato de padres y madres hacia sus hijos/as. (Amssac, 2007). Los nios y las nias de preescolar y primaria se sienten y son- maltratados/as con frecuencia por sus hermanos y hermanas, principalmente mayores. Tambin sucede que cuando los hermanos entran a la adolescencia, dejan de jugar con los ms pequeos y esto lastima fuertemente sus sentimientos. Nios y nias compiten por el amor de sus madres y padres, por su reconocimiento, y cuando en la familia se forjan competencias y comparaciones entre hermanos, ante por el deseo de los padres y las madres por motivar a sus hijos/as a modificar su conducta, se crea un ambiente de rivalidad que puede con facilidad traducirse en violencia. Resulta sumamente complejo,

Anexos de la unidad 1

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hasta para los progenitores ms saludables y equitativos, crear un ambiente realmente justo, equitativo y que se perciba como parejo en el trato hacia los hijos. Tambin las rivalidades entre hermanos/as se originan en el trato diferenciado por sexo. En general, las nias se quejan de que existe mayor permisividad y menos exigencia acadmica hacia sus hermanos, al tiempo que perciben que los nios son tratados con ms rudeza, menos explicaciones y menos tolerancia que con las nias. Estas y otras diferencias de trato hacia los hijos y las hijas, inevitablemente producen enojos y resentimientos entre los mismos, a pesar de que se quieran. En un nivel ms profundo, lo que est sucediendo es que el o la menor desplaza sus sentimientos de ira, enojo y su percepcin de injusticia, que originalmente siente hacia sus padres (ante quienes socialmente no podra sentir as), hacia sus hermanos y hermanas. De esta manera, por diferentes razones y ante la dificultad de los padres para establecer reglas claras para la convivencia familiar, tambin dentro del contexto familiar se aprenden expresiones de la violencia.

Bebs: slo para nias

De manera sutil y socialmente respaldada, existe una temprana exclusin del nio al mundo de la paternidad. La familia, las amistades, los medios de comunicacin e inclusive las empresas encargadas de disear juguetes infantiles, excluyen consistentemente a los nios del ejercicio reproductivo a travs del juego. Las carriolas son rosas, con flores, estn en la seccin infantil son para nias. Desde jardn de nios, ya es posible encontrar a nios evitando cargar bebs porque ellos no son nias, tal como lo han aprendido. La nia, entusiasmada por jugar a la mam, no le permite al nio cargar al beb. La nia carga al beb en forma fundamentalmente adecuada, el nio, lo carga, con ternura y buena intencin, con la cabeza hacia abajo La nia coloca un poco de talco sobre el beb, el nio, puede terminarse la botella de aceite sobre el mismo beb. La nia tapa al beb con cuidado, el nio, como muchos padres, lo alza hacia arriba en forma de juego. Sin embargo, rpidamente y ante la oportunidad adecuada, el nio tambin aprende a cuidar a sus bebs, puede disfrutarlo y ser tan bondadoso, cuidadoso, carioso y amable como la nia. Pero necesita la posibilidad de hacerlo, en tantas ocasiones como se le ofrecen a la nia. Excluir a los nios de estas oportunidades de aprendizaje, y asumir que toda nia ser una mam, sin preguntar si lo desea, son formas de violencia hacia la construccin de la reproductividad en la etapa preescolar.

Violencia hacia la construccin saludable del gnero en la infancia

Panorama general
De acuerdo al Reporte Social Watch 2009, en la que se reporta una medida estandarizada de la equidad de gnero comparable entre pases y a travs del tiempo, llamada ndice de equidad de gnero (GEI), que se basa en la medicin de la equidad econmica, de oportunidades y empoderamiento de la mujer, los pases de Latinoamrica y el Caribe, han experimentado una mejora significativa en los ltimos aos. El ndice de equidad de gnero para Mxico es de 61, siendo 100 el valor mximo posible. Este valor, se conforma por tres componentes: el valor en oportunidades de educacin, que es de 99, la actividad econmica, de 44 y el empoderamiento de 39. Por su parte, un reciente documento que rene evidencia sobre la salud de los hombres y las mujeres en Amrica (Jara, 2009), menciona:

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PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Los indicadores socioeconmicos ilustran los avances en la reduccin de las desigualdades entre las mujeres y los hombres en la esfera educativa y, en menor medida, en la participacin laboral. No obstante, estos logros no se han visto acompaados por avances similares en la reduccin de las desigualdades de acceso a recursos econmicos y participacin poltica. En general, las mujeres tienen menos acceso a recursos para desarrollar sus capacidades; tambin tienen menos oportunidades de tener vivienda, tierra, trabajo remunerado decente, ingresos y participacin poltica y de tomar decisiones.

El mismo documento indica que sobre la salud, mostrada en los ndices de mortalidad

La violencia contra las mujeres todava afecta a un alto porcentaje de mujeres de la regin. Diversos problemas relacionados con la salud reproductiva continan siendo de gran magnitud. Por su parte, los comportamientos violentos y riesgosos, minan la salud de los hombres. Las tasas de mortalidad masculina por homicidio, suicidio y accidentes son bastante ms altas que en las mujeres.

Estos informes siguen documentando tanto las diferentes oportunidades y limitantes en el ejercicio de los derechos humanos de las mujeres, como una mejora en el mismo sentido, lo que indica las posibilidades de cambio social que pueden obtenerse tras la sensibilizacin y atencin a los problemas sociales y de salud en gran medida, a travs de la educacin. En este sentido, los esfuerzos realizados para prevenir y detener la violencia contra la mujer en la agenda educativa son evidentes. La violencia expresada a travs de la inequidad, constituye una de las races que dieron origen al programa, sin embargo, es importante que no por hacer nfasis en sta, se desestime la importancia de la inequidad en todas sus expresiones, ya que:

Las desigualdades persisten a lo largo de toda la Regin de las Amricas, y son ms profundas en los grupos ms vulnerables Tradicionalmente, el ingreso econmico y la educacin se consideraban factores determinantes de la salud de las poblaciones. Hoy en da se reconocen tambin el gnero, la etnicidad y la orientacin sexual como factores sociales que generan diferencias en las exposiciones y riesgos que comprometen las condiciones de salud de los hombres y las mujeres en cada una de las etapas de la vida. (Jara, 2009).

Sabemos que tambin la pobreza, vivir en reas rurales y la edad adolescente son factores de riesgo para diferentes problemas de salud, independientemente del sexo del individuo. Es primordial no perder de vista este panorama global: la inequidad, en todas sus formas, afecta la calidad de vida de todos los hombres y las mujeres y, al educar sobre equidad, a los dos sexos, prevenimos de manera ms eficiente la violencia contra la mujer.

Anexos de la unidad 1

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Conceptos bsicos
De manera general, entendemos por equidad, que todas las personas tienen los mismos derechos y las mismas responsabilidades, ante circunstancias semejantes. Por equidad de gnero, nos referimos a que ambos sexos cuentan con los mismos derechos y las mismas responsabilidades, si estn en circunstancias semejantes. A su vez, la igualdad hace referencia al valor igualitario que tenemos todas las personas, a que tenemos derecho a iguales oportunidades y no, como en ocasiones se entiende, a que hombres y mujeres somos idnticos. A continuacin se muestran las definiciones que propone el Programa de Capacitacin al Magisterio para Prevenir la Violencia contra las Mujeres, PROVIOLEM. (SEP, 2010):

Equidad:

Es el reconocimiento de la diversidad del/la otro/a para propiciar condiciones de mayor justicia e igualdad de oportunidades, tomando en cuenta la especificidad de cada persona. Significa justicia; es dar a cada cual lo que le pertenece, reconociendo las condiciones o caractersticas especficas de cada persona o grupo humano (sexo, gnero, clase, religin, edad). Es el reconocimiento de la diversidad, sin que sta signifique razn para la discriminacin.

Equidad de gnero:

A) es un conjunto de reglas que permiten la igualdad de participacin de hombres y mujeres en su medio organizacional y social con un valor superior a las establecidas tradicionalmente, evitando con ello la implantacin de estereotipos o discriminacin. B) Situacin en la que todos los seres humanos son libres de desarrollar sus capacidades personales y tomar decisiones sin las limitaciones impuestas por los roles tradicionales, y en la que se tienen en cuenta, valoran y potencian por igual las distintas conductas, aspiraciones y necesidades de mujeres y hombres.

Igualdad de oportunidades:

Es la situacin en que mujeres y hombres tienen iguales oportunidades para realizarse intelectual, fsica y emocionalmente, pudiendo alcanzar las metas que establecen para su vida, mediante el desarrollo de sus capacidades potenciales sin distincin de gnero, clase, sexo, edad, religin y etnia. Igualdad de trato: Presupone el derecho a las mismas condiciones sociales de seguridad, remuneraciones y condiciones de trabajo, tanto para mujeres como para hombres.

Consecuentemente, la educacin para la equidad de gnero, no implica que los nios necesariamente disfruten jugar con una mueca, ni que las nias forzosamente necesiten jugar con carritos, como evidencia de la educacin equitativa. Por el contrario, la educacin basada en la equidad permite que tanto los nios como las nias conozcan en este ejemplo, los diversos juguetes y que puedan seleccionar aquel que ms les interese. Desde el nfasis en la bsqueda de la salud, no solamente que puedan elegir el juguete, sino, educarles para que puedan utilizar este juguete de manera saludable, tanto para el nio como para la nia. Visto de esta manera, la prioridad entonces consiste en reconocer que la equidad de gnero,

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PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

es un medio excelente para alcanzar la salud y el bienestar de cualquier individuo, por encima del sexo al que pertenece. Estas consideraciones son cardinales, significan que un educador o educadora necesitara seleccionar aquellas actividades sobre las que desea educar a su alumnado, no por su sexo, sino de acuerdo al bienestar que esta enseanza puede acarrear para su vida. Por su parte, el trmino perspectiva de gnero, lo que nos indica es que, cuando las necesidades y circunstancias de un sexo son realmente diferentes a las del otro, estas deben ser consideradas y atendidas; especialmente, cuando estas diferencias menoscaban la calidad de vida y las oportunidades de salud, el desarrollo psicosocial, educativo y econmico y atentan contra sus Derechos Humanos, justifican la violencia o cualquier otra accin en perjuicio de hombres o mujeres. De aqu la gran importancia que la perspectiva de gnero ha tenido para el desarrollo y empoderamiento de las nias y mujeres del mundo y de Mxico, y la importante aportacin de programas como el Programa de Capacitacin al Magisterio para Prevenir la Violencia contra las Mujeres (PREVIOLEM), en la bsqueda de una sociedad ms saludable, en la que no se justifique la violencia de un sexo hacia el otro, en la que ninguna persona est por encima de la otra, en la que, desde jardn de nios, tanto nios como nias reciban iguales estmulos y alternativas que favorezcan la actividad fsica, no se tolere la violencia como algo natural a un sexo, no se le d preferencia a ningn sexo en particular, que se ensee a nios y nias a cuidar y participar en el hogar equitativamente, y que ambos participen de manera diversa y flexible en todas las tareas escolares.

Diferencias emanadas de la educacin inequitativa

Revisemos algunas diferencias cotidianamente observadas en preescolar.

Diferencias en roles asignados

Como cita el documento Enfoque de gnero, una perspectiva necesaria en la reforma curricular de la educacin inicial y preescolar (Valenzuela, y cols., 2004), derivado de investigacin sobre el tema en diversos Estados de la Repblica:

Las nias suelen ayudar a limpiar el pizarrn, las mesas, lavar los godetes, pinceles, etc.. (Comentario de educadora) En los bailes para festivales o en el aula, se tiende a separar a nios y nias, ya que esto favorece la disciplina grupal. (Comentario de educadora). En las actividades cvicas, a los nios se les elige para representar a la escuela como abanderados u oradores, a ellos se les otorga el predominio de la presencia pblica; en tanto que las nias adornan el espacio escolar, son ellas las que cantan o bailan. En la conmemoracin del Natalicio de Benito Jurez refiere una maestra Los nios participan activamente, son seleccionados para representar al personaje principal, son pastores, borregos y toman la palabra para relatar el hecho histrico; las nias tienen una participacin mucho ms acotada, elaboran los materiales para la conmemoracin y slo algunas actan como la esposa y un nmero menor de ocasiones hacen uso de la palabra.

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En el festival de inicio de la primavera las nias son reinas de la primavera, mariposas o muequitas; los nios, en cambio, son osos fuertes y valientes, leones intrpidos y arriesgados. Cuando se realizan asambleas, los nios proponen los contenidos que se tratarn y son los primeros en dar sus opiniones. Indudablemente, esto influye en la vida futura de los infantes y en la posibilidad de tener igualdad de oportunidades para participar en la vida civil, comunitaria y poltica.

Diferencias en expectativas y exigencias

En el rea acadmica, a la nia, se le exige una buena letra o lnea, ms precisin en sus trazos, ms limpieza en sus cuadernos. Es comn escuchar que una madre o padre arranca la hoja de cuaderno de la menor y le pide que lo vuelva a repetir. Si bien existen madres y padres exigentes tambin hacia los nios, es ms comn que tanto stos como el educador o la educadora, en el caso del nio, cuando su trabajo es medianamente adecuado, lo toleren, como sabiendo que se espera menos del nio en ese sentido y considerando que algo es algo. En este rubro, cuando la exigencia hacia la nia sobrepasa los lmites de sus capacidades, ella termina por manejarse el rea acadmica realmente con una conducta compulsiva hacia la perfeccin. En otros casos, estas exigencias la benefician y efectivamente aprende a trabajar de manera limpia, ordenada y adecuada, a diferencia del nio, que ante la falta de expectativa por un buen desempeo escolar, es menos probable que realice sus actividades con calidad. De la misma manera, cuando la autoridad escolar solicita a los y las menores realizar tareas en casa, es casi una regla que se le pida que su mam, le ayude a realizarla. Cuando el/la menor no cumple con sus obligaciones, se escuchan comentarios que siempre recargan la responsabilidad de esta carencia a la madre. Dganle a su mam que en las instrucciones escolares, excluye automticamente la participacin de los padres e incluso tutores, abuelos y otras personas encargadas del cuidado de nios y nias. Por supuesto sabemos que no todo el alumnado cuenta con ambas figuras parentales en casa, pero esto no debera ser una razn para impedir que otros cuidadores y particularmente el padre del menor participen. No solamente que participe, sino que tambin se valore su aportacin. Es necesario ejercer presin para que los padres de familia se comprometan ms y estn ms presentes en el desempeo escolar de sus hijos e hijas. Por otro lado, en las escuelas se utiliza mucho, en parte porque a los nios y nias les agrada, que el alumnado ayude a cargar algunos cuadernos para llevarlos a determinada oficina. Cuando la carga es pesada, es ms solicitada a los nios, si tomar en cuenta que en estas edades, realmente el ms fuerte no es el nio, sino el de tamao mayor independientemente de su sexo. Otra diferencia que ha demostrado ser un factor de riesgo para la prevencin del maltrato entre pares, es el tipo de evaluacin de la conducta que se considera adecuada, positiva y esperada. Esta conducta es, por lo general, la ordenada, cuidadosa, callada y obediente. Si bien sabemos que valorar solamente esas conductas como positivas es cuestionable si se desea formar individuos crticos, libres y un ambiente aceptante de la diversidad humana, la realidad cotidiana es que sigue valorndose y cuando el nio no cumple con este tipo de

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PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

conducta, que aparentemente es ms fcil de lograr en la nia, entonces difcilmente recibe aprobacin que tanto espera. Al mismo tiempo, la nia aprende a ser no solamente obediente, sino hasta sumisa, independientemente de lo congruente, lgica o saludable que sea el tipo de orden que recibe.

Diferencias en juegos y juguetes

Algunas nias de primaria, llegan a decir que los juegos ms divertidos, estn en la seccin de juegos de nios. Otras, se quejan de que sus madres les han negado algn juguete, como por ejemplo, un avin de control remoto, porque es un juego de nios. Como se mencion anteriormente, no hay juegos de aprender a ser pap (a menos que sean herramientas para arreglar la casa) en la seccin de nios. Los nios aprenden a jugar con libertad, a correr y ejercitar el cuerpo y las nias, aprenden a comer y sentarse a platicar desde temprana edad. Observar este tipo de recreos es lamentable. Cuando la nia no ha aprendido a jugar corriendo, si lo intenta, se cae, se tropieza y termina lastimada. Como no aprende, deja el juego y termina por sentarse.

En la educacin primaria, la limitada enseanza de juegos aptos y de agrado para ambos sexos, se traducir en que en numerosas escuelas, los recreos son para jugar futbol en el caso de los nios y nuevamente, a la comida en el caso de las nias. Por ello, numerosos nios que no tienen las habilidades o el inters para el futbol, sern discriminados, rechazados, se sentirn solos y sin saber a qu jugar. Y, si se intenta hacer equipos mixtos para jugar futbol, definitivamente, sin enseanza previa, las nias terminarn lastimadas. Igual rechazo vivir la nia que s desea jugar con los nios. Necesariamente estas consecuencias son producto, en parte, de lo que suceda desde preescolar y en parte, por el mantenimiento de un ambiente rgido y estereotipado respecto a lo que se espera y se valora en un sexo y el otro. A los nios, se les permite jugar a las luchitas, tanto en casa como en algunos ambientes escolares. Y si en algn ambiente no se permite, quiz se escuchar el comentario no jueguen as. Si las nias jugaran de la misma manera, la reaccin adulta seguramente sera mucho ms intensa para detener el juego, que difcilmente se tomara como tal.

Diferente tolerancia a la violencia

La tolerancia a los juegos violentos en los nios, que en realidad no son juegos ya que por sus consecuencias se clasifican como conductas violentas, les provoca un gran dao en su capacidad para vincularse. Estas conductas violentas son tempranamente aprendidas, bajo el nombre de la masculinidad. La tolerancia a la violencia en los nios no se limita a los juegos, tambin se les tolera un lenguaje ms grosero, con uso de palabras altisonantes, bromas y forma de llevarse pesado. Si acaso, se le dir al nio en dnde no puede hablar as y en

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dnde s. El mensaje ms comn y tradicional en ese sentido es cuando ests con tus amigos s puedes hablar as, s puedes usar la violencia. Con los aos, con tal tolerancia a las expresiones violentas entre nios, vistas inicialmente como juegos, no solamente se perjudicar la relacin entre hombres (que en efecto, es el tipo de relacin en la que ms se presenta el acoso escolar entre pares), sino que, una vez tolerado, justificado y avalado el uso de la violencia, sta tambin ser ejercida contra su mujer, sus hijas e hijos, sus pares, para someter, controlar e imponer su poder por encima de los dems. Es difcil modificar la tolerancia a la violencia en los nios porque en nuestra sociedad, la historia de la inequidad y del uso justificado de la violencia en los hombres, est sumamente arraigado inclusive en padres y madres muy jvenes, sin embargo, es posible. Padres y madres desean el bienestar de sus hijos e hijas, mas, necesitan comprender que estas conductas no hacen al nio ms Es indispensable que los masculino, sino solamente, ms violento, en repercusin incluso educadores y las de su propio desarrollo. educadoras se den Para el caso de las nias, tambin existe la tolerancia a la cuenta del potencial tan violencia que se expresa con manipulacin, chantaje, invencin destructivo que trae de chismes sobre sus compaeras, darse el derecho de decirle a consigo la tolerancia de otra nia de quin puede ser amiga y de quin no. La tolerancia la violencia desde el en este sentido aplica, porque la reaccin ante estas conductas jardn de nios, as no es la misma que aquella originada por la violencia fsica, que como educar a padres y sigue estando considerada ms grave que la verbal, a pesar de madres sobre el tema. que sabemos que puede generar un impacto tan nocivo como la primera.

Diferente respuesta a la expresin amorosa

Si un nio de preescolar se enamora de una educadora, pide permiso para salir del saln cuantas veces pueda, para pasar enfrente de su amada maestra, le dice a sta que es su esposa y pasa recreos enteros vindola, admirndola es un acto tierno y es entendido como un amor infantil. Si una nia de preescolar hace lo mismo con su maestro de educacin fsica, o con el polica de la escuela, y trata de acercarse a l, de abrazarle y enviarle un dibujo declarando su amor es una nia precoz, algo le sucede, algo pasa en su casa, quin sabe qu parejas lleve a casa su mam Adems de estas interpretaciones, quiz alguien emita una broma como: Si es as ahorita, no quiero saber qu va a pasar en la adolescencia. Es decir, la expresin amorosa en las nias sigue siendo atacada, asociada a la devaluacin del valor femenino e interpretada, a pesar de ser una expresin infantil, como una de la vida adulta. Tambin el nio tiene enormes desventajas en este tema. Si una nia expresa cario a sus compaeras, las abraza y les toma la mano es una expresin del cario infantil. Sin embargo, si esta misma conducta la ejerce un nio ser que ya tiene tendencias? Es aqu donde el nio aprende que si quiere expresar cario a sus compaeros, deber ser con un golpe, jugando o de alguna otra manera, pero no con una expresin tierna, pues ser juzgado por la sociedad y cuestionado en su masculinidad y orientacin sexual.

Diferente intensidad en la prevencin de peligros

Si bien esta diferencia es ms frecuente en el hogar, es importante anotarla por los mensajes que consciente o inconscientemente el educador y la educadora envan tanto al alumnado como a sus padres y madres. En la adolescencia, el hijo puede llegar ms tarde, consumir ms alcohol, manejar ms dinero, defenderse por s mismo de los peligros en preescolar, el nio puede con ms frecuencia ir a la tienda o quedarse en casa sin compaa, y a l difcilmente le suceder un abuso sexual.

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PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Adicionalmente, como l es hombre, no es necesario educarlo para prevenir los peligros en la misma intensidad que a la nia, porque la frgil es ella. Estas falacias, en resumen, hacen que el nio est expuesto a ms peligros, con menos precauciones y cuidados adultos y a la nia, que sienta que siempre alguien le har dao y alguien tiene que protegerla, porque algo malo le suceder. Es trascendental que comprendamos que los nios y las nias deben de ser protegidos de todos los peligros y a la vez ambos, necesitan educacin preventiva.

Generacin de competencia y resalte de diferencias entre sexos

La competencia entre sexos ha sido generada por los adultos, ya sea de manera explcita o a travs de la diferenciacin de oportunidades:

Como se refiere en Respecto a actividades de educacin fsica Un profesor coment: A poco las nias les van a ganar a ustedes que son hombres?. Muchos espacios en las aulas, los patios, los baos, el comedor, as como los materiales de uso individual, ya sean los identificadores para pase de lista, los gafetes, los cuadernos o libros, estn diferenciados por el color rosa y el azul. Estos colores tien y dividen la vida de las nias y los nios. El color rosa tiene significados especficos de orden, belleza, ternura, suavidad, entre otros ms; el azul significa fuerza, templanza, fortaleza, etc. Cada maestra de preescolar tiene sus propios significados y expectativas a partir del uso de estos colores. (Valenzuela y cols., 2004).

Por ltimo y para equilibrar la visin de estos ejemplos, preguntaramos a los educadores y las educadoras: Si alguien de quien usted espera respeto y aprobacin, le dice, que el otro sexo es ms inteligente y ms maduro que usted: Qu sentira? Cmo demostrara sus sentimientos hacia ese otro sexo, superior en habilidades? Qu hara por recuperar su valor ante esa autoridad? Estas interrogantes, las responden las nias, cuando las hacemos sentir dbiles e inferiores y los nios, cuando los hacemos sentir menos maduros, inteligentes y capaces que las nias. Estos sentimientos se convierten en celos, envidia, violencia, competencia y es, solamente la expresin de una necesidad bsica en el ser humano: la de reconocimiento, aceptacin y respeto. Todas las diferencias revisadas, son solamente ejemplos lamentables de los reflejos del inicio de la educacin inequitativa y sexista en nuestra sociedad. Estas prcticas educativas estn catalogadas como violencia, porque implican la eliminacin de derechos y de oportunidades para alguno de los sexos, y porque perjudican notablemente el desarrollo integral, impiden el logro de la salud sexual y definitivamente menoscaban la posibilidad de crear un ambiente escolar equitativo y libre de violencia.

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Violencia hacia la construccin saludable de los vnculos afectivos en la infancia

En determinadas circunstancias es difcil ubicar un tipo de maltrato solamente en un holn de la sexualidad, justo por la dimensin sistmica de la sexualidad. Por ello, en este momento, ser claro que la violencia hacia la construccin del gnero, produce un efecto negativo en la capacidad infantil para establecer y mantener vnculos afectivos saludables, como la amistad. Se han revisado algunos problemas que perjudican la relacin entre nios y nias y cmo la vida familiar determina la habilidad para relacionarse y la conformacin de valores de socializacin. Por ello, en lo subsecuente, se har ms nfasis en la violencia entre pares o compaeros y compaeras, llamada tambin acoso escolar, acoso entre pares, intimidacin, bullying, maltrato intencional entre compaeros/as, entre otros.

Generalidades
El maltrato intencional entre compaeros/as o acoso escolar, es una expresin de la violencia escolar, que a su vez, es una manifestacin ms de la violencia en su sentido ms amplio. La educacin para una cultura para la paz representa una estrategia esencial en la visin actual de la prevencin de la violencia. En sta, los derechos humanos y una visin integral de la educacin se constituyen como elementos cruciales. A su vez, este concepto ha sido traducido, desde el enfoque educativo, en acciones, propuestas y modelos con diversos nombres y caractersticas, como: educacin para la paz, educacin para la convivencia, educacin para la vida en sociedad, educacin para un mundo libre de violencia, educacin basada en el juego, construir la convivencia para prevenir la violencia. En general comparten los principios esenciales de la educacin basada en la prevencin primaria de la violencia. A continuacin se mencionan prrafos textuales de la conferencia La educacin para una cultura de paz y derechos humanos: una visin desde las Naciones Unidas (OREALC/UNESCO SANTIAGO, 2008).

La construccin de una cultura de paz no se puede concebir sin el respeto, la proteccin y la garanta efectiva de los derechos humanos de todas las personas sin distincin alguna y, especficamente, sin la garanta del derecho humano a la educacin. La educacin para una cultura de paz basada en el conocimiento de los derechos humanos constituye un imperativo en la medida en que, a travs de ella, los sujetos adquieren conciencia de la obligacin de respetar los derechos humanos y del derecho a disfrutarlos, tanto individual como colectivamente. La definicin que el Programa Mundial hace del concepto de educacin en derechos humanosva mucho ms all de una simple materia que se imparte en el aula. Es un conjunto de actividades de educacin, capacitacin y difusin de informacin orientadas a crear una cultura universal de los derechos humanos (OACDH y UNESCO, 2006, p. 1), dando un amplio margen para la accin educativa, que puede tener lugar tanto en el colegio como fuera de l.

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PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Por otra parte, en cuanto a los contenidos, el Programa Mundial seala que una educacin integral en derechos humanos no slo proporciona conocimientos sobre los derechos humanos y los mecanismos para protegerlos, sino que, adems, transmite las aptitudes necesarias para promover, defender y aplicar los derechos humanos en la vida cotidiana. La educacin en derechos humanos promueve las actitudes y el comportamiento necesarios para que se respeten los derechos humanos de todos los miembros de la sociedad (OACDH y UNESCO, 2006, p. 1).

