Construcción de un Curso de Formación de Maestros en

la Modalidad a Distancia: La Política para la Inserción

de las Nuevas Tecnologías de Información y
Comunicación en la Educación Superior

Eloiza da Silva Gomes de Oliveira

eloizagomez@hotmail.com
Mário Lúcio de Lima Nogueira
marionog@hotmail.com
Universidad del Estado de Rio de Janeiro (UERJ)
Brasil

Resumen
El texto analiza un proyecto actual, una propuesta de innovación para la formación de
maestros: El CEDERJ - Centro Universitario de Educación Superior a Distancia - en Río
de Janeiro, Brasil. La primera parte resalta la importancia de la formación continua de
los maestros, y cómo se ha tratado por la Universidad Brasileña. La segunda parte
resalta la concepción de Educación a Distancia (EAD), como la constitución de nuevos
ambientes de educación, la acción del maestro en este tipo de aprendizaje y la
multiplicidad de los recursos y posibilidades que se introducen. La tercera parte describe
la constitución y desarrollo de CEDERJ, y la sociedad entre dos Universidades públicas
(UERJ y UNIRIO), en el nuevo curso: Pedagogía – Formación de maestros para la
Escuela Fundamental, en la Educación a Distancia.

Palabras clave: formación de maestros, educación a distancia.

Abstract
The text analyses a current project, it’s a innovate proposal for teachers formation: The
CEDERJ – Centro Universitário de Educação Superior à Distância (Long Distance
University Center of High Education) in Rio de Janeiro - Brazil. The first step highlights
the importance of the continued teachers formation and how it has been treated by the
brazilian University. The second step highlights conception matters in Long Distance
Education (LDE), such as the constitution of the new education environments, the
teacher’s action in this type of learning and the multiplicity of the resources and
possibilities that are introduced. The third step describes the constitution and
development of CEDERJ, and the partnership between the two public Universities
(Universidade do Estado do Rio de Janeiro – UERJ and Universidade do Rio de Janeiro
– UNIRIO), in a brand new course: Pedagogy – Licenciature for the beginner years of
the elementary school, in the long distance education.

Keywords: teachers formation, distance education.

Introducción

Lograr la formación continuada de los maestros fue, durante mucho tiempo, una
materia crucial que la Universidad, por desconcierto, ingenuidad o falta de
recursos, negó enfrentar de una manera eficaz.

La graduación de maestros por la Universidad, para la Escuela Fundamental y

Media, ya se hace a través de los cursos de Licenciatura. Traer a este maestro
después a la Universidad, para completar, mejorar y poner al día sus habilidades,
no es frecuente. En el año de 1996, la Legislación de Educación brasileña obligó a
los maestros que terminaron la Escuela Secundaria Profesional, para enseñar las
clases de la Escuela Fundamental, a que sean graduados. Con la nueva legislación,
ellos deben tener el grado universitario para el año de 2006.

Sumergiéndose después en el mundo del trabajo, por las bajas condiciones de la

profesión - que fuerzan tiempos de trabajo increíblemente largos - y por la falta de
buscar el hábito de educación continúa, no es usual la vuelta de estos maestros a la
Universidad, a la complementación de su formación.

En Brasil, este tipo de Educación había recibido variados nombres, como

entrenamiento y formación "en el servicio", por ejemplo, pero un desafió debe
enfrentarse en lo que se refiere a la generación de políticas públicas, a la
construcción de actitudes en varios de los niveles de la educación y a la
valorización de esta mejora profesional.

Como la formación instruccional inicial, pasó por tres momentos históricos

importantes. El primero, enfocado en la enseñanza, destacó sólo los contenidos de
la formación, aliándose a la comprensión tradicional de Educación. El segundo,
enfocado en el aprendizaje, investigó todo el mecanismo que el hombre hace en el
uso de crear los conceptos, y trajo una preocupación fuerte con la didáctica. El
tercero, para nosotros el más importante, tiene como centro la formación, el
alcance de mejores posibilidades de acción profesional, pero sin perder el
conocimiento de los maestros, el placer y el significado contenido en el
aprendizaje.

