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TESIS

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  • 1. MARCO TEORICO
  • 2.1.1.1. FILOSOFÍA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
  • 2.1.1.2 EPISTEMOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN
  • 2.1.2.1 PARADIGMA POSITIVISTA
  • 2.1.2.2 PARADIGMA CONDUCTUAL
  • 2.1.2.3 PARADIGMA COGNITIVO
  • 2.1.2.4 PARADIGMA DE LA INDAGACIÓN CONSTRUCTIVISTA
  • 2.1.2.5 PARADIGMA DE LA INDAGACIÓN CRÍTICA
  • 2.1.3.1 SEGÚN LA UNESCO
  • 2.1.3.2 CÓMO ES EL MAESTRO DESDE EL PARADIGMA TRADICIONAL?
  • 2.1.3.3 ¿CÓMO DEBE SER EL MAESTRO DESDE EL PARADIGMA DE LA
  • 2.1.3.4 ¿CÓMO DEBE SER EL MAESTRO DESDE EL PARADIGMA CRÍTICO?
  • 2.1.3.5 ¿CÓMO DEBE SER EL MAESTRO CON SU DISCIPLINA EN SU
  • 2.1.4.1 PERFIL PROFESIONAL DE AUTORIDADES Y DIRECTIVOS
  • 2.1.4.2 PERFIL Y COMPETENCIAS DEL DOCENTE
  • 2.1.4.3 PERFIL Y COMPETENCIAS DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO
  • 2.1.4.4 PERFIL Y COMPETENCIAS DEL ESTUDIANTE
  • 2.1.6 GESTIÓN EDUCATIVA
  • 2.1.7 HACIA UNA NUEVA ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS
  • 2.1.8 LIDERAZGO EDUCATIVO
  • 2.1.9 ESTILO DE LIDERAZGO
  • 2.1.10.1 LA GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO
  • 2.1.10.2 LA ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS
  • 2.2.1. CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS Y DEMOGRÁFICAS DEL
  • 2.2.2.1. ORIGEN Y TRAYECTORIA INSTITUCIONAL
  • 2.2.2.2.1. VISIÓN INSTITUCIONAL
  • 2.2.2.2.2. MISIÓN INSTITUCIONAL
  • 2.2.2.2.3. OBJETIVOS INSTITUCIONALES
  • 2.2.2.2.4. POLÍTICAS EDUCATIVAS INSTITUCIONALES
  • 2.2.3. MODELO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
  • 2.2.4. PARADIGMA EDUCATIVO INSTITUCIONAL
  • 2.2.5. ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA ± ORGANIZACIONAL
  • 2.2.6. OFERTA EDUCATIVA
  • 2.2.7. PROGRAMA DE ESTUDIOS
  • 2.2.8. PLANTA DOCENTE
  • 2.2.9 INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL
  • 2.2.10 PROYECCIÓN SOCIAL DE LA INSTITUCIÓN
  • 2.3.1 CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
  • 2.3.2 LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN Y SU REGLAMENTO GENERAL
  • 2.3.4 PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN
  • 3. Establecimiento de una política de remuneración salarial acorde a los
  • 4. Formación y capacitación del personal intercultural bilingüe

CAPITULO II 1. MARCO TEORICO 2.1 MARCO TEORICO CONCEPTUAL 2.1.1 LA FILOSOFIA Y EPISTEMOLOGIA DE LA EVALUACION EDUCATIVA 2.1.1.1.

FILOSOFÍA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA En su sentido propio, filosofía significa la doctrina de los primero principios y causas. En este norte la filosofía es investigación de principios; precisamente, porque son los fundamentos del objeto del saber; la filosofía es la doctrina de los primeros fundamentos de explicación de lo que es, busca la naturaleza del conocimiento, las relaciones y los métodos apropiados para ese conocimiento. La evaluación como objeto del saber que pretende ser científico, ha de fundamentar su estatuto en la búsqueda de la naturaleza del conocimiento que le es propio; por lo que tendríamos que plantearnos la pregunta ¿qué es evaluar?, ¿qué es la evaluación? En la investigación a la explicación de la pregunta ¿Qué es la evaluación?, el saber que nos dará respuesta es la filosofía, particularmente, en su dimensión ontológica y epistemológica, de manera que cuando abordamos un problema de la evaluación sin una fundamentación filosófica nos sustentamos en una concepción reduccionista de la disciplina evaluativa, nos fundamentamos enfoque tecnocrático, pragmático, empírico, que evade el origen del problema y sus postulados. La evaluación educativa se convierte en una exigencia interna del

perfeccionamiento de todo el proceso de enseñanza aprendizaje y por lo tanto, de la tarea docente y del alumnado. De esta forma: la evaluación toma un sentido totalizador, lo que supone que habrá de contemplar el funcionamiento global de un

proyecto y las circunstancias en las que éste se desarrolla y concreta. La evaluación entonces, deja de ser una finalidad para convertirse en un medio de perfeccionamiento y mejora constante de la tarea educativa. Una suerte de retroalimentación que permite optimizar el proceso mientras interviene en todas las fases de un proyecto pedagógico. 2.1.1.2 EPISTEMOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN Las prácticas educativas de las cuales somos sujetos-objetos atraviesan nuestra cotidianeidad y se forjan como elementos reflexivos que proponen un repliegue de sí mismo en vista a una superación de lo existente. De tal modo que la indagación de cómo el espacio se viene configurando nos conduce a una línea inevitable de fuga en el orden de repensar las culturas evaluativas en su propio nivel de fundamentación (Perassi, Z Vitarelli, M.:2005). La evaluación aparece claramente como un dispositivo estratégico en el horizonte educativo atravesando saberes y prácticas institucionales y resignificando el lugar del sujeto en el debate contemporáneo. Los ejes categoriales junto a los niveles de interacción revelan concepciones de conocimiento y procesos de subjetivación que están a la base de nuevas culturas evaluativas, en espacios democráticos, todo lo cual configura un campo de conocimiento sobre la evaluación de alta complejidad tanto en el análisis de su comportamiento como en la comprensión de sus tensiones. Pueden pues, identificarse diferentes enfoques respecto al modo de concebir la evaluación: Perspectiva Positivista: Evaluar significa establecer los medios para verificar si los objetivos definidos previamente han sido alcanzados. Perspectiva Holística: (Cronbach, 1963) Su concepción supone:

±

Focalización en las decisiones que se estiman serán tomadas tras la evaluación. Se realiza a través de todo el proceso y no en el final. Mayor énfasis en los componentes estructurales que en establecer comparaciones.

± ±

2.1.2 PARADIGMAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA Los paradigmas ³representan un conjunto entrelazado de supuestos que conciernen a la realidad (ontología), conocimientos de esa realidad (epistemología) y las formas particulares para conocer acerca de la realidad (metodología)´1Por otro lado cualquier tipo de evaluación se guía por un conjunto de creencias, explícitas o implícitas, que pueden ser también secundadas por la teoría; estas creencias y sus prácticas son los paradigmas de evaluación. De manera general la evaluación se viene desarrollando bajo varios paradigmas que van desde el paradigma positivista, de indagación constructivista indagación crítica. 2.1.2.1 PARADIGMA POSITIVISTA Da prioridad al enfoque cuantitativo. La intención es observar un fenómeno con la mayor objetividad posible. Se construyen instrumentos de medición (pruebas objetivas). Considera al instrumento válido si permitió medir, y a la realidad, posible de ser cuantificada. ³Fórmula sus juicios de modo que los datos empíricos no puedan nunca ser refutados. Si el método es impecable, los resultados de la evaluación serán objetivos, por consiguiente sólo evalúa resultados.´2 2.1.2.2 PARADIGMA CONDUCTUAL e

1 TOFFLER, Alvin, El cambio del poder, Ed. Plaza y Janés, Barcelona, 1990. Pág. 23
2. IMÍDEO G.,Nérici.. Metodología de la Enseñanza. Colección Actualización Pedagógica. Ed. Kapelusz Mexicana. México 1985. PÁG. 245

El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación. Esta es la primera teoría que viene a influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano. Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX, su fundador fue J.B. Watson. Desde el conductismo el aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación "estímulo - respuesta". Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivación, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje. El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje. Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos, que suponen niveles primarios de comprensión. Esto presenta una limitación importante ya que la repetición no garantiza asimilación de la nueva conducta, sino sólo su ejecución.