De esta manera, se reafirma la importancia de la educacin, de los derechos humanos, de la educacin como un derecho y de la educacin en derechos humanos como ejes trascendentales de los programas para prevenir la violencia. Cabe resaltar, que estos conceptos hacen notar que no se espera que solamente la educacin escolar lleve a cabo esta transformacin social, sino que acte como corresponsable de los procesos sociales que le ataen. El contenido de esta seccin debe de comprenderse como un nfasis en aquellas alternativas que s pueden corresponder al trabajo de la educacin escolar sobre a un tipo de violencia interpersonal, que es el maltrato intencional entre compaeros/as.

Antecedentes
El maltrato intencional entre compaeros/as es un fenmeno histrico. Se consideran pioneros de la investigacin sistemtica sobre el tema los noruegos Peter Paul Heinemann (1972) y Dan Olweus (1978). Posteriormente, se ubica un importante desarrollo de la investigacin en Inglaterra, Irlanda, Japn, Estados Unidos, Australia, Espaa, Alemania, Italia y paulatinamente estos estudios y la importancia del tema y del desarrollo de alternativas para prevenir avanzaron a otros pases, incluyendo Mxico. En el caso de Mxico, en los ltimos aos se han incrementado los esfuerzos por abordar el tema, han iniciado procesos educativos para formacin de profesionales, se han mostrado las primeras investigaciones basadas en diferentes criterios para evaluar el problema. Contamos por ejemplo, con la Primera Encuesta Nacional de Exclusin, La presencia Tolerancia y Violencia en las Escuelas Pblicas de Educacin Media Superior, realizada en el 2007 y el Estudio Exploratorio sobre Maltrato e de acoso Intimidacin entre Compaeros y Compaeras, realizado por la Secretara escolar entre de Educacin del Distrito Federal, en coordinacin con la Universidad pares puede Intercontinental. variar entre un Si bien estas investigaciones no aplican a preescolar, son importantes 20% y un esfuerzos para documentar el fenmeno en Mxico. Por el momento, los 90% en las resultados dejan ver que la presencia del maltrato intencional entre escuelas. compaeros/as puede variar desde un 20% hasta un 90% en las escuelas. Estos resultados varan enormemente en la medida que varan los mtodos de investigacin aplicados y de la poblacin estudiada.

Conceptos bsicos
A la fecha, no existe un consenso nico sobre las estrategias para prevenir el acoso escolar entre pares, sino una serie de elementos prioritarios tomados en mayor o menor medida por los diversos autores e investigadores/as, basados en distintas perspectivas. A continuacin, se incorporan los principales hallazgos sobre el tema (Ortega y Del Rey, 2008). Una de las definiciones ms conocidas es la versin de Olweus de la definicin original de Heinenmann:

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Un estudiante est siendo intimidado cuando otro estudiante o grupo de estudiantes: dice cosas mezquinas o desagradables, se re de l o ella o le llama por nombres molestos o hirientes. Le ignora completamente, le excluye de su grupo de amigos o le retira de actividades a propsito. Golpea, patea y empuja, o le amenaza. Cuenta mentiras o falsos rumores sobre l o ella, le enva notas hirientes y trata de convencer a los dems para que no se relacionen con l o ella. Y cosas como esas. Estas cosas ocurren frecuentemente y es difcil para el estudiante que est siendo intimidado defenderse por s mismo. Tambin es bullying cuando un estudiante est siendo molestado repetidamente de forma negativa y daina. Pero no le podemos llamar bullying cuando alguien se mete con otro de forma amistosa o como en un juego. Tampoco es bullying cuando dos estudiantes de la misma fuerza discuten o se pelean.

Como puede observarse, algunas caractersticas resaltan en esta definicin; el acoso escolar entre pares puede expresarse con diversos tipos de violencia, no implica solamente los golpes; existe una intencin de realizar la conducta que lastima u ofende a otro/a, ocurren de manera repetida y la persona que recibe la violencia no puede defenderse o detenerla. La definicin citada, nos permite advertir que existen otros tipos de violencia entre pares (compaeros/as de grados, nivel de desarrollo y edades similares), que no pertenecen a la categora de acoso escolar entre pares. Cuando los alumnos y las alumnas que ejercen y reciben la violencia, lo hacen mutuamente, tienen la misma fuerza o poder y ambos pueden defenderse el uno del otro, s es un problema de violencia, pero no es bullying, debido a que, no existe el desequilibrio de poder. En esto no implica que no se vaya a reaccionar, que no tengamos labores educativas que realizar o que no haga dao este tipo de violencia. Simplemente, que por estar en condiciones diferentes, las estrategias para atenderlas son diferentes. Lo mismo sucedera si un grupo de alumnos/as se relaciona entre s de manera agresiva, no corresponde a lo que implica el acoso escolar entre pares. Es importante tener cuidado. Por un lado, no porque una conducta violenta sea un juego para el alumnado, esta debe de ser tolerada en el ambiente escolar. Y, por otra, es crucial saber si en realidad esta broma o forma de llevarse, realmente es percibida as por todas las personas involucradas. Es decir, si en un evento determinado, un alumno o una alumna refiere que realiz una conducta como un juego, pero la otra persona no est jugando, este tipo de conducta s se considera como acoso escolar entre pares si cumple con el resto de criterios. As mismo, es frecuente que la autoridad escolar observe a varios nios acosando o intimidando a otro nio, por ejemplo, golpendolo; entonces, los nios que golpean refieran que es un juego y que al nio que recibe los golpes le gusta. Incluso es probable que, despus de esta afirmacin, el nio que recibe los golpes ofrezca la misma versin de lo que sucede. En estos casos, lo que tiene que comprenderse es que a ningn nio le gusta que lo maltraten, si no puede decirnos con palabras lo que estamos viendo, es porque no puede, tiene miedo, cree que le ir de manera ms desventajosa si se queja, est bajo amenaza o porque no sabe qu hacer para evitar esta situacin. Un ejemplo as, definitivamente corresponde a la categora de acoso escolar entre pares.

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PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Es necesario diferenciar dos

tipos de intencionalidad. En general, lo que es evidente en el acoso escolar, es que la conducta se realiza con toda intencin. Es decir, no es un accidente. Si una nia va corriendo por el patio escolar y sin darse cuenta o sin poder evitarlo, pisa el trabajo manual realizado por uno de sus compaeros/as, porque se da cuenta de su presencia en el piso cuando est prcticamente encima del trabajo, este es un accidente, no es una conducta con la intencional. Si esta misma nia, toma un color y va rayando uno a uno los dibujos que sus compaeros/as de clase realizaron y colocaron en la pared, esta es notablemente una conducta intencional. A esto se refiere el primer nivel de intencionalidad. Hay un segundo nivel de intencionalidad, que se refiere a la intencin de daar al otro. Algunos nios y nias, molestan intencionalmente a otros/as porque no saben cmo decir lo que quieren y lo que sienten; otros/as, porque sienten envidia, o por presin social, o porque tienen miedo de que si no lo hacen, ellos/as sern molestados/as; tambin hay quienes molestan porque quieren que la vctima sufra e inclusive, porque se sienten poderosos/as al hacerlo, o para obtener reconocimiento, porque piensan que se lo merece o porque simplemente lo disfrutan. La intencin de hacer dao es un concepto importante a considerar, pues de esta vivencia depende la posibilidad de educar o establecer lmites y su eficiencia. Tambin esta intencionalidad de segundo nivel, debera determinar las necesidades educativas a cubrir en quien arremete. En esta diferenciacin de intencionalidades, puede ser de utilidad la tipologa de la violencia de Isabel Alva (Alva, 2008). Esta autora distingue tres formas de agresin:

El maltrato. Cuando la conducta, por accin u omisin, ocasiona algn dao. Generalmente no tiene una intencin de daar y puede ocurrir por descuido. Se presenta por falta de recursos para tener relaciones afectivas. El abuso. Implica un desequilibrio de poder, utiliza estrategias como el hostigamiento y la intimidacin. Quien abusa espera una respuesta determinada en la vctima; es un mtodo de control. El abuso puede relacionarse con la incapacidad para negociar y para solicitar lo que se desea, as como con la dificultad para tolerar que las situaciones resulten de manera diferente a lo esperado. La violencia. Incluye el uso y abuso del poder para imponerse por la fuerza, para daar o destruir.

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Aunque las tres categoras antes mencionadas son expresiones de violencia y pueden ser el origen de las conductas implicadas en el acoso escolar, diferenciar la intencionalidad de las conductas realizadas por nios y nias para agredir en estas tres modalidades, podra permitirnos dividirlas en intencionalidad de segundo nivel leve, moderada o grave. Bajo esta clasificacin para los casos de maltrato, el o la menor que abusa necesita aprender ms sobre cmo sienten los otros y qu puede lastimar a las personas. En la segunda, requiere de mayores habilidades para expresarse de manera asertiva, clara y oportuna, as como aceptar cuando los/as dems no pueden o no quieren ofrecer lo que l o ella necesita y en la tercera, se requiere, adems de las dos anteriores, de un apoyo ms profundo, con frecuencia, de una adecuada evaluacin profesional. En todos los casos, adems ser necesario el trabajo dirigido a las conductas reparadoras del dao provocado. En jardn de nios tomar en cuenta la intencionalidad de segundo nivel resulta obligatorio, debido a que numerosas conductas de acoso entre pares en estas edades, difcilmente se catalogaran en la categora tres, es ms frecuente encontrar las razones para el acoso en estos grados escolares, en las incapacidades e inmadurez de nios y nias para expresarse, para ser empticos y para negociar. Adems de la intencionalidad, cuando se desarrollan reglamentos de disciplina en las instituciones educativas, es prioritario diferenciar el dao que las conductas provocan en las vctimas y si es una conducta repetitiva o aislada, para definir los tipos de consecuencias educativas requeridas. A la luz de aportaciones e investigaciones posteriores a la definicin que se analiz, podemos identificar ms caractersticas del fenmeno que nos ocupa (Ortega y Del Rey, 2008).

Caractersticas del acoso escolar entre pares

Implica una expresin de violencia, a travs de una conducta o su omisin. El tipo de violencia manifestada puede ser fsico, verbal o social. La conducta es realizada siempre de manera intencional. Generalmente, es una conducta que se repite en el tiempo. No es un evento aislado. Existe un desequilibrio de poder o fuerzas (de diversa ndole) entre quien arremete y la vctima. Es un fenmeno que acontece en el seno de un grupo que convive cotidianamente y con semejantes caractersticas en cuanto a edad y grado escolar. En el que agresores/as y vctimas suelen tener un mismo estatus en el grupo social. Por ejemplo, ninguno/a de los/as involucrados/as es una autoridad del otro / la otra. Se aprovecha la existencia de un supuesto desequilibrio de poder entre los/as que se presuponen iguales. Se presenta con ms frecuencia cuando la autoridad no puede percibirla. Cierto nivel de subjetividad de vctimas y agresores/as puede deformar su realidad en trminos de mayor o menor gravedad. No se debe confundir con ningn tipo de broma, aunque los agresores afirmen que se trata de ellas.

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PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Consideraciones sobre las caractersticas del acoso escolar entre pares bullying

Por el momento analizaremos tres aspectos de esta lista de caractersticas: la clasificacin en tres tipos de acoso escolar, el desequilibrio de poder y el concepto de vctima.

Se han propuesto tres tipos de acoso escolar entre pares: fsico, social y verbal. Por acoso fsico, se entienden los golpes, pellizcos, nalgadas, bofetadas, meter el pie, formar una fila para impedir el paso de otros, empujar, romper, maltratar o esconder los objetos del otro/a, gestos o seales corporales ofensivos y humillantes, entre otros. Por acoso social se refiere principalmente a la exclusin, aquella dada en condiciones en las que todas las personas tienen el mismo derecho a participar, como el trabajo escolar en grupo, en una misma mesa de trabajo, el derecho a inscribirse en un concurso / evento escolar. Tambin se incluye aqu cuando se hace evidente la exclusin a alguna fiesta o evento, sealando ante el grupo a ti no te voy a invitar y a ellos/as s. Acoso verbal se refiere a insultos, palabras que no son insultos pero s contienen un significado lastimero en cualquier sentido.

Otras clasificaciones, incluyen tambin el acoso psicolgico, el bullying ciberntico y el bullying homofbico. Sin embargo, en la clasificacin mostrada no se han incluido debido a que, el impacto psicolgico est presente en todos los tipos de acoso escolar entre pares; el ciberntico, est hablando ms del medio para ejercer la violencia, lo que no ha sido diferenciado en las otras dimensiones, pues pertenece a una categora distinta y el homofbico, porque si bien ste ha sido conceptualizado para hacer nfasis en la importancia del tema. Si este tipo de divisin fuera considerado, entonces tambin lo sera por cuestiones de gnero, de clase social, de religin, entre otros. Sobre el desequilibrio de poder, cabe anotar que es posible que en numerosas dimensiones, no exista este desequilibrio entre quien arremete o agrede y la vctima. Por ejemplo, puede ser que ambos sean alumnos/as con buenos promedios acadmicos y pertenezcan a clases sociales parecidas. Sin embargo, este desequilibrio hace alusin a que uno/a de ellos/as es menos hbil en algn aspecto en particular, se siente menos fuerte fsica o psicolgicamente, se siente en desventaja y alguna de estas caractersticas lo hacen ms frgil a la vista del agresor o agresora. Por ltimo, existen posturas que no aceptan el trmino vctima, para referirse a quien recibe la agresin. La principal razn para ello es el intento de evitar precisamente la estigmatizacin y la percepcin de la propia persona que recibe la agresin de que no ser capaz de enfrentarse por el nfasis que se hace en su posicin.

El acoso escolar entre pares como un proceso social

Diversas autoras, como Ortega y Salmivalli, han llamado la atencin sobre los diferentes roles que se juegan ante un evento de bullying y cmo cada participante tiene un estatus y funcin en especfico (Ortega y Del Rey, 2008; Salmivalli, 1996). Entre stos, sobresalen: 1. 2. Agresor, que realiza la agresin. Reforzador del agresor, que estimula la agresin.

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3. 4. 5. 6. 7.

Ayudante del agresor, que apoya al agresor. Defensor de la vctima, que ayuda a la vctima a salir de la victimizacin. Ajeno, que no participa de ningn modo en la dinmica. Vctima, que es quien padece la victimizacin. Agresor victimizado.

Bajo esta perspectiva, tambin los diferentes roles que ejercen los educadores y las educadoras, desde la negacin del problema, hasta la reaccin saludable y la reaccin violenta, as como la participacin de los padres y las madres de los/as menores involucrados, pueden considerarse parte del proceso social del acoso escolar. El valor de percibir a todos los actores de un evento de violencia, es inicialmente, ayudarles a incrementar la consciencia sobre su tipo de participacin y el impacto que generan, para posteriormente realizar un trabajo de corresponsabilidad en la prevencin de la violencia.

Elementos importantes en los modelos preventivos

Los modelos para prevenir el acoso escolar ente pares se basan, principalmente en (Daz, 2010): 1. Fomentar un mtodo de enseanza democrtico, con nfasis especial en el aprendizaje cooperativo y la participacin democrtica; Educar para el desarrollo de la empata; Valores Educar en valores; Sensibilizar y educar sobre derechos humanos, e incluyendo en el currculo la cultura de paz, basada en derecho humanos; Derechos Enseando habilidades Humanos para el manejo y la expresin asertiva de sentimientos; Enseando estrategias para resolver conflictos, aprender a negociar y la mediacin; y A travs de las normas y la disciplina.

Aprendizaje cooperativo

2. 3. 4.

Empata

Normas y disciplina
Solucin de conflictos

5.

6.

Sentimientos

7.

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PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Adems de estas prioridades en los programas de la prevencin primaria, existe otra corriente importante que rescata la disminucin de factores estructurales de riesgo. Es decir, considera oportuno aumentar la vigilancia en zonas de riesgo, disminuir las posibilidades de que el alumnado se encuentre en ciertas zonas de la escuela, como por ejemplo en los baos, las escaleras, las filas para adquirir productos en las tiendas escolares, mayor cuidado en el momento de entrada, la salida, los recreos, cerrar las puertas de los salones cuando no est un maestro/a presente, entre otros. Si bien esta modalidad de prevencin ha sido criticada por no considerarse suficiente ni abordar el problema de fondo, efectivamente es un recurso adicional que no debe de despreciarse puesto que el acoso escolar s se incrementa sin vigilancia y cuidado de estos espacios. Por su parte, los programas de prevencin secundaria (Ortega, 2008), tienen el propsito de reducir el nmero de casos y los de prevencin terciaria, tienen el propsito de reducir los efectos causados por la presencia del acoso escolar entre pares. Como ejemplo, el modelo Construir la convivencia para prevenir la violencia, de Ortega y Del Rey, utiliza como estrategias, para la prevencin secundaria, el trabajo con poblacin de alto riesgo encaminado a la mediacin de conflictos, la ayuda entre iguales y los crculos de calidad. En la terciaria, programas de desarrollo de asertividad para vctimas, de desarrollo de empata para agresores/as y programas conductuales para repartir responsabilidades.

Manifestaciones del acoso escolar entre pares en preescolar

Las formas de maltrato ms comunes en este nivel, son (Amssac, 2007): 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Se empujan por la espalda. Se enciman entre s o se dejan caer sobre otro/a. Se patean en cualquier parte del cuerpo. Se dan patadas y pellizcos en el rea genital. Toman objetos que no son suyos, ya sean materiales de trabajo, juguetes o alimentos. Escupen en la cara. Se critican y excluyen por aspectos fsicos. Se critican y excluyen abiertamente por su vestimenta. Se muerden. Se ofenden con palabras altisonantes. Se ofenden diciendo: T eres beb, T te haces pip / popo. Se burlan emitiendo sonidos. Hacen comentarios como: Eres negro. Besan por molestar, aunque no siempre es para esto. Se excluyen con comentarios como: No te voy a invitar a mi fiesta.

Anexos de la unidad 1

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Algunas sugerencias para empezar

Las estrategias educativas incluidas en este programa, son ejemplos prcticos de trabajo sobre la mayora de los elementos descritos anteriormente para la prevencin del acoso escolar entre pares. Adicionalmente, revisemos otro nivel de sugerencias prcticas (Stephenson y Smith, 2008) para optimizar el ambiente educativo: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Fomente abiertamente la idea de que el acoso escolar es inaceptable. Evite dar importancia solamente a detener el maltrato, esfurcese por prevenirlo. Forme equipos responsables de la prevencin, puede dividir responsabilidades mensualmente con el resto del profesorado. Aclare a padres y madres de familia y al alumnado, cules son los lineamientos de disciplina y lo que espera de ellos/as y de usted. Ejemplifique e incremente la oportunidad para crear situaciones donde los nios y las nias desalienten el maltrato y usted apruebe y reconozca esta conducta. Evite enviar mensajes que puedan significar que quien denuncia es un sopln, valore la denuncia y distngala de las quejas que no hacen dao y que no es necesario realizar. Establezca mtodos para la denuncia. Por ejemplo, unos minutos a la semana para escuchar cmo se han sentido los nios y las nias, hacer una manta en el saln donde se pueda colocar una seal si se han sentido maltratados, o la promocin de una persona en particular a la que se puede recurrir si alguien les ha maltratado. Realice juntas con sus colegas y determinen las reas y momentos de mayor incidencia de acoso escolar en su escuela y distribuyan responsabilidades y estrategias para su vigilancia. Tambin nios y nias pueden participar en este nivel de prevencin. Reduzca la circulacin masiva de nios/as. Divida los tiempos de salida, los recreos, los permisos para acudir al bao escolar. Establezca un sistema para vigilar y documentar todos los eventos de maltrato. Asegrese de que en el patio escolar sea posible llevar a cabo juegos saludables y que se respete el espacio para ello. Incremente la supervisin en los recreos. Promueva reglas bsicas de trato respetuoso entre nios/as y personal de la escuela. Invite a los alumnos y las alumnas a dibujar estas reglas y colocarlas en lugares visibles. Elabore para cada grupo en particular, permitiendo la opinin y participacin del alumnado, un reglamento social que pueda ser retomado con facilidad cuando sea necesario, colquelo dentro del saln de clases. Impida que sus alumnos llamen a otros/as menores la atencin como si fueran la autoridad. Retome su papel y pida a estos/as alumnos que traduzcan su orden en consejos y sugerencias para sus compaeros/as. Utilice mtodos de enseanza que no apoyen el acoso. Reconozca la conducta amable, respetuosa, la verbalizacin de sentimientos, el compaerismo, la ayuda entre pares, la denuncia. Con el grupo refuerce las expectativas saludables para relacionarse.

8.

9. 10. 11. 12. 13. 14.

15.

16. 17. 18.

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PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26.

Valore diferentes tipos de participacin y rendimiento, no solamente los acadmicos. Forme equipos de trabajo con nios y nias y de diferentes caractersticas y habilidades. Coloque en las paredes del saln imgenes de nios y nias de diversas caractersticas, nacionalidades, religiones, con constitucin familiar variada. Intente establecer consecuencias reparadoras para quienes cometen acoso escolar. Muestre, siempre y sin exaltarse, su desaprobacin a las conductas de acoso, explique el porqu de su desacuerdo, basado/a en el reglamento escolar y los derechos humanos. Establezca consecuencias previamente acordadas cuidando que la autoestima y valor del menor no sean cuestionadas. Cuente con espacio en los expedientes del alumnado, tanto para sus mejoras como para el registro de conductas de acoso. Pida a quienes han sido vctimas de acoso que escriban, relaten o dibujen lo sucedido. Muestre estos reportes a los padres / las madres de quienes agreden y aydeles a sensibilizarse ante el impacto de la conducta de su hijo/a. Escuche los casos de acoso por ambas partes, en privado, antes de decidir las acciones. Establezca, en conjuncin con los/as nios/as, las familias y el profesorado, un plan de accin a corto plazo para atender la mejora de las situaciones presentadas. Est alerta, las conductas de acoso suelen repetirse y no basta con una intervencin. Advierta a quien arremete y al grupo sobre el siguiente paso si la conducta se repite. Ejemplifique diariamente conductas propias de una socializacin adecuada, desde el saludo inicial, la atencin a un/a amigo/a cuando no acude a clases, el apoyo verbal cuando alguien sufre algn accidente escolar, haga rondas de reconocimiento grupal, invite a organizar recreos donde todos/as comparten. Recuerde enviar mensajes tanto para ayudar a quien arremete, como a la vctima y al grupo espectador, hgales ver las consecuencias de la indiferencia. Informe oportunamente a las familias de los eventos sucedidos y solicite su apoyo, no espere a que el problema crezca. Inicie la semana escolar permitiendo expresar sus sentimientos. Evite enfrentar al agresor o agresora con la vctima, y evite obligarles a ser amigos o colocarlos/as juntos para trabajar para que se lleven bien.

27. 28. 29. 30.

31. 32. 33. 34.

Violencia hacia la construccin saludable del erotismo en la infancia

En esta seccin daremos prioridad al abuso sexual infantil, por ser el tipo de violencia hacia el erotismo ms comn para la edad.

Definicin de abuso sexual

El abuso sexual se refiere al rozamiento sexual / acariciamiento en genitales, nalgas o pecho. Tambin puede consistir en el rozamiento de los genitales del agresor o agresora sobre la espalda u otra parte del cuerpo de la vctima, la solicitud de caricias sexuales hacia ste/a o incluso la exposicin a estmulos erticos adultos.

Anexos de la unidad 1

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La diferencia principal entre el abuso sexual y la violacin, es que el abuso no tiene por propsito la cpula, ni abarca la introduccin de partes del cuerpo u objetos a la vagina o al ano ni el contacto boca genital.

Qu es y qu no es un abuso sexual?
Para definir una conducta ertica (comnmente llamada conducta sexual) como abusiva, es necesario que exista (Lpez, 1999): 1. 2. 3. Una diferencia de edad de 4 a 5 aos entre la vctima y el agresor / la agresora; o una diferencia en la capacidad para comprender el suceso, por ejemplo, por una deficiencia intelectual, aunque no exista diferencia de edad, o algn tipo de coercin o violencia para lograr la conducta. Puede ser por medio de amenazas, violencia verbal, fsica, engao, manipulacin, etc.

Diferencia de edad

Esto es, si una persona cinco aos ms grande que un/a menor ejerce sobre ste/a una conducta sexual, como acariciar los genitales, no importa si es con violencia o no, o con consentimiento del menor o no, o si al menor le agrad o no. Cuando existe una diferencia de edad de ms de 5 aos entre agresor/a y vctima, siempre es abuso, porque la diferencia implica una disparidad en la comprensin de lo que sucede.

Coercin

La coercin implica el uso de amenazas o la fuerza para lograr que el otro acceda a las peticiones del que ejerce la coaccin. Si un nio de siete aos, amenaza u obliga a otro/a (aunque sea de su misma edad o no tenga ms de 5 aos que l o ella) a travs de amenazas o la explcita accin violenta para que se deje acariciar genitales, es abuso sexual, por la presencia de la coercin. Si existe coercin, siempre es abuso, no importa la edad. Ahora bien, este es un abuso, pero no es lo mismo que un abuso de una persona de treinta aos sobre una de cinco. Es una conducta abusiva de un preescolar, como sucede en numerosos abusos entre menores y debemos de aprender a reaccionar con la misma intensidad que cualquier otro tipo de abuso y, necesariamente educar y establecer consecuencias reparadoras y limitantes de la conducta. Cuando el abuso sexual entre nios manifiesta seales de conductas claramente adultas, con lenguaje, posiciones o movimientos que indican claramente erotismo adulto, entonces, adicionalmente, es necesario canalizar para evaluar adecuadamente y detectar el origen de este aprendizaje.

Juego o conducta sexual infantil

Por el contrario, si una nia invita a otra nia o nio de edad semejante a jugar a frotar sus genitales, y la menor invitada accede por su voluntad, como a cualquier otro juego. Este es un juego sexual, pues no existe ni diferencia de edad ni coercin. Esto no quiere decir que no tengamos nada que hacer ante esta conducta, debemos educar sobre privacidad, con paciencia, claridad sobre lo que se desea ensear y tcnicas adecuadas, considerando la edad de los nios y las nias. Estas tcnicas son bsicamente las mismas que se usaran para ensear sobre amistad, respeto, educacin y otros temas.

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PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Consecuencias del abuso sexual

Algunos factores influyen en que la vivencia del abuso sexual sea ms grave, como:

El abuso ocurra repetidamente. Suceda con violencia fsica. Lo realice una persona afectivamente significativa para el nio o la nia. Se mantenga en silencio por la vctima.

Silencio

Cercano

Violencia fsica

Repetido

Algunos factores no favorecen la superacin del abuso sexual: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Se adjudica a la vctima la culpa por lo sucedido. Se hace sentir a la vctima que es su responsabilidad que el abuso no haya parado. Se le reclama por qu no dijo antes lo sucedido, nuevamente adjudicndole la culpa. No se le cree lo sucedido. Se envan mensajes semejantes a: Sucedi porque te gust. Se generan pleitos y otras manifestaciones de violencia por lo sucedido enfrente de la vctima. Como consecuencia de saber del abuso, otros padres y madres impiden a sus hijos/as que se relacionen con la vctima. Se impide el apoyo profesional a la vctima. Se guarda silencio despus de que el nio o la nia denunci el abuso, como si nada hubiera pasado. Se adjudica a la vctima la responsabilidad de problemas relacionados con la denuncia. Por ejemplo, el que la familia se salga de un hogar porque justamente vivan en la casa del agresor o la agresora.