Este último tipo de formación no consistirá ciertamente sólo en las clases para
maestros con contenido pedagógico, esto no será suficiente. Es necesario, paralelo
a esto, buscar el desarrollo de habilidades o competencias que permiten al maestro
hacer continua esta formación, el que dijo en estos días "aprender a aprender" -
eso le permitió desarrollar una identidad profesional sólida, a través de las
simulaciones y prácticas de las tareas diarias del maestro, incluso la investigación
de la rutina diaria escolar.

Además de los saberes pedagógicos y de la mejora de la competencia técnica,

otras cosas deben componer, en nuestra opinión, esta profundización de la
formación inicial. Es sobre una formación política y humanística que alcanzan un
conocimiento mayor de la realidad de la educación de Brasil y el deseo de
interferir en esta realidad, al lado de la construcción de la figura del maestro, que
excede la actitud amistosa paternal delante de los estudiantes, por ejemplo.
Otra posibilidad que se ha resaltado en nuestro país, y que nosotros pensamos
enfocar, es el uso de Educación a Distancia (EAD) como una estrategia para la
formación continuada de los maestros.

Consideraciones Iniciales sobre la Educación a Distancia

Nosotros estamos viviendo un nuevo hecho en la historia de la humanidad, a partir

de la velocidad de la renovación del conocimiento, generada por las nuevas
herramientas tecnológicas: la mayor parte del conocimiento adquirido por una
persona, al principio de su formación, estará obsoleta cuando la termina. Algunas
reflexiones comienza a aparecer, sin embargo, en cuanto a esta modernidad
rápida.

Pierre Lévy es uno de los autores que alertan críticamente para los aspectos de
esta nueva interacción:
La cantidad y la calidad de la información ponen en riesgo profesiones e
instituciones que hasta entonces intermediaban el acceso al conocimiento.
Debilitado por la desintermediación y el crecimiento de las transparencias, la
persona sólo puede sobrevivir y prosperar en el "ciberspace" si fusiona su
competencia a la organización de la inteligencia colectiva, (1996, p.17).

Por consiguiente, nosotros creemos en la necesidad de preparar a estos

profesionales continuamente durante un nuevo tiempo, en que van a estar delante
de la creación de nuevos caminos para la sociedad, implantando y desarrollando
nuevas tecnologías de información y comunicación (NITC) en su área de
actuación. En el campo de la Educación es muy importante la inversión en la
formación del maestro. Para ser más eficaz, debe ser continua, pues. “... la
institución como el lugar para la transmisión y la construcción del conocimiento,
no tiene ningún sentido, porque es obvio que otros lugares y tecnologías
avanzadas pueden mejorar más rápidamente la información.” (Silva y Azevedo,
2001, p.194).

Merece destacarse el cambio del papel del maestro que, al pasar a las
tecnologías de información la responsabilidad de entregar el conocimiento al
estudiante, se suelta para volverse la guía del estudiante, consejero y un
compañero en la búsqueda de la información y de la verdad, a través de su propia
participación. La motivación para aprender surge completamente, del interior al
exterior, en lugar de algo externo, que viene de los padres o de los maestros.

En todos los pasos de la historia de la humanidad el adelanto de la tecnología sea

responsable por los cambios en varios procesos de la actividad humana, siempre
trayendo cambios múltiples en la actitud social-cultural de las personas,
especialmente en el proceso de educación.

Debido al crecimiento de la población mundial en la segundo mitad del siglo

pasado, agregado al movimiento democrático, posible por el proceso de educación
en este mismo tiempo, hoy la demanda por enseñar, en los niveles diferentes para
la formación y especialización, es más grande que en décadas anteriores.
Por consiguiente, la educación a distancia - especialmente en las universidades -
hoy puede volverse alternativa de una posible manera de enseñar, pero nosotros
no podemos olvidarnos de la calidad pedagógica y no podemos reemplazar la
educación presencial, pero debe ser considerada como un complemento de esta
educación.

La utilización académica de la EAD, en Brasil, está prevista en la legislación. La

Ley nº 9495 / 96 confiere a cada ciudad, estado y al gobierno federal, el deber de
realizar los programas de formación de maestros, usando para esto la Educación a
Distancia. (Art.87, par.30, III), en cierto modo que a finales de la Década de
Educación (año 2006) se permitirá maestros titulados en el nivel superior, o
graduados (Art.87 par.40).

