1bgu Bio Fís Quím F1 PDF

Bachillerato General Unificado
Texto
integrado:
n
ió
Biología
ac
Física
iz
Química
al
ci
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1.º BGU
Pr
Pr
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PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA
Lenín Moreno Garcés
MINISTRA DE EDUCACIÓN
Monserrat Creamer Guillén
Viceministra de Educación
Susana Araujo Fiallos
Viceministro de Gestión Educativa
Vinicio Baquero Ordóñez
Subsecretaria de Fundamentos Educativos
María Fernanda Crespo Cordovez
n
Subsecretario de Administración Escolar
Mariano Eduardo López
ió
Directora Nacional de Currículo
Graciela Mariana Rivera Bilbao la Vieja
ac
Director Nacional de Recursos Educativos
Ángel Gonzalo Núñez López
Directora Nacional de Operaciones
y Logística
iz
Carmen Guagua Gaspar
al
ci
Primera impresión
Marzo 2020 er
Impreso por:
m
co
su
a
© Ministerio de Educación del Ecuador

id
Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa

Quito-Ecuador
www.educacion.gob.ec
ib
La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y

por cualquier medio mecánico o electrónico, está permitida siempre y
oh
cuando sea por los editores y se cite correctamente la fuente autorizada.

DISTRIBUCIÓN GRATUITA PROHIBIDA SU VENTA
ADVERTENCIA
Pr
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo

y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a
través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para
alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no
reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica
preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras,
tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en
lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no
existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer referencia
tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica
comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su
Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en español
es posible <referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical
masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingüística de la economía
expresiva> para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente
ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y los,
os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
Pr
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biologia ib
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1
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BGU
Prohibida su reproducción
PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA EDITORIAL DON BOSCO En alianza con
Lenín Moreno Garcés OBRAS SALESIANAS DE Grupo edebé
COMUNICACIÓN Proyecto: Biología y Geología 3
MINISTRA DE EDUCACIÓN Educación Secundaria
Monserrat Creamer Guillén Marcelo Mejía Morales Obligatoria
Gerente general
Antonio Garrido González
Viceministra de Educación Paúl F. Córdova Guadamud Dirección general
Susana Araujo Fiallos Dirección editorial
José Luis Gómez Cutillas
Viceministro de Gestión Educativa Ligia Elena Quijia Dirección editorial
Vinicio Baquero Ordóñez Editor de área
Subsecretaria de Fundamentos Educativos María Banal Martínez
María Fernanda Crespo Cordovez Paulina Hidalgo Miño Dirección de edición
Adaptación de contenidos de Educación Secundaria
n
Subsecretario de Administración Escolar
Mariano Eduardo López Raúl López Huerta Santiago Centelles Cervera
ió
Creación de contenidos nuevos Dirección pedagógica
Graciela Mariana Rivera Bilbao la Vieja Luis Felipe Sánchez Juan López Navarro
ac
Director Nacional de Recursos Educativos Coordinación de estilo Dirección de producción
Gabriela Cañas
Directora Nacional de Operaciones Revisión de estilo
y Logística
iz
Carmen Guagua Gaspar Pamela Cueva Villavicencio
Coordinación gráfica EDITORIAL
DON BOSCO
al
Rosmery Ch. Tumbaco ISBN 978-9942-23-015-7
Alex Castro Cepeda Primera impresión: julio 2016
Diagramación Este libro fue evaluado por la
ci
Primera impresión Universidad Internacional SEK, y
Jorge Cadena Cadena obtuvo su certificación curricular el
Marzo 2020 Ilustración
er 30 de mayo de 2016.
Impreso por:
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Quito-Ecuador
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ADVERTENCIA
Pr

La vida (10 - 17) Índice
un
0
temidad Contenidos
átic
a
Biología (página 11)

• Actividades
Reproducción (página 14)
• Actividades
Sistema inmune (página 15)
n
Ecosistema (página 16-17)
ió
• Actividades
ac
iz
Origen de la vida (18 - 47)
1
al
un Contenidos
temidad • El método científico (20)
ci
átic
a
er • Microscopía (22)
• Origen y evolución del universo (25)
• Origen y evolución de la Tierra (26)
m
• Teorías sobre el origen de la vida (29)
co
• Otras teorías sobre el origen de la vida (34)

• Bioelementos y biomoléculas (35)
• Agua (36)
su
• Sales minerales (41)

• Biomoléculas orgánicas (42)
a
id
Biomoléculas orgánicas y metabolismo (48 - 81)

2
ib
un
temidad Contenidos:
oh
átic
a
• Glúcidos (50)
• Lípidos (54)
Pr
• Vitaminas (58)
• Proteínas (59)
• Enzimas (63)
• Ácidos nucléicos (68)

• Metabolismo (72)
Objetivos:
• Desarrollar habilidades de pensamiento científico a fin de lograr flexibilidad intelectual,
espíritu indagador y pensamiento crítico, demostrar curiosidad por explorar el medio que
les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones
n
entre los seres vivos y el ambiente físico (U1, U2, U3, U6).
ió
• Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su
ac
diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el universo,
y sobre los procesos tanto físicos como químicos que se producen en los seres vivos y en
la materia (U1, U2, U3, U5, U6).
iz
• Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, con la identificación de
al
problemas, la búsqueda crítica de información, la elaboración de conjeturas, el diseño
ci
de actividades experimentales, el análisis y la comunicación de resultados confiables y
éticos (U1, U2, U3, U5, U6).
er
• Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas de notación y
m
representación, cuando se requiera (U1, U2, U3, U5, U6).
co
• Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas para

la búsqueda crítica de información, el análisis y la comunicación de sus experiencias y
conclusiones sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales (U3, U4, U5).
su
• Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a

diferentes interlocutores, valiéndose de diversas técnicas y recursos, con aplicación de la
a
argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias (U3, U4, U5).
id
• Comprender y valorar la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural relacionado

con la acción que este ejerce en la vida personal y social (U3, U4).
ib
oh
Pr
conclusiones sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales (U2, U3, U5, U6).
n
• Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos básicos de
ió
la estructura y el funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin de aplicar medidas de
ac
promoción, protección y prevención de la salud integral (U3, U5).
iz
al
éticos (U3, U5).
ci
• Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes propios del
er
pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los grandes
problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad (U5).
m
• Valorar los aportes de la ciencia para comprender de manera integral la estructura
co
y funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción,

protección y prevención que lleven al desarrollo de una salud integral, buscando el
equilibrio físico, mental y emocional (U3, U4).
su
• Comunicar, de manera segura y efectiva, el conocimiento científico y los resultados

de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante la argumentación analítica,
a
crítica, reflexiva, y la justificación con pruebas y evidencias, al tiempo que escucha de

manera respetuosa las perspectivas de otras personas (U4).
id
ib
oh
Pr
Unidades
Destrezas con criterios de desempeño 1 2 3 4 5 6
• Identificar los elementos y compuestos que formaban parte de la at-
✓
mósfera primitiva así como los que conforman a los organismos vivos.
• Explicar los sustentos teóricos de científicos sobre el origen de la vida y
refutar la teoría de la generación espontánea sobre la base de expe- ✓
rimentos sencillos.
• Establecer las principales evidencias de las teorías científicas sobre la
evolución biológica y analizar sobre el rol de la evolución con el pro- ✓
n
ceso responsable del cambio y diversificación de la vida en la Tierra.
ió
• Indagar y analizar la teoría de la abiogénesis que explica el origen de
✓
la vida e interpretar las distintas evidencias científicas.
ac
• Indagar los procesos de abiogénesis de las moléculas y macromolé-
culas orgánicas en otros lugares del universo. ✓
iz
• Explicar los sustentos teóricos de científicos sobre el origen de la vida y
al
refutar la teoría de la generación espontánea sobre la base de expe- ✓
rimentos sencillos.
ci
• Describir y comparar las características básicas de biomoléculas a
er
partir de sus procesos de síntesis y diversidad de polímeros. ✓
• Usar modelos y describir la estructura, diversidad y función de las bio-

m
moléculas que constituyen la materia viva, y experimentar con proce- ✓
dimientos sencillos.
co
• Analizar la acción enzimática en los procesos metabólicos a nivel ce-

lular y evidenciar experimentalmente la influencia de diversos factores ✓
en la velocidad de las reacciones.
su
• Evaluar las principales evidencias de las teorías científicas sobre evolu- ✓

ción biológica.
a
• Argumentar sobre el rol de la evolución como el proceso responsable ✓

id
del cambio y diversificación de la vida en la Tierra.

• Analizar los procesos de variación, aislamiento y migración relaciona-
ib
✓
dos con la selección natural, y explicar el proceso evolutivo.
oh
• Analizar la relación de las diversas formas de vida con el proceso evo-

lutivo, y deducir esta relación con la recopilación de datos compa-
✓
rativos y los resultados de investigaciones de campo realizadas por
Pr
diversos científicos.
• Indagar los criterios de clasificación taxonómica actuales y demostrar,
por medio de la exploración, que los sistemas de clasificación biológi-

✓
ca reflejan un ancestro común y relaciones evolutivas entre grupos de
organismos y comunicar los resultados
• Analizar los tipos de diversidad biológica a nivel de genes, especies y
✓
ecosistemas, y plantear su importancia para el mantenimiento de la
vida en el planeta.
Unidades
1 2 3 4 5 6
• Analizar la relación de las diversas formas de vida con el proceso evolu-
tivo, y deducir esta relación con la recopilación de datos comparativos ✓
y los resultados de investigaciones de campo realizadas por diversos
científicos.
• Describir los tipos de organización en las células animales y vegetales. ✓
• Comparar experimentalmente las diferencias entre células y establecer
✓
semejanzas y diferencias entre organelos.
n
• Usar modelos y describir la estructura y función de los organelos de las
ió
células eucariotas y diferenciar sus funciones en procesos anabólicos y ✓
catabólicos.
ac
• Explicar la estructura, composición y función de la membrana celular,
para relacionarlas con los tipos de transporte celular, por medio de la
iz
experimentación, y observar el intercambio de sustancias entre la célu- ✓
al
la y el medio que le rodea.
• Analizar la acción enzimática en los procesos metabólicos a nivel celu-
ci
lar y evidenciar experimentalmente la influencia de diversos factores en
✓
la velocidad de las reacciones.
er
• Analizar el funcionamiento de los sistemas digestivo y excretor en el
m
ser humano y explicar la relación funcional entre estos sistemas con ✓
flujogramas.
co
• Analizar y evaluar buenas prácticas que contribuyen a mantener un

✓
cuerpo saludable, y elaborar un plan de salud que considere una ali-
mentación balanceada de acuerdo con su edad y actividad.
su
• Indagar acerca de las enfermedades nutricionales y desórdenes alimen-

ticos más comunes que afectan a la población ecuatoriana, diseñar y ✓
ejecutar una investigación en relación a estas y comunicar por diferentes
a
medios las medidas preventivas en cuanto a la salud y nutrición.

id
• Indagar sobre el desarrollo de la biotecnología en el campo de la me-

dicina y la agricultura e interpretar su aplicación en el mejoramiento de
ib
✓
la alimentación y nutrición de las personas.
oh
Pr
El proyecto de Biología 1
Para empezar
Unidad 0 Contenidos
n
ió
ac
Activa tu conocimiento
iz
con el gráfico
al
Una unidad inicial para facilitar Tu unidad arranca con noticias Aprendemos biología a través
los nuevos aprendizajes. y temas que te involucran en los de actividades.
contenidos.
ci
er
m
co
Proyecto
su
Propuesta al final de
a
cada quimestre
id
ib
oh
Propuesta de actividades interdisci-

plinarias, que promueven el diálogo
y el deseo de nuevos conocimientos.
Un alto en el camino
Pr
Y además, se incluye una evaluación

quimestral con preguntas de desarro-
llo y de base estructurada.
Experimento Zona Wifi
n
ió
ac
iz
Te convertirás en un joven Aprenderás la biología en relación
al
biólogo. con la sociedad.
ci
er
m
co
Para finalizar Resumen

Evaluando tus
su
destrezas
a
id
ib
oh
Autoevaluación
Síntesis de lo aprendido
Pr
¿Qué significan estos íconos?

: des:
IÉN da
i
Y TAMB
Activ
TIC
s
iplinaria
interdisc
0 La vida
n
ió
ac
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al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
Para empezar:
https://goo.gl/zZHL6N
• ¿Sabías que los seres vivos se encuentran relacionados

con el medio que los rodea?
• ¿Cuál es la relación de los seres vivos con la biósfera?
10
les porque las primeras tienen una pared
1. Biología celular que les da protección y un aspecto
más rígido; y porque poseen cloroplastos,
En primer lugar, debemos recordar que las en cuyo interior ocurre la fotosíntesis. Por
ciencias naturales son aquellas que están resu parte, las células animales, al contra-
lacionadas con la naturaleza y en las que apli- rio que las vegetales, poseen dos centrio-
camos el método científico. Dentro de ellas los que formarán el centrosoma, que tiene
incluimos biología, geología, física y química. un papel relevante en la división celular.
La biología es la ciencia que estudia a los Hay otra enorme cantidad de orgánulos que
n
seres vivos. Los organismos vivos están forma- existen en ambos tipos de célula y que cum-
dos por una célula (unicelular) o más (pluri-
ió
plen funciones importantes. Todas las células
celular) relacionadas entre sí. La célula es, deben tener una membrana plasmática que
por tanto, la unidad básica de vida. Todos
ac
delimita y define la célula. Al medio interno
los seres vivos están compuestos por células que queda rodeado por la membrana plas-
y, dentro de ellas, ocurren las reacciones bio- mática y donde se encuentran los orgánulos
iz
químicas necesarias para que exista la vida. lo conocemos como citoplasma. Al ser células
al
Existen varias teorías sobre el origen de la eucariotas, tanto las células animales como
vida como el creacionismo, la panspermia las vegetales poseen un núcleo delimitado
ci
o la más aceptada por la comunidad cien- por la membrana nuclear y en cuyo interior se
tífica en la actualidad: la evolución química. encuentra el material genético hereditario.
er
Por su parte consideramos que el universo se REL mitocondria
originó en el big bang.
m
lisosoma núcleo
Tipos de célula
co
aparato RER
Principalmente, diferenciamos dos tipos de
de Golgi
célula: las células procariotas (pro-: ‘antes de’ ribosomas
su
y carion: ‘núcleo’) y las eucariotas (eu-: ‘ver-

dadero’ y carion: ‘núcleo’). Las células proca-
riotas son aquellas que no tienen un núcleo centríolos vacuola
claramente definido ni delimitado por una
a
Célula eucariota animal

membrana, mientras que las células eucario-
id
tas sí cuentan con este núcleo real y clara- ribosomas mitocondria

mente definido por la membrana nuclear. núcleo
ib
RER
Los organismos procariotas son todos unice- pared vegetal
oh
lulares aunque pueden llegar a formar co- REL

lonias. Los organismos que forman parte de
este grupo son las bacterias. Los organismos
Pr
vacuola
eucariotas pueden ser tanto unicelulares
como pluricelulares, y dentro de ellos pode-
mos encontrar protistas, hongos, plantas y

animales. aparato
de Golgi
Existe una gran variedad de células euca-
riotas, pero generalmente distinguimos entre cloroplasto
membrana plasmática
células animales y vegetales. A las células
vegetales las diferenciamos de las anima- Célula eucariota vegetal
11
Niveles de organización celular
A parte de los sistemas de endomembranas, existen otros orgánulos de papel muy relevante,
como las mitocondrias, que aportan energía a la célula, los ribosomas que sintetizan proteí-
nas o las vacuolas que almacenan agua. En algunos casos, pueden existir otras estructuras
como cilios o flagelos, que intervienen en la movilidad de las células.
Las células se pueden agrupar formando estructuras más complejas como los tejidos y los
órganos. Siendo así, debemos tener en cuenta los distintos niveles de organización:
n
Nivel de
Subniveles representativos
organización
ió
.
Célula: Unidad fundamental de la vida. Hay seres
vivos constituidos por una sola célula; son los
ac
organismos unicelulares. Por otra parte, están los
Nivel celular
organismos pluricelulares, en los que las células que
los forman se especializan según la función que
iz
lleven a cabo. Ej.: hepatocito.
Tejido: Conjunto de células parecidas que realizan
al
la misma función y tienen el mismo origen. Ej.: tejido
hepático.
ci
Nivel celular. Hepatocito Órgano: Conjunto de tejidos que funcionan
coordinadamente en el desempeño de una función
er concreta. Ej.: hígado.
Nivel pluricelular
Sistema: Grupo de órganos que participan
m
conjuntamente en la realización de una función
vital. Ej.: sistema digestivo.
co
Organismo pluricelular: Ser vivo constituido por

múltiples células organizadas en tejidos, órganos y
sistemas. Ej.: atún.
su
Población: Conjunto de individuos de la misma

especie que conviven al mismo tiempo en un
espacio determinado. Ej.: población de atunes en el
Nivel poblacional Pacífico en el 2016.
a
Comunidad: Conjunto de poblaciones de diferentes

id
especies que establecen relaciones entre sí. Ej.:

Nivel pluricelular. Hígado
comunidad pelágica del Pacífico.
ib
Ecosistema: Comunidad de poblaciones que viven

oh
en un mismo entorno físico y establecen diferentes

Nivel ecosistema
tipos de relaciones entre todos sus integrantes. Ej.:
ecosistema de aguas marinas templadas.
Pr
Todos los seres vivos, ya sean unicelulares o pluricelulares, cumplen con las tres funciones
vitales: nutrición, relación y reproducción.

Mediante la nutrición, el ser humano toma alimentos y oxígeno del exterior, los transforma
y obtiene materia y energía. La materia pasa a formar parte de su propio cuerpo; la ener-
gía hace posible que tengan lugar todas las actividades del organismo. Los sistemas que
intervienen son los siguientes: sistema digestivo, sistema respiratorio, sistema circulatorio y
sistema excretor.
12
Mediante la función de relación, percibimos
http://goo.gl/5N2bv6
información del exterior y del interior del cuer-

po, analizamos esta información y emitimos
la respuesta necesaria en cada momento.
Los órganos y sistemas implicados en la re-
lación son los órganos de los sentidos y los
receptores internos, el sistema nervioso, el
aparato locomotor y el sistema endocrino.
Mediante la función de reproducción, na-
n
cen nuevos individuos parecidos a sus pro-
ió
genitores. El sistema encargado de llevar a
cabo esta función es el sistema reproductor.
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
1. Observa la siguiente fotografía que correspon- b. Explica la función de este tejido.

ib
de al tejido nervioso.
Actividades
c. Pon ejemplos de su localización en el

cuerpo humano.
oh
2. Clasifica los siguientes órganos y partes del

Pr
organismo según la función vital en la que

intervienen: estómago – ovarios – ojos – co-
razón – cerebro – hígado – trompas de Falo-
pio – tráquea – riñón – próstata – arteria.
3. ¿Qué diferencias existen entre la división

Tomado del texto Biología y Geología 3º ESO volumen I. celular de los organismos unicelulares y los
a. Busca información y explica alguna carac- organismos pluricelulares?
terística de las células que constituye el teji-
do nervioso.
13
2. Reproducción
Es la función que asegura la supervivencia de una especie al dar lugar a nuevos individuos.
En los organismos unicelulares, la división celular constituye el mecanismo básico de repro-
ducción. En los organismos pluricelulares, sin embargo, la reproducción precisa de una serie
de células, tejidos y órganos especializados para desarrollar esta función.
Las células pueden reproducirse mediante dos mecanismos diferentes, la mitosis y la meio-
sis. En la mitosis, una célula madre da lugar a dos células hijas idénticas a la madre e idén-
n
ticas entre sí. De esta forma, los organismos unicelulares pueden crear clones de sí mismos
para asegurarse la supervivencia, mientras que los organismos pluricelulares utilizan la mi-
ió
tosis para aumentar su tamaño y renovar células cuando es necesario. En la meiosis, sin
embargo, una célula madre da lugar a cuatro células hijas con la mitad de la información y
ac
cada una diferente de las demás. De esta forma, se crean los gametos, células sexuales que
permiten que exista la reproducción sexual entre organismos y se generen individuos con
iz
características diferentes, lo cual es muy importante para permitir la adaptación y evolución
de los organismos.
al
Mitosis Meiosis
ci
er División meiótica I
Se separan los cromoso-

m
Una única división mas homólogos.
Se separan las cromá-

co
tidas hermanas.
División meiótica II
Se separan las cromáti-

su
das hermanas.
a
id
ib
oh
http://goo.gl/2fPbLO
Pr
Actividades
4. Realiza una tabla comparativa que señale las principales diferencias entre la división celular por
mitosis y meiosis.
5. Dibuja de forma esquemática las fases de la mitosis y la meiosis prestando especial atención al
comportamiento de los cromosomas durante estos procesos.
14
3. Sistema inmune
Dentro del sistema inmune podemos dis-
tinguir dos formas de actuación. Existe una
https://goo.gl/8jGQ51
respuesta inmune inespecífica que actúa
como primera barrera defensiva del ser hu-
mano y la consideramos como parte del
sistema inmunitario innato. Dentro de este,
podemos encontrar las barreras superficia-
n
les como la piel, las lágrimas o las mucosas,
ió
o acciones como la tos y los estornudos.
También incluimos en el sistema inmunitario
ac
innato a fenómenos como la fiebre o la in-
flamación, que suelen ser las primeras reac-
ciones del cuerpo humano a una infección.
iz
Igualmente, existen unas células específicas
al
llamadas fagocitos que engloban y elimi-
nan cualquier partícula que nuestro cuerpo
ci
http://goo.gl/sbp0GL
reconozca como extraña.
er
Por otro lado, existe el sistema inmunitario
adquirido. En este caso, nuestro cuerpo es
m
capaz de memorizar a los patógenos que
nos atacan y es capaz de reaccionar de
co
una forma mucho más específica ante la in-

fección. En ella actúan los anticuerpos, que
reconocen al antígeno y actúan de forma
su
concreta para combatirlo.

Los seres humanos hemos sido capaces de
desarrollar una serie de sustancias que nos
a
ayudan a combatir las posibles infecciones

id
que ocurren en nuestro cuerpo para facilitar infección, generalmente debilitados. Al in-
la tarea del sistema inmune. Una de estas troducirla en nuestro cuerpo, este comienza
ib
sustancias son los antibióticos, que ayudan a generar anticuerpos que puedan luchar
a eliminar las bacterias que puedan causar- contra la infección por lo que estaremos
oh
nos alguna enfermedad. Sin embargo, está preparados ante una posible infección real.
comprobado que las bacterias pueden
El sistema inmune es, por tanto, un sistema
adaptarse y evolucionar hasta crear resis-
Pr
de gran importancia en el ser humano, pero

tencias a los antibióticos, por lo que no es
existen algunas enfermedades que atacan
conveniente tomarlos habitualmente.
a este sistema. Estas enfermedades pueden
Otra de las sustancias creadas por el ser ser muy graves ya que nos dejarían debili-
humano para facilitar el trabajo del sistema tados frente a otras infecciones. El ejemplo
inmune y estar más protegidos frente a in- más claro de esto es el síndrome de inmuno-
fecciones son las vacunas. Las vacunas son deficiencia adquiridia (sida) que se puede
preparadas con una pequeña cantidad adquirir a través del virus de la inmunodefi-
de agentes que puedan causarnos una ciencia humana (VIH).
15
nicho ecológico hace referencia al papel
4. ECosistema que cumple una especie en el ecosistema.
El nivel de organización más alto en el que A la interactuación que ocurre entre los or-
podemos agrupar a los seres vivos es el eco- ganismos que habitan en un mismo ecosis-
sistema. Un ecosistema consta de poblacio- tema la podemos dividir entre relaciones
nes de seres vivos que viven en un medio intraespecíficas e interespecíficas. Las pri-
junto con las interacciones que ocurren en- meras son las que ocurren entre individuos
tre ellos. Por tanto, el ecosistema es la suma de la misma especie, mientras que las inte-
del biotopo (espacio físico) y la biocenosis respecíficas se dan entre organismos de es-
n
(seres vivos), y las relaciones que hay entre pecies diferentes.
ió
ellos.
Las relaciones intraespecíficas más impor-
En el biotopo no debemos considerar única- tantes son las familiares, gregarias, jerárqui-
ac
mente el lugar donde viven los organismos cas y coloniales. Todas estas relaciones per-
de un ecosistema, sino que debemos tener miten la colaboración entre los individuos y
iz
en cuenta también los factores ambientales, aportan algo positivo a la población como
que son las condiciones fisicoquímicas que la obtención de alimento o la mejora de la
al
caracterizan al medio. Los más relevantes reproducción. También pueden existir rela-
son la temperatura, las precipitaciones, la ciones dentro de la misma especie en las
ci
luz, la salinidad o el pH. er que uno de los individuos sale perjudicado.
Este es el caso de la competencia intraes-
La biocenosis está integrada por poblacio- pecífica, que ocurre habitualmente como
nes de distintas especies. Cada población
m
resultado de la lucha entre dos machos
ocupa un hábitat distinto y un nicho eco- para demostrar su superioridad y ser quien
lógico diferente. El hábitat es el lugar físico
co
controla los recursos tanto territoriales como

donde vive la población mientras que el de hembras.
su
a
id
ib
oh
Pr
http://goo.gl/4wvoat
16
Las relaciones interespecíficas más habituales son mutualismo, simbiosis, depredación, pa-
rasitismo, comensalismo y competencia. Tanto en mutualismo como en simbiosis todos los
individuos obtienen un beneficio, con la única diferencia de que la segunda es más concre-
ta y específica que la primera. En la depredación y el parasitismo uno de los individuos sale
beneficiado y otro sale perjudicado. Se diferencian en que, en la depredación, el organismo
perjudicado muere para que el beneficiado se alimente, mientras que, en el parasitismo, el
parásito intenta no matar al hospedador para poder aprovecharse el máximo tiempo posi-
ble de él. El comensalismo es una relación en la que una especie sale beneficiada, mientras
que no hay efecto sobre la otra especie. Por último, en la competencia interespecífica, las
dos especies salen perjudicadas, ya que luchan por los mismos recursos.
n
ió
Por otro lado, también podemos hablar de relaciones tróficas dentro de un ecosistema.
Este tipo de relaciones se establecen den-
ac
tro de un ecosistema para que haya una
transferencia de energía y materia de un
nivel a otro. Esto ocurre a través de la ali-
iz
mentación. Los distintos niveles tróficos
al
que existen son productores, consumido-
res primarios, consumidores secundarios y
ci
descomponedores.
er Los productores constituyen el primer nivel
trófico. Son los encargados de introducir
m
la energía y materia en el ecosistema, ya
que son capaces de transformar materia
co
inorgánica en materia orgánica gracias

a la energía solar mediante la fotosíntesis.
Los productores, por tanto, son siempre or-
su
ganismos autótrofos.
Los consumidores son organismos heteró-
trofos que obtienen energía alimentándose de otros organismos vivos. Los consumidores pri-
a
marios son aquellos que se alimentan de los productores, es decir, son herbívoros. Los consu-
id
midores secundarios se alimentan de los consumidores primarios, por lo que son carnívoros.
Los descomponedores actúan sobre todos los niveles y se encargan de transformar la ma-
ib
teria orgánica muerta en inorgánica, para que pueda volver a ser utilizada por los produc-
oh
tores. Suelen ser bacterias y hongos.

Al paso de energía de un organismo a otro lo podemos representar mediante una cadena
Pr
trófica. Sin embargo, lo habitual en un ecosistema es que haya varios productores distintos;
y que un consumidor se alimente de distintos organismos en distintos niveles. De esta forma
se crea una red trófica.
Actividades
6. Escribe un ejemplo en el que podamos encontrar en la naturaleza: relaciones intraespecíficas y

relaciones interespecíficas.
7. Crea una red trófica de al menos diez organismos de un ecosistema concreto y señala en ella los
distintos niveles tróficos.
17
1 Origen de la vida
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
CONTENIDOS:
ib
1. El método científico 6. Otras teorías sobre el origen de la vida

oh
2. Microscopía 7. Bioelementos y biomoléculas

1.1. Microscopía óptica 8. Agua
Pr
1.2. Microscopía electrónica 8.1. Composición y estructura molecular

3. Origen y evolución del universo 8.2. Propiedades fisicoquímicas del agua
4. Origen y evolución de la Tierra 8.3. Funciones biológicas del agua
http://goo.gl/c4pWbb
5. Teorías sobre el origen de la vida 9. Sales minerales

5.1 La generación espontánea 10. Biomoléculas orgánicas
5.2. Pasteur y los matraces de cuello de cisne
5.3. Teoría de la evolución química
18
Noticia:
¿Cómo nos pudieron brindar los cometas los
primeros «bloques» para ensamblar la vida?
Desde las hipótesis de Oparin pasando por
los experimentos de Miller y Urey, la ciencia ha
buscado con ahínco la pieza del rompecabezas
que nos falta: la transformación de simples
moléculas inorgánicas a orgánicas y cómo estas
últimas constituyeron de algún modo los primeros
n
organismos. Entre las cinco hipótesis principales
que se trabajarán sobre el origen de la vida,
ió
la panspermia sigue siendo una de las más
populares.
ac
http://goo.gl/5M9p9D
Web:
iz
Rosetta y su cometa aportan nuevas pistas so-
bre el origen de la vida
al
La sonda europea Rosetta, que acompañó
al cometa 67P en el punto más cercano al Sol
ci
de su trayectoria, está comenzando, según los
astrofísicos, a dar pistas fascinantes que ayudan
a comprender el origen de la vida en la Tierra.
er http://goo.gl/oClmZa
m
Película:
El origen de la vida en la Tierra
co
Este documental pretende explicar cómo se ori-

gina la vida en el planeta a partir de material
inorgánico hasta constituir una célula viviente
que es la entidad más compleja en este univer-
so a pesar de estar compuesta de los mismos
su
elementos que se encuentran en las cosas sin

vida como una roca.
https://goo.gl/0R3HPn
En contexto:
a
id
Lee la noticia anterior y responde:

• ¿Cómo pudo llegar vida a la Tierra en los
ib
cometas?
• ¿Podemos decir que nuestros ancestros son
oh
extraterrestres?
• ¿En qué consiste la teoría de la panspermia?
• ¿Cómo crees que se originó la vida en nuestro
Pr
planeta?
19
1. El método científico
La biología, al igual que el resto de las cien- • Formulación de hipótesis: Hacemos supo-
cias naturales como la química, la física o la siciones lógicas y que puedan ser contras-
geología, pretende encontrar una explica- tables para dar respuesta a la pregunta.
ción sobre cómo y por qué se dan los dis- • Experimentación: Diseñamos experimen-
tintos procesos de la naturaleza; en el caso tos que puedan confirmar o descartar la
concreto de la biología, en los seres vivos. hipótesis planteada. En este punto es im-
Para esto, científicos han aceptado la nece- portante controlar las variables que pue-
n
sidad de cumplir una serie de pasos para dan influir en el experimento.
ió
que las conclusiones a las que se lleguen • Aceptación/refutación: Si el experimen-
sean válidas y aceptables. A estas etapas to ha demostrado que la hipótesis no es
ac
las conocemos como el método científico. válida, se ha refutado la hipótesis, por lo
que debemos plantear una hipótesis nue-
El método científico es un proceso sistemá-
iz
va y seguir de nuevo todos los pasos. Si
tico basado en la observación y la experi-
después del experimento la hipótesis se
al
mentación, gracias al cual obtenemos co-
considera cierta, creamos una teoría.
nocimiento científico, y para llegar a este, es
ci
necesario seguir una serie de pasos: • Conclusión: Una vez que hemos confirma-
do la hipótesis, redactamos una teoría o
• Observación: Reconocemos un proble-
er una ley que explique el problema inicial.
ma al aplicar los sentidos a algún objeto
m
o fenómeno natural.
• Planteamiento del problema: Plantea-
co
mos el problema en forma de pregunta a

la que hay que dar respuesta.
1.a Etapa: Observación
su
Reconocer el problema.
Plantamiento del
problema 2.a Etapa: Formulación de hipótesis
a
Hacer suposiciones verosímiles

id
y contrastables para explicar el

Formulación de hipótesis problema.
ib
3.a Etapa: Experimentación-control de

oh
variables
Diseño de experimentos
para comprobación de Diseñar experimentos para confirmar
Pr
o descartar las hipótesis buscando

las hipótesis relaciones entre ellas, controlando
variables no medidas que puedan
influir.
4.a Etapa: Conclusiones

no Hipótesis sí Leyes y teorías
comprobadas Obtenerlas a partir de hipótesis
confirmadas.
20
Gracias al método científico, podemos cons- la experimentación, y así podremos acercar-
truir un conocimiento que explique cómo nos más al conocimiento científico. No de-
funciona el mundo natural, pero para apli- bemos pensar que una teoría es completa-
car este método de forma exitosa, hay que mente cierta, sino que debemos asumir que
cumplir ciertos requisitos: es una forma de expresar, lo más acertada-
mente que podamos, un fenómeno natural;
Para empezar, es importante eliminar los y que cabe la posibilidad de que no sea to-
prejuicios. Esto significa que tenemos que talmente irrefutable.
ser lo más objetivos posible, sin permitir que
nuestras ideas previas sobre un concepto
n
afecten al análisis o a la experimentación.
ió
Debemos demostrar una actitud imparcial.
A la hora de plantear hipótesis y experimen-
ac
tos que prueben o refuten la hipótesis, es im-
portante ser creativo para poder proponer
iz
ideas novedosas, pero siempre desde un ra-
zonamiento lógico y teniendo en cuenta que
al
las hipótesis deben ser comprobables me-
diante un experimento, y que ese experimen-
ci
to pueda repetirse en distintas condiciones. er
Durante la realización del experimento, hay
que tener en cuenta todas las variables que
m
puedan influir en el mismo. Una vez que ten-
gamos claras las variables y cómo afecta
co
cada una al fenómeno que se está estu-

diando, debemos controlarlas o reducirlas
al mínimo para asegurarnos de que los da-
su
tos que obtendremos del experimento estén

más apegados a la realidad.
a
Al analizar los datos, es necesario ser honesto

y no manipular el experimento ni modificar
id
los datos para hacer que la hipótesis se cum-

pla. El análisis debe ser objetivo e imparcial.
ib
Para finalizar, es importante tener la mente

oh
abierta a nuevas ideas. A lo largo de toda

la historia de la ciencia, se han afirmado o
Pr
descartando teorías y leyes sobre el entorno

que nos rodea. Esto es algo normal, ya que,
al mejorar la tecnología, podremos mejorar
Actividades
1. Observa un fenómeno natural y somételo al método científico. Por ejemplo: ¿por qué llueve?
2. A lo largo de la historia se han aceptado muchas teorías que más tarde se ha comprobado que no
eran ciertas. ¿Por qué ocurre esto?
21
pleamos formaldehído, ácido acético y
2. Microscopía alcohol etílico.
Como ya vimos, en cualquier ciencia, para • Deshidratación: El agua es un componen-
poder avanzar en el conocimiento que po- te muy abundante en la mayoría de los
seemos sobre el funcionamiento del mundo tejidos y conviene eliminarla de la mues-
que nos rodea, es importante seguir una se- tra para facilitar las operaciones posterio-
rie de procedimientos y aplicar el método res. Para ello, sumergimos la muestra en
científico a nuestra investigación. En concre- diversos baños de alcohol de graduación
to, dentro de la biología, uno de los puntos creciente hasta llegar al alcohol absolu-
n
más relevantes es la observación, pero, la to, que produce una deshidratación total.
ió
base de cualquier ser vivo, la célula, no es • Inclusión: Los tejidos son, mayoritariamen-
visible al ojo humano. te, blandos y frágiles, por lo que resulta
ac
Para poder observar y estudiar células o es- muy difícil hacer cortes finos sin estropear
tructuras más pequeñas que una célula, de- el material. Para evitar este problema,
iz
bemos utilizar técnicas como la microscopía. añadimos a la muestra una sustancia lí-
quida que se interpone entre los compo-
al
1.1. Microscopía óptica nentes del tejido y que, después, se solidi-
fica. Esta sustancia es, habitualmente, la
ci
Esta técnica se basa en la observación de
parafina.
las células y los tejidos por medio del micros-
er
copio óptico. Este instrumento, ideado en el
siglo XVII, abrió el camino de la investiga- oculares
m
ción celular gracias a los estudios realizados revólver
por Robert Hooke y otros contemporáneos
co
suyos. Hoy en día, aún continúa siendo muy

útil, tanto en la investigación como en otros
campos (microbiología, medicina...). brazo
su
El microscopio óptico se basa en la capaci- objetivo

dad de la luz para atravesar superficies muy
finas. Contiene varias lentes que proporcio- platina tornillo
a
nan un aumento de hasta 1500 veces y un macrométrico

id
poder de resolución de 200 nm (0,2 micras).

Es preciso llevar a cabo una serie de opera-
ib
ciones sobre el material que se quiere obser-

http://goo.gl/P9mJzm
var, para obtener una preparación; es decir, fuente de luz

oh
una muestra tratada para conseguir el máxi-

mo rendimiento del microscopio.
pie
Pr
Elaboración de preparaciones tornillo

micrométrico
En la mayor parte de los casos, procedemos
del modo siguiente:

• Fijación: Esta operación estabiliza los • Corte: Cortamos la muestra incluida en
componentes celulares, con el objeti- parafina y solidificada en láminas muy fi-
vo de que su aspecto sea tan parecido nas con el microtomo. Obtenemos cortes
como sea posible al del tejido vivo. Em- de 1 a 25 μm de espesor que permiten el
paso de la luz.
22
Existen distintos diseños de microtomo. En los modelos
más sencillos, el corte se hace a mano con una cuchi- Algunos colorantes y partes
u orgánulos que tiñen
lla muy afilada. En otros casos, los microtomos incorpo-
Componentes
ran automatismos y son más precisos. Colorante
celulares teñidos
• Montaje: Colocamos los cortes sobre un portaobjetos Orceína-acética Cromosomas
y cubrimos con xileno (o xilol), para eliminar el mate-
rial de la inclusión y dejar la muestra lista para la ac- Verde-Yodo Cromatina
ción de los colorantes.
• Tinción: Las células, en su estado natural, son transpa-
n
Verde-Jano Mitocondrias
rentes e incoloras y resultan, por lo tanto, casi invisibles;
ió
por ello, requerimos la aplicación de colorantes. Paredes celulares
Safranina
Los colorantes presentan especificidad para unas sus- de celulosa
ac
tancias concretas. De este modo, teñimos comparti-
Coloración
mentos celulares en los que predomina en su mayoría
iz
Azul de toluidina general con
una determinada sustancia. La utilización de diversos elevado contraste
tipos de colorantes sobre una célula permite distinguir
al
distintos componentes celulares.
ci
Una de las técnicas de tinción más usada es la aplica-
https://goo.gl/8jGQ51
ción de hematoxilina y eosina (H-E).
er
La eosina tiene carácter ácido y, por afinidad quími-
ca, tiñe de color rosado las zonas de la célula en las
m
que predomina el pH básico, fundamentalmente el
citoplasma.
co
La hematoxilina es de carácter básico y tiñe de color

azulado los componentes ácidos de la célula. Por ello, El microtomo de rotación puede
su
es útil para destacar zonas, como el núcleo y algunas hacer cortes de 1 a 25 μm de espesor.
regiones citoplasmáticas, debido a su contenido en
ácidos nucleicos. Después de aplicar los colorantes,
a
lavamos el exceso y colocamos un cubreobjetos sobre

la muestra.
http://goo.gl/7Z0j3g
id
• Conservación: En el caso de las preparaciones que

ib
queremos conservar, sellamos el cubreobjetos con

sustancias, como el bálsamo del Canadá, que evitan
oh
la entrada de aire y la putrefacción de la muestra.

Otra técnica habitual en microscopía óptica es el frotis,
Pr
que llevamos a cabo con sustancias líquidas o semilí-

quidas, como la sangre, que extendemos sobre un por-
taobjetos formando una capa fina. A continuación, rea-
lizamos los procesos de fijación, deshidratación y tinción,

y podemos observar la preparación sin necesidad de
cubreobjetos. Hematoxilina
23
Observación mediante contraste de fases 1.2. Microscopía electrónica
Esta técnica se basa en la utilización de haces de
electrones en lugar de luz. Existen distintos tipos de
microscopios electrónicos.
http://goo.gl/5Fg51F
El microscopio electrónico de transmisión permite

la observación detallada del interior de las células.
La sustitución de la luz por electrones proporciona
un poder de resolución de hasta 10 Å; es decir, la
n
distancia mínima entre dos puntos próximos que
ió
Fotografía de espermatozoides a cuatrocientos au- pueden verse separados es de 10 Å. El número de
mentos hecha al microscopio de contraste de fases. aumentos puede llegar a 106 veces, valores muy
ac
La observación al microscopio siguiendo las superiores a los que se consiguen con el microsco-
pautas anteriores implica la muerte de los teji- pio óptico.
iz
dos. Por tanto, observamos células de las cua-
les no es posible distinguir las características Obtenemos las imágenes del modo siguiente:
propias de su actividad.
al
La observación de células vivas es posible me- • Los electrones se producen en un filamento de
diante el microscopio de contraste de fases. tungsteno que constituye el cátodo y que está
ci
Este es un microscopio óptico que se basa en situado en la parte superior de un cilindro de
los diferentes índices de refracción que pre-
sentan las partes de una muestra transparente
erunos dos metros de longitud. Para evitar que los
y sin teñir. Mediante una serie de dispositivos electrones se dispersen al colisionar con las mo-
especiales, el microscopio de contraste de fa-
m
léculas y los átomos de aire, mantenemos el va-
ses permite transformar las diferencias de re-
fracción en diferencias de luminosidad. cío en el interior del cilindro.
co
Las muestras permanecen vivas y, por ello, po- • Los electrones son atraídos hacia una placa con
demos observar los movimientos celulares y
las corrientes citoplasmáticas. carga positiva, el ánodo. Entre el ánodo y el cá-
La incorporación de cámaras de video alta- todo aplicamos una diferencia de potencial que
su
mente sensibles a la luz permite grabar imáge- aumenta la energía cinética de los electrones.
nes de las células en plena actividad.
• En el ánodo existe un pequeño orificio. Cuando
los electrones lo atraviesan, obtenemos un haz
a
cátodo
fino de electrones.
id
• Unas bobinas electromagnéticas actúan como

lentes (condensadora, objetivo y de proyección)
ib
ánodo
y enfocan el haz de electrones.
oh
preparación Colocamos la muestra en el interior del cilindro.

Al atravesar la muestra, los electrones reducen su
velocidad de distinta manera según las caracte-
Pr bobinas
rísticas de la parte de la muestra que atraviesan.

ventana de visión
Finalmente, inciden sobre una pantalla fluorescen-
te, donde producen un punto luminoso cuya inten-

sidad es directamente proporcional a la velocidad
imagen sobre de los electrones.
la pantalla
Esquema de un micros-
copio electrónico
24
3. Origen y evolución del universo
Hace cientos de miles de años, con temperaturas de unos miles de grados, los electrones
fueron frenados lo suficiente como para ser capturados por los núcleos atómicos, que ori-
ginaron los primeros átomos completos. La materia así creada se asoció 1000 millones de
años después, formó protogalaxias, compuestas por estrellas que en su interior sintetizaron
núcleos atómicos pesados, como carbono, nitrógeno, hierro... A partir de los productos de
estas protogalaxias, se formaron nuevas generaciones de galaxias, como la Vía Láctea.
n
Según las últimas teorías sobre el origen del universo, este se habría originado entre 15 000
y 20 000 millones de años a partir de la expansión de un único punto de temperatura y
ió
densidad infinitas en lo que conocemos como el big bang. Este punto o singularidad inicial
ac
contendría toda la materia y la energía que constituyen nuestro universo, y su expansión
marcaría el inicio del tiempo y el espacio.
iz
Singularidad de la gran explosión inicial
0 Big bang
https://goo.gl/njqVmb
al
Leyes de la física exóticas y desconocidas
ci
Era de la teoría de la gran unificación. El equilibrio
10-43 segundos
er entre materia y antimateria se decanta a favor de
la materia.
Era electrodébil, dominada por quarks y
10-35 segundos
antiquarks.
m
Era de los hadrones y leptones. Los quarks se
La conocida fórmula E = mc2, descu-
10-10 segundos asocian formando protones, neutrones y otras
co
bierta a principios del s. XX por Albert

Einstein, relaciona dos conceptos que
partículas.
hasta el momento habían estado
completamente separados: la ener- Los protones y neutrones se combinan formando
1 segundo
núcleos de hidrógeno, helio, litio y deuterio.
su
gía y la materia. La materia no es más

que una forma condensada de ener-
gía, y, por lo tanto, puede generarse a
partir de ella. La materia y la radiación se acoplan y se forman
3 minutos
los primeros átomos estables.
a
O IÉN ES
UP S BL
Y TAMB
REC RTA
TIC
EN GR
y también:
O
id
Cúmulos de materia forman quásares, estrellas

Los quarks son partículas subnuclea- 1000 millones
y protogalaxias. En el interior de las estrellas
res, que existen asociados y forman de años
ib
comienzan a sintetizarse núcleos más pesados.

compuestos llamados hadrones. Los
protones y los neutrones, que son un
oh
tipo de hadrones, están formados por Se forman nuevas galaxias con sistemas solares
15 000 millones
la asociación de tres quarks. alrededor de las estrellas. Los átomos se enlazan
de años
El otro tipo de partículas subnucleares entre ellos para formar moléculas.
Pr
que constituye la materia son los lep-

tones, como el electrón o los neutrinos.
A continuación, vamos a ver los fenómenos que estas teorías suponen que tuvieron lugar
desde lo que se considera el inicio del tiempo y del universo. A medida que se producía la
expansión, la temperatura disminuyó, hasta alcanzar los 100 000 millones de grados aproxi-
madamente tres minutos después del inicio de la expansión. Este descenso abrió la posibi-
lidad de la condensación de la energía en partículas subatómicas, quarks en primer lugar,
que acabaron asociándose en protones, neutrones, mesones y bariones. Unos tres minutos
después del big bang, estas partículas dieron lugar a los núcleos atómicos más ligeros.
25
4. Origen y evolución de la Tierra
Mucho después del origen del universo, la precipitó en forma de lluvia sobre la superfi-
materia creada chocaba y se fusionaba cie y originó los océanos.
generando estructuras cada vez mayores
llamadas planetesimales, las cuales seguían En la Tierra primitiva, con una atmósfera re-
chocando entre sí para originar planetas. ductora, pobre en oxígeno, podrían haberse
De esta manera, hace aproximadamente formado una gran variedad de compuestos
4500 millones de años, se formó la Tierra. orgánicos. Algunos científicos afirman que,
n
solo con la energía que se libera actualmen-
A medida que los protoplanetas chocaban te en la Tierra en forma de relámpagos, las
ió
entre ellos en el proceso de formación de reacciones en la atmósfera habrían podido
la Tierra primitiva, la energía liberada por los formar en 100 000 años materia orgánica
ac
impactos, así como la desintegración de los suficiente como para cubrir la superficie de
elementos radioactivos, incrementaron la la Tierra con un espesor de un metro. Estas
iz
temperatura, y provocaron que los materia- moléculas, arrastradas por la lluvia, se acu-
les que formaban el planeta se fundieran. mularían en los océanos, que quedarían
al
De esta manera, se produjo una segrega- convertidos en una suspensión de materia
ción durante la cual los componentes más orgánica: algo parecido a un caldo, el cal-
ci
pesados se desplazaron hacia el centro por er do primigenio.
efecto de la gravedad, mientras que los más
ligeros quedaron en las capas exteriores. A partir de este punto, se iniciaría un proce-
so de evolución química, a través del cual
m
Poco a poco, estos materiales fueron en- las moléculas orgánicas se irían perfeccio-
friándose y solidificándose, y produjeron una nando, creando un sistema de autorreplica-
co
delgada corteza. La dinámica interna del ción basado en los ácidos nucleicos (ADN
planeta condujo a una serie de episodios y ARN). De este modo, las moléculas orgá-
volcánicos continuados, durante los cuales nicas crearían un entorno propio en el que
su
se liberaron al exterior los gases generados se aislarían gracias a capas de sustancias

por el magma, tales como CO2, SO2, com- grasas o lípidos, que delimitarían los prime-
puestos de nitrógeno y vapor de agua. Este ros protoorganismos.
a
último se condensó en la atmósfera, y origi-

id
nó una capa nubosa de gran potencia, que

ib
1
hidrógeno
oh
carbono
+ + +
oxígeno
Pr
formaldehído amoníaco cianuro de hidrógeno aminonitrilo agua

+ +
aminonitrilo
glicina amoníaco
agua
26
Estos primeros organismos, semejantes a las Métodos de datación y eras geológicas
bacterias actuales, se alimentarían de la La datación de los acontecimientos geoló-
materia orgánica presente en el agua de los gicos que se han sucedido en el planeta
océanos hasta que esta dejó de ser abun- Tierra se ha realizado de diversas maneras.
dante. Entonces, obligados a buscar nuevas En primer lugar cabe diferenciar entre la da-
estrategias de obtención de nutrientes, un tación relativa y la datación absoluta.
grupo de seres vivos descubriría una reac-
ción que habría de cambiar radicalmente La datación relativa nos informa que mate-
el aspecto del planeta: la fotosíntesis. riales son más antiguos que otros, pero no
nos dice cuáles son sus edades. Por ejem-
n
La captación de CO2 y la liberación a la at- plo, podemos saber que un fósil A situado
ió
mósfera de O2 por parte de los organismos en un estrato horizontal por encima de otro,
autótrofos tendrá una serie de consecuen- es más moderno que otro fósil B contenido
ac
cias que marcarán la evolución del planeta en el estrato inferior, pero no obtenemos in-
y de sus pobladores. formación de cuál es su edad.
iz
Para realizar una datación absoluta se uti-
El descenso de la concentración atmosférica de
lizan actualmente métodos de radiocro-
al
CO2 provoca:
nología. Estos métodos se basan en la ca-
pacidad de desintegración de los isótopos
ci
• Disminución del efecto invernadero
• Bajada de las temperaturas en la superficie del
er radiactivos de diferentes elementos. Los ele-
planeta mentos radiactivos o padres se desintegran
• Futuras glaciaciones a escala local y planetaria
y dan lugar a los elementos radiogénicos.
m
Así, en una determinada roca, a partir del
El incremento de la concentración atmosférica momento en que se forma y a medida que
co
de O2 produce: pasa el tiempo, aumenta el porcentaje de

• Cambio de la química planetaria: reacciones
los elementos radiogénicos y disminuye el
de oxidación de los radiactivos. Si conocemos la tasa de
su
desintegración del elemento radiactivo en

• Extinción de los organismos anaerobios o regre-
sión a hábitats marginales cuestión y los porcentajes en los que apare-
ce en la roca junto con sus elementos hijos,
• Posibilidad de metabolismos aerobios, más ren-
podremos inferir la época de formación de
a
tables energéticamente, y con ellos posibilidad

del paso a la pluricelularidad dicha roca.
id
• Formación de la capa de ozono y protección

ib
de la superficie de los rayos ultravioletas; se

hace posible la colonización de la Tierra fuera
de los océanos
oh
A. Fósil más moderno

Si observamos las atmósferas de los otros
Pr
dos planetas interiores que disponen de ella,

Venus y Marte, observaremos que se basan
fundamentalmente en CO2 y N2, tal y como
se supone que era la primitiva atmósfera

terrestre. La Tierra es el único planeta que
B. Fósil más antiguo
conocemos con un porcentaje de oxígeno
atmosférico cercano al 20 %, producto de la
actividad de los seres vivos.
Datación relativa
27
Eras geológicas de la historia de la Tierra Vida media
Isótopo Productos hijos
Era Período Época Inicio hace (M. A.) (millones
padre estables
Cuaternario Holoceno 0,01 de años)
Pleistoceno 1,8 U238 Pb236 y He 4,5
Terciario Neógeno Plioceno 5
U235 Pb207 y He 0,71
Cenozoico Mioceno 22,5
Paleógeno Oligoceno 37,5 Th 232
Pb 208
y He 14
Eoceno 54,5
Rb84 Sr87 51
Paleoceno 65
Cretácico Superior 100
K40
Ar , Ca
40 40
1,3
n
Inferior 141
ió
Jurásico Malm 160
La datación por carbono-14
Mesozoico Dogger 176
Uno de los métodos de determinación
ac
Lias 195 de la edad de las sustancias orgánicas
Triásico Superior (Keuper) 212 por radiocronología es el método del
Medio (Muschelkalk) 223 carbono-14. Este es un isótopo radiactivo
del carbono que se origina en las capas
iz
Inferior (Buntsandstein) 230
Pérmico Superior 251 altas de la atmósfera y que es incorpo-
rado a lo largo de la vida por plantas y
al
Inferior 280
animales. Se mantiene una proporción
Carbonífero Superior 325
constante entre el carbono-14 y el car-
Inferior 245
ci
bono-12 ordinario.
Devónico Superior 360
er A partir de la muerte del organismo, la
Paleozoico Medio 370 cantidad de carbono-14 empieza a dis-
Inferior 395 minuir, porque se detiene su incorpora-
Silúrico Superior 423 ción a la vez que va desintegrándose y
m
Inferior 435 da lugar a carbono-12. Conociendo la
Ordovícico Superior 450 relación que existe entre carbono-14 y
carbono-12 en una muestra de materia
co
Inferior 500
orgánica, podemos conocer de forma
Cámbrico Superior 515
muy precisa la fecha de la muerte del
Medio 540 organismo. El carbono-14 tiene una vida
Inferior 570 media muy breve (5730 años) y, por ello,
su
Precámbrico Algónquico 2650 solo es aplicable a muestras de menos

de 40 000 años de antigüedad.
Arcaico 4600
a
Cuando una roca ígnea se solidifica, se forman minerales que atrapan isótopos radiactivos,
los cuales iniciarán su desintegración hacia los elementos hijos estables. Los isótopos más
id
utilizados en datación geológica son los de la tabla adjunta. La datación de las rocas nos
permite establecer una escala de tiempo geológico sobre la cual situar los acontecimientos
ib
y etapas por los cuales ha pasado el planeta. Las eras y períodos en los que se divide la his-
oh
toria de la Tierra no tienen la misma duración, ya que esta escala se estableció en función
de las formas de vida fósiles presentes en las diferentes rocas, y se determina posteriormente
la datación absoluta de las mismas.
Pr
Actividades
3. Comenta el impacto de la aparición de los organismos fotosintéticos sobre el planeta.

Solución. La aparición de organismos fotosintéticos tuvo una gran repercusión sobre el planeta ya que fueron
ellos quienes provocaron que la atmósfera tenga un alto contenido en O2 y bajo en CO2. Esto provocó que
los organismos anaerobios se extinguieran o vieran su distribución muy reducida mientras que los organismos
aerobios se convirtieron en más aptos evolutivamente hablando. Además, producían energía de forma más
rentable, lo que les permitió convertirse en pluricelulares. Por otro lado, el oxígeno en la atmósfera permitió la
formación de la capa de ozono, la cual filtra la radiación ultravioleta, lo que permitió a los seres vivos salir del
agua y colonizar la superficie terrestre.
28
5. Teorías sobre el origen de la vida
Existen varias hipótesis de cómo se generó la vida
en nuestro planeta. A continuación, repasaremos
algunas de ellas.
Una de las teorías planteadas sobre el ori-
gen de la vida es el creacionismo, donde se
propone que todos los seres vivos provienen de
un creador divino. Sin embargo, esta teoría
n
no se puede probar a través del méto-
ió
do científico.
ac
5.1 La generación espontánea
La palabra biología proviene del griego
iz
bios que significa ‘vida’ y logos que significa
https://goo.gl/Kwf7fJ
‘estudio’. Por lo tanto, podemos definir a la biolo-
al
gía como la ciencia que estudia los seres vivos. Ya
ci
hemos visto la principal teoría sobre el origen de la frasco
Tierra, pero ¿cuándo y cómo apareció la vida? er destapado
Durante la Edad Media y hasta el siglo XVI predo-
minaba la idea de que los seres vivos eran crea-
m
dos por un poder divino. Sin embargo, ya en el si-
glo XVII, comenzó a tomar fuerza una idea que ya
co
había surgido en pueblos de la Antigüedad: que

los organismos vivos aparecían por generación es-
pontánea. La teoría de la generación espontánea
su
mantiene el pensamiento de que ciertos seres vi- frasco cubierto

vos, como insectos, gusanos o ratones, se originan con tela
de forma repentina a partir de materia inorgánica.
a
En 1668, Francesco Redi realizó un experimento con

id
el objetivo de refutar la teoría de la generación es-

ib
pontánea. Para ello, puso carne en descomposi-

ción en distintas bandejas, una de ella tapada con
oh
una tapa, otra cubierta por una tela y otra total-

mente descubierta. Según la teoría de la genera- frasco tapado
ción espontánea las larvas aparecerían de forma
Pr
repentina, pero Redi demostró que las larvas solo

aparecían en la carne sin tapar, ya que en el resto
las moscas no podían depositar los huevos.
Actividades
4. Contesta: Ya has visto anteriormente en qué consiste el método científico. ¿Crees que los experi-
mentos de Redi siguen este método? ¿Por qué?
5. Plantea un experimento que cumpla con todos los requisitos del método científico que refute la
teoría de la generación espontánea.
29
5.2. Pasteur y los matraces de cuello de cisne
Con el experimento de Redi, quedó en evidencia que los orga-
nismos macroscópicos no podían surgir por generación espontá-
http://goo.gl/GvKdkf
nea, pese a ello, durante el siglo XVIII aún se creía en la genera-

ción espontánea de los microorganismos. Según las creencias de
la época, simplemente poniendo sustancias en descomposición
en un lugar cálido, los microorganismos aparecían en el caldo
Louis Pasteur (1822 - 1895) de cultivo. La controversia duró hasta 1864 cuando Louis Pasteur
presentó su experimento en el cual demostró que los microor-
n
Es uno de los científicos más
reconocidos a nivel mundial. ganismos están presentes en el aire y no se generan de forma
ió
Además de haber realizado espontánea.
el experimento que refutó
la teoría de la generación
ac
espontánea, logró grandes
En sus experimentos, Pasteur utilizó matraces de cuello de cisne,
avances en el campo de la matraces modificados para conseguir que pasara el oxígeno
microbiología y la química. (solo indispensable para la vida) pero que impedían que las
iz
Fue el creador de la téc-
nica de la pasteurización,
bacterias pasaran ya que quedaban atrapadas en las curvas
del cuello del matraz.
al
relacionó por primera vez
los microorganismos con las
enfermedades infecciosas y Pasteur demostró que si hervía el líquido de los matraces y no se
ci
contribuyó al desarrollo de manipulaba el cuello, no aparecía ningún organismo. Sin embar-
las vacunas como método
go, si se giraba el matraz o se rompía el cuello del mismo, apare-
de prevención de enferme-
er
dades. El Instituto Pasteur que cían microorganismos en el caldo de cultivo, pero no porque se
se inauguró en 1888 en honor generaran espontáneamente, sino porque estos se encuentran
m
a Louis Pasteur es una de las
instituciones referentes en la en el aire.
co
investigación de enfermeda-
des infecciosas. Después de este experimento, quedó claro para toda la comuni-
dad científica que los organismos no aparecían de forma repen-
tina y la teoría de la generación espontánea quedó totalmente
su
sin piso.
polvo y microbios
cuello del frasco curvado retenidos
con calor
a
id
ib
oh
caldo vertido en frasco

Pr
hervido del caldo

frasco vertical. El caldo caldo contaminado

frasco inclinado
permanece sin microbios con microbios
30
5.3. Teoría de la evolución química
Después de los experimentos de Pasteur, quedó claro que la vida
no aparecía de forma espontánea, pero seguía sin existir una teo-
http://goo.gl/lQ0XgA
ría clara que explicara el posible origen de la vida. Esto fue así
hasta 1924 cuando A. I. Oparin y J. B. S. Haldane, de forma inde-
pendiente, propusieron un marco teórico en el que la vida tuvo
que desarrollarse en la Tierra, gracias al cual ya podrían realizarse
experimentos que aceptaran o refutaran la teoría.
n
Aleksandr Ivanovich Oparin
Tanto Oparin como Haldane propusieron la idea de que, para
conocer cómo se originó la vida en la Tierra, debían plantearse
ió
(1894 - 1980)
Fue un biólogo ruso que rea- las condiciones que existían en la Tierra en ese momento, es decir,
ac
lizó grandes avances en el hace aproximadamente 3500 millones de años. Estas condiciones
campo del origen de la vida.
Fue un gran estudioso de eran totalmente diferentes a las que conocemos actualmente, ya
la teoría de la evolución de que existía una atmósfera reductora (sin oxígeno libre o con muy
iz
Darwin y, en 1923, publicó el poco oxígeno), altas temperaturas y grandes cantidades de des-
libro El origen de la vida. Sus
cargas eléctricas en forma de rayos.
al
teorías se enfrentaron desde
el primer momento a una
Haldane fue el primero en hablar de un caldo primordial, hacien-
ci
fuerte oposición pero, años
más tarde, con el apoyo de do referencia al océano que cubriría gran parte de la Tierra en
la experimentación, han sido aquella época. En ese caldo, aparecería una enorme cantidad
aceptadas como hipótesis
er
válidas. de moléculas orgánicas formadas a partir de moléculas inorgá-
nicas, simplemente desde la energía que se liberaba sobre la Tie-
m
rra. Del mismo modo, Oparin propuso que las altas temperaturas
junto con la radiación ultravioleta y las descargas eléctricas que
co
ocurrían en la atmósfera debido a las tormentas, provocarían una

reacción química de los compuestos inorgánicos que darían lu-
gar a los compuestos orgánicos. Esto es lo que conocemos como
su
la evolución química.
http://goo.gl/2xVyDZ
Las grandes moléculas orgánicas que se formaron por evolución

a
química debieron seguir evolucionando en moléculas más com-

plejas, hasta que quedara rodeada por una membrana, fuera
id
John Burdon Sanderson capaz de autorreplicarse, y diera origen a la vida celular similar a
ib
Haldane (1892 - 1964) la que conocemos hoy en día.

Fue un biólogo británico con-
siderado, junto con Oparin,
oh
el padre de las teorías mo-

dernas sobre el origen de la
vida. Fue un fuerte defensor
Pr
de las teorías de la selección

natural como mecanismo de
evolución. Propuso el prin-
cipio de Haldane, donde
afirma que el tamaño de los

seres vivos define la comple-
jidad de sus órganos internos.
https://goo.gl/2MFmfr
31
Las teorías propuestas por Oparin y Haldane no fueron total-
mente aceptadas por la comunidad científica, en vista de que
recordaban demasiado a la teoría de la generación espontá-
nea. Sin embargo, en 1953, se llevó a cabo un experimento que
http://goo.gl/Zuw2Cz
demostró la viabilidad de la teoría de la evolución química.

Basándose en las teorías de Oparin y Haldane, el científico Stan-
ley L. Miller ideó un experimento que simulara las condiciones te-
rrestres de hace 3 500 millones de años para comprobar si era po-
sible la aparición de moléculas orgánicas a partir de inorgánicas.
n
Stanley L. Miller (1930 - 2007)
Químico y biólogo estadouni- Para ello Miller mezcló en un recipiente cerrado los gases que
ió
dense conocido por sus estu-
dios sobre el origen de la vida. supuestamente existían en la atmósfera primitiva: metano, amo-
niaco, hidrógeno y vapor de agua. Esta mezcla de gases fue
ac
Sus estudios iniciaron una divi-
sión nueva de la biología: la sometida a temperaturas de 80 °C y sobre ella se aplicaron des-
exobiología.
cargas eléctricas durante una semana. Pasado este tiempo, se
iz
La exobiología es la rama de
las ciencias biológicas que se observó que, disueltos en agua, aparecían varios aminoácidos,
ocupa del estudio de la exis- moléculas constituyentes de las proteínas. En experimentos pos-
al
tencia de vida en otros lugares teriores, se descubrió que también se podía obtener uracilo y
del universo aparte de la Tie-
citosina, moléculas que forman parte del ADN y ARN.
ci
rra. Relacionada con la astro-
nomía, la cosmología, la bio-
electrodos
logía, la astrofísica, etc., busca
responder cuestiones funda-
er
descargas
mentales: ¿Qué es la vida? entrada
m
eléctricas
¿Cómo evoluciona? ¿Hay vida de gases
en otros lugares del universo? hidrógeno, vapor de
agua, metano y anoniaco
co
Miller fue profesor de Química

en la Universidad de California «atmósfera»
a partir de 1958. Posteriormen-
te, fue director de un grupo de entrada de agua
salida
investigación del centro espe-
su
de agua
cializado en exobiología de
la NASA. Obtuvo numerosos condensador
reconocimientos a su trabajo, agua
entre ellos la Medalla Oparin. hirviendo
a
«océano» salida de aminoácidos y

otros compuestos orgánicos
id
Gracias a este experimento, se concluyó que, si las condiciones de la Tierra eran realmente
ib
las que se habían reproducido, la síntesis de compuestos orgánicos a partir de elementos y

compuestos inorgánicos sencillos era posible.
oh
Muchos científicos han rechazado esta teoría, puesto que es muy posible que las condicio-
nes en la Tierra primitiva no fueran las planteadas en el experimento de Miller. Sin embargo,
Pr
durante la segunda mitad del siglo XX se han realizado numerosos experimentos que han
modificado las condiciones iniciales, como el experimento realizado por Joan Oró en 1960,
en el que, a partir de cianuro de hidrógeno (constituyente de las nubes interestelares y los
núcleos de los cometas), obtuvo adenina, compuesto de gran importancia en el ADN.

Aún existen muchos interrogantes sobre las condiciones de la Tierra hace miles de millones
de años, pero sí sabemos con seguridad que puede existir una evolución química que for-
me moléculas orgánicas a partir de inorgánicas, y esto es uno de los posibles orígenes de la
vida en nuestro planeta.
32
Una vez que se hubieran formado las moléculas orgánicas, estas deberían
quedar rodeadas por una membrana que las aislara del medio externo y de-
berían ser capaces de autorreplicarse, pero ¿cómo puede ocurrir esto?
¿Cómo sucede un aislamiento entre un medio externo y uno interno?
El aislamiento del medio exterior proporciona cierta protección frente a los
efectos adversos del entorno, y esto permite que en el medio interno se man-
tengan concentraciones elevadas de componentes que de otra manera se
difundirían y dispersarían. Las sustancias, cuando se hallan en mayor concen-
n
tración pueden reaccionar más rápido y aumentar su eficacia en la produc-
ción de polímeros y otros tipos de reacciones químicas.
ió
En sus experiencias, Oparin observó que, cuando se mezclan con agua, al-
ac
gunos polímeros forman unas pequeñas gotitas (de hasta quinientas micras
de diámetro), denominadas coacervados o micelas. Estas microesferas sirven
iz
para imaginar el comportamiento de gotitas similares que pudieron haberse
producido.
al
Actualmente, las teorías se dirigen a la búsqueda de moléculas que combi-
ci
nan en su estructura una parte hidrofóbica y una parte hidrofílica. Estas molé-
culas, en contacto con el agua, forman vesículas membranosas (sacos llenos
er
de líquido) que crecen y se dividen.
Z2Y
ge
l/S
¿Cómo se originó la capacidad de reproducción? o.g
m
go
://
tp
Este punto es aún confuso. Si las vesículas con-
ht
co
tuvieran alguna molécula con capacidad

informativa, estaríamos ante el precursor de
una célula. La capacidad reproductiva debió
http://goo.gl/SpMmJj
su
desarrollarse paralelamente a la capacidad

de sintetizar sustancias y la de obtener ener-
gía para la construcción de las propias estruc-
a
turas.
id
El flujo de información genética, tal como fun-

ciona hoy día, es el paso de ADN a ARN y de
ib
este a proteínas. Y aunque se necesita ADN

para producir proteínas, también necesitamos
oh
Micelas
para transcribir, traducir, replicar, etc. Por tan-
to, ¿qué macromolécula fue primero: las proteínas o el ADN?
Pr
Según diversas hipótesis, el ARN surgió antes que el ADN y las proteínas en las
primeras etapas de la evolución. El ARN controlaría la traducción de proteínas,
y el ADN sería posterior. Así se intenta explicar de qué modo se obtuvieron las
que se consideran las primeras células: seres similares a las células procariotas.
Sin embargo, estas teorías solo son respuestas provisionales. Con toda segu-
ridad, el desarrollo de nuevas líneas de investigación puede modificar cual-
quiera de los planteamientos anteriores y posiblemente nos acerquemos,
cada vez más, al conocimiento del origen de la vida.
33
6. Otras teorías sobre el origen de la vida
A pesar de que actualmente el paradigma sobre el origen de la vida aceptado por la
mayoría de la comunidad científica se basa en las teorías de Oparin, existe aún mucha
controversia y se mantienen otras posibles hipótesis que darían respuesta a la pregunta
¿cómo se inició la vida en la Tierra?
Dentro de estas hipótesis, hay muchas que sitúan el origen de la vida en algún punto
del universo lejano a la Tierra, planteando que la vida en nuestro planeta proviene del
n
exterior y habría llegado a la Tierra a través de cometas o meteoritos. El ejemplo más
ió
representativo de estas hipótesis es la panspermia, que propone que formas de vida
microscópicas o moléculas orgánicas llegaron a la Tierra a través de meteoritos y, una
ac
vez en nuestro planeta, evolucionaron hasta convertirse en las formas de vida que co-
nocemos actualmente.
iz
A favor de esta teoría se han encontrado, en restos de meteoritos, estructuras que po-
al
dían haber sido causadas por organismos microscópicos. Además, se ha demostrado
que algunas bacterias son capaces de sobrevivir largos períodos en el espacio exterior.
ci
er
m
co
su
a
http://goo.gl/ZPH5Zx
id
ib
oh
La parte negativa de estas teorías es que realmente no dan una respuesta a cómo se
originó la vida, simplemente sitúan el inicio de esta en un escenario lejano a la Tierra.
Pr
imagen de fondo: http://goo.gl/25yyDE
Actividades
9. Investiga acerca de la posibilidad de que exista vida fuera de la Tierra.