Anexos de la unidad 1

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El abuso sexual tambin tiene consecuencias a largo plazo, stas pueden evidenciarse en la adolescencia o la edad adulta, especialmente si la vctima no recibe atencin oportuna. Algunas de estas secuelas son: Problemas ginecolgicos y urolgicos. Mayor incidencia de infecciones de transmisin sexual, incluyendo VIH o SIDA. Experiencias sexuales tempranas. Embarazo precoz. Infertilidad. Mayor frecuencia de coito no protegido y sus consecuencias. Embarazos no planeados y no deseados. Conductas de riesgo. Compaeros/as sexuales mltiples. Abuso en el uso de substancias txicas. Suicidio. Muerte. Consecuencias del abuso sexual infantil no tratado en la adolescencia y adultez Como puede observarse, el dao provocado por el abuso sexual, puede repercutir, para numerosas personas, por el resto de la vida, impactando la calidad de vida y el ejercicio saludable de la sexualidad, en todos sus elementos. El tratamiento oportuno de las personas con abuso sexual puede disminuir considerablemente las secuelas negativas del mismo, lo que no quiere decir que se olvidar. A menos que haya sido previamente reprimido, el abuso se recuerda, como otras experiencias negativas en la vida. No se puede olvidar a voluntad.

Posibles seales de abuso y de sobre-erotizacin

Nios y nias con abuso sexual o con sobre-estmulo ertico, aunque no hayan abusado directamente de ellas/os, pueden presentar los siguientes sntomas. Revselos con cuidado, pues tambin es posible que algunos, sean por otro problema en el desarrollo sexual. Nunca afirme la existencia de un abuso sexual si no hay certidumbre, el hacerlo puede eventualmente daar ms al nio / la nia. Siempre ser importante evaluar y hablar con el/la menor.

Dibujos o juegos que refieren conducta sexual de mayor edad. Dibujos o expresiones con palabras sexuales adultas. Expresiones como chpamelo, mtelo, jlalo. Con nfasis sexual. Movimientos que sugieren relaciones sexuales. Movimiento con la cadera hacia al frente hacia otros nios o nias. Miedo extremo a las personas adultas o a algunos lugares o circunstancias.

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PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Marcas moradas u oscuras en el cuello o la ingle. Dificultad o molestia genital para sentarse. Irritacin, ardor, comezn mal olor o molestias en genitales. Infecciones de transmisin sexual. Asco notable hacia la sexualidad. Invitaciones sexuales inadecuadas o semejantes a las de personas mayores hacia otros nios o nias. Masturbacin difcil de detener y en momentos inadecuados, con poco o nulo control para detenerla. Persistentes juegos sexuales que no se realizaban con anterioridad. Acercamiento notable o rozamiento con partes ntimas de otras personas. Decir que tiene el cuerpo sucio o daado, o tener miedo de que haya algo malo en sus genitales. Nmero considerablemente mayor que sus compaeras/os de novias o novios. Bsqueda de amor o reconocimiento a travs de disponibilidad ertica notable. Conducta sexual notablemente adelantada, muy diferente a la de sus compaeras y compaeros. Obsesin o dificultad para apartar pensamientos sexuales recurrentes. Conducta agresiva sexualmente. Abusar de otros nios o nias. Decir que ha sido vctima de abuso. Revive las emociones experimentadas en el abuso sexual ante situaciones que se lo recuerdan.

El abuso sexual puede ser tan nocivo para el desarrollo como la negligencia, como el maltrato fsico familiar, el rechazo de los compaeros y las compaeras, como ser humillados o devaluados. Debe de comprenderse como una forma ms de abuso y, como todas las formas de violencia, daan el desarrollo infantil. Es sustancial superar la idea de que la vida de un/a menor y su posibilidad de ser feliz se perder por haber vivido una experiencia de abuso sexual. Las vctimas de abuso sexual no necesitan que los adultos se compadezcan de ellos/as, ni que los/as sobre - protejan. Nios y nias necesitan de los adultos, educacin, una actitud ms positiva, necesitan sentir el apoyo, la fortaleza y la confianza en que saldrn adelante y sern personas saludables.

Conceptos prioritarios en la prevencin

Considere las siguientes frases y su repercusin al educar sobre prevencin de abuso sexual infantil en preescolar: 1. 2. 3. 4. El abuso sexual puede cometido por cualquier persona, de cualquier edad, conocida o no por el/la menor, de ambos sexos y en cualquier lugar. Puede ser ejercido contra un nio o contra una nia. Si la vctima sinti agradable o no, sigue siendo una vctima de abuso. Abuso sexual no es que te toquen el cuerpo, de manera general, implica siempre un claro componente ertico.

Anexos de la unidad 1

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5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Ninguna persona mayor que el nio / la nia puede acariciar sus genitales, ni el doctor, ni la madre, ni la abuela. El abuso sexual sucede cuando existe una conducta sexual ejercida bajo coercin o ante una diferencia de ms de 5 aos de edad entre la vctima y el agresor o agresora. Los nios y las nias con apoyo adecuado y una respuesta familiar positiva, pueden recuperarse y salir adelante a pesar del abuso sexual vivido. El abuso sexual hace dao a los nios y las nias, por eso debe de evitarse. El abuso sexual es tan grave como otros abusos. Algunas personas, como los mdicos o mdicas, padres o madres de familia, pueden revisar, limpiar o palpar para revisar la salud del rea genital de los nios o las nias. El nio y la nia pueden revisar sus genitales, moverlos, acomodarlos y limpiarlos, porque son sus genitales. La primera estrategia para reaccionar ante un intento de abuso, es intentar alejarse. El nio y la nia pueden no ser capaces de detener los abusos o prevenirlos, por lo que se educa en base a su derecho a protegerse, intentar alejarse, a intentar decir que no, a esforzarse por pedir ayuda. Nios y nias necesitan comprender que, si no pudieron evitar un abuso, se esfuercen por contarlo a su madre, padre, cuidador, u otro pariente o persona adulta de confianza (como la educadora o el educador), que se les creer y se les proteger. Para educar sobre prevencin de abuso, se utilizan las mismas estrategias que para otros temas afectivos y de enseanza de habilidades; por la edad, a travs del juego, de cuentos, de dibujos, historias, actividades ldicas. Es suficiente con hablar sobre prevencin de abuso en tres ocasiones por ao, y ms, si surge el tema o se presenta una inquietud en los y las menores.

14.

15.

16.

Como puede juzgar en las afirmaciones anteriores, si se pretende educar sobre prevencin de abuso sexual, no es correcto, ni adecuado, ni eficiente, expresar frases como: Nadie puede tocar tu cuerpo, slo tu mam puede tocar tu cuerpo, slo el doctor puede tocar tus partes, que nadie toque tus bajos/colita /otros apodos, si quieren abusar de ti defindete, no permitas que nadie abuse de ti, no dejes que te toquen, el abuso sexual es lo peor que le puede pasar a un nio.

Cmo se define el abuso sexual a nios y nias de preescolar?

La principal herramienta para prevenir los abusos es la educacin sexual integral. Esto implica, no solamente hablar del abuso sexual, sino educar sobre: respeto, privacidad, diferenciacin entre juego y violencia, diferenciacin entre amenaza y advertencia, expresin de sentimientos dolorosos, manejo de los miedos infantiles y las fantasas acerca de los mismos, comunicacin familiar, confianza, apoyo ante los problemas, los problemas como retos a superar, entre otros. El educador o la educadora, requiere de comprender que al educar sobre sexualidad integral y acerca de la prevencin de la violencia, tambin se est previniendo el abuso sexual infantil. Tambin es necesario hablar especficamente del tema.

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PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

La definicin bsica para esta edad puede ser: Si una persona ms grande que t, te invita a (jugar a) acariciar genitales, ese no es un juego, se llama abuso sexual y puede hacerle dao a los nios y las nias, es una falta de respeto grande, que no debe de suceder. Como puede observar, se incorpor la frase jugar a, que se utiliza con frecuencia en preescolar, debido a que numerosas personas que intentan abusar de menores de estas edades utilizan esta estrategia, pues al verlo como un juego, nios y nias pueden acceder con mucha ms facilidad. De gran importancia para definir el abuso sexual en estas edades es la palabra acariciar. Cuando se habla de ste, es imprescindible que ejemplifique, con su mano, la diferencia entre tocar, palpar, revisar y acariciar. La ejemplificacin de la caricia suele hacerse con crculos sobre la mano. Al explicar esta palabra, nios y nias preguntarn: Y cuando mi mam me limpia/ba? y usted puede ejemplificar en su mano: Te limpiaba (moviendo la mano hacia abajo) o te acariciaba (en crculos) y su alumno/a muy probablemente dir: Me limpiaba. A continuacin, el siguiente mensaje, complementario a la definicin, es: Si una persona ms grande que t Intenta alejarte y cuando puedas, esfurzate por decirle a tus paps lo que pas, ellos te creern y te protegern. En otro momento, es posible agregar: Y si no pudiste alejarte, no te preocupes, los adultos sabemos que el abuso sexual no es culpa de los nios y las nias, intenta decirle a tu mam / tu pap lo que sucedi. Posteriormente, es recomendable ayudar al alumnado a identificar otras personas de confianza, diferentes a su padre y su madre, a quienes les podran comentar sobre el intento de abuso o abuso consumado. A los nios y las nias de estas edades les es ms fcil integrar la palabra abuso sexual, cuando se les menciona otros tipos de abuso, como: Abuso fsico, es cuando te pegan, abuso verbal, cuando te ofenden con palabras / te dicen groseras, y abuso sexual, cuando una persona ms grande que t te acaricia los genitales.

Violacin
La violacin se define como la introduccin del pene en la vagina, el ano o la boca con empleo de violencia o sin consentimiento; as como la introduccin de objetos, elementos o instrumentos distintos al pene, en la vagina o el ano.

Adems de las consecuencias presentadas por el abuso sexual, como resultado de la violacin, puede darse a mediano y/o largo plazo: 1. 2. 3. 4. 5. Embarazo no deseado y aborto. Enfermedad inflamatoria plvica. Problemas de salud mental. Infertilidad. Infecciones de transmisin sexual, incluyendo VIH.

Consecuencias de la violacin

Anexos de la unidad 1

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6. 7. 8.

Suicidio (nueve veces ms probable que en personas que no son vctimas). Trastorno de estrs postraumtico. Disfunciones sexuales. Segn las estadsticas el 69% de las vctimas de violacin las padecen.

Si bien la violacin es sumamente grave y destructiva para el desarrollo integral, la prevencin de la misma, en jardn de nios, se basa en los mismos criterios que para prevenir el abuso sexual infantil.

Pornografa infantil o explotacin sexual infantil

Consiste en involucrar a menores de edad en conductas o actividades que tienen que ver con la produccin de pornografa, obligarlos/as a ver actividades sexuales, hacer que los y las menores de edad tengan esas actividades entre ellos o con personas adultas, filmndolos o fotografindolos. Cuando se explota sexualmente a un/a menor de edad se les utiliza para prostituirlos. Estas actividades no requieren forzosamente el contacto fsico (Martnez, 2003). La educacin sobre explotacin sexual infantil, es especialmente importante para padres y madres de familia.

Otras formas de daar el erotismo infantil

La exposicin al erotismo adulto puede generar los mismos sntomas y efectos semejantes al abuso sexual directamente realizado. Por ello y ante la dificultad de algunas familias para manejar estos temas, busque la oportunidad de que padres y madres comprendan que los nios y las nias no pueden dormir con ellos en general y especialmente cuando ellos tienen vida ertica activa, aunque crean que sus hijos/as no se dan cuenta, e insistir en la prevencin, vigilancia y alejamiento de otros estmulos inadecuados para la edad, como escuchar o ver constantemente a los padres teniendo relaciones sexuales, observar pornografa en la televisin u otros medios de comunicacin y los noticieros que manejen altos contendidos de violencia, sexual o no.

Referencias bibliogrficas para conferencia 2: Prevencin de la violencia sexual a travs de la educacin

Alva, I. Claves para un noviazgo constructivo. Una gua para adolescentes y jvenes sobre relaciones de buen trato en el noviazgo, libres de maltrato, abuso, acoso y violencia. (Mxico, Cuidarte, A.C., 2008). Amssac. Reporte de resultados de evaluaciones iniciales sobre bullying. Documento interno del Programa de Educacin Sexual Integral. (Mxico, Asociacin Mexicana para la Salud Sexual, A.C., 2007). Cantn J. y Corts M. R. Gua para la evaluacin del abuso sexual infantil. (Espaa, Pirmide, 2000). Kurg, E.G. y cols. Informe mundial sobre violencia y salud (Ginebra, Organizacin Mundial de la Salud, 2002). Daz M. J. Convivencia escolar y prevencin de la violencia. Gobierno de Espaa. Ministerio de educacin. Disponible en: http://www.ite.educacion.es/w3/recursos2/convivencia_escolar/index.html Consultado el da 17 de septiembre de 2009. Jara, L., Roberts, E. y Gmez, E. La salud de los hombres y las mujeres en Amrica. Perfil 2009. (Organizacin Panamericana de la Salud. Oficina de gnero, etnicidad y salud, Washington DC., 2009). Lpez, F. La inocencia rota. (Espaa, Ocano, 1999). Martnez, L. Violencia sexual y familiar. En: Hablemos de educacin y salud sexual. (Mxico, Ames / Amssac / UNFPA, 2003).

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PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

OREALC/UNESCO. II Jornada de Cooperacin con Iberoamrica sobre Educacin en Cultura de Paz. (Chile, Oficina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe. Proyecto auspiciado por el Gobierno de Espaa, 2008). Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001599/159946s.pdf Consultado el da 6 de marzo de 2010. Ortega R. y Del Rey. Violencia juvenil y escolar. Una aproximacin conceptual a su naturaleza y prevencin. En: OREALC/UNESCO. II Jornada de Cooperacin con Iberoamrica sobre Educacin en Cultura de Paz. (Chile, Oficina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe). Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001599/159946s.pdf Consultado el da 6 de marzo de 2010. Prez-Fernndez, C. y Rubio-Aurioles, E. (Coordinadores). Antologa de la Sexualidad Humana. (Mxico, Miguel ngel Porra Consejo Nacional de Poblacin, 1994). Pinheiro, P. S. Informe mundial sobre la violencia contra los nios y nias. (Ginebra, Estudio del Secretario General de las Naciones Unidas sobre la violencia contra los nios y nias, 2006). Salmivalli, C. Bullying as a group process: Participant roles and their relations to social status within the group. Journal Aggressive Behavior. Volume 22 Issue 1, 1996. Disponible en: http://www3.interscience.wiley.com/journal/64128/abstract?CRETRY=1&SRETRY=0 Consultado el 12 de marzo de 2010. Social Watch. Social watch report 2009. People first. (Uruguay, Instituto del tercer mundo. Publicacin apoyada por la Comisin Europea, Oxfam Novib y la Fundacin Ford, 2009). SEP. Programa de Capacitacin al Magisterio para Prevenir la Violencia contra las Mujeres. Glosario. Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/genero/Glosario3.html Consultado el da 2 de abril de 2010. SEP. Primera Encuesta Nacional de Exclusin, Tolerancia y Violencia en las Escuelas Pblicas de Educacin Media Superior. 2007. Disponible en: http://www.sep.gob.mx/work/sites/sep1/resources/LocalContent/113826/3/preve170609.pdf Consultado el da 5 de marzo de 2010. Secretara de Educacin del Distrito Federal. Estudio Exploratorio sobre Maltrato e Intimidacin entre Compaeros y Compaeras. 2008. Disponible en: http://www.educacion.df.gob.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=621 Consultado el da 5 de marzo de 2010. Stephenson, P. y Smith, D. Por qu algunas escuelas no tienen acosadores. En: Elliott, M. Intimidacin. Una gua prctica para combatir el miedo en las escuelas. (Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 2008). Valenzuela, M.L. y cols. El enfoque de gnero, una perspectiva necesaria en la reforma curricular de la educacin inicial y preescolar. (Mxico, Instituto Nacional de las Mujeres, 2004).

Anexos de la unidad 1

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Para actividad 1.4.1

Anexo 1.4.1 Marco de referencia para conferencia 3
-------------------

Los Derechos Humanos y la importancia de la educacin para la salud sexual y reproductiva

Historia de la educacin sexual en Amrica Latina
La Educacin sexual tiene una amplia trayectoria en la Regin de Amrica Latina. Desde principios de los aos 60s, Mxico, Argentina, Brasil, Colombia y Venezuela, mostraban los mayores desarrollos en la materia. A partir de los 70s el desarrollo de la educacin de la sexualidad fue intenso. Las acciones implementadas por ONG, asociaciones de profesionales de la medicina, algunas universidades y gobiernos, fueron acompaadas por organismos internacionales. Para 1976 se fund el Comit Regional de Educacin Sexual para Amrica Latina y el Caribe (CRESALC). Para 1976 se fund el Comit Regional de Educacin Sexual para Amrica Latina y el Caribe (CRESALC), que marc un hito en el desarrollo de la educacin de la sexualidad. Sin embargo, Mxico para entonces ya tena aos trabajando en este tema. En Mxico, desde 1974 comenzaron los primeros programas de educacin sexual, como parte de la educacin formal y se haban publicado ya los primero libros de texto gratuito para la educacin primaria, conteniendo temas de sexualidad y reproduccin humana. En ese mismo ao, se cre el Consejo Nacional de Poblacin (CONAPO), explicitando una poltica de planificacin familiar y la inclusin de contenidos de educacin en poblacin en las disciplinas de estudio, que incluan temas de educacin sexual. Para la dcada de los 80s. Se desarrollaron proyectos en toda la regin, que apoyaban la inclusin de temas de educacin sexual, en la educacin formal y no formal. Aparece en el mundo el VIH y el SIDA.

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PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Para los noventa se incorporan temas emergentes a la educacin de la sexualidad como la prevencin del embarazo en adolescentes, el VIH y el SIDA y la equidad de gnero. En 1994 la Conferencia Internacional sobre Poblacin y Desarrollo, marca un cambio de paradigma en los temas de poblacin, centrndose en los seres humanos y sus derechos. Esta Conferencia re-conceptualiz los derechos a la educacin y la salud, incluyendo la salud sexual y reproductiva como un derecho humano. Tras la Conferencia La educacin sexual se concibe as como un enfoque de Internacional sobre integralidad, con objetivos formativos en trminos de Poblacin y Desarrollo, la desarrollo de habilidades y para el ejercicio de una educacin sexual se concibe sexualidad sana, libre, responsable y placentera. Entonces se as como un enfoque de tom consciencia de la importancia de difundir en la escuela integralidad, con objetivos una educacin sexual ms integral, que se ofrecieran cursos formativos en trminos de para promover la equidad entre los sexos, los valores de la desarrollo de habilidades responsabilidad y la solidaridad tanto en los hombres como y para el ejercicio de una en las mujeres, la importancia de la comunicacin, as como sexualidad sana, libre, de adiestrar a las nuevas generaciones ms directamente en responsable y placentera. las habilidades para prevenir los embarazos e infecciones de transmisin sexual incluyendo el SIDA.

Educacin sexual integral (ESI)

La ESI contribuye a que la persona participe del mejoramiento y despliegue de todas sus potencialidades, es un elemento indisoluble del desarrollo, donde el papel de educadores y educadoras no es el de transmisores de informacin, si no de formadores y formadoras de ciudadanos, por lo que es necesario generar espacios de dialogo, reflexin, y aprendizaje, enfocados a apoyar a todas aquellas personas involucradas en los procesos de educacin de nios, nias y adolescentes, con la idea de desarrollar habilidades, adquirir o fortalecer los conocimientos y reflexionar sobre las propias concepciones acerca de la sexualidad. Implementar programas de educacin de la sexualidad requiere reconocer en la educacin un elemento vital en la lucha contra la pobreza, el empoderamiento de las mujeres, la promocin de los derechos humanos, (incluyendo los derechos sexuales y reproductivos) y en la construccin de ciudadana. En esta como en otras temticas de aprendizaje; los conocimientos, creencias, valores y actitudes, tambin se transmiten de generacin en generacin, a los nios y las nias por lo que la articulacin entre los espacios de educacin formal y no formal se vuelve tarea muy importante. La educacin sexual integral requiere del desarrollo de habilidades y conocimientos especficos que permitan al educador y a la educadora en espacios formales, el ptimo desarrollo de sus programas, sintindose seguro/a y confiado/a en el abordaje de estos temas. Tanto padres de familia, comunidad, organizaciones civiles, gobierno y los organismos internacionales, tenemos el reto de crear los mecanismos, para fomentar los espacios adecuados, para acceder a informacin y los servicios necesarios para fomentar la educacin sexual integral.

Anexos de la unidad 1

105

El gobierno de Mxico impuls en 2008 la firma de la Declaracin Ministerial Prevenir con Educacin en conjunto con ms de 30 pases de la regin, representados por ministros de salud y educacin donde se establece para 2015 el compromiso de reducir en un 75% el nmero de escuelas que actualmente no han institucionalizado la educacin integral de la sexualidad. Este esfuerzo de educacin continua del magisterio, marca sin duda un esfuerzo por contribuir al fortalecimiento de la educacin integral de la sexualidad y la contribucin que a su vez hace al desarrollo.

106

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Para actividad 1.5.1

Anexo 1.5.1 Marco de referencia para conferencia 4
-------------------

Cdigos de violencia de gnero en las instituciones educativas

Las definiciones de lo que significa ser hombre o mujer son difundidas y aprendidas en la familia, los libros, los programas de televisin, el cine, la msica popular, o los movimientos sociales de cualquier ndole. Un lugar central en la reproduccin social y la creacin del sentimiento de estabilidad en cuanto a lo que significa ser hombre o mujer, lo ocupa el discurso dado dentro de las instituciones educativas. El discurso de gnero tradicional incide, de forma contundente, en la formacin de su sentido de ser hombre y mujer. (Laguarda y cols., 2009).

Cdigos de gnero
Cdigo de gnero se refiere a las formas y procesos que definen, limitan y transmiten el
conjunto de modelos socialmente disponibles para que los nios y las nias lleguen a una identificacin personal en trminos de hombre o mujer. Para comprender la diferente experiencia de alumnas y de alumnos en las escuelas, hay que dirigir la atencin hacia el modo en que la escuela establece la relacin entre los sexos y cmo prepara a ambos de diferente manera para sus respectivos destinos. La utilizacin del concepto de cdigo de gnero permite no slo reconocer que la escuela juega un papel relevante en el proceso de transmisin de la identidad de gnero de sus estudiantes, sino que en este proceso de transmisin todos los agentes sociales que intervienen desempean un papel activo. La utilizacin del concepto de cdigo de gnero permite no slo reconocer que la escuela juega un papel relevante en el proceso de transmisin de la identidad de gnero de sus estudiantes, sino que en este proceso de transmisin todos los agentes sociales que intervienen desempean un papel activo. Desde el marco conceptual del cdigo de gnero cada estudiante asume, mediante su participacin activa, las reglas subyacentes en las relaciones sociales entre mujeres y hombres (entre las madres y los padres, entre el profesorado, entre el alumnado...).

Cada estudiante aprende a reconocer y a dar sentido a una amplia variedad de informaciones, algunas de las cuales a veces son contradictorias, y cuyos resultados no son siempre predecibles, especialmente cuando relacionan los mensajes escolares con los que experimentan con sus amistades, familias o medios de comunicacin. Cada estudiante lleva a cabo, por lo tanto, un proceso activo de transformacin de varios mensajes que generar, con el tiempo, una constelacin de conductas y de valores que sern denominados feminidad o masculinidad. En cierto sentido se puede afirmar que la escuela, si no revisa y modifica su postura desde una perspectiva crtica, produce sujetos que de manera ms o menos consciente se ajustan al modelo dominante de las relaciones entre los gneros (Gimeno, 2009).

Anexos de la unidad 1

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Cdigos de violencia de gnero

Por su parte, cdigos de violencia de gnero hace referencia a la asociacin de un discurso que conforma la identidad masculina o femenina, a manera de un reforzador negativo de la conducta, basado en le crtica, la devaluacin y la minimizacin del ser hombre o mujer, justamente por no respetar o concordar con los cdigos que supuestamente tendran que representar a su gnero en una cultura determinada, a pesar de que estos no sean saludables para nios y nias. En preescolar, nios y nias inicialmente definen lo que es ser nio / nia, de acuerdo a aspectos externos, como el cabello, la vestimenta. Paulatinamente en el desarrollo, otras caractersticas observables se asociarn tambin a la identidad infantil masculina o femenina. De esta forma, si nios y nias ya han recibido mensajes sexistas al respecto, tambin dirn especficamente a qu juega cada sexo, cmo habla cada sexo, qu colores le gustan a los nios y cules a las nias, en qu ayudan los nios en la escuela y en qu otras actividades las nias. Cuando esta serie de elementos se empiezan a valorar, adquieren la categora de deseable para un sexo u el otro. Y finalmente, cuando ya se tiene esta jerarqua, entonces el no corresponder a ello, ser utilizado para atacar Los nios ya sea a nios como a nias, por no cumplir con lo esperado. deben de ser,

siempre En comunidades bajo cdigos de gnero Las nias tradicionales, las nias, desde pequeas, deben de ser, deben de ser: calladas, amables, limpias, obedientes, sumisas, ordenadas, siempre sensibles, dulces, recatadas, sacrificadas, cooperadoras en el hogar, fsicamente Si un nio es frgiles y dbiles, etc. Adems, les como una debera gustar: jugar de manera limpia a nia, ser las muecas, a la mam y a darle de violentado Si una nia comer a los dems, usar vestidos, las es como un flores, los colores rosados y violetas, los nio, ser collares, esperar a recibir declaraciones amorosas, violentada que la carguen, que la protejan de los dems, el baile femenino, sentarse con las piernas cruzadas, u otros. Su cuerpo, por ser de nia, debera de ser esbelto, estilizado, con rasgos finos, y dbil. Ante este mismo discurso, a la nia no debera de interesarle ningn tema sexual, debera ser inocente o eternamente ignorante, no debera ella declarar su amor a ningn nio, ni frotarse los genitales, debera rechazar enrgicamente a un nio que le quiere besar como toda una nia digna de respeto.
As mismo, el nio, que vive en comunidades que sostienen cdigos de gnero tradicionales, debera de ser: atrevido, lanzado, arriesgado, valiente, temerario, intrpido, confiado y audaz, toleradores del llanto y del dolor, aguantadores. A los nios, les deberan gustar: los juegos bruscos, los coches, las patinetas, las espadas, las pistolas, la lucha libre, las pelotas, los juegos de gran actividad fsica, las herramientas, los caballos y las motos, proteger, ganar, competir, sentarse con las piernas abiertas. En su apariencia, los nios deberan ser fuertes, robustos, grandes y toscos, y no preocuparse por su belleza o apariencia. Respecto a su sexualidad, el nio puede tocar su cuerpo, exhibirlo, llamar bruscamente a los genitales, declararse a muchas nias, si juega al pap asumira su rol, mandando y esperando a que le atiendan.

