COEFICIENTE INTELECTUAL

MEDIDAS DE INTELIGENCIA Y PRUEBAS PSICOLOGICAS

Integrantes: ALVAREZ ARRIETA JAJAIRA DE LA HOZ ARIZA LUCELYS FERNANDEZ LEAL CLAUDIA FONTALVO JIMENEZ CARLOS GUERRERO FIGUEROA TATIANA OSORIO OSORIO FARID PRIETO GARCIA LUIS PINTO YULIETH RINCON GUERRA SANDRA RIOS ALZATE SANDRA ROYERO PEREZ LORENA SALCEDO CANTILLO GREIDYS VALDEZ DE LA HOZ GISELL YEPES RAMIREZ DIANA

Presentado a: Dra. MIRIAM ORTIZ PADILLA

III Semestre Psicologa Nocturno Universidad Simn Bolvar

Barranquilla, agosto 2011

INTRODUCCION

La Inteligencia como la habilidad innata que tenemos desde nuestro nacimiento para desarrollarnos y capacidad intelectual para adquirir o pensar nuevos sistemas conceptuales y poder resolver problemas, a partir de pruebas psicolgicas obtenemos una forma de conocer y reconocer el nmero que representa el grado de conocimiento, comprensin y entendimiento de las cosas determinando capacidades y habilidades de las personas con la medicin del coeficiente intelectual. Para ello a travs de la historia diferentes autores han introducido el concepto, caractersticas y mtodos que permiten medir especficamente aptitudes, conocimientos y capacidades del individuo estableciendo relacin entre edad cronolgica y mental y que arrojan resultados que nos demuestran que tan lejos o cerca estamos de la media.

JUSTIFICACION

Teniendo en cuenta la postura de que la inteligencia consta de muchas aptitudes cognitivas distintas como la percepcin, memoria, pensamiento y lenguaje debemos conocer que la capacidad para desarrollar la actividad mental no puede medirse directamente por lo tanto es indispensable comprender como han medido los psiclogos las aptitudes mentales. Todos tenemos lo que se llama inteligencia ya sea en mayor o menor grado y para saber el nmero que dice el rendimiento de cada individuo debe aplicarse una prueba determinada y compararla con otras pruebas de la misma edad. Este trabajo lo desarrollamos con el fin de conocer acerca del coeficiente intelectual, cmo se mide y cmo se aplican las pruebas psicolgicas que determinan el nivel de CI de cada individuo ya que como futuros Psiclogos debemos tener todo el conocimiento referente a este tema.

OBJETIVOS

Objetivo General
Identificar las diferentes caractersticas y conceptos referentes al coeficiente intelectual.

Objetivos Especficos
Exponer la historia, concepto y caractersticas relacionados al coeficiente intelectual. Describir cmo se mide el coeficiente intelectual a partir de Test Mentales. Reconocer las distintas pruebas y tcnicas psicolgicas planteadas por algunos autores contemporneos.

COEFICIENTE INTELECTUAL

CONCEPTO El concepto de coeficiente intelectual (IQ en ingls o tambin llamado en espaol cociente intelectual o coeficiente de inteligencia), fue creado por el Psiclogo alemn William Stern en 1912 como un instrumento para evaluar la madurez mental de los nios. Stern descubri que la relacin entre la madurez mental de los nios (EM) y la edad cronolgica, o sea Fsica (EC) es constante. A esta relacin le atribuy el nombre de coeficiente de inteligencia. El coeficiente intelectual, tambin conocido como cociente intelectual se trata de un nmero que surge a partir de la realizacin de un test de inteligencia para medir la habilidad cognitiva de una persona y compararla con los otros integrantes de su grupo de edad. El resultado del cociente intelectual se abrevia como CI o IQ de acuerdo a la sigla de inteligence quotient. El estndar seala que el CI medio o normal de un grupo de edad es de 100. Las personas que tienen un CI superior (como 110 112), se encuentran por encima de la medida, en cambio si el resultado es inferior a 100 (96 94) el individuo es menos inteligente que la media, al menos en los aspectos cuantificables del Test. La persona que cuyo CI se encuentra por encima del 98% de la poblacin es considerada como superdotada y goza de una inteligencia superior que excede los parmetros normales.

CARACTERISTICAS Significado del Coeficiente Intelectual: IQ inferior a 50: No puede normalmente arreglarse fuera de una institucin sin tutela. Puede aprender a leer hasta el nivel del 3ro. O 4to. Grado. Requiere de programas especiales de aprendizaje. IQ 50 a 85: Tiene dificultades de estar al tanto en la escuela y necesita clases especiales. Es generalmente empleado en trabajos bajo considerable supervisin. IQ 85 a 105: Se desenvuelve bien. Se arregla en la escuela primaria y eventualmente en enseanza de nivel secundario. IQ 106 a 115: Se desenvuelve bien. Cursa normalmente estudios terciarios de menor duracin.