10. Contesta: ¿Crees que la existencia de vida extraterrestre sería una prueba a favor de la teoría de la
panspermia?
11. Imagina que la teoría de la panspermia es cierta. De la misma forma que llegó vida a la Tierra,
pudo llegar a otros planetas. ¿Cómo crees que podría haber evolucionado la vida en otros plane-
tas? ¿Hasta qué punto se parecerían los organismos de la Tierra a los de otros planetas?
34
7. Bioelementos y biomoléculas
El análisis de la composición de los seres Por último, encontramos los oligoelementos,
vivos nos muestra que los elementos quími- que se encuentran en proporciones mucho
cos que los constituyen son los mismos que más bajas y no en todos los seres vivos, pero
componen el resto de la materia de nuestro que tienen un papel importante. Algunos de
planeta, de nuestra galaxia y del universo. estos oligoelementos son el flúor (F), el cobre
Sin embargo, la proporción en la que se en- (Cu), el zinc (Zn) o el cobalto (Co).
cuentran los distintos elementos es diferente
Los bioelementos establecen entre ellos múl-
n
en los seres vivos y en la materia inanimada.
tiples y complejas combinaciones, que dan
ió
Los elementos que predominan en los seres lugar a las biomoléculas, moléculas que
vivos son el carbono (C), hidrógeno (H), oxí- constituyen a los seres vivos.
ac
geno (O), nitrógeno (N), fósforo (P) y azufre
(S). A estos elementos los conocemos como Existen dos tipos de biomoléculas: orgánicas
e inorgánicas. Las biomoléculas orgánicas
iz
bioelementos primarios, ya que son los ele-
mentos indispensables para formar las mo- son los glúcidos, los lípidos, las proteínas y los
al
léculas que conforman la materia viva y ácidos nucleicos. Todas ellas son sustancias
constituyen aproximadamente el 96 % de la basadas en la unión de numerosos átomos
ci
misma. de carbono y las estudiaremos en la próxi-
ma unidad.
En los seres vivos, encontramos, en un por-
er
centaje mucho menor, otros elementos que Aunque las biomoléculas orgánicas consti-
m
consideramos bioelementos secundarios. tuyen una parte importante de los seres vi-
Estos son necesarios para mantener el equi- vos, existen dos biomoléculas inorgánicas
co
librio osmótico y para realizar el metabolis- de gran relevancia para la vida: el agua y
mo, por lo que son indispensables para la las sales minerales.
vida. Los bioelementos secundarios son cal-
su
cio (Ca), sodio (Na), potasio (K), cloro (Cl),

magnesio (Mg), hierro (Fe) y yodo (I).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
a
1 1,01 2 4,00
id
1 H He
Hidrógeno Helio
3 6,94 4 9,01 Bioelementos primarios 5 10,81 6 12,01 7 14,01 8 16,00 9 19,00 10 20,18
Li Be B C N O F Ne
ib
2
Litio Berilio Bioelementos secundarios Boro Carbono Nitrógeno Oxígeno Flúor Neón
11 22,99 12 24,31 13 27,98 14 28,09 15 30,97 16 32,07 17 35,45 18 39,95

Na Mg Oligoelementos Al Si P S Cl Ar
oh
3
Sodio Magnesio Aluminio Silicio Fósforo Azufre Cloro Argón
19 39,10 20 40,08 21 44,96 22 47,87 23 50,94 24 52,00 25 54,94 26 55,85 27 58,93 28 58,69 29 63,55 30 65,41 31 69,72 32 72,64 33 74,92 34 78,96 35 79,90 36 83,80
4 K Ca Sc Ti V Cr Mn Fe Co Ni Cu Zn Ga Ge As Se Br Kr
Pr
Potasio Calcio Escandio Titanio Vanadio Cromo Manganeso Hierro Cobalto Níquel Cobre Cinc Galio Germanio Arsénico Selenio Bromo Criptón
37 85,47 38 87,62 39 88,91 40 91,22 41 92,91 42 95,94 43 –– 44 101,07 45 102,91 46 106,42 47 107,87 48 112,41 49 114,82 50 118,71 51 121,76 52 127,60 53 126,90 54 131,29
5 Rb Sr Y Zr Nb Mo Tc Ru Rh Pd Ag Cd In Sn Sb Te I Xe
Rubidio Estroncio Itrio Circonio Niobio Molibdeno Tecnecio Rutenio Rodio Paladio Plata Cadmio Indio Estaño Antimonio Teluro Yodo Xenón
55 132,91 56 137,33 57 138,91 72 178,49 73 180,95 74 183,84 75 186,21 76 190,23 77 192,22 78 195,08 79 196,97 80 200,59 81 204,38 82 207,19 83 208,98 84 –– 85 –– 86 ––
6 Cs Ba La Hf Ta W Re Os Ir Pt Au Hg Tl Pb Bi Po At Rn
Cesio Bario Lantano Hafnio Tantalio Volframio Renio Osmio Iridio Platino Oro Mercurio Talio Plomo Bismuto Polonio Astato Radón
87 –– 88 –– 89 –– 104 –– 105 –– 106 –– 107 –– 108 –– 109 –– 110 –– 111 –– 112 –– 113 –– 114 –– 115 –– 116 –– 117 –– 118 ––
7 Fr Ra Ac Rf Db Sg Bh Hs Mt Ds Rg Cp Uut Fl Uup Lv Uus Uuo

Francio Radio Actinio Rutherfordio Dubnio Seaborgio Bohrio Hassio Meitnerio Darmstadtio Roentgenio Copernicio Ununtrio Flerovio Ununpentio Livermorio Ununseptio Ununoctio
Metales de transición interna
58 140,12 59 140,91 60 144,24 61 –– 62 150,36 63 151,96 64 157,25 65 158,93 66 162,50 67 164,93 68 167,26 69 168,93 70 173,04 71 174,97
Ce Pr Nd Pm Sm Eu Gd Tb Dy Ho Er Tm Yb Lu
Cerio Praseodimio Neodimio Prometio Samario Europio Gadolinio Terbio Disprosio Holmio Erbio Tulio Iterbio Lutecio
90 232,04 91 231,04 92 238,03 93 –– 94 –– 95 –– 96 –– 97 –– 98 –– 99 –– 100 –– 101 –– 102 –– 103 ––
Th Pa U Np Pu Am Cm Bk Cf Es Fm Md No Lr
Torio Protactinio Uranio Neptunio Plutonio Americio Curio Berquelio Californio Einstenio Fermio Mendelevio Nobelio Laurencio
35
8. agua
El agua es la sustancia más abundante en que la molécula de agua se convierte en
los seres vivos, ya que constituye alrededor un dipolo eléctrico en el que el oxígeno
del 70 % de su masa. Debido a su estructu- cuenta con carga negativa y los hidróge-
ra molecular, presenta propiedades que la nos con carga positiva.
hacen imprescindible para el desarrollo de
la vida. H &+
n
8.1. Composición y estructura 5
0
4,4
10
ió
molecular
H o
La molécula de agua (H2O) está formada &-
ac
por el enlace covalente entre un átomo de &+
oxígeno y dos de hidrógeno, y se caracteriza 95,84 pm
iz
por:
Dipolo en una molécula de agua
al
• Compartición de dos electrones: La com-
partición de electrones permite mantener
ci
una configuración estable. • Formación de puentes de hidrógeno: La
er atracción entre los átomos de hidrógeno
y de oxígeno de diferentes moléculas de
oxígeno
agua debido a su diferencia de carga
Imagen de fondo: http://goo.gl/z6Tgf3
m
forma un tipo de enlace débil que lo co-
nocemos como puente de hidrógeno.
co
8p
8n
1p 1p
su
hidrógeno O hidrógeno &-

H H &-
&+ &+
agua (H2O)
a
Enlaces &-
id
Distribución de los electrones en una molécula débiles

de agua
&+
ib
• Polaridad de la molécula: El oxígeno es &+ &-

oh
más electronegativo que el hidrógeno,

por lo que atrae hacia su núcleo a los
electrones del hidrógeno. Esto produce Puentes de hidrógeno entre varias moléculas de agua
Pr
un reparto desigual de las cargas, por lo
36
8.2. Propiedades fisicoquímicas
del agua
n
Gracias a su composición y estructura mo-
lecular, el agua presenta unas propiedades
ió
fisicoquímicas que la convierten en una sus-
ac
tancia indispensable para la vida. A conti-
http://goo.gl/2sp4oF
nuación, veremos las principales propieda-
des fisicoquímicas del agua y su utilidad
iz
para los seres vivos:
al
• Elevada tensión superficial
ci
La fuerte cohesión entre las moléculas
de agua, causada por los puentes de er
hidrógeno, provoca que el agua tenga
una elevada tensión superficial. Esto se Insecto (Gerris lacustris)
m
traduce en que las masas de agua, en su
superficie, se comportan como una fina
co
película elástica que puede soportar el

3
peso de pequeñas partículas. Muchos in-
sectos son capaces de aprovecharse de
su
esta situación y viven caminando sobre el

agua, ya que se desplazan sobre ella sin
2
romper su tensión superficial.
a
• Capilaridad
id
Gracias a su tensión superficial y a la ad- 1

hesión de las moléculas, el agua también
ib
presenta la propiedad de la capilaridad.

oh
Este fenómeno consiste en el ascenso del

agua sin gasto energético a través de tu-
bos estrechos. Cuanto menor sea el diá-
Pr
metro del tubo, más ascenderá el agua.

Este proceso, que podemos comprobar
viendo cómo se comporta el agua en un
sorbete, es muy importante en los seres
Ascenso del agua por capilaridad en tubos de distin-
vivos, ya que ayuda a los sistemas circula- tos tamaños. Cuanto más estrecho sea el tubo, más
torios y es el fenómeno gracias al cual las ascenderá el agua.
plantas pueden absorber agua subterrá-
nea desde las raíces y transportarla hasta
las hojas sin consumir energía.
37
• Elevado calor específico Cl–. En contacto con el agua, los iones se
La capacidad calorífica específica, es separan y quedan rodeados por las mo-
decir, la cantidad de calor necesaria léculas de H2O, así se provoca la disolu-
para aumentar 1 °C la temperatura de ción de la sustancia iónica en agua.
un kilogramo de una sustancia, es muy Las sustancias polares son aquellas que
elevada en el caso del agua, porque los tienen zonas con carga de distinto signo,
numerosos puentes de hidrógeno que se pero no forman iones. Sustancias, como
establecen entre sus moléculas limitan el algunos glúcidos o proteínas, son polares
movimiento de estas y atrasan el incre- y pueden disolverse en agua, ya que se
n
mento de la agitación térmica. El calor establecen puentes de hidrógeno entre
ió
específico del agua es de 1 caloría/gra- ellas y el agua y quedan rodeadas por
mo · °C, o lo que es lo mismo: 4186 julios/ moléculas de H2O.
ac
gramo · °C. Esto es más alto que el de
cualquier otra sustancia similar al agua. Esta propiedad es muy importante para
la vida, ya que moléculas grandes pue-
iz
De este modo, cuando el agua se calien- den disolverse y transportarse a través de
ta, la temperatura asciende lentamente, los sistemas circulatorios de los seres vivos,
al
porque no todo el calor se utiliza para au- disueltos en la sangre o en la savia de las
mentar el movimiento de las moléculas, plantas.
ci
sino que una parte se invierte en romper
A las sustancias iónicas y polares que tie-
los puentes de hidrógeno. El descenso de
er nen afinidad con el agua y se pueden
1 °C también se produce lentamente, en
vista de que supone la pérdida de una disolver en ella, las conocemos como
m
importante cantidad de calor, la misma hidrófilas; pero del mismo modo existen
sustancias hidrófobas, sustancias apola-
co
que se ha utilizado para producir este in-

cremento. res que repelen el agua como los lípidos.
Por este motivo, el agua desempeña un El agua disuelve los compuestos iónicos.
+ +
-- +
su
papel de vital importancia en la regula- + --

Estructura cristalina del NaCI
ción de la temperatura de los seres vivos, -- + --
+ +
+
porque es capaz de absorber y almace- + -- -- Sodio (Na) + --
--
+
---- -- + -- +
a
nar gran cantidad de calor aumentando +

muy poco su temperatura. Igualmente, -- --+ + Cloro (CI) + --
id
+ +
+ +
esta propiedad hace que los océanos re- ------ -- --
+ +
-- +
ib
gulen la temperatura de la Tierra y man- + --

tengan un ambiente favorable para el
+ +
oh
desarrollo de la vida. +
-- --
+ + NaCI en agua
+ --
-- + + +
• Gran poder disolvente + --
-- -- +
Pr
+
--
+ de+ disolver
Debido a la polaridad de las moléculas, +
--
---- -- --
+ +
el agua tiene la capacidad
-- --
+ -- -- + +
+ o po- +
--
distintas sustancias ya sean iónicas + +

lares. + ------ + -- + --
+ +
Las sustancias iónicas, como la --
+
sal (clo- + --
ruro de sodio), están formadas por iones, -- + +
+ + -- -- +
átomos cargados positiva o negativa- + +
mente. Cloruro de sodio: NaCl Na+ + Moléculas de agua rodeando iones de sodio y cloro
38
• Densidad
http://goo.gl/AzLdqF
El valor máximo de densidad del agua se obtiene a
4 °C, cuando se establecen numerosos puentes de
hidrógeno entre sus moléculas. En este punto, consi-
deramos la densidad del agua como 1 kg/dm3, o lo
que es lo mismo, cada litro de agua tiene una masa
de un kilogramo. A medida que aumentamos o
disminuimos la temperatura del agua desde los 4
°C, su densidad disminuye. Esto es lo que permite
n
que el hielo (agua a 0 °C) flote sobre el agua en
ió
estado líquido.
Este hecho será muy importante para la vida ya
ac
http://goo.gl/8MMuTQ
que, en épocas de frío, los lagos y lagunas queda-
rán congelados pero solo en su superficie, puesto
iz
que el agua congelada flota sobre el agua líqui-
da y permite que en la profundidad siga existien-
al
do vida.
ci
• Bajo grado de ionización
er
Por lo general, solo una pequeña proporción de las
moléculas de agua tienden a ionizarse, es decir,
uno de los átomos de hidrógeno se separa para
m
combinarse con otra molécula de agua y esto da
lugar al ion hidronio (H3O+) y al ion hidroxilo (OH–).
co
El agua forma parte de diversas soluciones,

entre las que destacan por su importancia bio-
Cuando una sustancia iónica o polar se disuelve lógica las soluciones tampón, porque mantie-
en agua, se altera la cantidad de iones y eso pro- nen constante el pH del medio intracelular y
su
extracelular.
voca que se modifique el pH. La mayoría de los
Las soluciones tampón están formadas por
procesos biológicos dependen del pH y su varia- ácidos débiles o bases débiles, es decir, áci-
ción puede alterar el correcto funcionamiento de dos y bases que no se ionizan completamente
a
los organismos. cuando se disuelven en agua.

Cuando las soluciones tampón están forma-
id
Como el agua tiene un bajo grado de ionización, das por ácidos débiles, estos pueden ionizarse
y dar lugar a iones hidrógeno y a un ion acep-
es necesario que en los seres vivos existan otros
ib
tor de protones, es decir, una base. La reac-

compuestos que actúan como tampón, es decir, ción es reversible. HA H+ + A–
mantienen el pH estable.
oh
Cuando las soluciones tampón están forma-

Aunque el agua no puede actuar como tampón, das por bases débiles, como resultado de la
es importante que existan pequeñas cantidades
Pr
ionización, se obtienen iones hidroxilo y un ion

de iones hidronio e hidroxilo, ya que estas son im- dador de protones, es decir, un ácido. La reac-
ción también es reversible. BO B+ + OH–
portantes para llevar a cabo algunas reacciones
que ocurren en la célula.

Actividades
6. Explica cómo influye la polaridad de las molécu- 7. ¿Por qué el hielo flota sobre el agua líquida?
las de agua en las siguientes propiedades: 8. Explica qué ocurre si a una solución que tie-
• Cohesión y adhesión ne un pH 7 se le añade HCl.
• Capacidad calorífica específica elevada
• Gran capacidad disolvente
39
8.3. Funciones biológicas del agua
El agua desempeña unas funciones biológicas decisivas en los procesos vitales. Estas funcio-
nes se relacionan con las propiedades anteriores.
Funciones Propiedades
Distribuye sustancias. La ascensión del agua por los vasos conductores es
posible por capilaridad, es decir, por la combinación de
Algunas sustancias, como las sales minerales, la cohesión y la adhesión de las moléculas de agua.
circulan hacia las partes aéreas de las plantas y
Debido a la atracción que ejercen las paredes del vaso
se distribuyen por ellas, gracias al desplazamiento
n
conductor sobre las moléculas de agua, estas se adhieren
del agua por los vasos conductores.
a su superficie y avanzan en sentido ascendente. El resto
ió
de las moléculas que constituyen la columna de agua se
mueve por cohesión.
ac
Modera la temperatura interna de los seres vivos. El agua necesita absorber mucho calor para aumentar
1 °C su temperatura. Del mismo modo, para que esta
El contenido en agua de los seres vivos descienda 1 °C, se ha de desprender de una gran
iz
amortigua las variaciones de su temperatura cantidad de calor.
interna como consecuencia de cambios
al
El lento ascenso o descenso de la temperatura del agua
bruscos de la temperatura ambiental, o por la
se debe a su elevada capacidad calorífica específica.
producción de calor durante el metabolismo.
ci
Este efecto moderador favorece el desarrollo de
las reacciones metabólicas. er
Permite la vida bajo la superficie helada de la- A temperaturas inferiores a los 4 °C, la densidad del agua
gos y océanos. disminuye en vez de aumentar. De esta manera, el hielo
m
flota sobre el agua líquida.
La capa de hielo que se forma en los lagos y
co
los océanos durante el invierno no impide que,

por debajo de ella, en el agua líquida, vivan
numerosos organismos. El hielo actúa como
aislante térmico y, como no se acumula en el
su
fondo, no supone un obstáculo para el desarrollo

de la vida.
Actúa como disolvente. Las moléculas de agua tienden a separar numerosos
compuestos por su elevada capacidad disolvente.
a
La disolución de sustancias en el citoplasma

Los enlaces de las sustancias se debilitan por la atracción
id
permite su transporte y su participación en las

que se establece entre cargas opuestas.
reacciones metabólicas.
ib
Participa en diversas reacciones. Algunas moléculas de agua tienen tendencia a ionizarse,

es decir, a separarse del oxígeno al que se unen
oh
En las células tienen lugar numerosas reacciones covalentemente para unirse con otro átomo de oxígeno
y en algunas de ellas el agua actúa como al que están unidas por puentes de hidrógeno.
reactivo. En estas reacciones, denominadas
Los iones resultantes son atraídos por otros compuestos, de
reacciones de hidrólisis, se rompen enlaces de
Pr
modo que rompen algunos enlaces existentes y forman

las moléculas por adición de H+ o OH–.
nuevos.
Actividades
9. Haz un informe sobre el agua en el que se traten los puntos siguientes:

• Importancia
• Composición y estructura molecular
• Propiedades
• Funciones
40
O ES RA
UP IÉN BL DO
9. sales minerales
S
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
CA
La difusión es el transporte
Las sales minerales forman parte de los seres vivos y, aunque se de sustancias a través de
encuentran en cantidades muy pequeñas en comparación con la membrana que se da
el agua o las biomoléculas, tienen funciones muy importantes en a favor del gradiente de
concentración. No requie-
las reacciones metabólicas, en la regulación de estas o como re de aporte energético,
constituyentes celulares. pero si las moléculas que
atraviesan la membrana
Las sales más abundantes en los seres vivos son los cloruros, los son de gran tamaño (cier-
fosfatos y los carbonatos de calcio, sodio, potasio y magnesio. tas proteínas, por ejemplo),
n
es necesaria la participa-
ción de transportadores de
ió
Características
membrana.
Las sales minerales son sustancias formadas por un catión proce- La diálisis es un caso de di-
ac
fusión selectiva a través de
dente de una base y un anión procedente de un ácido. Distingui- membrana, en el que solo
mos dos tipos de sales minerales: la atraviesan moléculas
iz
pequeñas.
• Insolubles: Se encuentran formando un precipitado que no se
al
disocia. Por ejemplo, el fosfato cálcico, Ca3(PO4)2.
• Solubles: Se encuentran disociadas en iones, como en el caso
ci
del cloruro sódico, NaCl. er
Funciones
Las funciones de las sales minerales dependen de su solubilidad
m
en el agua.
co
• Las sales insolubles tienen función estructural, ya que, por ejem-

plo, los fosfatos y los carbonatos de calcio son componentes
de huesos y conchas de los animales. Disolución hipotónica
su
• Las sales solubles se ionizan en sus iones correspondientes, los

cuales tienen diversas funciones en las células. Por ejemplo,
la transmisión del impulso nervioso depende del intercambio
a
de iones Na+ y K+ entre el medio intracelular y el extracelular a

id
través de la membrana plasmática.

ib
Ósmosis La presencia de sales disueltas en el agua condiciona el

oh
movimiento de las moléculas de agua a través de la membrana Disolución hipertónica

plasmática para igualar las concentraciones. Este movimiento es un caso
especial de transporte pasivo y lo llamamos ósmosis. Así, las moléculas de
Pr
agua atraviesan la membrana plasmática desde la disolución de menor

concentración, disolución hipotónica, hacia la de mayor concentración,
la disolución hipertónica. Cuando el paso del agua iguala las dos
concentraciones, las disoluciones reciben el nombre de isotónicas.

Este movimiento del agua a través de la membrana plasmática puede
producir que algunas células se arruguen por una pérdida excesiva
de agua, que conocemos como plasmólisis, o bien que se inflen por un
aumento también excesivo en el contenido celular de agua, fenómeno que
llamamos turgencia. Para evitar estas dos situaciones, de consecuencias Disolución isotónica
desastrosas para las células, estas poseen mecanismos para expulsar el
agua o los iones mediante un transporte que requiere gasto de energía.
41
10. Biomoléculas orgánicas
Junto con el agua y las sales minerales, las biomoléculas orgánicas son los componentes
fundamentales de la materia viva. Las biomoléculas orgánicas están formadas principal-
mente por carbono (C) y tienen funciones muy diversas en los seres vivos: estructurales, ener-
géticas, de control en reacciones metabólicas, etc.
La vida, tal y como la conocemos, está basada en el carbono, y este es el único elemento
que sirve como esqueleto de las biomoléculas que conforman a todos los organismos. La
n
principal característica que hace que el carbono sea tan relevante es su configuración
electrónica que permite que forme cuatro enlaces covalentes simples muy estables, e igual-
ió
mente podría crear enlaces dobles e incluso triples. De esta forma, los átomos de carbono
pueden crear cadenas lineales, ramificadas o cíclicas muy estables sobre las que se van
ac
situando otros grupos funcionales, formados en su mayoría por hidrógeno (H), oxígeno (O)
y nitrógeno (N).
iz
al
O
—C—
Lo que permite que el carbono
—OH Hidroxilo Cetona —NH2 Amina
ci
—CO— pueda formar los cuatro enlaces
er tan estables, es que sus cuatro elec-
O O O trones de valencia se disponen en
—C H —C O—H Ácido —C NH2
Aldehído Amina una configuración electrónica es-
carboxílico
m
—CHO —COOH —CONH2
pecial que da lugar al carbono ex-
citado (C*).
co
Tipos de
Hibrida- Formada Forma en el Configuración electrónica del car-
Ángulos enlaces
ción por espacio
C-C bono en su estado normal: C: 1s2
Tetraédrica 2s2 2p2.
su
un orbital
sp3 s y tres 1090 sencillos Configuración electrónica del
arbitales p carbono excitado: C*: 1s2 2s1 2px-
a
1
py1pz1.
id
Trigonal-planar
Gracias a esta configuración, los
un orbital
orbitales del carbono hibridan y
ib
sp2 s y dos 1200 dobles

arbitales p pueden formar los distintos enlaces
tal como se representa en la tabla.
oh
Lineal
un orbital s
sp y un arbizz 1800 triples
Pr
zz tal p
Actividades
10. El silicio es un elemento con propiedades muy similares al carbono. De hecho, muchos investigado-
res dedican su trabajo a comprobar si podría existir vida basada en el silicio de una forma similar a
la vida que conocemos basada en el carbono. Investiga sobre los puntos a favor y en contra que
existen sobre la posibilidad de encontrar o crear vida basada en el silicio y debate esta posibilidad
con tus compañeros y compañeras en clase.
42
Experimento
Tema:
Contenido de agua de la materia viva 4. Calculen el peso de la muestra (P3= P2 - P1).
Investigamos: 5. Sujeten el tubo de ensayo con la pinza de

madera y caliéntenlo suavemente con la
llama del mechero Bunsen.
El agua es la sustancia más abundante en los
n
seres vivos. Cuando calentamos una mues- 6. Retiren el tubo de ensayo de la llama
tra de materia viva, se produce la evapora- cuando la muestra adquiera un color tos-
ió
ción del agua que contiene, y queda un resi- tado homogéneo.
duo llamado materia seca. En esta práctica
ac
7. Observen qué pasa en las paredes del
determinaremos la cantidad de agua que tubo de ensayo.
contiene una muestra por la diferencia de
iz
peso antes y después de calentarla. 8. Esperen a que se enfríe el tubo de ensayo
y pésenlo de nuevo. Anoten el resultado
al
Objetivo: (P4).
ci
9. Calculen el peso del agua evaporada
• Aplicar técnicas sencillas para la determi-
(P5) y el peso de la materia seca (P6). A
nación del contenido de agua en la ma-
teria viva.
er partir de estos valores, calculen el porcen-
taje que contiene la muestra estudiada.
m
Materiales:
10. Repitan el proceso con el resto de mues-
tras y comparen los resultados.
Imagen de fondo: http://goo.gl/Dcdx7W

co
• Un bisturí
• Un mechero bunsen Cuestiones:
• Un tubo de ensayo 11. Completen una tabla como la siguiente

su
• Una pinza de madera con los resultados obtenidos con las

muestras investigadas.
• Una hoja de papel de filtro
a
Papa Carne Garbanzo

• Una balanza
id
• Una papa mediana en trozos P1

ib
P2
• 100 g de carne
P3
oh
• Diez garbanzos
P4
Proceso: P5
Pr
P6
1. Pesen un tubo de ensayo vacío y anoten
%H2O
su peso (P1).
2. Sequen con papel de filtro los trozos de
12. Expliquen a qué se deben las diferencias
papa y córtenlos con el bisturí en trozos
en el contenido de agua de las distintas
más pequeños.
muestras. La materia seca obtenida, ¿es
3. Pongan los trozos de la muestra en el tubo orgánica, mineral o bien de ambos tipos?
de ensayo y pésenlo de nuevo. Anoten el
valor de su peso (P2).
43
1
Resumen
1. Método Científico
2. Microscopía
3. Biomoléculas
En biología, como en el resto de las ciencias vivo, como resultado de la evolución quími-
n
naturales, seguimos el método científico ca de compuestos inorgánicos en orgánicos
ió
para crear conocimiento. En este método y el hecho de que esos compuestos orgáni-
cumplimos una serie de etapas: observa- cos quedaron aislados del ambiente con la
ac
ción, formulación de hipótesis, experimen- capacidad de autorreplicarse.
tación y conclusión.
Existen distintas biomoléculas de extrema
iz
Los avances en microscopía y el plantea- importancia para los seres vivos. Las molécu-
miento del método científico han hecho las orgánicas están basadas en el carbono,
al
que las teorías se vayan modificando a lo mientras que las inorgánicas, no. Las biomo-
ci
largo de los años. Las primeras teorías sobre léculas orgánicas más importantes son los
el origen de la vida se basaban en la ge-er glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nuclei-
neración espontánea. Gracias a los experi- cos. Las biomoléculas inorgánicas básicas
mentos de Redi y, años más tarde, de Pas- son el agua y las sales minerales.
m
teur, la teoría de la generación espontánea
quedó totalmente refutada. El agua es la molécula más importante para
que exista la vida. La composición media
co
Actualmente existen distintas teorías sobre de los seres vivos es de un 70 % de agua,

el origen de la vida, pero la más aceptada y sus propiedades fisicoquímicas la hacen
es la teoría de Oparin y Haldane, que contó indispensable para la vida. Estas propie-
su
con mucho más apoyo después de los ex- dades son una elevada tensión superficial,
perimentos de Miller. Esta teoría se basa en capilaridad, alto calor específico, gran ca-
las condiciones primitivas de la Tierra y en pacidad disolvente, tendencia a ionizarse
a
una evolución química de los compuestos y una densidad mayor del agua en estado
id
inorgánicos en compuestos orgánicos, que líquido que en estado sólido. Gracias a esto,
son la estructura esencial de la vida. el agua desempeña funciones biológicas
ib
decisivas en los procesos vitales.

La Tierra se formó hace unos 4500 millones
oh
de años y sus condiciones eran totalmente Las sales minerales se encuentran en una
diferentes a las que existen actualmente. cantidad mucho menor que el agua, pero
Las temperaturas eran mucho más eleva- son indispensables para la vida. Pueden ser
Imagen de fondo: http://goo.gl/SC42Q3
Pr
das, a la superficie del planeta llegaba gran solubles o insolubles. Las sales solubles for-
cantidad de energía en forma de radiación man iones y estos son importantes para mu-
ultravioleta y tormentas eléctricas, y la com- chas funciones celulares como transmitir el
posición de gases de la atmósfera apenas impulso nervioso. Las sales insolubles tienen
contenía oxígeno libre. función estructural y crean huesos o con-
chas en los animales.
En esas condiciones, hace unos 3500 millo-
nes de años se originó el primer organismo
44
ZONA UD. 1
Origen de la vida
BLOG SOCIEDAD SENTIDO CRÍTICO
Bioelementos y biomoléculas El origen de la vida Para mirar el documental del

canal Historia sobre el origen de
El análisis químico de la materia Hasta el momento actual la cien- la vida, ingresa a: https://goo.
viva revela que los seres vivos están cia no ha sido capaz de dar una gl/SqxrWa .
formados por una serie de elemen- explicación sobre lo que es la
n
tos y compuestos químicos. vida, aparte de estudiar sus ca-
Los elementos químicos que for- racterísticas y sus manifestacio-
ió
man parte de la materia viva se nes. Además de explicar lo que
https://goo.gl/lNeS28
denominan bioelementos, que, en es la vida, ha habido otro pro-
ac
los seres vivos, forman biomolécu- blema que ha preocupado al
las, que podemos clasificar en: ser humano desde siempre, y es
• Inorgánicas el origen de la vida, ¿de dónde
iz
• Orgánicas viene?, ¿cómo se ha formado?.
Para explicar esto han existido
En cualquier ser vivo se pueden
al
dos grandes corrientes de pen-
encontrar alrededor de setenta
samiento, la generación espon-
elementos químicos, pero no todos
ci
tánea, idea que perduró hasta
son indispensables ni comunes a
finales del siglo XIX, cuando
todos los seres.
http://goo.gl/2IvWwJ
La importancia del agua
er
L. Pasteur la rebatió, y, moder-
namente, la teoría del origen
para la vida químico de la vida y la teoría
m
del origen extraterrestre. Mira el
El agua es una biomolécula inor- siguiente link: http://goo.gl/8gxUR9.
co
gánica. Se trata de la biomolécula

más abundante en los seres vivos.
En las medusas, puede alcanzar
el 98 % del volumen del animal y
su
en la lechuga, el 97 % del volumen SI YO FUERA

de la planta. Estructuras como el
líquido interno de animales o plan- Un astrofísico, estudiaría el
tas, embriones o tejidos conjuntivos origen, formación y evolu-
a
suelen contener gran cantidad de ción del universo, los plane-

id
agua.
tas o las estrellas. Buscaría
respuestas a las preguntas
ib
que se genera el ser huma-

no sobre el origen de los
oh
conceptos naturales, desde

el origen de la vida y la posi-
bilidad de vida extraterrestre
Pr
hasta el estudio de aguje-

http://goo.gl/KrNzzx
ros negros o materia oscura.

Para ello, necesitaría cono-
http://goo.gl/Rx4ubP
cer conceptos de física, bio-

logía, química, geología y
matemáticas.
45
Para finalizar • En el espacio tridimensional, sus enla-
ces covalentes se disponen de forma
1. Indica si los siguientes enunciados son
muy irregular.
verdaderos (V) o falsos (F), justifica tu res-
puesta en caso de que sean falsos.
• Redi refutó la teoría de la generación 4. ¿Por qué el carbono, y no el silicio, es el
espontánea completamente gracias a principal elemento que conforma las bio-
sus experimentos con los matraces de moléculas?
n
cuello de cisne. Química
ió
• Oparin propuso la teoría de la evolu- 5. ¿Cuál de estos elementos no correspon-
ción química para dar respuesta a la de a la propiedad o función que le sigue?
ac
aparición de las primeras moléculas Razona la respuesta.
orgánicas.
• Carbono: Forma el esqueleto de los
iz
• La teoría de la panspermia fue com- compuestos orgánicos.
probada gracias a los experimentos de
al
Miller. • Hidrógeno: Es muy electronegativo.
• Nitrógeno: Es uno de los bioelementos
ci
2. Completa el siguiente cuadro:
er más abundantes.
Biomoléculas Biomoléculas
orgánicas inorgánicas
6. Une con una línea las siguientes propie-
m
¿Qué son? dades del agua con su papel para la
vida.
co
¿Cuáles son?
Permite que algunos
¿Qué bioelemen- Poder disolvente organismos caminen
su
tos las forman? sobre el agua.

¿Qué funciones Permite regular la
tienen? temperatura de los
a
Capilaridad
organismos.
id
Química
Permite a las plantas
3. Indica la respuesta correcta y corrige Tensión superficial
ib
absorber agua des-

aquellas características del carbono que
de las raíces.
sean incorrectas.
oh
El carbono tiene unas propiedades que Permite transportar

le permiten formar el esqueleto de las mo- Calor específico sustancias en la san-
Pr
léculas orgánicas porque: gre o la savia.

• Sus enlaces covalentes son los enlaces
7. ¿Por qué el agua forma gotas casi esféri-
químicos más fuertes que se conocen.

cas en la superficie de un auto recién en-
• Puede formar enlaces covalentes y en- cerado?
laces iónicos.
8. ¿Crees que podría existir la vida sin agua?
• Puede unirse a una gran variedad de Justifica tu respuesta.
átomos.
46
9. ¿Por qué el agua forma enlaces de hidrógeno? Dibuja la estructura del agua en los tres
estados de la materia.
10. Si el hielo tuviese una densidad más grande que el agua, ¿qué sucedería en los lagos
que se hielan?
11. Busca información y explica cómo los óxidos de nitrógeno que provienen de los tubos de
escape de los autos pueden alterar el pH del agua de lluvia.
—¿Qué efectos pueden producir en los vegetales?
12. Las esporas y las semillas tienen un 10 % de agua mientras que, en el cerebro humano,
representa un 86 %. Razona a qué crees que se debe esta diferencia. Cita algún órgano
n
que tenga un bajo contenido de agua.
ió
13. Una de las propiedades fisicoquímicas del agua permite que se mantengan la for-
ma y el volumen de las células. Razona de qué propiedad se trata. Para determinar
Química y Matemática
ac
la cantidad de agua de dos alimentos diferentes, la lechuga y el jamón, un grupo
de estudiantes ha hecho el siguiente experimento:
iz
• Primero, han pesado los alimentos.
• Más tarde, los han colocado dentro de una estufa de secado a 60 °C.
al
• Por último, los han ido pesando cada día.
ci
En la siguiente tabla, podemos ver los resultados que han obtenido:
er
Peso inicial 1.er día 2.o día 3.er día 4.o día 5.o día 6.o día
m
Lechuga 11 g 4g 2,7 g 1,9 g 1,5 g 1,1 g 1,0 g
co
Jamón 34 g 18 g 15 g 15 g 11,6 g 10,8 g 10,4 g
a. Calcula el porcentaje (%) de agua de los alimentos. Representa los resultados

de la tabla en dos gráficas y compara la forma de ambas.
su
b. Explica resumidamente la importancia biológica de las propiedades del agua

en los seres vivos.
a
c. Teniendo en cuenta que en el ser humano los glóbulos rojos presentan una con-
centración salina del 9 por 1000, explica:
id
• Qué sucedería si a una persona se le inyectara por vía intravenosa una solu-
ib
ción salina del 3 por 1000.

oh
• Qué sucedería si a una persona se le inyectara por vía intravenosa una solu-
ción salina del 15 por 1000.
Pr
AUTOEVALUACIÓN
Reflexiona y autoevalúate en tu cuaderno:
• Trabajo personal • Trabajo en equipo

¿Qué tema me ha resultado ¿He compartido con mis ¿He respetado las opiniones
¿He cumplido ¿Qué aprendí en esta
más fácil y cuál más difícil compañeros y compañeras? de los demás?
mis tareas? unidad temática?
de comprender?
• Escribe la opinión de tu familia. • Pide a tu profesor o profesora sugerencias

para mejorar y escríbelas.
47
2 Biomoléculas orgánicas
y metabolismo
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
CONTENIDOS:
ib
1. Glúcidos
oh
5. Enzimas
1.1 Monosacáridos 6. Ácidos nucleicos
1.2 Oligosacáridos 6.1 ADN
Pr
1.3 Polisacáridos 6.2 ARN

2. Lípidos 7. Metabolismo
2.1 Lípidos saponificables 7.1 El anabolismo
http://goo.gl/8A5jUs
2.2 Lípidos insaponificables 7.2 El catabolismo

3. Vitaminas 7.3 Fotosíntesis
4. Proteínas
4.1 Aminoácidos
48
Noticia:
¿Los desechos humanos transformados en vita-
minas, plástico y comida? Sí, la NASA ya trabaja
en ello.
Es interesante ver cómo siguen surgiendo pro-
yectos que buscan aprovechar los desechos
humanos, transformándolos ya sea en combus-
tible, o como en este caso, en materia prima
para la elaboración de herramientas e inclusive
n
como comida y vitaminas para los astronautas.
ió
http://goo.gl/4IxymY
Películas:
ac
Proteínas, los robots de la vida
William Haseltine, uno de los principales impli-
iz
cados en la secuenciación del genoma huma-
no, y hasta hace pocas semanas director de la
empresa Human Genome Sciences, pronostica
al
que dentro de diez años, por solo mil dólares,
podremos secuenciar nuestro genoma indivi-
ci
dual. Con él, cada vez que los investigadores
er descubran alteraciones genéticas implicadas
en enfermedades, podremos averiguar nuestra
predisposición a tal enfermedad.
https://goo.gl/UMsWfy
m
Web:
co
Señales de que se necesitan vitaminas

Las autoridades sanitarias advierten que, con
adoptar una dieta normal y bien equilibrada,
no tendremos que ingerir suplementos.
su
http://goo.gl/t4ttBe
En contexto:
a
Lee la noticia anterior y responde:

id
• ¿Qué es la materia prima?

• ¿Qué diferencias hay entre la materia orgá-
ib
nica y la inorgánica?
• ¿Cómo se pueden transformar desechos en
oh
alimento?
• ¿Cómo se alimentan y excretan los astronau-
tas en el espacio?
Pr
49
1. Glúcidos
Como ya hemos visto en la primera unidad, las biomoléculas orgánicas son aquellas molécu-
las que forman parte de los seres vivos y están constituidas por un esqueleto de carbono. Estas
son los glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos. A continuación, vamos a ver las carac-
terísticas, clasificación, propiedades y funciones biológicas de cada uno de ellos.
Los glúcidos son biomoléculas orgánicas formadas por carbono, oxígeno e hidrógeno.
Constituyen un grupo de sustancias muy extenso y variado y en algunas ocasiones los cono-
n
cemos como hidratos de carbono o, simplemente, azúcares. Químicamente son polihi-
droxialdehídos o polihidroxicetonas (un grupo aldehído o un grupo cetona y numerosos
ió
grupos hidroxilo) o bien compuestos formados por la unión de moléculas de este tipo.
ac
Solemos distinguir tres grandes grupos de glúcidos: los monosacáridos, los oligosacáridos y
los polisacáridos.
iz
1.1. Monosacáridos
al
Los monosacáridos son los glúcidos más sencillos, formados
por una cadena de entre tres y siete átomos de carbono.
ci
Según este número, los clasificamos en triosas, tetrosas, pen-
er
tosas, hexosas o heptosas.
Los monosacáridos, por lo general, son solubles en agua,
m
blancos y de sabor dulce. Son las sustancias que utiliza la cé-
lula para obtener energía. Cuando ocurre una reacción quí-
co
mica, se produce la ruptura de unos enlaces y la formación

Aldehído Cetona
de enlaces nuevos. Si los enlaces que se rompen tienen más
energía que los que se forman, se libera energía. Esto ocurre
su
cuando los monosacáridos reaccionan con el oxígeno, generan moléculas con enlaces de
menor energía y, por lo tanto, producen energía.
Los monosacáridos poseen una fórmula química (CH2O)n; sustituimos n por el número de
a
carbonos. Por ejemplo, una hexosa tiene seis átomos de carbono; su fórmula será (CH2O)6
id
o lo que es lo mismo C6H12O6, ya que contienen seis átomos de carbono, doce átomos de
hidrógeno y seis átomos de oxígeno.
ib
El monosacárido más representativo es la glucosa. Está formada por seis átomos de carbo-
oh
no y es utilizada como fuente de energía básica por muchos seres vivos. Es el monosacárido
más abundante en la naturaleza y se encuentra en la fruta y en la miel. Otros monosacári-
dos importantes son la ribosa, la fructosa o la galactosa.
Pr
Actividades
1. La fórmula de los monosacáridos es (CH2O)n, donde n es el número de átomos de carbono. Escribe

la fórmula molecular de una triosa, una tetrosa, una pentosa, una hexosa y una heptosa.
Solución:
Triosa: C3H6O3 Pentosa: C5H10O5 Heptosa: C7H14O7
Tetrosa: C4H8O4 Hexosa: C6H12O6
50
Glucosa Fructosa Galactosa
1.2. Oligosacáridos
n
Los oligosacáridos son glúcidos compuestos por la unión de dos a diez monosacáridos, los
cuales se unen mediante enlaces O-glucosídicos. Al igual que los monosacáridos, son dul-
ió
ces y solubles en agua. Los oligosacáridos formados por dos monosacáridos reciben el nom-
ac
bre de disacáridos; y los constituidos por tres, trisacáridos.
iz
H2O
al
Glucosa Fructosa Sacarosa
ci
El enlace O-glucosídico se realiza entre el carbono de un grupo hidroxilo de un monosacári-
er
do y el carbono del grupo aldehído o cetona del siguiente monosacárido, con lo que se
crea, además, una molécula de agua.
m
De la misma forma que podemos formar un enlace O-glucosídico, este puede romperse
co
mediante una reacción de hidrólisis. Añadiendo H2O, un disacárido puede dar lugar a dos
monosacáridos libres. Esta reacción de hidrólisis provoca la ruptura del enlace O-glucosídi-
co y, por tanto, la liberación de energía. Por esto, los oligosacáridos, al igual que los monosa-
su
cáridos, cumplen la función de aporte energético en los seres vivos.

a
H2O
id
ib
Sacarosa Glucosa Fructosa

oh
La mayoría de los oligosacáridos representativos en los organismos vivos son disacáridos, en-
tre los que destacan la sacarosa (glucosa + fructosa) que obtenemos de la caña de azúcar
Pr
o la remolacha, y es el azúcar que consumimos habitualmente; la lactosa (galactosa + glu-

cosa) que se encuentra exclusivamente en la leche o la maltosa (2 glucosas). Sus funciones
son siempre energéticas.
Lactosa Maltosa
51
1.3. Polisacáridos
Glucógeno
Una sustancia formada por varias molécu-
8-12 las menores la conocemos como polímero,
mientras que cada una de las pequeñas
moléculas que forman el polímero reciben
el nombre de monómero. Esto ocurre en el
Almidón caso de los polisacáridos, compuestos por
un gran número de monosacáridos unidos
entre ellos por enlaces O-glucosídicos.
n
Ramificaciones Los polisacáridos se forman como largas
ió
cadenas lineales o ramificadas. Si en estas
ac
24-30
cadenas se repite siempre el mismo mo-
nosacárido hablamos de un homopolisa-
cárido, mientras que si intervienen distintos
iz
tipos de unidades, hablamos de un hete-
ropolisacárido.
al
Al contrario que los monosacáridos y los oligosacáridos,
ci
los polisacáridos no tienen sabor dulce ni son solubles en
agua. Por este motivo, cumplen principalmente un papel
er
estructural en los seres vivos, aunque también actúan a
menudo como reserva de energía.
m
Los polisacáridos con función de reserva más represen-
co
tativos son el almidón y el glucógeno. El almidón es la

sustancia de reserva energética propia de las plantas y
se encuentra de forma abundante en las semillas y los
su
tubérculos. Está formado por la unión de miles de mo-

léculas de glucosa. Por otro lado, el glucógeno cumple
la misma función que el almidón, pero en los animales.
a
Se encuentra de manera muy abundante tanto en el

hígado como en los músculos. Al igual que el almidón,
id
el glucógeno es un polímero de miles de moléculas de

ib
glucosa. La diferencia entre ellos es que el almidón tiene

ramificaciones cada 24-30 glucosas mientras que las ra-
oh
mificaciones en el glucógeno ocurren cada 8-12.

En cuanto a los polisacáridos con función estructural, los
Pr
más representativos son la celulosa y la quitina. La celu-

losa forma la pared celular de las células vegetales y es
un polímero formado por glucosa. En este caso, varias
cadenas se unen entre sí por puentes de hidrógeno, lo

que otorga mayor estabilidad al polisacárido. Por su par-
Estructuras de celulosa. Paredes ce- te, la quitina forma los exoesqueletos de algunos anima-
lulares de células vegetales vistas al les como insectos y crustáceos, así como la pared de las
microscopio electrónico de barrido.
800x
células de los hongos; y se trata de un polisacárido de
N-acetilglucosamina.
52
Características y
Glúcido Estructura Funciones Ejemplos Representación
Pr
propiedades
glucosa
oh
•Blancos al cristalizar
fructosa
Monosacárido Energética
ib
(CH2O)n = CnH2nOn •Sabor dulce
galactosa
•Solubles en agua
id
a
sacarosa
•Blancos al cristalizar
Unión de dos a lactosa
Oligosacárido diez monosacári- •Sabor dulce Energética
su
dos maltosa
•Solubles en agua
entre la estructura y la función de cada glúcido?

co
m
función de su composición, características, propiedades y funciones.

er
almidón
Estructura lineal •No cristalizan
con gran canti- Reserva y glucógeno
ci
Polisacárido •No son solubles
dad de mono- estructural celulosa
sacáridos •No tienen sabor dulce
al
quitina
iz
https://goo.gl/N1fHFc
ac
3. Realiza un esquema para clasificar los glúcidos en función de su composición, los glúcidos en
2. Compara las estructuras del almidón, glucógeno, celulosa y quitina. ¿Observas alguna relación
ió
Actividades n
Imagen de fondo: http://goo.gl/1PhihJ
53
ácido
palmítico
ácido
araquidónico 2. Lípidos
Los lípidos son un grupo de biomoléculas orgánicas, com-
puestas por carbono, hidrógeno y oxígeno, aunque en
ocasiones pueden presentar otros elementos como nitró-
geno, fósforo o azufre.
Constituyen un grupo muy amplio con gran diversidad de
estructuras y funciones, pero todos tienen algo en común
n
de vital importancia para los organismos vivos: no son so-
lubles en agua.
ió
Al ser un grupo tan extenso y variado, no existe una clasifi-
ac
cación clara para los lípidos, y los podemos catalogar de
distintas maneras en función de distintos criterios. La divi-
iz
sión más común dentro de este grupo es la de los lípidos
saponificables e insaponificables.
al
2.1. Lípidos saponificables
ci
La saponificación es un proceso químico en el que un lípi-
er
do puede dar un jabón. A los lípidos que pueden provocar
este tipo de reacción los conocemos como lípidos saponi-
m
ficables, y dentro de ellos encontramos lípidos saponifica-
bles simples: ácidos grasos, acilglicéridos y ceras; y lípidos
co
saponificables compuestos: fosfolípidos y glucolípidos.

Fórmula desarrollada y represen-
tación esquemática de molécu-
Ácidos grasos
las de ácidos grasos
su
Son la estructura básica de los lípidos. Son cadenas largas

formadas por átomos de carbono con un grupo carboxilo
(-COOH) en el extremo. Los ácidos grasos pueden ser satu-
a
rados si todos los enlaces entre los carbonos son sencillos

o insaturados si tienen algún doble enlace entre los car-
id
bonos. Igualmente, pueden ser monoinsaturados si solo

poseen un doble enlace y poliinsaturados si tienen más
ib
de uno.
oh
Ácidos grasos saturados

Los ácidos grasos se unen entre sí hasta formar agrupacio-
nes compactas. Las insaturaciones provocan doblamien-
Pr
tos en las cadenas por lo que los ácidos grasos insaturados

forman agrupaciones menos compactas. Esto provoca
que los ácidos grasos insaturados sean algo más solubles
que los saturados, y que tengan un punto de fusión más

bajo, lo que hace que a temperatura ambiente (25 °C) los
ácidos grasos insaturados sean líquidos; mientras que los
saturados, sólidos.
Ácidos grasos insaturados
54
Los ácidos grasos son moléculas an-
fipáticas, lo que significa que tienen
una zona hidrófila (con afinidad por el
agua) y otra zona hidrófoba (que repe-
le el agua). Esta propiedad es la que
permite que se formen micelas o bica-
pas lipídicas, como la membrana plasmá-
tica. Como veremos más adelante, esta pro-
piedad es de vital importancia para permitir
la existencia de las células tal y como las cono-
n
cemos actualmente.
ió
Acilgliceroles
http://goo.gl/ejGrld
ac
Los acilgliceroles (o acilglicéridos) son derivados de los ácidos grasos y constituyen el tipo
de lípido más abundante. Reciben comúnmente el nombre de grasas. Los más habituales
iz
son los triacilgliceroles (o triglicéridos), compuestos por tres ácidos grasos y una molécula de
glicerina. Los triglicéridos formados por ácidos grasos saturados son sólidos a temperatura
al
ambiente y los conocemos como grasas, mientras que los compuestos por ácidos grasos
insaturados son líquidos y los conocemos como aceites.
ci Son sustancias insolubles en agua y

er
su función, al igual que la de los áci-
dos grasos, es de reserva energética.
m
Aunque los glúcidos son la principal
fuente energética debido a que su
co
glicerina ácidos grasos triacilglicerol oxidación es una vía muy rápida de

obtención de energía, los lípidos son
una importante reserva, ya que liberan mayor cantidad de energía que los glúcidos. Sin
su
embargo, debido a su naturaleza insoluble, son mucho más complicados de transportar y

utilizar por los seres vivos, por lo que quedan relegados como fuentes de reserva energética.
a
Ceras
id
O Palmitato de miricilo
Las ceras también son lípidos derivados de los áci-
(cera de abeja) dos grasos. Igual que los anteriores, son insolubles
ib
C30H61—O—C en agua, y presentan un punto de fusión aún más

elevado. Además de actuar como fuente de re-
oh
serva energética, las ceras suelen tener otras funciones como la de impermeabilizar y pro-
teger diversos órganos tanto animales (piel, pelos y plumas) como vegetales (hojas y frutos).
Pr
http://goo.gl/04QIaF
55
Fosfolípidos
Los fosfolípidos son lípidos que contienen un
cabeza hidrófila o polar
grupo fosfato. Están formados por una mo-
lécula de glicerina, dos ácidos grasos y una
molécula de ácido fosfórico. Tienen función
estructural, principalmente forma parte de
cola hidrófoba o apolar
la membrana plasmática de las células. For-
man una bicapa lipídica en la que las ca-
bezas polares (grupos fosfatos) quedan ha-
n
cia el medio mientras que las colas apolares
ió
(ácidos grasos) quedan hacia el interior.
fosfolípido
Pese a que la función estructural como mem-
ac
brana plasmática es la más relevante de los
fosfolípidos, también cumplen con otros pa-
iz
peles importantes como la activación de enzi-
mas, el componente detergente de la bilis o la
al
síntesis de sustancias de señalización celular.
ci
Glucolípidos
er
Los glucolípidos son lípidos que contienen
HO CH CH CH (CH2)12 CH3
uno o varios monosacáridos, normalmente
m
O
glucosa o galactosa. Son muy abundantes
CH N C
en la cara externa de las membranas plas-
co
H
CH2 O Glc Gal máticas que conforman el glicocálix, zona
de reconocimiento celular y recepción de
antígenos.
su
Molécula de glucolípido neutro

2.2. Lípidos insaponificables
Los lípidos insaponificables no producen la re-
http://goo.gl/3qef1Q
acción de saponificación. Dentro de este gru-

id
po, hay tres tipos de lípido representativos: los

terpenos, los esteroides y las prostaglandinas.
ib
Af Terpenos
w3
l/ac
oh
o o.g
://g
http Son un tipo de lípido que puede presentar
muchas modificaciones. Suelen tener estruc-
Pr
turas multicíclicas que difieren mucho entre sí.

Son los principales constituyentes de los acei-
tes esenciales de las plantas y flores. También
dan coloración a algunos órganos vegetales

y participan en la síntesis de vitaminas A, E
y K. Por ejemplo, el caroteno, encargado de
El caroteno, encargado de dar el color ana-
ranjado a la zanahoria
dar el color anaranjado a la zanahoria, es un
terpeno.
56
Esteroides
Los esteroides son lípidos con gran diversidad de fun-
http://goo.gl/WR3AJi
ciones importantes en los seres vivos. El más representa-
tivo es el colesterol, que forma parte de las membranas
plasmáticas y a partir del cual se sintetizan las hormo-
nas esteroides.
Estas hormonas son los corticoides, las hormonas sexua-
les masculinas (andrógenos y testosterona), las hormo-
n
nas sexuales femeninas (estrógenos y progesterona) y
la vitamina D que cumple funciones de mineralización
ió
del hueso que ayuda al desarrollo del sistema óseo.
ac
Prostaglandinas
Sistema óseo saludable
También conocidas como eicosanoides, son lípidos
iz
que participan como hormonas en la reacción infla-
al
matoria mediante la vasodilatación, la regulación de
la temperatura corporal o favoreciendo el desprendi-
ci
miento del endometrio durante la menstruación.
er
El colesterol y la aterosclerosis
m
Existen proteínas específicas que transportan distintos tipos de lípi-
dos, como triacilgliceroles, fosfolípidos y colesterol, y que forman
unos complejos llamados lipoproteínas.
co
Estos complejos tienen forma esférica y en su parte interior se

concentran los lípidos, mientras que las proteínas se sitúan en la
superficie.
Las lipoproteínas presentan diferentes densidades según los lípi-
su
dos y los aminoácidos que contengan. De este modo, distingui-

mos cuatro clases de lipoproteínas:
• Quilomicrones: Su densidad es muy baja y contienen una can-
tidad elevada de triacilgliceroles.
a
• Lipoproteínas de muy baja densidad (very low-density lipoprote-

id
ins, VLDL): Están constituidas, principalmente, por triacilgliceroles.

• Lipoproteínas de baja densidad (low-density lipoproteins, LDL):
ib
Contienen, principalmente, colesterol.

• Lipoproteínas de alta densidad (high-density lipoproteins, HDL):
oh
Contienen muchas proteínas y un bajo nivel de colesterol.

En muchas ocasiones, una concentración elevada de colesterol
http://goo.gl/xH0OA9
en la sangre se relaciona con un trastorno cardiovascular muy
frecuente que conlleva graves complicaciones clínicas, la ate-
Pr
Los niveles deseables de lípidos plasmáticos

rosclerosis. Este trastorno consiste en una acumulación de lípidos,
para la población general son:
principalmente colesterol, en las paredes internas de las arterias.
Colesterol total .......................................< 5,2 mmol/l
El colesterol que tiene efectos perjudiciales para la salud es el
que forma parte de las LDL, ya que estas lipoproteínas penetran Triacilgliceroles ..................................... < 2,3 mmol/l
fácilmente en la pared de las arterias y liberan el colesterol. En cLDL (colesterol de las LDL) ...........< 3,8 mmol/l
cambio, el colesterol de las HDL no resulta perjudicial, porque se cHDL (colesterol de las HDL) ..........> 0,9 mmol/l
transporta hasta el hígado, donde es metabolizado. Así, pues, es
importante que la concentración de colesterol de las LDL no su-
pere los valores que se indican en el recuadro.
57
3. Vitaminas
Existe una seria de compuestos imprescindibles para todos los seres vivos conocidos como
vitaminas. Son un grupo muy heterogéneo y algunas son de naturaleza lipídica, pero otras no.
Las vitaminas de composición lipídica derivan del isopreno, un compuesto intermedio en la vía de
síntesis del colesterol. Son compuestos liposolubles, es decir, se disuelven en medios grasos, y la
mayor parte tiene numerosas funciones. A continuación, mostramos algunos ejemplos:
n
Vitamina A1 Vitamina D3
ió
• Participa en la forma- CH3 H
CH3 ción de los pigmentos
ac
CH CH2 CH2 CH2 C CH3
visuales y mantiene la CH3
CH3 estructura del tejido CH3
epitelial.
iz
CH3 CH2
• Su carencia causa xe- • Aumenta la absorción de calcio
roftalmia (sequedad
al
CH3 y fósforo en el intestino y favorece
de la conjuntiva), al- la formación de las estructuras
teraciones en la piel y HO
óseas.
ci
ceguera nocturna.
• Su carencia produce raquitismo en los niños y osteoma-
• Se encuentra en la er lacia en los adultos. Los síntomas de estas enfermedades
yema de huevo, las son el reblandecimiento y la deformación de los huesos.
CH3
verduras, el hígado de
bacalao, la mantequi- • Se encuentra en los aceites de hígado de pescado, la
m
CH2OH lla y las zanahorias. leche entera de vaca...
Vitamina E
co
CH3
HO CH3 CH3 CH3
CH2 CH2 CH2 CH CH2 CH2 CH2 CH CH2 CH2 CH2 CH CH3
su
CH3 O CH3 • Protege las membranas celulares de la oxidación de los lípidos.

CH3 • Su carencia produce infertilidad en algunos animales.
• Se encuentra en los aceites vegetales, la leche, los huevos y verduras.
a
id
Existe otro gran grupo de vitaminas, no derivadas del No se han observado alteraciones debidas a la falta
isopreno, que se caracterizan por ser hidrosolubles. En- de B5. La carencia de B6 provoca anemia y convul-
ib
tre estas vitaminas destacan, por su importancia en los siones.

organismos: La vitamina B5 se encuentra en la mayoría de los ali-
oh
• Vitamina B1: Interviene en la oxidación de los mentos; la B6,en los cereales y los frutos secos.
glúcidos. • Vitamina B12: Participa en la síntesis de ADN y en la
Su carencia causa beriberi, enfermedad cuyos sín- maduración de los eritrocitos.
Pr
tomas son debilidad muscular, pérdida de reflejos, Su carencia causa trastornos neurológicos.
confusión mental e insuficiencia cardíaca.
Se encuentra en la carne.
Se encuentra en los cereales, las legumbres y las ver-
• Vitamina C: Actúa como antioxidante en las reac-
duras.
ciones de óxido-reducción del metabolismo y se en-

• Vitamina B2: Participa en la respiración celular. carga de proteger las mucosas.
Su carencia produce alteraciones de la piel y las Su carencia produce escorbuto, cuyos síntomas son
mucosas, y trastornos del crecimiento. inflamación de las encías e hinchazón de las articu-
Se encuentra en los huevos, la leche, el hígado y las laciones.
frutas. Se encuentra en vegetales frescos y frutas, especial-
• Vitamina B5 y vitamina B6. Intervienen en las reaccio- mente los cítricos.
nes metabólicas de las biomoléculas.
58
4. Las proteínas
Las proteínas son las biomoléculas orgánicas más
abundantes en las células. Todas las proteínas contie-
nen carbono, oxígeno, hidrógeno y nitrógeno; además,
http://goo.gl/puDI41
la mayoría contiene azufre y, algunas, fósforo, hierro,
cinc y cobre.
Composición: Las proteínas son grandes moléculas for-
n
madas por la unión de subunidades más pequeñas lla-
madas aminoácidos.
ió
En los mamíferos, los aminoácidos esen-
Existen 20 aminoácidos diferentes y todos tienen una ciales son aquellos que no pueden ser
ac
sintetizados por las células y han de for-
estructura básica idéntica: un grupo amino, un grupo mar parte, necesariamente de la dieta.
carboxilo y un carbono central unido a un radical que
iz
varía de un aminoácido a otro.
al
Radical
ci
er
Amino Carboxilo Cisteína (cys) Serina (ser) Ácido glutámico (glu)
m
co
El enlace se produce entre el grupo carboxilo de un aminoácido y el amino del siguiente; esta
unión libera una molécula de agua. Este enlace es covalente y se denomina enlace peptídi-
su
co. Debido a ello, a las moléculas formadas las podemos denominar también polipéptidos.
Grupo Grupo
a
carboxilo amino
id
Aminoácido Aminoácido Dipéptido

ib
oh
Dipéptido Aminoácido Tripéptido

Pr
O IÉN ES
UP S BL
Y TAMB
REC RTA
TIC
EN GR
y también
O
Características: Las proteínas forman soluciones coloidales Al término proteína lo solemos utilizar
que pueden precipitar en coágulos, al añadir sustancias para indicar estructuras tridimensiona-
les de miles de aminoácidos.
ácidas o básicas, o cuando se calientan; así sucede con
Polipéptido indica compuestos de mu-
la albúmina del huevo. Algunas pueden cristalizar, como chos aminoácidos.
el citocromo, que transporta electrones en las reacciones Por esta razón, a nivel práctico, los
que se producen durante la respiración celular. términos polipéptido y proteína son
intercambiables.
59
Clasificación: Las proteínas se pueden clasificar en
Cadena lateral Puente hidrógeno dos grandes grupos: proteínas simples y proteínas
conjugadas.
• Las proteínas simples u holoproteínas están for-
madas exclusivamente por cadenas de polipép-
tidos; por tanto, su hidrólisis produce únicamente
aminoácidos. Entre las holoproteínas más conoci-
das están las del grupo de las albúminas.
• Las proteínas conjugadas o heteroproteínas es-
n
La hélice ∝ es una estructura helicoidal carac-
tán formadas por cadenas de péptidos unidas a
ió
terística de las proteínas que forman estructu-
ras resistentes. Un ejemplo es la queratina, pro- otro tipo de compuestos que reciben el nombre
teína que encontramos en el cabello, las uñas de grupo prostético. Si el grupo prostético es un
ac
y las plumas.
glúcido; la heteroproteína la denominamos glu-
coproteína; si es una sustancia lipídica recibe el
iz
Cadena lateral
Puente de nombre de lipoproteína. En la organización en el
hidrógeno
espacio de una proteína, podemos distinguir cua-
al
tro niveles o estructuras que son sucesivamente
más complejos. Estas estructuras son:
ci
• La estructura primaria: Es la secuencia de ami-
ernoácidos que se suceden en la cadena, uno a
continuación de otro. Esta estructura determina la
m
estructura tridimensional de la proteína. Se repre-
La conformación ß es una estructura plana senta de la siguiente manera:
co
que se pliega en forma de zigzag, y es carac-

terística de las proteínas que forman filamen- Ala–Cys–Leu–Val–Lys–Ser
tos suaves y flexibles. Un ejemplo es la fibroína,
que se encuentra en la seda. • La estructura secundaria: Se da cuando la cade-
su
na de aminoácidos se pliega sobre sí misma, se

establecen puentes de hidrógeno en diferentes
partes de la molécula y esta adquiere una estruc-
a
tura tridimensional. Existen dos tipos de estructura

secundaria: la hélice ∝ y la conformación ß.
id
• La estructura terciaria. Se da en aquellas proteí-

ib
nas en que la estructura secundaria se pliega

sobre sí misma. Los enlaces más importantes que
oh
mantienen la estructura terciaria son los puentes

Estructura terciaria de hidrógeno entre cadenas laterales y los puen-
tes disulfuro entre aquellas zonas de la proteína en
Pr
las que existen átomos de azufre. Un ejemplo es la

mioglobina en los músculos de los vertebrados.
• La estructura cuaternaria: Está constituida por va-

rias cadenas polipeptídicas que se unen median-
te enlaces no covalentes, para formar una gran
proteína. Un ejemplo es la hemoglobina que con-
tiene los eritrocitos de la sangre.
Estructura cuaternaria
60
Cuando las proteínas son sometidas a la acción del calor o a
valores de pH extremos, pierden su configuración tridimensio-
http://goo.gl/WW9IbE
nal y, por tanto, sus propiedades físicas y su funciones biológi-
cas. A este proceso lo conocemos con el nombre de desnatu-
ralización de la proteína.
Las posibilidades de combinación en cuanto al número y tipo
de aminoácidos que se unen en las cadenas son muy nume-
rosas. De ahí la gran variedad de funciones que desempeñan Estructura cuaternaria de
las proteínas. la hemoglobina
n
ió
Funciones Ejemplos
ac
Colágeno que forma los huesos y los tendones;
Estructural
queratina del pelo, las uñas y las plumas.
http://goo.gl/S1J7flv
Ovoalbúmina de la clara de huevo; caseína de
iz
De reserva
la leche.
al
De regulación Hormonas como la del crecimiento o la insulina.
ci
De control Anticuerpo
Enzimas como la glucógeno-sintasa.
metabólico er
Defensiva Anticuerpos para combatir las infecciones.
http://goo.gl/rvkpl4
m
Transportadora Hemoglobina de la sangre.
co
Contráctil Miosina de los músculos.
Hélice de colágeno
su
Cada proteína tiene una secuencia de aminoácidos concre-

ta. De ella depende que la molécula se pliegue correctamen- Hemoglobina Hemoglobina
te, es decir, que adquiera su correcta conformación. normal
a
Cualquier error en la posición de los aminoácidos puede pro- Valina Valina

id
vocar que la proteína no se pliegue correctamente y, por tan-

to, que no tenga la estructura tridimensional que le permite Histidina Histidina
ib
realizar su función. Esto puede alterar el funcionamiento de

todo el organismo. Por este motivo, el análisis de la secuencia
oh
Leucina Leucina
de aminoácidos puede ayudar en el desarrollo de pruebas
diagnósticas y terapias eficaces. Por ejemplo, el cambio de
Treonina Treonina
un aminoácido por otro en la molécula de hemoglobina pro-
Pr
voca la anemia falciforme.

Prolina Prolina
En la anemia falciforme los glóbulos rojos están deformados
porque el aminoácido cambiado respecto a la hemoglobina Ácido

Valina
normal hace que la molécula se pliegue de manera incorrec- glutámico
ta. Los glóbulos rojos son más frágiles y se rompen con facili-
Ácido Ácido
dad, lo que provoca la anemia. glutámico glutámico
Lisina Lisina
61
4.1. Aminoácidos
Como hemos visto, las proteínas son políme- • Treonina (Thr): Esencial. Forma el coláge-
ros formados por aminoácidos. En muchos no y ayuda a mantener la cantidad de
casos estos aminoácidos no pueden ser sin- proteínas necesarias en el cuerpo. Se in-
tetizados por el organismo y es necesario giere a través de aves y pescados.
adquirirlos a través de la dieta; a estos los
• Cisteína (Cys): No esencial. Funciona
consideramos aminoácidos esenciales. Los
como antioxidante.
veinte aminoácidos que se encuentran en
la naturaleza son los siguientes: • Metionina (Met): Esencial. Absorbe la
n
acumulación de grasas en el hígado y
• Alanina (Ala): Es un aminoácido no esen-
ió
las arterias. La ingerimos a través de semi-
cial. Es de gran importancia ya que es llas de sésamo, nueces y otras semillas de
ac
uno de los más usados en la síntesis de plantas.
proteínas.
• Asparagina (Asn): No es esencial pero la
• Valina (Val): Es un aminoácido esencial.
iz
podemos ingerir en los productos lácteos.
Es la responsable de la anemia falcifor-
• Glutamina (Gln): No esencial. Muy abun-
al
me cuando se encuentra en lugar del
glutamato. dante en los músculos ya que los constru-
ci
ye y previene su desgaste.
• Glicina (Gly): Es el aminoácido más pe-
• Lisina (Lys): Esencial. Garantiza la ab-
er
queño. No es esencial puesto que el cuer-
sorción de calcio. Muy abundante en
po humano se encarga de sintetizarla.
legumbres.
m
Actúa como neurotransmisor.
• Leucina (Leu): Es uno de los aminoácidos • Arginina (Arg): Esencial. Refuerza el siste-
co
esenciales y consumirlo en la dieta redu- ma inmune previniendo la formación de

ce la degradación del tejido muscular. tumores.
• Isoleucina (Ile): Tiene una composición • Histidina (His): Esencial. Se encuentra en

su
idéntica a la leucina, pero con una dispo- la hemoglobina. Necesario para el creci-
sición diferente. Es esencial y la podemos miento de tejidos.
adquirir a través del huevo, pavo, pollo y • Aspartato (Asp): También llamado ácido
a
pescado. Forma la hemoglobina y regula aspártico. No es esencial. Aumenta la re-

id
los niveles de azúcar en sangre. sistencia y reduce la fatiga.

• Prolina (Pro): No es esencial. Forma parte • Glutamato (Glu): También llamado ácido
ib
de la cadena de colágeno y permite que glutámico. No es esencial. Actúa como

exista flexibilidad en las inmunoglobulinas.
oh
neurotransmisor.
• Fenilalanina (Phe): Esencial. Ayuda a la
memoria y el aprendizaje. La obtenemos
Pr
http://goo.gl/cnqEbc
a través de carnes rojas, pescados, hue-

vos y productos lácteos.
• Tirosina (Tyr): No esencial. Precursor de
adrenalina y dopamina.
• Triptófano (Trp): Esencial. Induce el sueño
y reduce la ansiedad.
• Serina (Ser): No esencial. Ayuda al meta-
bolismo de las grasas.
62
zimas que consiguen disminuir la energía de
5. Enzimas activación, y facilitar que ocurra la reacción.
Las enzimas, como el resto de proteínas, es-
tán formados por cadenas polipeptídicas.
La conformación tridimensional de estas
hace que se formen varias invaginaciones, y
http://goo.gl/PGr1n1
en ellas es donde se encuentra el sitio activo.

El sitio activo es una zona del enzima espe-
n
cializado en la unión sobre los reactivos. Es-
tos reactivos (o sustrato) se modifica durante
ió
el curso de la reacción para dar lugar a los
productos. Los enzimas tienen una afinidad
ac
determinada por distintos reactivos y a esto
lo conocemos como especificidad. Algunos
iz
enzimas son específicos de un solo tipo de
sustrato mientras que en otros casos pueden
al
ayudar en la reacción de distintos sustratos,
Las enzimas son un tipo específico de proteí- aunque siempre similares.
ci
na que actúan como catalizadores biológi-
cos o biocatalizadores. Su función es la de Los enzimas reciben normalmente un nom-
er
aumentar la velocidad de reacción sin mo- bre en función del sustrato al que se unen
dificar la reacción ni afectar a su equilibrio. o del tipo de reacción que catalizan. Por
m
ejemplo, la ATP sintasa cataliza la reacción
Las reacciones químicas necesitan una cier- de síntesis del ATP, y la malato deshidroge-
co
ta cantidad de energía para iniciarse. Es lo nasa cataliza una reacción de oxidación–

que conocemos como energía de activa- reducción en la que el malato es el sustrato.
ción. Esta energía permite romper los en-
su
laces de las moléculas que reaccionan y Los principales tipos de enzimas son los si-
crean otros nuevos. En el laboratorio, a esta guientes:
energía la podemos obtener aumentando
• Oxidoreductasas: Cataliza reacciones de
a
la temperatura o a través de descargas eléc-

tricas, pero en las células esto no es posible, oxidación-reducción.
id
por lo que es necesaria la acción de las en- • Transferasas: Cataliza reacciones de

transferencia de grupos.
ib
• Hidrolasas: Cataliza reacciones de hidró-

oh
Energía lisis, es decir, rotura de enlaces por incor-

poración de una molécula de agua.
Energía de
Pr
activación • Liasas: Cataliza reacciones de rotura de

enlaces sin incorporar agua.
Energía de • Isomerasas: Cataliza reacciones de trans-

activación con
Reactivos catalizador ferencia de grupos para formar isómeros.
• Ligasas: Cataliza reacciones que provo-
Productos
can la unión de moléculas.
63
Mecanismo de acción
El conjunto de procesos por medio de los cuales los enzimas catalizan las reacciones, recibe
el nombre de mecanismo de acción y depende de la composición, de la estructura de los
enzimas, y también de la especificidad que tienen por el sustrato.
En este dibujo vemos representado el mecanismo de acción de un enzima.
n
ió
E S ES EP E P
ac
E es el enzima; S, el sustrato, y P, el producto, es decir, el sustrato modificado. ES es el com-
iz
puesto resultante de la interacción entre el enzima y el sustrato, y lo denominamos complejo
enzima-sustrato; mientras que EP es el complejo enzima-producto, formado por el enzima y
al
el producto. En estas reacciones podemos distinguir tres etapas: formación del complejo ES,
modificación del sustrato y disociación del complejo EP. En estas fases, suelen producirse los
ci
fenómenos siguientes: er
m
Formación del complejo ES
• El encuentro entre las moléculas de enzima y de sustrato se ve favorecido
co
por una orientación adecuada de estas moléculas.