108

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Violencia de gnero hacia las nias y los nios

Como resultado, los cdigos de violencia de gnero en un panorama como el que se acaba de presentar, sera el ataque a todas aquellas caractersticas que pueden interpretarse como masculinas en las nias o como femeninas en los nios. Por ejemplo, a la nia, desde preescolar y durante la primaria, puede recibir crticas, devaluaciones o incluso sanciones, de sus padres y madres, de la escuela, el vecindario y de sus mismos compaeros y compaeras, por ser: tosca, fuerte, prctica, inquieta, preguntona, rebelde, etc. O bien, porque le gusta subirse a los caballos, jugar con los carritos, porque no le gustan los vestidos, porque su color preferido es el caf, porque no le gusta jugar ni con las muecas ni a ser mam ni usar los collares y broches que le compran, por querer tener el cabello corto, por declarrsele amorosamente a un nio, por autoerotizarse, por tener un cuerpo grande y poco estilizado y por ser ella quien defiende a los nios del saln de clases. Por su parte, el nio ser violentado, juzgado y criticado por parecer una nia: disfrutar de jugar con las muecas, ser muy carioso con otros nios tambin varones, por no querer jugar ni a las luchas, ni al futbol, ni usar los camiones, espadas y caballos que le regalaron en su cumpleaos, por llorar cuando alguien le ofende, por no saber defenderse cuando alguien lo lastima, por juntarse ms con las nias, por ser obediente, amable y educado. Respecto a su imagen, ser considerado inferior si es muy pequeo, si tiene unas hermosas pestaas grandes, si cuida su apariencia u otros.

Comentarios finales
De esta manera, los cdigos de gnero no slo son pautas culturales que indican a nios y nias, desde temprana edad, cmo comportarse dependiendo de su sexo, sino que adems ensean que lo que es el otro sexo, no es bueno para el propio, no existe actualmente en stos cdigos, ningn elemento flexible, que indique caractersticas saludables para cualquier sexo, sino que es tajante, diferenciado y perjudicial para todos los nios y las nias. El educador y la educadora de preescolar necesitan revisar con detenimiento cules de estos cdigos de gnero, por un lado, daan las posibilidades de bienestar integral tanto de nias como de nios, separar aquellas caractersticas que podran ser saludables para cualquier persona o individuo, independientemente de si es nia o nio, y proponerlos abiertamente como un modelo ms flexible, respetuoso, diverso y saludable de ser y de crecer para una cultura de paz.

Referencias bibliogrficas para: Cdigos de violencia de gnero en las instituciones educativas

Gimeno, A. Informe sobre la igualdad de oportunidades educativas entre los sexos. En: Revista Iberoamericana de Educacin. Nmero 6. Gnero y Educacin. Organizacin de Estados Iberoamericanos Para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. Disponible en: http://www.rieoei.org/oeivirt/rie06a05.htm Consultado el da 16 de septiembre de 2009. Laguarda, E y cols. Cdigos de violencia de gnero en las instituciones educativas. En: Memorias del Primer Congreso Mexicano de Educacin Sexual Infantil. Mesa de trabajos libres 7: Violencia sexual. (Mxico, 2009).

Anexos de la unidad 1

109

110

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

UNIDAD 2 PREVENCIN DE LA VIOLENCIA A TRAVS DE LA EDUCACIN SOBRE GNERO Y VNCULOS AFECTIVOS

111

112

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

PANORAMA DE LA UNIDAD 2

Cartas descriptivas de la unidad 2

Tema 2.1 Prevencin de la violencia a travs de la educacin sexual sobre gnero TALLERES 1. GNERO
Propsito Los educadores y las educadoras: 2.1 (a) Analizarn las manifestaciones del gnero en preescolar. 2.1 (b) Reflexionarn sobre la influencia de mensajes asociados al gnero en su propia historia sexual y en la labor docente. Actividad 2.1.1 Anlisis del desarrollo sexual. Tiempo Grado Materiales Marcador o gis. Anexo 2.1.1 Manifestaciones del gnero en preescolar. 12 cartulinas. 6 de un color y seis de otro color. Colores. 6 paquetes. Cinta adhesiva. Instrucciones y materiales para implementar las estrategias educativas sobre gnero para preescolar 2 y 3. Manual para el educador / la educadora. Pginas Posibles situaciones y su solucin, para las estrategias educativas sobre gnero, de preescolar 2 y 3. Manual para el educador / la educadora.

30 min.

P2 y P3.

2.1.2 Sensibilizacin.

60 min.

P2 y P3.

2.1 (c) Aplicarn las estrategias educativas para prevenir la violencia a travs de la educacin sobre gnero y reflexionarn sobre las posibles situaciones a enfrentar durante su implementacin en el aula.

2.1.3 Estrategias educativas sobre gnero y prevencin de violencia.

150 min.

P2 y P3.

P2, equivale a preescolar 2 y P3 a preescolar 3.

Unidad 2. Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre gnero y vnculos afectivos

113

Tema 2.2 Prevencin de la violencia a travs de la educacin sexual sobre vnculos afectivos TALLERES 2. VNCULOS AFECTIVOS
Propsito Los educadores y las educadoras: 2.2 (a) Analizarn las manifestaciones de los vnculos afectivos en preescolar. 2.2 (b) Reflexionarn sobre la influencia de mensajes asociados a los vnculos afectivos en su propia historia sexual y en la labor docente. Actividad 2.2.1 Anlisis del desarrollo sexual. Tiempo Grado Materiales Marcador para pizarrn o gis. Anexo 2.2.1 Manifestaciones de los vnculos afectivos en preescolar. 2 recipientes pequeos. Trozos de papel tamao tarjeta de presentacin en dos colores distintos. 2 piezas por participantes. Marcador para pizarrn o gis. Instrucciones y materiales para implementar la estrategia educativa 2 de preescolar 2 y preescolar 3. Manual para el educador / la educadora. Pginas Posibles situaciones y su solucin, para las estrategias educativas sobre vnculos afectivos de preescolar 2 y 3. Manual para el educador / la educadora. Anexo 2.2.4 Evaluacin de talleres 1 y 2. Una copia por participante.

30 min.

P2 y P3.

2.2.2 Sensibilizacin.

60 min.

P2 y P3.

2.2 (c) Aplicarn las estrategias educativas para prevenir la violencia a travs de la educacin sobre vnculos afectivos y reflexionarn sobre las posibles situaciones a enfrentar durante su implementacin en el aula.

2.2.3 Estrategias educativas sobre vnculos afectivos y prevencin de violencia.

150 min.

P2 y P3.

2.2 (d) Respondern la evaluacin de la unidad.

2.2.4 Evaluacin de la unidad 2. Talleres 1 y 2.

15 min.

P2 y P3.

114

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Lecturas de apoyo para implementar la unidad 2

Tema / Actividad Tema 2.1 Actividad 1.1.1 Lecturas de apoyo Lectura de estrategias educativas sobre prevencin de violencia a travs de la educacin sobre el gnero para preescolar 2 y 3. Manual para el educador / la educadora. Lectura de captulos 6 a 10. Manual para el educador / la educadora. Lectura de estrategias educativas sobre prevencin de violencia a Tema 2.2 travs de la educacin sobre vnculos afectivos para preescolar 2 y Actividad 1.2.1 3. Manual para el educador / la educadora. Lecturas de apoyo para la unidad 2. Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre gnero y vnculos afectivos

Producto
El producto de esta unidad ser reflejado en la evaluacin de talleres 1 y 2, que se aplicar al final de la misma.

Evaluacin de la unidad 2
La evaluacin de esta unidad se ubica en el anexo 2.2.4.

Unidad 2. Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre gnero y vnculos afectivos

115

116

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD 2 TALLERES 1. GNERO

Actividad 2.1.1 Anlisis del desarrollo sexual

Tema: Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre gnero Propsito Los educadores y las educadoras: 2.1 (a) Analizarn las manifestaciones del gnero en preescolar. Grado P2 y P3. Materiales Marcador o gis. Anexo 2.1.1 Manifestaciones del gnero en preescolar. Duracin 30 minutos.

Implementacin
Introduccin
1. 2. Repase con el grupo los contenidos de las unidades 2 y 3, y su relacin con la aplicacin de las estrategias educativas del programa. Retome el concepto de gnero de acuerdo al Modelo Holnico de la Sexualidad Humana y propicie un anlisis grupal.

Anlisis de manifestaciones
3. Solicite al grupo que enliste en el pizarrn las manifestaciones saludables y las conflictivas del gnero que identifican en sus grupos. Pueden obtener esta lista por medio de lluvia de ideas, una vez que dieron lectura a las manifestaciones. Gue el anlisis hacia la identificacin de posibles factores del ambiente escolar que pudieran generar la diferencia entre una y otras. Recuerde al grupo que la educacin sobre equidad es una de las recomendaciones de la Organizacin Mundial de la Salud para afrontar la violencia.

4.

Unidad 2. Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre gnero y vnculos afectivos

117

Actividad 2.1.2 Sensibilizacin

Tema: Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre gnero Propsito Los educadores y las educadoras: 2.1 (b) Reflexionarn sobre la influencia de mensajes asociados al gnero en su propia historia sexual y en la labor docente. Grado P2 y P3. Materiales 12 cartulinas. 6 de un color y seis de otro color. Colores. 6 paquetes. Cinta adhesiva. Duracin 60 minutos.

Implementacin
Introduccin
1. Comente a los y las participantes que expresar los sentimientos y necesidades personales es un derecho de toda persona, e indague qu tanto sienten que ese derecho en sus experiencias cotidianas, est siendo ejercido en: a) el ambiente escolar, b) el ambiente familiar en general y c) en la pareja, para quienes cuenten con ella. Escuche los comentarios y preste especial atencin a las diferencias y semejanzas entre los emitidos por los hombres y por las mujeres.

Desarrollo
2. Divida al grupo por sexo. Posteriormente solicite que se agrupen en tres equipos. Si su audiencia es notablemente mayor de un sexo, tendr que solicitar que algunos participantes representen a las mujeres y otros/as a los hombres. En total, debe contar con tres equipos de hombres o que los representen, y 3 de mujeres o que las representen. Numere a los tres equipos de cada sexo, del 1 al 3. Entregue a cada equipo dos cartulinas de diferentes colores y un paquete de colores y escriba en el pizarrn los temas para cada equipo: a. Equipos 1. Dibujarn en una cartulina la sentencia: Cuando sentimos alegra y en la segunda: Cuando sentimos tristeza. b. Equipos 2. Dibujarn en una cartulina la sentencia: Cuando sentimos enojo y en la segunda: Cuando sentimos cario. c. Equipos 3. Dibujarn en una cartulina la sentencia: Cuando sentimos miedo y en la segunda: Cuando sentimos seguridad. Invite a los equipos a conversar sobre su forma de reaccionar ante los sentimientos asignados. Posteriormente, solicite que definan qu hacen o cmo reaccionan en cada ocasin, como grupo, y que plasmen esta respuesta en las dos cartulinas. Facilite que un/a representante de cada equipo, pase al frente y exponga sus dibujos y sus significados, tras colocar sus cartulinas en las paredes del saln. Al terminar la participacin de cada equipo, pregunte si sienten que su derecho a expresar sus sentimientos est siendo ejercido y respetado por quienes les rodean. Con las cartulinas colocadas en la pared, solicite a distintos participantes que pasen al frente y sealen con un marcador: a. Las diferencias entre la forma de reaccionar femenina y masculina ante cada uno de los seis sentimientos.

3.

4. 5. 6.

7.

118

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

8.

De estas diferencias marcadas, resalte las reacciones que consideren personal y socialmente saludables, independientemente del sexo que las present.

Cierre de la sensibilizacin
9. Gue la discusin sobre cules podran ser las causas para que el mismo sentimiento, pueda ser expresado de manera violenta y de manera saludable. En este momento, ya no realce la diferenciacin por sexo, sino que haga nfasis en las causas, como los factores culturales y la educacin recibida y el potencial de todo ser humano para aprender a expresar sus sentimientos y necesidades de manera asertiva y saludable. 10. Invite al grupo a pensar, cmo podran incidir en una expresin afectiva ms saludable tanto en nias como en nios, dentro del saln de clases. 11. Haga nfasis en la importancia de permitir iguales oportunidades para expresarse saludablemente, tanto a nios como a nias, previniendo las formas de expresin socialmente toleradas que conllevan a la violencia.

Unidad 2. Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre gnero y vnculos afectivos

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Actividad 2.1.3 Estrategia educativa

Tema: Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre gnero Propsito Grado Materiales . Instrucciones y materiales para implementar la estrategia educativa 1 de preescolar 2 y de preescolar 3. Manual para el educador / la educadora. Pginas Posibles situaciones y su solucin, para las estrategias educativas sobre gnero de preescolar 2 y 3. Manual para el educador / la educadora. Duracin

Los educadores y las educadoras: 2.1 (c) Aplicarn las estrategias educativas para prevenir la violencia a travs de la educacin sobre gnero y reflexionarn sobre las posibles situaciones a enfrentar durante su implementacin en el aula.

P2 y P3.

150 minutos.

Implementacin
Introduccin
1. 2. De acuerdo a las lecturas indicadas, resuma la funcin del educador o la educadora ante la prevencin de la violencia a travs de la educacin en salud sexual integral. Explique al grupo que se representar el uso de cada estrategia educativa. Si trabaja con grupos pequeos, todos/as los/as participantes pueden leer ambas estrategias. Si su grupo es numeroso, forme dos equipos. El equipo 1, leer la primera estrategia educativa sobre gnero y prevencin de violencia para preescolar 2 y el equipo 2, para preescolar 3.

Desarrollo
3. Pregunte si existen dudas sobre las estrategias educativas que se aplicarn. Una vez aclaradas, advierta al grupo que mientras se implemente cada estrategia, debern participar como alumnos/as del grado escolar correspondiente y las inquietudes que surjan durante el ejercicio, se aclararn al terminar cada estrategia. Aplique la estrategia educativa uno, para preescolar 2: El ojo pequeo, tal cual est descrita en el manual para el educador o la educadora. Posteriormente, escuche y aclare las inquietudes del grupo en torno a la estrategia aplicada. Aplique la estrategia educativa uno para preescolar 3: SIREPI, tal cual est descrita en el manual para el educador o la educadora y a continuacin, escuche y aclare las inquietudes del grupo alrededor de la estrategia aplicada.

4.

5.

Cierre
6. Exhorte al grupo a analizar cules situaciones podran presentarse al aplicar estas estrategias educativas en el saln de clases y cmo podran solucionarlas. Realice un resumen y solicite que lo escriban en la hoja Posibles situaciones y su solucin en su manual para el educador y la educadora.

120

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD 2 TALLERES 2. VNCULOS AFECTIVOS

Actividad 2.2.1 Anlisis del desarrollo sexual

Tema: Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre vnculos afectivos Propsito Los educadores y las educadoras: 2.2 (a) Analizarn las manifestaciones de los vnculos afectivos. Grado P2 y P3. Materiales Marcador para pizarrn o gis. Anexo 2.2.1 Manifestaciones de los vnculos afectivos en preescolar. Duracin 30 minutos.

Implementacin
Introduccin
1. Recuerde al grupo el concepto de vnculos afectivos interpersonales, de acuerdo al Modelo Holnico de la sexualidad humana y gue el anlisis de la misma.

Anlisis de la manifestacin
2. Solicite a un/a participante que lea las manifestaciones saludables de los vnculos afectivos en preescolar. Posteriormente, pregunte al grupo si considera que su alumnado cuenta con la capacidad para lograrlas. Motive hacia una visin humanista del alumnado, es decir, que es capaz de adquirir habilidades saludables para su bienestar. Forme equipos de trabajo y solicteles que marquen aquellas manifestaciones conflictivas que creen que podran superarse o mejorar a travs de cambios en las normas escolares para la disciplina o si agregaran normas adicionales dentro de los grupos para fomentarlas. Pregunte tambin cules podran ser motivadores para estas conductas, adems de los lmites establecidos en los reglamentos. Haga nfasis en la importancia de los vnculos afectivos saludables para la prevencin primaria de la violencia. Recuerde que los vnculos afectivos son el medio principal para ejercer la violencia. As mismo, considere que la prevencin del maltrato intencional entre pares, es una de las prioridades a nivel preventivo durante la infancia en este holn de la sexualidad.

3.

4.

Unidad 2. Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre gnero y vnculos afectivos

121

Actividad 2.2.2 Sensibilizacin

Tema: Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre vnculos afectivos Propsito Los educadores y las educadoras: 2.2 (b) Reflexionarn sobre la influencia de mensajes asociados a los vnculos afectivos en su propia historia sexual y en la labor docente Grado Materiales 2 recipientes pequeos. Papel tamao tarjeta de presentacin en dos colores distintos. 2 piezas por participantes. Marcador para pizarrn o gis. Duracin

P2 y P3.

60 minutos.

Implementacin
Introduccin
1. Plantee al grupo una situacin escolar cotidiana, como por ejemplo: estar copiando a otra persona la forma de resolver un examen o una tarea escolar, que debera ser realizada individualmente. Pregunte al grupo si esa accin es saludable o no (para quien copia a otro), y las razones para ello. Forme tres crculos entrelazados entre s, coloque en el centro la frase apoyo entre compaeros/as y en cada crculo, coloque los ttulos indiferencia, apoyo e invasin. Gue a los y las participantes a imaginar que ellos/as son quienes se dan cuenta de que su compaero/a est copiando a otro. Y pregunte: a. Cul sera la diferencia, en ese caso, entre: permanecer indiferente / ayudar al compaero o la compaera / entrometerse en las decisiones de los dems y asumirlas como propias? Qu haran en cada caso? Anote las conductas de acuerdo al crculo al que pertenecen. Cuando terminen la lista de las opiniones, pregunte qu tipo de respuesta preferira de sus compaeros o compaeras en un caso similar.

2.

3.

4.

Desarrollo
5. Entregue a cada participante papel de distintos colores. Explique, que cada cual escribir, en el papel 1 (defina color), alguna situacin emocionalmente difcil vivida en los aos escolares, preferentemente los primeros aos. En el segundo, alguna situacin fsicamente riesgosa en la misma poca de la vida. No es necesario que escriban su nombre en el papel, solamente la experiencia. Solicite que incorporen los papeles del color 1, en el primer recipiente que usted tiene, y los del segundo color en el otro. Pida a un/a participante que pase al frente y tome un papel del recipiente con situaciones emocionales, que lo lea y explique, a su manera de ver, qu podra haber pasado si en esa situacin escrita, se hubiera recibido: indiferencia, apoyo o invasin. Repita el procedimiento con el recipiente de riesgos fsicos. Despus de los primeros dos ejemplos, indague solamente entre lo que hubiera sucedido con una respuesta social de indiferencia y de apoyo, para resaltar la diferencia entre ambos.

6. 7.

8.

122

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

9.

Al final de cada caso y despus de que se expusieron las posibles situaciones de acuerdo a la respuesta social, comente al grupo si la persona que escribi la experiencia desea compartir qu tipo de respuesta recibi, cmo se sinti con ello y si esta reaccin tuvo algn impacto importante en su vida. Si nadie quiere compartir, prosiga al siguiente papel.

Cierre de la sensibilizacin
10. De acuerdo al ejercicio anterior, pida a los participantes que definan, ante los riesgos emocionales y fsicos de las personas, cul creen que es la respuesta social ms saludable. 11. Invite a los y las participantes a pensar en un da de clases comn y definir sobre cules situaciones, sera saludable que un nio o nia de preescolar reaccionara y ante cules simplemente necesita aprender a respetar. 12. Tome los papeles que quedaron en los recipientes para evitar que se lean fuera del contexto adecuado.

Unidad 2. Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre gnero y vnculos afectivos

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Actividad 2.2.3 Estrategia educativa

Tema: Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre vnculos afectivos Propsito Grado Materiales Instrucciones y materiales para implementar la estrategia educativa 2 de preescolar 2 y de preescolar 3. Manual para el educador / la educadora. Hoja de trabajo Posibles situaciones y su solucin, para las estrategias educativas sobre vnculos afectivos de preescolar 2 y 3. Manual para el educador / la educadora. Duracin

Los educadores y las educadoras: 2.2 (c) Aplicarn las estrategias educativas para prevenir la violencia a travs de la educacin sobre vnculos afectivos y reflexionarn sobre las posibles situaciones a enfrentar durante su implementacin en el aula.

P2 y P3.

150 minutos.

Implementacin
Introduccin
1. Explique al grupo que se representar el uso de la segunda estrategia educativa del programa. Permita que los y las asistentes lean las estrategias educativas sobre vnculos afectivos para ambos grados de preescolar.

Desarrollo
2. Pregunte si existen dudas iniciales sobre las estrategias educativas que se aplicarn. Una vez aclaradas, advierta al grupo que mientras se implemente cada estrategia, debern participar como alumnos/as del grado escolar correspondiente y las inquietudes que surjan durante el ejercicio, se aclararn al terminar cada estrategia. Aplique la segunda estrategia educativa para preescolar 2: Amistad justa, tal cual est descrita en el manual para el educador o la educadora. Posteriormente, escuche y aclare las inquietudes del grupo en torno a la estrategia aplicada. Aplique la segunda estrategia educativa para preescolar 3: Historias del sol, tal cual est descrita en el manual para el educador o la educadora y a continuacin, escuche y aclare las inquietudes del grupo alrededor de la estrategia aplicada.

3.

4.

Cierre
5. Exhorte al grupo a pensar cules situaciones podran presentarse al aplicar estas estrategias educativas en el saln de clases y cmo podran responder ante las mismas o solucionarlas. Dedique especial atencin a las alternativas que los y las educadoras sugieren para detener o solucionar dificultades de vnculos afectivos entre nios y nias, y asegrese de que no permanezcan estrategias o ideas semejantes a: Devulvesela, enfrentar al agresor con la vctima; El cobarde vive hasta que el valiente quiere; Se lo gana; Le gusta que la maltraten, o cualquier otra que resulte contraproducente para el tema.

124

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

6.

Realice un resumen de las situaciones y sus posibles soluciones y solicite a los y las participantes que lo escriban en la hoja de trabajo correspondiente. Existe una pgina con este ttulo para cada estrategia educativa en el manual para el educador o la educadora.

Sugerencias para cerrar la unidad 2

Resuma la importancia de la prevencin primaria de la violencia, a travs de la
educacin sobre el gnero y los vnculos afectivos. Felicite al grupo por su participacin durante la unidad.

Unidad 2. Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre gnero y vnculos afectivos

125

Actividad 2.2.4 Evaluacin de la unidad 2

Tema: Prevencin de la violencia a travs de la educacin en salud sexual integral Propsito Los educadores y las educadoras: 2.2 (d) Respondern la evaluacin de la unidad. Grado P2 y P3. Materiales Anexo 2.2.4 Evaluacin de talleres 1 y 2. Una copia por participante. Duracin 15 minutos.

Implementacin
Introduccin
1. Explique al grupo que aplicar la evaluacin de los talleres 1 y 2; entregue la misma a cada participante y recurdeles su valor.

Aplicacin
2. Aplique la evaluacin y asegrese, al recogerla, que cuente con el nombre del educador o la educadora.

126

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

ANEXOS DE LA UNIDAD 2
Para actividad 2.1.1
Anexo 2.1.1 Manifestaciones del gnero en preescolar
-------------------

Manifestaciones del gnero en preescolar

Manifestaciones saludables del gnero

Uso correcto de los nombres de las partes externas del cuerpo si cuentan con educacin sobre el tema. Si no, uso de etiquetas y apodos que denotan que el alumnado sabe de su existencia. Asignacin de las categoras de nia o nio. Alrededor de los dos aos, sin razn que lo explique; entre los dos y los cuatro aos, asociado a caractersticas culturales. Hacia los cinco y seis aos, ms relacionado a las diferencias genitales externos. Construccin paulatina del ncleo de la identidad de gnero. Reflejado con la afirmacin yo soy nia o soy nio. Claridad que vara en las diferentes edades de preescolar. Hacia los cinco aos, prcticamente todos la han logrado. Entre el 44% y el 80% toca o trata de tocar las mamas de la madre u otras mujeres. El 45% trata de observar a otras personas cuando estn desnudas o mientras se desvisten. Inquietud significativa sobre las diferentes formas de los genitales externos, que se manifiesta en preguntas sobre el tema, en dibujos y en que nios y nias se ensean mutuamente el cuerpo. El 21% de los nios realizan esta conducta. El 28% tratan de quitar ropa o desnudar a otras personas, el 33% Tocan los genitales de otros nios y nias, el 22% lleva a cabo juegos donde representa al sexo diferente al propio, el 36% se interesa en ver imgenes con personas desnudas, el 16% se desnuda frente a personas adultas sin razn aparente para ello. Por ejemplo, sin estar cambindose de ropa, el 87% utiliza indistintamente juguetes considerados tpicamente femeninos o masculinos, si se le permite. Juegan al doctor, de manera ms insistente si la visita mdica ha sido reciente. Pueden utilizar objetos, y colocrselos sobre las mamas, simulando que ya crecieron. Toman objetos de sus padres y madres y juegan a ser grandes, pudiendo tomar objetos de uno u otro progenitor, independientemente del sexo del menor.

Anexos de la unidad 2

127

Manifestaciones conflictivas del gnero

Cualquier expresin que sugiera que un nio o nia considera a un sexo superior al otro. Rechazo a convivir o trabajar en grupo con otros, solamente por pertenecer a un sexo determinado. Uso de apodos, peyorativos o no, para referirse a los genitales u otra parte del cuerpo. Manifestaciones de rechazo individual o grupal hacia nios que presentan gustos, intereses o formas de expresarse considerados socialmente como femeninos. O hacia nias en el sentido inverso.* Comentarios infantiles que refieren que algn menor no puede realizar alguna actividad a lo que tiene derecho, solamente por ser de su sexo. Referencia, a cualquier edad, de que nios o nias siguen durmiendo en misma cama de sus padres, ya sea con ambos o con uno de ellos.** Nios que dicen sentirse nias, que cambian su nombre por uno evidentemente femenino, que refieren que cuando sean grandes su cuerpo ser de mujer, daan sus genitales por querer desaparecerlos y esto se debe a que el menor pretende disminuir las desventajas del trato que recibe por ser de su sexo u otras manifestaciones de inequidad. No es temporal, no es un juego, ni son solamente gustos diferentes por juguetes y juegos y no se refiere solamente a que gustara o a veces quisiera ser nia, sino que siente que es una nia. Y en nias, en el sentido inverso.*** Conductas o actitudes que reflejan rasgos de impulsividad, notable intolerancia a la frustracin, ausencia de reconocimiento de la propia responsabilidad ante conductas violentas, conductas discriminatorias frecuentes, mentiras constantes.

