NMERO 26 AGOSTO DE 2006 VOL.

III ISSN 1696-7208 DEPOSITO LEGAL: SE 3792 - 06

MATERIAL BSICO PARA LA ELABORACIN DE UNIDADES DIDCTICAS EN EDUCACIN SECUNDARIA.

Autora: Eva M Molina Soldn.

REVISTA I+E CSICSIF Sector de Enseanza de Sevilla - C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. Tlf. 954069012 E- Mail ense41@csi-csif.es

LISTADO DE VERBOS PARA OBJETIVOS DIDCTICOS.

CONCEPTOS: Analizar Averiguar Buscar Clasificar Colocar Comentar Comparar Concluir Confrontar Conocer Cotejar Describir Designar Detallar Descifrar Diferenciar Distinguir Enumerar Explicar Generalizar Identificar Inferir Interpretar Memorizar Mencionar Reconocer Recordar Relacionar Resear Resumir Sealar Situar

PROCEDIMIENTOS:

Analizar Aplicar Coleccionar Comentar Componer Confeccionar Construir

Crear Debatir Definir Demostrar Diferenciar Dramatizar Ejecutar

Elaborar Experimentar Formular Manejar Manipular Observar Ordenar

Planificar Recoger Representar Reproducir Simular Sintetizar Utilizar

ACTITUDES:

Acceder Aceptar Apreciar Ayudar Colaborar

Comportarse Confiar Contribuir Cooperar Disfrutar

Estimar Interesarse Participar Ponderar Respetar

Responsabilizars e Sentir Solidarizarse Tolerar Valorar

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GUIN PARA ELABORAR UNIDADES DIDCTICAS: 1.- INTRODUCCIN: Presentacin y justificacin de la U.D. Contextualizacin: Centro, PEC, PCC. Tema en el currculo: Integracin horizontal (en el mismo curso) y vertical (en la etapa). Previsin de la extensin temporal y adecuacin.

2. - OBJETIVOS DIDCTICOS: Planteamiento. Conexin con OGE o capacidades, y OGA.

3. - CONTENIDOS: Conceptuales, procedimentales o actitudinales. Relacin con temas transversales.

4. - METODOLOGA: Propuesta metodolgica y estrategias didcticas. Seleccin de actividades: de conocimientos previos, introductorias/ motivadoras, de enseanza/ aprendizaje, de refuerzo, de ampliacin, Atencin a la diversidad: Tratamiento alumnos NEE (Adaptaciones Curriculares No Significativas, Significativas, etc.) Seleccin de materiales. Organizacin de espacios y agrupamientos.

5. - EVALUACIN: Evaluacin Inicial. Criterios de evaluacin: coherente con objetivos y contenidos. Instrumentos de evaluacin. Autoevaluacin. Evaluacin formativa: cambios en la programacin. Evaluacin sumativa: Pautas para el informe de evaluacin.

6. - CONCLUSIONES: Sugerencias y reflexin. 7. - BIBLIOGRAFA.

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1. - INTRODUCCIN: Habr, al menos, que desarrollar los siguientes apartados, aunque el orden de estos apartados puede variar de cmo se exponen a continuacin. Lo importante es que todos queden reflejados.

v Contextualizacin del Centro: Habr de hacerse referencia a entorno en el que se ubica, recursos de la zona, clase socio- econmica y cultural del alumnado, y cualquier caracterstica que defina al centro educativo. Adems, con relacin a todo lo anterior se har mencin a determinadas finalidades educativas y modelo de enseanza/ aprendizaje definido en el PEC del mismo. Habr que describir la infraestructura que posee el Centro que deber ser acorde con la necesitada para la aplicacin de nuestra U.D.

Referente al entorno en el que se ubica el centro hemos de tener en cuenta algunas caractersticas muy generales, que debern ser ms detalladas: Zona rural: Deberemos prestar atencin en la descripcin de las caractersticas de los alumnos. Pueden provenir de poblaciones muy dispersas, y en las etapas de Ed. Infantil y Primaria ser escuelas unitarias. En zonas urbanas: Predominar la heterogeneidad del alumnado, aunque habr de tener en cuenta si es zona turstica, centro de ciudad y distritos o barrios a los que acoge, etc. Barrios perifricos: Suelen predominara los problemas de disciplina y desarraigo familiar, por lo que deber hacerse constar en la contextualizacin del Centro, describiendo la manera de abordar de manera educativa las faltas de disciplinas y sus correspondientes sanciones.

v Contextualizacin del grupo-clase: Se deber definir el grupo al que se dirige la U.D.: Nivel educativo, n de alumnos, caractersticas de los mismos, presencia de alumnos con N.E.E., distribucin y organizacin del aula para abordar el proceso de enseanza/ aprendizaje (mobiliario, distribucin de mesas en grupos, por parejas, individualmente, recursos audiovisuales, etc.).
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Tener en cuenta: Hay que ser bastante realista en cuanto al n de alumnos por aula, teniendo en cuenta que slo los alumnos de N.E.E. derivados de dficit suprimen ratios. El grupo siempre ha de ser heterogneo, es decir, entre los alumnos existen diferencias en cuanto al estilo de aprendizaje, intereses, motivaciones, expectativas y ritmos de aprendizaje. Dependiendo de la organizacin del aula se va a optar por determinados principios metodolgicos, as si desde el P.E.C. se defiende una metodologa activa y constructiva donde es importante la interactividad, deberamos organizar el aula para que los alumnos aprendan conjuntamente con grupos de trabajo, rincones de trabajo, pequea biblioteca en la misma, etc., de tal manera sea un espacio donde los alumnos junto con sus compaeros logren autonoma en sus aprendizajes. No cabra en este caso optar por un trabajo individual donde el aula se organice con filas de mesas separadas y mirando hacia la pizarra. Si en el aula contamos con alumnos de N.E.E. se describirn las caractersticas del alumno y la respuesta educativa acordada en su Informe Psicopedaggico/ Informe Justificativo elaborado por EOEP de Zona, presencia si es necesario- al aula de Apoyo a las N.E.E. (horas) y haremos hincapi en la coordinacin permanente con el profesorado de Apoyo as como con la Orientadora realizando seguimientos al menos trimestrales a la respuesta dada al alumno. En el caso de Enseanza Secundaria, y para elaborar una U.D. para 4 de ESO se har mencin a qu opcin pertenece este grupo, aunque debera nombrarse en la contextualizacin del Centro, las opciones de 4 ESO que se imparten en el Centro y que han sido aprobadas en el Plan de Ofertas de Enseanzas del Centro.

v Presentacin y Justificacin de la U.D.: Se ha de presentar la U.D. bajo un ttulo, centro de inters o tpico que ha de ser motivador y significativo para los alumnos y a la vez que guarde relacin con los contenidos a trabajar. Se podra presentar el ttulo/ tema de la U.D. as como describir la finalidad u objetivo principal que nos proponemos. Ejemplo: Para describir la finalidad se puede utilizar la expresin Me propongo que los alumnos/as adquieran..

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v Tema en el currculo: Supone situar la U.D. con respecto al nivel en el que se inserta as como en la Etapa. Podemos hablar de . Integracin Horizontal: Sita la U.D. en un nivel concreto y relacionarlo con otras U.U.D.D. que tambin se abordan. Ejemplo: Especialidad F y Q; 3 de ESO. Unidad Didctica: Qu es eso de la tabla peridica?. Justificacin de la integracin horizontal: Es sta una U.D. introductoria y esencial para abordar otras que hacen referencia a la formulacin, reacciones qumicas, etc., que se trabajarn durante el 2 y 3 trimestre de 3 de ESO. . Integracin Vertical: Supone ubicar la U.D. con respecto a la Etapa en su conjunto.

Ejemplo: Especialidad Matemticas; 2 de ESO. Unidad Didctica: Operaciones con nmeros, ciruga de alto nivel. Justificacin de la integracin vertical: Aunque mi rea en el Pcc ha optado por un aprendizaje en espiral, es una U.D. esencial para trabajar durante

este nivel en tanto que ser necesario haberlo adquirido para en el 2 ciclo de la ESO abordar contenidos tales como ecuaciones de primer y segundo grado, polinomios, etc. v Temporalizacin: En este apartado se har constar el nmero de sesiones u horas que se va a dedicar a trabajar esta U.D... Se debe ser realista y pensar que posteriormente habr que detallar cada uno de esas sesiones. No se debe ser utpico y basarse en la experiencia. Es mejor plantear U.D. cortas ms que planificar U.U.D.D. plagadas de actividades que pueden resultar repetitivas.

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2. - OBJETIVOS DIDCTICOS: v Planteamiento de Objetivos Didcticos: Estos objetivos han de implicar en su consecucin tanto el dominio de conceptos y procedimientos, as como la manifestacin de determinada actitudes que queremos que el alumnado desarrolle. Adems, debern expresarse en infinitivos y no pasar de 4 5 en la U.D. Ejemplo: Orientarse espacialmente empleando mapas topogrficos en donde se registren los principales accidentes geogrficos del terreno, mostrando inters por ser preciso y eficaz en el desarrollo de la tarea. CAPACIDAD GENERAL: Orientacin espacial. CONTENIDOS CONCEPTUALES: . Accidentes geogrficos: montaas, colinas, valles, ros, vaguadas, etc. CONTENIDOS PROCEDIMIENTALES: Utilizacin de mapas y planos. CONTENIDOS ACTITUDINALES: . Inters en la precisin y exactitud. . Autoevaluacin y hbitos de autocorreccin. Reflexionar sobre la realidad de Puerto del Rosario a partir de datos obtenidos a travs de la observacin directa y de aplicacin y procesamiento de cuestionarios, mostrando una actitud crtica ante los prejuicios y desigualdades. Analizar y comprender el fenmeno de la contaminacin por pilas utilizando el conocimiento sobre ecosistemas, equilibrio ecolgico e interacciones en el medio natural, valorando la necesidad de adoptar pautas de comportamiento personal y social que limiten la degradacin ambiental y sus efectos sobre nuestra salud. Sintetizar la informacin cuantitativa obtenida en el proceso de investigacin a travs de la representacin grfica en forma de diferentes tablas y diagramas, mostrando aprecio por la exactitud y la simplicidad en la presentacin de los datos. v Estos objetivos didcticos (OD) debern ser relacionados con los Objetivos Generales de rea (OGA) y Objetivos Generales de Etapa (OGE). No podemos olvidar que el proceso de enseanza/ aprendizaje est orientado a la adquisicin al final de la Etapa de los OGE. Al servicio de ellos se encuentran los OGA y los OD respectivamente.
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3. - CONTENIDOS:

v En este apartado, partiendo de los Bloques Temticos presentes en el DCB de la Etapa, se seleccionarn los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales acordes para posibilitar el desarrollo de los objetivos didcticos. v Se har tambin mencin a los ejes transversales que se trabajarn dentro de la Unidad Didctica, persiguiendo en

todo momento la conexin con los contenidos trabajados as como la funcionalidad de estos ejes transversales, utilizando para ello el entorno en donde se desarrolla el alumno.

4. - METODOLOGA:

v Estrategia metodolgica: Se har mencin a los principios metodolgicos bsicos defendidos en la LOGSE ( aprendizaje significativo, interactividad, mediacin del profesorado, interdisciplinariedad/ globlalizacin, etc.). En definitiva, se partir del mtodo constructivista. v Actividades: Es un aspecto muy importante dentro de la Unidad Didctica. Cada actividad ha de contener una descripcin de lo que se pretende hacer, as como el espacio, la temporalizacin, los recursos y el agrupamiento deseable. Adems, ha de tenerse en cuenta que hemos de distinguir diferentes tipos de actividades: a)Actividades de presentacin- motivacin: Sirven para introducir al alumno en el tema que se aborda. Suele realizarse en gran grupo y el profesor suele ser el protagonista. b) Actividades de conocimientos previos: Tiene como finalidad que el profesor conozca la informacin que poseen los alumnos y, a partir de ah, adecuar toda la U.D. al nivel real de los alumnos. Suelen realizarse tambin en gran grupo.
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c) Actividades de enseanza/ aprendizaje: Son las que permiten que el alumno adquiera nuevos aprendizajes. Pueden realizarse con diferentes agrupamientos y el alumno tiene un papel protagonista.

d) Actividades de refuerzo: Son actividades imprescindibles para la atencin a la diversidad dentro del aula ordinaria. Hacen referencia a actividades que presentan un menor nivel de exigencia, pero donde se trabajan los contenidos de la U.D.. El tipo de agrupamiento suele ser individual o en pequeo grupo. e) Actividades de ampliacin: Permiten que determinados alumnos puedan profundizar en los conocimientos de la U.D. una vez que han superado los objetivos didcticos planteados. Plantean un mayor nivel de exigencia, se toman los contenidos ordinarios como punto de partida. Suelen realizarse individualmente o en pequeo grupo. f) Actividades de sntesis: Permiten a los alumnos generalizar y aplicar los contenidos trabajados. Suelen realizarse en grupos de trabajos. v Atencin a la Diversidad: En este apartado proporcionaremos la respuesta educativa ms acorde a aquellos alumnos que presentan N.E.E.; hemos de tener en cuenta que: - Debemos saber su nivel competencial real. - A partir de ah, sabremos si procede una ACI Poco Significativa o ACI Significativa. - Estableceremos la propuesta de trabajo en relacin a la U.D. que realizar ese alumno, estableciendo de forma clara qu actividades trabajar junto con el resto del grupo-clase y qu actividades se planificarn de manera especfica para l. Consecuentemente tanto objetivos, contenidos como evaluacin tambin pueden verse modificados (slo en las ACIs Significativas).

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5. - EVALUACIN:

v Criterios de evaluacin: Son los indicadores o parmetros que permiten verificar si un objetivo didctico se ha conseguido o no. Por tanto, debern hacer referencia a los objetivos planteados en la U.D.. Van formulados en infinitivos y no deben ser demasiados especficos. Debern en cada U.D. plantearse ms de 5 criterios de evaluacin. v Momentos de la evaluacin: Se realizar una evaluacin inicial (mediante las actividades de conocimientos previos), una evaluacin formativa (a lo largo del proceso de enseanza/ apredizaje, con el objetivo de ajustar la ayuda pedaggica al alumnado) y una evaluacin sumativa o final (donde se persigue obtener informacin sobre la consecucin de los objetivos didcticos. En este caso las actividades de sntesis pueden darnos mucha informacin, adems de la recogida a lo largo de la evaluacin formativa). v Qu evaluar?: Se evaluar el aprendizaje de los alumnos, el proceso de enseanza, la U.D., etc. v Instrumentos de evaluacin: Se debe perseguir que los instrumentos sean lo ms variados posibles. Entre ellos cabe destacar: observacin, listas de control, anlisis de tareas, cuestionarios, trabajo diario, etc. 6. -CONCLUSIONES: Se aportar cualquier reflexin o sugerencia sobre el desarrollo de la misma. 7. - BIBLIOGRAFA: Se har mencin a la bibliografa utilizada por parte del profesor para la elaboracin de la U.D., as como la que ha de utilizar el alumnado.

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