• A continuación, se establecen múltiples enlaces débiles entre el enzima
y el sustrato, lo que origina el complejo ES. La finalidad de algunos de
estos enlaces es situar el sustrato en una posición óptima para la acción
su
catalizadora.
La unión del sustrato puede producir un cambio temporal en la conformación E+S ES
del enzima, lo que favorece la formación de un mayor número de enlaces.
a
Modificación del sustrato

id
• Una vez formado el complejo ES, se produce la catálisis del sustrato. Esta
catálisis se puede ver favorecida por diversos factores; por ejemplo:
ib
—La tensión a la que está sujeto el sustrato por su unión al sitio activo del
enzima favorece la rotura de enlaces.
oh
—En el sitio activo existen aminoácidos con capacidad para ceder o

captar átomos, protones o electrones.
EP
• Como consecuencia de la transformación del sustrato se obtiene el pro- ES
Pr
ducto, el cual se mantiene unido al enzima, y se origina el complejo EP.
Disociación del complejo EP

• En el complejo EP las moléculas de enzima y de producto se unen me-

diante enlaces débiles.
• El complejo EP se disocia y se obtienen el producto y el enzima libre. EP E + P
• El enzima libre puede unirse a otra molécula de sustrato.
64
Cinética enzimática B. El incremento de la concentración de sus-
trato produce un aumento mucho menor de
Para conocer más detalladamente el me- la velocidad.
canismo de acción de los enzimas, estu-
diamos la velocidad de las reacciones que C. Si la concentración de sustrato es muy
catalizan y los factores que modifican esta elevada, el incremento de la velocidad es
velocidad. A este estudio lo denominamos despreciable y consideramos que la veloci-
cinética enzimática. dad tiene un valor constante. En esta etapa,
la velocidad alcanza el valor máximo.
La velocidad máxima que alcanza una re-
n
acción depende de la concentración de Las diferencias de velocidad en cada una
enzima y la de sustrato. Mientras la concen- de estas etapas se explican por el predomi-
ió
tración de enzima se mantiene constante, la nio de una de las formas posibles del enzi-
de sustrato cambia a medida que se trans- ma: en forma libre, sin combinar con el sus-
ac
forma en producto. trato; o en forma combinada, formando el
complejo enzima-sustrato.
iz
Por este motivo, la concentración de sustrato
es un factor que modifica la velocidad a lo
al
largo de la reacción. Otros factores impor-
tantes son la temperatura, el pH y la presen-
ci
cia de inhibidores.
http://goo.gl/79tsiE
A continuación, explicamos, con la ayuda
er
de gráficas, cómo estos factores modifican
m
la velocidad de la reacción.
La concentración de sustrato
co
Severo Ochoa
La siguiente gráfica muestra la variación de Médico asturiano (Luarca, 1905 - Madrid, 1993)
la velocidad de reacción respecto a la va- doctorado por la Universidad Complutense
su
de Madrid. Desarrolló la mayor parte de su

riación de la concentración de sustrato. carrera en Estados Unidos debido a la guerra
civil española primero y después a la Segunda
Guerra Mundial.
vértice
a
Sus estudios se centraron en el metabolismo

celular, concretamente en el mecanismo de
id
acción de varios enzimas relacionados con

el metabolismo energético de la célula. Sin
ib
embargo, su descubrimiento más reconocido

fue el aislamiento del enzima ARN polimerasa,
que permitió la síntesis del ARN en el laborato-
oh
rio. Por este trabajo obtuvo el Premio Nobel de

A B C Medicina de 1959, compartido con el científico
Arthur Kornberg.
Pr
Concentración de sustrato (mM) UP

O IÉN S BL
ES
Y TAMB
REC RTA
TIC
EN GR
y también:
O
En la mayoría de las reacciones catalizadas

La velocidad de una reacción catalizada por enzimas

por enzimas, la relación entre la velocidad es entre 1010 y 1014 veces superior a la de la misma re-
y la concentración de sustrato describe una acción no catalizada. La actividad de un enzima se
curva, en la que distinguimos tres etapas: mide por la velocidad de la reacción que cataliza, es
decir, la velocidad a la que desaparece el sustrato o la
velocidad a la que aparece el producto.
A. La velocidad aumenta linealmente con el
En ambos casos, la unidad es el M·min-1 (micromol por
incremento de la concentración de sustrato. minuto, esto es, 10-6 moles por minuto).
65
Aunque durante toda la reacción el enzima se encuentra en las dos formas, la concentra-
ción de ambas es diferente según la etapa de la reacción.
Etapas Concentración de enzima Velocidad
Etapa A
S La velocidad es muy alta porque se for-

ES
E La concentración de enzi-
S man complejos ES con mucha facilidad,
ma libre es mayor que la de
debido a la disponibilidad de enzima
complejo enzima-sustrato.
n
E
ES E libre.
S
ió
Etapa B
ac
S
S S ES
La concentración de com- La velocidad aumenta poco porque
E
iz
S plejo enzima sustrato au- cada vez hay menos moléculas de
S
S
S menta y la de enzima libre enzima libre para reaccionar con las
S S
disminuye. moléculas de sustrato.
al
ES
ES
S
ES
S
S
ci
Etapa C er La gran mayoría de las moléculas de
enzima están en forma de complejo ES.
S
S S
Aunque la concentración de sustrato
S
S
La concentración de com- continúe aumentando, no puede unirse
m
ES ES S S
S
S
plejo enzima-sustrato es al enzima hasta que no se forme el pro-
S S
S ES muy elevada y la de enzi- ducto y el enzima quede libre.
co
ES ES
S S ma libre es muy reducida.
S S S
En esta etapa se dice que el enzima está
saturado y por ello la velocidad de reac-
ción no aumenta.
su
La temperatura
B
a
La gráfica de la izquierda representa el efecto de

la temperatura sobre la velocidad de la reacción.
id
En ella se distinguen tres etapas:

A C
ib
A. La velocidad de la reacción aumenta con la

temperatura.
oh
B. La velocidad alcanza su valor máximo, que co-

rresponde a la temperatura óptima.
Pr
C. En la mayoría de los enzimas, la velocidad de

la reacción empieza a descender a partir de 60ºC
los 60 °C aproximadamente. Temperatura (ºC)
El aumento de la temperatura produce un incremento de la energía cinética de las molécu-

las. Esta favorece los choques entre las moléculas de enzima y de sustrato, y la inestabilidad
de los enlaces. De este modo, se favorece la actividad enzimática y aumenta la velocidad
de reacción hasta que llega al valor máximo.
66
El pH
La valores de pH modifican la actividad de los enzimas. Para
la mayoría de enzimas, la representación de la variación de la
velocidad de reacción respecto a la variación de pH da una
curva como la de la derecha.
Podemos observar que el pH óptimo se sitúa entre 7 y 7,5. En el
caso de pH extremos, por debajo de 4 y por encima de 10, los
enzimas se desnaturalizan.
n
Algunos enzimas desarrollan su actividad máxima en valores ex- 5 6 7 8 9 10
ió
tremos de pH, porque es el valor del medio donde se localizan. pH
ac
Es el caso de la pepsina, un enzima que participa en la diges-
tión y que tiene un pH óptimo en torno a 2.
iz
Los cambios de pH modifican el estado de ionización de los gru-
pos funcionales, sobre todo los del enzima. Por ello, pequeñas va-
al
riaciones de pH producen cambios de velocidad notables.
ci
Los inhibidores
er
En las células hay unas sustancias, en algunos casos parecidas
al sustrato, que se caracterizan porque pueden unirse al enzima
m
de forma reversible y producir una disminución de la velocidad
de la reacción. Estas sustancias que interfieren en la actividad
co
de los enzimas son los inhibidores. 5 6 7 8 9 10

Concentración de sustrato (mM)
En la gráfica de la derecha se representa la actividad catali-

zadora de un enzima sin inhibidor y en presencia de este. Los
su
inhibidores se clasifican en competitivos y no competitivos:
Inhibidor competitivo
a
id
El inhibidor y el sustrato compiten por la forma libre del enzima. El

E S
inhibidor es muy parecido al sustrato. Cuando la concentración
ib
de sustrato es baja, el inhibidor se une al sitio activo del enzima S

E
y forma el complejo enzima-inhibidor. Si la concentración de sus- E +
I
trato aumenta, el inhibidor se separa del enzima, el cual recupe-
oh
ra su actividad. E I
Pr
Inhibidor no competitivo
El inhibidor interacciona con el enzima libre o con el complejo

enzima-sustrato, en una zona distinta al sitio activo.

I
Esta interacción produce una disminución de la actividad enzi-
mática, independientemente de si el sustrato está unido al sitio S
activo o no.
E + E S
I
En algunos casos, el inhibidor es un metabolito de la propia célu-
la, como veremos más adelante en el apartado de los enzimas
reguladores.
67
6. Ácidos nucleicos
Los ácidos nucleicos son biomoléculas La pentosa que forma los ácidos nucleicos
formadas por carbono, hidrógeno, oxí- puede ser ribosa o desoxirribosa. La ribosa
geno, nitrógeno y fósforo. Contienen la formará el ARN (ácido ribonucleico) mien-
información necesaria para la síntesis de tras que la desoxirribosa origina el ADN (áci-
proteínas. do desoxirribonucleico).
Son polímeros formados por la unión de La base nitrogenada es un compuesto cí-
n
unas unidades llamadas nucleótidos. Los clico formado por cadenas de carbono y
ió
nucleótidos están formados a su vez por grupos amina o amida y los clasificamos
la unión de un glúcido (pentosa) una en purinas y pirimidinas. Las purinas son la
ac
base nitrogenada y ácido fosfórico. Al adenina (A) y la guanina (G), mientras que
compuesto formado por la pentosa y la las pirimidinas son la timina (T), citosina (C) y
uracilo (U). Adenina, guanina, timina y citosi-
iz
base nitrogenada lo conocemos como
nucleósido y, al unirle a este el ácido fos- na forman parte del ADN mientras que en el
al
fórico, se obtiene el nucleótido. ARN la timina es sustituida por uracilo.
ci
er
Pentosa Bases Desoxirribonucleótidos
m
Adenina Timina
co
su
Desoxirribosa
a
Guanina Citosina
id
ib
http://goo.gl/FRRLWa
oh
Pentosa Bases Ribonucleótidos

Adenina Uracilo
Pr
Ribosa
Guanina Citosina
68
6.1. ADN
El ADN (ácido desoxirribonucleico) es un ADN se enrolla y da lugar a unas estructu-
ácido nucleico formado por nucleótidos de ras denominadas nucleosomas, los cuales
desoxirribosa conocidos como desoxirribo- pueden empaquetarse generando lo que
nucleótidos. Habitualmente, se encuentra se conoce como el superenrrollamiento del
en forma de doble cadena aunque algunos ADN. Estas estructuras se van compactando
virus poseen una cadena sencilla de ADN. hasta formar los cromosomas.
Para formar la doble cadena, existe una
n
complementariedad entre las bases nitroge- Longitud de 1 vuelta
de ADN: 3,6 nm
nadas, emparejándose siempre la adenina
ió
con la timina y la guanina con la citosina.
http://goo.gl/ZZIkDI
ac
Entre la primera pareja, se establecen dos
puentes de hidrógeno mientras que en la
pareja guanina–citosina se establecen tres.
iz
Esta ley de complementariedad de bases
al
hace que las bases nitrogenadas queden Modelo molecular
hacia dentro de la cadena de ADN unidas
ci
por puentes de hidrógeno, lo que otorga
http://goo.gl/JfjCN4
una gran estabilidad a la molécula.
er
Las cadenas de ADN tienen polaridad, es de-
m
cir, dos extremos claramente diferenciados.
En uno de los extremos aparece el grupo fos-
co
fórico del último nucleótido y a este extremo

lo conocemos como 5’ (porque está unido al
carbono C5’); mientras que en el otro extremo Estructura 2 mm
su
aparece un grupo OH ligado al carbono C3’, secundaria

y lo denominamos extremo 3’.
Nucleosomas
11 mm
Al formarse la doble cadena, estas, además
a
de ser complementarias siguiendo la ley de

id
complementariedad, se disponen de forma

Forma 30 mm
antiparalela, es decir, el extremo 3’ de una
ib
solenoidal
cadena queda enfrentado al extremo 5’ de
la otra.
oh
La secuencia de nucleótidos de la doble 300 mm

cadena dispuestos de forma complementa-
Pr
ria y antiparalela se enrolla sobre sí misma y

forma unos largos tirabuzones helicoidales.
Esto es lo que conocemos como la estructu- 700 mm

ra de doble hélice.
A esta doble hélice la consideramos la es-
tructura secundaria del ADN, pero este pue- Cromosoma 1400 mm
de compactarse mucho más. Gracias a
unas proteínas denominadas histonas el Estructuras de compactación en el ADN eucariota
69
El descubrimiento de la estructura del ADN organismo se desarrolle de forma diferente.
se debe a James Watson y Francis Crick con Sin embargo, el ADN no puede traducirse di-
la ayuda de Rosalind Franklin quien consi- rectamente a proteína, por lo que es nece-
guió fotografiar mediante rayos X la molécu- sario otro proceso intermedio. A este proceso
la de ADN. lo conocemos como transcripción, y en él,
a partir de la cadena de ADN, se crean pe-
https://goo.gl/7gTB2K
queñas cadenas de ARN, las cuales ya pue-
http://goo.gl/HLdeVO
den ser leídas y traducidas a proteínas.
n
5 5 3
ió
James Watson Francis Crick A A T
James Watson (1928) y Francis Crick (1916 – 2004) fue- A A T
ac
AT
ron galardonados con el Premio Nobel de Medicina en A T C C G
1962 por el descubrimiento de la estructura de la molé- C G
cula de ADN y su importancia para la transferencia de T A T A T A
iz
la información en la materia viva. C G
T A
C G G
G C T A A
al
C G
Rosalind Franklin (1920 – 1958) G C C
fue una química inglesa que
ci
C G G
consiguió fotografiar la mo-
lécula de ADN mediante di- er 3 5 5
fracción de rayos X. Una de
estas fotografías llegó a Wat- La doble hélice se Se sintetiza una cadena com-
desespiraliza por plementaria a cada una de las
https://goo.gl/6tJ9gc
son y Crick, quienes la utiliza-

m
ron para formular su teoría de la acción de varios cadenas existentes, siguiendo
la doble hélice. Rosalind mu- enzimas. la ley de complementariedad
de bases.
co
rió a causa de enfermedades

provocadas por las repetidas
exposiciones a radiación.
Rosalind Franklin
su
El ADN participa en procesos imprescin-

dibles para la vida. Es el que contiene la
información sobre cómo se sintetizarán
a
las proteínas. Es el portador de la infor-

id
mación genética y, por lo tanto, se tiene Se obtienen dos dobles cadenas idénticas
que duplicar para poder pasar la infor- a la original, formadas por una cadena
ib
preexistente y otra acabada de sintetizar.

mación a las células hijas. Este proceso
recibe el nombre de replicación. En el
oh
momento en que una célula se divide

para dar lugar a dos células hijas, el ADN
se duplica con el objetivo de transferir
Pr
la misma información a las dos células

resultantes.
El ADN posee la información para crear
las proteínas de un ser vivo. En función de
la secuencia de nucleótidos de ADN que
contenga un organismo, se crearán una
serie de proteínas que harán que cada
70
6.2. ARN
El ARN (ácido ribonucleico) es el otro tipo de ácido nucleico presente en los seres vivos. Se
diferencia del ADN por estar formado por una ribosa en vez de desoxirribosa y por presentar
uracilo en lugar de timina.
Hay tres tipos principales de ARN. El ARN mensajero (ARNm), el ARN de transferencia (ARNt) y
el ARN ribosómico (ARNr), los cuales se distinguen por su estructura y su función:
n
ARN mensajero (ARNm) ARN de transferencia (ARNt)
ió
Se sintetiza a partir del
ADN. Suelen ser moléculas muy
ac
pequeñas que transpor-
El ARNm se encarga
tan los aminoácidos has-
de transportar la infor-
ta las cadenas proteicas
iz
mación que contiene
en la secuencia que de-
el ADN hasta los ribo-
termina el ARNm.
al
somas, paso impres-
cindible para la sínte- La unión entre los ARNt y
sis de proteínas. los aminoácidos que trans-
ci
portan se establece medi-
ante enlaces covalentes.
er
m
ARN ribosómico (ARNr)
co
Aunque las estructuras son muy variables y cada uno

posee una función determinada, el papel del ARN,
en general, es siempre el de sintetizar las proteínas si-
su
guiendo la información marcada por el ADN median-

te el proceso llamado traducción. Para esto, el ARNm
se crea como una copia complementaria del ADN
(transcripción) y llega hasta los ribosomas (ARNr) don-
a
El ARN ribosómico es el más abun- de es leído. En este proceso, el ARNt va uniendo distin-
id
dante de todos los ARN. Las molécu- tos aminoácidos en función de la secuencia marcada
las de ARNr están asociadas a proteí- por el ARNm, y de esta forma, se crean las cadenas de
ib
nas constituyendo los ribosomas.

aminoácidos que dan lugar a las proteínas.
oh
enlace peptídico
núcleo citoplasma
Pr
H2N Leu Phe
ADN
GAC AAG
CUG CUG UUC
ARNm
ARNm proteína
71
7. Metabolismo
Al conjunto de reacciones químicas catalizadas por en-
zimas que ocurren en el interior de las células de los se-
res vivos lo conocemos como metabolismo.
Las reacciones metabólicas se encuentran en su mayor
parte totalmente interrelacionadas constituyendo las
rutas o vías metabólicas, de modo que el producto
n
de la primera reacción es el sustrato de la siguiente,
y así sucesivamente. La mayoría de las reacciones
ió
de las rutas metabólicas están catalizadas por di-
ferentes enzimas que funcionan coordinadamente.
ac
Según su metabolismo, los seres vivos pueden dividir-
iz
se en cuatro grupos: fotoautótrofos, fotoheterótrofos, qui-
mioautótrofos y quimioheterótrofos. Esta clasificación de-
al
pende de dos conceptos, la fuente de energía y la fuente
de carbono que utiliza cada organismo. Los organismos
ci
fotótrofos obtienen la energía de la luz solar mientras que
los quimiotrofos consiguen esa energía a partir de reac-
er
ciones químicas. Por otro lado, los heterótrofos incorporan
carbono al alimentarse de otros seres vivos mientras que
m
los autótrofos son capaces de producir su propia materia
orgánica a partir de la materia inorgánica.
co
El siguiente cuadro resume las características de estos

cuatro grupos:
su
Fuente de
Tipo de organismo Fuente de carbono Ejemplo
energía
a
Plantas, algas y cia-

id
Fotoautótrofo Luz solar Materia inorgánica

nobacterias
ib
Bacterias purpúreas
Fotoheterótrofo Luz solar Materia orgánica
no del azufre
oh
Reacción
Quimioautótrofo Materia inorgánica Bacterias nitrificantes
química
Pr
Animales, protozoos,
Reacción
Quimioheterótrofo Materia orgánica hongos y algunas
química
bacterias
72
En el metabolismo distinguimos dos fases: fase de síntesis o
anabolismo y fase de degradación o catabolismo.
7.1. El anabolismo
Es el conjunto de reacciones que tiene como objetivo la sín-
tesis de moléculas complejas a partir de moléculas sencillas.
Requieren de un gasto de energía. Las moléculas que se for-
man mediante el anabolismo son moléculas con gran canti-
dad de energía en sus enlaces tales como glúcidos y lípidos.
n
7.2. El catabolismo
ió
Es el conjunto de reacciones que tiene por objetivo la obten-
ac
ción de energía a través de la degradación de moléculas
complejas. Liberan energía. Las moléculas complejas que
iz
se degradan suelen ser muy ricas en energía como glúcidos
o lípidos.
al
Ambas fases están íntimamente relacionadas ya que
ci
la energía que se obtiene en el catabolismo es ne- Grandes
moléculas me
cesaria para que ocurran las reacciones propias er ta
del anabolismo.
bo
lism
Existe mucha diversidad tanto en las rutas
m
o
anabólicas como en las rutas catabólicas; sin
embargo, los dos procesos más importantes energía
co
en este aspecto son la fotosíntesis y la respira-

ción celular.
Ana
su
La fotosíntesis es un proceso anabólico que

bo
consiste en la obtención de glucosa a partir de is m

l
energía lumínica y moléculas inorgánicas como o Moléculas

simples
a
el H2O y el CO2.
id
La respiración celular es un proceso catabólico en el cual

una molécula de glucosa se va degradando a través de
ib
una serie de reacciones bioquímicas (glucólisis) hasta obte-

ner piruvato. El piruvato sufre otra serie de reacciones cata-
oh
bólicas en el denominado ciclo de Krebs. A lo largo de to-

das estas reacciones se obtiene gran cantidad de energía.
Pr
http://goo.gl/OWXLOS
Actividades
4. Una cadena de ADN consta de los siguientes nu- 6. ¿Qué diferencias existen entre un orga-
cleótidos: ATTCGCTGCA. Escribe la secuencia com- nismo autótrofo y uno heterótrofo? ¿Y en-
plementaria de ADN de esa cadena y la secuencia tre un organismo fotótrofo y uno quimió-
de ARN en la que se transcribiría. trofo? Pon un ejemplo de cada uno.
5. Compara las funciones de ADN y ARN y explica bre- 7. ¿Crees que uno de los sistemas de obten-
vemente qué ácido nucleico consideras el más im- ción de energía y carbono es mejor que
portante. otro? Justifica tu respuesta.
73
7.3. Fotosíntesis
Los organismos fotoautótrofos obtienen mediante la fotosín-
tesis la materia que será utilizada en procesos posteriores.
Aunque los vegetales no son los únicos seres fotosintéticos en
el ecosistema del planeta, la importancia cuantitativa de la
fotosíntesis vegetal es enorme. Su objetivo consiste en obte-
ner moléculas orgánicas (glúcidos) a partir de moléculas in- células fotosintéticas
orgánicas (CO2 y H2O). Para realizar la fotosíntesis se necesita:
n
• Moléculas transportadoras de electrones que están rela-
cionadas con los pigmentos y pueden ser proteínas o bien materia materia
ió
compuestos lipídicos. Estas moléculas captan los electro- orgánica inorgánica
ac
nes desprendidos y los transportan hasta el aceptor final,
una sustancia denominada NADP+ (nicotinamina adenina
dinucleótido fosfato).
iz
células heterótrofas
• Un espacio cerrado para que los electrones activados pa-
al
sen de una molécula a otra sin dispersarse. El cloroplasto
En último término, la energía
es este espacio cerrado; contiene la clorofila, las molécu- del Sol es la fuente de energía
ci
las transportadoras y las aceptoras; así la eficacia en la para todos los seres vivos.
transferencia de electrones es máxima. En conclusión, en
er
las células vegetales se dan las circunstancias que permi-
02
ten la fotosíntesis, cuya fórmula global es la siguiente: H2O

m
Energía lumínica + CO2 + H2O O2 + Glúcidos
co
En el desarrollo de la fotosíntesis distinguimos dos fases: NADPH

ATP
Fase dependiente de la luz reacciones biosintéticas
su
azúcares
• Es imprescindible la presencia de luz.
• Se produce en la membrana de los tilacoides. azúcares
a
CO2
id
• Se capta la energía lumínica, que se invierte en:

cloroplasto
ib
— Activar la clorofila para que se desprendan electrones.

— Romper moléculas de agua.
oh
H2O 2H + + 1/2 O2 + 2 e- tilacoides luz

Los electrones (e–) pasan a la clorofila para reponer los que se
han desprendido, y también a las moléculas transportadoras.
Pr
• Cuando llegan al NADP+ junto a los protones (H+) forman NA-

DPH. H2O
2H+ + 1/2O2 + 2e–
NADP+ + 2 H+ + 2 e” NADPH + H+
2H+ + NADP+ + 2e–

• Paralelamente al proceso anterior se sintetiza ATP; este proce- NADPH + H+
so se activa mediante la circulación de los protones (H+).
ADP + P
ADP + P ATP
ATP
Estas moléculas contienen en sus enlaces la energía química pro-
cedente de los electrones activados.
74
Fase independiente de la luz
• No requiere la presencia de luz.
• Tiene lugar en el estroma del cloroplasto. A esta fase también la llamamos
fijación del carbono.
En ella, el CO2 atmosférico se incorpora, mediante un conjunto de reacciones
biosintéticas, a pequeños compuestos de carbono para formar glucosa.
• A partir de un compuesto de 5 átomos de carbono, denominado ribulosa-1,
n
5-bis-fosfato y una molécula de CO2, se obtienen dos moléculas de 3-fosfoglicerato.
ió
CO2
Citoplasma
ac
ribulosa-1,5-bisfosfato 2,3-fosfoglicerato
• A partir de los compuestos de tres carbonos que se obtienen, se encadenan
diversas reacciones químicas en las que se gastan NADPH y ATP, obtenidos en la estroma
iz
fase dependiente de la luz, para obtener una molécula de glucosa. H++NADP+ CO2
NADPH ATP NADPH ácido 3-
al
fosfoglicérido
ci
3-fosfoglicerato glucosa ribulosa -1,5-
• Esta molécula de glucosa se polimeriza y origina almidón. bisfosfato
P+ADP
glucosa glucosa
er ATP glucosa
almidón
m
glucosa almidón
co
Los glúcidos obtenidos de la fijación del carbono se utilizan, además, en la

síntesis de otras biomoléculas: aminoácidos, lípidos y nucleótidos.
su
La respiración celular
En las células vegetales, el proceso de respiración celular tiene lugar a partir
de la glucosa obtenida en la fotosíntesis. En las células animales, se lleva a
a
cabo a partir de la glucosa ingerida en los alimentos. En ambos tipos de cé-

id
lulas, el proceso se desarrolla con las mismas características.

ib
El objetivo de la respiración es la obtención de ATP y NADH (nicotinamina

adenina dinucleótido), que pueden trasladarse por la célula proporcionan-
oh
do energía a las diferentes actividades celulares.

La respiración necesita:
Pr
• Monómeros de las grandes biomoléculas, principalmente glucosa.

• Moléculas transportadoras de electrones, principalmente proteínas, que
constituyen una cadena por donde circulan los electrones: la cadena res-
piratoria. La sustancia que finalmente acepta los electrones es el oxígeno.
• Un espacio cerrado ya que, también en este caso, se produce transferen-
cia de electrones. Este espacio es la mitocondria.
75
En suma, tanto en las células vegetales como La degradación con oxígeno recibe el
en las animales, tiene lugar la respiración nombre de aeróbica y produce el máximo
celular, cuya ecuación química global es: rendimiento energético. En algunos casos
la degradación se produce sin oxígeno, es
C6H12O6 + O2 CO2 + H2O + ATP decir, de manera anaeróbica. Es el caso de
la reacción que tiene lugar en las células
De modo simplificado, las reacciones que musculares cuando se ven sometidas a un
tienen lugar durante la respiración son las esfuerzo extremo que provoca una deman-
siguientes: da de oxígeno superior a la cantidad que
proporciona el aparato circulatorio.
n
En el citoplasma:
ió
• Mediante la ruta de la glucólisis, la gluco- Por ello se produce una degradación sin oxí-
sa se convierte en piruvato, obteniéndose geno o fermentación. El piruvato no entra en
ac
dos moléculas de ATP. la mitocondria y, en el citoplasma, se transfor-
ma en lactato. El rendimiento energético de
En la mitocondria:
esta reacción es menor que si tuviera lugar
iz
• El piruvato obtenido en la glucólisis pene- mediante oxígeno, ya que el lactato todavía
al
tra en la mitocondria y se transforma en contiene energía química en sus enlaces.
Acetil - CoA y CO2.
ci
• El Acetil-CoA entra en una ruta cíclica: el er
ciclo de Krebs, generándose ATP, NADH,
CO2 y H2O.
http://goo.gl/RRvnbN
m
co
glucosa
membrana
glucólisis Hans Adolf Krebs
su
citoplasma
piruvato El médico Hans Adolf Krebs (Hildes-
heim, Alemania, 1900 - Oxford, 1981)
ATP
identificó en colaboración con el
fermentación bioquímico Kurt Henseleit, el conjun-
a
to de reacciones químicas conoci-

lactato das posteriormente con el nombre
id
ATP de ciclo de la urea.

En 1935 fue nombrado profesor y
ib
CO2 director del Departamento de Bio-

H2O química en Sheffield (Inglaterra), y
oh
comenzó sus trabajos sobre el meta-

bolismo celular, fundamentalmente
mitocondria en la transformación de los nutrien-
tes en energía.
Pr
El grupo de Krebs descubrió la ac-

piruvato ción catalizadora del citrato, que
condujo al conocimiento definitivo
del llamado ciclo del ácido citríco

ciclo o ciclo de Krebs. Albert Lipmann,
Acetil-CoA con su estudio sobre el coenzima A,
de NADH
Krebs completó el conocimiento de dicho
ciclo, y ambos recibieron en 1953
el Premio Nobel de Medicina. Este
ciclo es la vía fundamental para la
degradación de la mayoría de los
compuestos orgánicos.
76
Experimento
Tema: 4. Cubran las ramas con el embudo. Este

debe apoyarse sobre las bolas de plastili-
na permitiendo la comunicación entre el
Liberación de O2 y consumo de CO2 durante
agua del vaso y la del interior del embu-
la fotosíntesis
do. La parte estrecha del embudo ha de
Investigamos: quedar cubierta por el agua del vaso de
n
precipitados.
ió
En la fase dependiente de la luz se produce 5. Llenen con agua destilada un tubo de
la fotólisis de una molécula de agua y, como
ac
ensayo. Taparlo con el dedo pulgar e in-
consecuencia, se libera O2 y H+. Por otro lado, vertirlo y, de este modo, sumergirlo en el
en la fase independiente de la luz o ciclo de agua del vaso.
iz
Calvin tiene lugar la reducción del CO2 y,
6. Quiten el dedo pulgar y situar el tubo en
como consecuencia, se sintetizan glúcidos.
al
la parte estrecha del embudo, evitando
Objetivo: que entre aire en el tubo. (En caso de que
ci
entre aire, volver a repetir este proceso.)
• Aplicar técnicas sencillas para la determi-
nación del contenido de agua en la ma-
er 7. Sitúen el montaje a la luz solar durante
cinco o seis horas.
teria viva.
m
8. Preparen un montaje idéntico y coló-
Materiales: quenlo en la oscuridad.
co
• cinco ramas de Hygrophila 9. Observen y anoten los resultados transcu-

rridas 24 horas.
• una cucharada de bicarbonato de sodio
su
Cuestiones:
• 250 ml de agua destilada
• dos embudos 10. Antes de obtener los resultados, elaboren
una hipótesis que explique:
a
• dos tubos de ensayo

id
• una barra de plastilina • En cuál de los dos montajes se libera O2.
• dos vasos de precipitados de 600 ml • Cómo se demuestra la presencia de O2.

ib
• una cuchara • En cuál de los dos montajes se reduce

oh
CO2.
Proceso:
• Por qué se añade bicarbonato de sodio
al agua del vaso de precipitados.
Pr
1. Llenen el vaso de precipitados con agua

destilada y añadan una cucharada de • Si existe alguna relación entre la libera-
bicarbonato de sodio. ción de O2 y la reducción de CO2.
2. Coloquen en el vaso de precipitados va- 11. Transcurridas las 24 horas, expliquen las
rias ramas de Hygrophila. diferencias entre el montaje que ha per-
3. Pegu en en la parte ancha del embudo manecido a la luz y el que ha estado en
dos o tres bolitas de plastilina. la oscuridad.
77
2
Resumen
1. Biomoléculas orgánicas
Las principales biomoléculas orgánicas son tren las cadenas. Sus funciones van desde
los glúcidos, los lípidos, las proteínas y los áci- estructural, como el colágeno, a transporta-
n
dos nucleicos. dora como la hemoglobina, pasando por
funciones inmunológicas, como las inmuno-
ió
Los glúcidos son biomoléculas compues- globulinas.
tas por carbono, hidrógeno y oxígeno. Su
ac
función principal es energética y estructu- Un tipo muy específico de proteína son las
ral, aunque, en ocasiones, también actúan enzimas, que ayudan a catalizar las reac-
iz
como moléculas de reserva. ciones metabólicas que ocurren en la célu-
la. Las enzimas se unen al sustrato a través
Los clasificamos en función de la cantidad
al
del sitio activo para reducir la energía de
de monómeros que formen el polímero. Los activación de una reacción, permitiendo
ci
glúcidos más sencillos son los monosacári- que esta ocurra más rápido. Su función de-
dos, tienen función energética y el más des- er pende de muchos factores como la tempe-
tacado es la glucosa. Los oligosacáridos ratura, el pH o la concentración de sustrato.
cuentan con entre dos y diez monosacári-
m
dos, también tienen función energética y los Los ácidos nucleicos son las biomolécu-
más representativos son la sacarosa y la lac- las que contienen la información genética
co
tosa. Los polisacáridos son polímeros de una y permiten que se sinteticen las proteínas.
gran cantidad de monosacáridos y pueden Están formados por nucleótidos de ribosa
actuar como elementos estructurales como (ARN) o desoxirribosa (ADN) unidas a bases
su
la celulosa o la quitina o como reserva de nitrogenadas que son la adenina, guanina,

energía como el almidón y el glucógeno. citosina, timina y uracilo. El ADN forma una
doble hélice complementaria y antipara-
Los lípidos son biomoléculas con gran di-
a
lela que contiene en su secuencia de nu-

versidad de composiciones y funciones. cleótidos la información para la síntesis de
id
Los más básicos son los ácidos grasos que proteínas. Esta información se transfiere en
pueden ser saturados o insaturados. Como pequeños fragmentos de ARN que pueden
ib
derivados de los ácidos grasos, existen otros ser leídos y traducidos a proteína.
http://goo.gl/Ncx6O9
lípidos como los acilglicéridos, con función

oh
de reserva energética o las ceras, con fun- Al conjunto de reacciones bioquímicas

ción estructural. Los fosfolípidos son lípidos que ocurren en la célula lo denominamos
Pr
muy importantes ya que conforman la mem- metabolismo. Si en las reacciones se sinteti-

brana plasmática de la célula. Otros lípidos za materia orgánica gracias a un gasto de
cumplen funciones de comunicación y al- energía se habla de anabolismo. El ejemplo
gunos son considerados vitaminas. más común de este tipo de reacción es la
fotosíntesis. Si por el contrario lo que ocurre
Las proteínas son biomoléculas con gran di- es la degradación de materia orgánica con
versidad de funciones. Están formadas por el objetivo de desprender energía, nos refe-
aminoácidos y presentan distintos niveles de rimos al catabolismo. Esto ocurre en la respi-
estructura en función de cómo se encuen- ración celular.
78
ZONA UD. 2
Origen y evolución de la vida
BLOG SOCIEDAD SENTIDO CRÍTICO
¿Los desechos humanos Señales de que se necesitan En el siguiente enlace, encon-

transformados en vitami- vitaminas trarás un documental sobre
nas, plástico y comida? Sí, Las autoridades sanitarias las proteínas, los robots de la
la NASA ya trabaja en ello. advierten que, con adoptar vida: https://goo.gl/3WqXHt.
una dieta normal y bien equi-
n
librada, no tendremos que in-
Es interesante ver cómo si-
gerir suplementos.
ió
guen surgiendo proyectos
que buscan aprovechar los Las vitaminas son micronu-
ac
desechos humanos, transfor- trientes esenciales que el
mándolos ya sea en combus- cuerpo necesita en peque-
tible, o como en este caso, ñas cantidades para realizar
iz
en materia prima para la ela- sus diversas funciones. Estas
al
se dividen en dos grupos: las
boración de herramientas e
solubles en agua (vitaminas
inclusive como comida y vi- del complejo B y C) y las vita-
ci
taminas para los astronautas. minas liposolubles (A, D, E y K).
er
La NASA acaba de anunciar Se necesitan pequeñas can-
que han dado autorización tidades de vitamina A, vita-
http://goo.gl/dTDKAO
m
a la Universidad de Clemson, mina D, vitamina E y vitamina
además de un presupuesto K para mantener una buena
co
de 200 000 dólares, para que salud. El cuerpo no necesita

sus investigadores trabajen y estas vitaminas todos los días
desarrollen procesos que ha- y los almacena en el hígado
y el tejido adiposo (grasa)
su
gan posible que los desechos cuando no se utilizan. Las

puedan ser reutilizados, sobre autoridades sanitarias ad-
todo dentro de las misiones vierten que con adoptar una
a
espaciales en la ISS. Más in- dieta normal y bien equili-

formación en el siguiente link: brada no tendremos que
id
http://goo.gl/h0hefP. ingerir suplementos. Visita el

siguiente link: http://goo.gl/
ib
W28XdL.
oh
SI YO FUERA...
Un bioquímico, me especia-
https://goo.gl/VhwsDp
lizaría en el conocimiento
Pr
de la estructura y funciona-
miento de los organismos
vivos a nivel molecular. Rea-
lizaría investigaciones de ca-
http://goo.gl/P9UD7b
rácter tecnológico mediante

técnicas avanzadas como
electroforesis o PCR. Estudia-
ría entre otras cosas, el ADN
y su composición.
79
Para finalizar
1. Observa las moléculas de la figura y con- Nombra este compuesto y escribe su
testa las siguientes cuestiones: fórmula general.
g. ¿Qué tienen en común las moléculas
A B A y F? Explícalo.
h. ¿Cuál o cuáles moléculas de la figura
son aminoácidos?
n
i. Escribe la fórmula resultante de su
unión. Indica cómo denominamos
ió
este enlace y nombra el compuesto
ac
C D resultante.
2. Si comparamos las estructuras primarias
iz
de la insulina de diversos mamíferos, ob-
servamos que existe una secuencia pe-
al
queña que las diferencia. Observa las es-
tructuras primarias de las insulina de buey
ci
E y de cordero.
er Insulina de buey: ala-ser-val
Insulina de cordero: ala-gly-val
m
a. Explica qué significa estructura prima-
ria de la insulina. Explica la estructura
co
G
general de sus monómeros.
F
b. ¿Qué relación existe entre las secuen-
su
cias de la insulina y del ADN?

3. Observa el gráfico adjunto. Muestra la
evolución de la concentración de la glu-
a
a. De las moléculas de la figura, ¿cuáles cosa en diversos momentos después de

id
son monosacáridos? haber ingerido un alimento.

A partir de la información que suministra
ib
b. Escribe la fórmula resultante de la

unión de los monosacáridos presentes el gráfico:
oh
en la figura. ¿Qué tipo de biomolécula

200
se habrá formado?
c. ¿Qué tipo de biomolécula se forma?
Pr
Concentración de glucosa
150
en el plasma (mg/dl)
d. ¿Cómo denominamos este enlace?

e. ¿Cuál o cuáles moléculas de la figura 100

son ácidos grasos?
f. ¿Con cuál de las moléculas de la figu- 50
ra se combinan los ácidos grasos para
almacenar energía en la célula?
0
0 30 60 90 120 150
Tiempo en minutos
80
a. Completa en tu cuaderno la tabla • Secundaria, terciaria y cuaternaria.
siguiente: • Primaria, secundaria, terciaria y cua-
minuto minuto minuto minuto ternaria.
Tiempo
0 30 90 150
7. Razona si es correcta esta afirmación:
Concentación
de glucosa • Todas las proteínas tienen estructura
cuaternaria, pero no todas presen-
b. Justifica el aumento y descenso de la tan estructura primaria.
glucosa en el plasma después de la in- 8. ¿Qué fenómeno sufren las proteínas de
n
gestión del alimento. un huevo cuando lo freímos? Explícalo.
ió
4. ¿Por qué los enzimas pierden su ac- 9. Indica qué tipo de estructura y qué en-
tividad cuando se les somete a altas laces se observan en estas figuras.
ac
temperaturas? Figura A
5. Los virus pueden tener como material ge-
iz
nético: ADN de cadena sencilla o doble,
o ARN de cadena sencilla o doble.
al
En la siguiente tabla se indica la composi- Figura B
ci
ción de bases nitrogenadas de cuatro virus:
Adenina Guanina Citosina Timina

er
Uracilo
m
Virus 1 30,9 19,9 19,8 29,4 ––––
co
Virus 2 23,3 21,1 19,8 35,8 ––––
Virus 3 23,1 20,2 29,1 –––– 34,6

su
Virus 4 30,8 18,6 18,6 –––– 31,7 Historia

a
—Indica y justifica qué tipo de ácido nu- 10. Responde:

id
cleico tiene cada uno de los virus. “Durante los siglos XVI y XVII era muy
6. ¿Cuáles de estas estructuras de una pro- común que los marineros padecieran
ib
teína suelen estar relacionadas con los enfermedades relacionadas con la

enlaces por puentes de hidrógeno? falta de vitaminas como el escorbu-
oh
to ¿Cuáles son las causas por las que

• Primaria y secundaria. el escorbuto era tan común entre los
marineros?.
Pr
AUTOEVALUACIÓN

¿Qué tema me ha resultado ¿He compartido con mis ¿He respetado las opiniones
¿He cumplido ¿Qué aprendí en esta
más fácil y cuál más difícil compañeros y compañeras? de los demás?
mis tareas? unidad temática?
de comprender?
• Escribe la opinión de tu familia. • Pide a tu profesor o profesora sugerencias

para mejorar y escríbelas.
81
APLICACIÓN DEL MÉTODO CIENTÍFICO
Hoy, al llegar a casa, me he encontrado con un 4. Experimentación: Tenemos que diseñar
ramo de flores precioso. Me han dicho que si le una forma de realizar el experimento. Por
añado al agua una aspirina, las flores durarán ejemplo, podemos tomar dos grupos de
más tiempo sin marchitarse. ¿Será esto cierto? control y dos grupos variables. Esto quiere
Si ponemos una aspirina en el agua o algu- decir que vamos a tener cuatro jarrones
na sustancia como el cloro, esta hace que las con el mismo número de flores, todos en
bacterias que se desarrollan en el agua tarden las mismas condiciones ambientales, la
más en aparecer. Te propongo que probemos misma cantidad de luz, la misma tempera-
n
si esto es cierto. Para ello vamos a seguir los pa- tura, la misma cantidad de agua.
ió
sos utilizados en el método científico.
De esos cuatro jarrones, dos serán los de
ac
1. Observación: Uno de los factores que control, es decir aquellos que no tienen en el
aceleran que una flor se marchite son las agua ni cloro ni aspirina, y dos serán los gru-
bacterias que se encuentran en el agua. pos variables, uno de ellos tendrá en el agua
iz
Queremos estudiar si un ramo de flores na- una aspirina y el otro unas gotas de cloro.
turales dura más tiempo al añadir al agua
al
una aspirina o cloro. 5. Aceptación/refutación: Esta etapa incluye
la generación de resultados. Iremos ano-
ci
2. Planteamiento del problema: ¿Qué sus- tando lo que sucede cada día, por ejem-
tancia conservará las flores más tiempo, la plo, cuándo aparece el primer pétalo mar-
er
aspirina, el cloro, o ninguna de las dos? chito. Sería bueno que las observaciones
siempre se hiciesen a la misma hora. Para
m
3. Formulación de hipótesis: Con base en lo recoger toda la información podemos uti-
mencionado anteriormente una hipótesis lizar una tabla como la siguiente:
co
sería: Las flores se conservan por más tiem-

po en el agua con cloro.
su
goo.gl/6JIxUs
Grupos
a
id
Días Control 1 Control 2 Variable 1 + aspirina Variable 2 + cloro

Día 1
ib
Día 2
oh
Día 3
Día 4
Pr
6. Análisis de los datos obtenidos: Indica qué grupo de flores duró más y cuál duró menos
tiempo. En los dos grupos de control podemos sacar el valor promedio de los días.
7. Conclusión: Puede ser que nuestra hipótesis sea cierta o puede ser que sea falsa. Si es
falsa, podemos volver a plantear nuevas hipótesis y modificar nuestro experimento inclu-
yendo otras variables, como la temperatura del agua, la forma de cortar los tallos, la luz
que reciben las flores, entre otras.
Adaptado de Aplicación del método científico . (2016).
E-ducativa.catedu.es. Obtenido el 4 octubre de 2016, de https://goo.gl/ZIeXb5
Pr
oh
Fisica ib
id
a
su
co
m
er
ci
al
iz
ac
ió
1
n
BGU
PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA EDITORIAL DON BOSCO OBRAS
Lenín Moreno Garcés SALESIANAS DE COMUNICACIÓN
Monserrat Creamer Guillén Marcelo Mejía Morales
Gerente general Antonio Garrido González
Dirección general
Viceministra de Educación Paúl F. Córdova Guadamud
Susana Araujo Fiallos Dirección editorial José Luis Gómez Cutillas
Dirección editorial
Viceministro de Gestión Educativa María Leonor Moyano
Vinicio Baquero Ordóñez Editor de área María Banal Martínez
Subsecretaria de Fundamentos Educativos Dirección de edición
Luis Felipe Sánchez de Educación Secundaria
María Fernanda Crespo Cordovez Coordinación de estilo
n
Subsecretario de Administración Escolar Santiago Centelles Cervera
Mariano Eduardo López Luis Felipe Sánchez Dirección pedagógica
ió
Revisión de estilo
Graciela Mariana Rivera Bilbao la Vieja Juan López Navarro
Pamela Cueva Villavicencio Dirección de producción
ac
Director Nacional de Recursos Educativos Coordinación gráfica
Pamela Cueva Villavicencio
Directora Nacional de Operaciones Diagramación
y Logística
iz
EDITORIAL
Carmen Guagua Gaspar Darwin Parra O.
DON BOSCO
Ilustración
ISBN 978-9942-23-018-8
al
En alianza con Primera impresión: Agosto 2016
Este libro fue evaluado por la
Escuela Politécnica Nacional, y
ci
Grupo edebé
Primera impresión obtuvo su certificación curricular el
Proyecto: Física 1
Marzo 2020 Bachillerato
er 7 de septiembre de 2016.
Impreso por:
m
co
su
a

id

Quito-Ecuador
ib

oh

ADVERTENCIA
Pr

Herramientas matemáticas
Índice
un
0 Contenidos
temidad
átic
a 1. La simbología matemática (12)
2. Aritmética (13)
3. Álgebra (14 - 15)
4. Geometría y trigonometría (16 - 17)
5. Vectores (18 - 19)
n
ió
1 Movimiento
ac
un
temidad Contenidos 1. ¿Qué es el movimiento? (24 - 27)
átic
a 1.1. Movimiento y reposo
iz
1.2. Posición y trayectoria
1.3. Desplazamiento y distancia recorrida
al
2. La rapidez en el cambio de posición (28 - 31)
2.1. Velocidad media y velocidad instantánea
ci
2.2. Movimiento rectilíneo uniforme
3. Cambios de velocidad (32 - 41)

er
3.1. Aceleración
3.2. Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado
m
3.3. Movimiento circular uniforme
co
2 Fuerzas
su
1. Las fuerzas y su equilibrio (56 - 61)

un 1.1. Tipos de fuerzas
temidad Contenidos
átic 1.2. La fuerza como vector
a
1.3. El peso de los cuerpos
a
1.4. Ley de Hooke

id
1.5. Composición de fuerzas

1.6. Descomposición de fuerzas
ib
1.7. Equilibrio de fuerzas

2. Las leyes de Newton (62 - 64)
oh
2.1. Primera ley de Newton: ley de la inercia

2.2. Segunda ley de Newton: ley fundamental de la
dinámica
Pr
2.3. Tercera ley de Newton: ley de acción y reacción

3. Aplicaciones de las leyes de Newton (65 - 68)
3.1. Fuerza normal
3.2. Fuerzas de rozamiento
3.3. Dinámica del movimiento circular
4. Fuerzas gravitatorias (69 - 75)
4.1. Modelos del universo
4.2. Gravitación universal
4.3. Movimiento de planetas y satélites uniformemente
acelerado
Objetivos:
• Comprender que el desarrollo de la física está ligado a la historia de la humanidad y al
avance de la civilización, y apreciar su contribución en el progreso socioeconómico, cul-
tural y tecnológico de a sociedad.
• Comprender que la física es un conjunto de teorías cuya validez ha tenido que compro-
n
barse en cada caso, por medio de la experimentación.
ió
• Comunicar información científica, utilizando el lenguaje oral y escrito con rigor conceptual
ac
e interpretar leyes, así como expresar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la
física.
iz
• Describir los fenómenos que aparecen en la naturaleza, analizar sus características más
al
relevantes y las magnitudes que intervienen, progresar en el dominio de los conocimien-
tos de física, de menor a mayor profundidad, para aplicarla a las necesidades y poten-
ci
cialidades de nuestro país.
er
• Reconocer el carácter experimental de la física, así como sus aportaciones al desarrollo
humano a lo largo de la historia, comprendiendo las discrepancias que han superado
m
los dogmas, y los avances científicos que han influido en la evolución cultural de la socie-
dad.
co
• Comprender la importancia de aplicar los conocimientos de las leyes físicas para satisfa-
cer los requerimientos del ser humano a nivel local y mundial, y plantear soluciones a los
problemas locales y generales a los que se enfrenta la sociedad.
su
• Diseñar y construir dispositivos y aparatos que permitan comprobar y demostrar leyes

físicas, aplicando los conceptos adquiridos a partir de las destrezas con criterios de
a
desempeño.
id
• Comunicar resultados de experimentaciones realizadas, relacionados con fenómenos

físicos, mediante informes estructurados, detallando la metodología utilizada, con la co-
ib
rrecta expresión de las magnitudes medidas o calculadas.

oh
Pr
Prohibida su reproducción.
• Describir los fenómenos que aparecen en la naturaleza, analizando las características
más relevantes y las magnitudes que intervienen, y progresar en el dominio de los cono-
cimientos de física, de menor a mayor profundidad, para aplicarlas a las necesidades y
potencialidades de nuestro país.
n
• Integrar los conceptos y leyes de la física, para comprender la ciencia, la tecnología y la
ió
sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis.
ac
• Comprender que la física es un conjunto de teorías cuya validez ha tenido que compro-
barse en cada caso, por medio de la experimentación.
iz
• Comprender la importancia de aplicar los conocimientos de las leyes físicas para satisfa-
al
cer los requerimientos del ser humano a nivel local y mundial, y plantear soluciones a los
problemas locales y generales a los que se enfrenta la sociedad.
ci
er
conclusiones sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales.
m
• Comunicar información con contenido científico, utilizando el lenguaje oral y escrito con
rigor conceptual, interpretar leyes, así como expresar argumentaciones y explicaciones
co
en el ámbito de la física.
• Diseñar y construir dispositivos y aparatos que permitan comprobar y d mostrar leyes
su
físicas, aplicando los conceptos adquiridos a partir de las destrezas con criterios de
desempeño.
• Comunicar resultados de experimentaciones realizadas, relacionados con fenómenos fí-
a
sicos, mediante informes estructurados, en los que se detalla la metodología utilizada y la

id
correcta expresión de las magnitudes medidas o calculadas.

ib
oh
Pr
Destrezas con criterios de desempeño: Unidades
1 2 3 4 5 6
• Determinar la posición y el desplazamiento de un objeto (considerado puntual) que se mueve, a lo largo de
una trayectoria rectilínea, en un sistema de referencia establecida y sistematizar información relacionada al
cambio de posición en función del tiempo, como resultado de la observación de movimiento de un objeto y ✓
el empleo de tablas y gráficas.
• Explicar, por medio de la experimentación de un objeto y el análisis de tablas y gráficas, que el movimiento
rectilíneo uniforme implica una velocidad constante.
✓
• Analizar gráficamente que, en el caso particular de que la trayectoria sea un círculo, la aceleración normal se
llama aceleración central (centrípeta) y determinar que en el movimiento circular solo se necesita el ángulo
(medido en radianes) entre la posición del objeto y una dirección de referencia, mediante el análisis gráfico ✓
de un punto situado en un objetoque gira alrededor de un eje.
n
• Diferenciar, mediante el análisis de gráficos el movimiento circular uniforme (MCU) del movimiento circular
uniformemente variado (MCUV), en función de la comprensión de las características y relaciones de las cuatro
ió
magnitudes de la cinemática del movimiento circular (posición angular, velocidad angular, aceleración angu- ✓
lar y el tiempo).
ac
• Resolver problemas de aplicación donde se relacionen las magnitudes angulares y las lineales. ✓
• Indagar los estudios de Aristóteles, Galileo y Newton, para comparar sus experiencias frente a las razones por
las que se mueven los objetos y despejar ideas preconcebidas sobre este fenómeno, con la finalidad de con-
✓
iz
ceptualizar la primera ley de Newton (ley de la inercia) y determinar por medio de la experimentación que no
se produce aceleración cuando las fuerzas están en equilibrio, por lo que un objeto continúa moviéndose con
rapidez constante o permanece en reposo (primera ley de Newton o principio de inercia de Galileo).
al
• Explicar la segunda ley de Newton mediante la relación entre las magnitudes: aceleración y fuerza que actúan
sobre un objeto y su masa, mediante experimentaciones formales o no formales. ✓
ci
• Explicar la tercera ley de Newton en aplicaciones reales. ✓
• Reconocer que la fuerza es una magnitud de naturaleza vectorial, mediante la explicación gráfica de situacio-
✓
er
nes reales para resolver problemas donde se observen objetos en equilibrio u objetos acelerados.
• Reconocer que la velocidad es una información insuficiente y que lo fundamental es la vinculación de la masa
del objeto con su velocidad a través de la cantidad de movimiento lineal, para comprender la ley de conser-
✓
m
vación de la cantidad de movimiento y demostrar analíticamente que el impulso de la fuerza que actúa sobre
un objeto es igual a la variación de la cantidad de movimiento de ese objeto.
• Explicar que la fuerza es la variación de momento lineal en el transcurso del tiempo, mediante ejemplos reales,
co
y determinar mediante la aplicación del teorema del impulso, la cantidad de movimiento y de la tercera ley
de Newton que para un sistema aislado de dos cuerpos, no existe cambio en el tiempo de la cantidad de ✓
movimiento total del sistema.
• Explicar que la intensidad del campo gravitatorio de un planeta determina la fuerza del peso de un objeto de
su
masa (m), para establecer que el peso puede variar pero la masa es la misma.
Explicar el fenómeno de la aceleración cuando un cuerpo que cae libremente alcanza su rapidez terminal,
✓
mediante el análisis del rozamiento con el aire.
• Describir el movimiento de proyectiles en la superficie de la Tierra, mediante la determinación de las coordena-
a
das horizontal y vertical del objeto para cada instante del vuelo y de las relaciones entre sus magnitudes (velo-
cidad, aceleración, tiempo); determinar el alcance horizontal y la altura máxima alcanzada por un proyectil y ✓
id
su relación con el ángulo de lanzamiento, a través del análisis del tiempo que se demora un objeto en seguir
la trayectoria, que es el mismo que emplean sus proyecciones en los ejes.
• Determinar que la fuerza que ejerce un resorte es proporcional a la deformación que experimenta y está dirigi-
ib
da hacia la posición de equilibrio (ley de Hooke), mediante prácticas experimentales y el análisis de su modelo ✓
matemático y de la característica de cada resorte.
oh
• Explicar que el movimiento circular uniforme requiere la aplicación de una fuerza constante dirigida hacia el
centro del círculo, mediante la demostración analítica y/o experimental. ✓
• Explicar que se detecta el origen de la carga eléctrica, partiendo de la comprensión de que esta reside en
los constituyentes del átomo (electrones o protones) y que solo se detecta su presencia por los efectos entre
Pr
ellas, comprobar la existencia de solo dos tipos de carga eléctrica a partir de mecanismos que permiten la ✓
identificación de fuerzas de atracción y repulsión entre objetos electrificados, en situaciones cotidianas y expe-
rimentar el proceso de carga por polarización electrostática, con materiales de uso cotidiano.
• Clasificar los diferentes materiales en conductores, semiconductores y aislantes, mediante el análisis de su ca-
pacidad, para conducir carga eléctrica. ✓

• Explicar las propiedades de conductividad eléctrica de un metal en función del modelo del gas de electrones. ✓
• Conceptualizar la ley de Coulomb en función de cuantificar con qué fuerza se atraen o se repelen las cargas
eléctricas y determinar que esta fuerza electrostática también es de naturaleza vectorial. ✓
• Conceptualizar la corriente eléctrica como la tasa a la cual fluyen las cargas a través de una superficie A de un
conductor, mediante su expresión matemática y establecer que cuando se presenta un movimiento ordenado
de cargas –corriente eléctrica- se transfiere energía desde la batería, la cual se puede transformar en calor, luz ✓
o en otra forma de energía.
Unidades
1 2 3 4 5 6
• Describir la relación entre diferencia de potencial (voltaje), corriente y resistencia eléctrica, la ley de Ohm, me-
diante la comprobación de que la corriente en un conductor es proporcional al voltaje aplicado (donde R es la ✓
constante de proporcionalidad).
• Comprobar la ley de Ohm en circuitos sencillos a partir de la experimentación, analizar el funcionamiento de un
circuito eléctrico sencillo y su simbología mediante la identificación de sus elementos constitutivos y la aplicación
de dos de las grandes leyes de conservación (de la carga y de la energía) y explicar el calentamiento de Joule ✓
y su significado mediante la determinación de la potencia disipada en un circuito básico.
• Comprobar que los imanes solo se atraen o repelen en función de concluir que existen dos polos magnéticos,
explicar la acción a distancia de los polos magnéticos en los imanes, así como también los polos magnéticos del ✓
planeta y experimentar con las líneas de campo cerradas.
n
• Determinar experimentalmente que, cuando un imán en barra se divide en dos trozos, se obtienen dos imanes,
cada uno con sus dos polos (norte y sur) y que aún no se ha observado monopolos magnéticos libres (solo un
ió
polo norte o uno sur), reconoce que las únicas fuentes de campos magnéticos son los materiales magnéticos y ✓
las corrientes eléctricas, explica su presencia en dispositivos de uso cotidiano.
ac
• Explicar el funcionamiento del motor eléctrico por medio de la acción de fuerzas magnéticas sobre un objeto
que lleva corriente ubicada en el interior de un campo magnético uniforme. ✓
• Definir el trabajo mecánico a partir del análisis de la acción de una fuerza constante aplicada a un objeto que se
desplaza en forma rectilínea, considerando solo el componente de la fuerza en la dirección del desplazamiento. ✓
iz
• Demostrar analíticamente que la variación de la energía mecánica representa el trabajo realizado por un objeto,
utilizando la segunda ley de Newton y las leyes de la cinemática y la conservación de la energía, a través de la
✓
al
resolución de problemas que involucren el análisis de sistemas conservativos donde solo fuerzas conservativas
efectúan trabajo.
• Determinar el concepto de potencia mediante la comprensión del ritmo temporal con que ingresa o se retira
ci
energía de un sistema. ✓
• Determinar que la temperatura de un sistema es la medida de la energía cinética promedio de sus partículas,
er
haciendo una relación con el conocimiento de que la energía térmica de un sistema se debe al movimiento ✓
caótico de sus partículas y, por tanto, a su energía cinética.
• Describir el proceso de transferencia de calor entre y dentro de sistemas por conducción, convección y/o radia-
m
ción, mediante prácticas de laboratorio.
✓
• Analizar que la variación de la temperatura de una sustancia que no cambia de estado es proporcional a la
co
cantidad de energía añadida o retirada de la sustancia y que la constante de proporcionalidad representa el ✓

recíproco de la capacidad calorífica de la sustancia.
• Explicar mediante la experimentación el equilibrio térmico usando los conceptos de calor específico, cambio de
estado, calor latente, temperatura de equilibrio, en situaciones cotidianas.
✓
su
• Reconocer que un sistema con energía térmica tiene la capacidad de realizar trabajo mecánico deduciendo
que, cuando el trabajo termina, cambia la energía interna del sistema, a partir de la experimentación (máquinas ✓
térmicas).
• Reconocer mediante la experimentación de motores de combustión interna y eléctricos, que en sistemas mecá-
nicos, las transferencias y transformaciones de la energía siempre causan pérdida de calor hacia el ambiente, ✓
a
reduciendo la energía utilizable, considerando que un sistema mecánico no puede ser ciento por ciento eficiente.
id
• Describir las relaciones de los elementos de la onda: amplitud, período y frecuencia, mediante su representación
en diagramas que muestren el estado de las perturbaciones para diferentes instantes. ✓
• Reconocer que las ondas se propagan con una velocidad que depende de las propiedades físicas del medio
ib
de propagación, en función de determinar que esta velocidad, en forma cinemática, se expresa como el pro- ✓
ducto de frecuencia por longitud de onda.
oh
• Clasificar los tipos de onda (mecánica o no mecánica) que requieren o no de un medio elástico para su pro-
pagación, mediante el análisis de las características y el reconocimiento de que la única onda no mecánica
conocida es la onda electromagnética, diferenciando entre ondas longitudinales y transversales con relación a ✓
la dirección de oscilación y la dirección de propagación.
Pr
• Explicar fenómenos relacionados con la reflexión y refracción, utilizando el modelo de onda mecánica (en resor-
tes o cuerdas) y formación de imágenes en lentes y espejos, utilizando el modelo de rayos.
✓
• Establecer la ley de gravitación universal de Newton y su explicación del sistema copernicano y de las leyes de
Kepler, para comprender el aporte de la misión geodésica francesa en Ecuador, con el apoyo profesional de
don Pedro Vicente Maldonado en la confirmación de la ley de gravitación, identificando el problema de acción ✓
a distancia que plantea la ley de gravitación newtoniana y su explicación a través del concepto de campo gra-
vitacional.
• Indagar sobre el cinturón de Kuiper y la nube de Oort, en función de reconocer que en el Sistema Solar y en sus ✓
límites existen otros elementos como asteroides, cometas y meteoritos.
Fuente: http://goo.gl/zMymHY (Ministerio de Educación del Ecuador 2016).

0 Herramientas
matemáticas
1. La simbología matemática
La física describe las leyes que rigen el comportamiento de sistemas desde lo
n
más grande (estrellas o galaxias) hasta lo más pequeño (átomos y partículas su-
batómicas). Como sabes, para cubrir un rango tan amplio de valores para las
ió
magnitudes físicas de forma práctica y evitar el uso de excesivas cifras, se utiliza la
notación científica.
ac
• Busca información y expresa, haciendo uso de la notación científica
y en unidades del SI, el valor de: a. la constante de la gravitación uni-
iz
versal, G ______________________; b. el radio típico de un átomo
______________________; c. la carga del electrón______________________;
al
d. el número de Avogadro; e. la masa de la Tierra ______________________.
ci
• Ordena, de mayor a menor, los valores numéricos anteriores.
er
m
co
2. Aritmética
Gracias a un conocido, tienes la posibilidad de presenciar un entrenamiento de la
su
modalidad de Strongman. En un momento dado, el atleta empuja sobre el suelo sin

rozamiento una plataforma de 250 kg de masa.
a
• La fuerza ejercida, ¿es un vector? ¿Por qué? ¿Qué efecto tiene la fuerza ejercida
sobre la plataforma?
id
• Si la plataforma es acelerada en 1 m · s-2, halla la fuerza que aplica el atleta. ¿La

aceleración es un vector? ¿Por qué?
ib
• Un segundo atleta ayuda al primero a empujar la plataforma. Si lo hace con idén-

tica fuerza y en la misma dirección y sentido, ¿cuáles serán la fuerza y la acelera-
oh
ción resultantes?
• Y si el segundo atleta aplicara su fuerza de forma perpendicular al primero, ¿cuáles
Pr
serían el valor y la dirección de la fuerza resultante?

• A continuación, el primer atleta levanta repetidas veces un barril de 150 kg de
masa.
reproducción.
Determina qué fuerza debe hacer para mantener el barril en una posición fija por
encima de su cabeza.
10
http://goo.gl/EPfz7s
3. Álgebra
La resolución de muchos problemas requiere del planteamiento y la solución de ecuaciones.
n
• Hoy tienes clase de tenis. La máquina lanzabolas proyecta una pelota horizontalmente con
ió
una velocidad de 15 m · s-1 desde 1,5 m de altura sobre el suelo.
a.¿Cuánto tiempo tardará la pelota en caer?
ac
iz
al
b. ¿Qué forma tiene su trayectoria?
ci
c. ¿A qué tipo de función matemática estaría asociada?
• Al terminar la clase, te llama un amigo desde un parque de atracciones en Orlando. Te comen-
er
ta que la temperatura es de 70 °F. ¿A qué valor en grados centígrados equivale?
• Una nueva y espectacular montaña rusa tiene una primera bajada de 85 m de altura. Como tu
m
amigo duda si subir o no a la atracción, decide calcular con qué velocidad llegan las vagone-
tas a su punto más bajo. ¿Cuál es este valor de la velocidad si inician la caída con velocidad
nula?
co
su
4. Geometría y trigonometría
En tu visita al Museo de la Ciencia, tienes la oportunidad de recorrer una exposición sobre longitudes,
a
áreas y volúmenes. En ella, puedes conocer cómo ya en Egipto y, sobre todo, en Grecia se inició la cien-
id
cia de la medida y el estudio de la geometría, de gran importancia, por ejemplo, en la agricultura y, tras
un repaso histórico, también en distintas aplicaciones cotidianas y actuales. En la exposición, se plantean
distintas actividades:
ib
• En el enlace https://goo.gl/oHUWt9, encontrarás una aplicación del teorema de Pitágoras para veri-
ficar las escuadras de una obra en construcción. Detalla cómo aplicarías la regla 3-4-5 (o 60-80-100)
oh
para saber si los ángulos de un cuarto de baño son rectos.

¿Sabrías decir cómo se utiliza el teorema de Pitágoras para eliminar barreras arquitectónicas?
Pr
• Según el modelo atómico de Bohr, el electrón de un átomo de hidrógeno en su estado de menor

energía describe una órbita circular alrededor del núcleo, de radio 5,29 · 10-11 m. Halla la distancia que
recorrerá el electrón después de dar cinco vueltas y media.
11
1. La simbología matemática
TIC La matemática se expresa, frecuentemente, mediante un
conjunto de símbolos matemáticos y de convenciones,
La página https://goo.gl/RG- como la notación científica.
5n4L te ayudará a repasar,
recordar y ampliar conceptos • A continuación, puedes encontrar algunos de los símbo-
relacionados con la notación los más utilizados en las expresiones matemáticas:
científica, describir las reglas
de la notación científica y Símbolo Descripción Símbolo Descripción
convertir números entre nota-
ciones decimal y científica.
� número pi ≈ 3,141 592 6… > mayor que
n
∆x incremento de x ≥ mayor o igual que
ió
d derivada respecto
dt del tiempo >> mucho mayor que
ac
O IÉN ES ORA
UP S BL
∞
D
infinito < menor que
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
O
CA
iz
∝ proporcional a ≤ menor o igual que
La notación científica permi- = igual << mucho menor que
al
te representar números extre-
madamente grandes, como ≠ distinto ∑ sumatorio
ci
el número de Eddington, que
≅ aproximadamente → módulo de un vector
es la cantidad de protones er |v|
que hay en el universo: unos equivale a
≡ ⇒ implica
1,57 ⋅ 1079
Hay otros números que reci- √ raíz cuadrada ⇔ si y solo si
m
ben nombre propio: el gúgol
(en inglés googol), término in-
3
√ raíz cúbica ⊥ perpendicular
co
ventado por un niño de nue-

Tabla 1. Símbolos más en expresiones matemáticas
ve años, representa la canti-
dad de 10100. El nombre del La notación científica se utiliza para facilitar la expresión de
buscador Google viene de
su
googol, ya que ambos térmi- cantidades muy grandes o muy pequeñas, y los cálculos
nos se pronuncian igual en que se derivan de ellas. Los números se expresan mediante
inglés. una parte entera de una cifra (diferente de cero), una parte
decimal y una potencia de 10 de exponente entero.
a
id
La distancia media entre la Tierra y el Sol es de 149 600 000 km, mientras que el diámetro de un electrón
es del orden de 0,000 000 000 000 000 8 m. Expresa estas cantidades en notación científica.
Ejemplo 1
ib
COMPRENSIÓN. En notación científica, expresamos las cantidades con una parte entera de una
oh
cifra, una parte decimal constituida por las cifras restantes y la potencia de 10 correspondiente.
DATOS. 149 600 000 km y 0,000 000 000 000 000 8 m.

Pr
RESOLUCIÓN. En el número 149 600 000, el exponente de la potencia de 10 viene determinado por
las tres cifras de la parte decimal y los cinco ceros les siguen:
149 600 000 km = 1,496 ⋅ 108 km
En el número 0,000 000 000 000 000 8, la potencia correspondiente viene indicada por los quince ceros
que se encuentran delante del 8; es decir:
0,000 000 000 000 000 8 m = 8 ⋅ 10-16 m
COMPROBACIÓN. Si desplazamos la coma decimal tantos lugares como nos indican los expo-
nentes (en el primer caso, 8 a la derecha y, en el segundo, 16 a la izquierda), recuperamos las
expresiones originales.
12
2. Aritmética
Los números que podemos encontrar en cualquier expresión matemática pueden ser de
distinta naturaleza. Cada tipo tiene sus características, que debemos tener en cuenta a la
hora de efectuar operaciones con ellos.
TIPO DESCRIPCIÓN EJEMPLOS TIC

ℕ Números naturales se usan para contar los ele- 1, 2, 3…
mentos de un conjunto. Utiliza las siguientes herra-
n
mientas para recordar, poner
ℤ Números enteros son los números naturales, sus -2, 0, 4… en práctica y autoevaluar las
ió
correspondientes negativos y el cero. operaciones con fracciones:
ℚ Números racionales pueden expresarse como una 1/3, 45/8 Visita:
ac
fracción formada por dos números enteros.
http://goo.gl/ge9n4R
iz
Números irracionales tienen infinitas cifras decima- π, e, 2 http://goo.gl/UOb00r
ℿ
les y no periódicas.
al
ℝ Números reales conjunto de los números raciona- 2/3, π, √5
ci
les y los números irracionales.
er Tabla 2
m
2.1. Operaciones con fracciones
co
Recuerda la suma, la resta, la multiplicación y la división de fracciones:

O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
O
OPERACIÓN FÓRMULA EJEMPLO
CA
su
Mismo a b a ±b 3 6 9
denominador ± = + = El resultado de cualquier nú-
c c c 5 5 5
Suma mero elevado a 0 es siempre
y resta Distinto 1:
a
a b a d ±b c 4 2 4 3 2 5 2
± = = =
denominador 5 3 15 15 a0 = 1
c d c d
id
1 3 3 Ejemplo: 840 = 1
Multiplicación a b a b =
= 4 2 8 Las potencias de exponente
c d c d
ib
negativo se pueden escribir

a b a d 3 2 3 5 15 como su inverso:
División : = : = =
a-n = 1/an
oh
c d c b 4 5 4 2 8
Ejemplo: 4- 5 = 1 / 45
Tabla 3
Y las de exponente fraccio-
2.2. Operaciones con potencias nario, como su raíz:
Pr
n
a1/n = √ a
Utiliza esta tabla para repasar las operaciones con poten- 3
Ejemplo: 81/3 = √ 8
cias de la misma base:
OPERACIÓN FÓRMULA EJEMPLO
Multiplicación am an = am + n 23 24 = 27
División am 35
= am –n = 33
an 32
Potencia (a m )n = a m · n (42 )3 = 46
Tabla 4
13
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
CA
Otro método para resolver
sistemas de ecuaciones con
3. Álgebra
dos incógnitas es el método Determinar el valor de una variable desconocida dentro de
de reducción. Para ello, de-
una expresión matemática es de gran utilidad para la reso-
bemos conseguir que una
de las incógnitas tenga el lución de problemas físicos. Repasa, en esta sección, cuáles
mismo coeficiente en las dos son los métodos más utilizados para resolver ecuaciones.
ecuaciones, pero con signo
contrario. 3.1. Ecuaciones de primer grado con una incógnita
Las ecuaciones de primer grado con una incógnita siempre
n
Intentemos resolver con
este método el ejemplo 2 pueden expresarse de la forma:
ió
(el de los dos planetas).
Tenemos las ecuaciones ax + b = 0 ; a, b son constantes; x es la variable.
ac
x = 2y y x + y = 1,6 ∙ 108 km.
Cambiamos el signo de la Solo hay que despejar la variable correctamente para en-
primera ecuación y suma- contrar su solución.
iz
mos las dos ecuaciones:
1 x = 2y 3.2. Ecuaciones de primer grado con dos incógnitas
al
2 (+) x + y =1,6 10 8
x + x + y = 2y +1,6 10 8 Las ecuaciones de primer grado con dos incógnitas pue-
ci
den expresarse de la forma:
De esta forma, obtenemos er
una sola ecuación con una ax + by + c = 0 ; a, b, c son constante; x, y son variables.
incógnita, que podemos re-
solver despejando la y: Para resolverlas, es necesario tener tantas ecuaciones como
m
3y =1,6 10 8 y = 5,3 107 incógnitas, lo que conocemos como sistema de ecuacio-
nes. Los dos métodos más utilizados para resolverlos son la
co
A partir de aquí, es muy fácil

encontrar la solución de la
sustitución y la igualación. Veámoslo mediante un ejemplo.
segunda incógnita, reempla-
zando y en 1 .
su
Un planeta se encuentra al doble de distancia que otro del Sol, y la suma de sus dos distancias es aproxi-
Ejemplo 2
madamente de 1,6 ⋅ 108 km. ¿A qué distancia del Sol se hallan los dos planetas?
a
id
COMPRENSIÓN. Se trata de plantear y resolver un • O bien por igualación; aislamos la misma varia-
sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas, x e ble de las dos ecuaciones e igualamos:
y, que son las distancias del primer y del segundo
ib
planeta respecto del Sol. x = 2y

oh
x + y =1,6 108 x =1,6 10 8 y

DATOS. Una distancia es el doble de la otra. La suma
de las dos distancias es igual a 1,6 ⋅ 108 km. 2y =1,6 108 y 3y =1,6 108 y = 5,3 107 km
Pr
Y, por lo tanto,
RESOLUCIÓN. De los datos del enunciado, plantea-
mos las siguientes ecuaciones:
x = 2y = 2 ∙ (5,3 ∙ 107 km) = 1,1 ∙ 108 km
x = 2y
x + y =1,6 10 8 COMPROBACIÓN. Si sustituimos las soluciones en-
contradas para x e y en las dos ecuaciones, vere-
• Podemos resolver el sistema por sustitución; sus-
mos que ambas se cumplen.
tituimos la variable x de la primera ecuación en
la segunda, de manera que obtenemos:
También podemos observar que las soluciones
2y + y =1,6 108 3y =1,6 108 y = 5,3 107 km son las mismas, tanto por el método de sustitución
como por el de igualación.
x = 2y = 2 ∙ (5,3 ∙ 107 km) = 1,1 ∙ 108 km
14
O ES RA
3.3. Ecuaciones de segundo grado UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
CA
Las ecuaciones de segundo grado o ecuaciones cuadráticas
con una incógnita son ecuaciones de la forma: La ecuación de la recta
es ax + b = y, que, cuando
ax2 + bx + c = 0, donde a, b, c son constantes; x es la variable. y = 0, no es más que la ecua-
ción de primer grado con una
y sus dos soluciones o raíces se encuentran a partir de la fórmula incógnita; es decir: ax + b = 0.
cuadrática: Así pues, la solución de esta
- b ± √ b2 - 4ac ecuación nos indica el punto
x= de corte de la recta con el eje
2a
de las abscisas (eje X), ya que
3.4. Rectas y parábolas en este punto y = 0.
n
A menudo, te interesará representar la relación que guardan dos
ió
magnitudes físicas (como la posición y el tiempo o la fuerza y la Del mismo modo, la ecuación
de segundo grado es una pa-
aceleración, por ejemplo).
ac
rábola, ax2 + bx + c = y, con
Cuando la relación entre dos magnitudes o variables x e y sea de y = 0. Así pues, las soluciones de
la forma y = mx + n, la representación será una recta, donde m es esta ecuación nos indican los
iz
puntos de corte de la parábo-
su pendiente y n es la ordenada en el origen.
la con el eje de las abscisas.
al
Cuando la relación entre ambas sea de la forma y = ax2 + bx + c,
la representación será una parábola de eje paralelo a alguno de Y
ci
los ejes de coordenadas. Esta es la curva que describe cualquier
7
objeto cuando se lanza: un proyectil, una piedra, etc. er 6
5
En la figura del margen, puedes ver algunos ejemplos de funcio- 4
nes parabólicas representadas gráficamente. y = x2 + x + 1
m
3
2
y = 3x2 − 4x + 1
Carmen e Iván juegan con sus autos teledirigidos, que se mueven 1
co
0
Ejemplo 3
de forma que las posiciones (en m) respecto del tiempo (en s) ve- −4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 X
rifican las ecuaciones x = 3t − 2 y x = t2 − 2t - 2. Representemos −1
−2
gráficamente ambas funciones y determinemos para qué valores
−3
de t coinciden sus posiciones.
su
y = −x2 −2x − 1
−4
COMPRENSIÓN. Para representar las gráficas de posición respecto −5
del tiempo, hemos de dar valores a la variable t y, a partir de ellos, −6
determinar los valores de x. Los puntos de intersección entre las dos −7

a
gráficas serán aquellos en los que las posiciones de ambos autos : RA QUE:
O IÉN
UP DO
coinciden; es decir, x = 3t - 2 = t2 - 2t - 2.
id
TA
N
Y TAMB
TIC
LCULA
EN GR
EN CUE
Ten en cuenta que:

CA
TEN
DATOS. x1 = 3t - 2; x2 = t2 - 2t - 2.
ib
RESOLUCIÓN. Calculamos y representamos los pares de valores de x y Raíz: Solución de la ecuación,

t, para obtener las gráficas de posición respecto del tiempo. Se trata de con y = 0.
oh
una recta y una parábola: Recta: Función lineal de pri-

x (m)
mer grado representada
como y = mx + n.
t(s) 0 2 4 6 8 20
Pendiente de una recta: Incli-

Pr
15
x1 -2 4 10 16 22 10 nación de la recta respecto
x2 -2 -2 6 22 46 5 al eje X. En una gráfica posi-
ción-tiempo, esta correspon-
–2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 t (s)
de a la velocidad del objeto
Determinamos los valores de t para los que coinciden las posiciones de en movimiento (MRU).
ambos autos: Ordenada en el origen: Punto
x = 3t – 2 = t 2 − 2t – 2 ; t2 − 5t = 0; t (t − 5) = 0 de intersección de la recta con
el eje Y; es decir, el punto (0, n).
Ecuación cuyas soluciones son t = 0s y t = 5 s. Así pues, al sustituir es- Parábola: Función cuadráti-
tos valores, vemos que la recta y la parábola se cruzan en los puntos ca, generalmente, de la for-
(0, -2) y (5, 13). Valores que coinciden con los de la intersección de las ma y = ax2 + bx + c.
gráficas. Eje de una parábola: Eje de
simetría de la parábola.
15
4. Geometría y trigonometría
UP
O IÉN S BL
ES En numerosas ocasiones, es necesario conocer aspectos
DO
RA
Y TAMB
técnicos relacionados con las dimensiones de distintos ob-
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
CA
jetos, y, para ello, hacemos uso de la geometría y la trigono-
Los perímetros tienen dimen- metría.
siones de longitud, las áreas
de longitud al cuadrado y 4.1. Perímetros, áreas y volúmenes
los volúmenes de longitud al
cubo. Son muchas las formas y las figuras geométricas que po-
demos encontrar en el mundo real. Sin ir más lejos, la Tierra
n
suele aproximarse a una esfera, y nos puede resultar útil cal-
ió
cular su superficie y su volumen. A continuación, mostramos
una tabla con las figuras más habituales y sus respectivos
ac
perímetros y áreas (en el caso de las figuras planas); áreas y
volúmenes (para las figuras tridimensionales).
iz
Cuadrado Rectángulo Triángulo Círculo
al
Perímetro y área de
r
b
figuras planas
a a c
h
ci
a
a er b
P = 4a P = 2a + 2b P=a+b+c P = 2�r
m
A = a2 A = ab A = bh / 2 A = �r2
Cubo/Prisma rectangular Esfera Cilindro Cono
co
Área y volumen de figuras
tridimensionales
c r h h g
su
b r r
a a
A = 6a2 ; A = 2 (ab + bc + ac) A = 4�r 2 A = 2�r (h + r) A = �r (r + g)

V = �r2h / 3
a
V = a3 ; V = a b c V = 4πr3 / 3 V = �r2h
id
Tabla 5
4.2. Teorema de Pitágoras
ib
Los triángulos rectángulos son aquellos que contienen un

ángulo recto; es decir, un ángulo de 90°. Los lados de este
oh
ángulo de 90° se llaman catetos, mientras que el tercer lado

recibe el nombre de hipotenusa.
Pr
El teorema de Pitágoras establece que

http://goo.gl/iXfPlX
5
la suma de los cuadrados de los dos
25 3
catetos es igual al cuadrado de la hi-
5 c
potenusa: b2 + c2 = h2 . Es fácil demostrar b
h 9 3
el teorema de Pitágoras, representando

Pitágoras de Samos (Grecia, 580 los cuadrados asociados a sus tres la- 16 4
a. C. - Italia, 520 a. C.), filósofo y dos y sumando sus áreas.