* En estos casos, el problema es la reaccin grupal, no el menor en cuestin. ** Se ha colocado esta manifestacin en gnero, porque independientemente de la posibilidad de exposicin ertica, esta conducta genera problemas de conducta y dificulta el desarrollo de individuacin de los nios y las nias. Si adems, los padres tuvieran relaciones sexuales en la cama, al lado del menor, esto implicara ms consecuencias y perjuicio al desarrollo ertico del menor. Por otro lado, si la situacin econmica familiar dificulta esta divisin, se puede insistir en el uso de ropa para dormir y separacin con cortinas, cojines, alguien duerme en un colchn en el piso, silln, etc. *** Clasificado como trastorno de identidad de gnero en la infancia, o definidos como nios/as transgnero o, con inconsistencia entre el sexo y la identidad. Diferente a la flexibilidad de roles y no debe asociarse a la orientacin sexual, ya que es una cuestin de gnero. Esta manifestacin no debe traducirse en cambios de trato por parte del educador o la educadora, sino simplemente en respeto.

128

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Para actividad 2.2.1

Anexo 2.2.1 Manifestaciones de los vnculos afectivos
-------------------

Manifestaciones de los vnculos afectivos en preescolar

Manifestaciones saludables de los vnculos afectivos

A finales de preescolar, la mayora de los nios y las nias pueden diferenciar entre alguien que les parece atractivo y el estar enamorados/as o sentir un cario especial. Presentan sntomas de enamoramiento y de desilusin y duelo respecto a enamoramientos vividos. Pueden decirse novios / novias de un menor y en pocos das de otro/a. El noviazgo puede ser conocido por ambos menores involucrados o solamente ser parte de la fantasa expresada de alguno/a de ellos/as. Refieren querer casarse con nios o nias, parientes o no, y particularmente con su padre /madre. A finales de preescolar, pueden mantener amistades ms slidas y permanentes e incluso haber logrado un primer mejor amigo. Si el desarrollo vinculativo es muy alto, pueden tener varias amistades de peso. Las razones para justificar una amistad, usualmente se relacionan con: Porque juega conmigo; Porque me trata bien y otras ms avanzadas. Permanecen por lapsos con compaa de compaeros y compaeras y en otros, se separan y permanecen solos, por ejemplo en el recreo y con ms frecuencia a menor edad. Se sienten queridos por su familia. Pueden confundir, momentneamente, una sancin familiar o regao con desamor. Presentan celos momentneos hacia nuevos hermanos por temor a perder el cario de los padres. Manifiestan celos hacia alguno de los progenitores cuando sienten que le quita el cario del otro. Pueden enamorarse de sus maestros o maestras.* Es posible que no presenten seales de atraccin o enamoramiento. Emiten numerosas preguntas relacionadas con los matrimonios, las parejas, el noviazgo y el amor. Expresan numerosas inquietudes sobre los besos y el 28% se besa.

* Inclusive algunos adultos refieren su primer amor verdadero, a la educadora o alguna compaera o compaero del grupo en el jardn de nios y pueden recordar el nombre de esa persona.

Anexos de la unidad 2

129

Manifestaciones conflictivas de los vnculos afectivos

Dificultad notable para lograr amistades cuando menos temporales.* Conductas manipuladoras hacia los compaeros o las compaeras. Conductas abusivas hacia compaeros o compaeras. Cualquier tipo de maltrato intencional entre compaeros o acoso escolar: exclusin, maltrato fsico o verbal.** Dificultad para expresar sentimientos clara y educadamente. Incapacidad para hacer tratos. Intento de solucin de problemas entre pares o compaeros/as, a travs de cualquier tipo de violencia. Ideologa que asocia mensajes positivos hacia devolvrsela, para solucionar problemas. Conductas que manifiestan la creencia de que la denuncia de situaciones que puedan daar a alguna persona, constituyen una traicin a la amistad. Conductas violentas consideradas juegos por los nios o las nias.*** Sufrimiento intenso por prdidas afectivas que afectan por ms de seis meses. Expresado con: irritabilidad o desinters en el estudio, dificultades para dormir o exceso de sueo y falta de apetito. Sufrimiento notable, por prdidas amorosas entre compaeros/as, por ms de un mes. Comentarios, conductas o seales fsicas que sugieren la posibilidad de maltrato en el hogar. Conducta de acoso escolar reiterado, que genera malestar y quejas constantes en los grupos. Expresin repetitiva, por parte de los y las menores, de comentarios como: Mis paps no me quieren; Yo no valgo nada; Me quiero morir.

* Que duran varios das. ** El acoso escolar incluye el maltrato ejercido hacia otro/a menor, que no es recproco, y no representa una incapacidad para solucionar problemas entre pares, donde ambos menores emiten violencia el uno hacia el otro. El acoso ciberntico es poco frecuente en preescolar. *** Es indispensable que en el jardn de nios estn prohibidos los juegos de luchitas o semejantes y que se hable al alumnado respecto a las razones para ello.

130

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Para actividad 2.2.4

Anexo 2.2.4 Evaluacin de la unidad 2 / de talleres 1 y 2
-------------------

Evaluacin A de talleres 1. Gnero y 2. Vnculos afectivos

Pgina 1 Fecha: ___ ___/___ ___/___ ___ ___ ___ a b Nombre completo: ________________________________________________________________________

I. Por favor marque con una x, la opcin que considere correcta en cada caso. N Enunciado
1b

SI

NO

2b

3b 4b

Para la construccin de la autoestima; aceptar los aspectos considerados positivos del cuerpo, es ms importante que aceptar aquellos considerados negativos Para educar sobre aceptacin del cuerpo, es prioritario ensear a nios y nias para qu le sirve en su vida diaria la parte del cuerpo que no puede aceptar La promocin de que un buen amigo o buena amiga debe dar todo sin recibir nada a cambio, repercute negativamente si se desea ensear sobre la amistad justa Se considera una baja capacidad para relacionarse cuando un/a menor se niega a jugar con otros/as

II. Por favor realice el siguiente ejercicio 5b. Escriba un mensaje que pueda transmitir a su alumnado, respecto a equidad, que no haya transmitido con anterioridad:
__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

6b. Escriba una estrategia o actividad que pueda implementar con su alumnado, para promover amistades ms justas, que no haya realizado anteriormente y que sea diferente a las estrategias educativas del programa:
__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

7b. Escriba si los talleres 1 y 2 le permitieron darse cuenta de algn aspecto importante para su vida personal. En caso afirmativo, por favor mencione en general este aprendizaje.
__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

Gracias por su esfuerzo y colaboracin

Anexos de la unidad 2

131

Evaluacin B de talleres 1. Gnero y 2. Vnculos afectivos

Pgina 2 Fecha: ___ ___/___ ___/___ ___ ___ ___ a b Nombre completo: ________________________________________________________________________

I. Por favor marque con una x, la opcin que considere correcta en cada caso.

N 1c 2c

Enunciado La equidad y tolerancia ante la expresin de sentimientos en nios y nias, es un factor protector de algunas formas de violencia En algunos casos y ante situaciones difciles, que los nios y las nias aprendan a soportar sus sentimientos, en lugar de expresarlos, puede hacerlos emocionalmente ms fuertes La participacin de apoyo grupal entre compaeros debe de tener lmites, como esperar a que el nio o la nia agredido hable por s mismo y denuncie Cuando se envan mensajes que indican que ser chismoso/a es una conducta inadecuada, esto puede llegar a repercutir negativamente en la capacidad de un grupo para denunciar el acoso escolar o maltrato intencional entre compaeros

SI

NO

3c

4c

II. Por favor realice el siguiente ejercicio 5c. Mencione la diferencia entre el derecho a sentir enojo y/o frustracin y el derecho a expresarse con violencia
__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

6c. Escriba una estrategia o actividad que pueda implementar con su alumnado, para promover mayor apoyo grupal entre compaeros y compaeras.
__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

7c. Escriba si los talleres 1 y 2 le permitieron darse cuenta de algn aspecto importante para su vida laboral. En caso afirmativo, por favor mencione en general este aprendizaje.
__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

Gracias por su esfuerzo y colaboracin

132

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

UNIDAD 3 PREVENCIN DE LA VIOLENCIA A TRAVS DE LA EDUCACIN SOBRE EROTISMO Y REPRODUCTIVIDAD

133

134

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

PANORAMA DE LA UNIDAD 3

Cartas descriptivas de la unidad 3

Tema 3.1 Prevencin de la violencia a travs de la educacin sexual sobre erotismo TALLERES 3
Propsito Los educadores y las educadoras: 3.1 (a) Analizarn las manifestaciones del erotismo en preescolar. 3.1 (b) Reflexionarn sobre la influencia de mensajes asociados al erotismo en su propia historia sexual y en la labor docente. Actividad 3.1.1 Anlisis del desarrollo sexual. Tiempo Grado Materiales Marcador o gis. Anexo 3.1.1 Manifestaciones del erotismo en preescolar. Anexo 3.1.2 (a) Mensajes para prevenir los abusos. Cinta adhesiva. 10 cartulinas. 20 marcadores. Anexo 3.1.2 (b) Un da. Una copia por participante. Instrucciones y materiales para implementar las estrategias educativas sobre erotismo, de preescolar 2 y 3. Manual para el educador / la educadora. Pginas Posibles situaciones y su solucin, para las estrategias educativas sobre erotismo de preescolar 2 y 3. Manual para el educador / la educadora.

30 min.

P2 y P3.

3.1.2 Sensibilizacin.

60 min.

P2 y P3.

3.1 (c) Aplicarn las estrategias educativas para prevenir la violencia a travs de la educacin sobre erotismo y reflexionarn sobre las posibles situaciones a enfrentar durante su implementacin en el aula.

3.1.3 Estrategias educativas sobre erotismo y prevencin de violencia.

150 min.

P2 y P3.

Unidad 3. Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre erotismo y reproductividad

135

Tema 3.2 Prevencin de la violencia a travs de la educacin sexual sobre reproductividad TALLERES 4
Propsito Los educadores y las educadoras: 2 (a) Analizarn las manifestaciones de la reproductividad en preescolar. 3.2 (b) Reflexionarn sobre la influencia de mensajes asociados a la reproductividad en su propia historia sexual y en la labor docente. Actividad 3.2.1 Anlisis del desarrollo sexual. Tiempo Grado Materiales Marcador para pizarrn o gis. Anexo 3.2.1 Manifestaciones de la reproductividad en preescolar. Anexo 3.2.2 Roles familiares. Una copia por participante. Anexo 3.2.2 (b) Aportaciones a la equidad familiar, ampliado. Familia de marionetas previamente adquirida o diseada. Instrucciones y materiales para implementar las estrategias educativas sobre reproductividad, de preescolar 2 y 3. Manual para el educador / la educadora. Pginas Posibles situaciones y su solucin, para las estrategias educativas sobre reproductividad de preescolar 2 y 3. Manual para el educador / la educadora. Anexo 3.2.4 Evaluacin de talleres 3 y 4 / de la unidad 3. Una copia por participante.

30 min.

P2 y P3.

3.2.2 Sensibilizacin.

60 min.

P2 y P3.

3.2 (c) Aplicarn las estrategias educativas para prevenir la violencia a travs de la educacin sobre reproductividad y reflexionarn sobre las posibles situaciones a enfrentar durante su implementacin en el aula.

3.2.3 Estrategias educativas sobre reproductivi dad y prevencin de violencia.

150 min.

P2 y P3.

3.2 (d) Respondern la evaluacin de la unidad.

3.2.4 Evaluacin de la unidad 3.

15 min.

P2 y P3.

136

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Lecturas de apoyo para implementar la unidad 3

Tema / Actividad Lecturas de apoyo Lectura de estrategias educativas sobre prevencin de violencia a travs de la educacin sobre erotismo para preescolar 2 y 3. Manual para el educador / la educadora. Tema 3.1 Lectura de captulos 6 a 10. Manual para el educador / la educadora. Lectura de estrategias educativas sobre prevencin de violencia a Tema 3.2 travs de la educacin sobre reproductividad para preescolar 2 y 3. Manual para el educador / la educadora. Lecturas de apoyo para la unidad 2. Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre erotismo y reproductividad

Producto
El producto de esta unidad ser reflejado en la evaluacin de talleres 2 y 3, que se aplicar al final de la misma.

Evaluacin de la unidad 3
La evaluacin de esta unidad se ubica en el anexos 3.2.4.

Unidad 3. Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre erotismo y reproductividad

137

138

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD 3 TALLERES 3. EROTISMO

Actividad 3.1.1 Anlisis del desarrollo sexual

Tema: Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre erotismo Propsito Los educadores y las educadoras: 3.1 (a) Analizarn las manifestaciones del erotismo en preescolar. Grado P2 y P3. Materiales Marcador o gis. Anexo 3.2.1 Manifestaciones del erotismo en preescolar. Duracin 30 minutos.

Implementacin
Introduccin
1. 2. Recuerde al grupo que en esta unidad, revisarn las estrategias para prevenir la violencia a travs de la educacin sobre erotismo y reproductividad. Retome el concepto de erotismo de acuerdo al Modelo Holnico de la Sexualidad Humana y analice sus partes con el grupo. Cuide que se relacione el concepto de erotismo con la infancia y no solamente con la vida adulta.

Exposicin del tema

3. Invite al grupo a reflexionar sobre cmo numerosas conductas conflictivas pueden ser resueltas a travs de la educacin y no requieren de canalizacin o evaluacin profesional. Forme equipos y solicite que cada uno seleccione una manifestacin conflictiva del erotismo comn en sus grupos. A partir de esta reflexin, que sugieran qu consecuencias reparadoras podran aplicar a las manifestaciones conflictivas y cmo las llevaran a cabo. Deje claro durante su exposicin, el concepto de abuso sexual que se trabajar de manera general con los nios y las nias. Recuerde mostrar sensibilidad en sus comentarios.

4. 5.

Unidad 3. Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre erotismo y reproductividad

139

Actividad 3.1.2 Sensibilizacin

Tema: Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre erotismo Propsito Los educadores y las educadoras: 3.1 (b) Reflexionarn sobre la influencia de mensajes asociados al erotismo en su propia historia sexual y en la labor docente. Grado Materiales Anexo 3.1.2 Mensajes para prevenir los abusos. Cinta adhesiva. 10 cartulinas. 20 marcadores. Anexo 3.1.2 (b) Un da. Una copia por participante. Duracin

P2 y P3.

60 minutos.

Implementacin
Introduccin
1. Pida al grupo que imagine situaciones cotidianas de intento de abuso o actitud abusiva de una persona hacia otra, a cualquier edad. Posteriormente, pregunte: a. En cules de estas situaciones, sera oportuno tratar de resolver la situacin abusiva por medio de la comunicacin? b. En cules sera ms saludable alejarse de la persona que intenta abusar? c. De qu recursos o habilidades requiere una persona para enfrentar una situacin abusiva a travs de la comunicacin? Cuntas de estas habilidades tiene un nio o nia promedio?

Desarrollo
2. Coloque los letreros del anexo 3.1.2, Mensajes para prevenir los abusos, en el pizarrn. Posteriormente, distribuya al grupo en diez equipos y entregue una cartulina y dos marcadores de distinto color a cada uno. Solicite a los equipos que compartan si ellos/as fueron educados/as sobre prevencin de abuso, y si alguno de los mensajes colocados en el pizarrn se parece a los recibidos en su infancia. Invite a escoger un mensaje que se parezca a lo aprendido por el grupo. Espere a que terminen de conversar para dar oportunidad a seleccionar los letreros del pizarrn. Cuando un equipo pase a tomarlo, pregunte por qu seleccionaron ese mensaje. Sugiera que cada equipo analice las consecuencias positivas y negativas que podran acarrear los mensajes que suelen utilizarse para advertir a nios y nias sobre la prevencin de los abusos sexuales. Estas ventajas y desventajas, se describirn principalmente por la experiencia personal y en segundo lugar, por las opiniones de cada equipo, basadas a su vez en el conocimiento de los nios y las nias. Facilite la exposicin de resultados.

3.

4. 5.

6.

Cierre de la sensibilizacin
7. Entregue a cada participante el anexo 3.1.2 (b).Un da. Mencione que cada cual tratar de ubicar alguna situacin abusiva infantil, de su propio desarrollo, que fue imposible o difcil de detener, as como su respuesta ante la misma. Ofrezca uno o dos minutos para recordarla e incite a ubicar los sentimientos asociados a la experiencia.

140

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

8.

Solicite a los y las participantes que llenen el anexo 3.1.2, imaginando que cuentan la historia de lo que les sucedi. Mencione un ejemplo personal que pueda compartir, para que esta instruccin sea comprendida. Tambin puede crear un ejemplo ajeno a usted, que no sea especficamente abuso sexual. 9. Tras esperar el llenado del anexo, pregunte si alguien desea compartir su ejercicio. 10. Motive al grupo a ser emptico con los nios y las nias y sus capacidades para enfrentar las situaciones que se les presentan, a perdonar y evitar juzgar.

Unidad 3. Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre erotismo y reproductividad

141

Actividad 3.1.3 Estrategia educativa

Tema: Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre erotismo Propsito Grado Materiales Instrucciones y materiales para implementar la estrategia educativa 3 de preescolar 2 y de preescolar 3. Manual para el educador / la educadora. Pginas Posibles situaciones y su solucin, para las estrategias educativas sobre erotismo de preescolar 2 y 3. Manual para el educador / la educadora. Duracin

Los educadores y las educadoras: 3.1 (c) Aplicarn las estrategias educativas para prevenir la violencia a travs de la educacin sobre erotismo y reflexionarn sobre las posibles situaciones a enfrentar durante su implementacin en el aula.

P2 y P3.

150 minutos.

Implementacin
Introduccin
1. Explique al grupo que se representar el uso de la estrategia educativa 3 para el grado de preescolar que implementa y permita que lean la estrategia y aclare las dudas.

Desarrollo
2. Recuerde al grupo que mientras se implemente cada estrategia, debern participar como nios y nias del grado escolar correspondiente y las inquietudes que surjan durante el ejercicio, se aclararn al terminar cada estrategia. Aplique la estrategia educativa tres, para preescolar 2: A cambiarse!, tal cual est descrita en el manual para el educador o la educadora. Posteriormente, escuche y aclare las inquietudes del grupo en torno a la estrategia aplicada. Aplique la estrategia educativa tres, para preescolar 3: Pum, pum, pum Aljate!, tal cual est descrita en el manual para el educador o la educadora y a continuacin, escuche y aclare las inquietudes del grupo alrededor de la estrategia aplicada.

3.

4.

Cierre
5. 6. Exhorte al grupo a pensar qu situaciones podran presentarse al aplicar esta estrategia educativa en el saln de clases y cmo podran responder ante las mismas. Realice un resumen de las situaciones y sus posibles soluciones y solicite a los y las participantes que lo escriban en la hoja: Posibles situaciones y su solucin. Existe una pgina con este ttulo para cada estrategia educativa en el manual para el educador o la educadora. Reitere la importancia de la educacin sobre erotismo como recurso para prevenir la violencia.

7.

142

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD 3 TALLERES 4. REPRODUCTIVIDAD

Actividad 3.2.1 Anlisis del desarrollo sexual

Tema: Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre reproductividad Propsito Los educadores y las educadoras: 3.2 (a) Analizarn las manifestaciones de la reproductividad en preescolar. Grado P2 y P3. Materiales Marcador o gis. Anexo 3.2.1 Manifestaciones de la reproductividad en preescolar. Duracin 30 minutos.

Implementacin
Introduccin
1. 2. Retome el concepto de reproductividad, de acuerdo al Modelo Holnico de la Sexualidad Humana e invite al grupo a reflexionar. Ayude al grupo a transpolar el concepto de reproductividad a la infancia.

Exposicin del tema

3. 4. 5. Permita al grupo revisar las manifestaciones saludables y conflictivas de la reproductividad infantil. Indague sobre cul de las manifestaciones saludables de la reproductividad le parece al grupo ms importante de promover y la razn para ello. De acuerdo a las aportaciones del grupo, resuma el ideal del grupo sobre reproductividad y gue hacia la evaluacin de las consecuencias positivas y negativas de dar prioridad a estos mensajes, en caso de que se promovieran con mayor nfasis en el alumnado. Haga nfasis en la importancia del tema para la prevencin primaria de la violencia.

6.

Unidad 3. Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre erotismo y reproductividad

143

Actividad 3.2.2 Sensibilizacin

Tema: Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre reproductividad Propsito Los educadores y las educadoras: 3.2 (b) Reflexionarn sobre la influencia de mensajes asociados a la reproductividad en su propia historia sexual y en la labor docente. Grado Materiales Anexo 3.2.2 (a) Roles familiares. Una copia por participante. Anexo 3.2.2 (b) Aportaciones a la equidad familiar, ampliado. Familia de marionetas previamente adquirida o diseada. Duracin

P2 y P3.

60 minutos.

Implementacin
Introduccin
1. 2. Pregunte al grupo si en general, sienten que los roles en su familia son equitativos no. Entregue a cada participante una copia del anexo 3.2.2 Roles familiares. Solicteles que lo respondan y quien lo desee, que comparta sus respuestas con el grupo.

Desarrollo
3. 4. Coloque el anexo 3.2.2 (b) en el pizarrn y permita que el grupo exprese sus ideas o respuestas. Forme alrededor de seis equipos, e invteles a seleccionar, dentro de las opciones mencionadas sobre la forma como los miembros de una familia pueden aportar para el logro de una mayor equidad, especialmente una que sientan prioritaria a ensear a los nios y las nias. Posteriormente, idearn una pequea obra con su recomendacin y la expondrn apoyndose en las marionetas de la familia. Otorgue tiempo suficiente para esta planeacin. Ayude al grupo a analizar las sugerencias seleccionadas y representadas en sus obras. Cuestione si adjudicaron la responsabilidad a una persona en particular, resalte la importancia de la corresponsabilidad u otras de acuerdo a lo que observe.

5.

Cierre de la sensibilizacin
6. Cuestione al grupo sobre si: a. Cuando solicitan actividades extraescolares a sus alumnos y alumnas, consideran la participacin de diversos miembros de la familia en ello. b. Promueven en los nios y las nias que tambin ellos/ellas colaboren en el hogar. Exhorte a los y las participantes a solicitar a su familia aquello que requieran para crear un ambiente familiar con un alto grado de equidad.

7.

144

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Actividad 3.2.3 Estrategia educativa

Tema: Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre reproductividad Propsito Grado Materiales Instrucciones y materiales para implementar la estrategia educativa 4 de preescolar 2 y de preescolar 3. Manual para el educador / la educadora. Pginas Posibles situaciones y su solucin, para las estrategias educativas sobre erotismo de preescolar 2 y 3. Manual para el educador / la educadora. Duracin

Los educadores y las educadoras: 3.2 (c) Aplicarn las estrategias educativas para prevenir la violencia a travs de la educacin sobre reproductividad y reflexionarn sobre las posibles situaciones a enfrentar durante su implementacin en el aula.

P2 y P3.

150 minutos.

Implementacin
Introduccin
1. Explique al grupo que se representar el uso de la estrategia educativa 4 para preescolar y brinde un espacio para su lectura. Es importante que haga nfasis en que la reproductividad no se limita su expresin biolgica. As mismo, considere la posibilidad de que numerosos/as participantes vivan roles tradicionales de participacin familiar. Tambin es necesario mostrar sensibilidad y respeto ante los diversos tipos de estructura familia.

Desarrollo
2. Pregunte si existen dudas iniciales sobre las estrategias educativas que se aplicarn. Una vez aclaradas, recuerde al grupo que mientras se implemente cada estrategia, debern participar como alumnos/as y las inquietudes que surjan durante el ejercicio, se aclararn al terminar cada estrategia. Aplique la cuarta estrategia educativa para preescolar 2: Un pueblo llamado respeto, tal cual est descrita en el manual para el educador o la educadora. Posteriormente, escuche y aclare las inquietudes del grupo en torno a la estrategia aplicada. Aplique la cuarta estrategia educativa para preescolar 3: A cooperar!, tal cual est descrita en el manual para el educador o la educadora y a continuacin, escuche y aclare las inquietudes del grupo alrededor de la estrategia aplicada.

3.

4.

Cierre
5. Exhorte al grupo a pensar cules situaciones podran presentarse al aplicar estas estrategias educativas en el saln de clases y cmo podran responder ante las mismas o solucionarlas. Realice un resumen de las situaciones y sus posibles soluciones y solicite a los y las participantes que lo escriban en la hoja: Posibles situaciones y su solucin. Existe una

6.

Unidad 3. Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre erotismo y reproductividad

145

hoja de trabajo con este ttulo para cada estrategia educativa en el manual para el educador o la educadora.

Sugerencias para cerrar la unidad 3

Haga un resumen de la importancia de la prevencin primaria de la violencia, a travs de la educacin sobre el erotismo y la reproductividad. Recuerde al grupo que en la siguiente unidad se realizarn diversos anlisis bibliogrficos. Para lograrlo, es necesario que el grupo de participantes seleccione los textos a revisar. Estos pueden ser temas desarrollados ya sea en el manual para el educador y la educadora, o bien de la gua para el multiplicador o la multiplicadora o de la lista de bibliografa complementaria que aparece en cada una de las unidades de la presente gua. Si no se cuenta con suficiente tiempo entre la unidad 3 y 4, entonces ser necesario que emita esta invitacin en unidades previas. Felicite al grupo por su participacin durante la unidad.

146

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Actividad 3.2.4 Evaluacin de la unidad 3

Tema: Prevencin de la violencia a travs de la educacin en salud sexual integral Propsito Los educadores y las educadoras: 3.2 (d) Respondern la evaluacin de la unidad. Grado P2 y P3. Materiales Anexo 3.2.4 Evaluacin de talleres 3 y 4. Una copia por participante. Duracin 15 minutos.

Implementacin
Introduccin
1. Explique al grupo que aplicar la evaluacin de los talleres 3 y 4; entregue la misma a cada participante y recurdeles su valor.

Aplicacin
2. Aplique la evaluacin y asegrese, al recogerla, que cuente con el nombre del educador o la educadora.

Unidad 3. Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre erotismo y reproductividad

147

148

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

ANEXOS DE LA UNIDAD 3
Para actividad 3.1.1
Anexo 3.1.1 Manifestaciones del erotismo en preescolar
-------------------

Manifestaciones del erotismo en preescolar

Manifestaciones saludables del erotismo

El 37% se autoerotiza (o masturba) con la mano y pueden acariciarse erticamente en pblico.* El 20% se autoerotiza frotndose con objetos, como sillas, almohadas y otros. En las nias, es ms frecuente el frotamiento que el uso de la mano en los nios. El 67% muestra inters en el sexo diferente al propio. Presentan respuestas corporales a estmulos externos, como erecciones y lubricacin vaginal, incluso sudoracin durante el autoerotismo.** Manifiesta seales de atraccin por gusto especfico de algunas partes del cuerpo de otras personas, con comentarios como siento cosquillas cuando veo su espalda. Pueden referirse a las sensaciones placenteras como calor, cosquillas o sentir bonito, si se les permite expresarlo. Responden con aumento de privacidad a la solicitud consistente y amable de lmites sociales para la expresin del autoerotismo. Emite preguntas respecto a qu sienten los adolescentes cuando se acarician.

* Aunque es parte del desarrollo, como el resto de conductas, requiere de educacin adecuada, pero no se considera una falta de respeto, en la misma dimensin como sera en un nio /una nia de tercero a sexto de primaria. ** Tambin pueden presentarse erecciones sin relacin ertica.