Con esta meta, el Ministerio de la Educación Brasileña creó el

PROFORMACIÓN (Programa de la Formación para Maestros) extendido a través
del Norte, Nordeste, Centro y Este. El gobierno federal afirma que, junto con la
TELEVISIÓN EDUCATIVA y el PROINFO (Programa de Informática aplicada a
la Educación), el PROFORMACIÓN traduce la intención de valorar el cuerpo
docente y animar la Educación a Distancia y también el uso de tecnología, como
parte de un grupo de estrategias para promover la calidad y el mejor nivel de la
educación.

El sistema de educación, sin embargo, no puede olvidarse de que la utilización de

este nuevo modelo para la formación de los maestros, independientemente de su
posible morfología, tiene que ser sostenido por el hecho de que la educación es
una responsabilidad que debe compartirse con otros campos de la formación,
incluso el nivel académico, como la investigación. Cada vez más "la Universidad
no puede aislarse como examen final de estudios, pero debe ser considerada como
el principio de un proceso de formación continuada.” (Martin y Ahijado, 1999,
p.11)

Los estudiantes, en la educación a distancia, viven y aprenden de maneras

diferentes al estudio presencial. Ellos tienen, sin embargo, una perspectiva
diferente de aquéllos que están separados del local de las aulas, por eso, hay una
necesidad de explorar alternativas de enseñar y estrategias adaptadas al ambiente
tecnológico, a la comunicación asíncrona.

Resaltamos la importancia de que, para lograr esta especialización, el material

didáctico debe prepararse por equipos multidisciplinarios y transdisciplinarios,
considerando el proceso de la auto-instrucción característico de la Educación a
Distancia, la incorporación y el uso correcto de las herramientas tecnológicas, la
colaboración de tutores y los estudiantes como el centro del proceso de
aprendizaje.

Es esencial que estos equipos tengan en la mente que hay una diferencia
fundamental entre la preparación del material de educación presencial y del
aprendizaje a distancia. La utilización del material didáctico ideal para la
educación presencial, en la Educación a Distancia, puede acarrear una perdida de
calidad.
Para el curso que nosotros enfocamos en este trabajo, la disponibilidad de
diferentes formatos y apoyos garantizan las alternativas múltiples de acceso a la
información. De esta manera, el contenido del material impreso, de los videos y
CD-ROMs, enviados directamente a los estudiantes o disponibles en los polos,
también estarán en la Internet. Esto permitirá a los estudiantes del curso que son
preparados para los cambios tecnológicos contemporáneos y futuros.

Para la población adulta, es fundamental que los proyectos tengan la perspectiva

del valor de la experiencia individual al principio, no sólo en lo que se refiere al
sujeto que estudia sino especialmente el contenido cultural y la experiencia de
vida del estudiante. Landin (1997) da énfasis a estas tesis cuando él dice: …los
estudiantes de EAD son adultos con una historia de vida que incluye: el
conocimiento, experiencia, las habilidades, etc. ellos no son personas pasivas. Al
contrario, ellos son críticos y conscientes de su meta, pero hay excepción. Ellos no
aceptan, como receptores apáticos, el conocimiento listo y acabado, sin cuestionar
y sin argumentar. (p.56).

La Educación a Distancia, en todo el nivel de educación, se presenta, cada vez

más, como una opción de metodología rica, que puede ser pertinente y merecer
nuestra atención. ... Trae sus propios rasgos, que imponen la necesidad de nuevos
aprendizajes de quién planea, desarrolla y evalúa, mientras imponiendo la
necesidad de una nueva manera de entender el proceso de instrucción. Esto pasa
debido a la enseñanza y aprendizaje que ocurre en el proceso de educación a
distancia, tiene muchas características distintas de las identificadas en educación
presencial. (Nogueira y Castro, 2001, p.77.)

En esta realidad, nosotros debemos resaltar que no debe usarse la tecnología como
un recurso didáctico, más sino más bien como un agente de la transformación en
la enseñanza, proceso que es más flexible y dinámico.

Como Gutiérrez y Prieto (1994) nos alertan, “un proceso de cambio en la

Universidad pasa a través de un compromiso y de una capacitación, y uno no pasa
sin el otro. En nuestro caso, nosotros creemos favorablemente que los cambios
posibles en las universidades son pedagógicos.” (p. 160).