4
matemático, es considerado el
primer matemático puro. b 2 + c 2 = h2
16
4.3. Funciones trigonométricas
Las funciones trigonométricas son de gran utilidad en física, especialmente, para la representación
de fenómenos periódicos (movimiento ondulatorio, movimiento armónico…).
Dado un triángulo rectángulo, se pueden representar las funciones trigonométricas básicas, seno y
coseno, como el cociente de dos de sus lados.
El seno de un ángulo θ es el cociente entre el cateto opuesto al ángulo y la hipotenusa.

El coseno de un ángulo θ es el cociente entre el cateto contiguo o adyacente al ángulo
n
y la hipotenusa.
ió
Ambas funciones toman valores entre -1 y 1, y se pueden representar gráficamente en función del
ac
valor del ángulo, sobre dos ejes de coordenadas o sobre una circunferencia de radio unitario.
Y Y
1
CALCULADORA
iz
1
b (a, b)
Con la ayuda de la
al
a sen α
−1 0
α
cos α
calculadora, podrás obtener
0,5π π 1,5π 2π X 1 X
las funciones trigonométricas
ci
y = cos x de cualquier ángulo.
−1
y = sen x er −1
La siguiente tabla muestra los
valores más característicos:
Relaciones entre las funciones trigonométricas

m
θ θ sen θ cos θ tg θ
(grad.) (rad.)
Existen otras funciones trigonométricas que pueden obtenerse a 0o 0 0 1 0
co
partir de las dos funciones básicas seno y coseno. Además, a me-

nudo nos interesará representar una función trigonométrica en fun- 30o �/6 1/2 √3/2 √3/3
ción de otra, para simplificar cálculos. A continuación, se muestran 45 o
�/4 √2/2 √ 2/2 1
algunas de las relaciones trigonométricas más comunes.
su
60o �/3 √ 3/2 1/2 √ 3

90 o
�/2 1 0 –
tg = sen cos sen2 +cos 2 =1
180 o
� 0 -1 0
a
sen + = cos cos + = sen Tabla 6

id
2 2
Asimismo, podrás conocer
el ángulo a partir del valor
ib
El sol se encuentra a una inclinación de 60° respecto al suelo. Si mide una función trigonomé-
des 1,70 m de estatura, ¿qué longitud tendrá tu sombra? trica. Basta con utilizar los
Ejemplo 4
oh
COMPRENSIÓN. Tu cuerpo y su sombra determinan un triángulo rec- botones sen-1, cos-1 y tg-1, dadas
tángulo, como muestra la figura en el margen. las funciones seno, coseno y
tangente, respectivamente.
Pr
DATOS. θ = 60°; cateto opuesto = a = 1,70 m.

RESOLUCIÓN. Utilizamos las funciones trigonométricas para hallar la lon-
gitud de la sombra, s.
a a 1,70 m
tg = ;s = = = 0,98 m
s tg tg 60º
COMPROBACIÓN. Puedes calcular la longitud de la sombra para di-

ferentes ángulos, y verás que a medida que el sol sube (y el ángulo a
h
crece), la longitud disminuye, y viceversa. Cuando el sol esté encima
de nuestra cabeza (ángulo de 90°) no habrá sombra. θ
s
17
O : RA QUE:
UP IÉN DO TA
5. Vectores
N
Y TAMB
TIC
LCULA
EN GR
EN CUE
Ten en cuenta que:
CA
TEN
El módulo de un vector se Los vectores son utilizados en disciplinas científicas como la
calcula como la raíz cua-
drada de la suma de sus
física para representar magnitudes para las que se debe
componentes al cuadrado: especificar una dirección y un sentido (desplazamiento, ve-
locidad, aceleración, fuerza…).
v = v12 +v22 +v 32
UP
O IÉN S BL
ES
5.1. Magnitudes vectoriales
DO
RA
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
O
Como ya sabes, una magnitud física es una propiedad
CA
de un sistema físico que puede ser medible. Cuando estas
n
Sumamos dos vectores, re-
magnitudes llevan asociada una dirección concreta, habla-
presentándolos de tal forma
mos de magnitudes vectoriales; en el plano se representan
ió
que el origen del segundo
coincida con el extremo del como vectores con dos componentes y en el espacio como
ac
primero, y trazamos el vector vectores con tres componentes, usando un sistema de refe-
resultante que vaya del ori- rencia ortonormal.
gen del primero al extremo
iz
del segundo. Si, por el contrario, las magnitudes físicas se representan úni-
 camente con una cantidad que no tiene una dirección de-
al
v
terminada, como la masa o la temperatura, hablamos de
 magnitudes escalares.
ci
u  
u +v
La posición es una magnitud vectorial. Para definir-
er
la en un espacio tridimensional, se debe representar
Este procedimiento es equi- con las tres componentes espaciales: r = (x, y, z). Otros
valente al de la regla del pa-
m
ejemplos de magnitudes vectoriales son la velocidad,
ralelogramo: representamos
los dos vectores con un origen v = (vx ,vy ,vz ), y la fuerza, F = (Fx ,Fy ,Fz ).
co
común, trazamos los dos mis-

mos vectores paralelamente, 5.2. Operaciones con vectores
empezando en el extremo del
otro vector, y obtenemos un
Al igual que con las otras magnitudes, podemos efectuar
su
paralelogramo cuya diagonal operaciones con magnitudes vectoriales. A continuación,

es el vector resultante de la recordaremos la suma, la resta, el producto de un vector por
suma. un escalar y el producto escalar de vectores.
a

u • Suma de vectores. Es el vector cuyas componentes resultan
id
 
u +v de sumar las primeras, segundas… componentes de cada
vector:
ib

v
si u→= (u1 , u2) y →
v = (v1 , v2) , entonces u + v = (u1 + v1 , u2 + v2) .
También podemos restar
oh
• Resta de vectores. Es el vector cuyas componentes resultan

vectores mediante su repre-
sentación gráfica. de restar las primeras, segundas… componentes de cada
Para ello, operamos de la vector: si
Pr
misma forma que en la suma, →

v = (v1 , v2), entonces →
u = (u1 , u2) y → u − v→= (u1 − v1 , u2 − v2 ) .
teniendo en cuenta que aho-
ra el vector que restamos irá • Producto de un vector por un escalar. Da como resultado
en el sentido opuesto. un vector de la misma dirección que el primero, pero con


diferente módulo, según la magnitud del escalar:
−v
si v→= (v1 ,v2) , entonces k →
v = (kv1 , kv2) .
 
u −v  • Producto escalar de vectores. Da como resultado un esca-
u
lar que se determina mediante el producto de las prime-
ras componentes de cada vector más el producto de las
segundas: → u ∙→
v = u1 ∙ v1 + u2 ∙ v2 .
18
5.3. Relación con los sistemas de referencia
O : RA QUE:
UP IÉN DO TA
Un sistema de referencia es una convención que nos per-
N
Y TAMB
TIC
LCULA
EN GR
EN CUE
Ten en cuenta que:
CA
mite situar un objeto en el espacio y el tiempo, asignándole
TEN
unas coordenadas. En el plano, de forma generalizada, un Origen (O): Punto de referen-
sistema de referencia está formado por un punto fijo, O, y cia del sistema, a partir del
una base de dos vectores (llamados vectores base). cual se toman las medidas.
Base: Conjunto de vectores
Lo más común y práctico es usar como base de vectores los que constituyen el sistema de
que se encuentren sobre los ejes de coordenadas cartesia- referencia.
Vector unitario: Vector de mó-
nos y que tengan módulo unidad. Estos vectores se repre- dulo 1.
→ →
sentan con las letras i , si está situado sobre el eje X, y j , si lo Sistema de referencia orto-
n
está sobre eje Y. En el espacio tridimensional, se usa también gonal: Sistema con vectores
→
ió
el vector k sobre el eje Z. base perpendiculares
entre sí.
ac
Y Sistema de referencia orto-
normal: Sistema con vectores
base perpendiculares y uni-
iz
tarios.
Eje de abscisas: En el plano,
al
eje de coordenadas carte-

j siano horizontal. También se
denomina eje OX.
ci
0 
i X
Eje de ordenadas: En el pla-
Igual que dos vectores pueden sumarse, obteniéndose un
er no, eje de coordenadas car-
→
vector resultante, un vector A también puede descomponer- tesiano vertical. También se
se según los ejes. Obtendremos entonces las componentes denomina eje OY.
m
→
de A (Ax , Ay , Az), también conocidas como proyecciones so-
bre los ejes del sistema de referencia. Las coordenadas de
co
un punto en un sistema de referencia son las componentes

del vector de posición del punto en este sistema.
su
Una vez terminada la compra por los establecimientos del barrio,

Ejemplo 5
Pedro tira del carro con una fuerza de módulo 100 N y forma un
ángulo de 30° con la horizontal. Calculemos las componentes hori-
zontal y vertical de la fuerza. TIC
a
COMPRENSIÓN. Si escogemos como sistema de referencia un sis- En Internet, existe multitud de

id
tema ortonormal en el que los vectores de la base se encuentren utilidades (y cada día apa-
sobre los ejes de coordenadas cartesianos OX y OY, las componen- recen nuevas) que te permi-
ib
tes horizontal y vertical de la fuerza serán sus proyecciones sobre ten hacer uso de las herra-
ambos ejes. mientas matemáticas, vistas
→
oh
Y en la unidad en la resolución
DATOS. | F | = F = 100 N; α = 30°.
 de problemas. No dudes en
 F
RESOLUCIÓN. Calculamos las Fy
aprovecharlas.
proyecciones sobre los ejes:
Pr
Por ejemplo:
Fx =F cos =100 N cos 30o = 86,6 N
α

• Fooplot es una herramien-
O X
F y =F sen =100 N sen 30o = 50,0 N
Fx ta para la representación
y el análisis de funciones:
Por lo tanto, las componentes https://goo.gl/kMqZNE.
del vector serán F = (86,6,
. 50,0)
. N • Microsoft Mathematic es
COMPROBACIÓN. Fíjate en que el vector y sus proyecciones forman un una herramienta educati-
triángulo rectángulo. va para resolver cálculos
Podemos aplicar el teorema de Pitágoras y ver que: y gráficos de todo tipo.
Fx2 +F y2 = 86,62 +50,02 =1,00 104 =F 2
19
Ejercicios y problemas
1 LA SIMBOLOGÍA MATEMÁTICA 3 ÁLGEBRA
1. Di cuál es el valor correcto en notación científica

8. La segunda ley de Newton establece que F = m ∙ a,
de 0,000 068 4 m:
donde F es la fuerza que actúa sobre un objeto; m,
a. 68,4 ⋅ 10-6 m la masa del objeto, y a, su aceleración. Si la fuerza
b. 6,84 ⋅ 10-5 m es de 15 N y la aceleración, de 3 m · s-2:
a. ¿Cuál es la masa del objeto?
n
c. 68,4 μm
2. Busca el origen etimológico del número π y, si b. Expresa la ecuación en la forma ax + b = 0.
ió
dispones de un blog, publica en él el resultado 9. Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones:
de tus indagaciones.
ac
4x +y =7
3. El radio de la Tierra es RT = 6,37 ⋅ 106 m. Suponien- x
do que esta es totalmente esférica, ¿cuál es el +3 =1
y
iz
valor de su superficie? Expresa el resultado en
km2, utilizando la notación científica y aproxi- 10. Resuelve la siguiente ecuación de segundo grado:
al
mando la solución con dos decimales. 5x2 - 4x = 57, y comprueba las soluciones mediante
esta calculadora online: http://goo.gl/NvTe4B
2 ARITMÉTICA
ci
er 11. Resuelve las siguientes ecuaciones o sistemas de
4. Los átomos, según sea su configuración elec- ecuaciones:
trónica, pueden contener como máximo 2n2
electrones en cada nivel de energía, don- a. x2 + 3x = 28
m
de n = 1, 2, 3… indica el nivel. Calcula cuántos b. x = - 5 + 10t ; x = 15 - 8t
electrones pueden albergar los niveles c. 8x - (2x/3) + 5 = 7
co
n = 2 y n = 4.
12. Representa gráficamente la función y = 3x2 - 3, y
halla los puntos de corte con el eje de las abscisas.
13. Representa gráficamente las siguientes funcio-
su
nes. Utiliza http://fooplot.com/ para comprobar tus

respuestas.
5. Clasifica los siguientes números según su tipo
(naturales, enteros, racionales o reales: a. Recta con pendiente m = 4 y ordenada en el
a
origen (0, -5).

a. 2 c. -3 e. 3 g. -2/3
id
b. Recta con pendiente m = -6 que pasa por el

b. π d. log 8 f. 8/4 punto (8, 5).
ib
Naturales Reales Racionales Enteros c. Parábola con eje de simetría y = 5.

d. Parábola que pasa por los puntos (0, 0) y (3, 5)
oh
con eje de simetría en x = 3.

6. Efectúa las siguientes operaciones y di qué tipo
14. Halla la función que representa la siguiente figura:
de número es el valor resultante:
Pr
2 Y
a. 7 : 5 d. 7
5
g. 253 ∙ 252 4
3 2 78
3
2
b. 52 3 e. 17 : 2 h. (24 )5 (23 ) 6
1
8 17 3
0
−5 −4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 5 X
c. 2 4
f. (32 )4 −1
3 7 −2
7. Demuestra que a = 1, utilizando la división de

0
potencias. Comprueba la fórmula para a = 2, —Comprueba que la solución es correcta, utilizando esta
herramienta para representar funciones:
a = -7 y a = 0. http://goo.gl/yHDxeh
20
15. Una bicicleta circula por una carretera horizontal 23. La posición de un cuerpo que se rige por un mo-
a una velocidad constante de 5,0 km · h-1, y cruza vimiento armónico simple viene dada por x(t) = 3
una línea blanca. En ese mismo instante, pero diez sen (π t + π/2) [m].
metros más atrás, está circulando un auto a 30 km · a. Representa la posición en función del tiempo.
h-1. Representa gráficamentelas posiciones en fun-
ción del tiempo del auto y de la bicicleta. ¿En qué
instante de tiempo se cruzan los dos vehículos? ¿A
qué distancia se encuentran de la línea blanca?
n
Da los resultados en unidades del SI.
ió
4 GEOMETRÍA Y TRIGONOMETRÍA
ac
b. Halla una función equivalente utilizando el cose-
no en vez del seno. ______________________
16. La Luna tiene un diámetro medio aproximado de
3,48 · 103 km. ¿Cuál es su superficie? ¿Y su volumen?
iz
17. Demuestra, utilizando el teorema de Pitágoras, 5 VECTORES
al
que: sen2 α + cos2 α = 1.
→ →
18. El volumen de una partícula subatómica es aproxi- 24. Dados los vectores u = (−5, 15) y v = (2, − 3), y el
ci
madamente Vp = 1,5 ⋅ 10-41 m3. ¿Cuál es su radio? escalar k = -4, resuelve las siguientes operaciones:
→
er a. →
u +→v ; b. → v; c. k (2 u +→v ); d. −k ( →
u− → u ∙→
v ).
19. Queremos sustituir unas escaleras por una rampa
→
para llegar a la puerta de un edificio público. Te- 25. Dado el vector u = (5, −4) y el escalar k = -3,
niendo en cuenta que la pendiente máxima debe representa gráficamente los siguientes vectores:
m
ser del 6% y que la puerta está a 120,0 cm del ni- a. → →
u; b. k u; c. u→+ k →
u.
vel del suelo, determina: a. la longitud mínima que → →
26. Dados los vectores u = (4, 0) y v = (-6, 8), completa
co
tendrá la rampa; b. la distancia horizontal entre el

la siguiente tabla en función del valor del escalar k:
inicio de la rampa y la pared del edificio.
→ → → → →
Nota: La pendiente de una rampa se calcula a k ku + 2v→ u - 3v k(u ∙ u)
partir de la siguiente fórmula: 3
su
Desnivel 7
Pendiente (%) = ∙ 100
Longitud → →
27. Un objeto está sometido a dos fuerzas, F1 = 0,03 i
→ → →
a
20. La hipotenusa de un triángulo rectángulo mide N y F2 = −2 i + 5 j mN, simultáneamente. Calcula la

1 m, y uno de sus catetos mide (sen θ) metros. fuerza resultante que lo empuja.
id
¿Cuánto mide el segundo cateto? 28. Representa gráficamente las fuerzas que intervie-
21. Utiliza las relaciones trigonométricas vistas en la uni- nen en el ejercicio anterior. ¿Qué valor debería
ib
dad para demostrar lo siguiente: tener una tercera fuerza aplicada al objeto de tal
manera que la fuerza total resultante fuera nula?
oh
1 Resuélvelo de forma gráfica y numérica.

tg 2 +1 =
cos 2
28. Dado el vector v = (2, −4), calcula su módulo y el
22. Un sistema está formado por un tubo cilíndrico de ángulo que forma con el eje X. Comprueba los re-
Pr
radio r = 7,0 cm y dos conos iguales en cada uno sultados con la herramienta que aparece en:
de los extremos, cuyos vértices se encuentran en el http://goo.gl/Tpz8qA
eje del sistema. La longitud del tubo es de 55,0 cm
y la longitud total del sistema es de 60,0 cm. Según 30. Razona si son verdaderas o falsas las siguientes
estos datos, calcula: afirmaciones:
a. La longitud de la generatriz de los conos (es a. La base de un sistema de referencia es siempre
decir, del vértice a la base del cono sobre su un conjunto de dos vectores.
superficie). b. Todos los sistemas de referencia son ortogonales.
b. La superficie total del sistema. c. El vector →
k = (1, 1) es un vector unitario.
c. El ángulo que forman la generatriz y el eje del d. Un sistema de referencia ortonormal es siempre
sistema. ortogonal.
21
1 Movimiento
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
contenidOS:
a
id
1. ¿Qué es el movimiento?
ib
1.1. Movimiento y reposo

1.2. Posición y trayectoria
oh
1.3. Desplazamiento y distancia recorrida

2. La rapidez en el cambio de posición
Pr

2.2. Movimiento rectilíneo uniforme
3. Cambios de velocidad
3.1. Aceleración
3.2. Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado
22
Noticia:
En el mundial del atletismo en 2009, el jamaicano
n
Usain Bolt estableció un nuevo récord mundial al
correr los 100 m lisos en 9,58 segundos.
ió
También fijó una nueva mejor marca para los 200
m lisos, al correrlos en 19,19 segundos.
ac
En los 100 m lisos, los atletas parten del reposo y
aceleran de forma que su velocidad aumenta
iz
linealmente durante los tres primeros segundos
hasta alcanzar una velocidad máxima que suelen
mantener constante hasta finalizar la carrera.
al
http://goo.gl/Ed5WTY
ci En contexto:
er
a. Después de leer la noticia, responde:
m
• ¿Crees que esta velocidad máxima coinci-
de con la velocidad media?
co
• ¿Puedes calcular a qué velocidad media

corrió en las dos pruebas?
• La velocidad calculada anteriormente, ¿es
la que mantiene el atleta durante toda la
su
carrera o en un instante cualquiera?

a
id
ib
oh
Pr
2
23
UP
O IÉN S BL
ES
1. ¿Qué es el movimiento?
DO
RA
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
CA
A menudo, hablamos de un tren de alta velocidad o de un
El estudio del movimiento se auto que está parado. Vamos a ver qué es el movimiento y
utiliza en muchos campos
de la ciencia y tecnología.
cómo se describe.
Por ejemplo, en astronomía,
meteorología, balística, en la 1.1. Movimiento y reposo
recreación de los acciden-
tes de tránsito, en el estudio
Un espectador que está en la vereda y ve pasar a los ciclistas
de los desbordamientos de de una carrera asegurará que están en movimiento. Pero ¿qué
n
ríos, en biomecánica, en la dirá un ciclista respecto a uno de sus compañeros que perma-
ió
ingeniería mecánica y en las nece junto a él? Seguramente afirmará que su compañero no
industrias aeronáutica y ae- se mueve de su lado.
roespacial, se aplican ecua-
ac
ciones del movimiento. Para describir un movimiento, debemos tomar como referencia
otros cuerpos que consideramos fijos. Estos cuerpos constituyen
iz
un sistema de referencia.
al
Llamamos sistema de referencia a un cuerpo de referencia, un sistema de coordenadas
asociado a él, e instrumentos de medición del tiempo.
ci
er
Así, el ciclista cambia su posición respecto del espectador, pero no la cambia respecto de
su compañero.
m
Un cuerpo está en movimiento si cambia de posición con respecto al sistema de refe-
rencia; en caso contrario, decimos que está en reposo.
co
Los cuerpos capaces de desplazarse reciben el nombre de móviles.

su
La relatividad del movimiento
http://goo.gl/NX5LLi
Fíjate en que el movimiento es relativo, ya que el estado
de movimiento o reposo de un cuerpo depende del siste-
a
ma de referencia elegido.
id
Un observador situado en tierra observa que la posición

del cartel respecto a él no varía.
ib
El cartel está en reposo respecto a un sistema de referen-

oh
cia situado en la estación.

Un pasajero del tren observa que el cartel se mueve.
El cartel está en movimiento respecto a un sistema de
Pr
referencia situado en el tren.

Actividades
1. Juan se encuentra en una parada de autobús. El vehículo n.o 4 pasa sin detenerse a una velocidad de 40 km/h.
a. Si situamos el sistema de referencia en Juan, ¿el autobús n.o 4 está en reposo o en movimiento?
___________________________________________________________________________
b. Si dentro del autobús n.o 4 se encuentra María y situamos el sistema de referencia en el vehículo, ¿María verá
que Juan está en reposo o en movimiento?
___________________________________________________________________________
24
1.2 Posición y trayectoria
Para describir el movimiento de un cuerpo, necesitamos UP
O IÉN S BL
ES
DO
RA
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
conocer la posición que ocupa en cada momento. y también:
CA
La posición de un móvil en un instante determinado es Un vector es un segmento
el punto del espacio que ocupa en ese instante. orientado.
Los elementos de un vector
Como sistema de referencia utilizaremos un sistema de son:
coordenadas y la posición del móvil vendrá dada por su
n
Módulo: Es la longitud del
vector posición. vector. Coincide con el
ió
valor numérico de la mag-
Sistema de coordenadas nitud que representa y se
ac
simboliza por | v
⃗ | o por v.
y
Dirección: Es la de la recta
iz
P
r⃗ que contiene al vector.
al
r⃗ Sentido: Es el determinado
sobre la recta r al ir desde
⃗r
O P X
ci
el origen A hasta el extre-
mo B. Se indica mediante
o
er x
la flecha del vector.
Cuando el móvil se mueve en Si el móvil se mueve sobre un
m
línea recta, elegimos como sis- plano, podemos elegir como sis- dirección
tema de referencia un eje de tema de referencia dos ejes de r
co
coordenadas que coincida con coordenadas. lo

du
la recta sobre la que se mueve. mó v B
Del mismo modo, la posición,
⃗
La posición, P, en un instante de- P, en un instante determinado
su
terminado vendrá dada por el vendrá dada por el vector posi-

A
vector posición r,⃗ que une el ori- ⃗ que une el origen O con
ción r, sentido
gen O con el punto P. el punto P. Fig. 1
a
Tabla 1
id
Si un móvil está en reposo respecto al sistema de referencia que hemos escogido, su posi-
ción no varía con el tiempo. Pero si está en movimiento, su posición irá cambiando.
ib
Llamamos trayectoria a la línea imaginaria formada por los sucesivos puntos que ocupa un
oh
móvil en su movimiento.
Pr
Actividades
2. Un móvil se encuentra en el punto (2 m, 4 m) 3. Di qué tipo de movimiento, según su trayectoria,

en un determinado instante. Después de 3 s, se realizan los siguientes cuerpos: a. Un nadador
encuentra en el punto (6 m, 1 m). de 50 m crol; b. Una pelota de baloncesto en

un lanzamiento de tiro libre; c. La rueda de un
—Dibuja estas dos camión en marcha; d. Un montacargas; e. una
posiciones y sus puerta que se abre; f. Un esquiador al bajar
vectores posición por una pista.
correspondientes
en un sistema de
coordenadas.
25
1.3 Desplazamiento y distancia recorrida
Consideremos un cuerpo que se mueve desde un punto A a un pun-
B to B siguiendo la trayectoria que se muestra en la figura.
D rf Y
A <
< <
<
<
B A B
D s t0 t1
∆r⃗
n
A X
ió
Fig. 3
Podemos medir la variación de la posición del móvil entre los ins-
ac
tantes t0 y t1 utilizando dos nuevas magnitudes: el vector desplaza-
Fig. 2
miento y la distancia recorrida sobre la trayectoria.
iz
TIC El vector desplazamiento entre dos puntos de la trayectoria
al
es el vector que une ambos puntos.
Entra al navegador y responde
cuales son las características
⃗
El vector desplazamiento se representa mediante ∆r.
ci
del MRU puedes utilizar este link:
El módulo del vector desplazamiento suele llamarse desplaza-
goo.gl/WcTpfL ⃗ o por ∆r.
er
miento y se representa por |∆r|
La
DO distancia recorrida en un intervalo es la longitud, medida
m
O ES RA
UP IÉN S BL
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también: sobre la trayectoria, que existe entre las posiciones inicial y

O
CA
final.
co
Otra forma de determinar la

posición de un móvil es me- La distancia recorrida medida sobre la trayectoria se representa
diante una longitud medida mediante ∆s.
su
sobre la trayectoria.
Observa que, salvo en el caso de movimientos rectilíneos, la dis-
• Para determinar la posi- tancia medida sobre la trayectoria será siempre mayor que el
ción del punto P, elegi- desplazamiento.
a
mos un punto arbitrario

id
O y damos la longitud, s, Ejemplo 1

medida sobre la trayec-
ib
toria desde el punto O En el gráfico podemos observar las posiciones de un motociclista en

hasta el punto P. una carretera recta en distintos instantes. Calculemos la distancita re-
oh
corrida en los dos primeros segundos y en los tres siguientes segundos.

P
s
t0=0 t1=2 s t2=3 s t3=5 s
Pr
O X (m)
0 20 40 60 80 100 120
• La longitud medida sobre Puesto que se trata de un movimiento rectilíneo en el que no hay cambio de
la trayectoria entre los pun- sentido, la distancia recorrida sobre la trayectoria coincide con la diferencia de
tos A y B corresponderá a las coordenadas.
∆s = sB - sA. ∆ s = s - s0 = x - x0 = ∆ x

La distancia recorrida entre los instantes t0 = 0 y t1 = 2 s es:
s - sA
∆s = B B ∆s = ∆x = x1 - x0 = 60 m - 20 m = 40 m
A
La distancia recorrida entre los instantes t1 = 2 s y t3 = 5 s es:
O ∆s = ∆x = x3 - x1 = 120 m - 60 m = 60 m
26
Ejemplo 2
La siguiente imagen representa la ruta de un turista desde su hostal hasta un parque. La separación entre
dos divisiones sobre la trayectoria corresponde a una longitud de 5 m y se indica el tiempo para algunas
de las posiciones.
t2 = 20s
t1 = 10s
t0=0 t3 = 30s
n
ió
—Dibujamos el vector desplazamiento y calculamos la distancia recorrida por el turista entre los instantes:
ac
— Las distancias recorridas se
Tiempo (s) t0 = 0 t1 = 10 t2 = 20 t3 = 30 hallan restando las longitu-
iz
Distancia desde el origen des desde el hostal.
s0 = 0 s1 = 10 s2 = 35 s3 = 60
(m) a. ∆s = s2 - s0 = (35 - 0) m = 35 m
al
b. ∆s = s3 - s1 = (60 - 10) m = 50 m
ci
—Dibujamos vectores desplazamiento entre los instantes indicados.
er
m
co
su
Actividades
4. Explica qué diferencia existe entre desplaza- 7. El dibujo representa la trayectoria que sigue un
miento y distancia recorrida. estudiante para ir de su casa a la escuela.
a
—Razona si en algún caso el módulo del a. Confecciona una tabla de datos: en una
vector desplazamiento puede ser mayor columna, escribe los tiempos y, en otra, las
id
que la distancia recorrida. posiciones.

5. Juan da una vuelta completa en bicicleta a b. Calcula las distancias recorridas entre 0
ib
una pista circular de 10 m de radio. min y 20 min, y entre 20 min y 40 min. ¿Son
iguales las distancias en los dos casos?
oh
a. ¿Cuánto vale el desplazamiento?

b. ¿Qué distancia medida sobre la trayectoria 0m 500 m 1000 m
ha recorrido?
Pr
30 min
10 min
6. Al empezar un paseo, Natalia recorre 20 m en

20 min
los primeros 10 s. En los siguientes 20 s, recorre 0 min

45 m más.
40 min
1500 m
a. Representa estos datos en un sistema de casa

referencia tomando tiempo cero cuando
Natalia empieza el paseo.
50 min
b. ¿Qué distancia ha recorrido en los 30 s?
escuela
27
2. La rapidez en el cambio de posición
En el estudio del movimiento de un cuerpo tenemos que conocer el significado del término rapidez
y del término velocidad. Es decir, la mayor o menor distancia recorrida por un móvil por unidad de
tiempo.
s4 La velocidad es una magnitud vectorial, que representa la
t3 razón de cambio entre el vector desplazamiento y la varia-
s3 t4 ∆s⃗
ción de tiempo v⃗ = ∆s⃗ ≡ vector desplazamiento
∆t
t2 ∆t ≡ variacion del tiempo
s2
n
s1 t1 La rapidez es el módulo o tamaño del vector velocidad, es
Fig. 4 una magnitud escalar.
ió
t 0=0
ac
En el sistema internacional de unidades, la unidad adoptada para medir la velocidad es el metro por
segundo (m/s). Otra unidad de velocidad muy utilizada es el kilómetro por hora (km/h).
iz
Un ave migratoria recorre las siguientes distancias en su viaje:
Trabajo mi ingenio
Ejemplo 3
al
Posición Tiempo Distancia reco- Tiempo Rapidez Si un objeto recorre 300 kilómetros en
Tramo
(km) (h) rrida ∆s (km) empleado ∆ t (h) ∆s/∆t (km/h) dos horas, entonces, su rapidez es
ci
1 s1 = 18 t1 = 0,5 s1 - s0 = 18 t1 - t0 = 0,5 18 / 0,5 = 36
de:
v = 300km/2h = 150km/h.
2 s2 = 63 t2 = 1,5 s2 - s1 = 45
er
t2 - t1 = 1,0 45 / 1 = 45
Dar una interpretación de la rapidez
3 s3 = 123 t 3 = 2,5 s3 - s2 = 60 t3 - t2 = 1,0 60 / 1 = 60 de este objeto:
m
4 s4 = 144 t 4 = 3,0 s4 - s3 = 21 t4 - t3 = 0,5 21 / 0,5 = 42 _________________________
_________________________
co
A la vista de estos cocientes, podemos afirmar que el ave ha vo-

lado con mayor rapidez en el tercer tramo, en el que el cociente _________________________
∆s/∆t ha sido mayor.
Además transformar a m/s
su
_________________________
ES RA

O IÉN
UP S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
O
CA
En el ejemplo anterior hemos visto cómo el ave migratoria se mueve a

id
La velocidad es una magnitud

vectorial y se representa median- distintas velocidades en los diferentes tramos de su trayectoria.
te un vector caracterizado por:
ib
Es decir, el cociente ∆s/∆t toma valores distintos según los tramos

El módulo o valor numérico de la
velocidad, denominado también del recorrido. Cada uno de estos valores representa un promedio
oh
rapidez. de lo rápido que circula el móvil en un tramo concreto, denomi-

La dirección, o sea, la recta que
nado velocidad media.
contiene el vector velocidad.
Pr
La velocidad media es el cociente entre la distancia recorri-

El sentido, indicado por la punta
de la flecha del vector.
da por el móvil y el tiempo empleado en recorrerla.
∆s s - s0 s = posición t = tiempo
→
v vm = =
͢ ∆t t - t0 s0 = posición inicial t0 = tiempo inicial
La rapidez que marca continuamente el velocímetro de un auto,

http://goo.gl/HhfGA3
representa en realidad el límite cuando el intervalo tiende a 0.

Cuando tenemos cambios infinitecimales de desplazamientos y
tiempos, hablamos del concepto de velocidad instantánea, que
estudiaremos en los cursos siguientes.
28
Una familia va de viaje en auto. Recorren los primeros 100 km en un
Ejemplo 4
tiempo de 1 h. Transcurrido este tiempo, se detienen durante 0,5 h

para descansar, tras lo cual reanudan la marcha y tardan 0,5 h en
cubrir los últimos 60 km que aún restan para llegar a su destino.
100 km
(∆t = 1 h)
Al término de su viaje, desean conocer a qué velocidad se han
desplazado. Para ello, realizan el siguiente cálculo:
http://goo.gl/1I6f1K
Distancia recorrida ∆s
vm = =
Tiempo empleado ∆t
n
100 km + 60 km 160 km km
vm = = = 80
ió
1h + 0,5 h + 0,5 h 2h h
(∆t = 0,5 h)

ac
El valor obtenido representa la velocidad media del auto en el viaje. Esto
no significa que el auto haya circulado a esta velocidad durante todo
el recorrido, pues algunas veces lo ha hecho a mayor velocidad, otras a 60 km
iz
menor velocidad y durante algún tiempo ha estado parado. (∆t = 0,5 h)
al
Un tren parte del punto kilométrico 0 a las 0:00 h y, —Hallamos la velocidad media antes de la avería.
ci
Ejemplo 5
después de recorrer 49 km en un tiempo de 0,5 h,

se avería, por lo que debe detenerse. Los emplea- er Puesto que se trata de un movimiento rectilíneo en
dos de mantenimiento subsanan la avería a la 1:00 el que el móvil no cambia el sentido de la marcha,
h. En ese momento, el tren reanuda la marcha y lle- ∆ s = ∆ x.
∆x x -x (49 - 0) km
m
ga a las 2:30 h a la estación de destino, situada en km
vm = = 1 0 = = 98
el punto kilométrico 205. Calcula la velocidad me- ∆t t1 - t 0 (0,5 - 0) h h
dia del tren antes y después de la avería. Expresa el
co
km 1000m 1h m
resultado en km/h y en m/s. 98 ∙ ∙ = 27,2
h 1 km 3600 s s
—Datos: — Hallamos la velocidad media después de la avería.
su
∆x x -x (205 - 49) km km
vm = = 3 2 = = 104
∆t t3 - t 2 (2,5 - 1) h h

km 1000m 1h
a
x0 = 0 x1 = 49 km m
x3 = 205 km 104 ∙ ∙ = 28,9
(t0 = 0) (t1 = 0,5 h) h 1 km 3600 s s
id
(t3 = 2,5 h)
x2 = 49 km
(t2 = 1 h)
ib
oh
Actividades
8. En una carrera participan tres autos. El núme- 9. Busca el significado de instante y defínelo.
ro 1 recorre 5 km en 5 min, el número 2 reco-
Pr
rre 8 km en 6 min y el número 3 recorre 2 km

en 45 s. 10. Un automóvil sale de la ciudad A a las 16:00
h y llega a la ciudad B, donde se detiene, a
—Expresa las velocidades en m/s e indica
las 17:45 h. A las 18:45 h, el automóvil con-
cuál de ellos llegará primero a la meta.

tinúa la marcha y llega a la ciudad C a las
___________________________________ 20:15 h.
___________________________________ —Si A y B distan 189 km, y B y C 135 km, calcula
la velocidad media: a. en el viaje de A a B; b.
___________________________________ en el de B a C; c. en todo el recorrido. Expresa
___________________________________ el resultado en unidades del SI.
29
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UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
O
2.2 Movimiento rectilíneo uniforme
CA
Movimiento rectilíneo unifor- Entre todos los tipos de movimientos posibles destaca por su im-
me es aquel en que el vector
portancia y sencillez el movimiento rectilíneo uniforme, abrevia-
velocidad se mantiene cons-
damente MRU.
tante. Es decir, la velocidad
es constante en módulo, di- La trayectoria de un MRU es una línea recta y la velocidad es
rección y sentido. constante.
n
En la siguiente tabla se muestra la posición en
Ejemplo 6
diversos instantes de un auto que se mueve con
ió
una velocidad constante de 90 km/h (25 m/s)
http://goo.gl/l9Ac7e
por una autopista rectilínea.
ac
Posición (m) 0 7 500 15 000 22 500 30 000
Tiempo (s) 0 300 600 900 1 200
iz
De t1 = 300s a t3 = 900s:
al
x0 = 0 x1 = 7 500 m x2 = 15 000 m x3 = 22 500 m x4 = 30 000 m
∆x x -x 22 500 m - 7500 m m
(t0 = 0) (t1 = 300 s) (t2 = 600 s) (t3 = 900 s) (t4 = 1 200 s)
vm = = 3 1 = = 25
∆t t3 - t 1 900 s - 300 s s
ci
Podemos comprobar que la velocidad me- De t3 = 900s a t4 = 1200s:
dia es la misma para cualquier intervalo.
m
Por ejemplo:
er vm =
∆x
∆t
x -x
= 4 3 =
t - t
30 000 m - 22 500 m
1 200 s - 900 s
= 25
s
4 3
m
En un movimiento rectilíneo uniforme, la velocidad media en cualquier intervalo de tiempo, es siempre la
co
misma; además, coincide con la velocidad instantánea para cualquier tiempo.
Puesto que la velocidad es constante, un objeto con MRU siempre tardará el mismo tiempo en recorrer
una distancia determinada.
su
Un móvil se desplaza con movimiento rectilíneo uniforme (MRU), si sigue una trayectoria rectilínea y su veloci-
dad es constante en todo momento, recorriendo distancias iguales, en iguales intervalos.
a
Ecuación del MRU

id
x - x0 = v (t - t0) x = x0 + v (t - t0)
Como la velocidad media coincide con la ve-
ib
locidad instantánea en cualquier instante y se

Esta expresión constituye la ecuación del mo-
mantiene constante:
oh
vimiento rectilíneo uniforme y nos da la posi-

∆x ción que ocupa el móvil en cualquier instante.
V= ⇒ ∆x = v ∙ ∆ t
∆t
Pr
Si comenzamos a contar el tiempo cuando el mó-

Esta ecuación nos da la distancia recorrida. A vil se encuentra en la posición x0, es decir, t0 = 0,
partir de ella, podemos deducir la ecuación de resulta:
la posición en función del tiempo. x = x0 + v · t
Analizo y resuelvo
Una persona que participó en una maratón, la cual corrió una distancia de 42 km, en un tiempo de dos horas. Deter-
minar su velocidad constante durante ese tiempo y en esa distancia, en m/s.
__________________________________________________________________________________
30
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UP IÉN S BL DO
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REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
CA
Un ciervo puede alcanzar una velocidad de 80 km/h. Si mantiene
Ejemplo 7
esta velocidad constante durante el tiempo suficiente, calculemos : El consumo mínimo en un auto
a. qué distancia recorrerá en 10 s; móvil se consigue circulando
b. qué tiempo tardará en recorrer 1 km. a una velocidad constante, la
llamada velocidad de crucero,
—Datos: pues acelerar y frenar incremen-
km 1000 m 1h m ta el consumo.
v = 80 ∙ ∙ = 22,22
h 1 km 3600 s s Además, en un automóvil, el
consumo de combustible au-
a. La distancia recorrida en 10 s coincidirá con la posición en ese menta con la velocidad y, para
instante, puesto que hemos elegido como condiciones iniciales valores superiores a 90 km/h,
n
este aumento se dispara. Por
t0 = 0, x0 = 0.
esta razón, en las proximidades
ió
x1 = x0 + v ∙ (t1 - t0) = v ∙ t1 de las grandes ciudades la ve-
x0 = 0 x1 = ? m locidad máxima se restringe a
x1 = 22,22 ∙ 10 s = 222,2 m
ac
(t0 = 0) (t1 = 10 s) s 80 km/h. Esta medida se aplica
sobre todo cuando se desea ba-
jar la contaminación.
iz
b. Despejamos el tiempo de la ecuación del MRU.
x = x + v ∙ (t - t ) = v ∙ t
al
2 0 2 0 2
http://goo.gl/zRW2r0
x0 = 0 x2 = 1 000 m
(t0 = 0) (t2 = ?)
x2 1000 m
t2 = = = 45 s
v m
ci
22,22
s er
Gráficas del MRU
m
Es muy útil representar gráficamente el movimiento de un cuerpo para visualizar con claridad las características.
co
Gráfica posición-tiempo (x-t) Gráfica velocidad-tiempo (v-t)

En el eje de abscisas represen- x (m) En el eje de abscisas repre- v (m/s)
tamos los tiempos y, en el de sentamos los tiempos y, en el
ordenadas, las posiciones del de ordenadas, la velocidad
su
móvil. x = x 0 + v t del móvil. v = constante

La gráfica corresponde a una La gráfica corresponde a
recta de pendiente v, y en el v t una recta horizontal (pen-
caso de que t0 = 0, ordenada x=
diente cero) y ordenada en
a
en el origen x0. el origen v.

0 t (s) 0 t (s)
id
Tabla 2 Tabla 3
ib
Actividades
11. Coloca un ejemplo de movimiento rectilíneo Oso perezoso: 0,2 km/h; Caracol: 50 m/h;
uniforme y explica qué característica tiene la Tortuga; 70 m/h
oh
velocidad en este tipo de movimiento.

15. Un ave vuela a una velocidad constante de
12. Pedro va al colegio caminando desde su casa. 15 m/s.
Pr
La distancia que debe recorrer es de 410 m. Si

tarda 6 min 24 s en llegar, ¿cuál es la velocidad a. Confecciona una tabla que recoja las posicio-
de Pedro? nes del ave cada 5 s durante un vuelo de 30 s.
13. Un ciclista se encuentra en el kilómetro 25 de

una etapa de 115 km. ¿Cuánto tiempo tardará
en llegar a la meta si rueda a una velocidad de
60 km/h?
14. Si los animales tuvieran sus propios juegos olím- b. Dibuja en tu cuaderno la gráfica posición
picos, según estos datos, ¿cuál obtendría la me- tiempo del ave a partir de los valores registra-
dalla de oro en una carrera de 200 metros lisos? dos en la tabla.
31
UP
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ES
3. Cambios de velocidad
DO
RA
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REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también: Si analizamos los movimientos de un gimnasta en el salto de potro,
CA
podemos observar que su velocidad va cambiando:
• En cualquier movimiento
• Cuando el gimnasta inicia la carrera, el módulo de la velocidad
con trayectoria curvilí-
nea, la velocidad cam- aumenta.
bia de dirección, puesto • Cuando salta, la dirección de la velocidad cambia.
que esta es tangente a la
trayectoria. • Cuando el gimnasta toma tierra, el módulo de la velocidad
disminuye.
n
Siempre que hay un cambio en la velocidad tiene lugar una
ió
aceleración.
3.1 Aceleración
ac
La rapidez con que tiene lugar el cambio de velocidad puede ser
mayor o menor. Pensemos, por ejemplo, en un auto que sale de
iz
un semáforo muy deprisa y en otro que lo hace despacio.
al
Así como la velocidad nos expresa la rapidez en el cambio de po-
sición, la magnitud que nos expresa la rapidez en el cambio de
ci
velocidad se denomina aceleración
er
La aceleración de un móvil representa la rapidez con que varía
su velocidad.
Fig. 4
m
Para calcular la aceleración de un móvil, dividimos la variación de
• La aceleración es una
velocidad entre el intervalo:
co
magnitud vectorial, al
igual que el desplaza- ∆v v - v0 v = velocidad t = tiempo
miento o la velocidad. a= =
∆t t - t0 v0 = velocidad inicial t0 = tiempo inicial
Por tanto, se caracteriza
su
por tres elementos: mó- La unidad de aceleración en el sistema internacional es el metro por
dulo, dirección y sentido. segundo al cuadrado (m/s2). Una aceleración de 1 m/s2 indica que
el móvil varía su velocidad en un metro por segundo, cada segundo.
a
id
Un motociclista que parte del reposo adquiere una velocidad de 12 m/s en 4 s. Más tarde, frena ante un semá-
Ejemplo 8
foro en rojo y se detiene en 3 s. Calcula la aceleración: a. Al ponerse en marcha ; b. Al detenerse.

ib
a. Calculamos la aceleración. b. Calculamos la aceleración de frenada del mo-

tociclista.
v0 = 0 v = 12 m/s
oh
v0 = 12 m/s v = 0 m/s
t0 = 0 t=4s t0 = 0 t=3s
∆v v - v0 (12 - 0) m/s m
a= = = =3 m
s2 ∆v v - v0 (0 - 12) m/s
Pr
∆t t - t0 (4 - 0)s =-4 2
a= = =
∆t t - t0 (3 - 0)s s
Al ponerse en marcha, la aceleración es +3 m/s2.
Al detenerse, la aceleración es -24 m/s2.
Si tomamos como positivo el sentido de avance de la

moto, el signo positivo de la aceleración indica que su Si tomamos como positivo el sentido de avance de la
sentido es el mismo que el de la velocidad. Por tanto, moto, el signo negativo de la aceleración indica que
la velocidad aumenta. su sentido es el contrario al de la velocidad. Por tanto,
la velocidad disminuye.
32
3.2 Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado
De entre todos los movimientos en los que la velocidad varía o movimientos acelerados, tienen es-
pecial interés aquellos en los que la velocidad cambia constantemente. Se trata de movimientos
uniformemente acelerados.
Un motociclista efectúa un movimiento rectilíneo Tiempo (s) 0 1 2 3 4

Ejemplo 9
uniformemente acelerado en los primeros instan- Posición (m) 0 1 4 9 16

tes de una carrera. Describe una trayectoria recti-
línea y su velocidad aumenta regularmente. Velocidad (m/s) 0 2 4 6 8
n
x0 = 0 x1 = 1 m x2 = 4 m x3 = 9 m x4 = 16 m
ió
(t0 = 0) (t1 = 1 s) (t2 = 2 s) (t3 = 3 s) (t4 = 4 s)
(v0 = 0) (v1 = 2 m/s) (v2 = 4 m/s) (v3 = 6 m/s) (v4 = 8 m/s)
ac
Podemos comprobar que la aceleración es la misma para cualquier intervalo. Por ejemplo:
De t0 = 0 a t2 = 2 s: De t3 = 3s a t4 = 4 s:
iz
∆v v -v (4 - 0) m/s m ∆v v -v (8 - 6) m/s m
a= = 2 0 = =2 a= = 4 3 = =2
t2 - t 0 (2 - 0)s s2 t4 - t 3 (4 - 3)s s2
al
∆t ∆t
ci
Un móvil se desplaza con movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA), si
er
sigue una trayectoria rectilínea y su aceleración es constante y no nula.
m
Ecuaciones del MRUA
co
Para poder efectuar cálculos con MRUA, es necesario conocer las relaciones matemáticas
que existen entre las magnitudes velocidad-tiempo y posición-tiempo.
su
Ecuación velocidad-tiempo
∆v v - v0 v - v0
Partimos de: a = = a= ⇒ v - v0 = a ∙ t
∆t t - t0 t
a
De donde deducimos la ecuación: v = v0 + a ∙ t

Si comenzamos a contar el tiempo cuando el móvil
que nos permite calcular la velocidad en cualquier
id
tiene la velocidad inicial v0, es decir, si t0 = 0, resulta:

instante t.
ib
Ecuación posición-tiempo
oh
Partimos de la expresión de la velocidad media. Sustituimos v por su valor (v = v0 + a ∙ t):

∆x x - x0 x - x0 v + (v0 + a ∙ t) 2v0 + a ∙ t
vm = = = 0 =
∆t t - t0 t 2 2
1
Pr
Si comenzamos a contar el tiempo cuando el móvil se x - x0 1

x - x0 = v0 + ∙ (a ∙ t) ⇒ x - x0 = v0 ∙ t + 2 a ∙ t2
encuentra en la posición inicial (t0 = 0): vm = t 2
t
Por otra parte, en el MRUA el valor de vm coincide con
De donde obtenemos la ecuación:

la media de la velocidad inicial y la velocidad final: 1
v +v x = x 0 + v0 ∙ t + a ∙ t2
vm = 0 2
2 que nos permite calcular la posición en cualquier ins-
x - x0 v +v tante t.
Igualamos las dos expresiones: = 0
t 2
Tabla 4
33
Signos de la velocidad y la aceleración
Para describir un movimiento rectilíneo, escogemos un sistema de referencia formado por un ori-
gen y un eje de coordenadas cuya dirección coincide con la trayectoria.
• Al utilizar las ecuaciones de los movimientos • Además, cuando el sentido de la acelera-
rectilíneos, la velocidad (v) o la aceleración ción coincida con el de la velocidad, esta
(a) son positivas cuando su sentido coincide aumentará en módulo, mientras que si tie-
con el sentido positivo del eje de coordena- nen sentidos contrarios, la velocidad dismi-
das, y son negativas en caso contrario. nuirá en módulo.
Tabla 5
http://goo.gl/coQU6L
http://goo.gl/pye5Aa
http://goo.gl/YvYgl4
v
n
a a
X
ió
v
X
x
v
ac
El módulo de la velocidad aumenta. El módulo de la velocidad disminuye. El módulo de la velocidad no varía.
iz
b. Calculamos la distancia recorrida entre los instan-
al
Un tren aumenta uniformemente la velocidad de 20
Ejemplo 10
m/s a 30 m/s en 10 s. Calcula: a. la aceleración; b. la tes t0 y t1 aplicando la ecuación posición-tiempo.

distancia que recorre en este tiempo; c. la velocidad
ci
1
que tendrá 5s después si mantiene constante la x = x 0 + v0 ∙ t + a ∙ t2
2
aceleración.
— Datos:
er x = 0 + 20
m
∙ 10 s +
1 m
1 2 ∙ (10 s)2 =
s 2 s
m
x0 = 0 x1 = ? x2 = ?
(t0 = 0) (t1 = 10 s) (t2 = 15 s) = 200 m + 50 m = 250 m
(v0 = 20 m/s) (v1 = 30 m/s) (v2 = ?)
co
La distancia recorrida es de 250 m.

a. Calculamos la aceleración aplicando la ecua- c. Para calcular la velocidad a los 15 s, aplicamos la
ción de la velocidad entre los instantes t0 y t1. ecuación de la velocidad entre los instantes t0 y t2.
su
v = v0 + a ∙ t =
v = v0 + a ∙ t
m m m m m
= 20 + 1 2 ∙ 15 s = 20 + 15 = 35
v - v0 (30 - 20) m/s m s s s s s
a= = = 1 2
s
a
t 10 s
id
La aceleración del tren es de 1 m/s2.

ib
Actividades
16. Pon un ejemplo de MRUA y explica qué ca- 19. Un camión que circula a 70,2 km/h disminuye
oh
racterísticas tienen la velocidad y la acelera- la velocidad a razón de 3 m/s cada segundo.

ción en este tipo de movimiento. ¿Qué distancia recorrerá hasta detenerse?
17. Calcula la aceleración que debe tener un ___________________________________
Pr
auto para alcanzar una velocidad de 108

km/h en 10 s si parte del reposo. 20. Elegimos el sentido positivo del sistema de re-
ferencia hacia la derecha. Indica los signos
—¿Qué distancia recorre en ese tiempo?
que resultarán para la velocidad y la acelera-

18. Un guepardo persigue en línea recta a su pre- ción en los siguientes casos:
sa a 64,8 km/h adquiriendo, a partir de este a. Un móvil va hacia la derecha y el módulo
momento, una aceleración constante de 4 m/ de su velocidad aumenta.
s2. Calcula la velocidad y la distancia recorri-
da al cabo de 8 s de comenzar a acelerar. b. Un móvil va hacia la izquierda y el módulo
de su velocidad disminuye.
34
Gráficas del MRUA
Veamos ahora qué forma presentan las gráficas velocidad-tiempo y posición-tiempo en el MRUA.
Para ello, representaremos gráficamente el movimiento de la motocicleta del ejemplo 9 de la
página 33.
v (m/s) x (m)
18
8
16
7
14 Tiempo Velocidad Posición
6
12 (s) (m/s) (m)
5
10
4
8
0 0 0
n
3
6 1 2 1
2
4
ió
1
2 2 4 4
0
0
3 6 9
ac
0 1 2 3 4 t (s) t (s)
0 1 2 3 4
4 8 16
La gráfica v-t es una recta. La gráfica x-t es una parábola.
iz
Fig. 5 Fig. 6 Tabla 6
En general, las representaciones gráficas posibles del MRUA son las siguientes:
al
Gráfica velocidad - tiempo (v - t) Tabla 7
ci
v (m/s) a<0
a>0
v (m/s)
er
a ∙ t
m
v0+
v=
v=
v
co
0 +
a ∙
a ∙ t t
v=
su
t (s) t (s)
La gráfica v-t es una recta, cuya pendiente es la aceleración, su ordenada en el origen es

a
la velocidad inicial. Cuanto mayor es la pendiente, mayor es la aceleración.

id
Gráfica posición - tiempo (x - t) Tabla 8
x (m) a>0 x (m) a<0

ib
1
x = x 0 + v0 ∙ t + a ∙ t2
2
oh
1
x = v0 ∙ t + a ∙ t2
2
Pr
1
x = v0 ∙ t + a ∙ t2
2
t (s) t (s)
La gráfica x-t es una parábola cuya ordenada en el origen es la posición inicial.
Trabajo mi ingenio
Resuelve el siguiente ejercicio, para poner en práctica tus conocimientos.
En dirección hacia el sur, un tren viaja inicialmente a 16 m/s; si recibe una aceleración constante de 2 m/s2. ¿Qué tan
lejos llegará al cabo de 20 s? ¿Cuál será su velocidad final en el mismo tiempo?
35
Movimiento parabólico
Observa la trayectoria que describe un balón de fútbol al ser
lanzado hacia la portería.
http://goo.gl/JvrP6V
Se trata de una trayectoria parabólica. Este movimiento está

compuesto por dos movimientos simples:
• Un MRU horizontal de velocidad vx constante.
• Un MRUA vertical con velocidad inicial v0y hacia arriba.
Ecuación de la velocidad
n
La velocidad inicial (v0) se descompone en sus dos componentes,
horizontal (v0x) y vertical (v0y) cuyos valores se calculan fácilmente
ió
a partir del ángulo que forma v0 con la horizontal:
ac
v 0x v 0y
α = sen α =
v0 v0
v 0x = v 0 α =v 0 α
iz
y
0y
La velocidad según la dirección horizontal es siempre constante
al
e igual a la inicial v0x.
ci
vvx x==vv0x0x== constante
constante
⃗voy v⃗ o
er
La velocidad según la dirección vertical es la correspondiente al
MRUA con velocidad inicial ascendente. Hay que tener en cuen-
ta que la componente de la aceleración es negativa en el siste-
m
α ma de referencia escogido, por lo que escribimos −g.
o ⃗vox x
co
v y = v 0 yv−=g (vt −-t0g(t

) -t )
y 0y 0
Fig. 7
⃗ es la suma vectorial de vx y vy:
La velocidad resultante, v,
su
O : ES RA
UP IÉN BL DO
v = vx + vy ; v= Vx⃗i + Vy⃗j ; su módulo vale |v|

⃗ =√ vx2 + vy2 .
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
O
CA
Ecuación de la posición
Lanzamiento horizontal: Movi-
a
La componente de la velocidad en la dirección horizontal es uni-

miento parabólico con v0y = 0.
forme, por tanto, la ecuación de la coordenada x es la de un
id
MRU.
x = x0 + vox(t - t0)
ib
La componente de la velocidad en la dirección vertical es unifor-

oh
memente acelerado, por tanto, la ecuación de la coordenada y

Tiempo de
es la de un MRUA. 1
Altura máxima
movimiento y= y 0 + v 0 y ( t − t0) − g (t −t0 )2
2
Pr
1
y = y0 + voy(t - t0) - g(t - t0)2
2
El vector de posición ( r⃗) es la suma vectorial de los vectores de
posición correspondientes a cada movimiento componente:
r⃗ = xi⃗ + yj⃗ ; su módulo vale |r| = √x2 + y2

Alcance
Fig. 8
En la tabla 9, de la página siguiente, presentamos los pará-
metros característicos del movimiento parabólico. Estos pa-
rámetros se han calculado para un tiro parabólico desde el
suelo (x0 = 0; y0 = 0) y t0 = 0 (fig. 2).
36
Tiempo de movimiento Alcance Altura máxima
Es el tiempo total que el móvil Es la distancia horizontal que re- La altura máxima se alcanza
permanece en movimiento. corre el móvil. cuando vy = 0, es decir: v0y- gt =0
Para hallarlo tenemos en cuen- Lo obtendremos al sustituir en la De aquí deducimos el valor
ta que y = 0 cuando el cuerpo ecuación de la coordenada x de t.
llega al suelo. la expresión del tiempo de mo- v 0y v α
1 2 1 vimiento. t = = 0
0 = v 0 y t − gt 0 v0 y − gt v v α g0 y 0 g
21 21 1 2 v 0 sen α t = =
0 = tv0 yv−
0 = v 0 y t − gt2 0 0y
– 2gtgt x =v 0x t = v0 c α
2 v 0 gsen α
= g g
2 2 Sustituimos este valor en la ecua-
n
x =v 0x t = v0 c α =
g
Despejamos t: 2 v 02 sen α α 1 2 y:
ción de la coordenada
=
ió
1 y max = v 0 y t − g t =
2 v 02 seng α α 21
t = 0 ∨ v0y – gt = 0 = y max = v 0 y t − g t 2 =
2 v 02y g 2
t = v sen 2 α v 02 sen 2 α
2
ac
2gv 0 y Y utilizando la relación trigo- = 02 -
t = v seng 2 α v 02 sen 2g 2 α
g nométrica: = 0 -
g 2g
Sustituimos el valor de v0y en la v 02 sen 2 α
iz
sen (2 α) = 22senα cosα , resulta: y max = 2
expresión anterior:
2v 0 α v0 v sen2g 2 α
t = x = 2 α y max = 0
2v 0g α
al
vg 2g
t =
g
x = 0 ( α)
g Tabla 9
Un proyectil es lanzado desde lo alto de un acanti-
ci 1
er 0 = 150 + 200 t − 9, 8 t 2
Ejemplo 11
lado de 150 m de altura con una velocidad inicial 21

0 = 150 + 200 t − 9, 8 t 2
de 400 m/s y con un ángulo de inclinación de 30°. 4, 9 t 2 − 200 t −1502 =0
m
Determina: a. Las componentes de la velocidad 4, 9 t 2 − 200 t −150 =0
La solución positiva de la ecuación es: t = 41,5 s.
inicial; b. El tiempo que tarda en caer al suelo; c. El
co
alcance; d. La altura máxima. c. El alcance se calcula sustituyendo el tiempo de-

movimiento en la ecuación de la coordenada x.
x = v 0x t = v0 α t
mx = v 0x t = v0 α t
su
x = 400 ⋅ 30 ° ⋅41 5 s =14 37

sm
x = 400 ⋅ 30 ° ⋅41 5 s =14 37
s
d. En el punto de altura máxima se cumple que vy = 0.
a
v y = v 0 y −g t
v −v y v200 y =m
v 0/sy −
−g0t m /s
id
t = 0y = = 20 4 s
v g−v y 2009m, 8/sm−/s02 m /s
t = 0y = = 20 4 s
g 9, 8 m /s 2
ib
a. Las componentes der v0 son: —Sustituimos este valor de t en la ecuación de

v0x = v0 cos α= 400 m/s ∙ cos 30° = 346,4 m/s la coordenada y para hallar la altura máxima:
oh
v0y = v0 sen α= 400 m/s ∙ sen 30° = 200 m/s 1

y = y 0 +v 0 y t − g t 2
21 2
y = y 0 +v 0 y t − g t
b. Cuando el proyectil llega al suelo, y = 0. m 2 1 9 8 m 20 4 s 2
y má x= 150 m + 200 ⋅ 20 4 s −
Pr
2
sm 21 sm
1 y má x= 150 m + 200 ⋅ 20 4 s − 9 8 2 20 4 s 2
y = y0 + v0 y t − g t 2 y má x s = 2190 8 m2 s
21 2
y = y0 + v0 y t − g t y má x = 2190 8 m
2
Actividades
21. Una barca pretende cruzar un río con una ve- 22. Un futbolista patea hacia el arco con una
locidad de 12 m/s perpendicular a la corrien- velocidad de 15 m/s. Calcula: a. el alcance
te. La velocidad de la corriente es de 10 m/s. para un ángulo de tiro de 30°, 45° y 60°; b. el
Calcula: a. El tiempo que tarda la barca en tiempo que el balón permanece en el aire
atravesar el río si este tiene una anchura de en cada uno de los supuestos anteriores.
150 m; b. La distancia que recorre la barca.
37
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REC RTA
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EN GR
y también: El movimiento vertical de los cuerpos
CA
Si dejamos caer un cuerpo este describe, por la acción de la gra-
Galileo ideó experimentos
con planos inclinados que
vedad, un movimiento rectilíneo uniformemente acelerado, lla-
le permitían estudiar más fá- mado caída libre, cuya aceleración constante es la aceleración
cilmente la caída libre de los de la gravedad, g = 9,8 m/s2 (cerca de la superficie terrestre).
cuerpos. Comprobó que la
velocidad final que adquie-
Lo mismo sucede si el cuerpo se lanza verticalmente hacia arriba
re un cuerpo al bajar por un o hacia abajo.
plano inclinado es la misma
En el estudio de esta clase de movimientos se acostumbra tomar
que si se deja caer libremen-
te en vertical desde la misma
un sistema de referencia con origen en el suelo y formado por
n
altura que el plano inclinado. un eje de coordenadas, cuyo sentido positivo es el que se dirige
En ambos casos, el móvil de- hacia arriba.
ió
sarrolla un MRUA, aunque la
aceleración es distinta: en el
Las ecuaciones de este movimiento para el sistema de referencia
ac
caso del plano, depende de mencionado son las del MRUA para una aceleración negativa,
su inclinación; mientras que a = -g = -9,8 m/s2.
en caída libre, la aceleración
iz
1
vale g ≈ 9,8 m/s2. v = v0 - g ∙ t x = x0 + v0∙ t - g ∙ t2
2
al
Según el sentido de la velocidad inicial, podemos tener tres casos:
ci
Lanzamiento vertical hacia abajo Caída libre
er Lanzamiento vertical hacia arriba
v0 < 0
v0 = 0 v
m
g g g
co
v v0 > 0
0
su
0 0
La velocidad inicial, v0, es negativa. La velocidad inicial, v0, es nula. La velocidad inicial, v0, es positiva.
Tabla 10
a
Desde una altura de 3 m, un chico patea verticalmente hacia arriba una pelota con una velocidad inicial de
id
Ejemplo12
18 m/s.
a. Hallamos la velocidad de la pelota 1 s después del lanzamiento y su posición en este instante.
ib
b. Determinamos el tiempo que tarda en detenerse.

b. Tal como hemos tomado el sistema de re-
oh
—Datos: a. Para hallar la velocidad en el instante

t1 = 1s, aplicamos las ecuaciones del ferencia, v será positiva cuando la pelota
MRUA con aceleración a = -g = -9,8 m/s2. esté subiendo y negativa cuando baje.
Pr
t2 = ? v = v0 - g ∙ t En el punto de altura máxima v será cero.

x2 = ? m m m Para calcular en qué instante ocurre
v2 = 0 v = 18 - 9,8 2 ∙ 1 s = 8,2
s s s esto, sustituimos v = 0 en la ecuación de
la velocidad.
La posición de la pelota en este instante es:
t1 = 1 s v = v0 - g ∙ t
x1 = ? 1
x = x0 + v0 ∙ t + g ∙ t2 m m
v1 = ? 2 0 = 18 - 9,8 2 ∙ t
m m s s
1
x = 3m + 18 ∙1s- 9,8 2 ∙ (1s)2 m
t0 = 0 s 2 s 18
x0 = 3 m s
v0 = 18 m/s x = 16,1 m t= = 1,84 s
m
9,8 2
s
38
Desde el suelo, lanzamos verticalmente y hacia arriba una pelota con una velocidad de 72 km/h.
Ejemplo 13
a. Determina el tiempo que tarda la pelota en alcanzar la altura máxima.
b. Calcula la altura máxima que alcanza la pelota.

—Datos: t=?
m x=?
km 1000 m 1h
72 ∙ ∙ = 20 v=0
h 1 km 3600 s s
t0 = 0
x0 = 0 m
v0 = 20 m/s
n
a. En el instante que alcanza la altura máxima, se b. Sustituyendo el tiempo obtenido en la ecua-
ió
cumple que v = 0. ción del espacio, obtendremos la altura
v = v0 - g ∙ t máxima.
ac
m m 1
0 = 20 - 9,8 2 ∙ t x = x0 + v0 ∙ t + g ∙ t2
s s 2
m 1 m
m x = 20 ∙1s- 9,8 2 ∙ (1s)2
iz
20 s 2 s
s
t= = 2,04 s
m x = 15,1 m
al
9,8 2
s
ci
er
Actividades
23. Los datos recogidos en la siguiente tabla co- 27. Dejamos caer un objeto desde lo alto de una
rresponden a un móvil que inicia un MRUA: torre y medimos el tiempo que tarda en llegar
m
al suelo, que resulta ser de 2,4 s. Calcula la al-
t (s) 0 1 2 3 4 5 tura de la torre.
co
x(m) 0 1,5 6 13,5 24 37,5 28. Lanzamos verticalmente hacia arriba un objeto
desde una altura de 1,5 m y con una velocidad
a. Determina la aceleración. inicial de 24,5 m/s.
su
b. Construye las gráficas v(t) y x(t) del movi- Determina la posición y la velocidad en los ins-
miento. tantes siguientes: a. 0 s; b. 1 s; c. 2 s.
24. Un autocar que circula a 81 km/h frena unifor-
29. A continuación, aparecen diversas gráficas
memente con una aceleración de - 4,5 m/s2.
a
velocidad-tiempo. Indica a qué clase de mo-

a. Determina cuántos metros recorre hasta de- vimiento corresponde cada una y describe el
id
tenerse. comportamiento concreto del móvil en cada

b. Representa las gráficas v (t) y x (t). caso.
ib
v (m/s) v (m/s)
25. Razona por qué un objeto que cae a la ca-
oh
lle desde una ventana efectúa un movimiento

rectilíneo uniformemente acelerado.
26. Desde la boca de un pozo de 50 m de profun-

Pr
didad, ¿a qué velocidad hay que lanzar una

piedra para que llegue al fondo en 2 s? Supón a t (s) b t (s)
nulo el rozamiento con el aire.
____________________________________ v (m/s) v (m/s)
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________ c t (s) d t (s)
39
En nuestra vida cotidiana existen muchos movimientos en los que un móvil se desplaza siguiendo una
trayectoria con forma de circunferencia. Por ejemplo, una rueda, un carrusel, una rueda de la fortuna, las
cuchillas de una batidora. Este movimiento recibe el nombre de movimiento circular.
En la atracción de feria de la imagen, el centro de giro

Ejemplo 14
coincide con el origen del sistema de referencia.
Observa que, en un intervalo de tiempo ∆t, un caballo

situado en la periferia se traslada desde la posición A
hasta la posición B. En este mismo intervalo, otro caballo
n
más próximo al centro de giro se traslada desde A' hasta
B'. O
ió
A' ∆s' B'
Ambos objetos han recorrido distancias diferentes en el A
ac
B
mismo tiempo, lo que significa que sus velocidades son ∆s
distintas. Sin embargo, el ángulo girado es el mismo.
iz
O ES RA
UP IÉN S BL DO
En el movimiento circular se utilizan dos magnitudes diferentes para
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
O
medir la velocidad: la velocidad lineal y la velocidad angular.
al
CA
Llamamos radián (rad) al án-

Velocidad lineal, v Velocidad angular, ω
ci
gulo (∆φ) que comprende un
arco de circunferencia (∆s) de
Se define como el cociente en- Se define como el cociente
longitud igual al radio (r) de
esta:
er
tre la distancia recorrida por el entre el ángulo girado por el
Si : ∆s = r móvil sobre la circunferencia y el radio en que se sitúa el móvil y
m
Entonces : ∆φ = 1 rad intervalo empleado. el intervalo empleado.
∆φ ángulo girado
∆s arco recorrido ω= =
co
Como la longitud de la v= = ∆t tiempo empleado

circunferencia es: ∆t tiempo empleado
Su unidad en el SI es el radián
∆s = L = 2 �r, obtenemos que: Su unidad en el SI es el metro por segundo, rad/s.
∆φ = 360o = 2 � rad por segundo, m/s.
su
Es decir, 1 vuelta = 2 � radianes.
∆s = r Veamos ahora qué relación hay entre la ve-

a
r locidad lineal y la velocidad angular.