2.1.2.3 PARADIGMA COGNITIVO

Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la psicología. Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos, tales como: Piaget, Ausubel, la Gestalt, Bruner, Vygotsky. Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de las dimensiones de lo cognitivo, aunque existen diferencias importantes entre ellos. La teoría cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio del proceso de enseñanza - aprendizaje. Muestra una nueva visión del ser humano, al

Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo. El aprendizaje a través de una visión cognoscitivista es mucho más que un simple cambio observable en el comportamiento. y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes.considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información.4 PARADIGMA DE LA INDAGACIÓN CONSTRUCTIVISTA El paradigma de la indagación constructivista considera que el conocimiento es una construcción mental resultado de la actividad cognitiva del sujeto que aprende. codifican. Concibe el conocimiento como una construcción propia. actitudes y motivaciones individuales. categorizan. las que dependerán de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad. y evalúan la información y la forma en que estas herramientas. Este paradigma involucra el análisis y la crítica en la construcción del conocimiento sobre la realidad. filtran.1.2. quien conoce y lo que es conocido. No pretende la explicación de los fenómenos sino la comprensión de los mismos. que surge de las comprensiones logradas de los fenómenos que se quieren conocer. que irán cambiando y serán cada vez más sofisticadas. estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo. Considera que las construcciones sobre la realidad son ideadas por los individuos a medida que intentan darle sentido a sus experiencias. reconoce la importancia de cómo las personas organizan. Además plantea que es imposible separar el investigador de lo que es investigado. La teoría cognitiva determina que aprender constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones. 2. . las cuales son siempre de naturaleza interactiva.

La evaluación adquiere en esta concepción un papel importante como elemento que permite mostrar al estudiante el nivel de alcance de sus aprendizajes significativos. que le importa el significado que los actores le dan a un fenómeno. aptitudes y condiciones físicas requeridos por cada indicador ocupacional y en armonía con . 2. Por lo que utilizan pruebas abiertas por lo tanto el instrumento utilizado es válido si hay consenso racional al que se llega en un proceso (validez construida. Los Gamma son inherentes a los conocimientos. los cuales el autor denomina: Beta. Castro Pereira (1988). tiene importantes aportes.5 PARADIGMA DE LA INDAGACIÓN CRÍTICA El Paradigma de la indagación crítica da prioridad al enfoque cualitativo. Es situacional. de dicha realidad. que engloban las funciones y tareas significativas de la misma. La autoevaluación permanente es una de las formas más adecuadas que refuerza la idea que las evidencias emanan del sujeto aprendiz y no solo de la observación o reconocimiento de indicadores de progreso por parte del maestro. es decir.1. Los indicadores Beta se relacionan con las competencias generales de la profesión.2. comunicarlo a los participantes. actitudes. cambiantes. es decir. destrezas y manejo instrumental demandados por dichas tareas.1. considerando los aspectos dinámicos. es indagar sobre una realidad contextualizada. diferenciando tres indicadores. En este modelo importa la devolución de lo evaluado. y los indicadores Alfa están referidos a los rasgos de personalidad.3 PERFIL PROFESIONAL DESDE LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS Sobre el contexto del perfil del docente. 2. Considera que evaluar no es medir. consensuada). Gamma y Alfa.

3 2. una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo.html .los indicadores Gamma y Beta. aprender a vivir juntos y aprender a ser. afirma que los estudios sobre la vida profesional y la carrera docente como ámbito de socialización se han vertebrado en torno a dos enfoques 3 http://carmelistas.com/2009/04/el-perfil-del-docente-y-los-nuevos. señala Trueba (1999). Fernández (1995). cuyo modelo de perfil del profesional docente se apoya en cuatro pilares: aprender a conocer. Aprender a ser: Esto significa lograr el desarrollo y evolución de la propia personalidad. Esto significa que entre los indicadores descritos debe darse una sinergia y congruencia completa.1.3. Dentro de la aproximación para valorar el desarrollo profesional del docente.1 SEGÚN LA UNESCO Consideraciones descritas por la UNESCO. Aprender a conocer: Parte de la combinación de una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. más bien. aprender a actuar. que paralelamente fortalezca la responsabilidad personal en la realización del destino de la humanidad. que en la actualidad ostenta cualquier educador. Aprender a vivir juntos: Implica desarrollar el conocimiento personal aceptando el enriquecimiento proveniente de los saberes y experiencias de manera bidireccional.blogspot. está el perfil profesional. Al respecto. buscando una mayor capacidad de autonomía y de juicio. impulsando además la realización de proyectos comunes que tengan por objetivo el mejoramiento de la calidad de vida. Aprender a hacer: Esto supone adquirir no sólo una calificación profesional sino. de juicio y de responsabilidad personal.

pero no lo supera. Religioso. El racionalismo ilustrado desacraliza el paradigma tradicional.1. el manejo del quehacer educativo. el maestro debe ser una persona virtuosa (excelente) en todas las áreas de la vida y del saber. saca a Dios de la ³base de conocimiento´. la calidad en su función. buena madre. De aquí el respeto. En el segundo enfoque. la autoridad y la sapiencia adjudicada que ha acompañado al docente en todas las culturas y sociedades humanas. la divulgación del trabajo. que a su vez derivan diversos elementos configurando la personalidad profesional del educador. la creatividad. Buen padre. En estos modelos tradicionales. proporcionan el marco de interpretación necesario que hace inteligible cada trabajo individual. manteniéndose el saber de forma aristocrática. es aquel que ama a Dios´. casi hasta nuestros días. la dimensión individual o interpersonal de la carrera asociada al manejo y comprensión de situaciones.2 CÓMO ES EL MAESTRO DESDE EL PARADIGMA TRADICIONAL? El maestro como figura deslumbrante. el maestro venía siendo un reflejo del Maestro. sus comportamientos y sus actitudes hacia la enseñanza. Hasta finales de la Edad Media. dispar.fundamentales. conocimiento y cultura.com/2009/04/el-perfil-del-docente-y-los-nuevos. En un primer enfoque. que atañen al educador como individuo y que entremezcladas. ³Sabio.html .blogspot. Racionalismo ilustrado. dan forma a la historia profesional de cada docente. Dentro de esta concepción del perfil profesional del docente se incluyen tres aspectos relevantes: identidad. la capacidad de relacionarse y el dominio personal en la carrera docente. 4 http://carmelistas. dirá Agustín. la cooperación y el liderazgo que mantiene en la institución. que contribuyen a conformar el perfil profesional que caracteriza a los educadores. se tiene el conjunto de condiciones personales relacionadas con su nivel investigativo.4 2.3.

ensayo error.1. ajedrez. pues para él sólo cuenta el placer de la propia actividad. discriminación. pero al entrar a la escuela se encuentra con el nuevo hogar. el proceso de búsqueda de información y la experimentación que posibilite la solución. Aprender en la Escuela Activa: . mediante la realización de las actividades. . camino a la escuela. experimentación.El aprendizaje se centra en el CÓMO.3.htm . El estudiante. El paternalismo y el maternalismo en la docencia van a la par con el paternalismo en la profesión de la medicina.tripod. compra-venta. etc. El método lúdico busca concienciar. En el juego dirigido el niño aprende muchas cosas sin que se dé cuenta de ello. En la medida que el aprendizaje depende del docente y la escuela siga siendo una proyección del hogar. el docente y el personal relacionado con la enseñanza asumirán fácilmente el rol de padres y de madres. comparando. realizando procesos de abstracción y para llegar a conclusiones válidas para la vida.5 2.Es una escuela paidocéntrica. pues tenemos libertad. En este contexto 5 http://aprendizajetotal. El alumno debe distinguir el problema que va a resolver. imaginación e iniciativa.com/documentos/maestro_estudiante. pero una actividad centrada en sus intereses. Las adivinanzas. dominó. buen hijo(a). en aprender los métodos.3 ¿CÓMO DEBE SER EL MAESTRO DESDE EL PARADIGMA DE LA ESCUELA ACTIVA? El docente orienta a los alumnos para que descubran los conocimientos mediante consulta. sabio. sensibilizar y lograr cambios de actitudes. los procesos. . juego de roles. pero ahora con un sinnúmero de padres y de madres. . La creatividad es un don y todos los seres humanos somos creativos. buen ciudadano y. deja atrás un padre y una madre. centrada en las necesidades e intereses de los niños. además. es decir. Hay que utilizar los recursos creadores y no limitarse a reproducir lo que otros han hecho. bingo de palabras.La actividad es considerada como el primer motor del desarrollo del niño.buen esposo(a). Es aplicar el método científico. reflexión.Los materiales educativos son útiles y permiten la manipulación y experimentación de los niños.

para la consecución de los objetivos y metas propuestas. requiere tener los conocimientos y habilidades para liderar. Este proyecto deberá identificar. sino también competencias específicas que le posibiliten diseñar y ejecutar los proyectos 6 7 http://www.  Trabajar en equipo y transformar el contexto comunitario y escolar  Agente del cambio social y mediador.5 ¿CÓMO DEBE SER EL MAESTRO CON SU DISCIPLINA EN SU CAPACIDAD DE GESTIÓN? Ser gerente de una institución escolar.7  El profesor desde la teoría crítica debe ser:  Critico reflexivo  Comprometido con la relación escolar y sociopolítica.3.aprender se reduce a formas de hacer o aprenderé haciendo ±aprender métodosy se da por supuesto que el que aprende formas de hacer aprenderá contenidos.3. Un buen gerente. gestionar recursos. no sólo administrativos y de infraestructura.eumed. cualitativa y valorativa. formular y jerarquizar los saberes socialmente relevantes. dirigir.1. con el objeto de formular un proyecto de trabajo que promueva la emancipación de la razón del discurso dominante. El profesor oficiará de guía en la selección de los contenidos.net/antoniocangalaya/estrategias-de-aprendizaje-de-la-metodologa-activa http://www. La planificación será la resultante de un proceso deliberativo consensuado.1.6 2. La evaluación. exige desarrollar y manifestar una serie de competencias que faciliten el desempeño óptimo de sus funciones académicas y gerenciales.slideshare.net/libros/2007c/322/La%20docencia%20y%20los%20paradigmas.4 ¿CÓMO DEBE SER EL MAESTRO DESDE EL PARADIGMA CRÍTICO? Desde el paradigma socio crítico la enseñanza se concretará a través de la participación activa de docentes y alumnos en el análisis crítico de los temas.htm . 2. se acordará previamente.