En especial nuestro proyecto, que trata de la creación de un curso de Licenciatura

a Distancia, requiere un cambio profundo dentro de la universidad dónde la
estructura es muy rígida, pues “no hay ninguna duda que el mundo de la
educación está cambiando tan rápido, desde hace pocos años, que nosotros no
podríamos imaginar.” (Martín y Ahijado, 1999).

La conclusión del proyecto se caracterizó por diez artículos fundamentales,

definidos por la Educación a Distancia, por el Ministerio de Educación y Cultura
de Brasil (MEC). Eso merece la atención especial de la institución: la integración
con políticas, metas y modelos de calidad, definida en conjunto para el curso
superior y para su programa de educación a distancia; el plan del proyecto y la
identidad del equipo multidisciplinar; la comunicación / interacción entre maestro
y estudiante; la calidad de los recursos educacionales y la infra estructura de
apoyo; evaluación de la calidad continuada y abrangente; aplicación y gastos de
mantenimiento de la Educación a Distancia.

Las características de la formación continuada y a distancia emparejan

perfectamente con el modelo de aprender previsto en nuestro curso. Ciertamente
este tipo de construcción de conocimiento, no lineal y no secuencial, posible por
el hipertexto e hipermedia, requiere nuevo conocimiento, especialmente en lo que
se refiere a la planificación, desarrollo y evaluación del aprendizaje a distancia,
especialmente en la educación superior.

Los estudiantes que están en la educación a distancia aprenden de una manera

diferente que en el aprendizaje presencial. Así, ellos tienen una perspectiva
diferente de aquéllos que no están separados del “locus” de la educación. La
enseñanza a distancia es muy diferente, incluso para maestros con grandes
experiencias en la enseñanza presencial. (Nogueira y Castro, 2001, p.78).

Usando los apoyos de la nueva tecnología, en un ambiente colaborativo, la

implantación eficaz de nuestro curso busca crear las bases de un aprendizaje
cooperativo, democrático y actualizado, preocupándose no sólo por la
información disponible, sino especialmente por la preparación de los estudiantes y
maestros para el principio del nuevo millenium.

La Creación De Cederj

La tabla siguiente, presentada por el Instituto Nacional de Estudios Pedagógicos

(INEP), del Ministerio de Educación y Cultura, muestra claramente, en Río de
Janeiro, el difícil acceso al curso graduado de las Universidades Públicas, y la
búsqueda interminable para las universidades privadas.

AÑO MATRÍCULAS POR NÍVEL

Federal Estatal Municipal Particular TOTAL
1990 308.867 194.417 75.341 961.455 1.540.080
1994 363.543 231.936 94.971 970.584 1.661.034
1998 408.640 274.934 121.155 1.321.229 2.125.958
1999 442.562 302.380 87.080 1.537.923 2.369.945
2000 482.750 332.104 72.172 1.807.219 2.694.245
2001 502.960 357.015 79.250 2.091.529 3.030.754
Fuente: Ministerio de la Educación (MEC) de Brasil

Los números de lugares ofrecidos por las Universidades Públicas (Federal –13
943 y del Estado – 5 123) parece insignificante si se compara a los 129 804
lugares ofrecidos por las universidades privadas en el Estado.
El hecho de tener en Río de Janeiro un significativo número de personas excluidas
de la educación superior, conduce al gobierno, a través de la Secretaria de Ciencia
y Tecnología del Estado de Río de Janeiro, a llevar a cabo la política de utilización
del aprendizaje a distancia. La dificultad de transporte de estudiantes, de los
suburbios a los centros grandes, sumarse a los pocos lugares ofrecidos para el
curso de graduación en estos centros y también a la falta de maestros para estas
áreas (consideremos que Río de Janeiro tiene 1920 escuelas, con 450.000
estudiantes).

La obligación para conseguir un grado universitario para maestros de la Escuela

Fundamental, como es determinado por la Ley nº 9394/96, aliado a estos factores,
crea una demanda casi explosiva para la formación continua.