IQ superior a 115: Ningn lmite en la eleccin de carrera. Generalmente estudios terciarios de mayor duracin.

Definicin de prueba psicolgica

Una de las definiciones ms aceptadas es la de Pichot (Bonboir,1974:91) que indica que se llama prueba a una situacin estandarizada que sirve de estmulo a un comportamiento. Tal comportamiento se evala por una comparacin

estadstica con el de otros individuos colocados en la misma situacin, lo que permite clasificar al sujeto examinado, ya sea cuantitativa, ya sea tipolgicamente. Esta definicin implica: 1. La situacin estandarizada (es decir, los elementos siguientes: medio en que se desarrolla la experiencia, material de las pruebas, actitudes e instruccin dadas por el experimentador para la utilizacin del material) sea perfectamente definida y reproducida de modo idntico en todos los casos.

2. El registro del comportamiento provocado en el sujeto debe ser lo ms preciso y objetivo posible. Este comportamiento es muy diferente segn los casos: para determinado sujeto consiste en escribir las respuestas, ejecutar una determinada tarea manual, dibujar, hablar. En todo caso las condiciones de registro deben ser definidas y observadas rigurosamente.

3. El comportamiento registrado debe ser evaluado estadsticamente en relacin con el de un grupo de individuos. Esta comparacin es indispensable y una prueba que no recurra a ella no es una prueba.

4. La clasificacin del sujeto examinado en relacin al grupo de referencia es el objetivo final de la prueba.

Caractersticas de las pruebas psicolgicas:

La objetividad

Las pruebas industriales tienden a ser, en su mayora, de naturaleza objetiva. La calificacin que obtiene el candidato en estas pruebas no tienen relacin con los cambios de humor y las opiniones personales de la persona que califica. Otra ventaja de las pruebas objetivas es que pueden ser calificadas fcil y rpidamente por auxiliares con un entrenamiento mnimo.

Este factor reduce materialmente el costo de administracin del programa, comparado con lo que costara si se usaran pruebas subjetivas. (Lawrence,1972:130).

Confiablidad

Es la cualidad, la que hace que una misma prueba aplicada dos veces a la misma persona en circunstancias idnticas, proporcione similares resultados; en otras palabras, la confiabilidad indica si la prueba es constante en las mediciones que obtiene de una misma persona, registrando nicamente fluctuaciones de menor importancia ocasionadas por la adquisicin de nuevos conocimientos u olvidos durante los intervalos que transcurren entre una y otra aplicacin de las pruebas.

Validez Una prueba vlida es aquella que mide lo que se quiera que mida, permitindonos as pronosticar lo que queremos pronosticar. Por lo tanto, para que una prueba administrada a los candidatos tenga validez de pronstico en la seleccin de personal, debe tener correlacin con algn ndice de la eficiencia del empleado obtenido posteriormente.

Es perfectamente factible que una prueba sea confiable sin ser vlida. Por ejemplo, una regla es un instrumento de medicin confiable en alto grado. Si se aplica varias veces al mismo objeto rendir, aproximadamente, la misma calificacin o lectura en centmetros. Sin embargo, no tiene validez alguna como medida de la eficiencia de un empleado. Para la mayora de los trabajo, no hay ninguna relacin entre la estatura y el xito del empleado.

Estandarizacin Es evidente que siempre que se desee comparar a cierto nmero de personas con respecto a las calificaciones de una prueba, es necesario que se les administre la misma prueba o distintas formas de la misma. Por ejemplo, no se puede esperar comparar las calificaciones de una prueba aritmtica de dos solicitantes, uno de los cuales ha pasado una prueba para la que no se necesita estar familiarizado con operaciones ms complicadas que la divisin de varias cifras, mientras que la que ha pasado el otro necesita del dominio de las fracciones y los decimales.