Anexos de la unidad 3

149

Manifestaciones conflictivas del erotismo

Uso de lenguaje irrespetuoso sobre temas erticos.* Invitaciones erticas de tipo adulto, explcitas o detalladas de un/a menor o grupo hacia otro/a.** Versin exclusivamente genitalizada de las relaciones sexuales. Asco notable hacia la sexualidad o el erotismo a pesar de que se habla con respeto sobre el mismo. Decir que tiene el cuerpo sucio o daado, o tener miedo de que haya algo malo o sucio en sus genitales, cuando la higiene es adecuada. Ensear a otros compaeros o compaeras revistas con mujeres u hombres en traje de bao, ropas escasas o incluso desnudas, sin exposicin de caricias en las imgenes. Conducta ertica infrecuente para la edad, notablemente adelantada, muy diferente a la de sus compaeras y compaeros. Persistentes juegos sexuales que no se realizaban con anterioridad y en frecuencia notablemente mayor que el promedio de los nios y nias de la edad o del grupo.*** *Referir que ha visto a los padres tener relaciones sexuales en varias ocasiones. Referir que se ha aclarado que realmente es pornografa, siempre y cuando efectivamente lo sea. Dibujos desnudos que denotan, con claridad, actividad ertica entre adultos.**** Sugerir o llevar papeles con pginas de Internet escritas, con contenido. Imposibilidad para detener conductas autoerticas constantes, a pesar de haber solicitado en repetidas ocasiones, evitar la conducta en la escuela y a pesar de haber descartado que el o la menor no refiera alguna molestia o irritacin genital. Expresiones como chpamelo, mtelo, jlalo; con nfasis claramente ertico. Movimientos que sugieren relaciones sexuales. Movimientos de cadera dirigidos al rea genital de otros/as menores, con nfasis ertico. Marcas moradas u oscuras en el cuello o la ingle, como chupetones. Infecciones de transmisin sexual, que han sido confirmadas como tal. Dificultad para apartar pensamientos erticos recurrentes. Conducta sexual agresiva. Abusar de otros/as menores o acosarlos sexualmente. Expresar que ha sido vctima de abuso sexual o cualquier otra forma de violencia ertica.

* Como sealar la introduccin de un dedo en un crculo formado por la otra mano, refirindose a las relaciones sexuales. ** No incluye solamente invitar a hacer el sexo, sin definir conductas especficas, porque no necesariamente un/a menor tiene claro a qu se refiere. No obstante, es importante educar y sealar que no es una invitacin adecuada entre nios y nias. *** Se requiere evaluacin, si al conversar con el nio o la nia no se encuentra una razn saludable y lgica para ello. **** Como una pareja donde un miembro tiene la cabeza en el rea genital, un miembro pidiendo una caricia sexual especfica, como agrramelo, chpalo, etc. No se refiere solamente a dibujos desnudos aislados, a pesar de que tengan vello genital abundante.

150

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Para actividad 3.2.1

Anexo 3.2.1 Manifestaciones de la reproductividad en preescolar
-------------------

Manifestaciones de la reproductividad en preescolar

Manifestaciones saludables de la reproductividad
Entre el 40 y el 60% de los nios y las nias de cuatro a seis aos, hacen referencia hacia el crecimiento dentro del tero, aunque no pueden explicarlo.* Solamente alrededor del 10% mencionan la presencia de la unin de clulas para la creacin de un beb. Este porcentaje puede aumentar notablemente en pases con educacin sexual formal. Saben que nacieron o que vivieron dentro de su madre, aunque no comprende la participacin del padre en su creacin. Versiones sobre las relaciones sexuales semejantes a: Unen sus cuerpos; Uno se pone encima del otro; Se duermen juntos. Si desconocen la presencia del orificio vaginal (la mayora), pueden pensar que los bebs nacen por el ano, o bien, creer que mam se comi al beb. Adems, si saben sobre las clulas, pueden asumir que stas se pasan por la boca.** Juegan frecuentemente a la familia, intercalando roles de pap y mam independientemente de si quienes participan en el juego son nias o nios. Juegan a ser mams y paps, expresan ternura y cuidados hacia sus bebs. Les interesa saber cmo nacen los bebs y cmo se alimentan dentro de mam.

* Aunque utilicen diferentes nombres para describir al tero y dependiente totalmente de la educacin que han recibido al respecto. ** Al respecto existen diversas opiniones de profesionales. Algunos consideran que son mitos y errores de informacin propios de las carencias educativas y otros simplemente lo asumen como etapas iniciales en la comprensin de aspectos reproductivos.

Anexos de la unidad 3

151

Manifestaciones conflictivas de la reproductividad

Referir que va a ser en un futuro, padre o madre, mas no por decisin, sino porque sus padres as lo indican. Referir ideas o conductas que sugieren una percepcin rgida e inequitativa de roles familiares en casa. Por ejemplo, no querer jugar a hacer galletas o cargar bebs, a pesar de que es una actividad grupal, solamente porque el nio no es una nia.* Referir como ptimo ser padre o madre antes o durante la adolescencia. Expresin de miedo ocasional por ser madre, en el caso de las nias, por asociar el parto a dolor. Ser un/a menor adoptado y no haber recibido ninguna explicacin al respecto. O bien, ser un/a menor adoptado y haber recibido explicaciones negativas, violentas o dolorosas al respecto.

* Observacin. El que por ejemplo, una madre se dedique al hogar, no es necesariamente una muestra de inequidad, a menos que no tenga la posibilidad de otras actividades solamente por ser mujer y no por decisin mutua y voluntaria de la pareja.

152

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Para actividad 3.1.2

Anexo 3.1.2 Mensajes comunes para prevenir los abusos
-------------------

Mensajes comunes para prevenir los abusos sexuales

1. No dejes que nadie toque tu cuerpo 2. Defindete si quieren tocarte la colita

Anexos de la unidad 3

153

3. Nadie puede tocarte tus partes 4. Si alguien te acaricia los genitales es abuso sexual
154

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

5. Slo yo puedo tocarte tus genitales 6. Nadie puede tocarte tus partes 7. Si alguien toca tu vulva grita
Anexos de la unidad 3

155

8. Si una persona grande acaricia tus genitales eso se llama abuso sexual

156

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

9. Tu pap no puede acariciarte tus genitales 10. Slo tu pap y yo podemos tocar tu cuerpo

Anexos de la unidad 3

157

11. Si cualquier persona acaricia tus genitales eso se llama abuso sexual 12. El doctor s puede tocar tus genitales
158
PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

13. Si alguien quiere abusar de ti, intenta alejarte 14. Si alguien quiere abusar de ti, di no

Anexos de la unidad 3

159

Para actividad 3.1.2

Anexo 3.1.2 (b) Un da
-------------------

Un da Le sucedi a _________________________

En ese momento, __________________________ se sinti

Como no supo __________________________________, despus tambin se sinti

Ahora, que ya ha pasado el tiempo, _______________________ comprende que

160

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Para actividad 3.2.2

Anexo 3.2.2 (a) Roles Familiares. Una copia por participante
-------------------

Roles familiares En mi familia, algo que yo siempre o casi siempre hago es:

Y algo que yo nunca o casi nunca realizo es:

En mi familia, algo que _______________________ siempre o casi siempre hace es:

Y algo que _____________________ nunca o casi nunca realiza es:

En mi familia, algo que _______________________ siempre o casi siempre hace es:

Y algo que _____________________ nunca o casi nunca realiza es:

Anexos de la unidad 3

161

Para actividad 3.2.2

Anexo 3.2.2 (b) Aportaciones a la equidad familiar. Para ampliar
-------------------

Aportaciones a la equidad familiar

a. Cules son los derechos de padres, madres, abuelos/as e hijos/as en una familia? Pueden incluirse otros familiares tambin. b. Qu podran hacer o dejar de hacer las madres, para apoyar una participacin ms equitativa de los padres? c. Qu podran hacer o dejar de hacer los padres, para apoyar una participacin ms equitativa de las madres? d. Qu podran hacer o dejar de hacer los hijos y las hijas, para generar una participacin familiar ms equitativa?

162

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Para actividad 3.2.4

Anexo 3.2.4 Evaluacin de talleres 3 y 4. Una copia por participante
-------------------

Evaluacin A de talleres 3. Erotismo y 4. Reproductividad

Pgina 1 Fecha: ___ ___/___ ___/___ ___ ___ ___ b Nombre completo: ________________________________________________________________________
a

I. Por favor marque con una x, la opcin que considere correcta en cada caso.

N 1d 2d 3d 4d

Enunciado Ignorar que el abuso sexual puede hacer dao, puede repercutir en la aceptacin de un nio o nia a una invitacin como acariciar genitales El mensaje que nadie toque tu cuerpo, es adecuado para alertar a los nios y a las nias ante el abuso sexual Cuando se educa sobre reproductividad, es muy importante tomar en cuenta los diferentes tipos de familia que existen Promover la expresin de respeto hacia las familias diferentes a la propia, es una forma de prevenir algunas formas de violencia

SI

NO

5d. Escriba un mensaje que pueda transmitir a su alumnado, respecto a la prevencin del abuso sexual, que no haya transmitido con anterioridad:

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
6d. Escriba una estrategia o actividad que pueda implementar con su alumnado, para ensear a solicitar respeto hacia la propia familia, que sea diferente a las expuestas en el taller de reproductividad:

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

7d. Escriba si los talleres 3 y 4 le permitieron darte cuenta de algn aspecto importante para su vida personal. En caso afirmativo, por favor mencione en general este aprendizaje.

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

Gracias por su colaboracin

Anexos de la unidad 3

163

Evaluacin B de talleres 3. Erotismo y 4. Reproductividad

Pgina 2 Fecha: ___ ___/___ ___/___ ___ ___ ___ a b Nombre completo: ________________________________________________________________________

I. Por favor marque con una x, la opcin que considere correcta en cada caso.

N 1e 2e 3e

Enunciado No permitas que nadie te toque, es un mensaje claro que puede promoverse en la educacin para prevenir los abusos sexuales Ante las situaciones potencialmente peligrosas y/o violentas, el mensaje prioritario a promover es el alejamiento La equidad en los roles familiares implica siempre que los padres realizan las actividades de las madres y viceversa La promocin de la equidad en los roles familiares, tiene por objeto preparar al nio o a la nia para cuando entre a la pubertad y pueda realmente colaborar, para evitar situaciones abusivas durante preescolar

SI

NO

4e

5e. Mencione una forma de definir el abuso sexual infantil que considere adecuada para su alumnado

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
6e. Escriba una estrategia o actividad que pueda implementar con su alumnado, para promover un ideal futuro de equidad familiar, que sea distinta a las actividades realizadas durante el taller

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

7e. Escriba si los talleres 3 y 4 le permitieron darse cuenta de algn aspecto importante para su vida laboral. En caso afirmativo, por favor mencione en general este aprendizaje.

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

Gracias por su colaboracin

164

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

UNIDAD 4 ANLISIS BIBLIOGRFICO Y SU RELACIN CON LA LABOR EDUCATIVA EN PREESCOLAR

165

166

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

PANORAMA DE LA UNIDAD 4

Cartas descriptivas de la unidad 4

Tema 4.1 Anlisis bibliogrfico sobre gnero y su relacin con la labor educativa en preescolar LECTURA SOBRE GNERO Propsito Los educadores y las educadoras: 4.1 Incrementarn sus conocimientos sobre prevencin de violencia a travs de la educacin sobre el gnero y analizarn diversos fundamentos asociados al tema. Actividad Tiempo Materiales

4.1.1 Anlisis y discusin de lectura sobre gnero.

120 min.

Lectura seleccionada por los y las participantes del seminario sobre gnero. Diez tarjetas blancas.

Tema 4.2 Anlisis bibliogrfico sobre gnero y su relacin con la labor educativa en preescolar LECTURA SOBRE VNCULOS AFECTIVOS Propsito Actividad Tiempo Materiales Los educadores y las educadoras: Lectura seleccionada por los 4.2 Incrementarn sus y las participantes del 4.2.1 Anlisis y conocimientos sobre seminario sobre vnculos discusin de 120 prevencin de violencia a afectivos. lectura sobre min. travs de la educacin vnculos Gis o marcador para sobre los vnculos afectivos. pizarrn. afectivos y analizarn Diez lpices. diversos fundamentos asociados al tema.

Unidad 4. Anlisis bibliogrfico y su relacin con la labor educativa en preescolar

167

Tema 4.3 Anlisis bibliogrfico sobre gnero y su relacin con la labor educativa en preescolar LECTURA SOBRE EROTISMO Propsito Actividad Tiempo Materiales Los educadores y las educadoras: Lectura seleccionada por los 4.3 Incrementarn sus 4.3.1 y las participantes del conocimientos sobre Anlisis y seminario sobre erotismo. 120 prevencin de violencia a discusin de min. Cartulinas y marcadores. Una travs de la educacin lectura sobre por cada dos participantes. sobre el erotismo y erotismo. analizarn diversos Gis o marcador para pizarrn. fundamentos asociados al tema.

Tema 4.4 Anlisis bibliogrfico sobre gnero y su relacin con la labor educativa en preescolar LECTURA SOBRE REPRODUCTIVIDAD Propsito Actividad Tiempo Materiales Los educadores y las educadoras: 4.4.1 Lectura seleccionada por los 4.4 Incrementarn sus y las participantes del conocimientos sobre Anlisis y seminario sobre 120 prevencin de violencia a discusin de reproductividad. min. travs de la educacin lectura sobre sobre la reproductividad y reproductivida Hojas blancas y lpices. Una analizarn diversos d. por participante. fundamentos asociados al tema.

Tema 4.5 Anlisis bibliogrfico sobre gnero y su relacin con la labor educativa en preescolar FUNDAMENTOS TERICOS Y LABOR EDUCATIVA Propsito Actividad Tiempo Materiales Los educadores y las educadoras: 4.5.1 4.5 Reflexionarn sobre el Propuesta de Anexo 4.5.1 Hoja de trabajo. 30 min. impacto de los actividades Una por participante. fundamentos tericos derivadas del analizados en la labor aprendizaje. educativa.

168

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Lecturas de apoyo para implementar la unidad 4

Las lecturas de esta unidad sern seleccionadas por los y las participantes del seminario. Es necesario seleccionar una por cada elemento de la sexualidad.

Producto
El producto de esta unidad ser reflejado en la hoja de trabajo, incluida en el anexo 4.5.1

Evaluacin de la unidad 4
La evaluacin subjetiva de esta unidad se manifiesta en las aportaciones realizadas por los educadores y las educadoras respecto a las lecturas realizadas. La evaluacin documentada, consistir en las propuestas de aplicacin de conocimientos desglosadas en la hoja de trabajo que se aplica al final de la unidad.

Bibliografa para la unidad 4

Consiste en seleccionar alguna de las lecturas incluidas ya sea en el manual para el educador y la educadora o para el multiplicador. Tambin es posible que los y las asistentes seleccionen cualquier otra bibliografa relacionada con el tema y objetivo de la unidad, siempre y cuando sea de accesible para todo el grupo.

Unidad 4. Anlisis bibliogrfico y su relacin con la labor educativa en preescolar

169

170

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD 4

Actividad 4.1.1 Anlisis y discusin de lectura sobre gnero

Tema: Anlisis bibliogrfico sobre gnero y su relacin con la labor educativa Propsito Los educadores y las educadoras: 4.1 Incrementarn sus conocimientos sobre prevencin de violencia a travs de la educacin sobre el gnero y analizarn diversos fundamentos asociados al tema. Grado Materiales Lectura seleccionada por los y las participantes del seminario sobre gnero. Diez tarjetas blancas. Duracin

P2 y P3.

120 minutos.

Implementacin
Introduccin a la unidad
1. Invite al grupo a reconocer la necesidad de manifestar nuestro compromiso con la educacin por medio de la creacin de mecanismos personales de superacin y actualizacin continua. Valore el esfuerzo que han realizado a travs de la lectura de las bibliografas seleccionadas. Aliente a los educadores y las educadoras para analizar los temas bajo la perspectiva de identificar los cambios necesarios para crear un ambiente educativo favorecedor de la salud sexual, en armona y respeto de todos sus miembros.

2.

Desarrollo de la discusin
3. Forme equipos de trabajo. Entregue a cada uno una tarjeta para que escriban un subtema revisado en la lectura sobre el cual les gustara discutir y analizar. Posteriormente, recoja las tarjetas y colquelas al centro del aula. Invite a que un/a participante tome una tarjeta y gue el inicio del anlisis del tema escrito en la misma. Ocasionalmente, cuando lo considere oportuno, pregunte al grupo cmo podran implementar las ideas abordadas en el aula escolar.

4. 5.

Cierre
6. 7. Solicite a dos participantes que resuman el aprendizaje de esta actividad. Motive a los y las participantes para visualizar positivamente cmo se podra aplicar el aprendizaje obtenido de la actividad en el aula escolar.

Unidad 4. Anlisis bibliogrfico y su relacin con la labor educativa en preescolar

171

Actividad 4.2.1 Anlisis y discusin de lectura sobre vnculos

Tema: Anlisis bibliogrfico sobre vnculos y su relacin con la labor educativa Propsito Los educadores y las educadoras: 4.2 Incrementarn sus conocimientos sobre prevencin de violencia a travs de la educacin sobre los vnculos afectivos y analizarn diversos fundamentos asociados al tema. Grado Materiales Lectura seleccionada por los y las participantes del seminario sobre vnculos afectivos. Gis o marcador para pizarrn. Diez lpices. Duracin

P2 y P3.

120 minutos.

Implementacin
Introduccin
1. Para introducir al grupo al tema, pregunte qu tan importantes fueron sus vnculos infantiles para su desarrollo y escuche los comentarios rescatando el valor de los mismos.

Desarrollo de la discusin
2. Dibuje en el pizarrn o en una cartulina, una tabla con diez filas y dos columnas. Pregunte al grupo cules temas de la lectura consideran de mayor beneficio para su alumnado. Escriba estos temas en la primera columna. Indague con el grupo cules son los principios o ideas centrales propuestos en la bibliografa en torno a los diez temas seleccionados. Permita la reflexin y discusin sobre estos principios e intente escribirlos a manera de sugerencias para el trabajo en el aula.

3.

Cierre
4. 5. Solicite a dos participantes que resuman el aprendizaje de esta actividad. Motive a los y las participantes para visualizar positivamente cmo se podra aplicar el aprendizaje obtenido de la actividad, en el aula escolar.

172

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Actividad 4.3.1 Anlisis y discusin de lectura sobre erotismo

Tema: Anlisis bibliogrfico sobre erotismo y su relacin con la labor educativa Propsito Los educadores y las educadoras: 4.3 Incrementarn sus conocimientos sobre prevencin de violencia a travs de la educacin sobre el erotismo y analizarn diversos fundamentos asociados al tema. Grado Materiales Lectura seleccionada por los y las participantes del seminario sobre erotismo. Cartulinas y marcadores. Una por cada dos participantes. Gis o marcador para pizarrn. Duracin

P2 y P3.

120 minutos.

Implementacin
Introduccin
1. Desarrolle su propia introduccin al tema de acuerdo al contenido de la bibliografa elegida.

Desarrollo de la discusin
2. Escriba en el pizarrn las siguientes preguntas: a. Cul es el mensaje principal de la lectura? b. Cmo puede impactar esta informacin en mi prctica profesional? c. Qu beneficios puede generar en mi vida personal? Invite al grupo a organizarse en parejas y pida a cada una que respondan estas preguntas. Establezca un tiempo lmite para la realizacin de cartulinas, de acuerdo al nmero de parejas formadas y el tiempo que requerir para permitirles participar en el inciso 4. Proponga a las parejas que compartan su trabajo.

3.

4.

Cierre
5. 6. Resuma las aportaciones logradas en la actividad. Motive a los y las participantes para visualizar positivamente cmo se podra aplicar el aprendizaje obtenido de la actividad en el aula escolar.

Unidad 4. Anlisis bibliogrfico y su relacin con la labor educativa en preescolar

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Actividad 4.4.1 Anlisis y discusin de lectura sobre reproductividad

Tema: Anlisis bibliogrfico sobre reproductividad y su relacin con la labor educativa Propsito Grado Los educadores y las educadoras: 4.4 Incrementarn sus conocimientos sobre prevencin P2 y de violencia a travs de la P3. educacin sobre la reproductividad y analizarn diversos fundamentos asociados al tema. Materiales Lectura seleccionada por los y las participantes del seminario sobre reproductividad. Hojas blancas y lpices. Una por participante. Duracin

120 minutos.

Implementacin
Introduccin
1. Para introducir el tema, pregunte al grupo sobre recuerdos familiares que no olvidan por su aportacin. Rescate la importancia de la familia para el desarrollo humano. Escuche los comentarios de algunos/as participantes.

Desarrollo de la discusin
2. Entregue a cada participante una hoja y lpiz. Solicite que en la hoja, escriban una pregunta que consideren relevante para el tema, para la bibliografa analizada y para su labor educativa. Solicite que intercambien sus hojas. Cada participante responder la pregunta que recibi. Invite al grupo a compartir las preguntas y respuestas.

3. 4.

Cierre
5. 6. Resuma las aportaciones logradas en la actividad. Reconozca el esfuerzo realizado para el logro de esta unidad.

174

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Actividad 4.5.1 Propuesta de actividades derivadas del aprendizaje

Tema: Anlisis bibliogrfico y su relacin con la labor educativa Propsito Los educadores y las educadoras: 4.5 Reflexionarn sobre el impacto de los fundamentos tericos analizados en la labor educativa. Grado P2 y P3. Materiales Anexo 4.5.1 Hoja de trabajo. Una por participante. Duracin 30 minutos.

Implementacin
Introduccin
1. Explique al grupo que desarrollarn su hoja de trabajo, que implica el desarrollo de una lista de propuestas prcticas para llevar al aula escolar el aprendizaje obtenido por el anlisis de las cuarto lecturas realizadas.

Aplicacin
2. 3. Entregue la hoja de trabajo (anexo 4.5.1) y permita su llenado. De acuerdo al tiempo de que disponga, permita que algunos/as participantes comenten sus resultados.

Unidad 4. Anlisis bibliogrfico y su relacin con la labor educativa en preescolar

175

176

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

ANEXOS DE LA UNIDAD 4
Para actividad 4.5.1
Anexo 4.5.1 Hoja de trabajo
-------------------

Impacto de los fundamentos tericos analizados en la labor educativa

Resumen
Lectura analizada Aportacin principal

Sobre Gnero

Sobre vnculos afectivos

Sobre erotismo

Sobre reproductividad

Anexos de la unidad 4

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Propuesta de actividades derivadas del aprendizaje

Lectura sobre gnero En la actitud docente

En el alumnado Lectura sobre vnculos afectivos En la actitud docente

En el alumnado Lectura sobre erotismo En la actitud docente

En el alumnado Lectura sobre reproductividad En la actitud docente

En el alumnado

178

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

UNIDAD 5 EDUCADORES Y EDUCADORAS EN LA PREVENCIN DE LA VIOLENCIA A TRAVS DE LA EDUCACIN EN SALUD SEXUAL INTEGRAL

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180

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

PANORAMA DE LA UNIDAD 5

Cartas descriptivas de la unidad 5

Tema 5.1 Importancia de los educadores y las educadoras en la educacin sexual CONFERENCIA 5: IMPORTANCIA DE MAESTROS Y MAESTRAS EN LA EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL Propsito Los educadores y las educadoras: 5.1 Reafirmarn la importancia de los educadores y las educadoras en la prevencin primaria de la violencia a travs de la educacin sexual integral. Actividad 5.1.1 Exposicin y discusin de conferencia 5: Importancia de maestros y maestras en la educacin sexual integral. Tiempo Materiales

120 min.

Anexo 5.1.1 Marco de referencia para conferencia 5.

Propsito Los educadores y las educadoras: 5.2 Reflejarn el aprendizaje del seminario.

Tema 5.2 Evaluacin final del seminario EVALUACIN FINAL Actividad Tiempo 5.2.1 Aplicacin de la evaluacin final.

Materiales

30 min.

Anexo 5.2.1 Evaluacin final. Una copia por participante.

Propsito Los educadores y las educadoras: 5.3 Elaborarn y presentarn un plan de trabajo para la aplicacin de las estrategias educativas como clausura del seminario.

Tema 5.3 Elaboracin de plan de trabajo PLAN DE TRABAJO Actividad Tiempo

Materiales

5.3.1 Desarrollo personalizado de plan de trabajo.

150 min.

Anexo 5.3.1 Tabla de contenidos del programa. Una copia por participante. Plan de estudios o programacin escolar. El de cada participante. Calendario escolar. Una copia por participante. 1 cartulina por participante. 2 marcadores por participante.

Unidad 5. Educadores y educadoras en la prevencin de la violencia

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Lecturas de apoyo para implementar la unidad 5

Tema Tema 5.1 Tema 5.2 Lecturas de apoyo Lectura de marco de referencia para conferencia 5: Importancia de maestros y maestras en la educacin sexual integral. Lectura de resmenes de los captulos 1 a 7 del manual para el educador o la educadora. Repaso de lectura del manual para el educador / la educadora.

Lecturas de apoyo para la unidad 5. Educadores y educadoras en la prevencin de violencia a travs de la educacin en salud sexual integral

Producto
El producto de esta unidad ser reflejado en la evaluacin final.

Evaluacin de la unidad 5
La evaluacin subjetiva de esta unidad se obtiene con la participacin de los y las asistentes durante la discusin de la conferencia, as como del inters mostrado en el diseo de su plan de trabajo. Adicionalmente, en esta unidad de aplica la evaluacin final, que incorpora tambin el aprendizaje de las conferencias 1 a 4. Esta evaluacin se ubica en el anexo 5.2.1

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PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD 5

Actividad 5.1.1. Exposicin y discusin de conferencia 5

Tema: Importancia de los educadores y las educadoras en la educacin sexual integral Propsito Los educadores y las educadoras: 5.1 Reafirmarn la importancia de los educadores y las educadoras en la prevencin primaria de la violencia a travs de la educacin sexual integral. Grado Materiales Anexo 5.1.1 (a) Marco de referencia para conferencia 5. Anexo 5.1.1 (b) Consenso Corresponsabilidad social en la educacin sexual infantil. Duracin

P2 y P3.

120 minutos.

Implementacin
Introduccin
1. 2. Presente esta actividad como la ltima conferencia del seminario. Comente eventos positivos que pueda rescatar de su experiencia y observacin durante el seminario.

Desarrollo del tema

3. En base a la lectura sugerida, prepare su propia presentacin de la conferencia: Importancia de maestros y maestras en la educacin sexual integral con diapositivas. Si el grupo de asistentes es numeroso, esta opcin es la ms recomendada. Al desarrollar su conferencia final, revise el consenso Corresponsabilidad social en la educacin sexual infantil y adems considere retomar los siguientes temas: a. El valor y la responsabilidad de los educadores y las educadoras ante la educacin sexual infantil. b. La invitacin a reflexionar sobre la propia sexualidad como medio para educar desde una actitud y postura ms saludables. c. Lo que se espera del educador o la educadora en el programa. d. Las actitudes docentes que favorecen el desarrollo sexual saludable en la infancia. e. La oportunidad para reproducir o multiplicar el seminario. f. El reconocimiento al esfuerzo realizado por los educadores y las educadoras a travs del seminario.