así como contribuir con el desarrollo del personal que labora en la institución. Este tipo de competencia contribuye a beneficiar la gestión y la permanencia del empleo. Para lograrlo. es menester que el gerente se capacite de manera continua. para incidir en la acción que realizan los docentes. Por otro lado. debe demostrar con la práctica. que como gerente tiene. Entre esas competencias genéricas se ubican: a) la gestión de recursos. que posee las competencias adecuadas para desempeñar sus funciones gerenciales con la mayor eficiencia y efectividad y sobre todo con calidad. a) La gestión de recursos . 2006). para que pueda integrar el conocimiento adquirido al contexto laboral y comunitario. se consideran de manera colectiva. así como también se adquieren mediante procesos sistemáticos de enseñanza y aprendizaje. (Tobón. Las competencias genéricas. es decir no comunes. Un gerente ocupado y preocupado conoce bien las funciones que le corresponde realizar. b) resolución de problemas c) planificación del trabajo. es decir que se actualice permanentemente.educativos. de manera tal que pueden ser evaluadas. Competencias que deben estar íntimamente relacionadas con las capacidades. de igual manera se preocupa por obtener los conocimientos que puedan ayudarle a mejorar su desempeño laboral. para profesiones que se incluyan dentro de la misma área o sector. tanto en su práctica pedagógica como en la cultura institucional.

fundamentándose en el logro de los objetivos estratégicos de la organización .1. adquisición de materiales y equipos. de acuerdo a las necesidades del personal.8 2. Por otro lado. entre otros.El gerente ubica los problemas en el marco laboral y trata de solventarlos ajustándose al contexto en el que se presenten.com. a los actores involucrados en el mismo. de tal forma que se asignen a los procesos que se ejecuten. como reparaciones menores o de la infraestructura. y al logro de los objetivos de la institución. así trata de ejecutar acciones concretas y pertinentes. b) Resolución de problemas Esta competencia conduce a resolver los problemas que surjan. implica motivar a los representantes para que participen en actividades que requiera la institución educativa. La definición del perfil profesional es sumamente importante. Toma en cuenta igualmente los requerimientos de la comunidad con una orientación hacia lo social. pues actúa como punto de referencia y guía todo el proceso para la creación de competencias del 8 http://www. especialmente buscando incentivar al personal docente.&pbx=1&oq= perfil+y+competencias+del+gerente+en+el+contexto+institucional+.google. c) Planificación del trabajo Consiste en administrar el proceso de trabajo.ec/#sclient=psy-ab&hl=es419&site=&source=hp&q=perfil+y+competencias+del+gerente+en+el+contexto+institucional+. .Consiste en conocer cuáles son los recursos que se requieren para poder realizar las actividades necesarias para la organización.4 PERFIL PROFESIONAL DEL TALENTO HUMANO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. con un diagnóstico previo de las realidades de la escuela.

y ser un referente para el permanente dialogo entre los formadores institucionales. y las practicas que se especifiquen en conjunto con los procesos seleccionados para tal fin. y lo instrumental. Se encuentran también los ejes. En este orden de ideas. vinculado a habilidades dependientes de esquemas de interacción con el entorno y con otros actores. las cuales son clases de rasgos que defines la acción típica del egresado en términos de información práctica. A consideración de Padrón (1998) explica que. mapas representacionales. a saber: las dimensiones. mientras.profesional a egresar. define el perfil como el conjunto de saberes tanto teóricos conceptuales. que conjugan la formación académica general con la formación especializada. saber hacer-habilidades. el perfil profesional debe estar constituido por tres grandes conceptos. técnicooperativa y procedimentales. socio-afectivo. sistemas disposicionales. Poblete (2007) explica que el aprendizaje basado en competencias es un enfoque de enseñanza ± aprendizaje que requiere necesariamente partir de un perfil académico ± profesional que dé paso a las competencias que se desea desarrollar en los estudiantes que estén realizando un tipo de estudio determinado. así como actitudinales. actitudes. los contenidos que se seleccionen. las cuales son . Y por último las áreas de proyección. conocimientos y de información valorativa. que desde el punto de vista de Zabalza (2006) la definición del perfil requiere de un tratamiento que permita incluir los elementos suficientes como para que la configuración del currículo formativo resulte completa y coherente. ligado a operación materiales. al perfil profesional le corresponde orientar la construcción del diseño curricular. el mundo del trabajo y los egresados. En consecuencia. de información práctica descriptivoexplicativa. Casarini (1999). los cuales son categorías que agrupan convencionalmente las habilidades mentales y de pensamiento. sustentar las decisiones que se tomen. como técnicos-prácticos.

aunque en proporciones diversas. conceptos y datos específicos de la formación y con el desarrollo de habilidades y aprendizaje de procedimientos. en el caso de las destrezas o habilidades. hay que tomar en cuenta tres planos: los conocimientos. pues parten de su perfil. se especifica que algunos conocimientos mencionados requieren más tiempo que otros para su desarrollo. en dichos campos se integran el saber y el saber hacer. procedimentales y actitudinales. bajo el supuesto de que la acción profesional tiene lugar o impacta en distintos ámbitos. es deducible que los sectores productivos requieren de un Gerente de Talento Humano preparado bajo un perfil que integre dimensiones de conocimientos de su área y especialidad. por su parte el saber hacer del mismo nivel. A este respecto.´ considerando que los tres grupos de capacidades son importantes. el saber se vincula con ideas. son aquellas destrezas que tienen relación directa con características de la personalidad y que marcan la diferencia en un profesional destacado. De acuerdo a lo anterior. que formulan lo que a posterior será el desarrollo del profesional. es decir. alude al desarrollo tanto de lenguajes como de técnicas y procedimientos en la realización de trabajos. por ejemplo. las competencias conductuales. son fácilmente evaluables y no tan fácilmente desarrollables. habilidades propias de la profesión en conjunto con la aplicación de procedimientos adquiridos de la experiencia y el . Alles (2008:43) explica que ³al momento de analizar las capacidades de una persona.definiciones de contextos típicos para las habilidades. las destrezas y las competencias conductuales. un saber propio y específico del perfil académico es el conocimiento de las ideas básicas de una carrera. Los campos que conforman el perfil de egreso-académico y profesional-hacen referencia a dimensiones conceptuales.

en función de la estrategia y las necesidades de la organización. el ámbito psicológico. que incluyen la transmisión de las competencias de desarrollo y formación de los equipos humanos y cada uno de los mandos con responsabilidad sobre personas.1.9 2. sociológico. además de los específicos en materia de recursos humanos. vicerrectores Esto ha y demás directivos posean un perfil profesional altamente calificado en el área de gestión y optimización de los recursos humanos. en el amplio sentido de la palabra.4. rectores. de forma que le permitan planificar.com/index. internos y externos. en los últimos tiempos. coordinar y liderar el desarrollo de los profesionales de su institución. originado la necesidad de que directores. Debido a estas nuevas responsabilidades.com/recursos4/docs/rrhh/humanad. que les permitan asumir con garantías sus funciones.htm . Con la finalidad de hacer frente a un mercado cada vez más exigente y competitivo. http://www. un elemento clave sobre el cual se asienta el éxito o el fracaso de la institución educativa. deben abarcar. profesionales y personales.1 PERFIL PROFESIONAL DE AUTORIDADES Y DIRECTIVOS. Sus conocimientos y habilidades. siendo el equipo de autoridades y directivos.´ 10 Las autoridades y directivos de las instituciones educativas deben ser gestores.campo con el fin de proyectarlo a través de actitudes correspondientes a sus roles en el ámbito empresarial. ³las autoridades y directivos de las instituciones educativas han de poseer una serie de cualidades. la función de autoridades y de directivos de las instituciones educativas ha sufrido una transformación absoluta.php?option=com_content&view=article&id=43:el-perfil-del-gerente-detalento-humano-desde-la-perspectiva-de-la-alta-direccion-en-lasorganizaciones&catid=14:articulos&Itemid=9#1--el-gerente-de-talento-humanoanbsp10 9 http://www.gestiopolis. financiero.logros. informático y de marketing. sin necesidad de llegar a ser un especialista.