El gobierno necesitó contestar a esta demanda y esto pasó en 1999, a través de un

convenio de universidades públicas en Río de Janeiro, creando el CEDERJ –
Centro Universitario de Educación a Distancia de Río de Janeiro – cuyas metas
son:
 Ayudar a la interiorización de la educación superior, gratuita y de calidad, en
Río de Janeiro;
 facilitar el acceso a la enseñanza superior, de aquéllos que no pueden estudiar
a tiempo completo.
 actuar en la formación continua de los maestros de la Escuela Elemental.
 ampliar el número de vacantes para la graduación y posgraduación, en el
Estado de Río de Janeiro.

La estrategia de EAD mantiene la calidad reconocida de los cursos ofrecidos por

las universidades miembros del CEDERJ, inmediatamente se impuso y constituyó
un desafío para el participante del proceso, con los principios generadores que
guían los cursos:
a) planeamiento de las acciones pedagógicas y técnicas, considerando las
necesidades de aprendizaje, el perfil cultural de los estudiantes, el ambiente y
las necesidades locales, al preparar los programas de formación y
actualización.
b) la estructura de cada curso se basó en un proyecto pedagógico que lleva a la
creación y la ejecución del plan de estudios, basado en la discusión de la
colectividad.
c) la creación de un plan de estudios, según el perfil deseado para el estudiante,
considera una metodología de aprendizaje que favorece la actitud de búsqueda
del conocimiento como un principio de la educación.
d) la tutoría didáctica y los procesos de evaluación en las modalidades presencial
y a distancia.
e) integración entre teoría y práctica en el currículo, resaltando la importancia de
la formación.
f) preparan a los maestros en todos los niveles (emocional, psicológico y
cognoscitivo) para participar en todos los cambios de la sociedad.
g) mantenimiento de un proceso de evaluación continua, consideradas la
actuación de los estudiantes y la acción pedagógica, para lograr una mejora
constante del plan de estudios.
Considerado el éxito de la experiencia en la graduación a distancia, desarrollada
en muchos países, el CEDERJ predice la creación de veinte seis polos en Río de
Janeiro. Allí se ofrecerán los múltiplos recursos: salas de estudio, computadoras
conectadas a Internet, videoconferencia, multimedia, tutoría, biblioteca, recursos
audiovisuales, seminarios presénciales y distribución de material didáctico, y
también evaluaciones presénciales.
El lugar será una referencia física para los estudiantes, en los que ellos pueden
estar con la asistencia personalizada, a través del sistema de tutoría presencial y a
distancia.

Las universidades participan con el registro académico del estudiante, la

definición y creación de planes de estudios, la realización de la matrícula a
distancia, la guía académica, la evaluación de los estudiantes - presencial y a
distancia - y los diplomas.

LA CONSTRUCCIÓN DEL CURSO DE PEDAGOGIA: FORMACIÓN DE

MAESTROS PARA LA ESCUELA FUNDAMENTAL

Dos universidades, UERJ y UNIRIO, en una sociedad sólida, asumirán la

responsabilidad para proponer el curso. Era un desafío que se enfrentó, ante la
tarea de crear el curso. Las dos Instituciones de Educación Superior tuvieron que,
como pensaba Simón:
Definir las nuevas estructuras y determinar las nuevas fórmulas para la educación,
será un desafío para aquéllos que se comprometen con la democratización de la
Educación, así como con el interés social que él es capaz para ahorrar (1995,
p.38).

Empezamos por la discusión de las bases político-pedagógicas y del referencial

teórico; los rasgos de la educación continuada a distancia emparejan
perfectamente con el modelo del aprendizaje constructivista.

El documento "Pedagogía en los años iniciales de la Educación Fundamental”

(2001), introduce la propuesta político-pedagógica del curso y resalta principios
como la concepción de la educación como una salida de un cambio mundial; la
comparación entre la teoría y la práctica, siendo la práctica social un punto para
empezar y terminar, y el establecimiento de la reflexión y de la duda, siempre
presentes en el trabajo de los maestros.

La educación inclusiva, entendido como aquella que le da a todos las mismas

oportunidades y los mismos derechos - en un concepto de ciudadanía activa, con
respeto a las culturas diferentes, completaran este referencial ancho.

La estructura curricular maneja las disciplinas en cuatro áreas diferentes:

principios de la educación, idiomas, ciencias sociales y ciencias exactas de la
naturaleza y el contenido en tres ejes de integración (ser humano, sociedad y
transformación) y ejes relacionados con cada área de conocimiento en general.

El primer eje - Ser Humano - consiste en comprender su conducta social e

histórica, mientras trabajando por un tiempo y un espacio, actuando
recíprocamente con los otros seres humanos y produciendo los tipos diferentes de
conocimiento, que son parte de la cultura.

El segundo eje - Sociedad - se refiere a los tipos diferentes de relación entre los
grupos, como la estratificación social, la relación de poder, su constitución,
reproducción y cambios a través del tiempo.
Transformación, el tercer eje, consiste en el resultado de la interacción del
hombre con la naturaleza y consigo. Con los otros hombres actúa recíprocamente
en el proceso de la producción, comercio y distribución de recursos materiales y
simbólicos.

Buscando la formación del intelectual crítico, capaz de responder a la nueva

demanda de la educación, capaz de una práctica reflexiva en las bases sólidas de
conocimiento y de saberes creados históricamente, con calidades sociales y
académicas.

El curso piensa formar al educador comprometido con la educación inclusiva y

con la diversidad de culturas, para crear una sociedad justa, igual, ética, el cual
puede contribuir con la ciudadanía.

Un maestro para trabajar en los años tempranos de la Educación Fundamental,

como el determinado en la Ley 9394/96, necesita poder analizar críticamente su
condición de trabajo y su formación inicial, traer estos cambios a la realidad y
poner la tecnología para ayudar en la construcción de contenidos esenciales al
trabajo de los maestros de la Educación Básica, el enfoque del curso de la
pantalla.

Trátase de la reflexión sobre la práctica, la articulación entre las cuatro áreas del
conocimiento ya mencionadas. De la revisión de las prácticas diarias, de la
creación de un proyecto político-pedagógico y del logro de participación activa en
la red virtual, en la formación continuada por el uso de las herramientas
tecnológicas necesarias.

Resaltamos las concepciones que las disciplinas Principios de la Educación e

Investigación y Práctica Pedagógica incorporaron en el curso. La estructura
curricular fue desarrollada y, en cierto modo, eso permitió a los estudiantes, desde
el primer período, a través de la práctica magistral, encontrar los elementos para
una reflexión de esta práctica y de volver a ella con el espíritu investigador, para
alcanzar la construcción de un Proyecto Pedagógico para su escuela.

Dos disciplinas Práctica de Enseñanza e Investigación y Proyecto Político

Pedagógico “cortan” el plan de estudios, en un movimiento horizontal y creciente
en nivel de profundización. Cuatro disciplinas electivas completarán el horario del
curso y pueden seleccionarse entre varias ofrecidas por CEDERJ, está
enriqueciendo el plan de estudios del estudiante con su propia opción.

Inicialmente, los maestros de las dos instituciones de educación superior que

trabajan en sociedad, construyeron los proyectos y el material didáctico de las
disciplinas que constituyen el curso.
Al mismo tiempo están discutiéndose los requisitos y los pasos de la selección de
los tutores que estarán trabajando en los polos. Después del interior y compañeros
de las universidades y aprobación que el curso se reconoció por el Ministerio de
Educación en Brasilia.

Hay discusiones hoy, entre el CEDERJ y las universidades, sobre la realización

del primero Vestibular (el examen brasileño para entrar en la universidad). Ahora
que nosotros conseguimos la aprobación legal del curso, se puede ofrecer
ampliamente a los ciudadanos de Río de Janeiro, esta enmarcada en una nueva
experiencia por EAD, de gran importancia social y que será muy cuidadosamente
evaluada.