4.

Discusin y cierre
5. Permita que el grupo exprese sus opiniones e inquietudes y aclare las dudas emergentes.

Unidad 5. Educadores y educadoras en la prevencin de la violencia

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Actividad 5.2.1. Aplicacin de evaluacin final

Tema: Evaluacin final Propsito Los educadores y las educadoras: 5.2 Reflejarn el aprendizaje del seminario. Grado P2 y P3. Materiales Anexo 5.2.1 Evaluacin final. Una copia por participante. Duracin 30 minutos.

Implementacin
Introduccin
1. Explique al grupo que se aplicar la evaluacin final. Comente el valor de la misma y advierta la importancia que tambin tiene la siguiente y ltima actividad para su evaluacin total.

Aplicacin
2. Administre la evaluacin individualizada y recjala cuando sea oportuno. Revise que cuente con el nombre del asistente que la respondi.

184

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Actividad 5.3.1. Desarrollo personalizado y exposicin de plan de trabajo

Tema: Plan de trabajo Propsito Grado Materiales Anexo 5.3.1 Tabla de contenidos del programa. Una copia por participante. Plan de estudios o programacin escolar. El de cada participante. Calendario escolar. Una copia por participante. 1 cartulina por participante. 2 marcadores por participante. Duracin

Los educadores y las educadoras: 5.3 Elaborarn y presentarn un plan de trabajo para la aplicacin de las estrategias educativas del programa.

P2 y P3.

150 minutos.

Implementacin
Introduccin
1. Explique al grupo el objetivo de esta actividad. Entregue a cada participante el anexo 5.3.1 y una copia del calendario escolar que se est cursando.

Desarrollo del plan de trabajo

2. Solicite a los y las participantes que revisen su programa de actividades escolares y el calendario escolar para que planeen el momento adecuado para la implementacin de las estrategias educativas. Este momento, depende tanto del calendario y las responsabilidades previamente adquiridas, como de la coherencia entre los temas del programa escolar y de este programa. La planeacin puede contemplar la participacin de otros educadores y educadoras, que tambin hayan tomado el seminario. Si en el grupo cuenta con educadores/as de una misma institucin educativa y del mismo grado que puedan elaborar un plan conjunto, tambin es adecuado. Entregue a cada participante una cartulina y dos marcadores. Invite a que, en esta cartulina, expresen las conductas, mensajes o actitudes que pueden implementar en el saln de clases, de manera cotidiana para prevenir la violencia hacia la sexualidad infantil. Motive a que escriban solamente aquellas actividades que realmente estn dispuestos/as a realizar y que efectivamente cuenten con el tiempo y los recursos suficientes para ello. Motive a algunos/as participantes a compartir ya sea su plan de trabajo o el contenido de su cartulina. Si el grupo es numeroso, puede sustituir la cartulina por una hoja y su lectura por compartir verbalmente.

3.

4.

5.

Discusin y cierre
6. Agradezca al grupo por su participacin, compromiso y actitud frente al seminario. Comparta sus propios aprendizajes.

Unidad 5. Educadores y educadoras en la prevencin de la violencia

185

7.

8.

Si realiz inicialmente la actividad en la que cada educador/a expuso sus compromisos ante el seminario, retmelo y permita que comparen sus expectativas y compromisos iniciales con el resultado del seminario. Pregunte si algn participante desea realizar comentarios finales en cualquier sentido, incluyendo su percepcin del seminario.

186

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

ANEXOS DE LA UNIDAD 5
Para actividad 5.1.1
Anexo 5.1.1 Marco de referencia para conferencia 5
-------------------

Importancia de maestros y maestras en la educacin sexual integral

La figura principal en la ejecucin de este programa a nivel preescolar es sin duda el educador / la educadora por lo que desde este momento, se agradece y reconoce su esfuerzo, compromiso y entusiasmo para esta labor educativa de repercusiones trascendentales para el desarrollo de nuestro pas. Incorporar con ms fundamentos y recursos prcticos para educar Como todo cambio y sobre prevencin de violencia a travs de la educacin en salud reto a la vez, la sexual integral es un reto, un nuevo paradigma que a su vez cuenta inclusin de este con slidos antecedentes y si adems se reconoce el valor y la complejidad de iniciar en edades tempranas, se conforma un programa en la panorama esperanzador. labor educativa puede crear la Como todo cambio y reto a la vez, la inclusin de este programa en la labor educativa puede crear la sensacin de incertidumbre. Si sensacin de adems tomamos en cuenta la intensa lista de responsabilidades incertidumbre. que ya posee actualmente el educador o la educadora de preescolar, Sin embargo, es entendemos lo que puede significar. preciso hacer una Sin embargo, es preciso hacer una pausa y reflexionar sobre la pausa y reflexionar trascendencia de la educacin en salud sexual para prevenir o sobre la eliminar la violencia en nuestra sociedad actual. trascendencia de la Nios y nias, educadores y educadoras, las familias y las mismas educacin en salud instituciones educativas se estn viendo sobrepasadas por los sexual para efectos de la violencia y de la educacin sexual a travs de los prevenir la violencia medios de comunicacin. en nuestra sociedad Las presiones hacia el xito acadmico son cada vez mayores, y en actual. el camino se ha desatendido el desarrollo de las capacidades para una sociedad ms saludable, para un ambiente escolar ms integral, enriquecedor tambin de la dimensin afectiva y capaz de ensear a los nios y a las nias, lo que anteriormente se consideraba una de las prioridades de la educacin escolar, la formacin de individuos capaces de relacionarse saludablemente, aprendiendo las reglas sociales y la vida democrtica, la educacin que capacite para la vida, incluyendo las numerosas manifestaciones sexuales que ocurren en preescolar; la educacin sobre valores y actitudes que permitan el desarrollo de una sexualidad saludable, libre de prejuicios y violencia, la educacin basada en el conocimiento cientfico.

Anexos de la unidad 5

187

Responsabilidades bsicas de la escuela en la educacin sexual

Es urgente detener las consecuencias de las carencias en educacin sexual, que atravesamos en alguna fase la mayora de los adultos actuales. Desde el miedo, el silencio, la culpa, la ignorancia y el estigma, hasta la violencia ejercida hacia la sexualidad infantil. Es momento de ejercer los derechos de los nios y las nias a una educacin sexual integral, basada en el conocimiento cientfico, que les ensee a vivir en una cultura de paz y salud, y a prevenir los problemas derivados de la violencia hacia la construccin de su sexualidad.

No podemos quedarnos con los brazos cruzados sabiendo que nios y nias s estn aprendiendo sobre sexualidad, pero de fuentes educativas basadas en la comercializacin de la sexualidad, de series, novelas y noticieros cargados de violencia, de pornografa por internet, sus amigos y amigas, que saben tanto como ellos. No podemos asumirnos como educadores o educadoras si ignoramos lo que se observa da a da en el jardn de nios. Necesitamos dejar de escudarnos en que la educacin sexual es solamente un derecho de los padres, si sabemos que si acaso un tercio de ellos educa a sus hijos e hijas sobre el tema (Haffner, 1999) y de manera sumamente bsica e insuficiente, habiendo sido testigos de que las familias, a pesar de desear participar en la educacin sexual infantil, tampoco tienen suficientes recursos y habilidades para educar. La educacin sexual integral e infantil es una corresponsabilidad social, nos corresponde a todos los adultos, grupos e instituciones educar adecuadamente sobre el tema. La educacin sexual familiar, no excluye de ninguna manera a la educacin formal. La escuela tiene la responsabilidad de brindar la educacin sexual bsica, mnimamente requerida para un desarrollo integral saludable y la familia, por su puesto, de continuar e incrementar esta educacin de manera coherente y armnica, basados en la salud y los derechos humanos. En Mxico, el ao 2009 se llev a cabo el Primer Congreso Mexicano de Educacin Sexual Infantil. Como resultado de este esfuerzo por sensibilizar sobre el tema, se realiz el consenso Corresponsabilidad social en la educacin sexual infantil, con la participacin de profesionales de diversas disciplinas, la opinin de padres y madres de familia. En ste, se establece que a las instituciones educativas les corresponde:

188

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

1. Capacitar al personal de las instituciones educativas sobre sexualidad infantil, ofreciendo programas para cada grado escolar, de acuerdo al desarrollo y caractersticas grupales, otorgando los recursos y materiales necesarios. 2. Educar por igual y con equidad a nios y nias, procurando coherencia entre los valores, el marco de derechos humanos y mensajes educativos, con las actitudes y conductas de las personas que participan en el proceso educativo. 3. Involucrar a los padres madres y tutores en la educacin sexual infantil, ofreciendo capacitacin y recursos para educar y para incrementar la comunicacin familiar sobre sexualidad. 4. Establecer polticas claras de manejo institucional de las manifestaciones de la sexualidad infantil y de ser necesario, facilitar la referencia de nios y nias que requieran apoyo profesional estableciendo procedimientos institucionales.

Un buen pronstico
El que en este momento se incorpore la aplicacin de un programa con nfasis en prevencin de violencia a travs de la educacin sexual integra, es resultado de numerosos esfuerzos, compromisos, desalientos y retrocesos superados. Este es el momento para ello, finalmente contamos como sociedad con la posibilidad de ofrecer esta oportunidad educativa a nuestros nios y nias, es el momento y se tiene plena confianza en el educador y la educadora para cumplir con esta funcin con calidad, compromiso y entusiasmo, como suele participar. Queremos compartir con aquellos educadores y educadoras que pudieran sentir dudas sobre la aplicacin de las estrategias educativas, que se cuenta con evidencia del beneficio, la utilidad y lo accesibles que son este tipo de herramientas en grupos de preescolar. Las estrategias que usted aplicar, fueron diseadas para este programa en particular, pero esta metodologa ha sido aplicada con miles de nios y nias mexicanas (Amssac, 2002), con ejercicios escolares que aplica el profesorado de las escuelas con resultados muy positivos. Aunque en preescolar suelen aplicarse ms evaluaciones directas, donde los y las menores expresan lo que aprendieron a travs de una serie de preguntas especficas que se les hacen, tambin se han aplicado en diversos grados escolares, evaluaciones para indagar tanto el aprendizaje como la percepcin del alumnado respecto a la participacin de sus profesores/as en estos temas. Estas evaluaciones, reflejan que entre un 60% y un 90% del alumnado, refiere que la confianza para hablar del tema de la sexualidad con su maestro / maestra se incrementa mucho o suficientemente. Adems, entre el 70% y el 100% de los nios y las nias, les parece adecuado que su maestro/a participe en la educacin sexual. Si a la educacin sexual se le incorpora el propsito de la prevencin de la violencia, que tambin es para protegerlos, indudablemente su aprobacin ser total. Es decir la educacin para prevenir la violencia a travs de la educacin sexual integral, es bien recibida, bien valorada, apreciada y reconocida por los alumnos y las alumnas. Conjuntamente, el aprendizaje que los educadores y las educadoras pueden lograr en sus grupos es de gran calidad, por razones evidentes. Adicionalmente, hemos recibido numerosos comentarios, por parte del profesorado que implementa este tipo de estrategias educativas, especialmente en cuanto a su disfrute y aprecio por los momentos que la implementacin de las mismas les permiten en los grupos,

Anexos de la unidad 5

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pues les dan la oportunidad de escuchar ms a sus alumnos/as, especialmente en temas sobre los cuales conocen poco de sus vidas. Tambin se enriquecen de las conductas que adoptan nios y nias ante ciertas estrategias, lo que les permite darse cuenta de otras dimensiones de la vida de los y las menores, y les facilita comprender ms su comportamiento inclusive en actividades acadmicas de otra ndole. La ansiedad que pudiera surgir ante la expectativa de que realizarn actividades educativas sobre estos temas, es fcilmente diluida ante el seguimiento de las indicaciones para trabajar. Auxliese confiadamente en el programa. Su esfuerzo adicional ser personal y laboralmente retribuido, en numerosos sentidos. Educar sobre prevencin de violencia hacia la construccin de la sexualidad infantil deja, al final de la jornada, una sensacin de alegra, de tranquilidad, de sorpresa y enriquecimiento, sabiendo la repercusin que paulatinamente este trabajo tendr en cada nio, cada nia y, en un futuro, en nuestra sociedad.

Desarrollo personal del educador o la educadora

Educar sobre prevencin de violencia a travs de la educacin sexual integral implica retos personales tambin. Numerosos temas involucrados pueden ser parte de la vida profunda del profesorado. Esto no es especfico al rea educativa, nos sucedera a todos los adultos. Por ello, se le invita a darse un espacio para explorar la propia vida sexual y la presencia de violencia en los cuatro holones sexuales. Algunas actividades pueden ayudar:

Asumir la educacin recibida

Consiste en reflexionar, conversar o simplemente intentar recordar qu educacin sexual se recibi.

Mapa sexual
Realizar el mapa sexual personal, y analizar el impacto de la violencia en el mismo. Puede realizarse un dibujo con los cuatro holones, y plasmar en ste aquellos eventos, personas o circunstancias que se significaron como violencia. Una vez que se cuenta con el mapa sexual asociado a la historia de violencia, en cualquiera de sus formas, pueden realizarse distintas acciones, como: compartirlo con la pareja u otra persona de confianza, revisar las estrategias que se usaron para lidiar con estas manifestaciones de violencia, enlistar las conductas, valores o actitudes personales que pueden estar manifestando esta parte de la vida, hacer otro mapa complementario con los aspectos que si fueron enriquecedores para el desarrollo en cada holn sexual y colocarlos juntos, para equilibrar la percepcin de la historia. De esta manera, analizar las reacciones personales hacia las conductas sexuales infantiles, y reflexionar sobre el origen de las mismas, puede ser de gran utilidad para aprender a ser ms objetivos en la educacin. Es especialmente importante revisar aquellas conductas infantiles que generan una reaccin intensa. Una vez que se tiene claro a qu se reacciona ms, pueden enlistarse los mensajes que sobre esos temas se recibieron durante el crecimiento. Y, posteriormente, tratar de identificar cules son las inconsistencias, los errores de informacin, las generalizaciones o informacin incorrecta que les precede, para posteriormente escribir el mensaje correcto, que debi haber sido recibido.

190

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Una oportunidad para crecer

Educar para una cultura de paz a travs de la educacin sexual integral, es una oportunidad porque obliga de alguna manera a pensar ms en el tema, a ponerse en contacto con los sentimientos que genera, a pensar en la propia pareja, en los hijos y las hijas, los seres queridos, las necesidades afectivas y en su conjunto, a recordar lo que se quiere lograr, lo que se busca y las prioridades de cada cual para su vida y bienestar. Si este contacto personal surge, es una oportunidad para crecer, para motivar a una vida ms saludable y a comprometerse porque as sea.

Qu se pide al educador o la educadora?

Los maestros y maestras habrn de procurar, con todos los medios de que dispongan, que cada uno de sus alumnos sea respetado para que pueda desenvolverse como ser humano (SEP, 2000). En el presente contexto, fundamentalmente se le pide que aplique sus conocimientos, capacidades y calidad de trabajo, como lo hace cotidianamente, tambin a la ejecucin de este programa. Existen dos posibilidades de ejecucin. Una como educador/a, frente a grupo y el otro como multiplicador/a.

Como maestro / maestra frente a grupo

En este nivel, se espera que: 1. Se apoye en los fundamentos tericos del manual del educador o la educadora y dominar esta informacin, con el propsito de que disponga de los elementos para educar sobre el tema. Disponga de un espacio, dentro de su programacin, para la implementacin de las estrategias educativas. Implemente las estrategias educativas en su grupo escolar. Comparta con sus colegas las experiencias vividas, el aprendizaje y otros ejemplos y situaciones que puedan enriquecer, motivar y facilitar el camino de quien no ha aplicado las estrategias educativas. Retome los mensajes aprendidos por los nios y las nias en otros momentos del ciclo escolar, principalmente a travs de la reiteracin de mensajes y, de ser posible, de la invitacin a modificar y mantener conductas saludables y propiciadoras de una cultura de paz. Informe a las autoridades sobre su experiencia y necesidades educativas o de otra ndole, derivadas de su experiencia frente a grupo.

2. 3. 4.

5.

6.

Respuesta ante las manifestaciones saludables de la sexualidad infantil

Las conozca y comprenda, y reaccione a stas con tranquilidad, empata y respeto. Muestre comprensin hacia los sentimientos de los nios y las nias que las experimentan. Las asuma como una expresin del desarrollo saludable.

Anexos de la unidad 5

191

Cuente con la capacidad de diferenciarlas de aquellas que no necesariamente son saludables, basado/a en fundamentos cientficos y no en supuestos socioculturales. Evite permanecer indiferente, y en lugar de ello, participe y promueva abiertamente valores asociados a las mismas, como el respeto, la equidad, la responsabilidad, y otros que considere ptimos de acuerdo al entorno social de su alumnado. Las oriente, en el marco de los derechos y las responsabilidades humanas, de acuerdo a las capacidades del alumnado. Favorezca la ptima expresin de las mismas, creando un ambiente escolar respetuoso. Ensee habilidades para su sana y respetuosa expresin social; como la toma de decisiones, la comunicacin, la expresin de sentimientos, la solucin de problemas o el respeto a la privacidad. Facilite la discusin, anlisis y cuestionamiento de las normas sociales y culturales que las perjudican. Examine la coherencia entre su actuar y los valores que promueve, al reaccionar ante las mismas. Eduque para su saludable construccin y expresin y para la prevencin de los problemas de las mismas, desde temprana edad, de acuerdo a las caractersticas de la educacin sexual integral e infantil.

1. 2.

Respuesta frente a las manifestaciones conflictivas de la sexualidad infantil

Responda con tranquilidad, amabilidad y respeto. Indague o busque los medios para indagar objetivamente; en qu consisti lo sucedido, a detalle, antes de establecer lmites a la conducta, considerando que una conducta conflictiva puede indicar alguna necesidad en el nio o la nia que la expresa. Apoye a los/as menores involucrados/as, ya sea por medio de procesos educativos o de soporte al proceso teraputico. Impida, en la medida de sus posibilidades, que el o la menor sea etiquetado, juzgado o rechazado. Ni rechace, ni sobreproteja a ninguno de los menores involucrados, simplemente tratarles con respeto. Apoye y oriente a la familia del menor.

3. 4. 5. 6.

Lmites a conductas conflictivas repetitivas

Los lmites a las conductas que implican una falta de respeto, que pueden lastimar al menor que las emite si no las cambia, o que estn ofendiendo o lastimando a otros nios o nias; deben parar. Y para ello, se pueden aplicar los mismos procesos de aprendizaje y las mismas consecuencias (reparadoras), tolerancia y seguimiento que se utilizan para faltas de respeto de otra ndole. Es decir, es necesario tratar a la conducta sexual como una conducta ms del desarrollo, sin temor.

192

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Reaccin bsica ante las situaciones sexuales dentro de la escuela

ADE, proceso bsico para entender adecuadamente las conductas sexuales de nios y nias, encaminado a educar saludablemente, con tranquilidad y madurez.

A
Averiguar
Con calma, con una sonrisa, sentndose al lado de los/as menores, con inocencia, y antes de llamar la atencin a los nios o nias sobre su conducta: indague de qu se trata el juego o actividad, qu sucedi, cmo sucedi, cul era el propsito, qu creen ellos o ellas que significa y, de ser necesario, cmo lo aprendieron.

D
Detectar la necesidad de aprendizaje
Es recomendable preguntarse cul curiosidad puede explicar esta conducta, e indagar con los nios y las nias antes de interpretar o asumir.

E
Educar
Implica abordar el tema que subyace a la conducta sexual infantil, hablarlo, saciar la curiosidad y educar sobre la expresin positiva de la conducta.
Anexos de la unidad 5

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Estrategias educativas y su relacin con el programa escolar

Preescolar 2 Ttulo de estrategia educativa Tema estrategia educativa Recomendacin asociada Campo Aspecto que organiza Estrategia 1 Holn: Gnero El ojo pequeo Estrategia 2 Holn: Vnculos afectivos Amistad justa Estrategia 3 Holn: Erotismo A cambiarse! Respeto a la privacidad del cuerpo y a las reglas sociales de vestimenta Circunstancial, Individual Exploracin del conocimiento y el mundo Cultura y vida social Estrategia 4 Holn: Reproductividad Un pueblo llamado respeto

Aceptacin y cuidado del cuerpo Individual, Circunstancial Desarrollo social y personal Identidad personal y autonoma Reconoce sus cualidades y necesidades de sus compaeros y compaeras Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros

Amistad justa

Diversidad de familias Individual, Relacional Exploracin del conocimiento y el mundo Cultura y vida social

Relacional, Cultural Desarrollo social y personal Relaciones interpersonales

Competencia

Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tienen la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo

Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad

Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad

Estrategias educativas para preescolar 2

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PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Preescolar 3 Ttulo de estrategia educativa Tema estrategia educativa Recomendacin asociada Campo Aspecto que organiza

Estrategia 1 Holn: Gnero SIREPI Derecho de los nios y las nias a expresar sus necesidades Individual, Cultural Desarrollo social y personal Relaciones interpersonales

Estrategia 2 Holn: Vnculos afectivos Historias del sol

Estrategia 3 Holn: Erotismo Pum, pum, pum, Aljate! Distanciamiento de situaciones que pueden daar la salud Circunstancial, Individual Desarrollo fsico y salud

Estrategia 4 Holn: Reproductividad A cooperar! Colaboracin de todos los miembros de la familia en el hogar Cultural, Social Exploracin del conocimiento y el mundo Cultura y vida social

Cuidado entre compaeros/as Relacional, Circunstancial Desarrollo social y personal Relaciones interpersonales

Competencia

Interioriza gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la equidad y el respeto

Promocin de la salud Practica medidas bsicas Reconoce y Aprende sobre preventivas y comprende la la importancia de seguridad importancia de de la amistad y para preservar la accin comprende el la salud, as humana en el valor que como para mejoramiento tienen la evitar de la vida confianza, la accidentes y familiar, en la honestidad y el riesgos en la escuela y en la apoyo mutuo escuela y fuera comunidad de ella Estrategias educativas para preescolar 3

Como coordinador o coordinadora

La solicitud principal ante esta labor, es extender los alcances del programa. Para ello, se dise el segundo manual, dirigido al multiplicador / la multiplicadora. El compromiso para llevar a cabo este nivel de participacin, es tanto importante como el primero. No obstante, requiere de dominar los conocimientos y habilidades del educador o la educadora frente a grupo, ms los marcos de referencia o fundamentos adicionales, incluidos en este manual, principalmente aquellos que corresponden a las conferencias del seminario para preescolar. Coordinar y reproducir el programa comprende revisar cuidadosamente el segundo manual, repasar las cartas descriptivas, preparar los materiales para las unidades ms las estrategias educativas, que se ejemplifican en cada seminario. Por supuesto, este trabajo puede ser llevado a cabo no solamente por una persona, sino por un grupo de educadores y educadoras comprometidos con el tema, que a su vez pueden pertenecer a distintas escuelas. Formar equipo puede facilitar y enriquecer un seminario, adems de distribuir la carga de trabajo, pues tiene una duracin de cuarenta horas.

Anexos de la unidad 5

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Presentacin del seminario para el multiplicador o la multiplicadora

Propsito general
Al finalizar el seminario, los educadores y las educadoras: Ampliarn sus conocimientos y habilidades para prevenir la violencia a travs de la educacin sexual integral para optimizar las acciones educativas destinadas a respaldar los compromisos nacionales para prevenir la violencia.

Datos generales del seminario

Programa de formacin para maestras y maestros de educacin bsica en la prevencin de la violencia a travs de la educacin en salud sexual integral. Educadores y educadoras de preescolar 2 y preescolar 3. 40 horas, distribuidas en 5 unidades, o en el nmero de unidades que ms convenga a instructores/as y participantes. Presencial. Seminario de actualizacin. Manual para el educador / la educadora. Gua para la coordinadora y el coordinador.

Nombre: Dirigido a: Duracin: Modalidad: Tipo de seminario

Materiales:

Videograbaciones de conferencias 1 a 5. Videograbacin de la inauguracin y clausura del seminario.

Datos generales del seminario

Estructura del seminario

Unidad 1. Introduccin, evaluacin inicial y conferencias 1 a 4. C1. Las acciones formativas, ejes rectores para una educacin integral en salud sexual. C2. Prevencin de la violencia sexual a travs de la educacin. C3. Los Derechos Humanos y la importancia de la educacin para la salud sexual y reproductiva desde la infancia. C4. Cdigos de violencia de gnero en la infancia.

Unidad 2. Talleres 1 y 2 y evaluacin. Prevencin de violencia a travs de la educacin sobre gnero y vnculos afectivos Unidad 3. Talleres 3 y 4 y evaluacin. Prevencin de violencia a travs de la educacin sobre erotismo y vnculos reproductividad.

Unidad 4. Anlisis bibliogrfico.

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PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Anlisis de cuatro lecturas, una sobre cada holn sexual y sus repercusiones en la labor educativa.

Unidad 5. Conferencias y cierre del seminario. Conferencia 5, una evaluacin final, y desarrollo se propuesta de trabajo y cierre del seminario. C5. Importancia de maestros y maestras en la educacin sexual integral.

Contenidos adicionales
Manual para el educador o la educadora: PARTE 1. FUNDAMENTO TERICO. 1. Generalidades sobre la violencia. 2. El Modelo de los Holones Sexuales en nios y nias de preescolar. 3. Implicaciones del Modelo Holnico de la Sexualidad Humana en la educacin sexual integral infantil. 4. Manifestaciones de la sexualidad en preescolar. 5. Principales problemas de la sexualidad en preescolar. 6. La funcin docente ante las manifestaciones sexuales en preescolar. 7. Educacin en salud sexual integral y prevencin de la violencia en la educacin preescolar. PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

Manual para el multiplicador y la multiplicadora: PARTE 1. SEMINARIO. PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS CINCO UNIDADES.

Estructura didctica
La estructura considera la adquisicin crtica de conocimientos, la continua expresin de las inquietudes, opiniones y experiencias, revisin y discusin bibliogrfica y la representacin de las estrategias educativas por aplicar, acompandoles en los procesos analticos y reflexivos que permitan consolidar sus conocimientos o habilidades y sensibilizar sobre el tema, de manera que sea posible llevar a la prctica de manera profesional, su papel como guas y facilitadores/as en prevencin de violencia a travs de la educacin sexual integral, en el saln de clases.

Actividades de aprendizaje
1. 2. 3. 4. El anlisis de las conferencias del seminario. La implementacin de talleres. Anlisis y discusin de lecturas seleccionadas por los y las asistentes al seminario. El desarrollo del plan de trabajo.

Anexos de la unidad 5

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Evaluaciones y productos
a. Evaluaciones escritas.

Dos evaluaciones al final de talleres. Una evaluacin final. Aportaciones derivadas de la lectura de bibliografa. Presentacin del plan de trabajo. b. Evaluacin de la participacin docente.

Estructura de las unidades

Se componen del panorama de la unidad, la implementacin y los anexos.