∆ φ = 1 radián La longitud del arco recorrido (∆s) y su ángu-
id
0 ∆s lo (∆φ) medido en radianes, se relacionan

r r mediante la distancia al centro o radio, r.
∆φ
ib
0 ∆s = ∆φ ∙ r
Si dividimos esta expresión por ∆t, obtenemos:
oh

∆s ∆φ ∙ r ∆φ
Llamamos período T al tiempo = = ∙r v = ω ∙ r
∆t ∆t ∆t
que emplea un móvil en dar
Pr
una vuelta completa a la cir- La velocidad lineal es igual a la velocidad

cunferencia. angular multiplicada por el radio.
2� En un movimiento circular, la velocidad lineal de cada punto del móvil
T=
ω depende de la distancia al centro de giro. En cambio, la velocidad an-

gular es idéntica para todos los puntos del móvil. Tabla 11
Un importante caso particular de movimiento circular es aquel en que el ángulo girado, ∆φ, aumen-
ta de manera uniforme.
Un móvil se desplaza con un movimiento circular uniforme (MCU) cuando su trayectoria es circular y su velocidad
angular se mantiene constante, en este caso, el radio vector de posición describe ángulos iguales en iguales
intervalos.
40
Un ciclista da diecinueve vueltas a una pista circular de 48 m de radio en cinco minutos con velocidad
Ejemplo 15
angular constante. Calcula:

a. La velocidad angular, en rad/s.
b. La velocidad lineal.
—Datos: r = 48 m ∆φ = 19 vueltas ∆t = 5 min
a. La velocidad angular es el cociente entre el án- vueltas 1 min 2� rad rad
ω = 3,8 ∙ ∙ = 0,4
gulo girado y el tiempo empleado. min 60 s 1 vuelta s
19 vueltas vueltas
ω= = 3,8 b. La velocidad lineal del ciclista se calcula mul-
5 min min
tiplicando la velocidad angular por el radio.
La expresaremos en rad/s. Para ello, tendremos en v = ω ∙ r = 0,4 rad/s ∙ 48 m = 19,2 m/s
n
cuenta que una vuelta equivale a 2� radianes.
ió
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Ecuación del MCU
Y TAMB
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EN GR
y también:
CA
ac
La ecuación del movimiento circular uniforme se deduce
de la definición de la velocidad angular. La ecuación del MCU es
igual a la del MRU si sustitui-
∆φ
iz
ω= ⇒ ∆φ = ω ∙ ∆t ; ∆φ = φ – φ0 mos la posición x por el án-
∆t gulo φ y la velocidad lineal v
al
φ – φ0 = ω ∙ ∆t φ = φ0 + ω ∙ (t - t0) por la velocidad angular ω.
⇒
La gráfica v-t del MCU también
es igual a la gráfica x-t del MRU.
ci
Si comenzamos a contar el tiempo cuando el móvil se en-
cuentra en la posición inicial, es decir, t0 = 0, resulta:
er
φ = φ0 + ω ∙ t Trabajo mi ingenio
m
Esta expresión constituye la ecuación del movimiento circu- Explica las diferencias fundamen-
tales entre los movimientos MRU,
lar uniforme y nos da el valor del ángulo girado por el móvil
co
MRUA y MCU.
en cualquier instante.
La rueda moscovita de un parque de atracciones gira uniformemente a razón de 2,5 vueltas por minuto.
su
Ejemplo 16
Calcula el número de vueltas que da en 5 min.

—Datos: ω = 2,5 vueltas/min t = 5 min φ0 = 0
vueltas
∙ 5 min = 12,5 vueltas
a
Aplicamos la ecuación del MCU para un tiempo de 5 min: φ = ω ∙ t = 2,5 min
La rueda moscovita da 12,5 vueltas en 5 min.
id
ib
Actividades
30. Pon tres ejemplos de movimientos circulares 32. La rueda de una bicicleta tiene 30 cm de radio
que se puedan observar en la vida cotidiana. y gira uniformemente a razón de 25 vueltas por
oh
minuto. Calcula:
31. Dos amigos suben en un carrusel. Carlos se a. La velocidad angular, en rad/s.
sienta en un elefante situado a 5 m del centro,
__________________________________
Pr
y Antonio escoge un auto de bomberos situa-

do a solo 3,5 m del centro. Ambos tardan 4 min __________________________________
en dar 10 vueltas.
b. La velocidad lineal de un punto de la perife-
a. ¿Se mueven con la misma velocidad lineal? ¿Y ria de la rueda.

con la misma velocidad angular? Razona. __________________________________
__________________________________ __________________________________
b. Calcula la velocidad lineal y la velocidad 33. Un satélite describe un movimiento circular
angular de ambos. uniforme alrededor de la Tierra. Si su velocidad
__________________________________ angular es de 7 ∙ 10-4 rad/s, calcula el número
de vueltas que da en un día.
41
Problemas resueltos
A
Dos automóviles salen al mismo tiempo de dos ciuda- a. Los dos vehículos se encuentran cuando sus posi-
des, A y B, separadas por una distancia de 192 km. ciones coinciden, es decir:
El primer automóvil sale de A hacia B a 75 km/h. El x1 = x2 = x ; 75 t = 192 - 85 t
segundo sale de B hacia A a 85 km/h. 192
a. Calcula en qué punto y en qué instante se 75 t + 85 t = 192 ; 160 t = 192 ; t = = 1,2 h
160
encuentran.
n
b. Representa en una gráfica posición-tiempo el mo- Los dos vehículos se encuentran 1,2 h después de su
vimiento de los dos vehículos. salida.
ió
Solución
Para saber qué posición ocupan en este instante, sus-
—Datos : tituimos el valor de t en una ecuación cualquiera del
ac
v1 =75 km/h
movimiento. Por ejemplo:
A P B km
x = 75 ∙ t = 75 ∙ 1,2 h = 90 km
x01 = 0 x=? h
iz
t01 = 0 t=? v2 = –85 km/h
Los dos vehículos se encuentran a 90 km de la ciudad A.
A P B
al
x=? x02 = 192 km
b. x(Km)
t=? t02 = 0 200
—Escribimos las ecuaciones de los dos movimien-
ci
150
Au
tom
tos tomando la ciudad A como origen del sistema 100
ovi
l2
de referencia. Expresaremos las posiciones en kiló-

metros y el tiempo en horas. x = x0 + v ∙ t
er 50
vil 1
omo
Aut
Automóvil 1: x1 = 0 + 75 ∙ t ; x1 = 75 ∙ t 0
m
Automóvil 2: x2 = 192 + (-85) ∙ t ; x2 = 192 - 85 ∙ t 0,5 1 1,2 1,5 t(h)
co
1. Dos chicos están separados 4,95 m. Cada uno lanza una pelota al otro. Las dos pelotas salen a la vez y se
mueven horizontalmente en sentidos contrarios, la primera a 3 m/s y la segunda a 8 m/s. a. Calcula en qué
punto y en qué instante se encuentran; b. Representa en una gráfica posición-tiempo el movimiento de
ambas pelotas.
su
B
Un automóvil circula a una velocidad constante de m
15
a
15 m/s. Si las ruedas del automóvil tienen un radio de v s rad

φ= = = 50
30 cm, calcula: r 0,3 m s
id
a. La velocidad angular de las ruedas.

La velocidad angular de las ruedas es 50 rad/s.
b. El número de vueltas que dan las ruedas en 1 min.
ib
b. Aplicamos la ecuación del movimiento circular

Solución uniforme para un tiempo de 1 min.
rad
oh
—Datos: r = 30 cm = 0,3 m ; φ0 = 0; φ = ω ∙ t = 50 ∙ 60 s = 3 000 rad

s
v = 15 m/s ; t = 1 min = 60 s Pasamos los radianes a vueltas.
a. Un punto de la periferia de la rueda gira con una 1 vuelta
Pr
3 000 rad ∙ 2� rad = 477,5 vueltas

velocidad lineal igual a la velocidad del automó-
vil, v = 15 m/s. Las ruedas dan 477,5 vueltas en 1 min.
Podemos hallar la velocidad angular a partir de

su relación con la velocidad lineal.
2. Un ciclista recorre 5,4 km en 15 min a velocidad 3. Una rueda moscovita de 40 m de diámetro gira
constante. Si el radio de las ruedas de su bicicleta con una velocidad angular constante de 0,125
es de 40 cm, calcula: a. La velocidad angular de rad/s. Averigua: a. La distancia recorrida por un
las ruedas; b. El número de vueltas que dan las punto de la periferia en 1 min; b. El número de
ruedas en este tiempo. vueltas que da la rueda moscovita en este tiempo.
42
C Persecución con MRU D Bajar la rampa
A una patrulla de policía que circula a 100 km · h-1 le Una pelota rueda sobre una superficie horizontal a
comunican por radio que están robando en un polí- ⃗ una rampa
2 m · s-1 a lo largo de 2 m, hasta alcanzar
gono industrial que está a 100 m de allí. En ese mismo de 5 m de longitud por la que desciende en 2 s. Cal-
momento, la patrulla ve salir a dos individuos corrien- cula: a. la aceleración con la que baja por la rampa;
do a una velocidad de 4,0 m · s-1. ¿A qué distancia los b. la velocidad al final de la rampa; c. el tiempo total
alcanza la policía? empleado.
Solución Solución
n
COMPRENSIÓN. Como la velocidad de la policía es COMPRENSIÓN. Se trata de un movimiento en el pla-
ió
mayor que la de los ladrones, la policía acabará al- no. Dado que la posición varía con el tiempo en las
canzándolos. dos componentes, también habrá dos componentes
ac
en la velocidad.
DATOS. vp = 100 km · h-1 = 27,8 m · s-1; d = 100 m;
vl = 4,0 m · s-1 DATOS. v0 = 2m · s-1 ; ∆x1 = 2 m ; ∆x2 = 5 m ; ∆t = 2s
iz
RESOLUCIÓN.
RESOLUCIÓN. Se trata de dos MRU. Tomamos como
a. Para calcular la velocidad instantánea, conside-
origen de coordenadas la posición de los policías y
ramos la posición de la pelota en un instante de
al
como origen de tiempo el instante en que ven salir a
tiempo, t, y otro muy cercano, t + Δt.
los ladrones.
ci
Intenta resolver el problema individualmente. Para
ello, oculta la respuesta y sigue estos pasos. 1 2(Δx2 −v 0 Δt2 )
Δx2 = v 0 Δt2 + a (Δt2 )2 ; a =
Pasos
er 2
2 (5 m −2 m · s –1 ·2 s )
(Δt2 )2
1. Escribimos la ecuación de la posición para cada a = = 0,5 m · s –2

(2 s)2
uno de los móviles en unidades del SI.
m
2. Cuando la policía alcanza a los ladrones, coinciden
b. Calculamos la velocidad con 1 que la pelota 2(Δx −v llega
Δt )
con ellos en posición y tiempo. Por tanto, igualamos 2 0 2
co
Δx = v Δt + a (Δt ) ;
2 0 2 a =
2
2
al final de la rampa mediante

v = v 0 + a Δt2 = 2 m · s + 0,5
2 la ecuación (Δtcorres-
) 2
2
m m·s
−2 m · s· 2·2s s=
) 3 m·s
–1 –2 –1
las dos ecuaciones para calcular el valor del tiempo. 2 (5 –1
pondiente del MRUA: a = (2 s) 2
= 0,5 m · s –2
3. Sustituimos este valor del tiempo en cualquiera de

v = v0 + a Δt2 = 2 m · s + 0,5 m · s · 2 s = 3 m · s-1
-1 -2
las dos ecuaciones de la posición para hallar dónde
c. Para determinar elv tiempo total, necesitamos cal-
su
son alcanzados los ladrones. Δx1 = v 0 Δt1; =Δtv + a ΔtΔx= 1 2 m · s 2+m0,5 m·s · 2 s = 3 m · s
–1 –2 –1
1 =el que = =1 s
0 2
cular el tiempo durante v0 la pelota
2 m· s –1 se mueve
Respuestas con MRU:
1. Policia: xp = x0p + vp (t - t0) = 27,8 t Δx1 = v 0 Δt1; Δt1 =
Δx1
=
2m
=1 s
a
v0 2 m· s –1
Ladrones: xl = x0l + vl (t - t0) = 100 + 4,0 t Así, el tiempo totalDtes la1 +suma
= Dt Dt2 =1 de
s +2los
s =tiempos
3s emplea-
id
2. 27,8 t = 100 + 4,0 t → t = 4,20 s dos en recorrer cada tramo:

3. xp = 27,8 t = 27,8 m· s-1 · 4,20 s = 117 m ∆t = ∆t1 + ∆t2 = 1Dts= Dt+ +2Dts== 1 s3
+2ss =3 s
1 2
ib
Es decir, que se encuentran a 17 m del lugar del robo. COMPROBACIÓN. Las unidades de las distintas mag-
oh
COMPROBACIÓN. El valor del instante obtenido es posi- nitudes obtenidas son correctas. Debemos ser rigu-
tivo, por lo tanto, tiene sentido y los dos móviles pueden rosos en los cálculos y la expresión de los resultados
encontrarse. Además, si utilizamos la otra ecuación de obtenidos.
xl = 100 m + 4,0 m· s-1 · 4,20 s = 117 m
Pr
movimiento, obtenemos el mismo valor de la posición:
xl = 100 m + 4,0 m· s-1 · 4,20 s = 117 m

5. Un avión inicia el aterrizaje. Si al tocar el suelo apli-
ca una desaceleración de 20 m · s-2 y necesita

4. Un ciclista entra en el tramo de carretera recto de 100 m para detenerse, calcula:
12 km que lleva a la meta, con una velocidad de
a. ¿Con qué velocidad toca pista?
40 km · h-1, que mantiene constante. A los 2 min
entra en el tramo otro ciclista, de forma que llegan b. ¿Qué tiempo necesita para detenerse? 245
los dos juntos a la meta. ¿A qué velocidad iba este

segundo ciclista? 6. Un automóvil recorre 15 km a 80 km · h-1. Des-
245
pués, reduce su velocidad durante 5 km hasta
los 50 km · h y se para al cabo de 2,3 s de al-
-1
canzar esta velocidad. Calcula el tiempo total y

la distancia total recorrida. 43
1 ¿Que es el movimiento?
—Representa gráficamente cuál ha sido:
1. Con una cinta métrica, mide las dimensiones de la trayectoria y el desplazamiento del ascensor.
tu habitación. En una hoja cuadriculada dibuja 8. Busca información sobre la longitud y la latitud te-
su plano a escala (la planta). Fija el origen de rrestres. ¿Son coordenadas cartesianas?
los ejes de coordenadas en un punto cualquiera
de la habitación y anota las coordenadas de los 9. Un año luz se define como la distancia que recorre
extremos de tu cama, de tu armario y de tu mesa la luz en el vacío en el período de un año y equi-
n
de estudio. vale a 9,460 8 ·1015 m. Indica si se trata de una uni-
dad de longitud o de tiempo. Expresa, en notación
ió
científica, la distancia en metros de estas estrellas
2. Explica la diferencia entre movimiento y reposo. al Sol: Próxima Centauri, situada a 4,22 años luz del
ac
Sol; Tau Ceti, a 11,90 años luz, y Sigma Draconis, a
3. Indica en cuál de las siguientes situaciones existe 18,81 años luz del Sol.
iz
movimiento respecto del observador:
2 La rapidez en el cambio de posición
al
a. Un pasajero dentro de un avión mira el ala del
avión.
ci
b. El mismo pasajero contempla la ciudad desde
la que ha despegado el avión. 10. Explica la diferencia entre velocidad media y
velocidad instantánea.
c. Un niño sentado en un auto de una atracción
er
de feria ve a su amigo sentado a su lado. 11. El Thrust SSC es un vehículo terrestre que en 1997
superó la velocidad del sonido. Si logró recorrer
m
d. Los padres del niño de la atracción de feria lo 1 366 m en 4 s, ¿cuál fue su velocidad media en
observan a él y a su amigo, parados de pie, este intervalo?
co
frente a la atracción.
a. Exprésala en kilómetros por hora.
4. ¿En qué tipo de trayectorias el desplazamiento b. ¿Cuánto tiempo tardó en recorrer un kilómetro?
coincide con la trayectoria entre dos puntos? Pon
su
dos ejemplos. 12. Las siguientes gráficas representan el movimiento

de dos móviles. Razona cuál de ellos se mueve a
5. La siguiente tabla corresponde al desplazamien- mayor velocidad:
to de un pez en el mar:
x x
a
Tiempo (s) 0 10 20 30 40

id
Posición (m) 0 27 58 87 116

ib
—Calcula la distancia recorrida entre los instantes:

a. t1 = 10 s y t3 = 30 s
oh
b. t2 = 20 s y t4 = 40 s
a t a t
Pr
13. Un móvil parte del origen del sistema de referen-

6. Describe alguna situación que hayas vivido en la
cia con una velocidad constante de 25 m/s en lí-
que no supieras si estabas en movimiento o no.
nea recta. Representa la gráfica posición-tiempo.
7. Un ascensor sube desde la planta cero de un

14. ¿Cuáles son las características del movimiento
edificio hasta el quinto piso. Seguidamente, es lla-
rectilíneo uniforme? ¿Cómo es el vector velocidad
mado al primer piso para, a continuación, bajar
en este movimiento?
al estacionamiento que está en la primera planta
del subterráneo del edificio. 15. El animal acuático más veloz es el pez vela que
alcanza los 109 km/h. ¿Cuánto tiempo tardará en
recorrer 1435 metros?
44
16. Un auto se desplaza por una carretera recta a a. Dibuja la gráfica posición-tiempo.
una velocidad de 85 km/h. Al cabo de 8 min,
b. Calcula la aceleración y la velocidad del auto
¿qué distancia habrá recorrido, en metros?
al cabo de 10 s.
17. Tres atletas participan en unas olimpiadas. El pri-
mero recorre 10 km en 27 min 40 s, el segundo re-
corre 100 m en 9,93 s y el tercero recorre 1500 m 24. ¿Cuál es la diferencia entre velocidad lineal y veloci-
en 3 min 32 s. ¿Cuál de ellos corre con mayor ra- dad angular en un movimiento circular uniforme?
n
pidez?
25. Las aspas de un ventilador giran uniformemente
ió
18. La siguiente tabla muestra los datos del movimien- a razón de 90 vueltas por minuto. Determina:
to de un atleta en una carrera de 100 m lisos:
a. Su velocidad angular, en rad/s
ac
Tiempo (s) 0 3,58 5,61 7,72 9,86 b. La velocidad lineal de un punto situado a
30 cm del centro
Posición 0 25 50 75 100
iz
(m) c. El número de vueltas que darán las aspas en
5 min
al
26. Explica las diferencias fundamentales entre
—Calcula la velocidad media entre los instantes: los movimientos MRU, MRUA y MCU.
ci
a. t0 = 0 s y t2= 5,61 s ; b. t2 = 5,61 s y t4 = 9,86 s.
er 27. Un auto aumenta uniformemente su velocidad de
19. Un patinador sale de la posición x0 = 20 m en 59,4 km/h a 77,4 km/h en 4 s.
el instante t0 = 0 y se desplaza con una veloci-
Calcula:
dad constante de 20 m/s en sentido positivo.
m
Otro patinador sale en su persecución 2s más tar- a. La aceleración
de desde la posición x0= 0 a una velocidad de b. La velocidad que tendrá 9 s después de co-
co
30 m/s. Calcula cuándo y dónde el segundo pa- menzar a acelerar

tinador alcanzará al primero.
c. La distancia que recorrerá en estos 9 s
3 Cambios de velocidad 28. ¿Cuál es la velocidad angular, en rad/s, de un dis-

su
co de vinilo que gira a 33 revoluciones por minuto

(rpm)?
20. ¿Cuáles son las características del movimiento
rectilíneo uniformemente acelerado? 29. Calcula el radio de la rueda de la fortuna London
a
Eye si tarda treinta minutos en dar una vuelta y las

21. Indica los signos de v y a en los siguientes casos si
id
cestas se mueven a 0,26 m/s.

hemos tomado el sentido positivo del sistema de O : RA QUE:
UP IÉN DO TA
referencia hacia arriba:
N
Y TAMB
TIC
LCULA
EN GR
EN CUE
ib
a. Un objeto es lanzado verticalmente y hacia arriba. en grupo

CA
TEN
30. Formen grupos. Busquen información sobre

oh
b. Un objeto es lanzado verticalmente y hacia abajo.

las señales de tránsito y elaboren un informe
22. Un tren que circula a 90 km/h frena con una ace-
ilustrado donde se clasifiquen:
leración igual a 22 m/s2 al acercarse a la esta-
Pr
ción. Explica el significado del signo menos en la a. De prohibición

aceleración. Calcula el tiempo que tarda en de- b. De obligación
tenerse.
c. De limitación de velocidad
23. Un auto parte del reposo. La siguiente tabla pre-
senta sus posiciones en diferentes instantes: d. De prioridad
—A continuación, escojan una de las señales
t (s) 0 1 2 3 4 de cada grupo y describan una situación en
que se deba respetar dicha señalización.
x (m) 0 2 8 18 32
45
31. Las aspas de un molino giran con velocidad an- 36. Un motociclista recorre 10,3 km en 14 min a velo-
gular constante. Si dan 90 vueltas por minuto, cidad constante. Si el diametro de las ruedas de
calcula: a. La velocidad angular en rad/s; b. La su moto es de 50 cm, calcula: a. La velocidad an-
velocidad lineal de un punto de las aspas que se gular de las ruedas; b. El número de vueltas que
encuentra a 0,75 m del centro de giro. dan las ruedas en este tiempo.
32. Un disco de 15 cm de radio gira a razón de 33 37. Desde una cierta altura se lanzan dos objetos
vueltas cada minuto. Calcula: a. La velocidad an- con igual velocidad, uno hacia arriba y otro ha-
n
gular en rad/s; b. La velocidad lineal de un punto cia abajo. Justifica si llegarán al suelo con la mis-
de la periferia; c. El número de vueltas que da el ma velocidad.
ió
disco en 5 min.
ac
38. Desde una altura de 25 m, un tiesto cae al suelo.
33. Una rueda de 40 cm de radio gira a 42 rpm. Calcula el tiempo que tarda en caer y la veloci-
Calcula: a. La velocidad angular en rad/s; b. La dad con la que llega al suelo.
iz
aceleración normal de un punto de la periferia;
c. El número de vueltas que da la rueda en 4 min. 39. Desde el borde de un pozo se deja caer a su
al
interior un cubo. Un segundo más tarde se deja
34. Un ciclista recorre 10 260 m en 45 min a veloci- caer otro cubo desde el mismo lugar.
ci
dad constante. Si el diámetro de las ruedas de su
bicicleta es 80 cm, calcula: er a. Calcula la distancia que separa a los dos
cubos 2 s después de haber dejado caer el
a. La velocidad angular de las ruedas. segundo, suponiendo que ninguno ha llega-
b. El ángulo girado por las ruedas en ese tiempo. do aún al fondo.
m
b. Representa gráficamente la velocidad y la
TIC posición de ambos cubos en función del
co
tiempo durante los primeros 5 s de su movi-

En la página: miento.
http://goo.gl/g8oKD
su
40. Un montañero situado a 1200 m de altura sobre

podrás ver el movimiento de un cuerpo lanzado
el campamento lanza una cantimplora vertical-
verticalmente hacia arriba con una determinada
mente hacia abajo con una velocidad de 0,5
velocidad inicial. En este applet también verás
a
m/s. Calcula:
dibujada la gráfica posición-tiempo. Cambia el
id
valor de la posición inicial y el de la velocidad de a. La velocidad de la cantimplora cuando llega

lanzamiento, y observa cómo varía la altura máxi- al campamento.
ma alcanzada. Fíjate en cómo van variando con
ib
b. El tiempo que tarda la cantimplora en llegar

el tiempo los vectores velocidad y aceleración.
al campamento.
¿Cómo es la trayectoria del móvil?
oh
41. Un jóven trata de lanzar verticalmente un balón

35. Un disco de 15 cm de radio, inicialmente en re- desde la acera de la calle a su hermana, que se
Pr
poso, acelera uniformemente hasta alcanzar una encuentra asomada a la ventana de su casa, a
velocidad angular de 5 rad/s en 1 min. Calcula: 15 m de altura. Calcula:
a. La aceleración angular del disco.
a. La velocidad con que debe lanzar el balón

b. La velocidad lineal de un punto de la periferia para que lo alcance su hermana.
a los 25 s de iniciarse el movimiento. b. El tiempo que tarda el balón en llegar a la
c. La aceleración tangencial de un punto del ventana.
borde del disco.
d. El número de vueltas que da el disco en 1 min.
46
42. Desde el suelo se lanza verticalmente y hacia arri- 49. Un DVD empieza a girar desde el reposo. En los
ba una pelota. A través de una ventana situada primeros 4,0 s aumenta su velocidad angular
en el tercer piso, a 9 m del suelo, un vecino la ve de manera uniforme y da 16 vueltas completas.
pasar con una velocidad de 5 m/s. Determina: Calcula las componentes intrínsecas del vector
aceleración de un punto situado a una distan-
a. La velocidad inicial con la que fue lanzada. cia de 5,0 cm del centro 2,0 s después de iniciar-
b. La altura máxima que alcanza. se el movimiento.
c. El tiempo que tarda en llegar a la ventana.
n
50. Desde un acantilado de 100 m de altura se lan-
43.
A una patrulla de policía que circula a za una piedra a una velocidad de 40 m · s-1 que
ió
100 km · h-1 le comunican por radio que están ro- forma un ángulo respecto de la horizontal de
bando en un polígono industrial que está a 100 30°. Calcula: a. la velocidad con que llegará al
ac
m de allí. En ese mismo momento, la patrulla ve mar; b. el alcance máximo.
salir a dos individuos corriendo a una velocidad
de 4,0 m · s-1. ¿A qué distancia los alcanza la po-
iz
51. Cada ciclo del centrifugado de una lavadora
licía? dura 4,0 min. Durante los primeros 30 s el tambor
al
44. Un ciclista entra en el tramo de carretera recto acelera hasta llegar a las 800 r. p. m., velocidad
de 12 km que lleva a la meta con una velocidad que mantiene constante hasta que desacelera
en los últimos 30 s para pararse. Calcula el nú-
ci
de 40 km · h-1, que mantiene constante. A los
2 min entra en el tramo otro ciclista, de forma mero de vueltas total que ha dado el tambor en
los cuatro minutos.
que llegan los dos juntos a la meta. ¿A qué velo-
er
cidad iba este segundo ciclista?
m
52. Un DVD, cuyo diámetro es de 12 cm, gira a
45. Un avión inicia el aterrizaje. Si al tocar el suelo 500 r. p. m. y tarda 3,0 s en pararse. Calcula: a.
aplica una aceleración de frenado de 25 m · s-2 la aceleración angular; b. el número de vueltas
co
y necesita 1000 m para detenerse, calcula: completas que da antes de pararse; c. la ace-
leración normal y tangencial de un punto de la
a. ¿Con qué velocidad toca pista?
periferia cuando t = 0 s.
b. ¿Qué tiempo necesita para detenerse?
su
46. Un automóvil recorre 15 km a 80 km · h-1. Des- TIC

pués, reduce su velocidad durante 5 km hasta
En la página:
a
los 50 km · h-1 y se para al cabo de 2,3 s de al-

canzar esta velocidad. Calcula el tiempo total y
id
https://goo.gl/fMaHYD
la distancia total recorrida.
¿Cómo se demuestra la equipolencia de dos vec-
ib
47. Una pelota rueda sobre una superficie horizontal tores? ¿Es siempre posible esta demostración?
a 2 m · s-1 a lo largo de 2 m, hasta alcanzar una Selecciona el idioma castellano y «Applets». Elige
oh
rampa de 5 m de longitud por la que desciende «Dos móviles» y marca «Inicio». Podrás ver cómo
resbalando en 2 s (el rozamiento es despreciable). dos vehículos van uno al encuentro del otro. Cam-
Calcula: bia los valores de sus aceleraciones (puede ser
Pr
a. la aceleración con la que baja por la rampa cero), la distancia inicial y las velocidades iniciales.
b. la velocidad al final de la rampa
c. el tiempo total empleado
53. Una rueda efectúa un movimiento circular uni-

48. Se lanza una piedra horizontalmente desde formemente acelerado. ¿Tienen todos sus pun-
lo alto de un acantilado a una velocidad de tos la misma aceleración angular? ¿Y la misma
15 m · s-1. La piedra cae a tierra a una distancia aceleración tangencial? Justifica tus respuestas.
de 45 m de la base del acantilado. Calcula: a.
la altura del acantilado; b. el ángulo que la tra-
yectoria de la piedra forma con la horizontal en
el momento de impactar con el suelo.
47
Caída de una bola por un plano inclinado
Práctica de laboratorio N•1
soporte
de hierro
2m
n
ió
carril de deslizamiento
ac
nuez pinza
1,5 m
iz
bola de madera
1m
al
ci
mesa de laboratorio
er taco de madera
m
Fig. 9
co
Objetivo:
Comprobaremos que, si dejamos caer una bola de madera por un plano inclinado,
su
esta baja a una velocidad creciente y con una aceleración constante. Es decir, se trata
de un movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.
Recuerda que la ecuación posición-tiempo del MRUA es:
a
1
x = x0 + v0∙ t - a ∙ t2
id
2
1
ib
Como x0 = 0 y la bola cae sin velocidad inicial (v0 = 0), la ecuación queda: x = a ∙ t2. De
2
2x
oh
aquí se deduce: a = 2 .
t
Pr
Materiales:
• Dos bolas de madera de masas diferentes

• Soporte de hierro provisto de pinza y nuez
• Carril metálico de 2 m de longitud
• Taco de madera
• Cronómetro
48
Procesos:

1. Marca en el carril las distancias: 1 m, 1,5 m 7. Sigue el mismo procedimiento y suelta
y 2 m. la bola desde las marcas de 1,5 m y 1 m.
Anota los tiempos de caída y calcula la
2. Prepara el montaje que aparece en la ima-
media aritmética.
gen. Para ello, fija la pinza a unos 28 cm de
altura respecto de la mesa. 8. Completa la tabla con los valores de t2 y
de la aceleración.
3. Suelta una de las dos bolas (sin lanzarla)
desde el punto del carril con la marca de 9. Con los datos de la tabla, representa la
n
2 m. En el mismo instante en que la sueltes, gráfica x(t2).
ió
pon en marcha el cronómetro.
10. Repite el proceso utilizando la otra bola y
4. Para el cronómetro justamente cuando la
ac
comprueba si los tiempos son diferentes.
bola golpee el taco de madera situado al
11. Varía el ángulo de inclinación del carril.
final del carril. Anota el tiempo transcurrido
Para ello, puedes fijar la pinza a 36 cm
iz
indicando hasta las décimas de segundo.
de altura respecto de la mesa. Vuelve a
5. Repite el experimento cuatro veces más y
al
efectuar la prueba y comprueba si cambia
anota los tiempos correspondientes. la aceleración.
ci
6. Calcula la media aritmética de los tiempos
de caída.
er
m
Tiempo de caída (s)
Aceleración (m/s2)
Recorrido (m) Tiempo medio t (s) t2 (s2)
2x
co
a= 2
t1 t2 t3 t4 t5 t
2,0
su
1,5
1,0
a
Tabla 12
id
Cuestiones:
ib
• ¿Qué condición se requiere para que un movimiento sea uniformemente acelerado?

oh
—Justifica por qué el movimiento de caída de la bola es un MRUA.
• Describe la forma de la gráfica x - t2. ¿Corresponde a un MRUA? ¿Por qué?

Pr
• ¿Influye la masa de la bola en la aceleración? ¿Cómo?

• Razona qué ocurriría con la aceleración si repitieras el experimento, pero cada vez aumentando el
ángulo de inclinación del carril hasta dejarlo prácticamente vertical.
• Relaciona estas pruebas con los experimentos de Galileo Galilei sobre la caída libre. Indica si la acele-
ración en la caída libre depende de la masa del cuerpo.
4
49
ZONA UD. 1
MOVIMIENTO
SENTIDO CRÍTICO
La navegación por satelite
n
El GPS, del inglés Global Positioning System, es el sistema
de navegación por satélite actualmente operativo a ni-
ió
vel mundial. Permite al usuario conocer su posición exac-
ta en la superficie terrestre.
ac
Para ello, utiliza el método de triangulación, análogo al
empleado hace años por los barcos. El receptor GPS de-
tecta una señal de radiofrecuencia y una señal de con-
iz
trol, emitidas desde un satélite y separadas en el tiempo.
Con estas señales, el receptor mide el intervalo, ∆t, que
al
tardan estas ondas electromagnéticas en viajar del sa-
télite hasta él. Entonces, el receptor calcula la distancia
ci
∆s que lo separa del satélite según: ∆s = v ∙ ∆t, donde v
es la velocidad de la luz, es decir, la velocidad de propa-
er
gación de las ondas electromagnéticas. De esta forma,
la posición del receptor puede ser cualquier punto de la
esfera terrestre con centro en el satélite y de radio igual
m
a ∆s, puesto que las ondas se propagan como esferas
concéntricas.
co
Al repetir el proceso con un segundo satélite, la posición

del receptor queda delimitada al círculo resultante de la
intersección de las dos esferas, cada una centrada en
un satélite. Con la ayuda de un tercer satélite, la posición
su
se reduce a dos puntos posibles, uno de ellos fuera de

la Tierra, que es descartado. Así, el receptor conoce su
longitud y latitud. Y, con la ayuda de un cuarto satélite,
http://goo.gl/DBPA2I
puede determinar también su altura con respecto al ni-
a
vel del mar.

id
En 2005 se inició el lanzamiento de satélites del sistema

de navegación europeo denominado Galileo.
ib
SI YO FUERA
oh
Economista...
Elaboraría un buen plan de optimización para mi
Pr
empresa y la de mi familia, que garantice un exi-

https://goo.gl/hrYWU6
toso proceso de producción, donde esté implícita

la reducción de gastos y costos, y se priorice la
reproducción.
calidad del producto, todo esto gracias a los co-

nocimientos adquiridos mediante la aplicación
de modelos matemáticos, como los estudiados
en esta unidad. En particular podrás entender los
gráficos de la oferta y demanda con correlación
lineal.
50
1
Resumen
• Llamamos sistema de referencia a un tante determinado.

cuerpo de referencia, un sistema de
n
— La unidad de velocidad en el SI es el
coordenadas asociado a él, e instrumen- metro por segundo (m/s).
ió
tos de medición del tiempo.
• Un móvil se desplaza con movimiento
ac
— Un cuerpo está en movimiento si cam- rectilíneo uniforme (MRU) si sigue una tra-
bia de posición con respecto al siste- yectoria rectilínea y su velocidad es cons-
ma de referencia; en caso contrario, tante en todo momento.
iz
decimos que está en reposo.
Ecuación del MRU: x = x0 - v ∙ t
al
• Llamamos posición de un móvil al punto
de la trayectoria que este ocupa en un • La aceleración de un móvil representa la
ci
momento dado. rapidez con que este varía su velocidad.
∆v v - v0
• Llamamos trayectoria a la línea formada
er a= =
por los sucesivos puntos que ocupa un ∆t t - t0
m
móvil en su movimiento. — La unidad de aceleración en el SI es el
• El vector desplazamiento, entre dos pun- metro por segundo al cuadrado (m/s2).
co
tos de la trayectoria, es el vector que une • Un móvil se desplaza con movimien-

ambos puntos. to rectilíneo uniformemente acelerado
• La distancia recorrida en un intervalo es (MRUA) si sigue una trayectoria rectilínea
su
la longitud, medida sobre la trayectoria, y su aceleración es constante y no nula.

que existe entre la posición inicial y la po- Ecuaciones del MRUA: v = v0 + a ∙ t
sición final del móvil en dicho intervalo.
a
1
∆s = s - s0 x = x 0 + v0 ∙ t + a ∙ t2
2
id
• La velocidad es una magnitud vectorial, • Un móvil se desplaza con movimiento cir-

ib
que representa la razón de cambio entre cular uniforme (MCU) cuando su trayec-
el vector desplazamiento y la variación toria es circular y su velocidad angular
oh
de tiempo. es constante.
— Llamamos velocidad media al cocien- Ecuación del MCU: φ = φ0 + ω ∙ t
Pr
te entre la distancia recorrida por el mó-

vil y el tiempo empleado en recorrerla. • Velocidad lineal (v) y velocidad angular
(ω)
∆s s - s0
Vm = = ∆s arco recorrido ∆φ ángulo girado

∆t t - t0 v= = ; ω= =
tiempo
∆t tiempo ∆t
v=ω∙r
— Llamamos velocidad instantánea a la
velocidad que tiene el móvil en un ins-
51
Para finalizar
1 Lanzamos una pelota verticalmente ha- 5 En unos Juegos Olímpicos un lanzador de ja-
cia arriba con una velocidad de 6 m/s. Un balina consigue alcanzar una distancia de
segundo después lanzamos otra pelota 90 m con un ángulo de inclinación de 45°.
con una velocidad de 4 m/s en la misma
Calcula:
dirección y sentido.
a. La velocidad de lanzamiento
Calcula a qué distancia del suelo se en-
n
cuentran y cuánto tiempo tardan en en- _____________________________________
ió
contrarse. b. El tiempo que la jabalina estuvo en el aire
ac
2 Un barquero desea cruzar un río de 100 m _____________________________________
de ancho con una barca cuyo motor de-
sarrolla una velocidad de 3 m/s perpendi- 6 Se dispara un proyectil desde el suelo con
iz
cularmente a una corriente de 1 m/s. una velocidad inicial de 540 m/s y un án-
gulo de inclinación de 30° respecto a la
al
Calcula: horizontal.
ci
a. El tiempo que tarda en atravesar el río
er Calcula:
b. La velocidad de la barca a. El alcance del proyectil
c. La distancia que recorre la barca

_____________________________________
m
b. La posición del proyectil 3 s después del
3 La persona de la figura salta desde una
co
lanzamiento
altura de 20 m con una velocidad hori-
zontal de 80 km/h. Calcula: a. el tiempo _____________________________________
que está en el aire; b. el alcance que
7 Un auto toma una curva de radio 250 m
su
consigue, medido desde la plataforma.

a una velocidad constante de 73,8 km/h.
Determina:
a
a. La velocidad angular
id
_____________________________________
ib
b. La aceleración normal
_____________________________________
oh
8 Una rueda de 15 cm de radio se pone en

movimiento con una aceleración angular
Pr
de 0,2 rad/s2.
Halla:
4 Un joven lanza piedras horizontalmente
reproducción.
desde lo alto de un acantilado de 25 m de a. La velocidad angular a los 10 s

altura. Si desea que choquen contra un islo-
b. Las vueltas que da la rueda durante ese
te que se encuentra a 30 m de la base del
tiempo
acantilado, calcula: a. la velocidad con
que debe lanzar las piedras; b. el tiempo c. El tiempo que tarda la rueda en dar 20
que tardan en chocar contra el islote. vueltas

52
9 Un vehículo efectúa un movimiento rectilíneo descrito por la siguiente gráfica
velocidad−tiempo.
v(m/s)
25
20
3
2
n
15
4
ió
10 1
ac
5
iz
0
t(s)
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
al
Indica para cada tramo: b. Programa la fórmula anterior en una hoja de
cálculo y elabora una tabla de recorridos de
ci
a. El tipo de movimiento erfrenado para velocidades de módulo 10 m/s,
b. La aceleración 20 m/s... hasta 120 m/s.
c. Prepara en la hoja de cálculo una casilla en
c. La distancia recorrida
m
la cual, a partir del módulo de una velocidad
cualquiera, se obtenga automáticamente el re-
co
corrido de frenado.
O N: ORA QUE:
UP IÉ D TA
10 Utiliza las fórmulas de MRUA:
N
Y TAMB
TIC
LCULA
EN GR
EN CUE
en grupo
CA
TEN
a. Deduce una fórmula que
su
indique el espacio de 11 Investiga elementos de seguridad de

frenado de un vehícu- un auto clasificándolos en elementos
lo en un MRUA con una que evitan accidentes y elementos que
a
aceleración de 6 m/s2 de minimizan sus consecuencias.

id
módulo y una velocidad

Preséntalos en una exposición median-
inicial v0.
ib
te un programa de presentación.
oh
Pr
EVALUACIÓN
reproducción.

¿Cómo ha sido mi actitud ¿He cumplido ¿Qué aprendí en esta ¿He compartido con mis ¿He respetado las opiniones
frente al trabajo? mis tareas? unidad? compañeros y compañeras? de los demás?
• Escribe la opinión de tu familia. • Pide a tu profesor o profesora

sugerencias para mejorar y escríbelas.
53
2 Fuerzas
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
contenidOS:
su
1. Las fuerzas y su equilibrio 2.3. Tercera ley de Newton:

ley de acción y reacción
a
1.1. Tipos de fuerzas

3. Aplicaciones de las leyes de Newton
id
1.2. La fuerza como vector

1.3. El peso de los cuerpos 3.1. Fuerza normal
ib
1.4. Ley de Hooke 3.2. Fuerzas de rozamiento

oh
1.5. Composición de fuerzas 3.3. Dinámica del movimiento circular
1.6. Descomposición de fuerzas 4. Fuerzas gravitatorias

Pr
1.7. Equilibrio de fuerzas 4.1. Modelos del universo
2. Las leyes de Newton 4.2. Gravitación universal
2.1. Primera ley de Newton: ley de la 4.3. Movimiento de planetas y satélites

inercia
2.2. Segunda ley de Newton:

http://goo.gl/c57hHY
ley fundamental de la dinámica
54
Noticia:
La órbita de la Luna es la trayectoria que sigue
esta en su movimiento alrededor de la Tierra.
Esta trayectoria se describe como una elipse de
baja excentricidad.
En el siguiente video se muestra una animación
del movimiento de la Luna alrededor de la Tierra.
https://goo.gl/OTZu4m
n
En contexto:
ió
ac
Observa el video y responde:
a. ¿Qué fuerzas actúan sobre la Luna en su
iz
movimiento alrededor de la Tierra?
b. Dibuja en tu cuaderno el sistema Tierra-Luna
al
y representa las fuerzas que actúan sobre los
dos astros.
ci
c. De acuerdo con la tercera ley de Newton, la
fuerza que ejerce la Tierra sobre la Luna, es
igual en módulo y dirección pero de senti-
er do contrario a la que ejerce la Luna sobre la
Tierra. ¿Cómo explicas el hecho de que sea
m
la Luna la que gire alrededor de la Tierra?
co
su
a
id
ib
oh
Pr
http://goo.gl/WYYWBu
55
1. LAS FUERZAS Y SU EQUILIBRIO
La existencia de fuerzas en la naturaleza es un hecho bien conocido y fácil de observar. El
viento mueve las hojas de los árboles, la corriente de un río arrastra un tronco, la red de una
portería detiene un balón... Nosotros mismos ejercemos continuamente fuerzas muy diversas:
al sostener un libro, al tirar de la puerta.
Sin embargo, debemos precisar: ¿Cómo debe ser una acción para que sea calificada como
fuerza? ¿Qué efectos debe producir?
Por ejemplo, una fuerza puede...
n
Tabla 1
ió
... poner en movimiento un ... detener un cuerpo que ... cambiar la rapidez o ... deformar un cuerpo.
cuerpo que estaba en re- estaba en movimiento. la dirección de un movi-
poso. miento.
ac
http://goo.gl/nHYkZa
goo.gl/MnCRfA
http://goo.gl/pR98BX
https://goo.gl/Sf9fyY
iz
al
ci
UP
O IÉN S BL
ES
DO
RA
er
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también: Advierte que los tres primeros efectos equivalen a alterar el

CA
m
La masa es una medida de la estado de reposo o de movimiento de los cuerpos.
cantidad de materia que posee
co
un cuerpo, es una magnitud esca- Fuerza es toda acción capaz de alterar el estado de reposo o de movimiento
lar, es una propiedad extrínseca de los cuerpos o de producir en ellos alguna deformación. Es una magnitud
de los cuerpos que determina la física vectorial que nos da la medida de la interacción entre los cuerpos.
medida de la masa inercial y de
su
la masa gravitacional. La unidad

La unidad de fuerza en el sistema internacional es el new-
utilizada para medir la masa en el
sistema internacional de unidades ton, cuyo símbolo es N. Esta unidad, establecida en honor
es el kilogramo (kg). del físico inglés Isaac Newton (1642 - 1727), se define basán-
a
Masa inercial: Es una medida de dose en el efecto acelerador de las fuerzas.

la resistencia de una masa al cam-
id
bio de su estado de movimiento, Un newton es la fuerza que debe aplicarse a un cuerpo de

en relación con un sistema de re-
un kilogramo de masa para que incremente su velocidad
ib
ferencia inercial.
Masa gravitacional Es la medida 1 m/s cada segundo.
oh
de la capacidad de producir un
campo gravitatorio. Por ejemplo 1 N = 1 kg ∙ 1 m/s2
la masa del Sol crea un campo
gravitacional que atrae a la Tierra Con frecuencia se utiliza otra unidad, el kilopondio, kp, cuya
Pr
y viceversa. equivalencia con el newton es la siguiente: 1 kp = 9,8 N.

Actividades
1. Pon tres ejemplos de fuerzas y explica qué efecto produce cada una de ellas.
2. Convierte en newtons las siguientes fuerzas: 9,6 kp - 24,3 kp - 157,8 kp - 0,8 kp.
____________________________________________________________________________
3. Las siguientes fuerzas están expresadas en newtons. Conviértelas en kilopondios: 117,6 N;
284,2 N; 445,9 N.
____________________________________________________________________________
56
1.1. Tipos de fuerza Módulo
En la naturaleza se pueden presentar fuerzas El peso es directamente proporcional a la

de diversas clases: masa del cuerpo y a la aceleración de la
gravedad, g.
a. Fuerzas eléctricas, como las que se mani-
fiestan entre cuerpos que tienen cargas p = m ∙ g
eléctricas.
b. Fuerzas magnéticas, como las que ejer- A pequeñas distancias de la superficie te-
ce un imán sobre los objetos de hierro. rrestre podemos suponer que g es constante
n
e igual a 9,8 m/s2.
c. Fuerzas gravitatorias, como aquellas fuer-
ió
zas con las que la Tierra atrae los cuerpos Dirección y sentido
situados a su alrededor.
ac
El peso de un cuerpo siempre se dirige ha-
d. Fuerzas nucleares, como las que mantie- cia el centro de la T ierra. En la imagen vemos
nen unidos los protones y los neutrones cómo se representa. Observa que se aplica
iz
en el interior del núcleo atómico. sobre un punto imaginario llamado centro
al
de gravedad. Si el cuerpo es homogéneo, su
1.2. La fuerza como vector
centro de gravedad coincide con el centro
ci
Algunas magnitudes, como la fuerza que- geométrico. Si no, se sitúa próximo a las par-
dan totalmente determinadas cuando, ade- tes más pesadas
er
más de su valor o módulo, conocemos su di-
͢
rección y sentido. ⃗ = OA
V
O A r
m
Los elementos del vector fuerza son:
Origen o punto Extremo
co
a. Punto de aplicación: Es el punto sobre el de aplicación

cual se aplica la fuerza. En el vector de la Elementos del vector fuerza
imagen, es el punto O.
su
b. Módulo: Es la intensidad de la fuerza. En TIC

el caso de la imagen, vale 3 unidades. Busca en la web la forma vectorial de una fuerza para
que puedas responder a la siguiente pregunta.
a
c. Dirección: Es la recta sobre la que actúa

el vector fuerza. En este caso, la recta r. ¿Qué es una fuerza como magnitud vectorial?
id
Te puedes ayudar con el siguiente link: https://goo.gl/0Wpgfv

d. Sentido: Indica cuál de las dos orienta-
ib
ciones posibles adopta la fuerza. En este

caso, hacia la derecha.
oh
1.3. El peso de los cuerpos

p
Todos los cuerpos que se hallan sobre la
Pr
superficie de la Tierra o próximos a ella

son atraídos con una fuerza de naturale-
za gravitatoria que depende de la masa

del cuerpo y llamamos peso.
Denominamos peso de un cuerpo a la

http://goo.gl/1C6o7r
fuerza de atracción gravitatoria que la

Tierra ejerce sobre él.
57
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
1.4. Ley de Hooke
LCULA
EN GR
y también:
CA
Son cuerpos elásticos aquellos Las fuerzas, además de modificar el estado de reposo o
que se deforman al aplicarles movimiento de un cuerpo, son capaces de producir defor-
una fuerza y recuperan su forma
original cuando cesa la fuerza maciones. ¿Existe alguna relación entre la intensidad de la
que provoca la deformación. fuerza y la deformación producida?
El físico inglés Robert Hooke (1635 - 1703) formuló en 1678 la
ley conocida como ley de Hooke.
n
La deformación que sufre un cuerpo elástico es directamen-
te proporcional a la fuerza aplicada.
ió
ac
Por ejemplo en un muelle, la deformación proporcional a
la fuerza aplicada es el alargamiento, ∆l.
https://goo.gl/ykctMH
iz
F = K ∙ ∆l = K (l - l0)
al
La constante elástica, K, es característica de cada muelle y
representa la fuerza necesaria para alargar este en la uni-
ci
dad de longitud.er
La unidad de K en el sistema internacional es el newton por
metro (N/m).
m
El dinamómetro
co
Es un instrumento utilizado para medir la intensidad de las

fuerzas que se basa en la ley de Hooke. Consiste en un tubo
en cuyo interior se encuentra un muelle elástico.
su
El valor de la fuerza se lee en una escala graduada incorpo-

Dinamómetro rada al aparato.
a
id
Trabajo mi ingenio
ib
Halla el diagrama de cuerpo libre de las pesas del dinamómetro de la figura de esta página.
oh
Pr
Ejemplo 1
El muelle de un dinamómetro se alarga 12 cm cuando

F = K ∙ ∆I
aplicamos sobre él una fuerza de 18 N. Calcula el alarga-

miento del muelle al aplicar una fuerza de 24 N. N
F 18 N
K= = = 150
—Datos: ∆ l = 12 cm = 0,12 m F = 18 N ∆I 0,12 m m
Aplicamos la ley de Hooke para determinar, primero, la cons- F 24 N

∆I = = = 0,16 m
tante elástica del muelle y, después, el alargamiento del mue- K 150 N/m
lle cuando la fuerza es de 24 N.
58
1.5. Composición de fuerzas
F N
En la mayoría de los casos, sobre un cuerpo no
actúa una única fuerza, sino un conjunto de ellas,
R
como en el caso de la imagen. Este conjunto de
fuerzas constituye un sistema de fuerzas y es equiva- P
lente a una única fuerza imaginaria que llamamos
fuerza resultante.
La fuerza resultante es la fuerza que produce sobre un

cuerpo el mismo efecto que el sistema de todas las fuer-
n
zas que actúan sobre él, es decir, la suma vectorial de
ió
Fig. 1
las fuerzas del sistema.
Sobre el carrito actúan tres
ac
fuerzas (F, N y p) que equivalen
El procedimiento de cálculo de la fuerza resultante, a partir a la fuerza resultante R.
de las fuerzas componentes del sistema, se denomina com
iz
posición de fuerzas.
al
Ejemplo 2
ci
Veamos cómo podemos determinar la resultante de un sistema de fuerzas concurrentes, es decir, aplica-
das sobre un mismo punto.
er
Cálculo de la fuerza resultante (fuerzas de la misma dirección)
m
Fuerzas de la misma dirección y del mismo sentido Fuerzas de la misma dirección y de sentido contrario
co
F1 F2
F1 = 3 N F2 = 5 N F1 F2 F1 = 6 N F2 = 2 N
R=8N R=4N
su
Resultante R = F1 + F2 Resultante R = |F1 - F2|

— Módulo: la suma de los módulos de las fuerzas componentes. — Módulo: la diferencia, en valor absoluto, entre los módulos de
R = F 1 + F2 las fuerzas componentes.
R = |F1 – F2|
a
— Dirección: la misma que las fuerzas componentes.

— Sentido: el mismo que las fuerzas componentes. — Dirección: la misma que las fuerzas componentes.
id
— Sentido: el mismo que la fuerza de mayor módulo.
Cálculo de la fuerza resultante (fuerzas angulares)

ib
Se determina mediante la regla del paralelogramo:

oh
Por el extremo de cada vector fuerza trazamos una para-

F⃗2
lela al otro vector y señalamos su punto de intersección.
⃗
R El extremo de R es el punto de intersección, mientras que
Pr
su punto de aplicación es el mismo que el de las fuerzas

F⃗1 componentes.
En el caso particular de que las dos fuerzas aplicadas tengan direcciones F1 = 240 N
perpendiculares, el módulo de R se halla aplicando el teorema de Pitágo-
ras al triángulo indicado en la imagen. R
R2 = F12 + F22
R = √ (240 N)2 + (280N)2 = 368,8N
F2 = 280 N
Tabla 2
41
59
1.6. Descomposición de fuerzas
En ciertas ocasiones conviene descomponer una fuerza en dos componentes que,
sumadas, producen sobre un cuerpo el mismo efecto que la fuerza original. Esta operación
se denomina descomposición de fuerzas.
La imagen representa un cuerpo que baja por un plano inclinado sin rozamiento. Y
Ejemplo 3
X
Observemos cómo se descompone el peso en dos fuerzas
N
perpendiculares.
n
El peso, p, del cuerpo se descompone en las fuerzas p t y pn. pt
ió
La componente pn se compensa con la fuerza N ejercida por el α
plano inclinado, por lo que la fuerza resultante sobre el cuerpo es pn
α p
ac
justamente la componente p t .
En general, toda fuerza F se puede descomponer en dos fuerzas
iz
Y
F perpendiculares Fx y Fy con la dirección de los ejes de coordenadas.
Fy
El valor de las fuerzas componentes Fx y Fy se relaciona con el
al
valor de la fuerza F mediante el teorema de Pitágoras.
F2 = Fx2 + Fy2
ci
1.7. Equilibrio de fuerzas
X
er
Fx
Sobre el gimnasta de la fotografía actúan la fuerza de su peso y
Fig. 2
m
las ejercidas por las anillas.
Estas fuerzas se compensan dando lugar a una resultante nula. En
co
esta situación se dice que hay equilibrio de fuerzas.
Decimos que dos o más fuerzas aplicadas a un mismo

cuerpo están en equilibrio cuando neutralizan mutuamen-
su
te sus efectos, es decir, cuando su resultante es nula.

http://goo.gl/LMYMSS
Trabajo mi ingenio
a
id
Pon ejemplos de fuerzas observables en el aula y di que efecto produce

cada una.
ib
Sandra y Antonio ejercen sobre una mesa que está en reposo las fuerzas F⃗1 y
oh
Y
Ejemplo 4
F⃗2, que se representan en la imagen. ¿Qué fuerza debe aplicar Carolina so- F⃗1
bre la mesa para que esta permanezca en reposo? Representa gráficamente
Pr
esta fuerza y determina el valor de sus componentes. X
— Datos: F⃗1 = (3 N, 4 N); F⃗ 2 = (-5 N, -2 N)

F⃗2
Sea F⃗3 = (F3x, F3y) la fuerza aplicada por Carolina. Para que la mesa perma-
nezca en reposo, las tres fuerzas aplicadas deben estar en equilibrio.
F⃗1 + F⃗2 + F⃗3 = 0
Y
4 N F⃗1
Si descomponemos cada fuerza en sus componentes sobre los ejes, tenemos:
25 N
Eje X: 3 N - 5N + F3x = 0 ⇒ F3x = 2 N 3 N
X
F⃗3
22 N
Eje Y: 4 N - 2N + F3y = 0 ⇒ F3y = -2 N
F⃗2
La imagen representa la fuerza F⃗3 = (2 N, -2 N).
60
p
T T
p p
Cuerpos en equilibrio N
Un equilibrista de un circo compensa las fuerzas que

actúan sobre él para mantener el equilibrio.
De forma parecida, un arquitecto calcula todas las
fuerzas existentes en el edificio que proyecta para que
este se mantenga en equilibrio y no se derrumbe.
p p
p Fig. 3
Un cuerpo está en equilibrio estático cuando está en reposo
y permanece en esta situación de forma indefinida. El columpio está en equilibrio, pues
las fuerzas que actúan sobre él se
n
compensan entre sí, dando lugar a
Para conocer las condiciones bajo las que un cuerpo está en una resultante nula.
ió
equilibrio, debemos distinguir dos tipos de movimientos:
ac
Traslación: Todas las partículas del cuerpo efectúan el mismo
desplazamiento.
iz
Rotación: Todas las partículas del cuerpo describen trayecto-
al
rias circulares alrededor de un eje. De la misma manera que
una fuerza resultante produce un movimiento de traslación so- O
ci
bre un cuerpo, para determinar si existe una rotación, se introdu- d
Eje de giro
ce la magnitud momento de una fuerza. er
El momento de una fuerza respecto a un punto es el 
producto de la fuerza aplicada en ese punto por la distancia F
m
perpendicular al eje de giro.
co
M = momento de la fuerza respecto al punto O

F = módulo de la fuerza
M = F ∙ d d = distancia del punto O a la recta del vector
Fig. 4
su
fuerza
La unidad de medida del momento de una fuerza en el SI es el newton metro (N ∙ m).

Un cuerpo está en equilibrio estático si no efectúa ningún movimiento de traslación ni de rotación.
a
— La condición para que no efectúe ningún movimiento de traslación es que la resultante de las
id
fuerzas aplicadas sea nula.

— La condición para que no efectúe ningún movimiento de rotación es que el momento resultante
ib
de las fuerzas aplicadas sea nulo.

oh
Puede ser que el momento de fuerza sea nulo, pero exista rotación, sin aceleración angular,
es decir con velocidad angular constante.
Pr
Actividades
4. Explica cómo se calcula la fuerza resultante para cuando se encuentra encima del tronco que le sirve
fuerzas de la misma dirección y fuerzas angulares. de puente? Dibújalas y razona si están en equilibrio.
5. Dos grúas arrastra un auto con fuerzas de 1750 N y
1250 N. Dibuja un esquema de las fuerzas y determi-

na la fuerza resultante en los siguientes casos:
a. Las dos fuerzas tienen la misma dirección y senti-
do contrario.
b. Las dos fuerzas son perpendiculares. 7. Sobre un cuerpo se ejercen dos fuerzas, de 10 N y 15 N,
6. Lidia atraviesa un río por encima de un tronco en la misma dirección y en sentido contrario. Determi-
suspendido sobre el agua y cuyos extremos se apo- na el módulo, la dirección y el sentido de la fuerza que
yan en las orillas. ¿Qué fuerzas actúan sobre Lidia debe aplicarse para que el cuerpo esté en equilibrio.
61
2. LAS LEYES DE NEWTON El núcleo central de la dinámica lo constituyen
Como ya hemos visto, las fuerzas son acciones las leyes de Newton: ley de la inercia, ley
capaces de modificar el estado de reposo fundamental de la dinámica y ley de acción y
o de movimiento de los cuerpos. La relación reacción.
que existe entre las fuerzas y el movimiento es
objeto de estudio de una parte de la física que 2.1. Primera ley de Newton: ley de inercia
llamamos dinámica. Sabemos por experiencia que, para que un
La dinámica se ocupa de: cuerpo que está en reposo se ponga en movi-
miento, tenemos que aplicar una fuerza sobre
n
— Determinar qué clase de movimiento él. También sabemos que si un cuerpo se mue-
ió
producen las fuerzas cuando actúan sobre ve con velocidad constante, es necesario apli-
los cuerpos. carle una fuerza para que se detenga.
ac
— Descubrir qué fuerzas están presentes en Observa el caso de un niño que se columpia.
un cuerpo en movimiento.
iz
al
ci
er
http://goo.gl/zcRaxz
http://goo.gl/iBEAEJ
m
co
Hasta que la monitora no empuja el columpio, el Una vez iniciado el movimiento, este permane-
niño permanece en su estado de reposo. cerá hasta que se aplique una fuerza para de-
tenerlo.
su
La primera ley de Newton resume experiencias como esta.
Un cuerpo permanece en su estado de reposo o de movi-

miento rectilíneo uniforme si no actúa ninguna fuerza sobre
a
él, o bien, si la resultante de las fuerzas que actúan es nula.

id
Movimiento
La propiedad de la materia de no poder cambiar su estado
ib
de reposo o de movimiento por sí misma recibe el nombre

de inercia.
oh
Puede parecer que la ley de la inercia está en contradic-

ción con la vida cotidiana, porque, en situaciones normales,
Pr
sobre un cuerpo siempre actúa alguna fuerza (el peso, el

rozamiento...). Sin embargo, en el espacio exterior, alejada
de la influencia de planetas y estrellas, una nave espacial
Fuerza de rozamiento Fr mantendría su movimiento rectilíneo uniforme al no actuar

Fig. 5 ninguna fuerza sobre ella.
La fuerza de rozamiento aparece siem-
pre que un cuerpo se desliza sobre una
superficie y se opone al movimiento.
TIC Busca en la web acerca de las leyes de Newton, y trata de
responder de manera científica según tu punto de vista, ¿Qué es la ley de la
inercia?, puedes utilizar este enlace:
https://goo.gl/P2nW8H
62
2.2. Segunda ley de Newton: ley fundamental de la Analizo y resuelvo
dinámica Lee y analiza el texto, luego res-
ponde la siguiente inquietud.
La primera ley de Newton nos dice qué le pasa a un cuerpo si sobre
Si alguien quiere desplazar algo
él no actúa ninguna fuerza. Ahora bien, ¿qué le pasará a un cuerpo
que está en el suelo hay que ha-
si existe una fuerza resultante que actúa sobre él? La segunda ley de cer un esfuerzo para sacar del re-
Newton resuelve esta cuestión. poso eso que se quiere mover, es
la fuerza de roce estática la que
Observa esta experiencia. Se aplica una fuerza F a un carrito en se opone.
reposo. Este adquiere una aceleración a e inicia un MRUA. Fíjate en Si un objeto ya está moviéndose
que la aceleración que adquiere depende de la fuerza aplicada.
n
sobre el suelo y en contacto con el
aire, o sólo en contacto con el aire
ió
y no hay fuerzas que lo empujen,
el objeto irremediablemente se
F va a detener: una fuerza de roce
ac
F (N) a (m/s2) (kg)
a hará que se detenga.
0,25 1 0,25 ¿Cuál es el origen de esta fuerza
iz
de roce?
0,50 2 0,25
________________________
al
0,75 3 0,25
ilustrar
________________________
1 4 0,25
ci
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Tabla 3
Y TAMB
Fig. 6
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
O
er
CA
La razón entre la fuerza resultante que actúa sobre un cuerpo y la La masa de un cuerpo es una
medida de su inercia. Cuanto
m
aceleración que adquiere el cuerpo como consecuencia de dicha
mayor es la masa, mayor es la
fuerza es una constante igual a la masa del cuerpo. inercia, es decir, la tendencia a
co
permanecer en el estado de re-

La constatación de este hecho constituye el enunciado de la se- poso o de MRU.
gunda ley de Newton.
su
Si sobre un cuerpo actúa una fuerza resultante, este adquiere una aceleración directamente
proporcional a la fuerza resultante, siendo la masa del cuerpo la constante de proporcionalidad.
a
Sobre un trineo de 80 kg de masa, inicialmente en reposo, se aplica una fuerza constante de 280 N.
Ejemplo 5
Calcula:
id
a. La aceleración adquirida por el trineo. b. La distancia recorrida en 5 s.

— Datos: m = 80 kg F = 280 N t = 5 s
ib
Hallamos la distancia recorrida en 5 s, aplican-

Aplicamos la ley fundamental de la dinámica do la ecuación del MRUA. La distancia recorri-
oh
para determinar la aceleración. da en 5 s.

F 280 N m 1 1 m
F=m∙a⇒a= = = 3,5 2 x = v0 ∙ t + a ∙ t2 = 0 + ∙ 3,5 2 ∙ (5s)2= 43,8 m
m 80 kg s 2 2 s
Pr
Actividades
8. Explica ¿qué experimentará una persona 9.

Una fuerza de 64,8 N actúa sobre un cuerpo
que viaja de pie en un autobús urbano de 12 kg de masa, que inicialmente está en
cuando este acelera bruscamente? ¿Y si reposo. Calcula:
frena? a. La aceleración que adquiere el cuerpo.
—A partir de esta situación, razona por qué ________________________________
es importante llevar el cinturón de seguridad
b. La velocidad que alcanzará en 2,5 s.
cuando se viaja en un automóvil.
________________________________
63
2.3. Tercera ley de Newton: ley de acción y reacción
Cuando un cuerpo ejerce una fuerza sobre otro, ¿cómo responde este segundo cuerpo? Para
comprenderlo, observa estos ejemplos.
reacción
movimiento
movimiento
n
acción
http://goo.gl/T3qb3i
ió
acción
reacción
ac
Al iniciar una carrera, una nadadora aplica una fuerza Una rana empuja la hoja con sus ancas. La rana también
contra la pared. La nadadora recibe una fuerza de la recibe una fuerza que hace que se eleve en el aire.
iz
pared que la impulsa hacia delante.
al
Estos ejemplos nos hacen ver que una fuerza no puede existir de forma aislada, sino que siempre
va acompañada de una fuerza de reacción que actúa en sentido contrario. La tercera ley de
ci
Newton recoge este principio.
er
Si un cuerpo ejerce una fuerza, que llamamos acción, sobre otro cuerpo; este, a su vez, ejerce
sobre el primero otra fuerza, que denominamos reacción, con el mismo módulo y la misma direc-
ción, pero de sentido contrario.
m
co
Características de las fuerzas de acción y reacción Tabla 4
A veces alguna de estas

Son simultáneas Se ejercen sobre cuerpos diferentes
fuerzas no se aprecia
su
Una fuerza aparece como reac-

ción a la otra, pero ambas fuerzas
actúan simultáneamente.
a
http://goo.gl/xtbYvI
id
http://goo.gl/SJKu9m
http://goo.gl/zjphB3
ib
En ocasiones, alguno de los cuerpos no

http://goo.gl/ZyC9D3
resulta acelerado por el hecho de que

oh
Estas fuerzas, aunque son opuestas, no se anulan posee una gran masa o porque existen
mutuamente, ya que cada una se aplica a un cuerpo otras fuerzas mayores que se oponen
distinto. Por eso pueden producir efectos notables sobre al movimiento.
los cuerpos.
Pr
Actividades
10. Si un muchacho golpea una pelota de te- 11. Una bola de billar rueda por una mesa con
nis con una raqueta, la pelota adquiere velocidad constante hasta chocar con otra
un movimiento acelerado, mientras que bola que inicialmente está en reposo. En ese
el muchacho no adquiere aceleración alguna. momento la primera bola se detiene y la se-
gunda se pone en movimiento. Justifica estos
—Este hecho, ¿está en contradicción con la
hechos a partir de las tres leyes de Newton.
tercera ley de Newton? Justifica tu respuesta.
__________________________________
__________________________________
64
3. APLICACIONES DE LAS LEYES DE NEWTON
Como ya sabemos, la dinámica estudia cómo es el movimiento de un cuerpo cuando actúa
sobre él una fuerza.
Para resolver los problemas de dinámica, aplicamos las leyes de Newton. Sin embargo, previamente debe-
mos conocer qué fuerzas actúan sobre un cuerpo y dibujarlas en un esquema.
Dos tipos de fuerzas, que aparecen frecuentemente en estos problemas y con las que debes familiarizarte,
son la fuerza normal y la fuerza de rozamiento.
n
3.1. Fuerza normal
ió
En la imagen de la derecha vemos un monitor situado sobre un
soporte. Sobre el monitor actúa la fuerza de su peso, p. ¿Cómo
ac
puede ser, entonces, que este no caiga al suelo?
El monitor no cae porque sobre él actúa también otra fuerza, N,
iz
ejercida por el soporte, que lo sostiene.
al
P
l/iZsa1j
Llamamos fuerza normal (N) a la fuerza que ejerce la superficie
http://goo.g
de apoyo de un cuerpo sobre este.
ci
er
La fuerza normal es una fuerza de reacción a la fuerza que el
cuerpo ejerce sobre la superficie. Siempre es perpendicular (o
normal) a dicha superficie, de ahí su nombre.
m
N
Ahora veremos cómo se representa la fuerza normal sobre los
co
cuerpos en algunos casos sencillos y cómo se puede calcular su Fig. 7

valor aplicando las leyes de Newton.
su
Representa las fuerzas que actúan sobre los siguientes cuerpos y calcula la fuerza normal aplicando las leyes de
Ejemplo 6
Newton:
a. Un sofá de 120 kg de masa que se apoya sobre una superficie horizontal.
b. Un cubo de agua de 3 kg que se apoya en el suelo y sobre el que se ejerce una fuerza vertical hacia arriba
a
de 18 N.
id
N b. Representamos las fuerzas que

a. Representamos las fuer-
zas que actúan sobre actúan sobre el cubo y calculamos
ib
el sofá y calculamos el el peso.

peso. p=m∙g
oh
p=m∙g p m
p = 3 kg ∙ 9,8 2
m s
p = 120kg ∙ 9,8 2
s p = 29,4 N
Pr
p = 1 176 N El peso es mayor que la fuerza que se aplica para

El sofá permanece en reposo. Por tanto, según la levantar el cubo. Por tanto, el cubo permanece en
ley de la inercia, la fuerza resultante es nula. reposo y el peso se compensa con la fuerza F y la
N-p=0 normal.
N = p = 1 176 N N+F-p=0
N = p - F = 29,4 N - 18 N = 11,4 N
La fuerza normal tiene la misma dirección que el La fuerza normal tiene la misma dirección que el
peso del cuerpo y sentido contrario. Su módulo es peso del cuerpo y sentido contrario. Sin embargo,
igual al valor del peso. ahora su módulo es inferior al valor del peso.
65
3.2. Fuerzas de rozamiento
Sabemos, por experiencia que, para arrastrar un objeto pesado
sobre una superficie, debemos ejercer una fuerza considerable. Si
la fuerza que aplicamos no es suficiente, el objeto no se moverá.
Lo que ocurre es que, entre un cuerpo y la superficie sobre la
cual se apoya o se desplaza, aparece una fuerza que se opone
Fr
al movimiento y que recibe el nombre de fuerza de rozamiento.
http://goo.gl/eEFrfS
F
Llamamos fuerza de rozamiento, Fr , a la fuerza que aparece en
la superficie de contacto de los cuerpos, oponiéndose al movi-
n
Fr
miento de estos.
ió
Características de la fuerza de rozamiento
ac
• Siempre es paralela a la superficie
F de contacto y • La fuerza de rozamiento no depende del área de
tiene sentido contrario al movimiento que efectúa contacto de los cuerpos, esto se ha comprobado
iz
el cuerpo o al que se pretende provocar en él. experimentalmente. F = µ ∙ N
r
• Depende de la naturaleza y del estado de las
al
La constante de proporcionalidad recibe el nom-
superficies de los cuerpos, pero no del área de
bre de coeficiente de rozamiento, µ.
contacto. Cuanto más lisas sean estas superficies,
En el caso de un cuerpo en reposo, la fuerza de
ci
menor será la fuerza de rozamiento.
rozamiento estática, compensa exactamente
• La fuerza de rozamiento que se opone al inicio de la fuerza aplicada en la dirección paralela a
un movimiento es mayor que la fuerza que existe
er la superficie de contacto, hasta llegar a un valor
cuando el cuerpo ya está en movimiento. máximo. Cuando se alcanza este valor, el cuerpo
m
• Es proporcional a la fuerza normal que se ejerce comienza a deslizarse, y actúa sobre él una fuerza
entre las dos superficies en contacto. de rozamiento cinética.
co
Sobre un cuerpo de 10 kg, que inicialmente está en m

= 10 kg ∙ 9,8 = 98 N
Ejemplo 7
reposo sobre un plano horizontal, se aplica una fuerza s2

de 80 N en la dirección paralela al plano. Si el coefi- Fr= µ ∙ N = 0,5 ∙ 98 N = 49 N
su
ciente de rozamiento para el cuerpo en movimiento Aplicamos la ley fundamental de la dinámica.

vale 0,5, calcula: a. La aceleración del cuerpo; b. La
F - Fr (80 - 49) N m
velocidad que alcanza en 10 s y la distancia recorri- a= = = 3,1 2
da en este tiempo. m 10 kg s
a
—Representamos las fuerzas que actúan sobre el b. Para determinar la velocidad y la distancia re-
id
cuerpo. corrida, aplicamos las ecuaciones del MRUA.

N
La normal N y el peso p se compensan. m m
ib
Por tanto, la resultante es F - Fr. v = v0 + a ∙ t = 0 + 3,1 ∙ 10 s = 31

s2 s
a. Calculamos la normal y F 1 1 m
la fuerza de rozamiento. x = v0 ∙ t + a ∙ t2 = 0 + ∙ 3,1 2 ∙ (10s)2
oh
Fr
2 2 s
N=p=m∙g=
p x =155 m
Pr
Actividades
12. Dibuja un esquema de las fuerzas que actúan sobre 14. Explica por qué cuando un automóvil toma una
los siguientes cuerpos: curva sobre un pavimento helado corre el riesgo

a. Una estatua fija en un pedestal de deslizarse.
b. Una mesa apoyada en el suelo sobre la cual se 15. Un armario de 120 kg es empujado con una fuerza ho-
ejerce una fuerza vertical hacia abajo rizontal de 580 N. Si el coeficiente de rozamiento para
el cuerpo en movimiento vale 0,4, calcula: a. la ace-
13. Un baúl de 10,5 kg está apoyado en el suelo. leración que adquiere; b. la velocidad y la distancia
Si se tira de él verticalmente hacia arriba con recorrida en 5 s.
una fuerza de 52,9 N, determina el valor de la ___________________________________
normal.
___________________________________
66
Movimiento de cuerpos enlazados ⃗
N
Tensión
⃗
T
Es una fuerza que aparece asociada a situaciones en las
F⃗r ⃗
T
que se tira de un cuerpo con ayuda de un cable o de una
cuerda. Estas cuerdas cumplen con dos condiciones esen- P⃗ 1t
ciales, suponemos que sus masas son despreciables y que α α
son inextensibles. P⃗2

P⃗1n
La fuerza que ejercen las cuerdas sobre los cuerpos suspendidos,
que es de origen elástico, se llama tensión. P⃗ 1
O : ES RA
UP IÉN BL DO
m1
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
O
Los dos cuerpos de la figura se mueven conjuntamente al
n
CA
estar unidos por una cuerda. Supondremos que el sistema
ió
Máquina de Atwood
se moverá hacia la izquierda. Es decir, el cuerpo 1 descen- Consta dea una polea y un
p 1t− T − F r = m
derá por el plano,αmientrasα que elα cuerpo
α 2 ascenderá.
α 1
ac
α hilo inextensible y de T masa
T − p 2 =m 2 a T
α α despreciable queT pasa por
Si el módulo de la aceleración resultara negativo, significa- p1− t Fsu
r− garganta.
p 2 = (m1 + m
De
T
2 )acada uno
ría que el sentido escogido no es el correcto y pdeberíamos m2
iz
1t − F r − p 2
deα −
m1 g s en losµ cextremos
m1 g m2 αdel gm2 se
−m 2hilo
rehacer el problema escogiendo el sentidoa opuesto.
=
m + m Si en
= puede m colgar
+TmT un cuerpo.
1 2
m2
T m1 2 p
al
este caso el resultado también fuera negativo, significaría m1
m1 1
p2
p2 2
T
que el cuerpo se mantiene en reposo. Representamos todas m1 p2
ci
las fuerzas que actúan sobre ambos cuerpos α
y calculamos
T = m2 a + p 2 = m 2 (g +a p) 1
p1
α
su aceleración: p 1t− T − F r = m 1a p1
er T
p 1t− T −α F r = m 1αa O
Fr = µ ∙ N p1 T
Cuerpo p
1: 1t − T − F = m a T − p =m a
r 1 T − p 2 2=m 2 a2 m2
p 1tp−p−1T−t −
Fr−Fr rp=
F − p 2m=1a(m1 + m 2 )a
m
Cuerpo 2: T − p 2 =m 2 a 1t 2= (m1F+si:
cuerda = m)a1m= 10
m 2� g coskg, αm2 = 3 kg, α = 45° y µc = 0,2.
r 1 T m2
Suma 1−
pa1tt=
pF1–t−
–pF
1 tr −
− Fp=
r p
r −
F r2 − =2p 21(Tm
2p(m +=m
−m
1m +p1m g s=en
2 m 2αa− µ c m1 g α α−m
2 )aα − µ c m1 g
1 g2)saen 1 0 ⋅ 9
−m 2 g
, 82⋅ gs en 45° − 0 2 ⋅ 10 ⋅ 9 8 ⋅ 1
m
45 ° − 3 ⋅9
p2
8 m
a = m 1 + m 2 =p1− Fr− p 2 m =m+ (1m+ m 2 m 2 )a T
m1a2+= = 2, 0 2
co
m1 + m2 t 10 + 3 m1 p s
p1t − F r − p 2 m g s en α − µ c m1 g α −m 2 g 1
(m 1 − m2
)g
a = = p 1 − F −p m g s en α − µ m g α − m g T = 3 (9 , 8 + 2, 0) = 35
a ,
a =
4
=
(m 1 −
N m
m 2 )2g
+ m
m1 + m 2 a = 1t r 2m + m
=1 2
1 c 1 2 1pm 2
1 1 +m 2
m1 + m 2 T = m a + pT2 −=Fm m 1(+ gm +a2 ) (m − m )g
T = m2 a2p+1t− p 2 = m 2r(2g= m +a1a) a = Si1 una2deplas masas
(m 1 −es
m mayor
su
1
m1 + m 2 2 )g
T = m2a + p2 = m2a + m2pg T=−− mTp2−(gF=+m= a)a que la otra, apor
= ejemplo
O 1t 2 r 2 m 1a m 1 + m 2m1 >
O a + p = m (g +a ) p1− m2, los dos cuerpos se mue-
T =m 2 2 2 T − pt 2 F=r−m 2pa2 = (m1 + m 2 )a
Calculemos la aceleración T = m2 del a+ sistema
p =
2 s enm de(g la+figura
a )+ m superior y la ten- ven aceleradamente, el de
p 1 t10
−F r −m p22 = 3pm
1−
t1 gαF r−45°pα22−y=µµ(cm g 2 )aα −m 2 g
m110,2.
cuerda si:a m 1 = kg, kg, = c==
Ejemplo 8
O sión de la
cuerda si: cuerda
m1== kg,mm
10 si: =
1 2 =103=kg,
kg, m
α =
2
= 3
45° kg,
y µ a
c = 45°
0,2. y μc = 0,2. mayor masa hacia abajo y el
O p −mF1 +−mp2 m g s en α − µmm1 + g m 2 α −m g otro hacia arriba.
a =1 0⋅1 t9, 8 ⋅ rs en 245=
° − 01 2 ⋅ 10 ⋅ 9 8 ⋅ c 1 45 ° −3 ⋅9 82
id
m (m − m 2 )g
a =1 0⋅ 9,m8 ⋅1 s+en
m 245° − 0 2 ⋅ 10 ⋅ 9 8 ⋅m 1 +45 m 2° −3 ⋅9 8 == 2, 0m 2 La aceleración
a = 1 del sistema
a = 10 + 3 2, 0 s m +m
a si: m1 = 10 kg, m2 = 3 kg, α = 45° y µc = 0,2. 10 + 3 s2 (m 1 −1m 2 )g2
es: a = .
ib
cuerda si: m1 = 10 kg, m2 =TT3T== =m3α(a9=

kg, ,+845°
+ 2 ,
3 (29 ,8 + p22, 0= y
0) µ
=
m 35 =
35 0,2.
, 4 N m1 + m 2
)= 2 (g, 4+ Na )
c
1 0⋅ 9, 8 ⋅ s en 45° − 0 2 ⋅ 10 ⋅ 9 8 ⋅ 45 ° −3 ⋅9 8 m ación
= 1 0⋅O910 + p⋅29=8m⋅ 2 =
en 45°T−=0m22 a⋅ 10
, 8 ⋅+s 3 (g 2+
,45
0a )°2−3 ⋅9 8 m
oh
s m1 = 8 kg
a = =Explica
2, 0 2 si es cierta la siguiente afirmación: La
Actividades
16. Un bloque de 3,5 kg de masa es arrastrado 17.

N +3
T = O3 (9 ,8 + 2, 0) = 35, 410 s µc = 0,1
por el suelo a velocidad constante mediante fuerza de rozamiento estática entre un cuer-
T = 23 (9 ,8 + 2, 0) = 35,c4 N
cuerda si: m1 = 10 kg, m = 3 kg, α = 45° y µ = 0,2.
una cuerda horizontal cuya tensión es de 6 N. po y una superficie es siempre igual a μe ∙ N.
Pr
cuerda si: m110=

⋅ 10
9,un8kg, m245=°3−kg,
⋅ sesquema
en 2α⋅ =
0 de 10 45° y8 µ⋅ c = 0,2.
a.
a Dibuja
= las⋅ 9fuerzas 45
que° −3 ⋅9 8
18. =Una m
2, 0 caja baja a velocidad constante por
2
actúan
1 0⋅ 9, 8 ⋅sobre el°bloque.
s en 45 10 + 3
− 0 2 ⋅ 10 ⋅ 9 8 ⋅ 45 ° −3 ⋅9 8 una s
m superficie inclinada 14° respecto a la
a = T = 3 (9+ ,8 3
+ 2, 0) = 35, 4 N = 2, 0 2
b. Calcula la fuerza de10 rozamiento y el coe- horizontal.

s Calcula el coeficiente de roza-
Sol.: 0,25
Sol.: 0,25
T =de3rozamiento.
ficiente cinético (9 ,8 + 2, 0) = 35, 4 N miento cinético; masa = 5 kg.
19. Calcula ación
la
c. La cuerda se inclina hacia arriba hasta ación
m1 = 8 kg
formar un ángulo de 45° con la horizontal. aceleración y m1 = 8 kg
µc = 0,1
Explica cómo se moverá el bloque y cal- la tensión de la µc = 0,1 Sol.: 0,25
cula su aceleración. cuerda para el Sol.: 0,25
sistema de la
ación figura. m2 = 4 kg
m2 = 4 kg
m1 = 8 ación
kg 60° Sol.: 0,25
60°
µc = 0,1 m1 = 8 kg
ación µc = 0,1
Sol.: 0,25 67
Sol.: 2,1 m/s2, 47,6 N
m1 = 8 kg Sol.: 2,1 m/s2, 47,6 N
ación
µ
m1 c==
8 0,1
kg 35
3.3. Dinámica del movimiento circular
v
La rueda moscovita de la imagen consta de varias cestas, cada una
de las cuales describe un movimiento circular. ¿Existe alguna fuerza
que haga girar la cesta?
Fc
https://goo.gl/UhRgwl
Fíjate en que la dirección del vector velocidad cambia constantemen-
te. La ley de la inercia nos dice que debe existir una fuerza que obligue
al cuerpo a cambiar la dirección de su movimiento. Si no fuera así, es-
taría en reposo o se movería en línea recta con velocidad constante. UP
O IÉN S BL
ES
Y TAMB
REC RTA
TIC
ALCULA
EN GR
y también:
O
Esta fuerza, que lo obliga a girar, recibe el nombre de fuerza centrípeta.
n
La fuerza centrípeta es la resul-
La fuerza centrípeta, Fc, es la resultante de todas las fuerzas que actúan tante de todas las fuerzas que ac-
ió
sobre el cuerpo y que hacen que este se mueva por una trayectoria túan sobre el cuerpo en la direc-
circular. ción normal a la trayectoria.
ac
Como todas las fuerzas, la fuerza centrípeta produce una aceleración en el cuerpo sobre el que ac-
túa, que llamamos aceleración normal o centrípeta (ac). Es la responsable del cambio de dirección
iz
de la velocidad. El valor de su magnitud es:
al
v2 v = módulo de la velocidad
ac =
r r = radio de la circunferencia
ci
El valor de la fuerza centrípeta, Fc, se deduce aplicando la ley fundamental de la dinámica.
er v2
Fc = m ∙ ac ; Fc = m
r
m
La fuerza centrípeta tiene la misma dirección y el mismo sentido que la aceleración centrípeta. Am-
bas se dirigen hacia el centro de giro.
co
Un tren de juguete de 1,5 kg de masa gira en un plano horizontal sobre un circuito circular de radio 2,5 m
Ejemplo 9
a una velocidad de 2 m/s. Representemos las fuerzas que actúan sobre el tren y calculemos la aceleración y
su
la fuerza centrípetas.
—Representamos las fuerzas que actúan sobre el tren. —Calculamos las fuerzas que actúan sobre el tren.
v2 (2 m/s)2 m
ac = = = 1,6 2
a
r 2,5 m s
id
—La fuerza centrípeta será:

Fc = m ∙ ac
ib
Fc = 1,5 kg ∙ 1,6 m/s2 = 2,4 N

Observamos que la resultante de las fuerzas aplicadas
oh
sobre el tren es la fuerza centrípeta, Fc, ya que las fuer-

zas p y N se anulan.
Pr
Actividades
20. Dibuja todas las fuerzas que actúan sobre los siguientes cuerpos:
a. Un automóvil toma una curva plana en una b. Una bola ligada al extremo de una cuerda
carretera; gira en el aire de manera que la cuerda forma

un ángulo de 45° con la vertical.
21. Un patinador de 68 kg de masa describe círculos de 60 m de radio sobre un plano horizontal con una
velocidad constante de 12 m/s. Calcula la aceleración y la fuerza centrípetas.
68
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
O
4. Fuerzas gravitatorias
CA
Las antiguas civilizaciones solo co-
nocían los planetas visibles a simple
vista: Mercurio, Venus, Marte, Júpiter Las fuerzas gravitatorias son las responsables del peso de los
y Saturno, aparte de la Tierra. Los cuerpos y, también, del movimiento de los cuerpos celestes.
identificaron fácilmente porque,
a diferencia de las estrellas que
siguen un movimiento regular de
En este apartado estudiaremos cómo ha evolucionado nuestro
Este a Oeste noche tras noche, la modelo del universo, qué son las fuerzas gravitatorias y el movi-
posición de los planetas varía cada miento de planetas y satélites.
noche.
Normalmente, los planetas se mue-
4.1. Modelos del universo
n
ven de Oeste a Este con respecto
al fondo de estrellas, pero, a veces,
En el modelo geocéntrico, la Tierra es el centro del universo y
ió
su movimiento se hace más lento
hasta detenerse. Entonces, durante a su alrededor giran el Sol, la Luna, los planetas y las estrellas.
ac
unas semanas, describen un mo
vimiento retrógrado, es decir, de Este modelo fue propuesto por Aristóteles (384 - 322 a. C.).
Este a Oeste, para después reanu- Según él, en el universo había dos regiones: la región sublu-
dar su movimiento habitual.
iz
nar formada por la Tierra, que era una esfera inmóvil, y la
región celeste, formada por esferas concéntricas cristalinas.
al
Marte
En cada esfera se encastaban la Luna, el Sol y cada uno de
ci
los planetas. En la esfera externa, que daba una vuelta com-
pleta cada día, había las estrellas. La región celeste estaba
er
Epiciclo formada de éter y era inmutable.
Tierra
En ella, los cuerpos celestes describían un movimiento circu-
m
Fig. 8
Movimiento retrógrado de Marte se- lar uniforme, el movimiento más perfecto según los griegos.
Los cometas se consideraban fenómenos atmosféricos de
co
gún el modelo geocéntrico.

la región sublunar.
TIC El astrónomo alejandrino Claudio Ptolomeo, en el siglo II d.

su
C., perfeccionó el modelo de Aristóteles para explicar las

Busca videos acerca de la fuerza
de gravedad y la inercia, y cómo observaciones astronómicas.
estas fuerzas nos afectan en la
Según Ptolomeo, la Tierra era el centro del universo, y la
a
vida cotidiana; puedes usar este

enlace: Luna, el Sol y los planetas giraban en órbitas circulares, que
id
https://goo.gl/0tRVj2
llamó epiciclos.
ib
El centro de cada epiciclo se iba desplazando a

lo largo de una circunferencia, denominada defe-
oh
rente, centrada en la Tierra.

El modelo de Ptolomeo explicaba la posición de
Pr
las estrellas y el movimiento de los planetas.

Con él se elaboraron tablas astronómicas para
predecir con bastante exactitud las posiciones de

los cuerpos celestes, los eclipses. Este modelo fue
aceptado durante catorce siglos.
Fig. 9
69
Modelo heliocéntrico
Según este modelo, el Sol está fijo y es el centro del universo,
mientras que a su alrededor giran la Tierra, los planetas y las
estrellas.
El filósofo griego Aristarco de Samos, hacia el año 280 a. C.,
propuso este modelo que fue olvidado, por ser contrario a
nuestra percepción.
Fig. 10
Además, si la Tierra se moviera, se tendría que ver, desde
Paralelaje de las estrellas
dos puntos de la Tierra suficientemente separados, la para
n
laje de las estrellas, hecho que no se observaba.
ió
Siglos después, el astrónomo y clérigo polaco Nicolás Copérni
co (1473 - 1543) buscó una alternativa al modelo geocéntrico
ac
que simplificara los cálculos al elaborar las tablas astronómicas.
iz
Propuso un modelo en el que la Tierra y los demás planetas
giraban alrededor del Sol. En este modelo, además, la Tierra
al
giraba en torno a su eje y la Luna giraba en torno a la Tierra. Fig. 11
Y la variación observada en el brillo de Venus y Mercurio se
ci
debía a los cambios en su distancia a la Tierra. Movimiento retrógrado de Marte
er según el modelo heliocéntrico
Copérnico suponía que los movimientos de estos astros eran UP
O IÉN S BL
ES
DO
RA
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
circulares y, para explicar los datos astronómicos, tuvo que y también:
CA
m
mantener los epiciclos tolemaicos superpuestos a las órbitas
de los planetas alrededor del Sol. La principal objeción que le
co
plantearon a Galileo era que,

Galileo y su telescopio si la Tierra se movía, entonces
un objeto dejado caer de lo
A principios del siglo XVII, el astrónomo y físico italiano Gali- alto de una torre debería to-
su
leo Galilei (1564 - 1642) perfeccionó un reciente invento ho- car el suelo en un punto des-
landés, el telescopio. Empleó este instrumento óptico para plazado de la vertical, hecho
estudiar el firmamento. Así pudo observar las fases de Venus, que no sucede. Galileo argu-
mentó que la Tierra y todo lo
a
los cráteres y montañas de la Luna, las manchas solares, es- que contiene describen un
trellas no visibles a simple vista. Comprobó que la región ce-
id
movimiento horizontal a cau-

leste no era perfecta e inmutable, como creía Aristóteles. sa de la rotación terrestre. Es
ib
decir, el objeto se mueve con

Galileo descubrió satélites que giraban alrededor de Júpi- la Tierra a medida que va
ter, es decir, la evidencia de que algunos cuerpos celestes cayendo. Este razonamiento
oh
no giraban alrededor de la Tierra. Para explicar sus observa- coincide con la ley de la iner-
cia de Newton.
ciones Galileo adoptó, enfrentándose a la Iglesia de Roma,
Pr
el modelo heliocéntrico de Copérnico.

Actividades
22. Planeta proviene del griego y significa 'errante'.

—¿Por qué crees que los griegos escogieron este nombre?
23. Explica las diferencias entre el modelo heliocéntrico y el geocéntrico.
24. ¿Qué llevó a Copérnico a cuestionar el modelo geocéntrico? ¿Qué conservó del modelo de Ptolomeo?
25. ¿Cuáles fueron las principales contribuciones de Galileo a la astronomía? ¿Por qué defendió el
sistema copernicano?
70
Modelo actual del universo
Hoy en día sabemos que todos los cuerpos del Sistema Solar, incluida la Tierra, se mueven alrededor
del Sol. Sin embargo, el Sol no es el centro del universo, sino una estrella situada en la periferia de la
Vía Láctea. Este conocimiento ha sido fruto de los avances en astronomía desde el siglo XVII hasta
nuestros días. Veamos algunos de ellos:
• A partir de las observaciones astronómicas del danés Tycho Brahe (1546 - 1601), las más precisas
hasta esa época, el astrónomo alemán Johannes Kepler (1571 - 1630) dedujo las leyes del movi-
miento planetario, hoy conocidas como leyes de Kepler:
UP
O IÉN S BL
ES 1. Los
DO
RA planetas se mueven alrededor del Sol en órbitas elípticas,
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
con el Sol situado en uno de los focos.

y también: O
n
CA
2. El radio vector que une un planeta con el Sol barre áreas igua-
ió
El descubrimiento de Hubble
puede hacernos creer que
les en tiempos iguales.
ocupamos un lugar central en
ac
3. El cuadrado del período del movimiento de un planeta es direc-
el universo, pues todas las ga- tamente proporcional al cubo de su distancia media al Sol.
laxias se alejan de nosotros. Sin
embargo, el efecto es el mismo k es una constante igual para
iz
T2 = k r3 todos los planetas.
visto desde cualquier rincón
del universo.
al
• En la primera mitad del siglo XIX, la precisión en los nuevos instru-
mentos de medida permitió medir, por fin, la paralaje estelar. Así,
Es decir, las galaxias se alejan
ci
las unas de las otras.
la concepción geocéntrica del universo quedó descartada.
En 1929, el astrónomo E. P. Hubble (1889-1953), estudiando la
Imagina un globo en cuya
er
radiación emitida por las estrellas, descubrió que el universo
superficie dibujamos algunos está en expansión. Ello dio pie a la teoría del big bang.
m
puntos uniformemente distri-
buidos. Al inflar el globo, un Según esta teoría, al principio toda la materia y la energía es-
observador situado en uno de taban concentradas en un punto. En un momento dado tuvo
co
estos puntos vería cómo todos lugar una gran explosión, a partir de la cual la materia se dis-
los demás puntos se alejan de persó. Posteriormente, las partículas se unieron dando lugar a
él. Del mismo modo, un obser- átomos y estos, a las estrellas.
su
vador situado en una galaxia

cualquiera del universo vería En 1965 los físicos A. Penzias y R. Wilson detectaron la radia-
todas las demás alejarse de él. ción cósmica de fondo. Esta radiación de microondas llega
en cualquier dirección en que observemos el universo. Se in-
a
terpreta como un residuo de la gran explosión y confirma la

https://goo.gl/0vPDQ4
teoría del big bang. Además, las variaciones en la intensidad

id
p
p de la radiación de fondo indican la presencia de galaxias.
ib
El modelo actual del universo es el que más hechos experi-

mentales explica, pero no es definitivo. Por ejemplo, no explica
oh
Fig. 12 el preciso instante del big bang, quedando como una singu-
laridad de la teoría. En el futuro puede haber modificaciones
según avance la ciencia.
Pr
Actividades
26. Elabora un eje cronológico que muestre la evolución de la concepción del universo a lo largo de
la historia.
27. Cita ejemplos de cómo los avances científicos y tecnológicos para la exploración del universo han
permitido formular el actual modelo del universo.
28. ¿Por qué se dice que el modelo actual del universo es el de un universo en evolución y no un uni-
verso inmutable (que no cambia), como sostenía la cosmología clásica?
71
El origen del universo: el big bang El futuro del universo
Al observar mediante los potentes telescopios del si- Todavía resulta más inquietante pensar en el futuro
glo XX una buena parte del universo, los astrónomos del universo. La gran cuestión de la ciencia actual es
han podido determinar que el universo está en ex- responder a la cuestión de si este proceso expansivo
pansión, es decir, las galaxias se alejan las unas de es indefinido o, si por el contrario, llegará un momen-
las otras. El efecto es parecido al de un globo que se to en el que la expansión se detendrá y comenzará
está inflando progresivamente. la implosión del universo.
Esta cuestión capital no está todavía resuelta. Según
los cálculos de los cosmólogos, si la masa total del
universo supera un valor crítico (Ω > 1) se producirá
n
la implosión. Si es menor que la masa crítica (Ω < 1)
ió
continuará expandiéndose. La dificultad estriba en
calcular de una manera fiable la masa real del uni-
verso. Algunos cálculos indican que el valor está en
ac
torno al 10% de la masa crítica; otros, calculan un va-
lor que la supera. El principal obstáculo es evaluar la
masa de los agujeros negros y su comportamiento.
iz
expansión acelerada
expansión acelerada Ω =0
al
Ω =0 Ω <1
distancia media
La observación del movimiento expansivo de las ga- Ω <1 Ω =1
entre galaxias
distancia media
Ω =1
laxias permite suponer que en el pasado el universo
ci entre galaxias
era menor. Siguiendo el razonamiento, de manera p resente
p resente
sucesiva, llegamos a la conclusión de que en algún
er
momento toda la masa y la energía del universo esta- implosión implosión
ban concentradas en un punto y entonces se produ- Ω >1 Ω >1
m
jo una gran explosión (big bang) a partir de la cual tiempo tiempo
la materia se dispersó dando lugar, con el tiempo, al
universo que conocemos. Tanto en el caso de que el universo implosione una
co
vez alcanzado un máximo crítico, como en el caso

Esta teoría permite fijar mediante cálculos y la aplica-
de que no implosione, la teoría del big bang pronos-
ción de la ley de Hubble la edad del universo (13 700
tica la muerte del universo; o bien por colapso de
millones de años).
toda la materia o bien por una muerte térmica.
su
El pasado anterior al universo es una incógnita veda-

En todo caso, los tiempos en los cuales han de suce-
da completamente a nuestros conocimientos.
der los mencionados cataclismos superan en canti-
dades impensables la edad de cualquier hombre;
a
incluso la edad previsible de la Tierra.

id
Los agujeros negros

ib
Los agujeros negros, o la llamada masa oscura, representa todavía

oh
uno de los enigmas pendientes de ser resueltos.
De acuerdo con las observaciones astronómicas existen zonas del

http://goo.gl/qjVawz
universo en las cuales no se detecta ópticamente ningún cuerpo ce-

Pr
leste; sin embargo, indirectamente se aprecia un efecto gravitatorio

muy absorbente en las estrellas que se aproximan a ellas. Dichas zo-
nas reciben el nombre de agujeros negros.
La teoría de la relatividad predice que la existencia de una masa de

gran densidad puede atrapar físicamente la luz sin permitir que sal-
ga de ella ningún rayo. La existencia de este fenómeno no extraña,
en consecuencia, a las teorías actuales. No obstante seguimos sin
conocer con exactitud todos los efectos derivados de la presencia Nada escapa de un agujero ne-
de estos agujeros. gro, ni siquiera la radiación.
72
O ES RA
IÉN
4.2. Gravitación universal UP S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
CA
El físico inglés Isaac Newton postuló la existencia de una fuerza
universal que actúa entre dos masas cualesquiera. Según la le- Sabemos que el peso de un
yenda, pensó que había una relación entre la fuerza que hace cuerpo es la fuerza con que
caer a una manzana del árbol y la que hace orbitar a la Luna en la Tierra lo atrae. Por tanto,
torno a la Tierra. según el enunciado de la ley
de la gravitación universal,
Newton se sirvió de la segunda y tercera leyes de Kepler para podemos decir que el peso y
enunciar la ley de la gravitación universal. la atracción gravitatoria son
la misma fuerza: m M
∙ T
n
p = m ∙ g = G ———
m ∙ 2MT
Dos cuerpos cualesquiera se atraen mutuamente con RT
p = m ∙ g = G ———
ió
R2T
una fuerza directamente proporcional al producto de
sus masas e inversamente proporcional al cuadrado de MT es la masa de la Tierra.
ac
RT es su radio, pes=decir, m ∙ MT
laGdis-
m m2
la1 ∙distancia que los separa. m∙g= ———
F = G ———
m1 ∙2m2 tancia entre el cuerpo y laR2T
d
F = G ———
d2 Tierra.
iz
F = fuerza gravitatoria
G = constante de gravitación universal De esta expresión podemos
m 1 ∙ m2 despejar
MT el valor de g: N ∙ m2
al
F = G ——— 6,67 ∙ 10-11 ∙ N∙m2∙kg -2
d2 m1 y m2 = masas de los cuerpos g = G ——M = 6,67 ∙ 10 –11 ——— N∙ m 2 ∙
g = G ——R2TT = 6,67 ∙ 10 –11 ———kg2 ∙
ci
d = distancias entre los cuerpos R2T kg2
5,98 ∙1024 kg
er ∙ ———————
5,98 ∙1024
6 2kg 2
=
(6,378 ∙10
∙ ——————— M6T)2m 2 = N ∙ m2
g = G ∙——
(6,378 102) = m 6,67 ∙210 –11 ——— ∙
F F = 9,81 N/kgR= T
9,81 m/s 2 kg2
= 9,81 N/kg =9,81 m/s
m
m2 5,98 ∙1024 kg
∙ ——————— =
(6,378 ∙106)2 m2
co
m1
d 2
= 9,81 N/kg =9,81 m/s
Fig. 13
su
Henry Cavendish determinó, en 1798, el valor de G midiendo, con una balanza de torsión, la fuerza de
atracción entre dos bolas de plomo.
Fíjate en que las fuerzas gravitatorias son siempre atractivas y que se presentan a pares, por la ley de
a
acción y reacción. Es decir, entre dos cuerpos actúa una fuerza atractiva sobre cada uno. Ambas
fuerzas tienen el mismo módulo y la misma dirección, pero sentidos contrarios.
id
Excepto en cuerpos de gran masa, las fuerzas gravitatorias son débiles.

ib
Otra característica de las fuerzas gravitatorias es que su expresión matemática se aplica a masas
oh
puntuales, es decir a cuerpos de dimensiones despreciables comparadas con su distancia de

separación.
Pr
Calculemos la fuerza de atracción gravitatoria entre la Tierra y la Luna si sus centros distan 3,9 ∙ 108 m. Sabemos
Ejemplo 10
que la masa de la Tierra: MT = 5,98 ∙ 1024 kg y la masa de la Luna: ML = 7,47 ∙ 1022 kg.
—Datos: MT = 5,98 ∙ 1024 kg ; ML = 7,47 ∙ 1022 kg ; d = 3,9 ∙ 108 m

Suponemos que la Tierra y la Luna son esferas homogéneas y que sus dimensiones son despreciables compara-
das con la distancia entre ellas. La fuerza que se ejercen mutuamente será:
MT ∙ ML N ∙ m2 5,98 ∙ 1024 kg ∙ 7,47 ∙1022 kg
F = G ————;
MT ∙2ML F = 6,67 ∙ 10 -11 ———
N∙ m 2 ∙ —————————————
5,98 ∙ 1024 kg ∙ 7,47 20
∙1022 kg = 1,959 ∙1020 N
d
F = G ————; F = 6,67 ∙ 10 -11 ——— (3,9 ∙108 m)2
kg2 ∙ ————————————— = 1,959 ∙10 N
d2 dos cuerpos de gran masa
Observamos que entre (3,9 ∙108 m)2son muy intensas.
kg2 las fuerzas gravitatorias
MT ∙ ML N ∙ m2 5,98 ∙ 1024 kg ∙ 7,47 ∙1022 kg

F = G ————; F = 6,67 ∙ 10 -11 ——— ∙ ————————————— = 1,959 ∙1020 N
d2 kg2 (3,9 ∙108 m)2
73
Calculemos cuánto pesa un astronauta de masa 70 kg en la superficie lunar y comparémoslo con su peso en la
Ejemplo 11
Tierra. Masa de la Luna: ML = 7,47 ∙ 1022 kg; radio de la Luna: RL = 1 738 km.
—Datos: m = 70 kg; ML = 7,47 ∙ 1022 kg; RL = 1,738 ∙ 106 m
La fuerza gravitatoria de la Luna sobre el astronauta es el peso del astronauta en la Luna:
m ∙ MLm ∙ ML N-11
∙ m——— 702 kg70
2N ∙ m kg ∙ 10
∙ 7,47 7,47 ∙ 1022 kg
22 kg
= G ————
pL = GpL———— = 2
=∙ 10
6,67 -11∙ 10
6,67 ——— ∙ ∙ ——————————
—————————— = 115=N115 N
R2L RL Kg2 Kg2 (1,738 (1,738
∙106 m) 2 6 m)2
∙10
El peso del astronauta en la Tierra es: pT = 70 kg ∙ 9,8 m/s2 = 686 N.
La relación entre ambos—— PT PT686 686

es: —— ≌ 6 ≌ 6.
= ———
n
= ———
PL PL115 115
ió
Es decir, en la Luna un cuerpo pesa seis veces menos que en la Tierra.
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
ac
y también:
O
Algunas aplicaciones de la ley de gravitación universal

CA
La síntesis de Newton Newton, a partir de las tres leyes de la dinámica, la ley de la gra-
iz
La gran aportación de New- vitación universal y las leyes de Kepler, consiguió demostrar el mo-
ton fue considerar que las vimiento elíptico de los planetas y explicar el movimiento de los
al
mismas leyes que causan el
cometas y demás cuerpos celestes.
movimiento de los cuerpos
ci
celestes son las que rigen la Además, explicó el fenómeno de las oscilaciones periódicas en el
caída de los cuerpos en la nivel del agua del mar (mareas). Lo atribuyó a las fuerzas gravita-
er
Tierra.
torias que ejercen el Sol y, principalmente, la Luna sobre la Tierra.
Por esta razón, se dice de él
que rompió la barrera entre
m
las dos regiones aristotélicas:
el cielo y la Tierra.
co
Tierra Luna
su
Fig. 14
En A, la fuerza gravitatoria de la Luna es mayor que la media y se produce marea alta. En B, la

atracción de la Luna es menor que la media, por lo que el agua del mar queda rezagada y se
a
«amontona», también hay marea alta. En C y D, en cambio, hay marea baja.

id
El Sol influye en la intensidad de las mareas. Cuando está alineado con la Tierra y la Luna, las
ib
mareas son más fuertes (mareas vivas). Pero cuando forma un ángulo recto con la Tierra y la Luna,
contrarresta parte de la atracción lunar y las mareas son más débiles (mareas muertas).
oh
Actividades
29. Explica por qué el peso de un cuerpo disminu- Sol: MS = 1,98 ∙ 1030 kg; masa de la Tierra:
ye a medida que dicho cuerpo se va elevan- MT = 5,98 ∙ 1024 kg; distancia media Sol-Tie-
Pr
do por encima de la superficie de la Tierra. rra: d = 1,50 ∙ 1011 m.

30. Una mesa y una silla están separadas una dis- 33. Un astronauta de 60 kg de masa es atraído
tancia de 1 m. ¿Existe alguna fuerza atractiva con una fuerza de 270 N cuando se halla a
entre la mesa y la silla? 5000 km del centro de un determinado pla-
neta. Determina la masa de este planeta.
31. Calcula la fuerza de atracción gravitatoria entre
dos cuerpos de 12 kg y 20 kg separados 50 cm 34. ¿Por qué en las zonas en que se da el fenó-
meno de las mareas se suceden dos ma-
32. Calcula la fuerza de atracción gravitatoria reas altas y dos mareas bajas en un interva-
que existe entre la Tierra y el Sol. Masa del lo cercano a las veinticuatro horas?
74
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
O
4.3. Movimiento de planetas y satélites
CA
La ley de la gravitación universal nos permite conocer el movi- Kepler, tomando como uni-
miento de planetas y satélites, de los cuales podemos determinar dad de medida la distancia
su velocidad, su trayectoria, su período, etc. entre la Tierra y el Sol (llama-
da unidad astronómica, UA),
m∙ M 2
vm∙ M 2 calculó la distancia de cada
La fuerza centrípeta Fc————
que actúa m sobre
m
∙ ——
M ∙un
M satélitev2mde2v masa m que gira
v——
Fc = G F= = G∙ ———— = ∙ planeta al Sol a partir de los
Ejemplo 12
alrededor de un planeta deFr2c =

masa GM————
c————
FcG= en m ∙ ——rde radio r es igual
——
=2 m=∙circular
r órbita
r2 r2r r r ángulos α medidos.
a la fuerza de atracción gravitatoria.
m ∙∙ MM 2
m
———— vv2
——
FFcc =
=G G ————
M r22
=
= m
m ∙
∙ ——
v= G ∙ ——r v = MG ∙M rrM
——
n
De esta expresión podemos deducir G ∙ ——r orbital, v, del satélite.
∙ ——
v =r v =laGvelocidad Sol
r r
RT
ió
M Rv
M
——
Tierra
vv =
=
G ∙∙ ——
G α
rr
ac
Venus
Como vemos, v solo depende de la masa M del planeta que lo atrae y
del radio de la órbita.
Hoy día sabemos que:
iz
1 UA = 1,497 ∙ 1011 m
Satélites artificiales Otra unidad muy utilizada en
al
De entre los avances técnicos de la exploración espacial, ade- astronomía es el año luz:
1 año luz = 9,4608 ∙ 1015 m
más de las naves espaciales, destacan los satélites artificiales.
ci
Una vez puestos a la altura deseada con una determinada velocidad, no hay que impulsarlos, ya
que la fuerza gravitatoria los mantiene en órbita.
er
m
La tabla muestra los principales tipos de satélites artificiales no militares.
Tabla 5
Tipos de satélites artificiales
co
Meteorológicos De telecomunicaciones Científicos De localización

Se utilizan para observar Transmiten señales de ra- Se usan para observar el Determinan las coorde-
su
la atmósfera y predecir el dio, televisión y telefonía espacio exterior, carto- nadas geográficas de
tiempo. móvil a cualquier punto grafiar la Tierra y recoger objetos fijos o móviles en
de la superficie terrestre. datos físicos de ella. la Tierra para ayudar en
la navegación.
a
id
ib
oh
Pr
Meteosat Hispasat Telescopio Hubble Satélite del sistema Galileo

Actividades
35. Explica cómo los satélites artificiales pueden ser útiles en estas situaciones:
a. Una embarcación se pierde en alta mar; __________________________________________
b. Una persona prepara un viaje en auto a una ciudad en la que nunca ha estado;
__________________________________________________________________________
c. En una isla, tiene lugar una erupción volcánica. _____________________________________
36. ¿A cuántas UA equivale un año luz?
75
Problemas resueltos
A
Un objeto de 30 kg se deja caer por un plano inclinado. Si la fuerza normal que actúa sobre él es de 214,9 N,
calcula la aceleración que adquiere en estos dos supuestos: a. No hay rozamiento; b. El coeficiente de roza-
miento para el objeto en movimiento vale 0,45. Solución
COMPRENSIÓN. Para ha-

llar la aceleración de un a. Las fuerzas N y pn se compensan. Por tanto, en au-
cuerpo, dibujamos un sencia de rozamiento, la fuerza resultante es R = pt.
n
esquema de las fuerzas Aplicamos la segunda ley de Newton para deter-
ió
que actúan sobre él y apli- minar la aceleración:
p 200,6 N m
t
camos la segunda ley de a = —— = pt———— 200,6 = 6,7 — m
am kg N = 6,7
30———— s2 —
ac
Newton o ley fundamental = —— =
de la dinámica. Vamos a m 30 kg s2
hacerlo en el caso de un pt
b. Cuando hay rozamiento, 200,6 N200,6 Nm
ptla resultante es R = pm - Fr.
a = ——a==—————— = ————= 6,7 — = 6,7
t
—
iz
cuerpo que desciende por un plano inclinado y de Calculamos la m fuerza de 2
m rozamiento:
30 kg 30 kg s s2
un sistema de cuerpos enlazados.
Fr = � ∙ N = 0,45 ∙ 214,9 N = 96,7 N
al
RESOLUCIÓN.Representamos las fuerzas. Aplicamos la segunda ley de Newton para deter-
p2 = pt2 + pn2 minar la aceleración: R = pt - Fr = m ∙ a
ci
p=m∙g
p = 30 kg ∙ 9,8 m/s2 = 294 N er pt - Fr 200,6 N - 96,7 N m
pn = N = 214,9 N a = ———— p - =
F ————————
200,6 N - 96,7=N3,5 — m
pt = √ p2 - pn2 = √ (294 N)2 - (214,9 N)2 = 200,6 N a =m
t r
———— = ————————30 kg s2 —
= 3,5
m 30 kg s2
m
1. Un paquete de 3,2 kg desciende por un plano pt - de
Fr 4,8 200,6 N200,6
pt -————————
F - 96,7
NNun
- 96,7 Nmincli- m
2. Una
a = caja
———— = kg rasciende
————
por
———————— =plano
3,5 —
inclinado. Si la fuerza normal que actúa sobre él a = =
nado pormacciónmde una30fuerza paralela 2= 3,5 —
kg 30 kg al splano s2
co
es de 28,6 N, calcula su aceleración en estos dos y dirigida hacia arriba de 120 N. Si la fuerza nor-
casos: a. No hay rozamiento; b. El coeficiente de mal vale 33,3 N y el coeficiente de rozamiento en
rozamiento en movimiento vale 0,25. movimiento vale 0,25, calcula su aceleración.
su
B
Para el sistema de la imagen: RESOLUCIÓN.
a
a. Representamos las fuerzas que actúan sobre el sis-

id
tema.
b. La fuerza p1 tiende a desplazar el sistema hacia la
ib
derecha, mientras que la fuerza p2 tiende a des-

plazarlo hacia la izquierda. Como p1 > p2, el siste-
T
mapse1 -desplaza
T = m1∙ ahacia la derecha.
oh
T - pp12 -=laT
c. Aplicamos m= m1∙ a
2∙ a fundamental de la dinámica a
ley
T cada uno T - de =m
p2 los 2∙ a
cuerpos.
p1 - p2 = (m1 + m2)∙ a
Pr
m1 = 5,4 kg p - T = m
m2 = 3,2 kg p2 Cuerpop1:11 - p2 =p1(m -1∙1T
a = m1∙ a
+ m2)∙ a
p 1 - p2
Cuerpo T 2:- p2a= =Tm 2∙pa
-———— 2= m2∙ a
T = tensión p1 a +pm
m=1 ———— 1 - p2
2
Suma p1 - p2 = p1(m - 1p+m=1m+

2 2)m
(m ∙ a+ m )∙ a
m1 ∙ g - m2 ∙ g (m11 2- m22)∙ g
a. Representa las fuerzas que actúan sobre ambos a = ———————— =p ———————
- p2(m
cuerpos. mm 1 ∙ g - m2 ∙ g 1
1 + m2 a = ————
a = ———————— a==m
p11 - - pm22)∙ g
1 + m2
———————
————
m1 + m2 1 2 2mm m + m 1+ 1+ mm 2
b. Determina el sentido del movimiento. (5,4 - 3,2) kg∙ 9,8 m/s m 2
m1 ∙ g- 3,2)
a = ———————————
(5,4 - m m2∙∙gg∙ 9,8 =∙(m
- m2——————— 21 -——
g2,5 m(m
2)∙1g - m2)∙ g
c. Calcula la aceleración. aa = ————————
(5,4
a=
= ——————————— 3,2)1kg
+ ————————kg =m/s =
2 m
s———————
=2,5 ——
Solución m(5,4
1+ m m1 +kgm2 m1 + m2sm2 1 + m2
+ 23,2)
(5,4 - 3,2) 2
(5,4kg-∙ 9,8
3,2)m/s m
2
kg∙ 9,8 m/s—— m
a = ———————————
a= ——————————— = 2,5 2= 2,5 ——
(5,4 + 3,2) kg
(5,4 + 3,2) kg s s2
76 La aceleración del sistema es de 2,5 m/s . 2
C
Un satélite de telecomunicaciones de 5 000 kg de masa describe una órbita circular concéntrica con la Tierra
a 1200 km de su superficie. Calcula:
a. La velocidad orbital del satélite.
b. Su período de revolución. Solución
COMPRENSIÓN. El radio
r = R T + h = 6,37 ⋅ 106 mde
+ la
1,2órbita es=igual
⋅ 106 m 7,57 al radio
⋅ 10 6 m de la Tierra más
la distancia del satélite a la superficie terrestre:
n
m = 5 000 kg
r=R r =+R Th +
=h6,37
= 6,37 m6+m1,2
∙ 10⋅610 + 1,2 m6=m7,57
∙ 10⋅6 10 = 7,57 m6 m
∙ 10⋅6 10
ió
T
h = 1,2 ⋅ 106 m r = R + h = 6,37 ⋅ 10
2 6 m + 1,224⋅ 106 m = 7,57 ⋅ 106 m
m = 5 000
M kg T N ⋅m 5,98 ⋅ 10orbital
kg del satélite:
v = G T = a. 6Calculamos
,67 ⋅ 10−11 la velocidad
⋅6 6 6
m = 5 000 kg r r = R T + h = 6,37 ⋅ 10 m + 1,26 ⋅ 10 m = 7,57 ⋅ 10 m
kg 2 6 7,57 ⋅ 10 m 6
ac
r = R + h = 6,37 ⋅ 10 m + 1,2 N ⋅ 10 6
106 ⋅ m 2 m 5,98= 7,57 ⋅ 10 ⋅2410kg m
R T = 6,37 ⋅ m h 6
m==1,25 000 m
⋅ 10 kg T M
v v==7, 3G⋅ 10T3 m/s = 6 ,67 ⋅ 10 −11
⋅
m = 5 000 kg r 2 7,57 ⋅ 1024 6
h = 1,2 ⋅ 106 m 6
R T =6 6,37 ⋅ 10 m
r = RMT +
T
h = 6,37 ⋅ 10 6 m + 1,2 ⋅kg
−11 N ⋅ m 102 6 m 5,98
= ⋅ 10⋅ 10mkg
7,57 6 m
h = 1,2 ⋅ 10 m v = G MT = 6 , 67 ⋅ 10 3 2 ⋅ 5,98 ⋅ 10 24 kg
iz
m = 5 000 kg v = 7−, 11 3 ⋅N10⋅ m 2m/s 6 7,57 ⋅ 10 6 m6
RπrT⋅ 7,57
MT = 5,98 ⋅ 1024 kg 6 m + kg
h = 1,2 ⋅ 10 6 m v π=
2 r r= G2M + h== 6,37
⋅10 6m
6 ,67
⋅ 10 ⋅ 10 1,2 ⋅2210 ⋅ 5,98
m = 7,57
⋅ 10 ⋅ 610
24
kg m
R T = 6,37 ⋅ 10 m 6 T =v = b.=G rT = el
Calculamos =
período 6 ,
− 5
11 ⋅
de N
10 ⋅
3
kgms
revolución: 7,57 ⋅ 10 m
m = 5 000 kg v 6 ,67 ⋅ 10 3 ⋅
al
R T = 6,37 ⋅ h10=61,2
MmT =⋅ 10 6 m
5,98 ⋅ 1024 kg r M⋅ 10 3 m
7,3 v = 7, 3 ⋅ 10 kg m/s 2 2 7,57⋅ 10
5,98 ⋅ 10246 kgm
T 2 πv r = 72, π3 ⋅ ⋅ 11 N
−10
7,57 3 ⋅ m6
⋅ m/s
10 m
(masa y radio de laRTierra: 5,98 ∙ 10m kg; 6 370 km)
6 24 v = G = s 6 ,67 ⋅ 10 ⋅
T = 6,37 ⋅ 10 3
T
r = = 3 kg 2 = 6 , 5 ⋅ 10
7,57 ⋅ 10 24m 6 s
h = 1,2 ⋅6 106 m vv = 7, 3 ⋅ 10−11 m/s
3 ⋅m m 2 5,98 ⋅ 10 kg
ci
M N
T = 6,37
MT =R5,98 ⋅ 1024⋅ 10kg m v = G T = 6 ,67 7,3 ⋅ 10⋅ 103 s ⋅
MT = 5,98 ⋅ 1024 kg6 2 πrr 2vπ=⋅ 7,57 7, 3 ⋅ 10 ⋅10 m/s6 2
kgm 7,57 ⋅ 103 6 m
T = = = 6 ,5 ⋅ 10 s
3. ¿Qué cuesta más, MTsituar
R T = 6,3724⋅ 10 m
= 5,98en⋅ 10órbita kgun satélite pe-
er
4. T¿Podemos
= v
2 πr situar 2 π ⋅ 7,57
= v = satélites
⋅103 m/s
7, 3 ⋅310m 6
6
m
geoestacionarios
= 6 ,5 ⋅ 103 s a
2 πr 2 π7,3
⋅ 7,57⋅ 10⋅10 1m
sado o uno ligero? Justifica
MT =tu respuesta.
5,98 ⋅ 1024 kg
=−11 vN2⋅πmr=alturas
T diferentes 2
2 7,3
π ⋅
sobre
⋅
7,57 10 3lasm
24 ⋅10 m
superficie
6
3 = 6 ,5terrestre,
⋅ 103 s o
m
2 π ⋅ 6,67 ⋅por
10T el=v contrario,
2 =
⋅ 5, 98esta
⋅ 10 altura
kg ms es fija e invariable?
= 6 ,5 ⋅ 103 s
MT = 5,98 ⋅ 1024 kg Justificakg
v
tu 7,3 ⋅ 10 3 3 m
respuesta. 1
v = 2 πrs ⋅ 10N ⋅⋅s10
π ⋅ 7,57
27,3 6
86 400 T = 2 π ⋅ 6,67
= ⋅10 −11 m2 m =⋅610
,524⋅ 103 3
s ⋅ 5, 98 kg s
co
v kg3 2m
D v =
3
v = 3, 1 ⋅10 m/s
7,3 ⋅ 10
86 400ss
1
Calcula la velocidad orbital y la altura sobre el ecuador — Calculamos la velocidad
N ⋅orbital:
m2 31
2 π ⋅ 6,67 ⋅10 −v11= 3N, 1⋅⋅m 5, 98 ⋅ 10 24 kg
su
a la que debe situarse un satélite geoestacionario. 1023 ⋅m/s 13

−11 kg 2
v = 2 π ⋅ 6,67 ⋅10−11−11NNkg 22 2
⋅ 5, 98 ⋅ 10 24 kg 313
MT Solución ⋅m⋅ m 24
v = G = 2s π⋅ 23⋅ π6,67
86v400 6,67
1 ⋅⋅10
10
3 ⋅m ⋅1086 4002 2s ⋅ ⋅55, ,98 98 ⋅ 10 24 kg
kg 1
r Tv 86 kgkg
400 s
RESOLUCIÓN. s 2
= v =v = 2 π ⋅ 6,67 ⋅10 N⋅ 10
⋅mm7 3
r = = 486 26400
−,11
5, 98 ⋅ 10 24 kg
a
2 πr MT s 3 ⋅m
T = v = G
— Datos: Un v satélite geoestacionario debe te- 2 π 2 π 86 400 s2
86 400 s ⋅ 3 kg 1 ⋅ 10
r v =Tv v = 3, 1 ⋅10 3 m/s s
id
ner un período de revolución

2 πr
igual al de rota- r = 86
= v = 3, 1 ⋅10 3 m/s 400 s = 4, 26 ⋅ 107 m
T =
ción de la Tierra alrededor de su propio eje. 2π 2 π 33
v v = 3
v =hallar , 1
3, 1 ⋅10 ⋅10 m/s
m/s de la órbita para
T = 24 h = 86 400 s — Primero debemos el radio
ib
h = r la−R
calcular altura
T v = 3la
sobre ⋅10 3 m/s de la Tierra, h:
, 1 superficie
Aplicamos las ecuaciones 1 de la velocidad orbital 7 6
T v período2de
y del π GMMTT 3 para obtener un siste- h = 4 ,26 ⋅ 10 m − 6, 37 ⋅10 m
; vv == G revolución h = r −R3 m
oh
r =
M
ma2 πde dosv ecuaciones
T r T con M T dos incógnitas: h = 3, 62 86 ⋅10400
7
m s ⋅ 3 1 ⋅ 10 T3 m m
= G vM= G
1
Tv s37
r = T vT v= 86h86400 ss⋅⋅10⋅3311m⋅⋅10
7 6
=400 4 ,26 − 63,m = 4m, 26 ⋅ 107 m
⋅10
v = 2G rπ=r TrTv ; vr = 2 π GM T 3 10
3 s s
T = 2 πvrr2=π2 πGr T M T 2 π
r =rT=v = = 86 400 s 2⋅ 3
π 1 ⋅ 10 7 =44, ,26
26⋅ 10 7 7
⋅ 10 mm
h = 3, 62 ⋅10 s3mm =
Pr
T =2vπTr = r r
— =
2 π2 π
=
Calculamos la
86 400
altura
2 s
2 π ⋅
π
sobre
3 1 ⋅
la
10
superficie= 4, 26
de ⋅
la10 7
Tie-m
Tv s
T = v v
2 πr 2r π=
rra, h: = 2π = 4, 26 ⋅ 107 m
v T = 2π 2π
v h = r - RT
Al despejar r de la segunda ecuación y sustituirla

h = 4,26 h ∙ 10 =7rm −
= r- −
R T ∙ 106 m
6,37
en la primera, obtenemos: 1
1 hh= 7 r −R7T
RT
6
Tv 2 π GM 3 1 h =h 4
= , 26
4 h
, ⋅
26=
h10⋅3,62
=
10 m
r 7 ∙ 10
m − − R , 37
66m ⋅10 6m
T v
r = T v r ; =v = ; 2vπ GM =
2T π GM
3 T
3
h = 4 , 26 ⋅ 10 h=
7
m r −−T6R,T37 ⋅106m
− , 37 ⋅10
m
r =T2 vπ ; v2 π= 2 π T T 1 7
T3 1
h = 4 , h h=
26 ⋅ 103, 3762
= ,m62 7 ⋅10
−⋅10
6 ,
7m
37 m ⋅10 66
m
Tv GM 2 π GM T 3 h = h4 ,26 = 3⋅,10 62 m ⋅10−76m , 37 ⋅10 m
r = 2 π ;r v= = ; v T= T
2π 2π T T h =h3= , 62 3, 62 7 7
⋅10⋅10una m m nave espacial
5. Calcula la velocidad orbital y el período de re- 6. Un objeto lanzado desde
volución de un satélite que describe órbitas de queda en órbita circular alrededor de la Tierra
8 500 km de radio alrededor de la Tierra. con una velocidad de 2,52 ∙ 104 km/h. Calcula:
a. El radio de la órbita; b. El período de revolución.
77
E Fuerzas aplicadas Solución
La siguiente tabla representa los alargamientos

que sufre un muelle según diversas fuerzas aplicadas:
Ejecución
F (N) 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

a. Representamos gráficamente los
datos de la tabla:
x (m) 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5
n
F(N)
ió
2,5
a. Representa gráficamente la fuerza aplica-
ac
da en función del alargamiento del muelle. 2
b. Calcula la constante elástica del muelle.
iz
1,5
c. ¿Cuál es la fuerza aplicada cuando el K=tg α
1
alargamiento del muelle vale 25 cm?
al
ci
0,5
Comprensión del enunciado er 0

— Disponemos de una tabla que representa 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5
x(m)
el alargamiento de un muelle según diversas

m
fuerzas aplicadas.
Existe una proporcionalidad directa en-
co
• Representemos gráficamente la fuerza tre F y x, puesto que hemos obtenido

aplicada en función del alargamiento una recta.
del muelle.
b. Tomamos el primero y el último pun-
su
• Calculemos la constante elástica del F(N)

to representados en la gráfica para
muelle y la fuerza aplicada cuando el calcular la pendiente de la recta:
alargamiento de este es de 25 cm.
a
16
∆F 2, 5 N − 0, 5 N
Planificación K = tg α = = = 5 N/m
id
∆x 0 5 m −0 1 m
12
a. Representaremos sobre un sistema de ∆F 2, 5 N − 0, 5 N
c. KAplicamos
= tg α = la=0 ley
5 m −de
= 5 N/m
0 1 mHooke para
ib
coordenadas las fuerzas aplicadas (en ∆x

8 x = 25 cm = 0,25 m:
el eje Y), frente a los alargamientos pro- F = K x = 5 N ⋅ m −1 ⋅ 0, 25 m = 1, 25 N
oh
ducidos en el muelle (en el eje X). 4

F = K x = 5 N ⋅ m −1 ⋅ 0, 25 m = 1, 25 N
b. Comprobaremos que se obtiene una
Pr
recta y calcularemos la pendiente de 0

Respuesta x(m)
ésta, que es igual a la constante elástica 0 1 2 3 4 5
F (N) 15 30 45 60 75 a. La gráfica F-x se muestra en la figura
del muelle.
x (m) 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 superior.

c. Aplicaremos la ley de Hooke para deter-
minar la fuerza ejercida cuando el alar- b. El valor de la constante elástica del
gamiento vale 25 cm. muelle es de 5 N/m.
c. La fuerza aplicada cuando la defor-
mación es de 25 cm vale 1,25 N.
78
F= 25N
G Fuerzas aplicadas Solución
En la figura aparece una barra sometida a Ejecución

dos fuerzas, ⃗F1 y F⃗2, de módulos 25 N y 40 N,
respectivamente.
Calcula el momento resultante del sistema
respecto al punto O.
d
n
3O
ió
15cm 90cm
3O
ac
r = 0,9 m F = 40 N
3O d = 0,15 m
O F = 40N F= 25N
iz
F= 25N
— Calculamos el momento de ⃗F1
al
respecto a O:
ci
Comprensión del enunciado er M 1 = F1 d1 = 25 N ⋅ 0, 15 m = 3, 7 N ⋅m
— Datos:
F1= 25 F 2 = 40 α = 30 °
M 1 = F1 d1 = 25 N ⋅ 0, 15 m = 3, 7 N ⋅m
d 1 = 15 r2 =90 cm M1 es positivo, porque produce un giro
m
F1= 25 F 2 = 40 α = 30 ° en sentido contrario al de las agujas del
d 1 = 15 r2 =90 cm M 1 = F1 d1 = 25 N ⋅ 0, 15 m = 3, 7 N ⋅m
reloj.
co
M2= − F2 d2 = −F2 r2 sen α

F1= 25 F 2 = 40 α = 30 °
M 1 = F1 d1 = 25 N30
⋅ °0,=15−18
m= 3m, 7 N ⋅m
—MCalculamos
2 = − 40 ⋅ 0, 9 ⋅ el
senmomento N ⋅⋅de F
• dDebemos
1 = 15 r2 =90 cm M = − F d = −F r2 sen α 2
F1= 25 Fcalcular
2 = 40
el
α momento
= 30 ° resul- 2 2 2
respecto a O: 2
tante del sistema de fuerzas forma- M 2 = − 40 ⋅ 0, 9 ⋅ sen30° = −18 N ⋅⋅m
su
d 1 = 15 r =90 cm
do por F⃗ 1 y F⃗22 respecto al punto O. M2= − F2 d2 = −F2 r2 sen α
d
M 2 = − 40 ⋅ 0, 9 ⋅ sen30° = −18 N ⋅⋅m
M = − F d = −F r sen α
a
3O
Planificación M = M 1+ M 2 2= 3, 7 N2⋅ m2− 18 N2⋅m2 = - 14, 3 N⋅ m
M 2negativo
M2 es 9 ⋅ sen30°produce
= − 40 ⋅ 0, porque = −18 N ⋅⋅m
un giro
3O
id
a. Dibujaremos un
r = 0,9 m esquema deF = las
40 N M = M 1+en
M el
2 = mismo
3, 7 N⋅ m sentido
− 18 N ⋅m al
= -de
14, 3las
N⋅ magujas
del
d = 0,15 m
fuerzas que actúan sobre la barra reloj.
ib
y situaremos en él las distancias del

F= 25N
— Sumamos M1 y M2 para obtener el mo-
punto O a las rectas de aplicación mento
= M 1+resultante:
oh
M M 2 = 3, 7 N⋅ m − 18 N ⋅m = - 14, 3 N⋅ m
de estas fuerzas.
b. Calcularemos los momentos de M = M 1+ M 2 = 3, 7 N⋅ m − 18 N ⋅m = - 14, 3 N⋅ m
Pr
cada una de las fuerzas, F⃗1 y F⃗ 2, res- Respuesta

pecto al punto O, teniendo en cuen-
ta el criterio de signos. El momento resultante del sistema es
−14,3 N ∙ m. El signo negativo indica que

c. Efectuaremos la suma de los mo- producirá un giro en el mismo sentido
mentos de F⃗1 y F⃗2, con sus signos co- que el de las agujas del reloj.
rrespondientes, para hallar el módu-
lo del momento resultante.
79
1 Las fuerzas y su equilibrio 8. Explica qué queremos decir al afirmar

que las fuerzas de un sistema están en
1. ¿Cómo se define una fuerza? equilibrio.
Pon ejemplos de fuerzas observables
en la naturaleza y di qué efecto produ- 2 Las leyes de Newton
ce cada una.
n
ió
2. Una persona levanta un bolso con la 9. ¿Qué es la inercia? Describe dos ejem-
mano. Dibuja las fuerzas que actúan plos en los que se haga patente la exis-
ac
sobre el bolso mientras este sube. tencia de la inercia.
3. Dos chicas empujan un carrito con fuer- 10. Enuncia la segunda ley de Newton.
iz
zas de 45 N y 37 N que tienen la misma
dirección y sentido contrario. Dibuja un
al
esquema de las fuerzas y determina la 11. Calcula la fuerza que es preciso apli-
fuerza resultante. car a un trineo de 4,5 kg de masa
ci
para que adquiera una aceleración
4. Dos chicos tiran de los extremos de una er de 8 m/s2.
cuerda atada alrededor de una caja
con fuerzas perpendiculares de 32 N y
12. La tabla recoge las fuerzas aplicadas
28 N. Dibuja un esquema de las fuerzas y
m
sobre un cuerpo y las aceleraciones
determina la fuerza resultante.
que este adquiere en cada caso.
co
5. Transforma las siguientes fuerzas de kilo-

pondios a newtons, y viceversa: 0,12 kp; F [N] 5 10 15 20
121,4 kp; 13,72 N; 4165 N. a[m/s2] 2 4 6 8
su
6. Un camión de 4 800 kg de masa sube a. Representa gráficamente los valores

por una cuesta de 20o de inclinación. de la tabla. ¿Qué forma tiene la grá-
a
a. Representa el peso del camión me- fica?

id
diante un vector. b. Determina el valor de la masa de

b. Calcula el módulo del peso. este cuerpo.
ib
7. La fuerza F de la imagen se ha descom- 13. Un cuerpo de 15 kg de masa se mueve

oh
puesto en dos componentes con la direc- a una velocidad de 36 km/h. Calcula la

ción de los ejes de coordenadas. Calcu- fuerza que se le debe aplicar durante
5 s para que se detenga.
Pr
la el valor de Fy.
Ayuda: La fuerza le proporciona una
Y aceleración constante.
F= 124N
Cuando golpeas una mesa con la

14.
FY
mano, ¿se produce alguna fuerza de
reacción? ¿Cuál?
F = 63,9N
X
X
80
15. Una fuerza actúa sobre un cuerpo de 21. Calcula la aceleración y la fuerza cen-
3 kg y le hace aumentar la velocidad trípetas que actúan sobre un auto de
desde 1 m/s hasta 5 m/s en 3 s. Cal- 1500 kg de masa cuando toma una
cula el valor de la fuerza. Exprésala en curva de 20 m de radio a 80 km/h.
O : ES RA
UP IÉN BL DO
newtons y en kilopondios.
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
en grupo
CA
n
16. Explica qué sucede cuando una turista 22. Formen parejas y realicen esta sencilla
salta de la barca de remos de un es- experiencia para medir la fuerza centrí-
ió
tanque al embarcadero. ¿Existe alguna peta:
relación entre las fuerzas que actúan a. Aten un pequeño objeto de masa
ac
sobre la barca y sobre la turista? conocida m al extremo de un fino
cordel. Puede ser una bola de plás-
3
iz
Aplicaciones tico agujereada, un tapón de bote-
de las leyes de Newton lla. Hagan una marca en el cordel a
al
una distancia de 1 m del objeto.
ci
17. Explica mediante un ejemplo qué enten- b. Uno sujetará el cordel con su mano
demos por fuerza normal en el caso de er por el lugar marcado y hará girar
un cuerpo apoyado sobre una superficie. el objeto de manera que este siga
____________________________________ un movimiento circular uniforme en
m
un plano horizontal. Su mano estará
____________________________________ situada en el centro de la circunfe-
co
18. Para empujar un carrito de la compra rencia descrita por el objeto. El otro
vacío con un movimiento rectilíneo y cronometrará el tiempo que tarda el
uniforme de 0,5 m/s de velocidad, es objeto en dar diez vueltas.
su
necesario realizar una fuerza de 10 N.

Si se lleva a una velocidad de 1 m/s
con el mismo tipo de movimiento, ¿qué
a
fuerza realizamos?
id
19. Un velero de 200 kg es empujado por el

ib
aire con una fuerza de 300 N, al mismo

tiempo que sobre él actúa una fuerza
oh
de fricción con el agua de 100 N.

c. A continuación, calcula la fuerza
a. ¿Con qué aceleración se moverá el
centrípeta.
velero?
Pr
Para ello debes calcular en primer lu-

b. ¿Qué velocidad tendrá al cabo de gar la velocidad, teniendo en cuenta
20 s si ha salido del reposo? que el objeto recorre una distancia
2 π r en cada vuelta y efectúa diez

20. Un cuerpo de 4 kg de masa está en re-
vueltas en un tiempo t.
poso sobre una superficie horizontal. Al
aplicarle una fuerza horizontal de 20 N, La fuerza centrípeta se relaciona
adquiere una aceleración de 1 m/s2. con la velocidad y el radio de la cir-
Calcula: a. El valor de la fuerza de roza- cunferencia mediante la ecuación:
miento; b. La aceleración que adquiri- v2
Fc = m
r
ría si no hubiese rozamiento.
81
29. Visita la página http://goo.gl/oJel2m
4 Las leyes de Newton
Selecciona el idioma español y busca
información sobre las misiones de
23 De los modelos del universo de Ptolomeo
y de Copérnico, ¿cuál puede explicar el la Agencia Espacial Europea (ESA).
movimiento retrógrado de los planetas? Organicen un coloquio en torno al tema
Participación española en la ESA, ¿qué
24. Teniendo en cuenta la ley de gravitación
misiones te parecen más interesantes?
n
universal, explica por qué la velocidad li-
neal de un planeta es menor en el punto
ió
—Averigua qué es el Aeolus en la pá-
de su órbita más alejado del Sol, y mayor gina http://goo.gl/a0JpD4. También te
en su punto más próximo. ¿Con qué ley
ac
ofrece instrucciones para montar un
de Kepler se relaciona este hecho? modelo suyo a escala. ¿Cómo valoras
25. Calcula la velocidad orbital de un saté- su utilidad?
iz
lite que orbita alrededor de la Tierra a
al
una altura de 650 km de la superficie. 30. Conéctate a estas dos páginas web e
(Masa de la Tierra = 5,98 ∙ 1024 kg) identifica a la Tierra, el Sol y Marte: http://
ci
goo.gl/UD16mU; http://goo.gl/qrroo1.
er —¿Cómo se explica el movimiento retró-
grado de Marte en los dos modelos?
m
31. Descárgate en la red alguna aplica-
co
26. Dos cuerpos de 200 kg están separados

ción gratuita de un planetario virtual,
por una distancia de 0,50 m. ¿Cuánto
o bien conéctate a https://goo.gl/
vale la fuerza gravitatoria entre ellos?
uV8ULK Introduce tu posición en la Tie-
Representa las fuerzas.
su
rra y comienza a observar los astros

27. Infórmate de las reacciones de las del firmamento en diferentes fechas y
Iglesias luterana y católica ante la re- tiempos.
a
volución copernicana y la postura de Cuando localices un planeta, observa

id
Galileo. ¿Qué opinas sobre el enfrenta- cómo su posición varía a lo largo de

miento entre dogmatismo y libertad de los meses.
ib
investigación?
Localiza tres estrellas brillantes y mira
oh
cómo varía su posición a la misma

5 Algo más
hora y día, a lo largo de los años. ¿Qué
diferencias observas con respecto a
Pr
28.
Busca información sobre los pla-
los planetas?
netas del Sistema Solar. (Para ello
puedes conectarte a la página:
https://goo.gl/V18d1x. 32. Compara los resultados, para las cons-

tantes elásticas, obtenidos en tu grupo
—Utiliza la hoja de cálculo para calcu- con los de los otros, y discute, en tu
lar el valor del campo gravitatorio de la propio grupo o con los demás, si tiene
Tierra (g) desde una altura cero hasta importancia el valor de la masa que
una altura de 500 km sobre la superfi- se cuelga del muelle en el resultado
cie terrestre a intervalos de 10 km. del experimento.
82
—¿Por qué has debido calcular el va- a. El peso de un objeto depende de
lor medio para determinar la constante su cantidad de materia, por lo que
elástica? su valor es constante.
b. La masa de Marte es menor que
33. Busca información en Internet y redac la de la Tierra, por lo que el cam-
ta un texto en el que expliques uno de po gravitatorio en su superficie será
n
estos dos temas: mayor que el campo gravitatorio
ió
— Cómo tienen en cuenta la dinámica en la superficie de la Tierra.
del movimiento circular uniforme los c. El campo gravitatorio tiene unida-
ac
ingenieros de Fórmula 1 (masa y al- des de aceleración, por lo que una
tura del vehículo, características de masa que esté dentro del campo
los neumáticos en función de las con-
iz
gravitatorio creado por otra se mo-
diciones climatológicas, radio de las verá siempre hacia ella con movi-
al
curvas…). miento acelerado.
— La física de una montaña rusa (fuer-
ci
d. Los astronautas «flotan» en las na-
zas que intervienen en los distintos tra- ves espaciales, porque su peso es
mos, pérdidas en forma de calor por
er mucho menor que el que tienen en
el rozamiento…). la superficie de la Tierra.
m
34. Enumera distintos sistemas físicos o
36. Responde:
co
cuerpos a los que pueden aplicarse

las leyes de Kepler. a. Determina la densidad media de la
Tierra.
Di si son verdaderas o falsas las siguien- b. ¿A qué altura sobre la superficie de la
su
tes afirmaciones acerca de la fuerza Tierra el campo gravitatorio terrestre se

gravitatoria. Argumenta tu respuesta. reduce a la tercera parte?
Datos: G = 6,67 · 10-11 N · m2 · kg -2;
a
a. Su alcance es infinito.
RT = 6,37 · 106 m; g = 9,8 m · s-2.
id
b. Existe entre cualquier pareja de ob-

jetos del universo. 37. Una gota de aceite de cocina tiene una
ib
c. Es inversamente proporcional a la masa de 4 · 10-14 kg y una carga neta de

4,8 · 10-19 C. Si se encuentra en reposo
oh
distancia que separa los objetos.

cerca de una superficie horizontal pla-
d. Tiene carácter atractivo o repulsivo. na, determina cuál es la dirección y la
Pr
magnitud del campo eléctrico al que

35. Indica cuál de las siguientes afirmacio-
está sometida.
nes acerca del campo gravitatorio te-
su reproducción
su reproducción
rrestre es verdadera:
Prohibida
Prohibida
83
38. Un cuerpo de 2 kg descansa sobre una superfi- 43. Un muelle de constante elástica 50 N · m-1 y lon-
cie sin rozamiento que tiene una inclinación de gitud natural 20 cm está ligado al techo de un
60° y una aceleración a hacia la derecha, de ascensor. Si colgamos de su extremo un cuerpo
tal modo que la masa permanece estacionaria de 300 g de masa, calcula la longitud del muelle
con relación al plano. cuando el ascensor: a. Suba con una acelera-
⃗
a. Determina a. ción de 2,0 m · s-2 en el sentido del movimiento;
b. Suba con velocidad constante.
__________________________________
n
b. ¿Qué ocurriría si el plano adquiriese una ace-
44. Deseas hacer un experimento para averiguar la
ió
leración superior?
constante elástica de un dinamómetro. Dispo-
__________________________________ nes de tres dinamómetros (que pueden medir,
ac
__________________________________ como máximo, fuerzas de 1 N, 2 N y 3 N) y de
una libreta de 300 g. ¿Cuál de ellos usarías? Des-
39. En el sistema de la imagen, calcula la fuerza ne- cribe el procedimiento que vas a seguir.
iz
cesaria y la tensión de la cuerda si la acelera-
ción es de 1,0 m · s-2 y m = 0,10. 45. Determina la distancia que se estira el muelle de
al
la imagen, sabiendo que las masas se encuen-
10,0 kg
4,0 kg tran en reposo y considerando despreciable el
ci

rozamiento.
F er kg
10
40. Las masas A (30 kg) y .m
−1
m
B (12 kg) están unidas 0N
C 70 12 kg
entre sí con una cuer- 30°
B
da inextensible y de
co
masa despreciable. 46. Se ejerce una fuerza de 12 N en dirección hori-

No existe rozamiento zontal contra un bloque A, de 4 kg de masa, el
mínimo apreciable A cual empuja, a su vez, a un bloque B de 2 kg,
su
entre B y el suelo, según se muestra en la imagen de abajo. Si los

pero sí entre B y C (8 kg). Si dejamos el sistema coeficientes de rozamiento dinámico entre los
en libertad, ¿qué coeficiente de rozamiento mí- bloques A y B con el suelo son, respectivamente,
nimo ha de haber entre B y C para que todo el de 0,1 y 0,2, determina la aceleración del siste-
a
conjunto se mueva con la misma aceleración? ma y la fuerza que ejerce cada bloque sobre el
otro.
id
41. Calcula cuánto se estirará A

B
el muelle del dibujo. 
ib
F
oh
5 kg
47. Calcula la aceleración de bajada del cuerpo 1
10 kg
y la tensión de la cuerda que une los cuerpos
Pr
60 N · m−1 2 y 3 si el coeficiente de rozamiento dinámico

entre estos y la mesa es �. La masa de todos los
objetos es m.
3 2
42. Colgamos de un muelle una masa de 2 kg y ob-
servamos que su longitud incrementa en 5 cm.
Después, usamos ese mismo muelle para engan-
charlo a un objeto de 4 kg y arrastrarlo por una
superficie horizontal con una aceleración de 0,4
m · s-2, siendo m = 0,2. Determina el alargamiento 1
que experimenta el muelle durante el arrastre.
84
6 Dinámica del movimiento 55. ¿A qué velocidad debe girar la masa m (500 g)
de la figura sobre la mesa horizontal para que
circular uniforme la masa M (3,5 kg) que cuelga permanezca en
equilibrio? Considera despreciable el rozamiento.
48. Responde a las siguientes preguntas:
____________________________________
a. ¿Puede un cuerpo moverse en una direc-
ción o sentido distintos a los de la fuerza que ____________________________________
actúa sobre él?
n
10 cm
m
b. ¿Por qué frenan los pilotos de Fórmula 1 an-
ió
tes de comenzar a describir una curva, tanto
más cuanto más cerrada sea? M
ac
49. Colgamos del techo de un auto una masa, con
ayuda de una cuerda, de tal modo que, cuan-
do el auto toma una curva de 250 m de radio
iz
56. Un niño se entretiene haciendo girar un yoyo de
a 90 km · h-1, la cuerda se separa de la vertical. masa m con velocidad constante en un plano
¿Cuál es el ángulo de separación?
al
vertical. La longitud de la cuerda es de 1,0 m y la
50. Un auto de Fórmula 1 describe una curva ce- velocidad de giro es la justa para que la cuerda
ci
rrada de 50 m de radio con una velocidad de se mantenga tensa en el punto más alto de la
108 km · h-1. ¿A qué aceleración centrípeta er circunferencia.
estará sometido? ¿Por qué son tan importan- —¿Cuál será la velocidad en el punto más bajo?
tes las características de los neumáticos de
57. Al subir a un carrusel, Ramón ha dejado en el
dichos automóviles?
m
suelo de este el paquete que cargaba.
51. Dibuja todas las fuerzas que actúan sobre —¿Cuál debe ser el coeficiente de rozamiento
co
un niño que gira montado en el columpio de mínimo entre el paquete y el suelo para que el
un carrusel. ¿Cómo influye la masa del niño paquete no resbale?
en el movimiento? ¿Y la velocidad de giro? Expresa el resultado en función de la gravedad, g,
Compruébalo después en la siguiente dirección: del radio, R, y del período de giro, T, del carrusel.
su
http://goo.gl/GYSUxc.
58. Con una honda de 1,2 m de radio se hace gi-
52. Un péndulo cónico es un objeto que cuelga rar una piedra de 200 g, describiendo una cir-
del extremo de una cuerda y se mueve descri- cunferencia vertical cuyo centro está situado a
a
biendo vueltas en una circunferencia horizontal. 6,0 m sobre el suelo. Se supone que la masa de
id
Calcula el ángulo que formará la cuerda con la la cuerda es despreciable y que soporta una
vertical si la masa gira a 50 r. p. m. y la cuerda tensión máxima de 50 N. Calcula:
ib
mide 1 m. a. La velocidad de la piedra en el momento de

romperse la cuerda.
53. Una piedra atada a una cuerda de 50 cm de lon-
oh
gitud gira uniformemente en un plano vertical. b. La distancia desde el punto en que sale la
piedra hasta el punto en que llega al suelo.
—Calcula a qué velocidad angular se romperá
7 Interacciones de contacto
Pr
la cuerda si la tensión máxima que soporta es

igual a diez veces el peso de la piedra.
59. Una rueda de bicicleta de 559 mm de diámetro
54. Un cuerpo de 3,0 kg está suspendido de un y 3,2 kg de masa gira a 12 rad · s-1. Debido al ro-
hilo inextensible y sin masa de 100 cm de lon- zamiento, se detiene cuando transcurren 320 s.
gitud, cuyo extremo opuesto se halla unido a Calcula el módulo del momento de fuerza pro-
un punto fijo del techo. El cuerpo describe una ducido por el rozamiento.
circunferencia de 50 cm de radio en un plano 60. Un ciclista toma la curva de un velódromo de
horizontal. 20 m de radio a 40 km · h-1. Si el coeficiente de
—Calcula la tensión del hilo y el módulo de su rozamiento entre las ruedas y la pista es de 0,10,
velocidad. determina el ángulo de peralte de la curva ne-
cesario para que no se salga de ella.
85
Comprobación de la ley de Hooke
n
ió
ac
https://goo.gl/b94WYR
iz
al
ci
er
m
co
Objetivo:
En esta experiencia, vamos a comprobar la relación matemática que existe entre la
su
fuerza aplicada a un muelle elástico de acero y el alargamiento que experimenta. Esta

relación matemática constituye la ley de Hooke:
F = K ∙ ∆l = K (l - l0) F = Fuerza aplicada

a
id
K = Constante elástica del muelle

L0 = Longitud inicial
ib
L = Longitud final
oh
Materiales:
Pr
• un muelle de acero provisto de un índice

• regla graduada
• portapesas o platillo para aplicar la carga
• pesas o discos ranurados de masa conocida
• soporte metálico y pinzas
86
Procesos:

1. Prepara el montaje indicado en la imagen.
2. Pesa el portapesas o el platillo que vas a utilizar. Anota el valor de su masa.
3. Antes de colgar el portapesas o el platillo, ajusta el índice del muelle al cero de la
regla.
4. Cuelga del muelle el portapesas o el platillo y coloca los discos o pesas necesarios
para que comience a alargarse apreciablemente el muelle.
n
5. Añade regularmente pesas y anota en cada caso el valor de las pesas más el del
ió
portapesas y el alargamiento producido.
ac
6. Repite cada medida tres veces. De este modo, obtendrás tres valores del alarga-
miento (D l) para cada carga.
iz
7. Calcula la media aritmética de los tres valores del alargamiento.
8. Realiza unas seis medidas sucesivas con diferentes pesas.
al
Alargamiento (cm)
ci
Masa de las pesas Fuerza aplicada (N) F N
Medida ∆I medio (cm)
más el portapesas (kg) p=m∙g er ∆I1 ∆I2 ∆I3 ∆I cm
m
co
Tabla 6
Cuestiones:
su
• Representa en una gráfica como la de la

figura los valores obtenidos. En el eje de
a
ordenadas coloca las fuerzas aplicadas,

id
en newtons; en el eje de abscisas, los alar-

gamientos, en centímetros. Une los puntos
ib
obtenidos y describe la forma de la gráfica. Y

oh
• La ley de Hooke dice que las fuerzas apli-

cadas y los alargamientos producidos son
directamente proporcionales. ¿Has com-
Pr
probado si se cumple esta ley en el muelle

utilizado? ¿Cómo? X
• La constante elástica K es característica
de cada muelle. Calcula la constante
elástica del muelle que has utilizado como
la media aritmética de los cocientes F/∆l.
87
ZONA UD. 2
FUERZAS
SOCIEDAD SENTIDO CRÍTICO
PREVENCIÓN DE LOS ACCIDENTES DE LA BASURA ESPACIAL

TRÁNSITO Hasta una distancia de 2 000 km sobre la superficie
terrestre se halla orbitando la llamada basura espa-
n
Para prevenir los accidentes de tránsito y minimizar las
lesiones derivadas de ellos, hay que cumplir las nor- cial. Se trata de satélites fuera de servicio, depósitos de
ió
mas de circulación. combustible y partes desechadas de lanzamientos o
misiones espaciales, así como fragmentos resultantes
Cuando un auto impacta por accidente con algún de colisiones o explosiones, y restos de pintura arran-
ac
obstáculo, su velocidad v0 se reduce bruscamente a cada de vehículos espaciales.
cero. Es decir, actúa una fuerte fuerza de desacele-
ración que no se transmite instantáneamente a los
iz
ocupantes del vehículo. Por tanto, si los pasajeros no
llevan puesto el cinturón de seguridad, estos mantie-
al
nen, por inercia, su velocidad v0 hasta impactar con
otro pasajero o alguna parte del auto, o bien salir
ci
despedidos de él. El cinturón de seguridad mantiene
http://goo.gl/ahXkSc
sujeto al pasajero.
er
m
co
La basura espacial está formada por más de 22 000

objetos de tamaño superior a 10 cm, así como medio
millón de partículas de entre 1 y 10 cm y decenas de
su
millones de partículas de tamaño inferior a 1 cm. La

mayor parte de la basura espacial orbita la Tierra en-
tre los 800 y los 850 km, por lo que resulta esencial su eli-
minación, puesto que supone un riesgo para las naves
a
espaciales que orbitan en dichas altitudes.

id
Cuanto más lejos está orbitando un objeto de la basu-

La distancia de seguridad varía según el estado de la
ra espacial, más tarda en abandonar su órbita y caer
ib
vía y las condiciones atmosféricas. En circunstancias

a la Tierra. Si se da este caso, puede suceder que el
normales, se recomienda mantener con el vehículo
objeto no se desintegre completamente en su reen-
oh
que nos precede la distancia que recorremos en tres

trada en la atmósfera, tal como sucedió con el satélite
segundos. Es decir, si circulamos a 120 km/h, debemos
estadounidense UARS en septiembre de 2011.
mantener aproximadamente100 m de distancia.
Pr
Últimamente, se está probando un nuevo método

Al aumentar la distancia de seguridad, disponemos
para destruir la basura espacial (IBS) que consiste en
de más espacio para frenar, con lo que la fuerza de
lanzar chorros de iones sobre el objeto, con el fin de
desaceleración a que estaremos sometidos será me-
ejercer una fuerza que le permita volver a entrar en
nor. También, al circular con menor velocidad, la des-

la atmósfera o bien situarlo en una órbita cementerio
aceleración será menor.
donde no moleste.
Los propulsores iónicos han sido probados con éxito

en diferentes misiones espaciales y son una posible so-
lución a este problema.
88
2
Resumen
• Una fuerza es cualquier acción capaz de alterar • Llamamos fuerza normal (N) a la fuerza que ejer-
el estado de reposo o de movimiento de los cuer- ce la superficie de apoyo de un cuerpo sobre
pos, o de producir en ellos alguna deformación. este.
• Llamamos peso de un cuerpo a la fuerza de • Llamamos fuerza de rozamiento (Fr) a la fuerza
atracción gravitatoria que la Tierra ejerce sobre él. que aparece en la superficie de contacto de los
• La fuerza resultante es la fuerza que produce so-
n
cuerpos, oponiéndose al movimiento de estos.
bre un cuerpo el mismo efecto que el sistema de Fr = µ ∙ N
ió
todas las fuerzas que actúan sobre él, es decir, la • La fuerza centrípeta (Fc) es la fuerza que es preci-
suma vectorial de las fuerzas del sistema. so aplicar a un cuerpo para que siga una trayec-
• Decimos que dos o más fuerzas aplicadas a un
ac
toria circular.
mismo cuerpo están en equilibrio cuando neutra-
v2
lizan mutuamente sus efectos, es decir, cuando su Fc = m
resultante es nula. r
iz
• Leyes de Newton • En el modelo geocéntrico de Ptolomeo, todos los
Primera ley de Newton: ley de la inercia. Un cuer- cuerpos celestes giran alrededor de la Tierra.
al
po permanece en su estado de reposo o de mo- • En el modelo heliocéntrico de Copérnico, la Tierra
vimiento rectilíneo uniforme si no actúa ninguna y los planetas giran alrededor del Sol. En ambos
ci
fuerza sobre él, o bien si la resultante de las fuer- modelos, se utilizan epiciclos para dar cuenta de
zas que actúan es nula. er los datos observacionales.
Segunda ley de Newton: ley fundamental de • En el modelo actual el universo está en expan-
la dinámica. Si sobre un cuerpo actúa una sión, originado por el big bang. En nuestro Sistema
fuerza resultante, este adquiere una acelera- Solar, los planetas giran en órbitas elípticas alrede-
m
ción directamente proporcional a la fuerza dor del Sol y se cumplen las leyes de Kepler.
aplicada, siendo la masa del cuerpo la cons- • La ley de la gravitación universal explica la caída
co
tante de proporcionalidad. de los cuerpos en la Tierra, así como las mareas

F=m∙a y el movimiento de los cuerpos celestes. La fuerza
Tercera ley de Newton: ley de acción y reacción. de atracción gravitatoria entre dos cuerpos es di-
Si un cuerpo ejerce una fuerza, que llamamos rectamente proporcional al producto de sus ma-
su
acción, sobre otro cuerpo, este, a su vez, ejerce sas e inversamente proporcional al cuadrado de
sobre el primero otra fuerza, que denominamos la distancia entre ellos:
reacción, con el mismo módulo y la misma direc- m1 ∙ m 2
ción, pero de sentido contrario. F=G
d2
a
id
Actividades
ib
1. ¿Qué significa que la fuerza tiene una natura- 6. ¿Qué nombre recibe la fuerza que es preciso
leza vectorial? ¿Qué elementos son necesa- aplicar a un cuerpo para que este siga una
oh
rios para determinar totalmente una fuerza? trayectoria circular?

2. Transforma las siguientes fuerzas de kilopon- 7. Dibuja un esquema de los modelos geocén-
dios a newtons, y viceversa: 241,9 kp; 4 385,5 N. trico y heliocéntrico del universo.
Pr
3. Un buque es remolcado por dos barcas que —Explica resumidamente las principales dife-
ejercen fuerzas perpendiculares entre sí de valo- rencias entre ambos modelos.
res 3 500 N y 5 800 N. Dibuja un esquema de las
fuerzas y determina la fuerza resultante. 8. Halla la fuerza gravitatoria entre un planeta

de masa 2,34 ∙ 1025 kg y su satélite, de masa
4. Expresa matemáticamente la segunda ley de 6,65 ∙ 1012 kg, situado a una distancia de
Newton y enúnciala. 5,4 ∙ 1010 m del planeta.
5. Se arrastra por el suelo una silla de 2,5 kg 9. ¿Qué tipos de satélites artificiales conoces? Cita
mediante una fuerza horizontal de 18 N. Si el las principales aplicaciones de cada uno y re
coeficiente de rozamiento es de 0,34, calcula flexiona sobre la conveniencia de dejarlos en el
la aceleración de la silla y la distancia que espacio una vez terminada su función.
recorre en 10 s.
89
Para finalizar
1 Explica cómo se determina gráficamente 9 Sobre un cuerpo actúan dos fuerzas,
el valor de la fuerza resultante de dos fuer- F1 = 5 N y F2 = 12 N, formando un ángu-
zas concurrentes cualesquiera. lo de 90°. ¿Qué fuerza debe aplicarse al
cuerpo para que permanezca en reposo?
2 Calcula cuántos newtons son 30 kp y a
Dos fuerzas paralelas y del mismo sentido,
cuántos kilopondios equivalen 14,7 N. 10
de módulos F1 = 10 N y F2 = 4 N, actúan
n
perpendicularmente sobre los extremos de
3 ¿Cuál de estas dos fuerzas es mayor: 18 kp
ió
una barra de 1 m de longitud.
o 175 N? _______________________________
a. Dibuja un esquema con las fuerzas que
ac
4 Sobre un muelle de constante elástica 12 actúan sobre la barra y su resultante.
N/m y longitud inicial 10 cm se aplica una b. Determina el módulo de la resultante y
iz
fuerza de 2 N. Determina la longitud final su punto de aplicación.
del muelle.
al
11 En dos puntos de una varilla separados
5 Un muelle se alarga 20 cm cuando ejerce- 2,5 m se aplican dos fuerzas, F1 = 8 N y
ci
mos sobre él una fuerza de 24 N. Calcula:
er F2 = 2 N, perpendiculares a la varilla y de
a. El valor de la constante elástica del sentido contrario.
muelle. a. Dibuja un esquema con las fuerzas que
m
b. El alargamiento del muelle al aplicar actúan sobre la varilla y su resultante.
una fuerza de 60 N.
co
b. Determina el módulo de la resultante y

su punto de aplicación.
6 Un cuerpo está sometido a dos fuerzas
concurrentes de 11 N y 16 N. Dibuja la fuer- 12 Desde dos pueblos, A y B, que distan 2
su
za resultante y calcula su módulo en cada km, salen al encuentro dos automóviles.

uno de los siguientes casos: El primero parte de A desde el reposo
a. Las fuerzas tienen la misma dirección con una aceleración de 2 m/s2. El segun-
a
y el mismo sentido. El valor de la cons- do sale de B 2s más tarde con una velo-
id
tante elástica del muelle. cidad constante de 72 km/h. Calcula el

tiempo que tardan en encontrarse y su
ib
b. Las fuerzas tienen la misma dirección y posición en ese instante.

sentido contrario.
________________________________________
oh
7 La resultante de dos fuerzas perpendicula- ________________________________________

res es de 7,6 N y una de ellas vale 3 N. De
13
Pr
Una curva de un velódromo tiene 50 m

termina el módulo de la otra fuerza. de radio. Suponiendo que no existe roza-
miento, calcula:
8 El módulo de la fuerza resultante de dos

fuerzas perpendiculares es 5 N y la suma a. La máxima velocidad con la que un
de los módulos de estas fuerzas es 7 N. Cal ciclista puede tomar la curva sin derra-
cula el valor de los módulos de ambas fuer- par si está peraltada un ángulo de 30°.
zas. ¿Cómo se determina gráficamente el b. El ángulo de peralte necesario para
valor de la fuerza resultante de dos fuerzas que el ciclista pueda tomar la curva
concurrentes cualesquiera? a una velocidad de 80 km/h.
90
14 La aceleración de un movimiento rectilíneo 18 Un patinador de 75 kg de masa, que está
viene dada por la ecuación a = (12t2 - 6t)i. parado en el centro de una pista de hielo,
lanza un disco de 300 g con una veloci-
Calcula las ecuaciones de la velocidad y dad de 12 m/s. ¿Qué velocidad tendrá el
de la posición en función del tiempo, sa- patinador inmediatamente después del
biendo que en el instante inicial v0 = 5i⃗ m/s lanzamiento?
y r0 = - 5 i⃗ m.
19 Un objeto de 150 g unido al extremo de una
cuerda gira sobre una mesa horizontal con
n
MCU de radio 20 cm. La cuerda pasa por
un agujero practicado en la mesa y está
ió
unida por el otro extremo a un cuerpo de
1,5 kg que está en reposo.
ac
a. Dibuja un esquema de las fuerzas que
iz
actúan sobre cada cuerpo.
b. Calcula la velocidad lineal con que
al
15 Se lanza un proyectil desde 10 m de altura
con una velocidad inicial de 360 km/h que gira el cuerpo que está sobre la mesa
y las componentes tangencial y normal
ci
forma un ángulo de 40° con la horizontal.
Calcula: er de la aceleración.
a. La altura máxima 20 Calcula la velocidad orbital y el período de

m
revolución de un satélite, que describe orbitas
b. La posición 3 s después del lanzamiento
de 9 300 km de radio, alrededor de la Tierra.
co
c. El alcance
16 ¿Cuánto tardará en pararse un disco que

gira a 60 rpm si empieza a frenar con una
su
aceleración angular constante de 2 rad/s2?
https://goo.gl/WXrfm7
17 Explica las características principales de las
a
fuerzas de acción y reacción.

id
________________________________________
________________________________________
ib
oh
Pr
EVALUACIÓN

frente al trabajo? mis tareas? unidad? compañeros y compañeras? de los demás?
• Escribe la opinión de tu familia. • Pide a tu profesor o profesora

sugerencias para mejorar y escríbelas.
91
Actividades
Evaluación
1. Lanzamos una pelota verticalmente hacia
Opciones de respuestas:
arriba con una velocidad de 6 m/s. Un se-
x = 35 768,7 m
gundo después lanzamos otra pelota con a. x t=3s = 765,9 m; y t=3s = 1 403 m
una velocidad de 4 m/s en la misma direc-
x = 25 768,7 m
ción y sentido. Calcula a qué distancia del b. x t=3s = 1 403 m; y t=3s = 765,9 m
suelo se encuentran y cuánto tiempo tardan
x = 25 768,7 m
en encontrarse. c. x t=3s = 1 403 m; y t=3s = 1 403 m
n
x = 25 768,7 m
Opciones de respuestas: d. x t=3s = 1 403 m; y t=3s = 765,9 m
ió
a. Tardan en encontrarse 1,20 s y a la distancia
del suelo de 0,50 m.
4. Un auto toma una curva de radio 250 m a
ac
b. Tardan en encontrarse 1,20 s y a la distancia
una velocidad constante de 73,8 km/h. De-
termina:
c. Tardan en encontrarse 1,14 s y a la distancia
iz
del suelo de 0,47 m. a. La velocidad angular.
b. La aceleración normal.
al
d. Tardan en encontrarse 1,14 s y a la distancia
ci
rad m
2. Un joven lanza piedras horizontalmente des- er a. ω = 0,10 ; an = 1,7 2
s
de lo alto de un acantilado de 25 m de al- s
rad m
tura. Si desea que choquen contra un islote b. ω = 0,08 ; an = 1,5 2
s s
que se encuentra a 30 m de la base del
m
rad a = 1,7 m
acantilado, calcula: a. la velocidad con que c. ω = 0,08 ; n
s s2
debe lanzar las piedras; b. el tiempo que tar-
co
rad m
dan en chocar contra el islote. d. ω = 0,10 ; an = 1,5 2
s s
su
m 5. Una rueda de 15 cm de radio se pone en

a. v 0x = 13,3 ; t = 2,25 s movimiento con una aceleración angular
s
rad
m de 0,2 2 Calcula:
b. v 0x = 15,3 ; t = 2s s
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
s a. La velocidad angular a los 10 s.

m b. Las vueltas que da la rueda durante ese
id
c. v 0x = 12,3 ; t = 2,35 s
s tiempo.
m
; t = 2,55 s c. El tiempo que tarda la rueda en dar 20
ib
d. v 0x = 11,3
s
vueltas.
oh
3. Se dispara un proyectil desde el suelo con Opciones de respuestas:

una velocidad inicial de 540 m/s y un ángu- rad
lo de inclinación de 30° respecto a la hori- a. ω = 1 ; n = 1,5 y t = 30,4 s
Pr
s
zontal. rad
b. ω = 2 n = 1,5 y t = 35,4 s
Calcula: s ;
rad
a. El alcance del proyectil. c. ω = 1 s ; n = 1,6 y t = 30,4 s
b. La posición del proyectil 3 s después del rad
lanzamiento. d. ω = 2 n = 1,6 y t = 35,4 s
s ;
13
Pr
oh
QUIMICA ib
id
a
su
co
m
er
ci
al
iz
ac
ió
1
n
BGU
PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA EDITORIAL DON BOSCO OBRAS
Lenín Moreno Garcés SALESIANAS DE COMUNICACIÓN
Monserrat Creamer Guillén Marcelo Mejía Morales Grupo edebé
Gerente general Proyecto: Química 1
Bachillerato primer curso
Viceministra de Educación Paúl F. Córdova Guadamud
Susana Araujo Fiallos Dirección editorial Antonio Garrido González
Dirección general
Viceministro de Gestión Educativa Ligia Elena Quijia
Vinicio Baquero Ordóñez Editor de área María Banal Martínez
Subsecretaria de Fundamentos Educativos Dirección editorial
María Fernanda Crespo Cordovez Paulina Margoth Hidalgo Miño
n
Adaptación y edición de José Estela Herrero
Subsecretario de Administración Escolar contenidos
Mariano Eduardo López Dirección de edición
ió
de Educación Secundaria
Directora Nacional de Currículo Luis Felipe Sánchez Ludeña
Graciela Mariana Rivera Bilbao la Vieja Coordinación de estilo Santiago Centelles Cervera
ac
Director Nacional de Recursos Educativos Dirección pedagógica
Ángel Gonzalo Núñez López Pamela Cueva Villavicencio
Coordinación gráfica Juan López Navarro
Directora Nacional de Operaciones
y Logística Dirección de producción
iz
Pamela Cueva Villavicencio
Carmen Guagua Gaspar Diagramación
al
Darwin Xavier Parra Ojeda EDITORIAL
Ilustración DON BOSCO
ISBN 978-9942-23-021-8
ci
Primera impresión Darwin Xavier Parra Ojeda Primera impresión: Julio 2016
Marzo 2020 Diseño de portada e Este libro fue evaluado por
ilustración
Impreso por:
er la Universidad Internacional
SEK, y obtuvo su certificación
En alianza con curricular el 4 de
mayo de 2016.
m
co
su
a

id

Quito-Ecuador
ib

oh

ADVERTENCIA
Pr

Índice
un
0 Medición y unidades del sistema internacional
temidad Contenidos
átic
a
Medición (página 11)
• Actividades
Temperatura y calor (página 12)
n
• Actividades
Materia (página 13)
ió
• Actividades
Sustancias puras y mezclas (página 14)
ac
• Actividades
Relación de la química
con otras ciencias (página 15)
iz
• Actividades
al
Modelo atómico (16 - 41)
ci
er
un
1 v
Contenidos
temidad
m
átic
a
co
• El átomo • Teoría de Planck

• Teoría atómica • Teoría de Bohr
• El modelo planetario de Bohr • Modelo de Sommerfeld
su
• Modelo mecánico-cuántico • Números cuánticos

de la materia • Distribución electrónica
a
id
ib
Los átomos y la tabla periódica (42 - 67)

2
oh
un Contenidos
temidad
átic
a
• Tabla periódica • Elementos de transición
interna o tierras raras
Pr
• Tipos de elementos
• Propiedades físicas y quími- • Propiedades periódicas
cas de los metales • Energía de ionización y
• Propiedades físicas y quími- afinidad electrónica
cas de los no metales • Electronegatividad y
• Elementos de transición carácter metálico
Objetivos:
• Demostrar conocimiento y comprensión de los hechos esenciales, conceptos, principios,
teorías y leyes relacionadas con la Química a través de la curiosidad científica generan-
do un compromiso potencial con la sociedad. (U1)
• Interpretar la estructura atómica y molecular, desarrollar configuraciones electrónicas, y
explicar su valor predictivo en el estudio de las propiedades químicas de los elementos y
n
compuestos impulsando un trabajo colaborativo, ético y honesto. (U1)
ió
• Desarrollar habilidades de pensamiento científico a fin de lograr flexibilidad intelectual,
ac
espíritu indagador y pensamiento crítico, demostrar curiosidad por explorar el medio que
les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones
entre los seres vivos y el ambiente físico. (U1; U2; U3; U4; U5)
iz
• Optimizar el uso de la información de la Tabla Periódica sobre las propiedades de los
al
elementos químicos y utilizar la variación periódica como guía para cualquier trabajo de
investigación científica sea individual o colectivo. (U2)
ci
• Manipular con seguridad materiales y reactivos químicos teniendo en cuenta sus propie-
er
dades físicas y químicas; considerando la leyenda de los pictogramas y cualquier peligro
específico asociado con su uso actuando de manera responsable con el ambiente. (U2)
m
• Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su di-
versidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el universo,
co
y sobre los procesos tanto físicos como químicos que se producen en los seres vivos y en
la materia. (U3; U4; U5)
su
• Relacionar las propiedades de los elementos y de sus compuestos con la naturaleza de

su enlace y con su estructura generando así iniciativas propias en la formación de cono-
cimientos con responsabilidad social. (U3)
a
• Identificar los elementos químicos y sus compuestos principales desde la perspectiva de

id
su importancia económica, industrial, medioambiental y en la vida diaria. (U4)

ib
• Evaluar, interpretar y sintetizar datos e información sobre las propiedades físicas y las ca-
racterísticas estructurales de los compuestos químicos construyendo nuestra identidad y
oh
cultura de investigación científica. (U4)

Pr
• Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos básicos de
la estructura y el funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin de aplicar medidas de
promoción, protección y prevención de la salud integral. (U6)
• Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas y astronó-
micas, para comprender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la capacidad
n
de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental. (U1; U2; U3; U4;U5)
ió
• Reconocer los factores que dan origen a las transformaciones de la materia, a través de
ac
la curiosidad intelectual y proceder con respeto hacia la naturaleza para evidenciar los
cambios de estado. (U5)
iz
• Obtener por síntesis diferentes compuestos inorgánicos u orgánicos que requieren procedi-
mientos experimentales básicos y específicos, actuando con ética y responsabilidad. (U5)
al
• Reconocer diversos tipos de sistemas dispersos según el estado de agregación de sus
ci
componentes, y el tamaño de las partículas de su fase dispersa; sus propiedades, aplica-
ciones tecnológicas. Preparar diversos tipos de disoluciones de concentraciones conoci-
er
das bajo un trabajo colaborativo utilizando todos los recursos físicos e intelectuales. (U6)
m
co

éticos.(U4)
su

conclusiones sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales. (U1; U2; U3; U4; U5; U6)
• Comprender y valorar la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural relaciona-
a
do con la acción que este ejerce en la vida personal y social. (U1; U2; U3; U4; U5)
id
• Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes propios del

ib
pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los grandes
problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. (U1; U2; U3; U4)
oh
Pr
Unidades
Destrezas con criterios de desempeño: 1 2 3 4 5 6
• Observar y comparar la teoría de Bohr con las teorías atómicas de Demócrito,
✓
Dalton, Thompson, Rutherford, mediante el análisis de los postulados precedentes.
• Deducir y comunicar que la teoría de Bohr del átomo de hidrógeno explica la
estructura lineal de los espectros de los elementos químicos partiendo de la ob- ✓
servación, comparación y aplicación de los espectros de absorción y emisión
con información obtenida a partir de las TIC.
n
• Observar y aplicar el modelo mecánico-cuántico de la materia en la estructu-
ración de la configuración electrónica de los átomos considerando la dualidad
ió
✓
del electrón, los números cuánticos, los tipos de orbitales, la regla de Hund.
ac
• Relacionar la estructura electrónica de los átomos con la posición en la Tabla
✓
periódica, para deducir las propiedades químicas de los elementos.
iz
• Comprobar y experimentar con base a prácticas de laboratorio y revisiones
bibliográficas la variación periódica de las propiedades físicas y químicas de
al
✓
los elementos químicos en dependencia de la estructura electrónica de sus
ci
átomos.
• Deducir y explicar la unión de átomos por su tendencia de donar, recibir o com-
er ✓
partir electrones para alcanzar la estabilidad del gas noble más cercano, según
la Teoría de Kössel y Lewis.
m
• Observar y clasificar el tipo de enlaces químicos y su fuerza partiendo del análisis
co
de la relación existente entre la capacidad de transferir y compartir electrones y ✓

la configuración electrónica; en base a los valores de la electronegatividad.
• Deducir y explicar las propiedades físicas de compuestos iónicos y covalentes
su
desde el análisis de su estructura y el tipo de enlace que une a los átomos, ✓

así como de la comparación de las propiedades de sustancias comúnmente
conocidas.
a
• Establecer y diferenciar las fuerzas intermoleculares partiendo de la descripción

id
del puente de hidrógeno, fuerzas de London y de Van der Walls, dipolo-dipolo. ✓

ib
• Deducir y predecir la posibilidad de formación de compuestos químicos, en

base al estado natural de los elementos, su estructura electrónica y su ubicación ✓
oh
en la Tabla Periódica.
• Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de los óxidos,
Pr
así como el método a seguir para su obtención (vía directa o indirecta), en base ✓
a la identificación del estado natural de los elementos a combinar y la estructu-
ra electrónica de los mismos.

• Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de los hidróxi-
dos; ácidos hidrácidos y oxácidos; sales e hidrocarburos y diferenciar los méto-
dos de obtención de los hidróxidos de los metales alcalinos del resto de metales ✓
e identificar la función de estos compuestos según la teoría de Brönsted-Lowry.
Unidades
1 2 3 4 5 6
• Comparar los tipos de reacciones químicas: combinación, de descomposición,
de desplazamiento, exotérmicas y endotérmicas partiendo de la experimenta- ✓
ción, análisis e interpretación de los datos registrados y la complementación de
información bibliográfica y TIC.
• Interpretar y analizar las reacciones de oxidación y reducción como la transfe-
rencia de electrones que experimentan los elementos al perder o ganar elec- ✓
trones.
n
• Deducir y comunicar que las ecuaciones químicas son las representaciones es-
ió
critas de las reacciones químicas que expresan todos los fenómenos y transfor- ✓
ac
maciones que se producen
• Examinar y aplicar el método más apropiado para balancear las ecuaciones
iz
químicas, basándose en la escritura correcta de las fórmulas químicas y el cono- ✓
cimiento del rol que desempeñan los coeficientes y subíndices para utilizarlos o
al
modificarlos correctamente
ci
• Calcular y establecer la masa molecular de compuestos simples con base a la
masa atómica de sus componentes, para evidenciar que son inmanejables en
er ✓
la práctica y la necesidad de usar unidades de medida, mayores, como la Mol,
que permitan su uso.
m
• Utilizar el número de Avogadro en la determinación de la masa molar (Mol) de ✓
co
varios elementos y compuestos químicos; establecer la diferencia con la masa

de un átomo y una molécula.
• Examinar y clasificar la composición porcentual de los compuestos químicos, ✓
su
con base a sus relaciones moleculares.

• Examinar y clasificar las características de los distintos tipos de sistemas dispersos
✓
según el estado de agregación de sus componentes y el tamaño de las partícu-
a
las de la fase dispersa.

id
• Determinar y examinar la importancia de las reacciones ácido base en la vida

✓
ib
cotidiana.
• Deducir y comunicar la importancia del pH a través de la medición de este pa-
oh
rámetro en varias soluciones de uso diario. ✓

Pr
O Medición y unidades
del sistema internacional
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
PARA EMPEZAR:
Sabías que alrededor del mundo existen varios tipos de

medidas de tiempo, de peso, de longitud, temperatura.
¿Cuáles son los tipos de medidas que utilizamos en el
Ecuador?
https://goo.gl/ROyS0C
10
Medición
Imagina que eres un pastelero y debes elaborar un pas-
tel para un evento importante y de eso depende tu tra-
bajo. ¿Qué sucedería si no colocaras las medidas (on-
zas, libras, cucharadas, etc.) adecuadas? Tu trabajo
estaría al borde del fracaso. (Figura)
O si tal vez fueras un ingeniero mecánico que debes
elaborar un pieza pequeña de una máquina indus-
n
trial, si no tomas las medidas correctas, ocasionarías
ió
un daño mayor.
Estas ideas nos darán un ejemplo claro de que los pro-
S
ac
trIa
/k
cesos de medición son importantes no solo en el campo
l
.g
oo
/g
p:/
de la química, sino también en la vida diaria (cocinar, com- htt
iz
prar, vender, etc.) Pastel
al
El Sistema Internacional (SI) de unidades es un sistema usado por todos los países del mun-
do, a excepción de tres, para medir la materia.
ci
Magnitudes SI básicas
er Unidades SI básicas
Nombre Símbolo Nombre Símbolo

m
Longitud l metro m
masa m kilogramo kg
co
tiempo t segundo s
corriente eléctrica I, i amperio A
su
temperatura T kelvin K
cantidad de sustancia N mol mol
intensidad luminosa I candela cd
a
Unidades básicas del sistema internacional

id
Las unidades del SI son beneficiosas pues estas son una referencia a nivel internacional de
los instrumentos de medida. Existen equivalencias de las diferentes unidades. Sin embargo,
ib
hay que considerar que las conversiones únicamente se pueden realizar si estas se ubican
dentro de las mismas magnitudes. Así, no se puede convertir de masa a tiempo o viceversa.
oh
Actividades
Pr
1. Resuelve los siguientes ejercicios.
a. Carmen va al mercado y compra 380 gramos de lenteja, 1,5 kilogramos de azúcar y 45 onzas
de chocolate. ¿Cuántas libras lleva en su canasta?
b. María compra tres gaseosas; la primera contiene 380 mililitros; la segunda, medio galón, y la
tercera, un litro y medio. ¿Cuántos litros compró en total?
c. Martha compra una arroba y media de papas. ¿Cuántas libras compró?
d. Roberto compra un kilogramo y medio de arroz. ¿Cuántas libras compró?
11
Temperatura y calor
Todas las mañanas al ver la
televisión, nos informamos
sobre las condiciones climáti-
cas gracias al servicio meteo-
rológico. Por ejemplo:
• Un día caluroso en Esta-
n
dos Unidos puede alcan-
ió
zar los 100°F, mientras que
un día fresco puede bajar
ac
a 40°F.
• En Monterrey la tempera-
iz
tura máxima puede llegar
http://goo.gl/EEXpkr
a 32°C.
al
• En Quito la temperatura
ci
puede oscilar entre una
máxima temperatura de er
20°C y una mínima de Termómetro
5°C.
m
En varios países utilizan di- Para convertir Fórmula
ferentes escalas de tempe-
co
ratura. Por ejemplo, en los Celsius a Fahrenheit

°F= (1.8 × °C) + 32
EE.UU. se utiliza la escala (°C °F)
Fahrenheit, mientras que en
su
otros países, como el nues- Fahrenheit a Celsius (°F – 32)

(°F °C) °C= 1.8
tro, se usa grados Celsius. Por
eso, es importante conocer
a
las distintas escalas y cómo Celsius a Kelvin

K = °C + 273
convertirlas, ya que eso nos (°C K)
id
ayudará a saber cómo es la

temperatura sin importar en Kelvin a Celsius
ib
K = °C - 273
(K °C )
qué país nos encontremos.
oh
Actividades
Pr
2. Realiza las siguientes transformaciones.

a. El nitrógeno es un gas que se utiliza para conservar embriones, su temperatura es de -195,8 °C.
Calcula esta temperatura en K y °F.
b. El oro se funde a 1064 °C, expresa este valor en K y °F.
12
Materia
La materia es todo lo que ocupa un lugar en el espacio. Existen tres estados de la materia:
sólido, líquido y gaseoso. Cada estado tiene sus propias características, por ejemplo el es-
tado sólido tiene una forma y volumen definido. El líquido tiene un volumen definido pero
su forma se adapta al recipiente que lo contiene. Mientras que el estado gaseoso no tiene
forma ni volumen definido.
Estados de la materia
n
Pensemos en el agua, en estado sólido es hielo, en líquido es agua y en estado gaseoso es
ió
vapor. Para pasar de un estado a otro debemos aumentar o disminuir la temperatura como
se muestra a continuación:
ac
Sublimación progresiva
iz
al
ci
Fusión er Vaporización:
Evaporación
m
y ebullición
co
Solidificación
Condensación
y licuación
su
SÓLIDO LÍQUIDO GASEOSO

a
Sublimación regresiva o inversa

id
Cambios de estado
ib
Actividades
oh
3. En un recipiente, colocamos unos cubos de hie- 4. Responde si es verdadero o falso

lo, luego, tapamos y observamos qué sucede
después de un tiempo. Contesta. a. Si permanece la temperatura constante y
Pr
aumentamos la presión sobre un gas, au-

a. ¿Por qué se humedeció la parte exterior menta su volumen.
del frasco? Justifica tu respuesta. b. Si permanece la presión constante y au-
b. ¿Por qué el hielo disminuyó su volumen y mentamos la temperatura sobre un gas,

ahora es agua? Justifica tu respuesta. aumenta su volumen.
c. ¿Cómo puede haber agua en el exterior
del frasco?
13
Mezclas y sustancias puras
La materia está formada por sustancias, estas pueden encontrarse como sustancias puras
o como mezclas.
Las mezclas son la agrupación de dos o más sustancias. Estas pueden ser homogéneas
(misma fase) o heterogéneas (fases distintas).
Algunos elementos en estado puro presentan características únicas. La unión de dos ele-
mentos forman un compuesto.
n
Las principales diferencias entre las sustancias puras y las mezclas son:
ió
Mezclas Sustancias puras
ac
iz
http://goo.gl/XOCuOU
http://goo.gl/Hr0zgh
al
ci
er
• Mediante los cambios físicos, sus com- • No pueden separarse en
m
ponentes se pueden separar. sus componentes
• Puede cambiar su composición cuan- • Su composición es constante
co
do agregamos un elemento más.
En base a lo mencionado anteriormente la clasificación de la materia es:

su
elementos
sustancias se clasifican
puras
a
compuestos
aisladas
id
como
Está
formada por se presentan
ib
La materia sustancias
en la materia
agrupadas
oh
como
homogéneas
pueden ser
mezclas
Pr
heterogéneas
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
en grupo
O
CA
1. Identifiquen cuál de estos ejemplos son sustancias puras y mezclas homogéneas o heterogéneas.
a. Sal de mesa c. Leche chocolatada e. Encebollado

b. Pastel d. Polvo de hornear f. Gaseosa
2. Expliquen cómo prepararían una solución homogénea y una heterogénea.
14
Relación de la química con otras ciencias
l/A4nt4q
n3
http://goo.gl/q6zMb4
https://goo.g
http://goo.gl/N59R
n
ió
ac
https://goo.gl/yYW2ZI
.gl/MEluZD
iz
tD
http://goo.gl/caja
al
ci https://goo
er
m
La química la podemos observar donde quiera que estemos debido a que tiene múltiples
aplicaciones. Por ejemplo:
co
• Los fármacos están hechos por compuestos químicos sintetizados en el laboratorio. Uno
de los fármacos más comunes es la aspirina.
su
• Los médicos no podrían operar sin el uso de químicos, como la anestesia. Incluso, los
implementos indispensables en un operación están hechos de químicos, estos son: los
guantes, pinzas, bisturí.
a
• La elaboración de cosméticos como labiales, maquillaje, entre otros no sería posible sin el
uso de químicos.
id
• También podemos ver el uso de los químicos en los alimentos, industria textil (ropa), tec-
ib
nología, artículos de limpieza.

oh
Actividades
5. Contesta las siguientes preguntas.

Pr
a. ¿En qué crees tú que se relaciona la química con las matemáticas?
b. ¿Qué parte de la medicina se dedica al estudio de los productos tóxicos?

c. ¿Cómo crees que la química ha aportado en la fabricación de celulares y computadoras?
d. ¿Cuál es la diferencia entre química orgánica e inorgánica?
6. Investiga sobre la:
a. Nanotecnología b. Química organometálica c. Fotoquímica
15
1 Modelo atómico
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
Objetivos:
ib
• Demostrar conocimiento y compren-

oh
sión de los hechos esenciales, con-

ceptos, principios, teorías y leyes rela-
cionadas con la Química a través de
CONTENIDOS: la curiosidad científica, generando

Pr
un compromiso potencial con la so-

ciedad.
1. Modelo atómico 1.6. Teoría de Bohr
1.7. Modelo de Sommerfeld
1.1. El átomo
• Interpretar la estructura atómica y
1.2. Teoríamolecular,
atómica desarrollar configuracio- 1.8. Números cuánticos
nes electrónicas
1.3. El modelo explicar su valor 1.9. Distribución electrónica
planetario de yBohr
predictivo en el estudio
de lade las pro-
https://goo.gl/I0lnjY
1.4. Modelo mecánico-cuántico materia

piedades químicas de los elementos
1.5. Teoría de Planck
y compuestos, impulsando un traba-
jo colaborativo, ético y honesto.
http://goo.gl/ZWjaPT
16
Noticia:
El papel de los elementos químicos
Gracias a los elementos químicos, existen varios
avances en las ciencias y la tecnología, ade-
más están presentes en nuestro cuerpo para
garantizar la salud y existencia. En una era de
modernidad y grandes descubrimientos, estos
elementos permiten que el mundo funcione y
evolucione cada vez más.
n
Escuelapedia.com
ió
Web:
ac
Evidencia del origen común de los elementos
Actualmente, las ciencias han permitido encon-
trar algunas respuestas a diferentes interrogan-
iz
tes. Gracias a la astrofísica y a la cosmoquímica
se ha podido analizar meteoritos, planetas y luz
al
de estrellas. De estos estudios se ha evidencia-
do que están formados por elementos quími-
cos iguales a los de la superficie terrestre.
ci
http://goo.gl/ZjeUjb
er
Película:
m
Alquimia, magia o ciencia
Hace casi 2 000 años un grupo enigmático de
personas denominadas alquimistas arriesga-
co
ban su vida intentando fabricar oro en rudimen-

tarios talleres. El documental explica el concep-
to y orígenes de la alquimia como un arte para
alcanzar la perfección, la sabiduría divina y el
su
secreto de la inmortalidad.
https://goo.gl/bC0Zcn
En contexto:
a
id
1. Lee la noticia anterior y responde:

—¿Crees que tenemos semejanzas los
ib
seres humanos con los seres inertes?

2. Lee con atención el artículo: «Evidencia
oh
del origen común de los elementos» y con-

testa:
—¿Qué estudia la astrofísica y la cosmo-
química?
Pr
3. Observa el documental «Alquimia, magia

o ciencia» y responde:
—¿Qué significa la palabra alquimia y
dónde tiene sus orígenes?
17
1. Modelo atómico
1.1. El átomo
Cada uno de los objetos que puedes ver a tu alrededor ocupa un espacio y puede medirse.
Estos objetos reciben el nombre de materia, por lo tanto, podemos decir que la materia es
todo aquello que ocupa un lugar en el espacio y tiene masa.
En el siglo V a. C., Demócrito postuló que la materia estaba formada por partículas muy
pequeñas e indivisibles: los átomos. Estos no se pueden dividir, por tanto el átomo es la uni-
n
dad constituyente más pequeña de la materia que posee las propiedades de un elemento
ió
químico.
1.2. Teoría atómica
ac
El átomo está formado por un núcleo con protones y neutrones y por varios electrones en sus
iz
orbitales, cuyo número varía según el elemento químico.
al
protones
ci
TIC
núcleo
La página http://goo.gl/mCTX5T.
er
html muestran investigaciones que
m
logran observar átomos sin destruir-
los por primera vez. neutrones
Átomo
co
corteza electrones
su
Partes del átomo

A principios del siglo XIX, el químico inglés J. Dalton retomó la idea de los átomos en su teoría
a
atómica, en la que consideró que estos eran esferas indivisibles y elementales constituyentes
id
de la materia.
ib
Teoría de Dalton
oh
En 1808, John Dalton enunció su célebre teoría atómica que justifica estos postulados.
• La materia está formada por pequeñas partículas, separadas e indivisibles, llamadas
Pr
átomos.
• La materia que tiene todos sus átomos iguales es un elemento.
• Los átomos de los diferentes elementos se distinguen por su masa y sus propiedades.
• Los átomos de elementos distintos pueden unirse en cantidades fijas para originar
compuestos.
• Los átomos de un determinado compuesto o átomos compuestos son también igua-
les en masa y en propiedades.
18
Tres años más tarde, en 1811, el químico italiano Amadeo y también:
Avogadro denominó moléculas a los átomos compuestos
Demócrito pensaba que toda
de Dalton. la materia estaba constituida
por partículas muy pequeñas e
indivisibles.
Moléculas de hidrógeno Según él, toda la materia está for-

Los átomos de hidró- mada por átomos de cuatro ele-
formadas por dos átomos geno y de oxígeno se mentos: fuego, tierra, agua y aire.
de hidrógeno iguales entre sí. combinan entre sí en
proporción 2:1
para formar agua.
n
fuego
ió
caliente seco
ac
tierra
aire
iz
mojado frío
al
Molécula de oxígeno formada por dos Las moléculas de
átomos de oxígeno iguales entre sí, pero agua son todas iguales
diferentes de los de hidrógeno.
ci
entre sí. agua
La teoría de Demócrito era intui-

Formación de moléculas de agua
er tiva y no se apoyaba en la expe-
rimentación, por lo que no tiene
validez científica. Contrariamen-
m
te, la teoría atómica de Dalton
Para resolver cómo se situaban las partículas dentro de los se apoya en hechos experimen-
átomos, surgieron, a partir de principios del siglo XX, distintos tales y, por ello, sí tiene validez
co
científica.
modelos atómicos.
su
Un modelo es una simplificación de la realidad, utilizada para explicar los hechos

experimentales. Si aparece un hecho experimental que no se explica con un modelo,
este debe modificarse o rechazarse.
a
id
ib
Teoría de Thomson
En 1904, Joseph J. Thomson propuso un modelo muy elemental: el átomo está constituido por
oh
una esfera de materia con carga positiva, en la que se encuentran encajados los electrones
en número suficiente para neutralizar su carga.
Pr
La distribución de las cargas propuesta por Thomson explicaba la aparición de los rayos
catódicos y los rayos canales:
• Al desprenderse los electrones de los átomos, forman los rayos catódicos, que se des-
plazan hacia el ánodo.
• El resto del átomo, con carga positiva, se dirige hacia el cátodo y forma los rayos
canales.
19
- El modelo de Thomson presenta una visión estática y no nu-
clear del átomo.
- -
- -
+
- - El modelo atómico propuesto por Thomson tuvo una
- vida muy corta, pero fue de gran importancia, ya que
+ - constituye el inicio del estudio profundo del átomo.
- -
+
n
- -
ió
- -
- El átomo está formado por protones y electrones.
ac
El físico inglés J. J. Thomson (1856-1940) constató que los ra-
iz
Modelo atómico de Thomson yos catódicos estaban constituidos por partículas negativas
cuya naturaleza era independiente del gas que se encerra-
al
ra en el tubo. Este hecho le llevó a pensar que las partículas
ci
en cuestión debían ser partículas constituyentes fundamen-
tales de toda la materia: los electrones.
er
TIC
En 1911, el físico americano R. Millikan determinó experimen-
m
https://youtu.be/SUQifUUm-bE Mues-
tran las distintas teorías sobre el átomo. talmente el valor de la carga del electrón. De ese dato, y de
otros anteriores, se dedujo el valor de su masa.
co
Carga del electrón: −e = −1,602 189 × 10−19 C

su
Masa del electrón: me = 9,109 534 × 10−31 kg

a
id
Las partículas de los rayos canales con menor masa correspondían al elemento más ligero,
el hidrógeno. Además, la carga de estas partículas y la del electrón eran iguales en valor ab-
ib
soluto, aunque sus masas fuesen muy diferentes. Por este motivo, se consideró que el núcleo
de hidrógeno debía constituir otra partícula fundamental del átomo: el protón.
oh
El protón fue observado por primera vez en 1919 por Rutherford y Chadwick, al bombardear
ciertos átomos con partículas alfa.
Pr
Carga del protón: +e = +1,602 189 × 10−19 C

Masa del protón: mp = 1,672 649 × 10−27 kg
Su masa es unas 1840 veces la masa del electrón.
20
Teoría de Rutherford
En su experiencia, Rutherford dedujo que en el centro del átomo hay un diminuto corpúscu-
lo, al que llamó núcleo, en el que se encuentran las partículas de carga positiva, los proto-
nes. Además, ya intuyó la presencia de neutrones en el núcleo.
Descubrimientos Modelos atómicos
Núcleo atómico (1911) Modelo atómico de Rutherford (1911)
n
El modelo de Thomson consideraba que la car-
El descubrimiento del núcleo condujo a
ga y la masa estaban uniformemente reparti-
ió
E. Rutherford a establecer un nuevo mo-
das en el átomo. Rutherford esperaba que las
delo atómico. Propuso que:
partículas atravesaran la lámina de oro sin sufrir
ac
grandes desviaciones. —La mayor parte de la masa y toda car-
ga positiva del átomo se concentran
Sin embargo, los resultados experimentales obli-
en una minúscula zona central de gran
garon a pensar en una estructura diferente.
iz
densidad, el núcleo.
Así, en el interior del átomo debía existir una
—El átomo, mucho mayor que el núcleo,
al
gran fuerza eléctrica ejercida por una masa
incluye la corteza electrónica, que es la
considerable.
región donde los electrones describen
ci
De aquí dedujo que los electrones ocupaban órbitas circulares alrededor del núcleo.
el volumen total del átomo y que la electricidad er —-El átomo es neutro porque el número
positiva estaba concentrada en un núcleo muy
de electrones es igual al de protones.
pequeño y muy pesado (más del 99% de la
masa del átomo).
m
núcleo atómico
núcleo atómico
co
Neutrón (1932)
El físico inglés J. Chadwick (1891-1974) de-
su
tectó una nueva partícula subatómica en

una reacción nuclear. Las característica
de ésta coincidieron con las predichas por
Rutherford, y se mantuvo el nombre que
a
éste le había dado: neutrón. electrón

electrón
id
neutrón
neutrón
protrón
Carga del neutrón: 0 órbitas electrónicas protrón
ib
órbitas electrónicas
Masa del neutrón: mn = 1,674 954 . 10-27 kg
Modelo atómico de Rutherford
oh
Pr
El Modelo de Rutherford explicaba los resultados de su experimento:

– Las partículas α que pasan lejos del núcleo no se desvían porque núcleo átomo
la corteza electrónica prácticamente no las afecta.

– Las partículas α que pasan cerca del núcleo se desvían porque
núcleo átomo
éste las somete a repulsión electrostática. trayectoria
de la
– Las partículas α que chocan directamente contra el núcleo rebo- partícula α
tan y son repelidas violentamente, por tratarse de cargas del mis-

mo signo. trayectoria
de la
partícula α
21
1
Elementos químicos e isótopos
hidrógeno 1H
Z=1 En la primera década del siglo XX H. Moseley (1887-1915) midió
n=0 con exactitud la carga nuclear positiva de distintos elementos
A=1
químicos. Sus resultados permitieron asignar un número atómi-
2
co a cada uno de los elementos.
deuterio H
1
El número atómico, Z, de un elemento químico representa la
Z=1
carga nuclear positiva de sus átomos, es decir, el número de
n=1
A=2 protones que estos contienen en el núcleo.
n
Así, un elemento químico se caracteriza por su número de pro-
ió
tritio 3 tones o número atómico. Si el átomo es neutro, este valor coin-
H
1
cide también con el número de electrones.
ac
Z=1
n=2 ¿Un mismo elemento puede tener átomos de masas distintas?
A=3
El científico inglés F. W. Aston (1877-1945) demostró que el neón
iz
natural contiene dos clases de átomos, con el mismo número
protón neutrón atómico pero diferente masa.
al
electrón Así, los átomos de un mismo elemento pueden tener un número
ci
variable de neutrones. Como consecuencia, su masa también
Modelo atómico de Ruther- es variable. Por ello, es importante conocer tanto el número ató-
er
ford, de los tres isótopos de
hidrógeno
mico de un átomo como su número másico.
m
El número másico, A, de un átomo es el nú- Las distintas formas atómicas de un mismo
co
mero de nucleones que contiene su núcleo, elemento que difieren en su número mási-
es decir, la suma de los protones y neutrones co debido a que poseen distinto número de
que lo forman. neutrones se denominan isótopos.
su
Si designamos como N el número de neutro- Para caracterizar a un isótopo de un elemen-

nes, resulta el siguiente valor para el número to, se indican su número atómico, que iden-
másico: tifica al elemento, y su número másico, que
a
identifica al isótopo.
A=Z+N
id
Así, el núcleo de los átomos de un elemen- A

X
ib
X = símbolo del elemento

to químico está compuesto por un número Z = número atómico
fijo de protones y un número variable de Z A = número másico
oh
neutrones.
Pr
Determina el número atómico (Z); el número de neutrones (N); el número másico (A); y el número de
Ejemplo 1
electrones del isótopo 239 Pu

94
— Anotamos el número atómico, Z = 94, y el número másico, A = 239, y hallamos el número de neutrones:
A = Z + N ⇒ N = A − Z ⇒ N = 239 − 94 = 145
— En un átomo neutro, el número de electrones es igual al de protones y, por tanto, igual al número ató-
mico. Así, hay 94 electrones.
239
En el isótopo 94 Pu : Z = 94; N = 145; A = 239, y hay 94 electrones.
22
Los neutrones y otras partículas subatómicas
En 1930, Bothe y Becker observaron una nueva radiación, muy penetrante, al someter una
muestra de berilio a la acción de las partículas α. En 1932 J. Chadwick determinó que se
trataba de partículas neutras, a las que denominó neutrones, con masa próxima a la del
protón. Las características de esta coincidieron con las predichas por E. Rutherford, y se
mantuvo el nombre que este le había dado: neutrón. Estas nuevas partículas deben ocupar
el núcleo del átomo, junto con los protones; y contribuyen a la masa de este.
n
y también:
ió
protón neutrón electrón
Los electrones son partículas
ac
de carga negativa y muy poca
masa.
Los protones son partículas,
iz
de carga positiva y masa 1.837
veces mayor que la de los
electrones.
al
Los neutrones son partículas
cuya masa es semejante a la
ci
partícula partícula partícula del protón y no tienen carga
compuesta compuesta fundamental
er eléctrica.
Partículas subatómicas
m
Partículas subatómicas
co
Partícula Símbolo Carga eléctrica Masa

Electrón e- -1,602 × 10-19 C 9,109 × 10-31 kg
Protón p+
su
+1,602 × 10-19 C 1,673 × 10-27 kg

Neutrón n± 0 1,675 × 10-27 kg
a
Actualmente, sabemos que las partículas subatómicas pueden estar formadas por otras
partículas más pequeñas. Por ejemplo, los protones y los neutrones están compuestos por
id
unas partículas más pequeñas denominadas quarks.

ib
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
oh
en grupo
O
CA
1. Completen la siguiente tabla.

Pr
Elemento Símbolo A Z N
Flúor
Sodio
Mercurio
Francio
Argón
23
1.3. El modelo planetario de Bohr
En 1913, el físico danés Niels Bohr propuso un nuevo modelo
N atómico. Para Bohr, los electrones giraban en torno al núcleo
M
L
K en órbitas circulares de radios definidos, pero no en todas
las órbitas, pues para él existían órbitas permitidas y otras
prohibidas.
En cada una de estas órbitas solo puede haber un núme-
n
ro dado de electrones, con una energía determinada. Para
ió
Modelo planetario de Bohr que un electrón cambie de órbita, es necesario modificar su
energía en una cantidad determinada.
ac
El parecido del modelo con los modelos planetarios, y el he-
cho de que interpretara ciertos sucesos experimentales, que
iz
por entonces carecían de explicación, hicieron que tuviera
al
un éxito inmediato.
Hacia 1925, nuevos avances, tanto experimentales como
ci
teóricos, obligaron a proponer un nuevo modelo: el mode-
er
lo atómico de orbitales. A partir de los trabajos de científi-
cos como Max Planck, Louis De Broglie, Werner Heisenberg,
m
Erwin Schrödinger y otros, se ha establecido el modelo ató-
mico actual.
co
TIC
https://youtu.be/0UPRyzlWC6k Gran-
En este modelo, los electrones no describen órbitas definidas
des genios de la humanidad: El átomo, en torno al núcleo, como había supuesto Rutherford, sino
su
John Dalton y Niels Bohr.

que se encuentran distribuidos ocupando orbitales.
Este modelo es acertado a nivel atómico y molecular (molé-

a
culas, átomos y partículas subatómicas).

id
ib
Actividades
oh
1. Escribe los tres postulados que propuso Niels Bohr en el nuevo modelo atómico.
2. Contesta ¿qué describe la estructura electrónica de un átomo?

Pr
3. Analiza el siguiente postulado:

— «Cuando un electrón pasa de una órbita externa a una más interna, la diferencia de energía entre
ambas órbitas se emite en forma de radiación electromagnética».
4. Contesta ¿cuál es la diferencia entre estado fundamental de un estado excitado?
5. Contesta verdadero o falso al siguiente postulado, y argumenta tu respuesta:

— Los electrones giran alrededor del núcleo en órbitas estacionarias emitiendo energía.
24
1.4. Modelo mecánico-cuántico de la materia
Hasta inicios del siglo XX, no se conocía con exactitud la
ubicación de los electrones; sin embargo, una serie de re-
sultados experimentales obligó a elaborar nuevas teorías
sobre la luz. Estas, en principio, se aplicaron a la energía
transportada por la luz. Posteriormente, sirvieron para formu-
lar nuevas teorías atómicas.
n
ió
ac
iz
al
ci
er
Modelo mecánico-cuántico de la materia
m
y también:
Dualidad del electrón
co
Teoría corpuscular
El físico inglés Isaac Newton, en el
Aunque el modelo atómico de Rutherford explicaba con siglo XVII, planteó la teoría corpus-
éxito las evidencias experimentales observadas hasta el cular, donde señalaba que «la luz
consiste en un flujo de pequeñas
su
momento, era en sí mismo inconsistente. partículas, sin masa, emitidos por

fuentes luminosas que se movían
en línea recta con gran rapidez».
Cuando una carga eléctrica se mueve aceleradamente,
Esta teoría analiza la propagación
a
pierde energía en forma de radiación electromagnética. rectilínea de la luz, la refractación

y reflexión de la misma, pero no los
id
Como el electrón se mueve alrededor del núcleo, pierde anillos de Newton, las interferencias
y la difracción.
energía, y esta pérdida conduciría a que el electrón se des-
ib
truya, sin embargo necesita otra explicación para establecer

oh
otro modelo atómico que, además de ofrecer explicación a

los fenómenos observados, no vulnere las leyes de la física.
http://goo.gl/Peu7l6
Pr
En 1905, A. Einstein puso en cuestión la teoría clásica de la

luz, donde esta presenta comportamiento corpuscular.
A partir de esta hipótesis, el físico francés Louis de Broglie pro-

puso, en 1924, que de igual modo que la luz, los electrones
podrían presentar propiedades ondulatorias. Einstein (1879-1955), físico ale-
mán, comprobó que determina-
dos metales eran capaces de
emitir electrones cuando se los
exponía a la luz.
25
Cualquier partícula de masa (m) y velocidad (v) debe considerarse asociada a una onda
cuya longitud de onda (λ) viene dada por la expresión:
mv = cantidad de movimiento
h h = constante de Planck (6,63×10-34 J⋅s)
mv = p =
λ p = momento lineal
λ= longitud de onda
Por tanto, la longitud de la órbita del electrón debe ser un número entero, el cual se asocia
n
para tratar una onda estacionaria. Así, las únicas órbitas permitidas son las que dan lugar
a una onda estacionaria.
ió
2pr=nl
ac
Según sea el valor de niveles energéticos (n) y el valor de l, el radio de la órbita debe tomar
iz
valores determinados que corresponden a los radios de las órbitas permitidas.
al
Cuando se comprobó que los electrones presentaban reflexión y difracción, quedó demos-
trada experimentalmente la hipótesis de L. de Broglie.
ci
er
m
co
su
a
id
Electrón onda y partícula

ib
Espectro electromagnético
oh
Los cuerpos calientes emiten energía en forma de radiación, y lo hacen en forma continua,
es decir, la radiación está formada por todas las frecuencias, desde muy pequeñas hasta
Pr
muy grandes.
Por el contrario, el espectro de emisión de los elementos gaseosos a baja presión no es con-
tinuo, sino que la radiación está formada por algunas frecuencias que se pueden separar
por métodos ópticos.
Si la radiación descompuesta en las distintas radiaciones que la componen se registra en
una placa fotográfica, se observan unas bandas de color sobre fondo negro, por lo que a
estos espectros los conocemos con el nombre de espectros de rayas.
26
Aumento de
longitud de onda
Muestra excitada
n
Placa colimadora Película o detector Espectro de emisión
(gas caliente)
Prisma
ió
ac
Aumento de
iz
longitud de onda
al
Fuente Muestra
ci
luminosa que absorbe
la luz (gas frío)
er Espectro de absorción
Espectro electromagnético
m
Espectro de emisión del hidrógeno
co
El espectro de emisión del hidrógeno es el más sencillo de todos y, por ello, el más estudiado.
Se compone de varias series de bandas, que aparecen en la zona ultravioleta, en la visible
y en el infrarrojo.
su
a) Espectro de emisión
a
λ (Å) 4000 5000 6000 7000 8000 9000

id
H
ib
b) Espectro de absorción
oh
H
Pr
λ (Å) 4000 5000 6000 7000 8000 9000

Actividades
6. Investiga:
La aplicación de:
a. Rayos Gamma c. Rayos X e. Rayos UVA

b. Luz visible d. Microondas f. Ondas de radio
27
1.5. Teoría de Planck
TIC Los cuerpos sólidos calientes emiten radiación que depende
Accede a la página https://you- de la temperatura a la que se encuentren. Por ejemplo, un hie-
tu.be/bm7FSHokRIA muestra la
teoría de Planck. rro muy caliente emite un resplandor rojo, y una lámpara de
incandescencia, luz blanca.
A finales del siglo XIX, se llevaron a cabo numerosos intentos de
relacionar la longitud de onda de la radiación y la temperatura
del cuerpo, pero no se alcanzó un éxito completo.
n
El físico alemán M. Planck (1858-1947) estudió, en 1900, la radia-
ió
ción emitida por el cuerpo negro.
ac
El cuerpo negro
Un cuerpo negro es una superficie ideal que no refleja la ra-
iz
diación que incide sobre ella.
al
Con fines experimentales, es bastante aproximado considerar
como cuerpo negro una pequeña abertura en una cavidad,
ci
ya que la radiación que incide en la abertura queda atrapa-
Cuerpo negro da en la cavidad y no se refleja.
er
Planck dedujo que la energía emitida por el cuerpo mediante la radiación de una determi-
m
nada frecuencia era múltiplo de una cantidad de energía elemental que llamó cuanto, y
era independiente de la temperatura.
co
visible
ultravioleta
su
infrarrojo
a
id
ib
oh
Distribución de la energía emitida por el cuerpo negro a

Pr
diferentes temperaturas: T1 > T2 > T3 > T4.
Así, cuando emite radiación de frecuencia ν, la energía de la radiación será múltiplo entero
del cuanto, es decir, la energía emitida será hν, 2hν, 3hν...
E = energía de la radiación
E=hν h = constante de Planck (6,63 ⋅ 10-34 J ⋅ s)
ν = frecuencia de la radiación
La energía, al igual que la materia y la electricidad, ya no es la magnitud continua consi-

derada, sino que está formada por múltiplos enteros de cantidades elementales: el cuanto
de energía.
28
Einsten, en 1905, utilizó la teoría de Planck y creó la teoría cor-
puscular, para explicar que la luz estaba formada por paque-
tes de energía llamados fotones.
1.6. Teoría de Bohr

En 1913, el físico danés N. Bohr (1885-1962), a partir de la nueva
Energía creciente de los niveles electrónicos

concepción de la energía y de la luz, dio una explicación al Electrón excitado
∆E = E4 - E1
fenómeno que constituye el espectro de emisión de los gases E4
n
y, en concreto, del hidrógeno. E3 Orbitas
E2 circulares
ió
E1
Bohr creó un nuevo modelo que puede considerarse el ver-
dadero precursor del modelo atómico actual. Los principios
ac
en que se basa este modelo son: Nivel
fundamental
• El electrón se mueve alrededor del núcleo describiendo
iz
n=1 n=2 n=3 n=4
órbitas circulares. El espacio que rodea al núcleo está Núcleo Emisión de luz monocroma
al
cuantizado, es decir, hay zonas permitidas, llamadas ni- v = E4 - E1
veles, y otras que no lo son. h
ci
Mientras un electrón no cambie de órbita, no se modifi- Teoría de Bohr
ca su energía.
er
Las órbitas permitidas son aquellas en las que el momen-
m
to angular del electrón (mvr) es un múltiplo entero de
co
h donde h es la constante de Planck. mvr = n h

2π 2π

su
En cambio, n recibe el nombre de número cuántico principal

y define los niveles alrededor del núcleo, numerados a partir
y también:
Interpretación de las rayas del
del núcleo. Sus valores son: n = 1, 2, 3... Esto significa que la espectro de emisión del hidró-
a
energía de las órbitas y sus radios están cuantizados. geno. Cada raya corresponde a
la radiación emitida cuando el
id
Siempre que un átomo absorbe o emite energía se puede electrón experimenta un tránsito
entre dos niveles de energía.
resumir con la expresión:
ib
n=7
Ef = energía del nivel final n=6
|Ef − Ei| = hν donde n=5
oh
Ei = energía del nivel inicial n=4

n=3
n=2
Pr
• Si Ef > Ei , el átomo absorbe energía.

• Si Ef < Ei , el átomo emite energía.
n=1
El modelo propuesto por Bohr daba explicación a los espec-

infrarrojo ultravioleta
i u
tros de emisión de los elementos y respaldaba teóricamente Serie de Balmer
la expresión empírica obtenida por Rydberg.
29
El éxito de este modelo fue efímero, ya que no explicaba algunas propiedades periódicas
de los elementos, y su hipótesis fundamental —que consiste en que el electrón en el átomo
presenta estados energéticos cuantizados— carecía de respaldo teórico. Además, con el
empleo de espectroscopios más precisos, se observaron dos fenómenos a los que no se
podía dar explicación:
• Algunas líneas del espectro son en realidad dos, tres o más, tan próximas que, cuando
se observan con instrumentos poco precisos, parecen una sola.
• En 1896, el físico holandés P. Zeeman (1865-1943) observó que cada una de las líneas
espectrales se desdoblaba en dos cuando la muestra se sometía a un campo magné-
n
tico muy intenso, hecho que se conoce como efecto Zeeman.
ió
1.7. Modelo de Sommerfeld
ac
En 1915, el físico alemán A. Sommerfeld (1868-1951) propone las órbitas circulares y elípticas
iz
a partir del segundo nivel de energía donde están los electrones girando alrededor del
núcleo.
al
El electrón se mueve en una órbita circular y también en una órbita elíptica, como observamos
ci
en el gráfico. er
m
co
su
a
id
ib
Modelo de Sommerfeld
oh
y también: En realidad, no existía hasta ese momento un fundamento teóri-

La explicación del principio de co que los explicara y, por lo tanto, se carecía de un verdadero
Pr
incertidumbre de Heisenberg modelo atómico.

trasladado al mundo macros-
cópico es como si se quisiera
determinar la posición de un au- La mecánica cuántica viene a dar respuesta a estos enigmas.
tomóvil en movimiento haciendo Para su desarrollo, fueron decisivos el principio de dualidad

chocar contra él otro automó-
vil. La determinación final sería
del electrón y el principio de incertidumbre de Heisenberg, en
poco fiable, ya que el movimien- donde se explica que no es posible conocer la posición y la
to del primero, velocidad y tra-
yectoria, quedaría modificado
cantidad de movimiento de una partícula subatómica, simultá-
por la colisión con el segundo. neamente, y con precisión.
30
1.8 Número cuánticos
Cada electrón del átomo está representado por cuatro nú-

z z
meros cuánticos:
n: número cuántico principal.
x
l: número cuántico orbital o de momento angular.
y
ml: número cuántico magnético.
n
ms: número cuántico de spin. 1s
ió
Número cuántico principal (n)
Orbital cuántico (1s)
El número cuántico principal (n) solo puede tomar valores
ac
naturales 1, 2, 3, 4... Cada valor designa un nivel, el cual
está relacionado con el tamaño y la energía del orbital.
iz
A mayor valor de n, mayor es la distancia promedio del
al
electrón respecto al núcleo.
ci
El primer nivel es el de menor energía, y los siguientes,
z cada z
vez más alejados del núcleo, tienen energías mayores.
er
x x
Número cuántico secundario (l)
m
y y
En número cuántico secundario toma valores enteros
co
( l = n - 1):
1s 2s
s = 2
p = 6 Orbital cuántico (2s)
su
d = 10
f = 14
a
Este número está relacionado con la forma del orbital que

id
ocupa el electrón.
Un orbital atómico es una región del espacio, en torno al
ib
núcleo, dondez la probabilidad de encontrar

z el electrón z
oh
con una determinada energía es muy grande.
x x x
Pr
Número cuántico magnético (ml)

y y
Sus valores dependen del valor de l, de manera que ypue-
de tomar todos los valores enteros comprendidos entre −l y
+l, incluido el cero.