La función que cumplen las autoridades y directivos de instituciones educativas. entre las cuales destacan las siguientes: a. les demanda una serie de cualidades y características que les faciliten y garanticen eficiencia y eficacia en tan trascendente y paradigmática función. Cualidades Intelectuales ± ± ± ± ± ± ± Inteligencia ± imaginación y creatividad Don de mando ± liderazgo Capacidad para organizar Juicio Práctico Habilidad para ejecutar. Instrucción y Conocimientos ± ± ± ± ± ± ± ± Instrucción Superior Universitaria Conocimiento de las Ciencias Dominio técnico de las técnicas y métodos de gerencia educativa Conocimiento de derecho laboral Amplia experiencia en técnicas de comunicación Experiencia en el trato y manejo de personal Conocimientos de computación e informática Amplia cultura general. persuadir y dirigir Observador y dinámico Dominio de idiomas c. b. Cualidades Morales y Sociales ± ± ± ± ± ± Sentido de Responsabilidad Honradez Lealtad a la Institución (empresa) Voluntad para recibir críticas Prudencia y serenidad Don de gente .

a pensar y a autoevaluarse sobre la marcha.1. Facilitador del proceso de aprendizaje. que aprendan a aprender. Uno de los más importantes pensadores de la América Latina de este siglo. Lo importante es que el conocimiento no debe transmitirse directamente al alumno. lo que parte de respetar la individualidad de los estudiantes. y de todas las derrotas buena parte de la responsabilidad´. El docente debe reunir el siguiente perfil: a. interprete. sino propiciar el desarrollo de conocimientos creativos así como enseñarles estrategias de autorregulación y control de su proceso de aprendizaje.2 PERFIL Y COMPETENCIAS DEL DOCENTE La sociedad moderna demanda del docente no sólo dictar su clase y examinar a los alumnos. Esta frase resume la significancia social que tiene el trabajo del docente y cuán importante es su concientización para lograr transformaciones significativas en la sociedad por lo tanto su perfil profesional debe estar construido sobre cimientos filosóficos y epistemológicos que le permitan asumir con éxito su responsabilidad social. solía decir que ³en todas las conquistas de la humanidad. José Carlos Mariátegui. revise.± ± ± Amable y Cortés Personalidad y buena presencia Ejemplo de vida 2. organizar y enriquecer sus experiencias. Es decir. cuestione y confronte el conocimiento con otros conocimientos y sea capaz de aplicarlo a nuevas situaciones. y provocar experiencias de aprendizaje significativo. Para ello el docente debe estar preparado para que indique e incentive al alumno a fin de que reconstruya.4. a los maestros les corresponde buena parte del mérito. Abandonar procesos .

A esta parte corresponde la construcción de la concepción de vida de los estudiantes. Gestor de su autoformación en base a la investigación. Desde esta concepción el nuevo papel que la educación debe desempeñar. se asuma a sí mismo como . el docente no debe concretarse únicamente y exclusivamente a las lecciones o las reuniones en las aulas. Esto no puede realizarse de una manera ecléctica. sino partir de lineamientos epistemológicos claros. b. se hace necesario que quien asuma el rol de formador. Un docente es un profesional de la educación que interpreta el libreto educativo y reflexiona sobre el mismo. Consciente del papel dirigente al interior del aula. Capaz de discernir lo válido de las teorías y metodologías que se presentan en las distintas escuelas pedagógicas para ajustarlas a nuestra realidad. hace ajustes y adaptaciones de acuerdo al contexto donde se desenvuelve. las mismas que deben dar paso a la construcción de una educación basada y ajustada a las necesidades nacionales. confrontando la teoría con las situaciones principales que se gestan en el espacio escolar y fuera de él. c. En definitiva se trata de la formación integral de los educandos más allá de la formación meramente académica.educativos mecánicos±pasivos y acríticos en los que el conductismo ha tenido sumida a la educación. mezclando partes dispares de cada escuela y terminando con un confuso resultado. autoeducación y actualización permanente. d. sino dirigirse a forjar una adecuada reacción con los educandos que permita trabajar con ellos principios éticos y morales que deben regir en la sociedad en función de los intereses de todos sus miembros. de la ideología que va a guiar su compartimento a lo largo de mucho tiempo o de la vida entera. es decir.

Actualmente. no sólo es transferir conocimiento. sino ofrecer al educando amplía al campo investigativo y epistemológico del conocimiento.4. contabilidad. herramientas o instrumentos propios del área de trabajo. en gran parte. equipo de cómputo. colegio u otra institución educativa. 2. entre otros. administración de recursos humanos. Experiencia: Requiere de experiencia en administración de aspectos referentes a la actividad administrativa en el sector educativo para lograr su contribución en la consecución de los objetivos de la escuela. siempre que su vinculación con ésta sea de carácter jurídico .laboral. La eficiencia con la cual pueda ser administrada una institución educativa dependerá. Es decir. la formación académica se y administración de empresas. del perfil con que cuente su personal administrativo. y y .sujeto de la producción del saber y tener pleno convencimiento que el acto de enseñar. Habilidad manual: Precisa de habilidad para el manejo de equipo de oficina.3 PERFIL Y COMPETENCIAS DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Con el término de personal administrativo se hace referencia a todas las personas que aportan su esfuerzo físico y/o intelectual al proceso productivo de la institución educativa. El perfil profesional con el que debe contar el personal administrativo de una institución educativa es: Educación: Requiere grado universitario a nivel de licenciatura en la posibilidad de la elaboración de alternativas.1. sus colaboradores administrativos son un factor determinante en el desarrollo institucional. secretariado computarizado bilingüe.

fiscales y laborales. o rasgos de carácter.y Habilidades Humanas: A continuación. Visión estratégica. se exponen las principales aptitudes personales. Habilidades Conceptuales: Precisa de capacidad mental de analizar y diagnosticar situaciones complejas. Conocimientos del idioma inglés. integradora.1. y y y y 2.4. innovadora y sobre todo desarrollar un estilo de liderazgo que se ajuste a las necesidades y requerimientos de la cultura organizacional de la institución. capacidad concertadora. Amplios conocimientos de los aspectos legales.4 PERFIL Y COMPETENCIAS DEL ESTUDIANTE Competencias personales (aprender a ser): . Relaciones comunicacionales: Requiere de habilidad para las relaciones interpersonales que le permitan desempeñar sus labores satisfactoriamente. estableciendo contactos internos y externos a la organización. que ha de reunir una candidata a secretaria: Sociabilidad Capacidad de Autocontrol Capacidad de Iniciativa Diplomacia Capacidad Organizativa Sentido de responsabilidad Discreción Identificación con los fines de la empresa Espíritu de equipo.

3. Manifiesta apertura de los valores y posee una conciencia ética que le orienta y posibilita la formulación de un proyecto de vida. Mantiene una visión positiva y optimista de sí mismo. creativo y flexible en el desarrollo de nuevas respuestas a los desafíos que le plantea el ambiente natural y humano. consciente de su dignidad.1. Es crítico. de aplicar la metodología investigativa a la búsqueda de soluciones a los problemas en las áreas de su desempeño laboral y profesional. filosófica y religiosa. 2. es consciente y de sus limitaciones. de las demás personas y de la historia. de planificación y de una gestión de calidad de los procesos humanos y productos. Posee una sólida y definida identidad personal: es una persona madura. 4. Competencias productivas (aprender a hacer): 1. Evidencia un espíritu emprendedor. Competencia cognitivas (aprender a aprender): 1. Está profesional o técnicamente capacitado en su campo de formación. 2. Posee una visión global del mundo y de la sociedad en que vive. Posee habilidades básicas especiales y técnicas. del valor y responsabilidad inherentes a su vida. Tiene un auto concepto equilibrado de sí mismo en todas sus dimensiones: racional. 2. 3. Es capaz de ampliar y gestionar cooperativamente sus procesos de aprendizaje y de seguir formándose constantemente durante su vida. manifiesta capacidad de iniciativa. 3. libre y trascendente. Manifiesta apertura a la verdad científica. personal profesional y social. psicológica y emocional. a su naturaleza racional. . Es capaz de integrar conocimientos teóricos y habilidades prácticas.

dialoga y participa en la definición y realización del bien común en su comunidad y en la nación. o si. de integrarse positivamente a su entorno educativo. Es consciente de sus responsabilidades democráticas. debe considerarse al sujeto al que se dirige el proceso investigativo solamente como objeto.11 2. laboral o social de trabajo en equipo en torno a proyectos compartidos. modelo. Ante tal situación. honesto y solidario frente a la realidad del país. 5 EPISTEMOLOGÍA DE LA GERENCIA EDUCATIVA La Epistemología de la Gerencia se puede deducir desde dos puntos de vista que permiten estudiar el mismo de forma clara: Para referirse a la disposición del conocimiento que se logra cuando se lleva a cabo un proceso donde se involucra la Gerencia y que es frecuentemente presentado como un concepto que se fundamenta e implica otros conceptos tales como paradigma. 3. 1. 11 http://aulaticujap. 2. por el contrario. particularmente hacia la condición de los jóvenes más pobres.wordpress. escuela o mapa. Se muestra socialmente sensible.com/perfil-del-estudiante/ . Es capaz de establecer relaciones humanas maduras.Posee un elevado sentido de trabajo y de la responsabilidad social que de él deriva. el problema epistemológico consiste en determinar si. para encuadrar a la Gerencia como disciplina científica. Competencias sociales (aprender a convivir): 1. La primera de estas referencias considera el fundamento epistemológico de la Gerencia donde se analiza el conocimiento que el sujeto adquiere del objeto apropiado para su investigación (el ser humano). es necesario afrontar el problema con una metodología esencialmente distinta de la empleada en las ciencias sociales.

La postura del objeto. en un proceso de conjetura y refutación similar a la selección natural. que se van ampliando y definiendo como respuesta a su cumplimiento o incumplimiento.1. el conocimiento se origina en un número finito de expectativas e intereses. de esta forma. empatía e intuición. de la imposibilidad de continuar considerando a los docentes y los funcionarios como meros ejecutores. en reacciones o respuestas automáticas. Estas se basan en experiencias previas y en último extremo.12 2. cuando en realidad son actores que toman decisiones permanentemente. debido a que él objeto y aunque no puede trascender la interesubjetividad que conduce al desarrollo de una perspectiva distinta. del 12 http://www.eumed.net/ce/2010a/prc. Popper (1974) nos señala que el ser humano conoce la realidad mediante el contraste de sus anticipaciones. de la incertidumbre originada por los cambios de los contextos de intervención. como por ejemplo la intuición. Así. se refiere a la consideración desde un inicio. ambigüedades y conflictos inevitables.htm .6 GESTIÓN EDUCATIVA Gestión. ella articula los procesos teóricos y prácticos para recuperar el sentido y la razón de ser de la gobernabilidad. Resulta imposible no leer en Popper la importancia implícita de los conceptos de contratransferencia. los cuales guían la observación selectiva del objeto. la gestión está relacionada con incertidumbre. Al respecto. la subjetividad del sujeto crea un nuevo saber que se encuentra dentro de la transdisciplinariedad.Se presenta mediante la consideración de la observación del objeto a través de sus actos cognitivos y afectivos a través de los cuales conoce el mundo del objeto. por lo tanto no se trata sólo de efectuar un plan o de planificar sobre el papel grupos de actividades. y entre ellas las que se adaptan a los acontecimientos inminentes. tensiones. Según Popper (1974). ofrece un punto de vista en el cual puede compartir observaciones que son diferentes a aquellas generadas por el sujeto.

grupales y sociedades superpuestas y/o articuladas. gerenciales y sociales Prácticas de aula. la integración y la retroalimentación del sistema. Una multidisciplinariedad de saberes pedagógicos. esto es: una cultura propia.23 . supone promover el aprender a percibir. b. genuina. Finalmente. supone la interdependencia de: a. creencias y encuadres. la concepción de gestión educativa se entrelaza con la idea del fortalecimiento. el sentido y significados de sus estructuras y procesos. supone abrir espacios para el diálogo donde fluyan las interpretaciones individuales para crear un ³pensamiento de conjunto´.mejoramiento continuo de la calidad. de dirección. muchas veces.13 El desarrollo del profesionalismo se asume con el propósito de reconstruir la escuela como organización. trabajo en equipo y redes de trabajo en equipo que construyan competencia profesional y educación para todos. crear o fomentar nuevos valores. los PEA y los gestores educativos. Peter Senge insiste: Reconocer y asumir los conflictos como proceso habitual de la diversidad en las instituciones. de evaluación y de gobierno Juicios de valor integrados en las decisiones técnicas Principios útiles para la acción Múltiples actores. promover un trabajo en equipo que supere la cultura del aislamiento implica: 13 Modulo de gerencia educativa 03-05-09 (6) pág. c. la equidad y la pertinencia de la educación para todos. d. a reflexionar sobre los patrones de interacción personal que. e. de inspección. Promover y fomentar la capacidad de trabajar en equipo. las aulas. obstaculizan el aprendizaje grupal. f. en múltiples espacios de acción Temporalidades diversas personales. acerca de lo que hace. de todos los niveles del sistema educativo: los equipos docentes y las instituciones educativas.

favoreciendo la claridad de metas y fundamentando la necesidad de transformación. los procesos de negociación. abierta al aprendizaje de todos sus integrantes y con capacidad para la experimentación. la posibilidad de elección. que sea capaz de innovar para el logro de sus objetivos educacionales. se requerirán . Facultar a todos para la acción. Asesoramiento y orientación profesionalizantes Originar toda una diversidad de estrategias de gestión educativa que promuevan diversas soluciones específicas a los procesos de enseñanza. para que estos se concreten y se trasladen a las formas de trabajar. Este es desafío de gestores: abrir las organizaciones al aprendizaje. la adjudicación de tareas desafiantes y ofrecer apoyo  Fomentar la colaboración mediante metas cooperativas y la generación de confianza  Señalar el foco o el centro de los desafíos de la visión  Identificar los resultados a alcanzar  Mantener el ritmo de la transformación  Desarrollar los procesos con claridad en su sincronización para acentuar la comunicación y el aprendizaje Apertura al aprendizaje y a la innovación La gestión educativa tiene como misión construir una organización inteligente. el compromiso y el aprendizaje  Ampliar la voz y la visión de otros. tanto en los procesos como en los contenidos  Abrir el poder ³epistémico´ y político de la comunidad educativa  Fortalecer la participación mediante la cesión de poder. por último es necesario insistir sobre que esto no es suficiente: se requiere en una segunda instancia generar los espacios para el acompañamiento de los cambios y aprendizajes. romper las barreras de la inercia y el temor.

14 Modulo de gerencia educativa 03-05-09 (6) pág. experimentación. como lo latente que sólo se descubre mediante el método de aproximaciones progresivas. habilitar circuitos para identificar problemas y generar redes de intercambio de experiencias. que le permita comprender la dinámica del mismo.14 Aprendizaje en equipo El profesor debe tener bien definida la tarea del curso que impartirá antes de iniciar el mismo. pensar la acción. Esto último no sería posible lograrlo si el profesor no tiene un sólido marco teórico acerca del proceso grupal y una rica experiencia práctica.espacios para ³pensar el pensamiento´. Distinción entre los contenidos manifiestos y los latentes que se encuentran presentes en el grupo para poder comprender su dinámica. pero los contenidos y técnicas de trabajo deben ser seleccionados por todo el grupo. el coordinador (maestro) debe tener en cuenta tanto lo manifiesto (lo directamente observable). entre otras cuestiones. a través de la observación e interpretación de dichos fenómenos. En la comprensión de los fenómenos grupales.25 -26 . tanto en la formación inicial de los docentes como en el asesoramiento y orientación continua en los espacios institucionales y de perfeccionamiento. tal diversidad sólo puede consagrarse con una forma diferente de integración y coordinación. Para ello serán necesarias nuevas prácticas. sistemas de medición de calidad provincial y local que alimenten las acciones de transformación. El profesor debe prestar atención constante a todo lo que suceda en el interior del grupo. a partir de la proposición que el profesor les hace. diseños flexibles de investigación. ampliar el ³poder epistémico´ y la voz de los docentes. orienten los aciertos y sean insumos para alentar la continuidad de los esfuerzos no certeros aún.

Desde esta concepción resultan muy importantes la primera sesión de trabajo con el grupo y el encuadre que en la misma se realice para el posterior desarrollo del curso. diseño de escuelas inteligentes. que sólo es posible realizar a través de la elaboración de los contenidos latentes. ¿Cómo pueden diseñarse alternativas de acción para superar viejos esquemas y concepciones? El desafío de ³hacer las cosas de otra manera´ .7 HACIA UNA NUEVA ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS Es preciso plantear las demandas y descubrir competencias de las organizaciones. por lo que se requiere vislumbrar nuevos caminos para la construcción de una gestión educativa capaz de abrir las escuelas al aprendizaje permanente y por ello es necesario plantearse: ¿Cuáles son las limitaciones actuales?.Distinción entre la tarea explícita y la implícita. vencer las resistencias al cambio. en el centro de la transformación del sistema educativo han sido puestos objetivos desafiantes: calidad para todos. provinciales y nacional. El coordinador no debe reducir sus funciones sólo al logro de la tarea explícita (objetivo manifiesto del grupo). desvían o dificultan los esfuerzos del grupo en esta dirección. tratando de superar los obstáculos que impiden. 2. debe tratar de que el grupo se constituya como tal. de las personas y de los equipos en los ámbitos: Institucionales.1. Precisamente la superación de estos obstáculos y la constitución de un verdadero grupo constituyen la tarea implícita. profesionalización en todos los niveles.

están profundamente influidas por el permanente cambio científico-técnico y por las nuevas exigencias de productividad y competitividad internacional. producción y trabajo. las que -como bien se sabe. exige de las personas que asuman y desarrollen unas actitudes y habilidades particulares que rompen con las formas . Se hace indispensable. En busca de nuevas herramientas de organización y gestión educativa Una de las modernas herramientas utilizadas por los sistemas educativos en materia de gestión organizacional es el trabajo por proyectos. fomentar el trabajo participativo y en equipo. cuya expresión global y comprehensiva se encuentra en el denominado Proyecto innovador de Centro. Cuando se trabaja con Proyecto de Centro. Dos realidades por afrontar La primera realidad de cambio educativo tiene que ver con las exigencias que la sociedad -muy en particular el medio productivo y laboral. no se trata de ³hacer más de lo mismo´ sino hacer las cosas de otra manera. Pero la concepción del trabajo por proyectos (y en consecuencia del trabajo con Proyecto Innovador de Centro). A los Centros de Formación se les está demandando desarrollar en los alumnos competencias personales y profesionales acordes con las nuevas condiciones de empleo. En consecuencia. propiciar novedosas formas de conducir los Centros de Formación. lo que implica estimular la capacidad creativa de directivos y docentes. se rompe la ³soledad colectiva´ de la enseñanza. de calidad y con equidad social. y.está haciendo al sistema de educación técnico-profesional respecto de las actitudes. conocimientos y habilidades a desarrollar en las personas en la actualidad. propiciar la implementación de nuevas propuestas educativas.Hoy día la sociedad está demandando una formación pertinente. por tanto.