Reconocimiento a la labor docente

Este esfuerzo por avanzar hacia una cultura de paz demanda todo el esfuerzo del educador o la educadora de preescolar. Es una invitacin a cambiar. Implica aprender para cambiar patrones culturales fuertemente arraigados sobre temas profundos y esenciales para el ser humano. Es una demanda enorme, porque la funcin del educador o la educadora, representa el principal agente social de cambio. No es posible emitir una exigencia tal, sin reconocer lo que significa, en la vida personal, un profesional de la educacin. Los desvelos diarios, el esfuerzo adicional para ofrecer un trabajo de calidad, el depsito de las energas frente a un grupo numeroso y sumamente demandante, el esfuerzo para lidiar democrtica y pacientemente con padres y madres de familia, la preocupacin por ese nio o nia que necesita ms, la consciencia sobre lo que se puede lograr y sobre aquello ante lo que se enfrentan a dificultades y obstculos y se vive con impotencia, la preocupacin diaria por lograr un aprendizaje significativo, las exigencias de los planes y programas de estudio, el compromiso diario de educar en el que a veces se siente soledad y falta de compromiso de los otros, la necesidad de encausar los sentimientos, recuerdos e ideas con las que se sale de la puerta del jardn de nios, la ausencia de descanso para cubrir las horas frente a grupo, ms los descansos, la hora de salida, las actividades vespertinas para el siguiente da, invadir el hogar con los materiales educativos, cargarlos, recortar, iluminar, pegar, escribir las notas de resultados sin error, limpiar el aula Y todo esto, sin que necesariamente alguien reconozca su labor. La sociedad ha depositado en la persona del educador o la educadora, una demanda tal, que seguido sobrepasa a las posibilidades humanas, se hace a este profesional responsable de lo que tambin deberan hacer los gobiernos, las instituciones, las familias, los medios de comunicacin e incluso los nios y las nias. Es importante sensibilizar a la sociedad sobre su corresponsabilidad ante la educacin integral, incluyente y democrtica, en la que el profesional de la educacin necesita tambin recibir tambin el compromiso social y los recursos para llevar a cabo su labor eficientemente, con menor estrs y mayor reconocimiento. Agradecemos sinceramente el esfuerzo realizado por cada educador y educadora para la participacin en el seminario, para analizar la propia vida y la de sus alumnos y alumnas, por su motivacin, inters, disposicin para compartir y aprender, su compromiso y su actitud profesional. Tambin agradecemos las alegras, sorpresas y la satisfaccin personal al ver los propsitos cumplidos, el enriquecimiento afectivo ofrecido en la experiencia educativa.

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PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Referencias bibliogrficas para: Importancia de los educadores y las educadoras en la prevencin de la violencia a travs de la educacin en salud sexual infantil
Amssac. Programa de formacin para maestras y maestros de educacin bsica en la prevencin de la violencia a travs de la educacin en salud sexual integral. Manual para el educador y la educadora. Nivel preescolar. (Mxico, SEP, 2010). Amssac. Evaluacin de resultados de la implementacin del Programa de Educacin Sexual Integral, PESI. (Mxico, Amssac, 2002). Consenso. Corresponsabilidad social en la educacin sexual infantil. (Mxico, Primer Congreso Mexicano de Educacin Sexual Infantil, 2009). Haffner, D. De los paales a la primera cita. (Espaa, Alfaguara, 1999). SEP. Sexualidad infantil y juvenil. Nociones introductorias para maestras y maestros de educacin bsica. (Mxico, SEP, 2000). Disponible en: sep.gob.mx/work/sites/.../7/SEXUALIDADINFANTILYJUVENIL1.pdf Consultado el da 20 de noviembre de 2009.

Anexos de la unidad 5

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Para actividad 5.1.1

Anexo 5.1.1 (b) Consenso
-------------------

Consenso
Corresponsabilidad social en la educacin sexual infantil
Motivar a la accin
Los y las participantes del Primer Congreso Mexicano de Educacin Sexual Infantil acuerdan y aceptan este Consenso con el objetivo de facilitar el ejercicio de los derechos de los nios y las nias, a travs de la educacin sexual infantil. Generalidades La sexualidad forma parte de todo ser humano, y por tanto es un elemento integral del desarrollo infantil. Durante la infancia, la sexualidad atraviesa por procesos de maduracin que requieren de una educacin adecuada continua y sistemtica. La educacin sexual integral infantil es un requisito necesario para el logro de la salud individual, familiar y social, y es un derecho de todos los nios y todas las nias, independientemente de su edad, sexo, raza, procedencia tnica, idioma, religin, ideologa, orientacin sexual, identidad sexual, color de piel, nacionalidad, origen o posicin social, posicin econmica, caractersticas fsicas, discapacidad o estado de salud. Ninguna creencia, ideologa o dogma estar sobre los derechos de los nios y las nias. Todas las personas adultas e instituciones que participan, directa o indirectamente en la formacin de nios y nias, tienen la responsabilidad de ofrecer, de acuerdo a sus circunstancias, una educacin sexual integral en todas las etapas del crecimiento que permita un desarrollo saludable, armnico y positivo, y que prevenga los conflictos y problemas de la sexualidad, estableciendo as las bases para el logro de la salud sexual. Para un ptimo desempeo en esta labor, los y las corresponsables de la educacin sexual infantil tambin tienen el derecho de recibir educacin sexual integral. Educacin sexual infantil La educacin sexual infantil es el proceso bsico por el que se construye socialmente la sexualidad. La educacin sexual infantil formal se caracteriza por una serie de acciones estratgicas basadas en un enfoque de salud y de derechos humanos, dirigidas a favorecer el proceso infantil de integracin de la sexualidad con formas saludables de identificar, comprender e integrar los sentimientos, pensamientos, conocimientos, decisiones, actitudes, valores, conductas y vivencias cotidianas respecto a la sexualidad, considerando cada etapa de desarrollo. Tanto la educacin sexual infantil formal como la no formal, deben mantener una visin integral del desarrollo humano, de los mtodos de enseanza y de los tipos de aprendizaje, de la consideracin de todos los elementos de la sexualidad desde su perspectiva biopsicosocial, de las diversas fuentes de educacin sexual, y en especial del entorno de las y los menores: su familia, sus pares o compaeros/as, su escuela, medios de comunicacin y gobierno. A la vez vinculan esta visin con las caractersticas y necesidades de cada nio o nia en particular. De manera ideal, todo tipo de educacin sexual infantil debe contar con una intencionalidad clara, ser guiada por objetivos especficos, encaminados a desarrollar habilidades, estar basada en conocimientos cientficos dirigidos a la salud y al desarrollo integral saludable de los nios y las nias y afirmar el respeto de los derechos humanos y los derechos sexuales como medio para alcanzar la salud sexual individual, familiar y social.

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PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Caractersticas generales de la educacin sexual integral - infantil 1. Comprende la educacin para una integracin y construccin social saludables de la sexualidad y la salud sexual, la educacin dentro del marco de la prevencin y la educacin para detectar y/o atender los problemas de la sexualidad infantil. 2. Se basa en el conocimiento, ejercicio y promocin de los derechos humanos y de las responsabilidades de todas las personas. 3. Se sustenta en un slido fundamento cientfico. 4. Incluye aspectos biopsicosociales de la sexualidad, y abarca todos los componentes de la misma de acuerdo a la edad. 5. Cuenta con una secuencia ordenada y lgica de objetivos y contenidos de acuerdo al desarrollo. 6. Se apoya en estrategias educativas con eficiencia documentada y adaptadas a las capacidades de los nios y las nias, de acuerdo a su nivel de desarrollo. 7. Se imparte en todos los niveles educativos: educacin inicial y primaria y, cuando no es escolarizada, en todas las etapas de la infancia. 8. Educa de manera coherente a nios y nias, padres y madres, tutores, y a todas las instituciones encargadas de la formacin integral infantil. 9. Promueve, ejemplifica, facilita e impulsa la clarificacin de los propios valores y la prctica de los valores reflejados en los derechos humanos. 10. Destierra los temores, sentimientos de vergenza, culpabilidad, creencias infundadas y otros factores psicolgicos que impiden una vivencia saludable de la sexualidad. 11. Fomenta la capacidad de anlisis para desarrollar las ideas, pensamientos, valores, actitudes y conductas positivas y necesarias para el logro de la salud sexual. 12. Ensea a tomar decisiones y soluciones asertivas, fundamentadas, equitativas y responsables y a comprender las consecuencias de sus acciones en la medida de las capacidades y circunstancias cotidianas de vida de los y las menores. 13. Ensea a cuestionar los mensajes sociales que no favorecen un ptimo desarrollo sexual en la infancia y la niez y a analizar las propias percepciones de las normas y creencias sociales. 14. Promueve actitudes positivas, respetuosas, libres de culpa, coercin y prejuicio hacia la propia sexualidad y la de otros, as como seguridad, autoestima y relaciones sociales enriquecedoras. 15. Implica el manejo asertivo y la expresin de sentimientos y emociones. 16. Fomenta la comunicacin entre pares, familia y sociedad. 17. Posibilita el desarrollo de habilidades y la aplicacin adecuada del conocimiento. 18. Promueve el conocimiento y respeto del cuerpo, la equidad de gnero, el respeto a la diversidad, los vnculos afectivos saludables y libres de violencia, la aceptacin de un cuerpo sexuado y una visin responsable, madura, planeada y decidida de la maternidad y la paternidad. 19. Advierte y previene sobre los conflictos y problemas que pueden surgir alrededor de la sexualidad. 20. Ensea a diferenciar lo que es un juego de un abuso, as como a identificar y evitar situaciones de abuso sexual y otras formas de violencia. 21. No promueve el inicio temprano de la actividad sexual coital, la violencia, ni el manejo irresponsable de la sexualidad. Por el contrario, se caracteriza por desarrollar las habilidades necesarias para el ejercicio sano y responsable de la sexualidad, facilitando la postergacin de la actividad sexual coital vinculada al afecto, al compromiso y a la salud hasta el momento adecuado, de acuerdo al desarrollo integral del individuo. 22. Considera a la persona humana como una totalidad indivisible, nica y original, capaz de desarrollar habilidades de autocuidado y autoevaluacin y de manejo de s misma, con derechos y responsabilidades. 23. Procura la realizacin plena del ser humano, su congruencia personal y su participacin social saludable.

Anexos de la unidad 5

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Corresponsabilidades
Padres y madres de familia y/o tutores Es responsabilidad de madres, padres y/o tutores: 1. Proporcionar una educacin basada en fuentes cientficas y en el conocimiento de la sexualidad infantil, y sustentada en los derechos humanos. 2. Incorporar a la dinmica familiar la comunicacin sobre sexualidad infantil, invitando abiertamente a conversar sobre la misma e involucrando a todos los miembros de la familia, desde los primeros aos y durante el desarrollo. 3. Generar una adecuada confianza familiar para hablar de manera asertiva sobre sexualidad infantil, escuchando y atendiendo las inquietudes que sobre sexualidad expresen sus hijos e hijas. 4. Promover la vigilancia de los contenidos incluidos en los medios masivos de comunicacin en los juguetes electrnicos y aparatos de comunicacin a los que tienen acceso los hijos e hijas, cuando esos medios promuevan la violencia fsica, sexual y/o de gnero, y actuar proactivamente ante los casos en que la salud sexual de los nios y nias sea puesta en riesgo. 5. Facilitar el acceso a los servicios de salud de manera peridica y cuando sea necesario para crear una cultura de prevencin y buscar la salud sexual. 6. Educar en la igualdad y con una visin positiva de la sexualidad infantil, de manera que prevenga los conflictos y problemas alrededor de la sexualidad sin discriminar a nios o nias por comportamiento de gnero variante o por una experiencia de violencia sexual. Instituciones educativas Es responsabilidad de las instituciones educativas: 1. Capacitar al personal de las instituciones educativas sobre sexualidad infantil, ofreciendo programas para cada grado escolar, de acuerdo al desarrollo y caractersticas grupales, otorgando los recursos y materiales necesarios. 2. Educar por igual y con equidad a nios y nias, procurando coherencia entre los valores, el marco de derechos humanos y mensajes educativos con las actitudes y conductas de las personas que participan en el proceso educativo. 3. Involucrar a los padres, madres y tutores en la educacin sexual infantil, ofreciendo capacitacin y recursos para educar y para incrementar la comunicacin familiar sobre sexualidad. 4. Establecer polticas claras de manejo institucional de las manifestaciones de la sexualidad infantil y, de ser necesario, facilitar la referencia de nios y nias que requieran apoyo profesional estableciendo procedimientos institucionales. Medios de comunicacin Es responsabilidad de los medios de comunicacin: 1. Asegurarse de la calidad profesional de comunicadores/as y voces que participen en la emisin de mensajes sobre sexualidad infantil. 2. Establecer y comunicar criterios de idoneidad del contenido a transmitirse en funcin de la edad de la audiencia. 3. Evitar la difusin de mensajes publicitarios o de otro tipo que atenten contra la salud sexual y los derechos humanos de cualquier persona. 4. En virtud del impacto de los medios de comunicacin en el proceso de formacin de la poblacin, fomentar la capacitacin del personal que participa en la generacin de la informacin difundida.

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PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Profesionales de la educacin y la salud y otros profesionales (educadores sexuales) Es responsabilidad de los y las profesionales: 1. Revisar y evaluar los programas de educacin sexual existentes y proponer estrategias educativas dirigidas a capacitar a los y las profesionales responsables de la educacin y la salud de los nios y las nias. 2. Aportar el conocimiento cientfico sobre la sexualidad infantil y promover su uso adecuado y saludable. 3. Asumir responsablemente la capacitacin permanente y constante, as como la promocin de la investigacin. 4. Difundir informacin sobre la sexualidad infantil en medios masivos de comunicacin, manifestando respeto a la diversidad sociocultural. Organizaciones no gubernamentales Es responsabilidad de las organizaciones no gubernamentales relevantes: 1. Impulsar la generacin de polticas pblicas que otorguen a la educacin sexual infantil una mayor prioridad. 2. Colaborar con la observancia de los derechos sexuales de los nios y nias, as como fomentar la salud sexual por parte de las organizaciones gubernamentales que ofrecen servicios de salud y educativos. 3 Fomentar redes de apoyo entre diversas instituciones para promover la educacin sexual infantil en el marco de la salud sexual. 4. Apoyar a las instituciones gubernamentales para el desarrollo y la implementacin de programas nacionales y de alto impacto sobre educacin sexual infantil. Organizaciones gubernamentales Es responsabilidad de las organizaciones gubernamentales, formular, impulsar y consolidar polticas pblicas dirigidas a: 1. Crear mecanismos que regulen los contenidos sobre sexualidad de las instancias que brindan una educacin sexual formal y no formal. 2. Sensibilizar, formar, capacitar, investigar e informar sobre sexualidad infantil y su educacin a profesionales, docentes, padres y madres de familia, tutores y a todos los involucrados en el desarrollo infantil. 3. Revisar, mejorar y adaptar los lineamientos legales referentes a la educacin sexual integral, asegurando que estn basados en el respeto a los derechos humanos y en fundamentos cientficos y laicos, considerando de manera especial la legislacin sobre el manejo adecuado de la sexualidad en los medios de comunicacin y en las escuelas. Nios y nias Los nios y las nias deben facilitar los procesos de la educacin sexual infantil mediante su participacin activa para lograr: 1. Conocer sus derechos y responsabilidades ante la sexualidad infantil, y respetarlos. 2. Manejar su sexualidad y sus conocimientos sobre la misma, con respeto para s mismas/os y para los dems 3. Expresar sus inquietudes sexuales a las personas que puedan orientarlos adecuadamente de acuerdo a su criterio. 4. Aprender a aclarar sus inquietudes en fuentes seguras y serias de educacin sexual. La educacin sexual infantil es responsabilidad de todos los sectores sociales. Los y las participantes en el 1er Congreso Mexicano de Educacin Sexual Infantil hacemos un llamado a la accin para que nuestros nios y nias estn en mejores posibilidades de lograr el ejercicio de sus derechos, a travs de la educacin sexual infantil conducente a una sociedad sexualmente sana. Mxico D.F. 25 de abril de 2009.

Anexos de la unidad 5

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Para actividad 5.2.1

Anexo 5.2.1 Evaluacin final
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Evaluacin final del seminario

a Fecha: ___ ___/___ ___/___ ___ ___ ___

Nivel preescolar

Pgina 1

Nombre completo: ________________________________________________________________________

I. Por favor marque con una x, la respuesta que considere correcta en cada caso.
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Pregunta

SI

NO

El Modelo Holnico de la Sexualidad Humana se compone de seis holones o partes Segn el Modelo Holnico de la Sexualidad, los vnculos afectivos es el holn principal La prevencin primaria es la destinada a impedir que contine la violencia observada La violencia hacia la sexualidad infantil no incluye el acoso escolar o maltrato entre pares Una recomendacin para afrontar la violencia es reducir la inequidad y la desigualdad Una caracterstica de la educacin sexual integral, es crear experiencias de aprendizaje La educacin sexual integral enfatiza principalmente en aspectos neurolgicos Cuando el abuso sexual es con fuerza fsica, se denomina violacin El abuso sexual es siempre la forma de violencia con ms repercusin en los nios y las nias Diversos acuerdos internacionales justifican la educacin sexual infantil en Mxico Nios y nias tienen el derecho a la educacin sexual integral En el acoso escolar infantil, debe tratarse de que agresor y vctima se hagan amigos La educacin sobre reproductividad, en realidad adquiere sentido a partir de la pubertad Cuando una conducta sexualmente abusiva sucede entre nios/as de la misma edad, se debe de considerar siempre como un juego sexual Que nadie toque tu cuerpo, es una frase adecuada para prevenir abusos sexuales. El acoso o maltrato escolar es causado principalmente por el mbito familiar La funcin del educador o de la educadora ante la educacin sexual, es una conjuncin entre guiar u orientar y facilitar con flexibilidad Hacer filas siempre con los nios de acuerdo a su sexo es saludable para su sexualidad El programa escolar actual contiene elementos relacionados con la educacin sexual Es posible prevenir numerosas formas de violencia a travs de la educacin

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PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Pgina 2

II. Por favor marque con x, la respuesta que considere acorde a su opinin.
N 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

Pregunta

SI

NO

Creo que la educacin sexual infantil la deberan dar solamente los padres y madres Preferira que otro/a educador/a impartiera el tema de educacin sexual a mi grupo Siento comodidad de pensar que educar a mi grupo sobre sexualidad integral A veces, es mejor decirle a un nio que se defienda a golpes para que pare el abuso Los educadores y educadoras somos corresponsales de la prevencin de la violencia La violencia es inevitable en una sociedad como la nuestra Siento que los nios / las nias estn chicos/as para educar sobre prevencin de violencia a travs de la educacin en salud sexual integral Estoy de acuerdo en que me involucren en la prevencin de la violencia a travs de la educacin en salud sexual integral Los valores asociados a la sexualidad deben de aprenderse en casa Me parece que la equidad en realidad ha repercutido negativamente en la mujer actual Creo que los nios y las nias deberan tener acceso a cualquier juguete, no a juguetes diferenciados por sexo Me cuesta trabajo aceptar que un nio slo juegue con nias o elija slo colores rosas Me siento seguro/a sobre qu hacer cuando un nio o nia se acaricia sus genitales en el saln Acepto y entiendo que nios y nias de preescolar se enamoren Creo que educadores y educadoras deberamos educar ms en prevencin de violencia Ensear a los nios y las nias sus derechos, tambin puede hacer que se vuelvan groseros La familia ms saludable ser siempre aquella en la que estn presentes pap y mam Considero que algunos/as nios/as en ocasiones se ganan que otros los/as agredan Creo que un buen/a amigo/a da todo a cambio de nada Es tan saludable que un nio o nia de preescolar diga que quiere tener diez hijos como que refiera no quiera tenerlos

Anexos de la unidad 5

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III. Por favor marque con una x, de acuerdo a sus circunstancias

N 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

Pgina 3
SI NO

Pregunta

Cuando un/a menor se frota los genitales en pblico, lo mejor es distraerlo/a Promuevo que los nios y las nias denuncien las conductas violentas En mi saln Cuento con reglas sociales En mi saln cuento con figuras humanas con genitales Cuento con estrategias o materiales para educar sobre sexualidad a los nios y las nias Cuando con suficientes habilidades para educar sobre sexualidad a mi grupo Cuando formo filas con mi alumnado, lo hago separando a los nios de las nias He hablado con mi grupo sobre violencia y violencia sexual, de acuerdo a su edad Cuando hay acoso escolar, intento que ambos/as involucrados/as sean amigos/as S cundo una conducta se educa y cundo es necesario enviar a evaluacin Cuento con apoyo por parte de la Direccin del jardn de nios para educar sobre prevencin de violencia a travs de la educacin sexual Cuento con apoyo institucional para denunciar casos de abuso sexual El reglamento escolar me ayuda a detener el acoso escolar Promuevo la denuncia en mi alumnado Documento por escrito cuando un/a menor arremete contra otro/a, llevo un registro Promuevo abiertamente la equidad en mi alumnado Involucro constantemente a los padres (hombres) en las tareas escolares Enseo sobre la expresin saludable de sentimientos a mi grupo Me expreso con tranquilidad cuando nios y nias manifiestan conductas sexuales Realizo actividades para promover la amistad entre mi alumnado

IV. Por favor escriba su opinin 61f. Escriba en sus palabras si cree haberse beneficiado como educador o educadora con el seminario y en caso afirmativo, en qu sentido

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

62f. Escriba en sus palabras si cree haberse beneficiado de manera personal con el seminario y en caso afirmativo, en qu sentido

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

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PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Pgina 4

V. Por favor responda la evaluacin del seminario

Evaluacin del seminario

Prevencin de la violencia a travs de la educacin en salud sexual integral Nivel preescolar
Concepto 63f. El contenido general del seminario me pareci 64f. La forma como se expuso el contenido fue 65f. El lenguaje utilizado por los/as expositores/as fue 66f. El dominio del tema por los expositores/as fue 67f. La metodologa para presentar el tema fue 68f. La puntualidad con que iniciaron las unidades fue 69f. El manejo del grupo por los/as expositores/as fue 70f. Los objetivos fueron cubiertos en un grado 71f. Sugerencias para prximos seminarios
Malo Regular Bueno Muy bueno Excelente

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

72f. Comentarios adicionales

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

Agradecemos su esfuerzo, participacin y colaboracin durante el seminario

Anexos de la unidad 5

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Para actividad 5.3.1

Anexo 5.3.1 Tabla de contenidos del programa- Una copia por participante
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Tabla de contenidos del programa para preescolar 2

Estrategia 1 Holn: Gnero El ojo pequeo Estrategia 2 Holn: Vnculos afectivos Amistad justa Estrategia 3 Holn: Erotismo A cambiarse! Respeto a la privacidad del cuerpo y a las reglas sociales de vestimenta Circunstancial, Individual Exploracin del conocimiento y el mundo Cultura y vida social Estrategia 4 Holn: Reproductividad Un pueblo llamado respeto

Preescolar 2 Ttulo de estrategia educativa Tema estrategia educativa Recomendacin asociada Campo Aspecto que organiza

Aceptacin y cuidado del cuerpo Individual, Circunstancial Desarrollo social y personal Identidad personal y autonoma Reconoce sus cualidades y necesidades de sus compaeros y compaeras Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros

Amistad justa

Diversidad de familias Individual, Relacional Exploracin del conocimiento y el mundo Cultura y vida social

Relacional, Cultural Desarrollo social y personal Relaciones interpersonales

Competencia

Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tienen la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo

Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad

Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad

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PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Tabla de contenidos del programa para preescolar 3

Estrategia 1 Holn: Gnero SIREPI Derecho de los nios y las nias a expresar sus necesidades Individual, Cultural Desarrollo social y personal Relaciones interpersonales Estrategia 2 Holn: Vnculos afectivos Historias del sol Estrategia 3 Holn: Erotismo Pum, pum, pum, Aljate! Distanciamiento de situaciones que pueden daar la salud Circunstancial, Individual Desarrollo fsico y salud Promocin de la salud Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar la salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella Estrategia 4 Holn: Reproductividad A cooperar! Colaboracin de todos los miembros de la familia en el hogar Cultural, Social Exploracin del conocimiento y el mundo Cultura y vida social Reconoce y comprende la importancia de la accin humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad

Preescolar 3 Ttulo de estrategia educativa Tema estrategia educativa Recomendacin asociada Campo Aspecto que organiza

Cuidado entre compaeros/as Relacional, Circunstancial Desarrollo social y personal Relaciones interpersonales Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tienen la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo

Competencia

Interioriza gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la equidad y el respeto

Anexos de la unidad 5

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210

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

NOTAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Observacin: Las referencias bibliogrficas para cada conferencia del seminario, se encuentran al final del marco de referencia de las mismas y se han manejado con un formato diferente, para evitar confusiones con la bibliografa general.
1 2

SEP. Programa de Educacin Preescolar 2004. (Mxico, Secretara de Educacin Pblica, 2004).
Pinheiro, P. S. Informe mundial sobre la violencia contra los nios y nias. (Ginebra, Estudio del Secretario General de las Naciones Unidas sobre la violencia contra los nios y nias, 2006). Prez-Fernndez, C. y Rubio-Aurioles, E. (Coordinadores) Antologa de la Sexualidad Humana. (Mxico, Miguel ngel Porra Consejo Nacional de Poblacin, 1994). Kurg E. G. y cols. Informe mundial sobre violencia y salud (Ginebra, Organizacin Mundial de la Salud, 2002).

OPS. Hacerse hombres, la construccin de la masculinidad en los adolescentes y sus riesgos. (Washington, Organizacin Panamericana de la Salud, 2002). IMJ. Encuesta Nacional de las relaciones en el noviazgo 2007. (ENVINOV). Resumen ejecutivo. 2008. (Mxico, Instituto Mexicano de la Juventud. Secretara de Educacin Pblica, 2008).
ONUSIDA. Situacin de la epidemia de SIDA, Amrica Latina. 2006. Disponible en: http://www.cinu.org.mx/temas/vih_sida/08Latin_America_2006_EpiUpdate_Es.pdf Consultado el 13 de febrero de 2010. ONUSIDA. Situacin de la epidemia mundial de VIH. Captulo 2. Informe sobre la epidemia del SIDA 2008. Disponible en: http://www.cinu.org.mx/temas/vih_sida/08-Latin_America_2006_EpiUpdate_Es.pdf Consultado el 7 de marzo de 2010. ONUSIDA. Causas sociales de riesgo y la vulnerabilidad. Captulo 3. En: Informe sobre la epidemia del SIDA 2008. Disponible en: http://data.unaids.org/pub/GlobalReport/2008/jc1510_2008_global_report_pp29_62_es.pdf Consultado el 7 de marzo de 2010.

10

INEGI. Encuesta Nacional sobre la Dinmica de las Relaciones en los Hogares, (Mxico, INEGI / INMUJERES / UNIFEM, Mxico, 2006). UNICEF. Cmo eliminar la violencia contra los nios y las nias. Manual para parlamentarios N 13 2007. (Francia, Unin Interparlamentaria / UNICEF, 2007).

11

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PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES