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Educación-Descolonizadora

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Cuadernos de Formación Continua G-01/ED

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Cuaderno de Formación Continua G-01/ECTTA “Educación Descolonizadora” (Documento de Trabajo) Coordinación Viceministerio de Educación Superior de Formación Profesional / Dirección General de Formación de Maestros / Equipo de Formación Docente Continua Equipo de Redacción y Dirección Unidad Especializada de Formación Continua - UNEFCO Impresión GRAFIKA W.L.H. • Telf./Fax: 2235231 La venta de este documento está prohibida. Denuncie al vendedor a la Dirección General de Formación de Maestros, Tel. 2440815 o a la Unidad Especializada de Formación Continua, unefco@unefco.edu.bo.

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www.minedu.gov.bo www.unefco.edu.bo

Bolivia, mayo 2010
Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010

................ 14 Consignas para la Etapa de Implementación............................................................. 7 2................. 15 Estrategias para la Etapa de Intercambio de Experiencias (Socialización) .................. 1 Tema Nº 1 Descolonización ............................................................................................................................... 1 -Objetivos Holísticos del Curso ............... 11 Actividad Propuesta ..........................Cuadernos de Formación Continua G-01/ED Índice Presentación Datos Generales del Cuaderno........................................ Liberadora.. 4 Actividad Propuesta ................................................................. 1 -Objetivo Holístico del Ciclo...... 1 -Ubicación del Curso en el Ciclo ........2 Principio de Educación Descolonizadora................................... 2 1...............................................................1 Surgimiento y Conceptos sobre Descolonización1 .................. Revolucionaria y Transformadora ....................1 Principios del Sistema Educativo Plurinacional ......................................3 Descolonización como Herramienta Política –Ideológica en el Estado Plurinacional de Bolivia ...... 2 1................ 3 1................................................................................................ 17 3 Itinerarios Formativos para Maestros ...... 6 Tema Nº 2 Educación Descolonizadora ...........................................................................................2 ¿Qué es la Descolonización? .... 16 Bibliografía Consultada .Bolivia 2010 . 7 2...........

Cuadernos de Formación Continua G-01/ED 4 Itinerarios Formativos para Maestros .Bolivia 2010 .

Los “Cuadernos de Formación Continua” son los materiales de apoyo de los cursos de capacitación que se desarrollan de acuerdo a los ciclos formativos establecidos en los Itinerarios de Formación para Maestros que vienen desarrollándose desde la presente gestión en todo el país. con el proceso de transformación institucional y curricular de las Escuelas Superiores de Formación de Maestros. el Ministerio de Educación -de acuerdo a lo establecido en la Constitución Política del Estado (Arts. dependen. Avanzando en la Revolución Educativa. el ambiente y los resultados educativos.Cuadernos de Formación Continua G-01/ED PRESENTACIÓN La calidad de la educación comprende muchos factores (currículo. II) y en el marco del Sistema Plurinacional de Formación de Maestros (D. II y III. equipamiento. I. Nº 156/2009). entre otros). y pertinencia cultural y lingüística. 78.Bolivia 2010 .S. En los últimos años se han dado pasos importantes en lo referido a la Formación Inicial. 5 Itinerarios Formativos para Maestros . Respecto al tercer elemento. de su profesionalidad y su profesionalismo. tocando contenidos del nuevo enfoque del Sistema Educativo Plurinacional herramientas didácticas. mediante la Unidad Especializada de Formación Continua – UNEFCO (Ex-ISER y Ex. infraestructura. que garantiza procesos de formación para maestros en servicio de todo el país. modelo de gestión.INFOPER). Bolivia ya cuenta con el Sistema Plurinacional de Formación de Maestros. para garantizar que todos los maestros del país tengan posibilidades de capacitarse y actualizarse en forma permanente. el mismo que contempla tres etapas: Formación Inicial. uno de los más importantes es el trabajo de los maestros: de su compromiso. material de apoyo. condiciones laborales y sistema de formación. Formación Continua y Formación Post-gradual. enfocados en la práctica del aula y de las unidades educativas. 96º. Los Itinerarios Formativos para Maestros son una modalidad formativa desarrollada por el propio Ministerio de Educación. en gran medida.inicia la implementación de una estrategia sistemática y sostenible de Formación Continua. formación según los niveles y especialidades. Las políticas para apoyar la profesión docente implican al menos tres elementos: Modelo de carrera docente.