Sin embargo, quiz sea menos evidente que el solo hecho de hacerle preguntas idnticas a dos candidatos, no garantiza en s que estn pasando la misma

prueba. En realidad, una prueba consiste de una serie de preguntas presentadas en determinadas condiciones de iluminacin, ventilacin, espacio para trabajar, asistencia de parte de los censores e indicaciones preliminares al participante, entre otras. Las condiciones en que se realiza la prueba pueden afectar considerablemente las calificaciones. (Lawrence,1972:130)

Clasificacin de las pruebas psicolgicas

Debido a que las pruebas psicolgicas son muy variadas en cuanto a su extensin, calificacin, tiempo empleado en aplicarlas, etc., se hace necesario emplear ms de un criterio para clasificarlas. A continuacin se mencionan los principales de ellos:

En relacin al tiempo de aplicacin. a. Prueba de velocidad: es aquella que tiene un lmite determinado de tiempo por ms all del cual no se les permite a los participantes trabajar, aun cuando no hayan contestado a todos los puntos. La administracin de este tipo de pruebas facilita en cierto grado la realizacin de un programa de pruebas en gran escala. Todos los documentos deben ser entregados dentro de un perodo determinado, lo cual hace posible calificar y estudiar simultneamente todas las contestaciones.

Adems hay ciertas circunstancias en las cuales una prueba de velocidad es un aspecto esencial de la funcin que se evala. Por ejemplo varias

pruebas de destreza manual estn destinadas a medir tanto la precisin como la velocidad de las actividades motrices.

Estas pruebas se administran con un lmite de tiempo. La rapidez de los empleados auxiliares es otra de las funciones que se miden mediante pruebas con lmite de tiempo. Los puntos que comprenden las pruebas de velocidad de los empleados auxiliares son relativamente sencillos, y requieren tpicamente que los participantes examinen parejas de nombres o cifras. (Lawrence,1972:157)

b. Prueba de capacidad: una de las desventajas de las pruebas de velocidad es que no todos los sujetos responden fcilmente, por lo que sus resultados en este tipo de prueba son ms bajos que los sujetos que si responden rpidamente. para evitar esto, se han desarrollados pruebas que no tienen lmite de tiempo, pues el nmero de respuestas correctas no depende del tiempo sino de la habilidad que posea la persona. (Arias,1994:434) En cuanto a la forma de administrarlas. a. Pruebas de grupos: estas se pueden suministrar simultneamente a un nmero considerable de personas, su administracin resulta infinitamente ms econmica, con tal de que se disponga de facilidades adecuadas de asientos y de supervisin de los grupos que concurren a la prueba.

b. Pruebas individuales: son aquellas donde se requiere que est presente un administrador por cada individuo que se somete a ellas. Durante una prueba individual es ms fcil establecer una atmsfera de bienestar y observar el comportamiento del sujeto. Solamente en la prueba individual

se puede hacer la clase de pregunta exploratoria necesaria durante cierta clase de apreciacin de la personalidad.

En cuanto a la forma de realizarlas: a. De papel y lpiz: son aquellas donde el sujeto se ve obligado a responder marcando o formulando una respuesta a preguntas escritas.

b. Orales: en estas la persona responde, asocia una palabra a otra. En relacin a las caractersticas medidas. a. Pruebas de inteligencia: la definicin de la inteligencia resulta complicada por la diversidad de factores incluidos en esta clasificacin tan amplia. La inteligencia se considera como una especie general de agilidad mental. Puede ser que esto implique la capacidad de aprender rpidamente, de resolver problemas que no se han encontrado anteriormente y de recordar informaciones obtenidas algn tiempo atrs. Implica, sin lugar a dudas, la capacidad de pensar en trminos abstractos lo mismo que concretos y de manipular smbolos tales como los conceptos matemticos y verbales. El rasgo ms destacado de cualquier definicin de inteligencia es que implica la capacidad general de aprender y resolver problemas.

El hecho de que las pruebas de inteligencia persigan la medicin ms bien de la capacidad que del saber, significa que una calificacin alta obtenida en tales pruebas no garantiza la posesin de las habilidades especficas que se requieren para la ejecucin satisfactoria del trabajo. Un solicitante

que obtiene en una prueba de inteligencia una calificacin suficientemente alta para ser tomado en cuenta para el cargo de tenedor de libros o de contador, por ejemplo, puede en realidad saber muy poco de los procedimientos de la contabilidad o la contadura. No ha hecho sino demostrar que tiene la capacidad de aprender estos conocimientos, con tal de que le proporcionen las oportunidades adecuadas. (Lawrence,1972:159) Entre las pruebas ms utilizadas para medir la inteligencia se encuentran:

Prueba Otis: las pruebas auto-aplicadas de capacidad mental Otis destacan entre las generalizadas y de uso ms corriente y detallado en este terreno. Constan de problemas de lgica y aritmtica, que empiezan con preguntas tan fciles como las siguientes:

Cul de las cinco palabras que se expresan a continuacin que significa lo contrario de Norte?

1) Polo; 2) Ecuador; 3) Sur; 4) Este; 5) Oeste

El numero de contestacin se coloca entre los parntesis (...) que van a la derecha. Entre las caractersticas especiales de la serie estn las siguientes: el principio de administrarse a s mismo, es decir, de auto aplicarse la prueba con lo que elimina la necesidad de un examinador experimentado; un sistema sencillo de puntuacin; distintos materiales para la prueba, entre otros. La prueba Otis evala la capacidad de razonamiento y lgica. (Tiffin,1969:56)

INTRODUCCION DE LOS PRIMEROS TEST DE INTELIGENCIA Stanford-Binet: El descubridor de las pruebas de C.I.

Alfred Binet (1857 - 1911) fue un pedagogo y psiclogo francs. Se le conoce por su esencial contribucin a la psicometra. Se le considera el padre de los test de inteligencia. Alfred Binet fue el creador de los primeros estudios sobre la inteligencia y de los test de inteligencia. En 1916 estas pruebas se tradujeron al ingls y pas a llamarse Test de Stanford (porque se tradujo en esta Universidad) o Test de Stanford-Binet.

Escala de Inteligencia de Stanford-Binet En 1904 el Ministerio de Educacin Pbica francs constituye una comisin para elaborar un proyecto de educacin especial. Binet, que forma parte de esta comisin, recibe el encargo de elaborar un instrumento que permita distinguir, con el mnimo grado posible de error, los retrasos escolares atribuibles a un dficit intelectual de los que puedan ser debidos a unos factores ambientales o a una deficiente escolarizacin previa. El ao siguiente en un artculo publicado en la revista "Anne

Psychologique", con el ttulo "Mthodes nouvelles pour le diagnostique du niveau intellectuel des anormaux", A. Binet y Th.Simon dan a conocer una primera versin del instrumento elaborado. Su utilizacin generalizada obliga a realizar dos revisiones, una sustancial en 1908 (tambin publicada en "Anne Psychologique" en un artculo conjunto de Binet y Simon titulado "Le dveloppement de l'intelligence chez

les enfants" y otra ms limitada en 1911 (publicada en la misma revista en un artculo firmado slo por Binet con el ttulo "Nouvelles recherches sur la mesure du niveau intellectuel chez les enfants des coles"). El test de Binet-Simon concibe el desarrollo intelectual como la adquisicin progresiva de mecanismos intelectuales bsicos, de tal manera que un nio retrasado es aquel que no tiene adquiridos los mecanismos intelectuales que corresponden a su edad cronolgica. Comparando la edad mental con la edad cronolgica, la escala mtrica permite cuantificar los aos de adelanto o de retraso en el desarrollo intelectual. En 1912, William Stern enriquece el test de Binet-Simon con la introduccin del cociente intelectual (CI), que es el resultado de dividir la edad mental por la edad real y multiplicar por el resultado por 100, proporcionando de este modo una medida nica de la inteligencia. En 1916 estas pruebas se tradujeron al ingls y pas a llamarse Test de Stanford (porque se tradujo en esta Universidad) o Test de Stanford-Binet.

La vida de Stanford-Binet: biografa Hijo de un mdico y de una pintora, Alfred Binet naci en Niza el 8 de julio de 1857. Al final de sus estudios secundarios en el Liceo Louis-le-Grand de Pars, inicia estudios de derecho, medicina y ciencias naturales. En 1884, Alfred Binet se casa con la hija del embriologista Balbiani e inicia sus estudios de ciencias naturales en la Sorbona bajo la direccin de su suegro. Thodule Ribot le anima para que prosiga sus estudios en el terreno de la psicologa, trabaja con Jean Martin Charcot en el Hospital de la Salptrire en el que la hipnosis y la sugestin estn siendo nuevos temas de experimentacin. Hijo de un mdico y de una pintora, Alfred Binet naci en Niza el 8 de julio de 1857. Al final de sus estudios secundarios en el Liceo Louis-le-Grand de Pars, inicia estudios de derecho, medicina y ciencias naturales. El nacimiento de sus dos hijas, Madeleine (1885) y Alice (1888), le proporciona un tema de estudio. En 1890 conoce a Henri Beaunis que haba creado el laboratorio de

psicofisiologa de la Sorbona en 1889. En 1892, Thodore Simon, psiquiatra interno en la colonia de Perray-Vaucluse, establece contactos con l, con respecto a los nios "anormales" de los que se encarga. Se inicia un trabajo conjunto. En 1894, Alfred Binet funda junto a Henri Beaunis la revista "L'anne psychologique" (sitio). Al ao siguiente, llega a director del laboratorio de psicofisiologa en sustitucin de Henri Beaunis. En 1905, a solicitud del gobierno francs, Alfred Binet publica una escala mtrica de la inteligencia que haba elaborado junto a Thodore Simon. El objetivo de esta escala era medir el desarrollo de la inteligencia de los nios en funcin de su edad (edad mental). En los aos siguiente, propondr mejoras. Este trabajo ser el punto de partida para muchos otros test, en especial el CI. Estas contribuciones hacen que sea considerado como uno de los pilares de la psicologa diferencial. Junto con Victor Henri public un artculo en 1895 (La psycologie individuelle) en el que presentaba esta naciente disciplina y proponan su objeto de estudio. Alfred Binet muri a causa de una congestin cerebral el 28 de octubre de 1911.