El gestor como líder. así.tradicionales como antes operaban las instituciones educativas. en el logro de fines y valores generalmente sepultados en el fárrago de las rutinas cotidianas.9 ESTILO DE LIDERAZGO 15 16 Modulo de gerencia educativa 03-05-09 (6) pág.16 2. El liderazgo asume el complejo desafío de convocar a participar en extensas redes de trabajo orientadas a asegurar una educación de calidad para todos los estudiantes. desde el rol de líder.40 . la cultura de raíces burocráticas nos ha hecho suponer muchas veces que con elaborar objetivos y programas es suficiente para desempeñar una buena gestión. Baste recordar algunas de esas actitudes y habilidades. el liderazgo se relaciona con motivar e inspirar esa transformación y hacer interactuar las acciones personales y las de los equipos.1. articulando una búsqueda conjunta de los integrantes de la organización que no necesariamente comparten el mismo espacio y tiempo institucional. se vincula con la capacidad de generar procesos de sensibilización y convocatoria a trabajar en colaboración con otros.1. de adhesión inmediata. mediano y largo plazo. el gestor convoca a promover la comunicación y el sentido de los objetivos que se pretenden lograr en el futuro inmediato.15 2. comunica la visión de futuro compartido de lo que se intenta lograr.8 LIDERAZGO EDUCATIVO El liderazgo es el conjunto de procesos que orientan a las personas y equipos en una determinada dirección hacia el logro de la excelencia y el aprendizaje organizacional. sin embargo la comprensión de los fines de los proyectos por parte de los innumerables actores que participan en una gestión nunca fue ni podrá ser un proceso obvio. aunque sí los mismos desafíos. primordialmente por medios no coercitivos.6 -8 Modulo de gerencia educativa 03-05-09 (6) pág.

10 DIFERENCIA ENTRE LA GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO Y LA ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS. se hace paso a paso. Todas ellas implican seis procesos en general que está muy relacionado entre sí de manera que se entrecruzan recíprocamente. seguridad. negociación. además de deseable.Liderazgo es un conjunto de prácticas intencionadamente pedagógicas e innovadoras. de esta forma. entrenamiento desarrollo. funcionarios.1. orientación y motivación de personas. supervisores y demás personas que se desempeñan en la educación. 2. relaciones y sindicales. y evaluación del remuneración. un gestor tiene presente que: cada proyecto es pequeño. es una mejora pequeña pero al servicio de una obra de transformación de más amplio margen.10. el desafío de la gestión es mostrar la diferencia de calidad de cada cambio y. orientar y regular procesos complejos de delegación. selección. cooperación y formación de los docentes. etc. diversidad de prácticas que buscan facilitar. y La Gestión del Talento Humano considera a las personas como seres Humanos: Porque están dotados de personalidad propia profundamente . Cada proceso tiende a beneficiar o perjudicar a los demás dependiendo de su utilización. reclutamiento.1. cada meta de cambio es menor. animar. El liderazgo dinamiza las organizaciones educativas para recuperar el sentido y la misión pedagógica desarrollada a partir de objetivos tendientes a lograr aprendizajes potentes y significativos para todos los estudiantes. desempeño.1 LA GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO La gestión del talento humano implica varias actividades: Planeación de Recursos Humanos. descripción y análisis de cargos. directivos. 2. inspirar y motivar a los demás para que conciban el camino de la transformación como posible. salud y bienestar.

compromiso. dedicación. En la medida en que el retorno sea gratificante y sostenido. Que no son pasivas ni inertes. Son los elementos impulsores de la organización. así como la autonomía de las personas. riesgos.10. lo que implica planear. inertes y estáticos. Con la esperanza de recibir retornos de estas inversiones: salarios. habilidades. financieros. capaces de dotarla de inteligencia. ya que se les considera sujetos pasivos de la acción organizacional. responsabilidad. Cualquier inversión sólo se justifica cuando trae un retorno razonable. etc. dirigir y controlar sus actividades. las personas invierten en la organización esfuerzo. la tendencia será mantener o aumentar la inversión. y . De ahí la reciprocidad de la interacción de personas y organizaciones. Son personas y no meros recursos de organización. Las personas son socias activas de la organización y no meros sujetos pasivos. 2.2 LA ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS Consiste en tratar a las personas como recursos organizacionales que deben ser administrados. De allí surge la necesidad de administrar los recursos humanos para obtener de éstos el máximo rendimiento posible. y Como activadores inteligentes de los recursos organizacionales. y Como socios de la organización: Porque son capaces de conducirla a la excelencia y al éxito. talento y aprendizajes indispensables en su constante renovación y competitividad en un mundo de cambios y desafíos. es decir. Tienen historias distintas y poseen conocimientos. organizar. las personas constituyen parte del patrimonio físico en la contabilidad de la organización. carrera.diferentes entre sí. etc. incentivos. Las personas son fuente de impulso propio que dinamiza la organización y no agentes pasivos. Como socias. destrezas y capacidades indispensables para la gestión adecuada de los recursos organizacionales.1. crecimiento profesional.

MARCO TEÓRICO CONTEXTUAL CANTÓN MACHALA 2. recompensas y evaluación del Es una función administrativa dedicada a la adquisición. Es un conjunto de decisiones integradas sobre las relaciones de empleo que influyen en la eficacia de los empleados y las organizaciones. el entrenamiento. ya que de Puerto Bolívar salen todos los días grandes barcos llevando miles de toneladas de fruta con destino a diferentes países de todos los continentes. capacitación.2.9 Km 2 Altura: 6 m. Es una función de la organización relacionada con la provisión. SNM Temperatura: 22 a 28 grados . es la ciudad más activa. CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS Y DEMOGRÁFICAS DEL Machala. dinámica y progresista de El Oro. conocida como " La Capital Bananera del Mundo". el desarrollo. la motivación y el mantenimiento de los empleado y y 2.1.y La Administración de Recursos Humanos es el conjunto de políticas y prácticas necesarias para dirigir los aspectos de los cargos gerenciales relacionados desempeño. evaluación y remuneración de los empleados. incluido el reclutamiento. selección. con las personas o recursos humanos. cabecera provincial. entrenamiento. Fecha de Creación: 25 de Junio de 1824 Superficie: 349.2.

Población: 200.4 % del total de la Provincia del El Oro.59 Límites: Al norte con los cantones El Guabo y Pasaje. Puerto Bolívar y las parroquias rurales: El Cambio y El Retiro. según el Censo del 2001. banano. representa el 41. División Política: La jurisdicción política del cantón está integrada por las parroquias urbanas: Machala. Machala concentra el 40% de la población provincial y la fluidez del comercio y de las principales actividades productivas y culturales. por su cercanía con el mar. lo que ha permitido el rápido . La Providencia. Concentra el mayor movimiento monetario del sur occidente del Ecuador. ha crecido en el último período intercensal 1990-2001. La población del Cantón Machala. Clima: Existen durante el año dos estaciones. El primero es caracterizado por lluvias y temperaturas elevadas que en la mayoría de los meses que dura el invierno sobrepasan los 30 grados centígrados. al sur y este con el Cantón Santa Rosa y al oeste con el Archipiélago de Jambelí. etc. café y acuacultura. Recursos Naturales: Minerales.9 % promedio anual. Exportación y Comercio. Acuacultura. Densidad Poblacional: 571. la capital orense se encuentra a tan solo 4 metros sobre el nivel del mismo. Topografía: Machala se encuentra situado en una gran extensión de tierras bajas. El verano está caracterizado por la ausencia de precipitaciones lluviosas y por temperaturas un poco más agradables entre los 25 y 30 grados centígrados. a un ritmo del 2. el invierno y el verano.000 habitantes. Actividad económica: Agricultura. Situación Geográfica: El cantón Machala se encuentra ubicado en la parte noroccidental de la Provincia de El Oro.