Fernando Carrión J. Invitamos a los facilitadores y participantes de todo el país a contribuir con observaciones y sugerencias para mejorar y enriquecer posteriores ediciones (unefco@unefco. Sobre la base de estos Documentos de Trabajo. Se proponen actividades. preguntas y/o ejercicios que ayudarán en el proceso de asimilación. Cada Cuaderno de Formación Continua está estructurado en unidades de trabajo que tienen relación con las sesiones de la etapa presencial. asimismo. los facilitadores podrán añadir y/o adecuar contenidos y estrategias formativas de acuerdo a cada contexto.Cuadernos de Formación Continua G-01/ED En esta primera versión (Documento de Trabajo) contienen aspectos teórico – prácticos relacionados a las temáticas desarrolladas e incluyen contenidos complementarios para ampliar información del curso desarrollado. Director General UNEFCO 6 “Compromiso social y vocación de servicio: Maestros forjadores de la Revolución Educativa” Itinerarios Formativos para Maestros .bo).edu. contienen opciones para las consignas de la etapa de implementación y orientaciones para la etapa de intercambio de experiencias o socialización.Bolivia 2010 .

para valorar nuestra práctica pedagógica de aula. a través de la revisión documental. Objetivos Holísticos del Curso • Conceptualizamos descolonización y colonialismo.Bolivia 2010 . para articularla con el resto de los principios y el currículo. por medio de actividades de análisis y reflexión. corresponde al curso de Educación Descolonizadora que es parte del Ciclo de Principios del Sistema Educativo Plurinacional. • Reconocemos la importancia del principio de Educación Descolonizadora en el Sistema Educativo Plurinacional. para reconocerla como herramienta política – ideológica del Estado Plurinacional dirigida al vivir bien.Cuadernos de Formación Continua G-01/ED DATOS GENERALES DEL CUADERNO CICLO CURSO Educación Descolonizadora Educación Comunitaria Principios del Sistema Educativo Plurinacional Educación Intracultural. Intercultural y Plurilingüe Educación Productiva Educación Científica. mediante actividades de análisis. 7 Itinerarios Formativos para Maestros . Objetivo Holístico del Ciclo • Caracterizamos los principios del Sistema Educativo Plurinacional. Técnica. Tecnológica y Artística El contenido de este cuaderno de formación.

Cuadernos de Formación Continua G-01/ED 8 Itinerarios Formativos para Maestros .Bolivia 2010 .

Sin embargo. También se le puede llamar neocolonialismo para hacer referencia a una dominación de tipo económico. sin que intervenga la fuerza. 1. militar. desarrollan políticas integracionistas y de asimilación dirigidas a mejorar y elevar el nivel de vida de los pueblos indígenas. Paraguay. Los motivos pueden ser poder riqueza o dominio. México. informativa. Surgimiento y Conceptos sobre Descolonización La descolonización es un proceso histórico contemporáneo. En Latinoamérica se introduce en los debates académicos en la primera mitad del siglo XX. Para entender el término de descolonización se debe hacer referencia al colonialismo: El colonialismo es la influencia o la dominación de un país por otro más poderoso de una forma violenta.Cuadernos de Formación Continua G-01/ED Tema Nº 1: DESCOLONIZACIÓN En este acápite se hace referencia al surgimiento y a conceptos referidos a la descolonización versus colonialismo para poder entender desde esta perspectiva el posicionamiento político e ideológico que asume el Estado Plurinacional de Bolivia y la visión que se pretende alcanzar. cuando surgen los movimientos indigenistas que buscan soluciones al tema del indio y la diversidad cultural. no es correcto suponer que se trate de una cuestión vinculada exclusivamente a este tiempo histórico reciente.1. se puede decir que desde el inicio de la Edad Moderna la descolonización ha sido una constante ligada a los episodios coloniales emprendidos por las naciones europeas. cultural.Bolivia 2010 . e incluso político. sobre un estado jurídicamente independiente. a través de una invasión militar. dominación que puede ser política. En 1940 los estados miembros Bolivia. económica o étnica. o sutil. Perú. que tuvo mayor desarrollo al final de la Segunda Guerra Mundial y mediados de la década de los años sesenta. En sentido similar se utiliza los términos imperialismo. (Wikipedia enciclopedia libre). Ecuador y Colombia impulsados por el Instituto Indigenista Interamericano (IIA). 9 Itinerarios Formativos para Maestros .

referidas a su naturaleza. • Político-Ideológica: Imposición de concepciones y prácticas de la vida social ajenas a las propias. silenciados por el proceso histórico de colonización española. instituciones.Cuadernos de Formación Continua G-01/ED De acuerdo a la anterior definición se puede destacar que hace referencia a la dominación y explotación que podemos relacionarlos a cuatro ejes: • Explotación del trabajo por el capital: que se presenta en formas de organización y explotación del trabajo social como la esclavitud. sujetos con identidad. por el proceso de colonialismo de la época republicana. conocimientos para construir y/o crear otros modos de poder. porque busca la trasformación de las relaciones. tradiciones. • Dominación sexual y de género. se integra los conceptos de como complementarios y no excluyentes: Itinerarios Formativos para Maestros . implementada luego de la independencia. costumbres. sus instituciones. saber y ser. De acuerdo a Galindo es el reencuentro con nuestros propios sistemas de vida. administrativo y familiar bajo la marca masculina. al reconocer y fortalecer lo propio apuntando a las identidades. su organización. relacionando a lo propio y lo diferente. • Etnoracial y cultural: dadas en racismo y discriminación apuntando a la alienación y la enajenación concebida como identidad nacional homogeneizadora. estructuras organizativas.2. al pensamiento propio y del otro. pequeña producción mercantil y salario. 1. político. apunta al acceso a la independencia de los pueblos y territorios sometidos a dominación política.Bolivia 2010 . su historia y sus proyecciones. Javier A González Vega afirma en un sentido amplio el concepto de descolonización. social y económica por parte de potencias extrañas. violencia sistemática e institucionalizada en los aspectos: religioso. 10 descolonización presentados anteriormente porque los consideramos En el siguiente organizador gráfico. ¿Qué es la descolonización? De acuerdo a Quijano la descolonización cuestiona las relaciones de poder dominante y el colonialismo del poder y ser. servidumbre.

3. 1. sociedad o Estado –Nación sobre otras para apoderarse de la riqueza material y espiritual. • Reconocer y fortalecer lo propio. • Transformar las relaciones.Bolivia 2010 11 . económicas y políticas lleguen a todos y no solamente a un grupo de privilegiados. Noviembre de 2008). militar y cultural de un grupo de personas. instituciones y conocimientos. Es Independencia de los pueblos de la dominación política. Descolonización como herramienta política –ideológica en el Estado Plurinacional de Bolivia La descolonización en el Estado Plurinacional de Bolivia se convierte en la herramienta política – ideológica que por una parte cuestiona la: • Colonización externa e interna que ejercen dominio y sometimiento económico. (Currículo Base de la Educación Boliviana. • Relacionar lo propio y lo diferente. político. provocando profundos procesos de transculturación. Ministerio de Educación y Culturas. hacer que las oportunidades laborales. sin tomar en cuenta los otros saberes. donde la cultura hegemónica destruye la cultura propia de cada pueblo o nación dominada. • Que la concepción del mundo sea reconocida en lo plurinacional. Por otra pretende: • Borrar las diferencias de antes. Itinerarios Formativos para Maestros .Cuadernos de Formación Continua G-01/ED Colonialismo del saber y ser Relaciones del poder dominante Cuestiona DESCOLONIZACIÓN Apunta a • Nuevas condiciones políticas económicas y socioculturales. estructuras. sociocultural y económica. ya que hasta ahora se reconoció como único y universal el conocimiento moderno y científico. Documento de trabajo.

de revistas. alternando textos escritos que ayuden a una mejor comprensión. Asumimos el reto histórico de construir colectivamente el Estado Unitario Social de Derecho Plurinacional Comunitario. productiva. conocimientos y valores éticos-morales de los pueblos originarios y de los grupos sociales interculturales del país como expresión de la identidad plurinacional. portadora e inspiradora de la paz. Estás ideas están plasmadas como la visión que se pretende lograr en la Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia que se presenta en el siguiente párrafo: Dejamos en el pasado el Estado colonial. Primera Escena ¿Qué da lugar a la descolonización? Segunda Escena ¿Qué es descolonización? 12 Tercera Escena ¿Cómo nos vemos descolonizados? Itinerarios Formativos para Maestros . de periódicos. etc. comprometida con el desarrollo integral y con la libre determinación de los pueblos.. significa recuperar y legitimizar los saberes. Actividad Propuesta Imaginemos tres escenas: Para desarrollar cada escena debemos utilizar gráficos que pueden ser dibujos realizados.Cuadernos de Formación Continua G-01/ED • La afirmación de libre determinación de los pueblos como uno de los principios fundamentales de la organización mundial e incompatibles con el mantenimiento de los regímenes coloniales. que integra y articula los propósitos de avanzar hacia una Bolivia democrática.Bolivia 2010 . republicano y neoliberal.

Liberadora. comunitaria.Bolivia 2010 13 . mediante Referéndum del 25 de enero de 2009 y refrendado en sesión Congresal del 7 de febrero del mismo año se establece en el artículo 77: I. y la educación superior de formación profesional).1. Revolucionaria y Transformadora. en el artículo 78 señala: I. La educación es unitaria. que tiene la obligación indeclinable de sostenerla. alternativa y especial. (Capítulo Sexto Artículo 77 – Constitución Política del Estado 2008) II. descolonizadora y de calidad. pública. Itinerarios Formativos para Maestros . con la aprobación de la Constitución Política del Estado Boliviano. La educación es intercultural y plurinacional en todo el sistema educativo. instituciones educativas privadas y de convenio. participativa. En el mismo Capítulo. fundamentando su carácter político – ideológico y la importancia dentro del Sistema Educativo Plurinacional. II. Continúa con la articulación a la fundamentación filosófica sociológica del vivir bien y al currículo como medio para descolonizar el pensamiento. para luego profundizar en el principio de Educación Descolonizadora. democrática. Y está compuesto por las instituciones educativas fiscales. El Estado y sociedad tienen tuición plena sobre el sistema educativo (Educación regular. La Educación está considerada como una función suprema y primera responsabilidad del Estado. Principios del Sistema Educativo Plurinacional Dentro de este contexto. universal.Cuadernos de Formación Continua G-01/ED Tema Nº 2: EDUCACIÓN DESCOLONIZADORA En este subtítulo referido a Educación Descolonizadora se inicia articulando la Constitución Política del Estado a los principios del Sistema Educativo. 1. III. garantizarla y gestionarla.

5. tecnológica. reciprocidad. • Convivencia al interior del sistema de relaciones y correspondencias entre fenómenos naturales. participativa y de consensos. oportunidades) inclusión. en los que se concreta el currículo de la educación boliviana. revolucionaria y Educación comunitaria. tecnológica y artística El principio de educación descolonizadora. científica. liberadora. humanística. transformadora. revolucionaria y transformadora se constituye en el cimiento donde se asienta el resto de los principios. Educación intracultural. 2.Bolivia 2010 . Educación productiva y territorial. y el conjunto de los principios son la base de los fundamentos teóricos. 4. Educación descolonizadora. respeto. culturales y cosmológicos. como proceso colectivo de generación acceso y disfrute de lo material. el trabajo y el desarrollo productivo. IV. crítica y solidaria. De este artículo se desprenden los principios educativos del modelo del Sistema educativo Plurinacional.Cuadernos de Formación Continua G-01/ED III. intelectual y simbólico espiritual. técnica. se considera cinco principios que se presentan a continuación: 1. territorial. 8 El estado se sustenta en valores de. para hombres y mujeres. El estado garantiza la educación vocacional y la enseñanza técnica humanística. unidad. técnica. Itinerarios Formativos para Maestros . • La humanización del desarrollo. El sistema educativo se fundamenta en una educación abierta. solidaridad. distribución. liberadora. art. igualdad (social. lo afectivo. dirigido a vivir bien como concepción filosófica que apunta a: • La convivencia comunitaria con interculturalidad sin diferencias. dignidad. sociales. teórica y práctica. 14 • Recuperar y poner en práctica los valores establecidos en la constitución política del estado capítulo II. liberadora y revolucionaria. productiva. 3. democrática. intercultural y plurilingüe. complementariedad. relacionada con la vida. Educación científica.