Prueba Psicolgica BETA III Es una prueba grupal, no verbal, que proporciona una medida rpida y confiable de la capacidad intelectual no verbal. Se dise para utilizarse con individuos dentro de la poblacin general, entre las edades de 16 89 aos, o con individuos que no hablan con fluidez el idioma, son relativamente iletrados o tiene dificultades del lenguaje. El Beta III se estandariz nacionalmente utilizando una muestra representativa de gran tamao, estratificada de acuerdo con edad, nivel los datos del censo de ESTADOS UNIDOS para 1997. Los datos de estandarizacin producen puntaciones escalares y un estimado general de la capacidad intelectual no verbal que se puede expresar ya sea como un CI o como un percentil. Se dise para evaluar diversas facetas de la inteligencia no verbal, incluyendo procesamiento de informacin visual, velocidad de procesamiento, razonamiento espacial y no verbal, y aspectos de la inteligencia fluida.

Escalas Total
Escalan Verbal Informacin 30 Semejanzas 16 Aritmtica 16 Vocabulario 40 Comprensin 14 Retencin dgitos 14 Escala de ejecucin Ordenacin de dibujos 20 Figuras incompletas 11 Diseos de cubo 10 Composicin de objetos 4 Clave A 45 Clave B Laberintos 4 45 93 9 12 11 26 de 14 30 17 18 32 17

Numero de Reactivos en el WIS-R Del WISC Sustancialmente Nuevos modificados

19 9 8 21 9 14

2 2 5 0 0 0

9 6 5 11 8 0

14 3 9 3 45 93 8

1 4 0 1 0 0 0

11 5 2 0 0 0 1

CONCLUSION Gracias a la evolucin del individuo y el avance de la tecnologa es que hombres de ciencia han dedicado sus esfuerzos por encontrar respuestas a las capacidades del mismo individuo, sus formas de comportarse y las habilidades que desarrolla en diferentes situaciones.

Queda definido entonces que el coeficiente intelectual se trata de un nmero que surge a partir de la realizacin de un test de inteligencia para medir la habilidad cognitiva de una persona y compararla con los otros integrantes de su grupo de edad.

Los test de inteligencia y pruebas psicolgicas representan un avance significativo en la historia de la psicologa, debido a que han facilitado el estudio del comportamiento del hombre en comparacin estadstica con otros individuos que son sometidos a determinadas situaciones, permitiendo as conocer de una manera ms prctica sus capacidades, destrezas, habilidades, intereses y diferentes facultades que son de suma importancia para el desarrollo de sus actividades diarias. Todo este conocimiento obtenido de los resultados q arrojan las pruebas psicolgicas son materia til para distintas reas de la psicologa tales como la organizacional, educativa social entre otros; es por eso que requieren de procedimientos rigurosos que garanticen su validez y confiabilidad. Por lo tanto se hace necesario el total manejo y conocimiento de este tipo de pruebas para los estudiantes que se estn formando en esta disciplina.

Para finalizar se resalta el gran trabajo del pedagogo y psiclogo francs Alfred Binet, a quien se le conoce por su esencial contribucin a la psicometra y se le

considera el padre de los test de inteligencia. Binet determin las tareas cotidianas que un nio podra desempear a diferentes edades, de tal forma que pona a prueba diferentes factores como Capacidad de retencin, manejo de situaciones, habilidades motoras, razonamiento. Comparando la edad mental con la edad cronolgica, la escala mtrica permite cuantificar los aos de adelanto o retrazo en el desarrollo intelectual.

BIBLIOGRAFIA

Introduccin a la Psicologa de Linda Daviloff editorial de Mc Graw Hill

Pruebas psicolgicas Beta III Editorial el Manual moderno S.A. de C.V. WISC-R Espaol, Escala de inteligencia revisada para el nivel escolar.

Test de inteligencia Global LOTIS-Abreviado http://www.test-de-inteligencia.es/articulos_inteligencia/test-escalainteligencia-stanford-binet.html http://www.nevazon.cl/2005/01/12inteligencia-i-inteligencia-formal www.psicoactiva.com.test.ci.