En este momento histórico, en que la ciencia moderna vive lo que Santos (1999)
llamó “las crisis paradigmáticas”, las metodologías que se han desarrollado por
Educación a Distancia (EAD) contemplan eso que afirma el autor:
… las crisis del paradigma de la ciencia moderna no constituyen un pantano gris
de un escepticismo e irracionalismo. Es, después de todo, el retrato de una familia
intelectual numerosa e instable, pero también fascinante y creativa, en el momento
de un adiós, con un poco de dolor, de los lugares conceptuales, teóricos y
epistemológicos, íntimos y ancianos, pero ningunos más convincentes y seguros,
un adiós buscando una vida buena, que busca otros lugares dónde el optimismo
será más grande y la racionalidad más plural dónde el conocimiento se volvió una
encantadora aventura (Santos, 1999, p.35)

De esta manera, el curso propuesto tiene el ambicioso objetivo de ir más allá del
borde de la modernidad, basado en prácticas tecnológicas que pueden ofrecer las
condiciones para la construcción de los contenidos esenciales para el dominio de
la Ciencia básica, que guía el proceso pedagógico. Este proceso tiene origen en la
práctica cotidiana, mientras se va guiando al maestro en la posibilidad de su
propia consolidación profesional, a través de la profundización teórica de
formación, donde las metas principales son mejorar la práctica y el éxito del
aprendizaje y de la interacción entre estudiantes y maestros.

El proceso, a veces difícil, aunque democrático y pleno de riqueza, (Oliveira,

2002) está asociado a la metáfora del barco que llega con seguridad al puerto,
aunque había enfrentado tormentas y espinas:
Escogiendo la metáfora que titula este texto – “entre las tormentas y
espinas" - nosotros pensamos expresar la incertidumbre que siempre entra
en un nuevo camino dónde nosotros no estamos seguros sobre el último
éxito. Cómo es fuerte la metáfora, sin embargo. No queremos dejar al lector
con la impresión de una experiencia dolorosa. (…) Nosotros creemos que la
reflexión sobre la Educación a Distancia - en nuestro caso la educación
superior - es una experiencia única. Regresando al principio de la metáfora
del barco – ella significa aquí la colectividad del proyecto, y esto da la
sensación segura y natural de compartir. Al mismo momento, nosotros no
tenemos la seguridad de un mapa por el viaje, considerado que un curso con
la duración más larga (seis semestres) es la marca nuevo. Además, la
participación en la sociedad de universidades públicas en Río de Janeiro de
que hablamos a delante, debe traer la inseguridad natural al proyecto.
(Oliveira, 2002, p.84).
Referencias

BRASIL. Ministerio da Educación, (1996). Ley de Directrizes y Bases de la

Educación. Lei 9495 / 96, de 20/12/1996.

BRASIL. Ministerio da Educación, (2002) Ministerio de Educación/Secretaria de

Educación a Distancia. (SEED/MEC). Narración de la comisión Asesora para
la Educación Superior a distancia.(Portaria 335/2002)

GOBIERNO DEL ESTADO DE RIO DE JANEIRO, Secretaria de Estado de

Ciencia y Tecnología (2001). Pedagogía en los inicios de la Enseñanza
Fundamenal. Curso del Convenio UERJ / CEDERJ (mimeo).

Gutiérrez, F. y Prieto, D. (1994). Una Mediación pedagógica: Educación a

distancia alternativa. Campinas: Papirus.

Landin, C. M. das M. P. F.(1997). Educación a distancia: algunas

consideraciones. Río de Janeiro: s. ed.

Lévy, P. (1996). Que es lo virtual? São Paulo: Editora 34.

Martín, E. y Ahijado, M. (1999). La educación a distancia en tiempos de cambio:

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Nogueira, Mário L de L. Castro y Andréa de F. Castro (2001). Educación a

Distancia en los sistemas educacionales. In: Advir / ASDUERJ, Rio de
Janeiro, no 14, p. 75-80.

Oliveira, E. da S. G. de (2002). La Contrucción de un curso de formación de

profesores en la modalidad EAD: conducido el barco entre tempestades y
espinas. En la Revista Iberoamericana de Educación a Distancia (RIED).
Madrid: Vol. 5, Nº 2, p. 83-97.

Santos, B. de Souza (1999). Un discurso sobre las Ciencias. Porto. Ediciones

Afrontamento.

Silva, C. M. T. y Azevedo, Nyrma S. N. de (2001). Cambios en la formación de

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Simón, I. (1995). La Pedagogia como una tecnología cultural. In SILVA, Tomaz

Tadeu da (org.). En el salon de clases: una introducción a los estudios
culturales en educación. Rio de Janeiro: Ed. Vozes.