1s 2s 3s
Está relacionado con la orientación del orbital en el espacio. Orbital cuántico (3s)
31
l 0 1 2 3
−2, −1, 0, −3, −2, −1, 0,

ml 0 −1, 0, +1
+1, +2 +1, +2, +3
Tipo de orbital s p d f
Denominación de
ns np nd nf
los orbitales
Número cuántico spin (ms)
n
y también:
ió
El físico holandés Pieter Zeeman
ac
descubrió el efecto que describe la
división de una línea espectral en
varios componentes si el elemento
iz
se coloca en presencia de un cam-
po magnético.
al
Spin ms
ci
1 1
+ -
Solo puede tomar los valores 2 y 2 Está relacionado con el
er
giro del electrón respecto a su eje, lo que genera un campo
magnético con dos posibles orientaciones, según el sentido
m
del giro.
co
Una vez descritos los cuatro números cuánticos, es fácil com-

prender que cada orbital atómico está representado por los
tres números cuánticos n, l y ml, que suelen designarse por
un número (el nivel) y una letra (el subnivel) mientras que
su
la descripción de cada electrón en el átomo requiere, ade-

más, del cuarto número cuántico, ms.
a
La tabla siguiente muestra la distribución de los electrones

id
por niveles y orbitales.

ib
Distribución de electrones por niveles y orbitales

oh
Nivel de energía (n) 1 2 3 4
Número total de orbitales (n2) 1 4 9 16

Pr
Tipo de orbitales s s p s p d s p d f
Número de orbitales de cada tipo 1 1 3 1 3 5 1 3 5 7
Denominación de los orbitales 1s 2s 2p 3s 3p 3d 4s 4p 4d 4f
Número máximo de electrones en los orbitales 2 2 6 2 6 10 2 6 10 14
Número máximo de electrones por nivel (2n2) 2 8 18 32

Distribución de electrones por niveles y orbitales
32
Una vez descritos los cuatro números cuánticos, es fácil com-
prender la ubicación de los electrones en los orbitales, y de
estos en los niveles de energía. y también:
Hemos visto que los protones y los neutrones se encuentran Cada orbital puede contener no
en el núcleo del átomo. más de dos electrones.
Los orbitales se agrupan en siete
Veamos a continuación cómo se distribuyen los electrones niveles energéticos. En cada nivel
hay un número determinado de
en la corteza. subniveles, a los que denomina-
mos s, p, d o f, y que se diferen-
• Los electrones se encuentran en orbitales. En cada uno cian por su forma y orientación en
n
de ellos cabe un máximo de dos electrones. el espacio.
ió
• Los orbitales se agrupan en siete niveles energéticos.
ac
• Cada nivel de energía posee uno o varios orbitales, di-
ferentes, denominados s, p, d, y f.
iz
El número de orbitales de cada tipo, y el número de electro-
nes que caben en cada uno de ellos, son los siguientes:
al
Orbital tipo s
ci
Tipo de orbital s p er d f
Número de orbitales 1 3 5 7
m
Capacidad de
2 6 10 14 Orbital tipo p
electrones
co
Para denominar un orbital de un nivel concreto, indicamos

su
el número del nivel y, a continuación, la denominación del

tipo. Así, por ejemplo, al decir 4 p, estamos refiriéndonos a los
tres orbitales del tipo p que se encuentran en el nivel 4, en los
Orbital tipo d
que caben seis electrones.
a
id
Actividades
ib
7. Señala la diferencia que existe entre el concepto de órbita

utilizado en los modelos de Rutherford y Bohr.
oh
Orbital tipo f
8. ¿Se puede localizar exactamente la posición de un electrón
según el modelo atómico de orbitales?
Pr
Forma de los distintos orbitales según el

9. Indica cuántos subniveles hay en el nivel 3 y la capacidad de subnivel al que pertenecen.
electrones de cada uno de los subniveles del nivel 2.
10. Calcula el número de protones, neutrones y electrones en

las siguientes formas atómicas:
a) 126 C b)

39
19
56
K c)
26
200
Fe d) 80
Hg
33
1.9. Distribución electrónica
Principios de ordenamiento
La configuración electrónica fundamental se obtiene, en la
práctica, a partir de tres reglas o principios: regla de la cons-
TIC trucción, principio de exclusión de Pauli y regla de la máxima
Al acceder a la página https://you- multiplicidad de Hund.
tu.be/9PD4IOTDCTE podrás resolver
algunas inquietudes sobre configu-
n
ración electrónica.
Regla de la construcción
ió
“La configuración electrónica fundamental se obtiene colo-
cando los electrones uno a uno en los orbitales disponibles
ac
del átomo en orden creciente de energía”.
iz
Principio de exclusión de Pauli
al
“Dos electrones de un mismo átomo no pueden tener los cua-
ci
tro números cuánticos iguales”.
Como cada orbital está definido por los números cuánticos n,
er
l y ml, solo quedan dos posibilidades, ms= +1/2 y ms=-1/2, que
físicamente queda reflejado en que cada orbital (definido
m
por n, l y ml) puede contener un máximo de dos electrones,
y estos deben tener spines opuestos (electrones apareados).
co
y también: Abreviadamente solemos escribir el número de electrones

El principio de exclusión de
en cada subnivel mediante un superíndice. Por ejemplo:
su
Pauli es una regla de la mecá- 2p3 representa que en el conjunto de orbitales 2p hay tres
nica cuántica enunciada por electrones.
Wolfgang Ernst Pauli, físico aus-
triaco, uno de los principales
fundadores de la mecánica
a
cuántica. Regla de la máxima multiplicidad de Hund

id
“Cuando varios electrones ocupan orbitales degenerados,

de la misma energía, lo harán en orbitales diferentes y con
ib
spines paralelos (electrones desapareados), mientras sea

posible”.
oh
Por ejemplo, si deben colocarse tres electrones en orbitales

2p, lo harán desapareados, es decir, en orbitales diferentes.
Pr
En cambio, si se trata de cuatro electrones, dos de ellos de-

ben aparearse (se colocan en el mismo orbital), mientras
que los otros dos permanecen desapareados (en orbita-

les diferentes).
2p2 2p3 2p4
34
Diagrama de Moeller
Niveles electrones
1 1s2 2
2 2s2 2p6 8
3 3s2 3p6 3d10 18
y también:
4 4s2 4p6 4d10 4f14 32
5 5s2 5p6 5d10 5f14 32 A los orbitales solemos represen-
n
tarlos por cuadros o guiones, cer-
6 6s2 6p6 6d10 6f14 32 canos entre sí cuando se trata
ió
de orbitales degenerados, y se-
7 7s2 7p6 7d10 7f14 32 parados cuando son de distinta
ac
energía.
A los electrones solemos repre-

La distribución de los electrones de un átomo en orbitales re- sentarlos por flechas dentro de
cibe el nombre de configuración electrónica. Cuando esta
iz
cada re cuadro o guion, hacia
es la de menor energía, se trata de la configuración electró- arriba (↑) si se trata de:
nica fundamental.
al
1
ms = +
2
A partir del diagrama de los niveles energéticos nos da a
ci
conocer la secuencia para llenar los orbitales siendo: er y hacia abajo (↓) si se trata de:
1
ms = -
2
1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2 4d10 5p6 6s2 4f14 5d10 6p6 7s2 5f14 6d10 7p6
m
Es habitual representar el spin
de un electrón solitario en un
Los niveles de energía corresponden a los números del 1 al 7. orbital mediante la flecha hacia
co
Los subniveles son s, p, d y f. Los exponentes, el número máxi- arriba (↑).
mo de electrones que tiene cada subnivel: s hasta dos elec-

trones; p hasta seis; d hasta diez; y f hasta catorce electrones.
su
Los números grandes de la derecha indican el número total

de electrones por cada nivel de energía.
Los subniveles se ordenan de arriba hacia abajo, en orden
a
creciente de energía, como se muestra en la figura.

id
A los orbitales los representamos con:

ib
A los electrones con: ↑↓

oh
El número atómico del elemento nos indica que el número de electrones es igual al número de
Ejemplo 2
Pr
protones en un átomo neutro. Los electrones se colocan en los subniveles en el orden que indica
el diagrama de Moeller. El número de electrones se indica mediante un superíndice. Debemos
tener en cuenta el número máximo de electrones que caben en los distintos subniveles:
• Oxígeno (Z = 8) 1
1s2
2
2s2
2s4
Resumen: tres orbitales llenos y dos orbitales semillenos.
35
• Fósforo (Z = 15) • Neón (Z = 10)
1 1
1s2 1s2
2 2
2s2
2p6
2s px py pz2
2 2 2
3
3s 2
3p3
n
Resumen: seis orbitales llenos, tres semillenos. Resumen: cinco orbitales llenos.
ió
ac
Es decir hay dos formas para representar a un átomo.
iz
Átomo Z Configuración electrónica Orbitales
al
Li 3 1s2 2s1
ci
Be 4 1s2 2s2
B 5 1s2 2s2 2p1

er
m
C 6 1s2 2s2 2p2
co
N 7 1s2 2s2 2p3
O 8 1s2 2s2 2p4

su
F 9 1s2 2s2 2p5
Ne 10 1s2 2s2 2p6

a
Formas de representación de un átomo

id
Estabilidad de orbital lleno y semiocupado

ib
El modelo mecano-cuántico predice que los orbitales llenos y semiocupados confieren al

conjunto del átomo una estabilidad adicional, lo que supone alguna excepción en la con-
oh
figuración electrónica de los elementos.

O ES RA
UP IÉN BL DO
Pr
S
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
en grupo
O
CA
2. Realicen la configuración electrónica de los siguientes elementos en una tabla triplex utilizando
material de reciclaje:
v su reproducción
a. Sodio
b. Helio
c. Cloro
d. Calcio
e. Neón
36
Experimento
• frascos lavadores
Tema: • vidrio reloj
n
• cápsula de porcelana
Materiales más utilizados en el laboratorio de
• nuez doble
ió
Química.
• pinzas
ac
INVESTIGAMOS: PROCESOS:
iz
El uso de los materiales básicos del labora- • Observa los diferentes materiales y des-
torio.
cribe de qué material están hechos y
al
para qué se utilizan.
Objetivo:
ci
• Grafica los siguientes materiales e iden-
Identificar algunos de los materiales básicos tifica si son utilizados para medir el
er
en el laboratorio y relacionar sus nombres volumen (variable o exacto), la masa
con el uso. o la temperatura. Además conocer, si
m
resisten elevadas temperaturas: Matraz
Materiales: Erlenmeyer, probeta, embudo, pipeta,
co
malla de asbesto y vidrio reloj.

• probetas
• gradillas
CUESTIONES:
su
• tubos de ensayo
• mechero bunsen
• matraz de destilación • Escribe el uso de los siguientes ma-
a
• mortero teriales: tubos de ensayo, gradilla,

mortero, caja petri, probeta, vaso de
id
• caja petri
• trípode precipitación.
ib
• malla de asbesto • Contesta:

• embudo
oh
• mechero de alcohol a. ¿Cuál es la diferencia entre la pipeta

• vaso de precipitación aforada y la graduada?
• bureta
Pr
• agitador b. ¿Cuál es la diferencia entre mechero

• soporte universal bunsen y mechero de alcohol?
• pipeta graduada
c. ¿Para qué se utiliza la nuez doble?

• balanza
37
1
Todo lo que ocupa espacio y tienen masa, se conoce como
Resumen materia. Se postuló que toda la materia estaba formada por
partículas llamados átomos. El átomo es la partícula más pe-
queña e indivisible que se encuentra en la materia.
1. El átomo
2. Teoría atómica El átomo está formado por núcleo y corteza. Dentro del núcleo
3. Modelos atómicos están los protones y neutrones, y en la corteza se encuentran los
electrones.
n
Varias teorías del modelo atómico se postularon:
ió
1. Teoría de Dalton: La materia está formada por pequeñas partículas llamados átomos.
Un elemento tiene sus átomos iguales, es decir, los otros elementos se distinguen por la
ac
masa. La unión de diferentes átomos forman un compuesto.
2. Teoría de Thomson: Su modelo propuso que al desprenderse los electrones de los áto-
iz
mos, forman rayos catódicos, es decir, el átomo era una estructura esférica en la que las
cargas positivas y negativas se encontraban distribuidas.
al
a. A partir de esto, se descubrió al electrón y al protón.
ci
3. Teoría de Rutherford: Dedujo que dentro del átomo, en el centro hay un corpúsculo
llamado núcleo, en la que se encuentran la mayor parte de la masa y donde están las
er
partículas de carga positiva llamadas protones. Él intuyó la presencia de neutrones en
el núcleo y también determinó la carga nuclear positiva de diferentes elementos, en
m
donde aparecieron los conceptos de:
co
• Número másico (A): La suma de protones y neutrones que lo forman.

• Número atómico (Z): Cada elemento tienen uno y representa el número de protones.
• Neutrones (N): Es la diferencia entre A y Z.
su
• Isótopo: Es un elemento que tiene mismo número atómico (Z) pero diferente núme-
ro másico (A).
a
4. Teoría de Bohr: Propuso que los electrones giran alrededor del núcleo en órbitas circula-
id
res de radios definidos, es decir hay órbitas permitidas y órbitas prohibidas. Esto depen-
día del nivel en el que estaban.
ib
El nivel estaba determinado en una región en torno al núcleo donde la probabilidad de

encontrar el electrón con energía es grande, a esto se conoce como orbital. Cada nivel
oh
representa un número cuántico, de donde obtenemos:

• n: número cuántico principal.
Pr
• l: número cuántico orbital.

• ml: número cuántico magnético.

• ms: número cuántico del spin.
Cada elemento tiene determinadas formas en cuanto a distribución de electrones en sus
orbitales, de aquí surge la configuración electrónica. La cual estable un ordenamiento es-
pecífico y único para cada elemento.
38
ZONA
ALQUIMIA RAYOS INFRARROJOS
Los rayos infrarrojos (IR) se en-

cuentran en el espectro elec-
tromagnético entre los 750 y los
15 000 nanómetros (nm).
n
La tecnología de los rayos infrarro-
ió
jos se utiliza en terapia física para
aprovechar los efectos fisiológi-
cos del calor superficial sobre los
ac
http://goo.gl/NiMoqF
tejidos humanos, lo que ayuda al

tratamiento de diversas afeccio-
nes de la salud. Esta terapia se
iz
recomienda para tratar casos de:
al
Piedra filosofal.
• espasmo muscular
• artritis
ci
• osteoartritis
A la química anteriormente se 1. Mediante un proceso llamado • cervicobraquialgias
la conocía como alquimia, y fusión, transforma en oro meta-
aquellos que se ocupaban de
er
les innobles, como el mercurio
• lumbociáticas
• enfermedad oclusiva arterial
su estudio eran conocidos como y el plomo, depositando sobre periférica
m
alquimistas. Los alquimistas se ellos una pulgarada de esta • congestión de la circulación
dedicaron a buscar el elixir de la sustancia. sanguínea y linfática.
• tendinosis
co
inmortalidad, y esto prácticamen-

te se resumía en la búsqueda de 2. Constituye un enérgico depu- • capsulitis
la piedra filosofal, considerada rativo de la sangre y, cuando • esguinces
como la única sustancia capaz se la ingiere, cura cualquier Infrarrojos. Terapia física.com
su
de conseguir la transmutación, enfermedad. (adaptación). Extraído desde la

la panacea universal y la inmor- página web:
talidad. La creencia más exten- 3. También actúa sobre las plan- http://goo.gl/SkCcwj.
dida afirmaba que al poner esta tas, las hace crecer, madurar y
a
sustancia sobre un metal innoble dar frutos en unas horas.

id
como el hierro, mediante el pro-

ceso de fusión, este sería transfor- La alquimia y la piedra filosofal.
Elixir de la vida. Edad Media.
https://goo.gl/ssCklW
mado en oro.
ib
Historia Universal (adaptación).

Los alquimistas creían que la ver- Extraído desde la página web:
oh
dadera piedra filosofal era roja y http://goo.gl/ghCzyU.

poseía tres virtudes:
Pr
SI YO FUERA...
Tecnólogo en radioterapia utiliza-

ría energía ionizante para tratar el

cáncer. Esta radiación es útil para
combatir las células tumorales;
https://goo.gl/DDIc1G
actúa de manera directa en el

tumor, eliminando las células da-
ñadas, evitando así que crezcan
y se reproduzcan.
39
Para finalizar
1. Escribe los valores de los cuatro núme- 6. Indica dónde se encuentran los
ros cuánticos para los electrones de electrones en los distintos modelos
los elementos: atómicos.
a. Berilio
7. ¿Cuál es el número máximo de elec-
n
b. Nitrógeno trones que admite el nivel energético
ió
2? ¿Y el subnivel d?
2. Si un electrón tiene un número cuánti-
ac
co l = 3. 8. Escribe la configuración electrónica
Razona qué orbital le corresponde.
a. de:
iz
a. Bromo
Determina los valores de ml que
b. b. Cloro
al
puede tener. c. Titanio
ci
3. Indica las configuraciones electrónicas 9. Señala las diferencias entre los mode-
que no son posibles.
er
los atómicos de Thomson, Rutherford y
Bohr.
m
a. 1s2 2s2 2p4
c. 1s2 2s2 2p3 3s1
co
10. Relaciona cada una de las siguientes

b. 1s2 2s3 innovaciones con un modelo atómico.
d. 1s2 2p7 a. Existencia del núcleo atómico y se-

su
paración de las cargas positivas y ne-

4. Busca en Internet información sobre gativas en el átomo.
N. Bohr.
a
b. Existencia de niveles de energía

id
a. ¿Qué trabajo científico le hizo para los electrones.

acreedor al Premio Nobel de Física?
c. Existencia de los electrones.
ib
b. ¿Cuáles fueron sus contribuciones

más importantes a la ciencia?
oh
c. Un elemento químico ha recibido 11. Razona si las siguientes afirmaciones

su nombre. ¿De qué elemento se tra- son verdaderas o falsas.
Pr
ta? Escribe su símbolo y su número

a. En el modelo de Thomson los pro-
atómico.
tones están distribuidos por todo el
átomo.
5. Señala las características del modelo
atómico de: b. Los protones y los electrones tienen
a. Rutherford. posiciones fijas en el átomo.
b. Bohr
40
c. Los radios del núcleo y del átomo 16. Escribe dos aplicaciones de los rayos
son prácticamente iguales. Gamma, ondas de radio y rayos UVA.
d. Los electrones son totalmente libres

en su movimiento. 17. Dibuja un átomo con sus niveles y
e. La energía de un nivel depende del subniveles de energía y el número de
número de electrones que admita. electrones de cada uno.
f. La energía de un nivel es mayor
n
cuando más cerca está del núcleo.
18. Indica cómo se representa al núme-
ió
ro cuántico principal, número cuánti-
12. ¿Cómo se denominan los orbitales del co secundario y al número cuántico
ac
tercer nivel? magnético.
iz
13. ¿Cuántos electrones caben en el ni- 19. Indica la secuencia para llenar los
al
vel 4? orbitales de acuerdo al diagrama de
Moeller.
ci
14. Determina la configuración electróni- er
ca de los siguientes elementos:
20. Contesta ¿cuál es la característi-
a. Nitrógeno (Z = 7) ca principal de la configuración
m
b. Estroncio (Z = 38) electrónica?
co
c. Cloro (Z = 17)
d. Magnesio (Z = 12) 21. Calcula el número de protones, neu-
trones y electrones en las siguientes
su
e. Fósforo (Z = 15)
formas atómicas:
f. Berilio (Z = 4)
a. Paladio
g. Calcio (Z = 20)
a
b. Cobalto
id
15. Señala la diferencia que existe entre el c. Cadmio

ib
modelo planetario de Bohr y el mode-

lo mecánico cuántico de la materia. d. Neón
oh
Pr
AUTOEVALUACIÓN

frente al trabajo? mis tareas? unidad temática? compañeros y compañeras? de los demás?
• Escribe la opinión de tu familia. • Pide a tu profesor sugerencias para

mejorar y escríbelas.
41
2
Los átomos
y la tabla periódica
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
Objetivos:
ib
• Demostrar conocimiento y compren-

oh
sión de los hechos esenciales, con-

ceptos, principios, teorías y leyes rela-
cionadas con la Química a través de
CONTENIDOS:
la curiosidad científica, generando
Pr
un compromiso potencial con la so-

2. Tabla periódica
ciedad. 2.6. Elementos de transición interna o tie-
2.1. Tabla periódica rras raras
• Interpretar
2.2. Tipos la estructura atómica y
de elementos
molecular, desarrollar configuracio- 2.7. Propiedades periódicas
2.3. Propiedades físicas y químicas de los
nes electrónicas y explicar su valor 2.8. Energía de ionización y afinidad
metales
predictivo en el estudio de las pro- electrónica

2.4. Propiedades
piedades físicas y químicas
químicas de losdeelementos
los 2.9. Electronegatividad y carácter metálico
no metales
y compuestos, impulsando un traba-
2.5. Elementos de transición
jo colaborativo, ético y honesto.
42
Noticia:
¿Sabías que no existen alimentos libres de quí-
micos?
Los productos químicos están presentes en to-
dos los alimentos. Así sean comidas saludables
o no. Todo lo que nos rodea está compuesto
por estos, desde el agua que bebemos hasta
el aire que respiramos. Existen alimentos salu-
dables que contienen más sustancias quími-
cas que las golosinas procesadas.
n
http://goo.gl/xcXdxH
ió
Web:
ac
Elementos químicos
Los elementos químicos identificados hasta
hoy han sido hallados en la naturaleza mis-
iz
ma, pero también algunos son el producto de
un proceso artificial. Los que dan origen a la
al
naturaleza integran sustancias simples o bien
compuestos químicos, como el hidrógeno, el
carbono, el helio, oxígeno, etc.
ci
er http://goo.gl/szjtpq
Película:
m
Historia de los metales: del cobre al aluminio
Metales como el oro, la plata y el cobre fueron
co
utilizados desde la prehistoria. Al principio solo

se usaron los que se encontraban fácilmente
en estado puro (en forma de elementos nati-
vos), pero paulatinamente se fue desarrollan-
do la tecnología para obtener nuevos metales
su
a partir de sus menas, calentándolos en un hor-

no mediante carbón de madera.
https://goo.gl/Tb3NfD
a
En contexto:
id
1. Lee la noticia anterior y responde:

ib
a. ¿Son dañinas para la salud las sustancias

químicas?
b. ¿Los alimentos procesados tienen más
oh
sustancias químicas?
2. Lee con atención sobre los elementos
químicos hallados hasta el día de hoy y
Pr
contesta:
—¿Qué se entiende por proceso artificial?
3. Observa el documental Historia de los me-
tales: del cobre al aluminio y contesta:

—¿Cuál fue el primer metal que trabajó el
ser humano?
43
2.1. Tabla periódica
Permite establecer relaciones entre los diferentes elementos,
sus propiedades y su comportamiento químico.
En 1869, el ruso Dimitri Mendeleiev y, en 1870, el alemán Lo-
thar Meyer, de manera independiente, presentaron su tabla
periódica con 63 elementos.
La tabla periódica de ese tiempo presentaba estas
y también:
n
características:
ió
La importancia de la ta-
• Los elementos aparecían ordenados en filas horizonta-
bla periódica radica en
que muestra de una for- les en las que su masa atómica aumentaba de izquier-
ac
ma sencilla y visual, ade- da a derecha.
más de algunas de las
características propias de • Los elementos de una misma columna vertical tenían
iz
cada elemento, la varia- propiedades semejantes. Sin embargo, para agruparlos
ción de estructura interna fue necesario invertir el orden de masas atómicas de al-
al
y de propiedades de los gunos elementos; cambiar el valor entonces conocido
distintos elementos a lo
ci
largo de ella.
de la masa atómica de ciertos elementos; dejar hue-
cos para elementos cuyas características se predecían,
er
pero que aún no habían sido descubiertos.
El científico británico Henry Moseley encontró una manera
m
experimental de determinar el número atómico. Conocidos
los valores de los números atómicos (Z) de los elementos, los
co
colocó en orden creciente y observó que todos quedaban

en el lugar adecuado según sus propiedades.
su
Periodni.com. Tabla periódica de los elementos. Tomado de https://bit.ly/2NrHnUw.

a
id
ib
oh
Pr
Tabla periódica
44
Primeras clasificaciones de los elementos y también:
Para confeccionar su tabla
Observemos algunos de los intentos de clasificación que, por periódica, Mendeleiev:
su originalidad o por su éxito, merecen un especial reconoci- • Modificó el valor asignado a
miento. la masa atómica de algunos
elementos, como el indio, el
berilio y el uranio.
Lavoisier (1743-1794) clasificó a los elementos en metales y no
metales. • Colocó elementos en orden
inverso a su masa atómica,
como las parejas teluro/yodo
Berzelius (1779-1848) creó la simbología química. y cobalto/níquel.
n
• Dejó huecos en su tabla para
ió
nuevos elementos cuya exis-
La actual tabla periódica se la debemos a Dimitri Mende- tencia y propiedades predijo
leiev y es este el mayor de los aportes en la clasificación y (galio, germanio y escandio).
ac
ubicación de los elementos químicos; posteriormente Sea- El tiempo confirmó todas sus
borg (1912-1999) ordenó los elementos lantánidos junto a predicciones.
los transuránicos.
iz
al
Tornillo telúrico
Tríadas de Döbereiner Octavas de Newlands (1866)
ci
de Chancourtois
er Li Be B C N O F
Li Ca S Cl 6,9 9,01 10,81 12,01 14 15,99 18.99
m
Na Mg Al Si P S Cl
Na Sr Se Br
co
22,98 24,31 26,98 28,08 30,97 32 35,45

K Ba Te I C Ca
39,10 40,08
su
Clasificación de los elementos

a
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
id
en grupo
O
CA
ib
De los siguientes elementos:

a. Oro f. Bromo
oh
b.Yodo g. Calcio
c. Cloro h. Hierro
d. Plata i. Molibdeno
Pr
e. Flúor
1. Identifiquen cuáles son metales y cuáles son no metales.

2. Escriban los símbolos químicos, el nombre y el número atómico de los siguientes elementos.
3. Investiguen:
—3 propiedades físicas y químicas de dos de los compuestos mencionados anteriormente
—El origen de estos símbolos químicos
45
Ley periódica
La disposición de los elementos en el sistema periódico actual no se produce al azar, sino

que responde a la llamada ley periódica, que se enuncia así:
“Muchas propiedades físicas y químicas de los elementos varían con regularidad pe-
riódica cuando estos se sitúan por orden creciente de su número atómico”.
n
La tabla periódica actual consiste en un cuadro de doble entrada en el que los elementos
están agrupados en siete períodos (filas) y dieciocho grupos (columnas). Veamos la siguien-
ió
te característica:
ac
• En cada período aparecen los elementos para los que el último nivel de su configura-
ción electrónica coincide con el número del periodo, situados por orden creciente del
iz
número atómico.
al
La Tabla Periódica presenta siete períodos, numerados del 1 al 7. El número de elementos
que contiene cada período es variable:
ci
er
Configuraciones electrónicas de los elementos del período 3
m
co
• El período 1 contiene 2 elementos. • En cada grupo aparecen los elemen-

su
• Los períodos 2 y 3 contienen 8 elementos que presentan el mismo número de

tos cada uno. electrones en el último nivel ocupado,
• Los períodos 4 y 5 contienen 18 elemen- o capa de valencia.
a
tos cada uno.

• Los períodos 6 y 7 contienen 32 elemen- Así, por ejemplo, los elementos del gru-
id
tos cada uno, ya que incluyen, respecti- po 15 contienen cinco electrones en su

vamente, los lantánidos y los actínidos. capa más extensa.
ib
oh
Configuraciones electrónicas de los elementos del grupo 15

7 14,0
N
Pr
N (Z = 7) 1 s2 2 s2 2 p 3
Nitrógeno
15 31,0
P P (Z = 15) 1 s2 2 s2 2 p 6 3 s2 3 p 3
Fósforo
33 74,9
As As (Z = 33) 1 s2 2 s2 2 p 6 3 s2 3 p 6 4 s2 3 d 10 4 p 3
Arsénico
51 121,8
Sb Sb (Z = 51) 1 s2 2 s2 2 p 6 3 s2 3 p 6 4 s2 3 d 10 4 p 6 5 s2 4 d 10 5 p 3
Antimonio
83 209,0
Bi Bi (Z = 83) 1 s2 2 s2 2 p 6 3 s2 3 p 6 4 s2 3 d 10 4 p 6 5 s2 4 d 10 5 p 6 6 s2 4 f14 5 d 10 6 p 3
Bismuto
46
Tabla periódica moderna
Estructura electrónica
Al comparar la configuración electrónica de los elementos con su situación en la tabla pe-
riódica, observamos que:
• Todos los elementos de un mismo período tienen el mismo número de niveles electróni-
cos, completos o no. Este número coincide con el número del período (tabla).
• Los elementos de un mismo grupo presentan la misma estructura electrónica en su
n
nivel más externo, o capa de valencia.
ió
Los elementos representativos de las colum-
nas 1 y 2 y el helio tienen un orbital de valen-
ac
cia del tipo s.
Los elementos representativos de las colum-
iz
nas 13 a 18 tienen orbitales de valencia del
tipo p.
al
Gases nobles: s2 p6 Los metales de transición tienen orbitales del
Alcalinotérreos: s2
Halógenos: s2 p5 tipo d en la capa de valencia.
Alcalinos e hidrógeno: s1
ci
Calcógenos: s2 p4 Los metales de transición interna tienen orbi-
Nitrogenoideos: s2 p3 er tales del tipo f en la capa de valencia.
Carbonoideos: s2 p2
Carbonoideos: s2 p2 Las propiedades químicas de un elemento de-
penden de sus electrones de valencia. Por ello,
m
Lantánidos los elementos del mismo grupo tienen propieda-
Metales de transición interna Actínidos
des químicas semejantes.
co
Elementos del Configuración
Ejemplo 1
período 2 (Z) electrónica Escribamos la configuración electrónica de los elementos del grupo 17
y señalemos los electrones de la capa de valencia.
su
Li (3) 1s2 2s1 • Escribimos los elementos con sus configuraciones:

Be (4) 1s2 2s2
B (5) 1s2 2s2 2p1 F (Z = 9): 1s2 2s2 2p5
C (6) 1s2 2s2 2p2
a
Cl (Z=17): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5

N (7) 1s2 2s2 2p3 Br (Z=35): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p5
id
O (8) 1s2 2s2 2p4

F (9) 1s2 2s2 2p5 I (Z=53): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2 4d10 5p5
Ne (10) 1s2 2s2 2p6 At (Z=85): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2 4d10 5p6 6s2 4f14 5d10 6p5
ib
Tabla de la configuración • La capa de valencia es s2 p5.

oh
electrónica de los elmentos

del período 2
Pr
Actividades
1. Justifica la existencia de dieciocho grupos y de siete períodos en la tabla periódica. Di por qué
tienen propiedades semejantes los elementos del mismo grupo.
2. Deduce, a partir de su configuración electrónica, el período y el grupo de cada uno de los si-
guientes elementos:
a. P (Z = 15), d. Sr (Z = 38), g. Sb (Z = 51), j. Ag (Z = 47),

b. Ti (Z = 22), e. Mn (Z = 25), h. Zr (Z = 40), k. Cd (Z = 48),
c. Ni (Z = 28), f. Br (Z = 35), i. Cs (Z = 55), l. Ta (Z = 73).
47
Períodos
Los períodos se designan por números correlativos del 1 al 7. En ellos los elementos presen-
tan propiedades diferentes que varían progresivamente desde el comportamiento metálico
hasta el comportamiento no metálico, para acabar siempre con un gas noble.
El nivel energético en el que se encuentran los electrones de
n
valencia en los elementos de un período dado es el mismo,
ió
ya que cada uno posee un electrón de valencia más que el
anterior. Por ello, tienen diferentes propiedades los elemen-
ac
tos en un período.
Los elementos del mismo período tienen sus electrones más
iz
internos ordenados como el gas noble del período anterior,
y también:
entre corchetes, seguido de la configuración electrónica de
al
Kernel los electrones de valencia.
ci
Es un término que proviene de la
palabra alemana kern, cuyo sig- Por ejemplo, a la configuración electrónica del Fe (Z = 26),
nificado es ‘núcleo, corazón’, en
elemento del período 4, 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d6, la pode-
referencia a la configuración elec-
trónica más profunda.
er
mos escribir de manera simplificada como [Ar] 4s2 3d6, sien-
En la bibliografía no es frecuente do [Ar] la configuración del gas noble del tercer período: 1s2
m
encontrar este término, y suele sus-
tituirse por el de estructura interna.
2s2 2p6 3s2 3p6.
co
Los elementos de un período determinado se caracterizan

por tener electrones en el mismo nivel más externo, que es
precisamente el número que designa cada período. Así, los
su
elementos del período 1 tienen electrones solo en el nivel 1,

los del período 2 tienen electrones ocupando hasta el nivel
2, los del tercer período tienen electrones hasta el nivel 3, y
a
así sucesivamente.
id
Por ejemplo, los elementos del tercer período tienen todos

kernel de neón y sus electrones ocupan hasta el tercer nivel.
ib
oh
3
Pr
Na (Z = 11) → [Ne] 3s1 P (Z = 15) → [Ne] 3s2 3p3

Mg (Z = 12) → [Ne] 3s2 S (Z = 16) → [Ne] 3s2 3p4

Al (Z = 13) → [Ne] 3s2 3p1 Cl (Z = 17) → [Ne] 3s2 3p5
Si (Z = 14) → [Ne] 3s2 3p2 Ar (Z = 18) → [Ne] 3s2 3p6
48
Familias de elementos químicos
Grupos
Los elementos de un mismo grupo presentan la misma estructura electrónica en su nivel más
externo, o capa de valencia. Por ello, con algunas excepciones, presentan propiedades
químicas similares.
Los grupos se designan mediante números correlativos del 1 al 18.
• Los elementos metálicos se sitúan en los grupos 1 y 2.
n
• Los metales de transición ocupan los grupos del 3 al 12.
• Los no metales y los semimetales ocupan los grupos del 13 al 17.
ió
• Los gases nobles constituyen el grupo 18.
ac
Los grupos 1, 2 y del 13 al 18 están constituidos por los elementos que conocemos como ele-
mentos representativos.
iz
Grupo Nombre del grupo Electrones de valencia Grupo Nombre del grupo Electrones de valencia
al
1 Alcalinos ns1 5 Nitrogenoideos ns2 np3
ci
2 Alcalinotérreos ns2 6 Calcógenos ns2 np4
3 ---------- ns2 np1 er 7 Halógenos ns2 np5
4 Carbonoideos ns2 np2 8 Gases nobles ns2 np6
Familias de elementos químicos
m
Entre los metales de transición, se encuentran los elementos
co
conocidos como metales de transición interna: lantánidos y

actínidos, que solemos escribirlos aparte en dos filas de ca-
torce columnas.
su
En los elementos de transición, el electrón diferenciador ocu-

pa un orbital d, y en los de transición interna, un orbital f. La
y también:
configuración electrónica de estos grupos de elementos no
a
Lantánidos
es tan regular como en los elementos representativos y son Entre las múltiples utilidades de
id
frecuentes las excepciones. estos elementos, podemos des-

tacar que el praseodimio (Pr) y el
ib
neodimio (Nd) se emplean en la

Observa que el número de columnas en la tabla periódica fabricación de vidrios para protec-
está directamente relacionado con el número de electrones ción ocular, el torio (Th) es utilizado
oh
en la fabricación de mecheros de
que caben en cada subnivel. gas para alumbrado, y ciertas mez-
clas de tierras raras se emplean en
la producción de pantallas fluores-
Pr
Orbital del centes para televisores en color.

Número de Capacidad
Grupos electrón
columnas del subnivel
diferenciador
Metales ligeros 2 s dos electrones

No metales,
semimetales 6 p seis electrones
y gases nobles
Metales de transición 10 d diez electrones
Metales de
14 f catorce electrones
transición interna
Relación del número de columnas con el número de electrones
49
Elementos representativos
• Los metales alcalinos: Corresponden al grupo o familia
1A de la tabla periódica y su nombre se debe a que for-
y también: man álcalis, metales reactivos que producen óxidos fácil-
Existen dieciocho grupos, algu-
nos de ellos con nombres espe-
mente. Constituyen el 4,8% de la corteza terrestre.
ciales: alcalinos (grupo 1), alca-
linotérreos (grupo 2), térreos o • Los metales alcalinos térreos: Son metales del grupo o fa-
baroideos (grupo 13), carbonoi-
deos (grupo 14), nitrogenoideos milia 2A. Están en un 4% en la corteza terrestre, tienen una
n
(grupo 15), calcógenos o anfíge- apariencia terrosa, también forman óxidos básicos y son:
nos (grupo 16), halógenos (gru-
ió
po 17) y gases nobles (grupo 18). berilio, magnesio, calcio, estroncio, bario y radio.
ac
Son un poco menos reactivos que el grupo 1A y no se en-
cuentran libres; el radio es muy raro, tienen dureza varia-
ble; son muy ligeros y tienen dos electrones de valencia.
iz
• Los metales térreos: Lo forman metales del grupo o familia 3A de la tabla periódica;
al
dentro de este grupo están el boro, aluminio, galio, indio, talio y ununtrium.
ci
Se encuentran en un 7% en la corteza terrestre, sobre todo el aluminio (tercer elemento
más abundante después de oxígeno y silicio), bastante reactivo, por lo que no se en-
er
cuentran libres, forman óxidos e hidróxidos
m
Tienen tres electrones en su último nivel.
co
• Grupo 4A o carbonoides: Forman el grupo 14 de la tabla periódica y son el carbono,

silicio, germanio, estaño, plomo y ununquadio. Toda la familia tiene cuatro electrones
de valencia.
su
Constituyen más del 27% en peso de la corteza. El más abundante es el silicio, el cual
se encuentra en la materia inorgánica, mientras que el carbono, en la orgánica.
a
El carbono, el estaño y el plomo se presentan en forma libre.

id
• Grupo 5A o nitrogenoides: Nitrógeno, fósforo, arsénico, antimonio, bismuto y ununpentio.

ib
Constituyen el 0,33% de la corteza terrestre (incluyendo agua y atmósfera).

oh
Pocas veces se los encuentra libres en la naturaleza y todos poseen cinco electrones
en su último nivel energético.
Pr
• Grupo 6A o anfígenos: Oxígeno, azufre, selenio, teluro, polonio y ununhexio.

Una gran parte de los constituyentes de la corteza son óxidos o sulfuros, mientras que
anfígeno significa formador de ácidos y bases. Todos tienen seis electrones en su último
nivel.
50
El elemento más abundante de la Tierra es el oxígeno, en un 50,5% de la corteza
terrestre.
• Grupo 7A o halógenos: Son no metales como el flúor, cloro, bromo, yodo, ástato y
ununseptio.
El término halógeno significa ‘formador de sales’.
No se encuentran libres en la naturaleza, pero si se los encuentra formando haluros
n
alcalinos y alcalinotérreos. El ástato es producto intermedio de las series de desintegra-
ió
ción radiactiva. Tienen siete electrones de valencia.
ac
• Grupo 8A o gases nobles: Son el helio, neón, argón, criptón, xenón y radón. A estos
elementos los conoce como inertes debido a que su estado de oxidación es 0, porque
tienen ocho electrones en su último nivel, lo que les impide formar compuestos.
iz
Los grupos o familias B corresponden a los elementos de transición.
al
ci
Regiones er
La tabla periódica está dividida en grupos (filas) y períodos (columnas). Cada color repre-
m
senta elementos con propiedades
Grupos o familias comunes.
(Configuraciones elextrónicas análogas) Nueva convención IUPAC
Períodos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
co
Grupos o familias (Configuraciones elextrónicas análogas) Nueva convención IUPAC

I
Períodos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
II
I
su
III
II
III IV
IV V
a
V VI
id
VI
VII
VII
ib
(VI)
(VI)
(VII) (VII)
oh
Elementos representativos Elementos no representativos

Elementos representativos Elementos no representativos
Pr
Metales de transición
Metales alcalinos Metales de transición
Metales alcalinos Metales de transición interna
Metales alcalinotérreos
Metales alcalinotérreos
Metales
Metales de transición interna
Metaloides
Metales
No metales
Metaloides
Gases nobles
No metales
Gases nobles
51
2.2. Tipos de elementos
Tenemos elementos sólidos, líquidos y gaseosos. La mayor cantidad son elementos sólidos;
los líquidos son solo dos y los gases son los elementos de la familia 8A y el hidrógeno.
Gases
nobles
Metales reactivos
No metales
n
Metales de
transición Otros
ió
metales
ac
iz
al
ci
Lantánidos er
Actínidos
Tierras raras (metales)
m
Tipos de elementos
co
https://goo.gl/8H8O4m
http://goo.gl/zvQBpW
https://goo.gl/CcTxx7
su
http://goo.gl/PccED7
a
id
Metal No metal Metaloide Gas noble

ib
Actividades
oh
3. Escribe el nombre y el símbolo químico de dos metales térreos y dos gases nobles.
4. Contesta: ¿En qué parte de la tabla periódica se ubican los metales alcalinos?
Pr
5. Escribe el nombre y el símbolo del metal que se encuentra en estado líquido.

6. Contesta: ¿En qué parte de la tabla periódica se encuentran y cuáles son los elementos carbonoides?
7. Ubica en qué regiones están los siguientes elementos y escribe el nombre.

a. Br d. Zn g. Au
b. N e. Cu h. Be
c. W f. Xe i. Ge
52
2.3. Propiedades físicas y químicas de los metales
Propiedades físicas
• Tienen brillo metálico.
• Son de consistencia dura porque ponen resistencia a dejarse rayar.
• Los metales presentan tenacidad, es decir, ofrecen resistencia a romperse cuando
ejercen una presión sobre ellos.
n
• Son maleables ya que se dejan hacer láminas sin romperse, como el zinc y el cobre.
ió
• Poseen buena conductividad calórica, ya que lo absorben y lo conducen.
ac
• Los metales permiten el paso de la corriente eléctrica a través de su masa.
iz
• En su gran mayoría, poseen altas densidades.
al
• Se funden a elevadas temperaturas.
• Todos los metales son sólidos a temperatura ambiente, menos el mercurio, que se en-
ci
cuentra en estado líquido. er
m
co
su
http://goo.gl/Hp6wcD
http://goo.gl/WU2uvo
http://goo.gl/1XULDB
a
id
Alambre de cobre Oro Metal fundido

ib
oh
Pr
http://goo.gl/YFvPOC
http://goo.gl/cW4eIb
http://goo.gl/gQ6Ppl
Barras metálicas Mercurio líquido Rejilla metálica
53
Propiedades químicas
Los metales son muy reactivos, especialmente con los

halógenos, debido a la capacidad que tienen de per-
der electrones. Se caracterizan por formar óxidos, sales e
hidróxidos.
• Los metales reaccionan con el oxígeno formando
óxidos. Esta reacción es frecuente cuando se deja
objetos de hierro a la intemperie, ya que observa-
n
mos una capa de color ocre llamado óxido.
ió
• Los metales forman hidróxidos y ocurre cuando un
ac
metal alcalino reacciona con el agua. Por ejemplo,
la reacción del sodio con el agua es muy violenta y
iz
produce hidróxido de sodio.
http://goo.gl/FnjfKY
• Cuando un metal reacciona con un ácido y libera
al
el gas hidrógeno, se forman sales. Este tipo de re-
ci
acciones son explosivas, por lo que se debe tener
mucho cuidado.
er
m
Minerales Fuente
co
Calcio Productos lácteos
Hierro Hígado, carnes rojas, lentejas

su
Magnesio Soja, espinaca

a
Zinc Mariscos, carnes rojas, nueces, queso

id
Fuentes de los minerales

ib
2.4. Propiedades físicas y químicas de los no

metales
oh
2N
TIO
l/V
oo
.g Propiedades físicas
Pr g
s:/
/
• Los no metales carecen de brillo.

http
• Por lo general, son malos conductores del calor y de

la electricidad.
• No son maleables ni dúctiles y tampoco reflejan la
luz.
Azufre
• Funden a bajas temperaturas
54
• Son gases a temperatura ambiente, como el dihidró-
geno (H2), dinitrógeno (N2), oxígeno (O2), flúor (F2) y
cloro (Cl2). El dibromo (Br2) se encuentra en estado
líquido y el yodo (I2), a pesar de estar en estado sóli-
do, es volátil. Los otros no metales son sólidos duros,
como el diamante, o blandos, como el azufre.
Propiedades químicas
n
• Los no metales presentan la característica de no ce- y también:
ió
der electrones; por lo tanto, siempre ganan o atraen
electrones en una reacción química. Los elementos químicos y tu salud
ac
Nuestro cuerpo es una de las es-
• Reaccionan entre sí con los metales; algunos de especies más perfectas existentes,
cuyo funcionamiento es producto
tos elementos presentan formas alotrópicas, como el de la interacción de ciertos ele-
iz
carbono, selenio, fósforo y azufre. mentos químicos que pueden ser:
calcio, yodo, potasio, fósforo, hierro
al
entre otros. Estar sano significa ser-
• Poseen moléculas formadas por dos o más áto- lo en lo físico como en lo mental
mos, los cuales tienen en la última capa 4, 5, 6 y 7 para que nuestro cuerpo funcione
ci
en armonía.
electrones.
• Al ionizarse, adquieren carga eléctrica negativa. Al
er
combinarse con el oxígeno, forman óxidos no metá-
m
licos o anhídridos.
• Los halógenos y el oxígeno son los más activos.
co
su
a
id
ib
http://goo.gl/9sk68D
http://goo.gl/7uKJzB
https://goo.gl/Hzdiio
oh
Pr
Azufre Nitrógeno Oxígeno

Actividades
8. Elabora un organizador gráfico sobre las propiedades de los metales y no metales.
9. Investiga las características de los siguientes elementos: bromo, yodo y azufre
55
Metaloides o semimetales
Los metaloides o semimetales tienen características intermedias entre los metales y los no
metales. Se encuentran en la familia o grupo 4A, y son el carbono, silicio, germanio, estaño
y plomo.
Su apariencia suele variar, ya que tienen el brillo propio del metal o la opacidad que carac-
teriza a los no metales.
En cuanto a su conducción de energía y conducción de temperatura, este tipo de elemen-
tos varía ampliamente, por eso son utilizados en aplicaciones médicas e industriales, espe-
n
cialmente en la industria electrónica y microelectrónica para la fabricación de chips.
ió
ac
iz
al
y también:
ci
El silicio, se utiliza como material re-
fractario en cerámicas, esmaltados
y en la fabricación de vidrios para
er
ventanas. En la medicina, se usa la
m
http://goo.gl/uEPNfg
silicona para implantes de senos y
lentes de contacto.
co
Uso del silicio en transistores

su
Gases nobles
Ocupan la última columna de la derecha. Se trata de un
a
conjunto de seis elementos, que se presentan, en su estado

id
natural, como gases.

ib
Estos gases inertes son monoatómicos, es decir, no existen

moléculas.
TIC
oh
http://goo.gl/eDYnSa muestran Todos ellos existen en alguna proporción en la atmósfera te-

las diferentes propiedades de los rrestre. En el universo, el helio es uno de los elementos más
elementos químicos, y efectos
Pr
ambientales sobre la salud. abundantes, superado solo por el hidrógeno.

Otros gases nobles como el xenón se encuentran en bajas
cantidades en la atmósfera terrestre, mientras que el gas ra-

dón, a causa de su poca «duración de existencia», es escaso
en el planeta.
Por tener ocho electrones en su último nivel, a diferencia del
helio, estos gases presentan estabilidad química, por lo que
no existen reacciones químicas con otros elementos.
56
Esta cualidad de no reaccionar químicamente es la razón por
y también:
la que los denominamos como gases inertes, raros o nobles.
En el ámbito espacial, el xenón per-
A pesar de que en los últimos años se han preparado com- mite propulsar los satélites y ajustar
puestos de xenón, criptón y radón, sigue siendo válida la de forma muy precisa su trayecto-
ria. Este gas se utiliza por su masa,
idea de que este grupo es muy poco reactivo. puesto que permite garantizar el
impulso suficiente para poner el sa-
El radón es intensamente radiactivo, y es producido por la de- télite en movimiento en el espacio.
gradación del uranio y del radio.
n
ió
http://goo.gl/He6Wk9
ac
iz
al
El helio (He) es utilizado para llenar globos.
ci
er
http://goo.gl/aL94Lp
m
co
Altas cualidades lumínicas del xenón (Xe).

su
2.5. Elementos de transición

a
Corresponden a los grupos o familias B, se caracterizan por

id
tener los orbitales llenos o semillenos, es decir, a medida que

aumenta el número atómico, los electrones van a un nivel
ib
interior en lugar de ir al nivel externo; estos grupos se ubican

en el centro de la tabla periódica.
oh
Por lo general son metales con altos puntos de fusión, tienen L

0A
varios números de oxidación y frecuentemente forman com-
Pr
m
M
/b
puestos coloreados. .gl
g oo
://
tp
Se caracterizan por ser estables sin necesidad de reaccio- ht
nar con otro elemento.

Metal de transición
Los elementos de transición incluyen importantes metales,
como el hierro, cobre y plata. El hierro y el titanio son los ele-
mentos de transición más abundantes.
57
2.6. Elementos de transición interna o tierras raras
Conocidos como tierras raras, están ubicados en la parte inferior de la tabla periódica. Se
dividen en dos grupos:
Lantánidos
Los lantánidos son elementos que forman parte del período 6 de la tabla periódica. Son lla-
mados tierras raras debido a que se encuentran en forma de óxidos. Son un total de quince
n
elementos, desde el de número atómico 57 (el lantano) hasta el 71 (el lutecio). El lantano no
tiene electrones ocupando ningún orbital f, mientras que los catorce elementos siguientes
ió
tienen el orbital 4f parcial o totalmente lleno. A pesar de tener valencia variable, la mayoría
ac
tiene número de oxidación +3. Todos tienen una apariencia de metal brillante.
Actínidos
iz
Los actínidos son quince elementos químicos que poseen características comunes. Se ubi-
al
can en el período 7 de la tabla periódica, abarcan quince elementos, del 89 al 103, y com-
ci
parten la estructura del actinio.
er
Los electrones que aumentan en cada elemento, lo hacen principalmente en el nivel ener-
gético 5f, que es químicamente menos reactivo. Los elementos más pesados, desde el curio,
m
han sido fabricados en el laboratorio, en vista de que no se encuentran en la naturaleza.
La mayoría de los actínidos tiene valencias +3 y +4, y también varian; conforme aumenta su
co
número atómico, disminuye su radio. Todos son radiactivos.
Usos y aplicaciones de las tierras raras

su
Cerámicas Otros
a
La, Ce, Pr, Nd, Y, Eu, Gd, Lu, Dy Nuclear: (Eu, Gd, Ce, Y, Sm, Er)
Condensadores, sensores, colorantes, Defensa: (Nd, Pr, Dy, Tb, Eu, Y, La, Lu, Sc, Sm)
id
centelleadores, refractarios Tratamiento de aguas pigmentos: Ce, Y

ib
Catalizadores Imanes
La, Ce, (Pr, Nd) Nd, Pr, (Tb, Dy)
oh
Refino de petróleo, convertidores ca- Motores híbridos , discos duros, MRI;

talíticos, aditivos de diesel, procesos Tierras raras turbinas eólicas, micrófonos altavo-
químicos, depuradores ces, refrigeración magnética
Pr
Vidrio / óptica Aleaciones

Ce, La, Pr, Nd, Gd, Er, Ho (La, Ce, Pr, Nd, Y)
Pulidores, cristales con protección UV, Baterías NiMH, pilas de combustible,
Fósforos
imágenes de rayos X. piedras para encendedor, supera-
Eu, Y, Tb, Nd, Er, Gd, (Ce, Pr)
leaciones, aluminio/magnesio
Pantallas CRT, LPD, LCD;
lámparas fluorescentes; lásers,
fibra óptica
58
2.7. Propiedades periódicas
Radio atómico
El tamaño del átomo es difícil de definir básicamente por dos razones:
• Se trata de un sistema dinámico de partículas muy influído por los átomos que le
rodean.
• Los orbitales que componen la corteza electrónica no tienen dimensiones definidas.
n
No obstante, como los átomos no suelen presentarse aislados, el valor que se asigna en la
ió
práctica al radio atómico es la mitad de la distancia entre los núcleos de dos átomos iguales
enlazados entre sí.
ac
Veamos cómo lo calculamos en los metales y en los no metales.
iz
Metales No Metales
al
Los metales forman es
tructuras tridimensionales
Los no metales forman molé-
ci
de átomos iguales.
culas.
Al radio atómico lo
Consideramos como ra dio
definimos como la mitad
de la distancia entre los
er atómico a la mitad de la dis-
tancia internuclear.
núcleos de dos átomos
m
adyacentes.
co
En la siguiente figura, apreciamos el tamaño relativo de los átomos de los elementos repre-
sentativos, ordenados en períodos.
su
H He
Los valores de los radios están expresados en pm.
32 50
B C N O F Ne
a
Li Be
id
152 112 98 91 92 73 72 70
ib
Na Mg Al S1 P S Cl Ar
186 160 143 132 128 127 99 98
oh
K Ca Ga Ge As Se Br Kr
Pr
227 197 135 137 139 140 114 112

Rb Sr In Se Sb Te I Xe
248 215 166 162 159 160 133 131
Cs Ra Ti Pb Bi Po At Rn
265 222 171 175 170 164 142 140

Tendencia del radio atómico
59
Radio iónico
y también:
Esta propiedad es importante cuando se estudian compues-
En los iones isoelectrónicos, como
O2−, F−, Ne, Na+ y Mg2+, el radio dis- tos iónicos, ya que la estructura tridimensional de estos de-
minuye conforme aumenta la car- pende exclusivamente del tamaño de los iones involucrados.
ga nuclear:
O2− > F− > Ne > Na+ > Mg2+ Así, según se trate de cationes o de aniones, tendremos:
Cationes Aniones
n
Los cationes son de menor tamaño que los átomos de Los aniones son de mayor tamaño que los átomos
los que proceden. respectivos.
ió
Ca Ca² + F F-
ac
72 136
197 99
iz
El menor número de electrones respecto del átomo El anión está constituido por un mayor número de
neutro da lugar a un menor apantallamiento y, por lo electrones que el átomo neutro, por lo que su apan-
al
tanto, el electrón más externo del catión está sujeto a tallamiento sobre su electrón más externo es mayor.
una carga nuclear efectiva mayor. Como la carga nuclear es la misma en ambos, la car-
ci
El radio del catión es menor que el del átomo neutro, ga nuclear efectiva sobre el electrón más externo es
puesto que el electrón más externo está sujeto a una menor en el anión, que en su átomo correspondiente.
atracción nuclear más intensa.
er
Como consecuencia, el radio del anión es mayor
que el del átomo neutro.
m
Observa el tamaño relativo de los radios iónicos correspondientes a los elementos represen-
co
tativos.
Los valores de los radios están expresados en pm
Li + Be2+
su
60 31 3-
3+ N 2- -
Al O F
Mg2+
Na+ 50 171 140 136
65 3+ 2+
Fe Fe
a
95 -
2-
2+ 2+ 2+
Ga
3+ S Cl
4+ 5+
Ti V Cr
3+
Co Ni Zn
id
+
K 2+
Sc
3+ 2+ +
Ca 68 59 64 Mn 80 69 Cu 74 62
184 181
133 99 81 80 60 77 96
ib
2+ 3+ 4+ 5+ 2- -
+
Cd In Sn Sb Se Br
Rb Sr 2+ Ag
+
oh
126 81 71 62
126 198 195
148 133
2+ 3+ 4+
Hg Ti Pb 2+ -
Pr
Cs+ + T I
Ba2+ Au 110 95 84
169 135 37 221 116
Tamaño relativos de los radios atómicos
Actividades
10. Investiga:
a. ¿Qué es la carga nuclear efectiva (Zef )?
b. ¿Cuáles son los cinco cationes nanoatómicos más comunes?
c. ¿Cuáles son los cinco aniones nanoatómicos más comunes?
60
2.8. Energía de ionización y afinidad electrónica
En la energía de ionización, los átomos son neutros porque tienen el mismo número de
electrones y de protones. Si proporcionamos suficiente energía a un átomo, conseguiremos
arrancarle un electrón y obtener un ion positivo, o catión.
Dentro de un grupo, la energía de ionización suele aumentar al disminuir el número atómico,
es decir, aumenta al subir en un grupo.
Dentro de un período, por lo general, la energía de ionización se incrementa al aumentar
el número atómico; es decir, crece de izquierda a derecha al avanzar en el período, y en la
n
familia, de abajo hacia arriba. Por ejemplo el litio tiene mayor energía de ionización que el
ió
potasio.
ac
iz
Aumento de la energía de ionización
(disminución de la tendencia
al
a formar iones positivos)
ci
er
La afinidad electrónica es la energía que se da cuando un átomo neutro adquiere un elec-
trón, intercambia energía con el medio y se transforma en un anión.
m
Dentro de un grupo, la afinidad electrónica se incrementa al aumentar el número atómico.
co
Dentro de un período, aunque con muchas excepciones, la afinidad electrónica aumenta

conforme disminuye el número atómico. Por ejemplo el cesio tiene mayor afinidad electró-
nica que el bario.
su
a
Aumento de la afinidad electrónica

(disminución de la tendencia a formar
id
iones negativos)
ib
oh
2.9. Electronegatividad y carácter metálico

Pr
La electronegatividad de un elemento es la capacidad de sus átomos para atraer electro-

nes de la molécula de la que forman parte.
Dentro de un grupo, los átomos más electronegativos son los de menor número atómico, es
decir, los de menor tamaño.
Dentro de un período, los átomos más electronegativos son los de mayor número atómico,
es decir, los de mayor tamaño.
61
y también:
Puede parecer que la afinidad
electrónica y la electronegativi-
dad son magnitudes similares, pero
no lo son. La afinidad electrónica
mide la capacidad de un átomo Aumento de la electronegatividad
para aceptar un electrón adicional
e incluirlo en su configuración elec-
trónica, mientras que la electrone-
gatividad mide la tendencia relati-
va de un átomo a atraer hacia sí
los electrones del enlace, respecto
n
del átomo con el que se encuentra
enlazado. La afinidad electrónica
El carácter metálico es la capacidad de ceder electrones.
ió
es una magnitud absoluta y medi- Se relaciona con la afinidad electrónica y la electrone-
ble, mientras que la electronega- gatividad. Los elementos no metálicos son muy electrone-
ac
tividad es relativa y no se puede
determinar experimentalmente. gativos, tienen alta energía de ionización y baja afinidad
electrónica. Los elementos metálicos son poco electrone-
gativos, tienen baja energía de ionización y alta afinidad
iz
electrónica.
al
Comparemos las propiedades periódicas entre:
Ejemplo 2
ci
a. Boro y Carbono
b. Boro y aluminio er
1. ¿Cuál tiene mayor radio atómico?
2. ¿Cuál tiene mayor energía de ionización?
m
3. ¿Cuál es más electronegativo?
co
Para resolver estas preguntas debemos tomar en cuenta la ubicación en la tabla periódica de cada
elemento.
1a. El boro va a tener un mayor radio atómico 1b. El aluminio al estar más abajo que el boro
su
porque se encuentra más hacia la izquier- tiene mayor radio atómico.

da de la tabla periódica en relación con el
2b. El boro tendrá mayor energía de ionización
carbono.
que el aluminio debido a que se encuentra
2a. El carbono tiene mayor energía de ioniza- ubicado más arriba en la tabla periódica
a
ción debido a que está situado más a la de- que el aluminio.

id
recha de la tabla periódica

3b. El boro tiene una mayor electronegatividad
3a. El carbono tiene mayor electronegatividad que el aluminio porque está ubicado más
ib
que le boro debido a que se encuentra más arriba de la tabla periódica.

a la derecha.
oh
Actividades
Pr
11. Justifica si tiene mayor radio atómico el co- 14. ¿Qué elemento tiene más tendencia a ganar
bre Cu (Z = 29) o la plata Ag (Z = 47). un electrón: el cloro o el bromo?
15. ¿Qué elemento tiene más tendencia a ganar
12. Ordena los siguientes elementos de forma

un electrón: el cloro o el azufre?
creciente según su radio atómico: Sr (Z =38),
Zr (Z =40) y Cd (Z =48). 16. Deduce y justifica si tendrá mayor electrone-
gatividad el oxígeno, O (Z = 8), o el selenio Se
13. El litio tiene tres electrones. Escribe su configu- (Z = 34).
ración electrónica y justifica cuál de ellos se
17. ¿Qué elemento tendrá mayor electronegati-
separará del átomo con mayor facilidad.
vidad: el aluminio, Al (Z = 13); o el silicio Si (Z =
14)? ¿Por qué?
62
Experimento
Tema: Procesos:
Metales y no metales Antes de empezar con la práctica, por me-
didas de seguridad es obligatorio el uso de
INVESTIGAMOS:
n
mandil y gafas.
ió
La tabla periódica está formada por metales Observa la cinta de magnesio y el polvo de
y no metales, de la unión de estos dos obte- azufre, e identifica cuál de ellos tiene brillo.
ac
nemos una infinidad de elementos químicos. Lleva a la llama del mechero la cinta de
magnesio, sujetándola con la pinza de crisol;
Objetivo:
iz
observa la reacción. Coloca el residuo o ce-
niza en un vaso de precipitación que con-
al
Diferenciar las propiedades físicas y quími-
tenga 25 mL de agua. Agita e introduce el
cas de los metales y no metales.
ci
papel universal y verifica si el compuesto es
ácido o básico.
Materiales:
er
Coloca en la cuchara de deflagración una
• Mechero porción de azufre y caliéntala en el meche-
m
• cuchara de deflagración ro hasta que arda. Introduce esta cucha-
• vasos de precipitación ra en el matraz, que debe contener 25 mL
co
• pinza para crisol de agua; no dejes que la cuchara toque el

• pipeta agua y tapa el frasco con papel, para evitar
• matraz Erlenmeyer que salga el gas. Espera 1 minuto antes de
su
• espátula retirar la cuchara; luego, agita cubriendo la

• cinta de magnesio boca del matraz; por último, introduce el pa-
• azufre en polvo pel universal y verifica los cambios.
a
• ácido clorhídrico (HCl) al 10%

• agua En un vaso de precipitación, coloca la cin-
id
• papel universal. ta de magnesio, y en el otro, una porción

ib
pequeña de azufre; añade a cada vaso

10 mL de HCl y observa lo que sucede.
oh
En la siguiente tabla, presenta tus resultados

Pr
Reacción Reacción Reacción Papel

Elementos Brillo
con O2 con H2O con HCl Universal
Metal
No metal
63
2
Resumen
1. La ley periódica La tabla periódica permite establecer relaciones entre los áto-
2. Energía de ionización mos, sus propiedades y su comportamiento químico.
3. Afinidad electrónica
Muchas propiedades físicas o químicas de los elementos varían
4. Electronegatividad
cuando se sitúan por orden creciente de su número atómico.
La tabla periódica está agrupada por siete períodos (filas) y dieciocho grupos (columnas).
n
1. Los alcalinos son los elementos de la familia 1A.
ió
2. Los alcalinotérreos son los elementos de la familia 2A.
ac
3. Los carbonoideos son los elementos de la familia 3A y 4A.
4. Los nitrogenoideos son los elementos de la familia 5A.
iz
5. Los calcógenos son los elementos de la familia 6A.
al
6. Los halógenos son los elementos de la familia 7A.
ci
7. Los gases nobles son los elementos de la familia 8A, es un cojunto de 6 elementos que
se encuentra en estado natural en estado gaseoso.
er
8. Los metales de transición, junto con los lantánidos y los actínidos se encuentran en la
familia B.
m
Las propiedades pueden:
co
• Físicas como por ejemplo: consistencia dura, brillantes, resistentes, maleables, conduc-
tores de calor, altas densidades, entre otros.
• Químicas ocurren principalmente cuando hay algún cambio en la composición de un
su
material, elemento o sustancia.

Las propiedades periódicas de la tabla periódica pueden ser:
a
• Radio atómico es el tamaño del radio del átomo. La tendencia creciente en la tabla
id
periódica es de derecha a izquierda y de arriba a abajo.

• Radio iónico es el radio del átomo, pero de iones. Mientras más carga, se espera un
ib
tamaño mayor. Si comparamos el tamaño de un catión y un anión, el anión será más

grande por la mayor cantidad de electrones.
oh
• Energía de ionización es la energía necesaria para mover un electrón. La tendencia

creciente en la tabla periódica es de izquierda a derecha y de abajo a arriba.
Pr
• Afinidad electrónica es la energía que se da cuando un átomo neutro adquiere un

electrón, intercambia energía con el medio y lo transforma en anión. La tendencia cre-
ciente en la tabla periódica es de derecha a izquierda y de arriba a abajo.

• Electronegatividad es la capacidad de un elemento para atraer un electrón y formar
un enlace químico. La tendencia creciente en la tabla periódica es de izquierda a de-
recha y de abajo a arriba.
64
ZONA
CIENCIA Y SOCIEDAD
Comunicaciones científicas
códigos y a escribir inten- Avances científicos
cionadamente en lengua-
n
je confuso para inducir a El aumento de las comunicacio-
ió
error a los que pusiesen nes científicas ha impulsado los
en práctica sus recetas y descubrimientos y sus aplicacio-
http://goo.gl/VC35SM
ac
explicaciones. nes prácticas. La vitalidad de la
ciencia actual se ha puesto de
Actualmente, la televisión, manifiesto en su progreso a lo lar-
la prensa diaria y la radio
iz
go del siglo XX. En pocos años, los
se preocupan por divulgar seres humanos hemos llegado al
cuanto antes los avances interior del átomo y al exterior del
al
Espuma de fuego
científicos al público en planeta Tierra.
Una de las características más in- general. Otros medios más es-
ci
teresantes del modo de proceder pecializados, como las revistas
de los investigadores de este siglo, científicas, los libros, Internet, los
er
es la comunicación de sus traba- congresos y las reuniones de in-
jos y de los resultados obtenidos. vestigadores, permiten su divulga-
ción en ámbitos científicos.
m
http://goo.gl/3S8BYk
Sin embargo, no siempre ha
sido así. En épocas anteriores, Hoy en día se publica con mayor
co
los descubrimientos científicos rapidez cualquier nueva obser-

quedaban relegados, en buena vación o descubrimiento, y no se
medida, a reducidos círculos de considera realmente válido hasta
personas. que por lo menos otro equipo de Investigación en laboratorio
su
investigadores repite y confirma

Los alquimistas medievales ha- los resultados. Nuestra sociedad industrializada
bían llegado, incluso, a inventar se fundamenta en los descubri-
mientos científicos de los últimos si-
a
SI YO FUERA... glos, y en las innumerables aplica-

ciones tecnológicas que se han
id
Ingeniero agrónomo mejoraría los métodos de conservación de los hecho a partir de ellos. Nuestra
suelos y de las fuentes de agua, para aumentar la producción de próspera sociedad, la producción
ib
los cultivos agrícolas y así satisfacer las necesidades alimentarias de industrial, nuestras máquinas, la
la población. salud, el aprovechamiento de las
oh
fuentes de energía, la agricultura,

los medios de comunicación, etc.,
todo gira en torno a descubrimien-
Pr
tos científicos.
Sin embargo, al mismo adelan-

to científico-tecnológico que ha
mejorado nuestras condiciones

de vida se le puede acusar de
http://goo.gl/96V370
los problemas de contaminación,

desempleo, desertización, etc. En-
tonces, ¿es la ciencia una herra-
mienta que nos asegura un futuro
mejor, o es la que provoca los ma-
les de la humanidad?
65
Para finalizar
1. Un átomo neutro posee nueve pro- 8. Ordena estos elementos de mayor
tones y diez neutrones. Determina a menor carácter metálico: fósforo,
su número másico (A) y su número flúor, circonio, rodio, francio y galio.
atómico (Z).
9. Explica cómo varía el tamaño de

2. Señala cuántos electrones puede los átomos según la disposición de
n
haber en cada uno de los subnive- los elementos en la tabla periódica.
ió
les del nivel 3.
ac
10. Razona, en función del número de
3. Indica cuál fue el criterio que siguie- electrones que caben en cada ni-
iz
ron Mendeleiev y Meyer para orde- vel energético, cuál será el número
nar los elementos, y localiza en la de elementos del período 4.
al
tabla cuáles deberían cambiar de
lugar si se siguiera este criterio de
ci
ordenación. er 11. Indica qué criterio se ha seguido
para ordenar los elementos en el
sistema periódico actual.
4. Cierto elemento tiene la configura-
m
ción electrónica 1s2 2s2 2p6 3s2 3p1.
Razona a qué grupo y a qué perío-
co
12. Averigua el número atómico de los

do pertenece. Indica de qué ele- tres primeros elementos del grupo
mento se trata. 17 y escribe sus configuraciones
su
electrónicas. ¿Se trata de metales o

de no metales?
5. Los elementos de la tabla periódica
denominados alcalinos, alcalinoté-
a
rreos, halógenos y gases nobles, ¿a 13. Explica la diferencia que existe entre
id
qué grupo pertenecen? los metales y no metales en cuanto

a los mecanismos de conducción
ib
de calor y de electricidad.
6. Escribe las configuraciones electró-
oh
nicas del berilio, el magnesio y el

calcio, y explica si estos elemen- 14. Escribe los nombres y los símbolos de:
Pr
tos ganarán o perderán electrones a. Los elementos del grupo 17

para adquirir una estructura estable. b. Los elementos de los lantánidos
c. Los semimetales del grupo 15
7. Indica cuáles de los elementos si-

15. Ordena en forma creciente respec-
guientes son metales y cuáles son
to a la electronegatividad:
no metales: bario, azufre, titanio, ce-
sio, carbono, aluminio, fósforo, cloro, a. Be, K, Cs
hierro y litio. b.Tl, Ge, F
c. Cu, Co, Ra
66
16. Busca en la tabla periódica las ma- 20. Señala a qué grupo pertenecen el
sas atómicas del teluro y del yodo. argón, el kriptón y el xenón:
¿Qué observas de peculiar? a. alcalinos térreos
b. alcalinos
17. Clasifica según su carácter metálico c. halógenos
los siguientes elementos: mercurio, d. monovalentes
azufre, calcio, estaño, cerio, plata, e. gases nobles
fósforo y silicio.
21. Completa el siguiente mapa con-
n
ceptual sobre la tabla periódica:
ió
18. Escribe tres características de los ga-
ses nobles.
ac
22. Ordena en forma decreciente res-
19. Señala qué pareja no corresponde pecto a la energía de ionización:
iz
al mismo grupo de la tabla periódica. a. Cl, Se, Pb
al
a. helio – argón b. Ba, Ca, N
b. sodio – calcio c. V, Cr, Fe
ci
c. cobre – plata
d. oxígeno – azufre
e. nitrógeno – fósforo
er
m
co
Tabla periódica
su
Clasificación de los
Importancia Características
a
elementos químicos
id
ib
oh
Pr
AUTOEVALUACIÓN

frente al trabajo? mis tareas? unidad temática? compañeros y compañeras? de los demás?
• Escribe la opinión de tu familia. • Pide a tu profesor sugerencias para

mejorar y escríbelas.
67
Pr
oh
ib
id
a
su
co
m
er
ci
al
iz
ac
ió
n
Pr
oh
ib
id
a
su
co
m
er
ci
al
iz
ac
ió
n

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Bachillerato General Unificado

© Ministerio de Educación del Ecuador

Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa

La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y

cuando sea por los editores y se cite correctamente la fuente autorizada.

Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo

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Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo

Biología (página 11)

• Otras teorías sobre el origen de la vida (34)

• Sales minerales (41)

Biomoléculas orgánicas y metabolismo (48 - 81)

• Ácidos nucléicos (68)

• Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas para

• Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a

• Comprender y valorar la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural relacionado

• Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, con la identificación de

y funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción,

• Comunicar, de manera segura y efectiva, el conocimiento científico y los resultados

crítica, reflexiva, y la justificación con pruebas y evidencias, al tiempo que escucha de

• Usar modelos y describir la estructura, diversidad y función de las bio-

• Analizar la acción enzimática en los procesos metabólicos a nivel ce-

• Evaluar las principales evidencias de las teorías científicas sobre evolu- ✓

• Argumentar sobre el rol de la evolución como el proceso responsable ✓

del cambio y diversificación de la vida en la Tierra.

• Analizar la relación de las diversas formas de vida con el proceso evo-

por medio de la exploración, que los sistemas de clasificación biológi-

• Analizar y evaluar buenas prácticas que contribuyen a mantener un

• Indagar acerca de las enfermedades nutricionales y desórdenes alimen-

medios las medidas preventivas en cuanto a la salud y nutrición.

• Indagar sobre el desarrollo de la biotecnología en el campo de la me-

Propuesta de actividades interdisci-

Y además, se incluye una evaluación

Para finalizar Resumen

¿Qué significan estos íconos?

• ¿Sabías que los seres vivos se encuentran relacionados

y carion: ‘núcleo’) y las eucariotas (eu-: ‘ver-

Célula eucariota animal

tas sí cuentan con este núcleo real y clara- ribosomas mitocondria

lulares aunque pueden llegar a formar co- REL

mos encontrar protistas, hongos, plantas y

Organismo pluricelular: Ser vivo constituido por

Población: Conjunto de individuos de la misma

Comunidad: Conjunto de poblaciones de diferentes

especies que establecen relaciones entre sí. Ej.:

Ecosistema: Comunidad de poblaciones que viven

en un mismo entorno físico y establecen diferentes

vitales: nutrición, relación y reproducción.

información del exterior y del interior del cuer-

1. Observa la siguiente fotografía que correspon- b. Explica la función de este tejido.

c. Pon ejemplos de su localización en el

2. Clasifica los siguientes órganos y partes del

organismo según la función vital en la que

pio – tráquea – riñón – próstata – arteria.

3. ¿Qué diferencias existen entre la división

Se separan los cromoso-

Se separan las cromá-

Se separan las cromáti-

una forma mucho más específica ante la in-

concreta para combatirlo.