A partir de enero del año 2005. todo lo cual impedía el adelanto de esta barriada. CARACTERÍSTICAS SOCIOEDUCATIVAS DEL COLEGIO NACIONAL EN CIENCIAS JUAN MONTALVO 2. Lcdo. ha pedido de estudiantes. Nelson Sarango. etc. Prof. histórico. Jorge Zambrano Coronado (1972 ± 1974). En la administración del Ing. cuyo mentalizador fue el ameritado educador Sr. Fernando Correa Alvarado. Alonso Montalvo Viteri. Jorge Zambrano Coronado. Alberto Carrión Palacios. 2. quien junto a los moradores del Barrio ³25 de Junio³. Fernando Correa Alvarado. gastronómico. Turismo: Cultural. Nicolás Asencio Mendoza.2. aventura. ORIGEN Y TRAYECTORIA INSTITUCIONAL ³El Colegio ³Juan Montalvo´ tiene su origen desde el año de 1969. el plantel se convirtió en Centro Artesanal ³Héctor Encalada Sánchez´. Cuando el plantel obtiene su nacionalización (1980). mediante concurso.2. una inmensa laguna de aguas putrefactas y el barrio de las trabajadoras sexuales. en homenaje al prefecto de la Provincia de ese entonces. de ³Héctor . Norge Ordóñez Aguilar. Ing. Al año siguiente. luego siguen las administraciones del Lcdo. regresa a la dirección del plantel el actual rector Lic. ecológico. Alberto Carrión. basado en la exportación de banano que representa el mayor porcentaje del comercio internacional de productos primarios del Ecuador.1. se cambió el nombre del Plantel. como centro de Alfabetización de Adultos. Luego siguieron las administraciones de los señores Rectores: Prof. quien construyó las primeras aulas del plantel.2. profesores y padres de familia.2. Jorge Romero Mora y del Lcdo. siendo su primer rector también el Sr.crecimiento bancario privado. mantuvieron una lucha constante hasta erradicar del sector el camal municipal. el primer rector titular es el Lcdo. Resaltamos unos datos importantes de la vida del plantel.

y Director Nacional de Planeamiento Educativo. contó con una matrícula de 1088 alumnos. en el período 1984 . y además. Luego. la misma que tuvo lugar en la presidencia del Dr.Encalada Sánchez´ Montalvo´. con la creación de la mencionada sección en 1985. hasta llegar a tener una matrícula de 2146 en el período 1991-1992. por el del ilustre hombre de letras. Dice: ³Nacionalizarse. último año como colegio semi-particular. En el período 1979 . ). Este acontecimiento tuvo lugar el 22 de Mayo de 1980. Atahualpa. Oswaldo Hurtado. el Colegio Nocturno ³Juan Montalvo´ de la ciudad de Machala´. siendo ministro de educación el Dr. tuvo una matrícula de 615 alumnos. etc. sobre todo desde el período 1972-1973 cuando el colegio cambió su nombre al de Juan Montalvo. A partir.1980. antes de que funcione la sección diurna. otro factor que ha afectado a la baja población estudiantil nocturna. el Orense Lcdo.. Técnico El Oro. del siguiente período 1992-1993. mediante decreto Nº 9716 y que textualmente en su artículo 5to. debiéndose sobre todo a la migración de familias enteras a Estados Unidos y a Europa. A pesar de estos factores. el ambateño ³Juan Otro acontecimiento y que ha sido de lucha permanente de todos los que conformaron la institución. la población estudiantil del plantel. siempre se incrementó de manera significativa. fue la tan anhelada nacionalización del colegio. y también. comienza a registrarse una breve baja en la matrícula. disposición que no se lleva a cabo con seriedad y rigurosidad académica. desde su comienzo. En este período tuvo una matrícula de 125 alumnos. en la sección nocturna a la proliferación de secciones nocturnas en colegios fiscales de la ciudad que fueron creados como diurnos (9 de Octubre. la aplicación de los decretos 262 y 263 que permiten realizar el bachillerato en dos años. lo cual. República del Perú.1985. la . Galo García F. en la Provincia de El Oro. Es importante darnos cuenta cómo ha ido evolucionando la matrícula de alumnos en el plantel. Manuel Ávila Loor. las autoridades provinciales y nacionales tendrán que rever esta situación a la brevedad posible. Como colegio nacionalizado (1980).

tanto para directivos. el Colegio ³Juan Montalvo´ se ha ido convirtiendo en el primer centro de educación fiscal en las jornadas. diurna. en la Sección Nocturna. con un perfil diferente.2. en su Pensum de estudios se incorporó la enseñanza de Computación. y además de las especializaciones mencionadas anteriormente. Colegio Juan Montalvo.2. entró en vigencia a partir del período 2004-2005. manteniendo las especializaciones de Físico-Matemáticos. En el año 2003. como también la asignatura de Liderazgo Comunitario. así mismo.´ 17 2. contó con la especialización de Acuacultura hasta el año lectivo 2005-2006.2. Químico-Biológicos y Ciencias Sociales. En lo que tiene que ver con innovaciones curriculares. desde el año 1999.matrícula en los últimos años. 1786 de mayo del 2001. 4 . como para el personal docente. personal docente y personal administrativo. administrativo y alumnos. Este proyecto. como materia de cultura general para todos los cursos y especializaciones. FILOSOFÍA DE GESTIÓN Y DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO 2. VISIÓN INSTITUCIONAL 17 REVISTA INFORMATIVA. una comisión especial de docentes elaboró un segundo proyecto educativo de innovación. se encuentra en vigencia un Proyecto Educativo de Innovación.2. pág. vespertina y nocturna. aprobado por la Dirección Provincial de Educación. En la sección Diurna. después de ser socializado entre autoridades. En el transcurso del tiempo. se ha venido manteniendo con un buen número de alumnos. basado en el modelo constructivista en acuerdo ministerial No.1.2.2.

2. sociolaborales y de educación superior. Padres de Familia y toda la Comunidad Educativa del Colegio Nacional en Ciencias ³Juan Montalvo´.2. . es una institución educativa al servicio de la ciudadanía. mediante la ejecución del Proyecto Curricular del Bachillerato en Ciencias. Reorganizar el Pensum de estudios teniendo la investigación científica como eje central o transversal. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Objetivo general Optimizar la Práctica Educativa del Colegio Nacional en Ciencias ³Juan Montalvo´.2. con una actitud proactiva y propositiva frente al reto de vivir con dignidad. el mismo que ofrece una educación integral con capacidad de ubicarse con éxito en el campo laboral y seguir estudios superiores. empleados. 2. enmarcada en el Modelo Educativo del Constructivismo con el más alto nivel calificado para insertarse en el mercado laboral y académico.2.2.2. alumnos. MISIÓN INSTITUCIONAL El Colegio Nacional en Ciencias ³Juan Montalvo´. de la ciudad de Machala. Cuenta con recursos humanos calificados. profesores. provincia de El Oro. somos una institución líder en la educación formal.3. - Objetivos específicos a. integral. como estrategia para innovar el Diseño Curricular y satisfacer las demandas.2. sólida experiencia y una adecuada infraestructura. para atender la Educación Básica y el nuevo Bachillerato en Ciencias de la sección diurna y nocturna. brindando una educación de calidad científica.Las autoridades. 2.

Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante la presencia de modelos. acorde con la propuesta del paradigma del Constructivismo. d.2. pero al mismo tiempo con convicciones y compromiso social.2. f.2. que esté en la línea del modelo constructivista. a fin de coadyuvar al logro de la calidad de la educación. metodologías que sustenta la praxis profesional de los docentes Montalvinos. Formar en el alumno Montalvino el espíritu científico y autónomo. que le dé la capacidad de actuar de manera crítica. ética y solidaria en la solución de todos los problemas que enfrentan en su vida estudiantil. enfoques curriculares. creativa. Formar y capacitar a los maestros y demás actores del proceso educativo en las corrientes constructivistas de la educación y sus técnicas e instrumentos de evaluación. El respeto a los derechos humano y de la sociedad . g.4. La política institucional esta comprende: a. e.b. laboral y social. para formar individuos coactivos en las innovaciones curriculares. POLÍTICAS EDUCATIVAS INSTITUCIONALES La institución busca alcanzar el desarrollo de las potencialidades del educando fundamentada en una educación integral con mentalidad amplia y flexible. 2. sirviéndose de los avances tecnológicos pertinentes. c. con la comunidad educativa para el conocimiento y solución de problemas en la práctica docente. Estimular el mejoramiento y apoyar todo proceso formativo en nuestra institución. Capacitar al personal docente de la institución en el uso de una nueva metodología activa. Utilizar la Metodología Participativa de Investigación ± acción ± reflexión.

4. Ausubel (1963). El constructivismo es en primer lugar una epistemología. Compromiso con el desarrollo de social c.2. Vygotsky (1978). Formación consiente y crítica 2. éticos y culturales de la patria d. es el Constructivista. una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. 2. Exaltación de los auténticos valores cívicos. y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente. PARADIGMA EDUCATIVO INSTITUCIONAL En relación directa con el Modelo Educativo Institucional del Colegio Nacional en Ciencias ³Juan Montalvo´. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.2. como resultado de la interacción dinámica y productiva entres sus capacidades innatas que realiza mediante el tratamiento de sus conocimientos previos y la información que recibe del entorno en cooperación con sus compañeros y la mediación u orientación del docente. .b. es decir.3. mismo que en esencia sostiene que el cambio construye y reconstruye su peculiar modo de pensar. Bruner (1960). Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952). El constructivismo asume que nada viene de nada. MODELO EDUCATIVO INSTITUCIONAL El Modelo Educativo Institucional del Colegio Nacional en Ciencias ³Juan Montalvo´. Apertura a todas las tendencias científicas del pensamiento universal e. el Paradigma Educativo Institucional es el Constructivismo. conocer. sentir y actuar de un modo activo. El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa.

Colecturía e. con un año de propedéutico ( 4to. DOBE i. Noveno y Décimo Año de Educación Básica. Departamento Innovaciones Curriculares h. MARTÍNEZ RUIZ Héctor. SERRANO POLO Oscar y otros. Guardalmacén f. 6yo. Salón de Actos 2. . así como 1ero. Proyecto Curricular para el Bachillerato General en Ciencias del Colegio Nacional ³Juan Montalvo´.6. Departamento Medico j. OFERTA EDUCATIVA La institución ofrece estudios en: Octavo.2.5. Rectorado b. Vicerrectorado c. Estadística y Archivo d. se reforma el Bachillerato. ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA ± ORGANIZACIONAL Departamentos y Dependencias a. curso). y en la sección diurna. 18 . 2do y 3er Año de Bachillerato. Inspección General g. A partir de la aplicación del proyecto de innovación del año lectivo 2004-2005.2. ZAPATA PINEDA Fernando. y el tercer año de bachillerato tiene como principal objetivo capacitar al estudiante en determinadas áreas del conocimiento científico. reemplazando esta modalidad con Especializaciones de Bachillerato General en Ciencias.2. según sean sus inclinaciones vocacionales. curso)18. Secretaria General: Secretaria. Machala 2004. y dos años de especialización (5to. que está organizado en la sección nocturna en dos años de propedéutico (primero y segundo de bachillerato).

2. Opción Químico Biológico ± mención enfermería c. Opción Físico matemáticas ± mención topografía. Opción Sociales ± mención comunicación social 2.8.2. PLANTA DOCENTE La planta docente del Colegio Nacional en Ciencias ³Juan Montalvo´.9 INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL El Colegio Nacional en Ciencias Juan Montalvo. para el período lectivo 2010-2011 está conformado por 80 profesores distribuidos de la siguiente manera: AUTORIDADES Y DIRECTIVOS 8 PERSONAL DOCENTE TITULAR Y CONTRATADO 86 PERSONAL ADMINISTRATIVO 25 2. PROGRAMA DE ESTUDIOS La institución cuenta con las siguientes especializaciones: Bachillerato en Ciencias a. misma que reúne las siguientes características: Áreas Académicas 23 aulas 1 Laboratorio de Física y Matemática 1 Laboratorio de Química y Biología .7. para el periodo lectivo 2010-2011 cuenta con una infraestructura de hormigón. b.2.2.

a través de una educación de calidad. El Colegio Nacional en Ciencias Juan Montalvo.2.2 Laboratorios de Computación 1 Salón de Audiovisuales 1 Salón de Uso múltiple 1 Biblioteca Áreas recreativas y de esparcimiento 2 canchas de uso múltiple 1 Plazoleta Áreas verdes Pequeñas parcelas que adornan el establecimiento y purifican el aire. científica y humanística con excelencia académica enmarcada en el modelo educativo constructivista y con una actitud proactiva y propositiva de acuerdo a las normas y exigencias de la sociedad del siglo XXI. educando y formando a jóvenes de nivel socioeconómico medio-bajo.10 PROYECCIÓN SOCIAL DE LA INSTITUCIÓN. 2. Sin duda uno de sus mayores aportes con la sociedad es la oportunidad que brinda de educarse a quienes que por circunstancias particulares no pueden acceder a la educación matutina. lo que ha logrado con el esfuerzo y dedicación de todos sus miembros. diurna y/o . socialmente se proyecta como una institución educativa sólida. de gran prestigio dentro de la comunidad machaleña y orense. la Reforma Curricular consensuada y el Plan Decenal de educación. El Colegio Nacional en Ciencias Juan Montalvo desde su creación hasta la presente fechase ha forjado como una institución líder en la formación de bachilleres de la Provincia de El Oro en sus tres jornadas.

2. numeral 20. Así mismo en los principios y finalidades expresa que ³la educación es un derecho irrenunciable de las personas.la educación´.. artículo 23. el Estado reconocerá y garantizará a las personas el derecho a una calidad de vida que asegure«. deber inexcusable del Estado. Evaluación de la calidad de la educación Un buen sistema de evaluación será uno que contribuya al mejoramiento de la calidad educativa. establece que: ³Sin perjuicio de los derechos establecidos en esta Constitución y en los instrumentos internacionales vigentes. 2.«´ Artículo 70:³La Ley establecerá órganos y procedimientos para que el Sistema Educativo Nacional rinda cuentas periódicamente a la sociedad sobre la calidad de la enseñanza y su relación con las necesidades de desarrollo nacional´.3 MARCO ADMINISTRATIVO LEGAL El presente trabajo investigativo se enmarca en la siguiente normatividad administrativa y legal.1 CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR La Constitución Política de la República del Ecuador Capítulo II que trata de los derechos civiles.3. apostando a la profesionalización del maestro y a la .

esencialmente pluralistas. están abiertas a todas las corrientes y formas del pensamiento universal expuestas de manera científica. la integración latinoamericana y la defensa y protección del medio ambiente´. la paz. Por lo que es una exigencia contribuir al desarrollo de la calidad educativa a través de una relación directa con la . los derechos humanos.2 LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN Y SU REGLAMENTO GENERAL Dentro de la Ley de Educación el presente trabajo investigativo se enmarca en el Capítulo I Artículo 2 el cual nos indica que: ³Las instituciones del Sistema Nacional de Educación Superior ecuatoriano. Componentes del sistema nacional de evaluación A NIVEL DE LA ESCUELA Evaluación del desempeño de los estudiantes Evaluación de la gestión escolar Evaluación del desempeño docente en ejercicio ± ± ± A NIVEL INSTITUCIONAL Evaluación de la gestión institucional Evaluación del currículo Evaluación del impacto de la implementación de las políticas públicas ± ± ± 2. al fortalecimiento de la identidad nacional en el contexto pluricultural del país. como actores complementarios que nunca deberán verse como antagónicos. Dirigen su actividad a la formación integral del ser humano para contribuir al desarrollo del país y al logro de la justicia social.3.participación de los padres de familia. a la afirmación de la democracia.

tal como lo describe la presente investigación. Condiciones de Trabajo y Calidad de Vida.comunidad a través de una propuesta de intervención. la educación será. es tarea de todos con el cambio en la educación podemos cambiar la historia de nuestro país.3. Desarrollo Profesional. mejorar las condiciones de trabajo y su calidad de vida. Con la participación ciudadana. por ello la importancia de contribuir a su desarrollo profesional. El Plan Decenal contribuirá a hacer de la educación un compromiso de todos. motivo de esperanza para la gente de nuestro Ecuador. responsabilidad inexcusable del Estado y prioridad nacional de inversión pública. Principales líneas de acción: . La educación. Justificación: Un factor que contribuye significativamente en los procesos de mejoramiento de la calidad de la educación es el docente. En la actualidad la formación inicial docente es débil y desactualizada.4 PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN Dentro del Plan Decenal de Educación la presente investigación se enmarca dentro de la Política 7: Revalorización de la Profesión Docente. nuevamente. pluricultural y multiétnico. no existe un sistema integral y sostenido de desarrollo profesional lo que ha provocado desvalorización del rol docente y poco reconocimiento social y económico a la profesión docente. 2.

4. El código de Convivencia de nuestro plantel señala también como un hecho importante el fortalecimiento y desarrollo integral de los actores de nuestra comunidad educativa representada en todos sus estamentos: Autoridades. 2. mejorar la calidad educativa y fomentar una convivencia armónica y participativa. Directivos. el Código de la niñez y de la Adolescencia y el Proyecto Educativo Institucional. 2. en búsqueda de poner en ejercicio sus obligaciones y derechos. Formación y capacitación del personal intercultural bilingüe.1.4 CÓDIGO DE CONVIVENCIA. que está basado en la Constitución de la República del Ecuador. 182. Respeto irrestricto a los compromisos Autonomía y autodisciplina Derechos de género Tolerancia y cultura de paz Honestidad y responsabilidad Solidaridad y apoyo mutuo. El Manual de Convivencia se basa en los siguientes preceptos. Personal Discente. 3. la Familia y la Comunidad. Personal Administrativo.3. . Establecimiento de una política de remuneración salarial acorde a los mercados laborales y realidad geográfica. la Ley General de Educación y su Reglamento. actualización e interculturalización del currículo de formación inicial. Docentes. Desarrollo e implementación de un sistema de capacitación y desarrollo profesional permanente. Este instrumento de construcción colectiva recoge en su parte fundamental el Acuerdo Ministerial No. Revisión.

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