bienestar común. (Currículo Base de la Educación Boliviana. económicas. TECNOLÓGICA Y ARTÍSTICA EDUCACIÓN DESCOLONIZADORA La educación descolonizadora surge como necesidad imperante para cambiar el pensamiento colonizador.Bolivia 2010 . equilibrio. justicia social. equidad social y de género. transparencia. Documento de trabajo.Cuadernos de Formación Continua G-01/ED armonía. que responde a estructuras coloniales. VIVIR BIEN CURRÍCULLO EDUCACIÓN EDUCACIÓN COMUNITARIA EDUCACIÓN PRODUCTIVA INTRA INTERCULTURAL Y PLURILINGÜE EDUCACIÓN CIENTÍFICA. TÉCNICA. noviembre de 2008). sociales. Ministerio de Educación y Culturas. es así que el currículo se considera como la construcción socio – comunitaria a partir de la convivencia en relación a la naturaleza. distribución y redistribución de los productos y bienes sociales para vivir bien. este considera: Currículo ¿Por qué y para qué aprendemos? La manera de aprender y enseñar ¿Qué aprendemos? ¿Cómo aprendemos? ¿Cómo se verifica el aprendizaje? • • • • • 15 Itinerarios Formativos para Maestros . si antes no se descoloniza la mente. no se podrá hacer acción política transformadora de estructuras académicas. responsabilidad.

encaminado a Itinerarios Formativos para Maestros . destrezas útiles para generar producción y uso de tecnológicas. acceso y disfrute de las riquezas en beneficio de toda la población.El poder decidir: Toma de decisiones en comunidad. . Ello exige una política educativa de formación y capacitación técnica tecnológica productiva que permita la generación. afectos.Cuadernos de Formación Continua G-01/ED Vivir Bien Dirigido a Apunta a trabajar cuatro dimensiones: . en las decisiones de la vida socioeconómica. Este principio se operativiza y articula: En lo político e ideológico: se establece una política descolonizadora que promueve la incorporación y participación activa de todos los movimientos y organizaciones sociales.El Saber: considerando los conocimientos propios sin desconocer el conocimiento científico universal. a partir de las prácticas y experiencias ancestrales sobre el cuidado y conservación de la naturaleza. política y cultural del país. emociones y actitudes de personas en la vida comunitaria. revalorización de identidades culturales y lingüísticas. En lo económico: desarrollar una política de nacionalización que recupera para el país toda la riqueza natural. anteriormente excluidos. principios.El Hacer: desarrollo de habilidades.El Ser: espacio de valores. . . así como la construcción de un Estado Unitario Plurinacional.Bolivia 2010 16 En lo social y cultural: promueve políticas de reafirmación y .

la diversidad y equidad. metodología. cultural. por lo que no es posible entenderlo de manera aislada. a través del conocimiento de la historia de los pueblos. como expresión de la identidad plurinacional y de sus derechos patrimoniales. Principio de Educación Descolonizadora. objetivos. La educación descolonizadora elimina todo tipo de discriminación étnica. política y económica. 17 Itinerarios Formativos para Maestros . conocimientos y valores de los pueblos originarios y urbano populares. crítica y autónoma. sistema de evaluación. (Currículo Base de la Educación Boliviana. materiales. tomando en cuenta el contexto. para la construcción de una nueva sociedad libre de toda discriminación y exclusión. racial. partiendo de revalorizar lo nuestro. Se evidencia que en este principio se refleja directamente el aspecto político ideológico. (1er Encuentro Pedagógico del Sistema Educativo Plurinacional – Juntos en la construcción de un nuevo currículo.2. Liberadora. Documento de trabajo. en otras palabras es el pensar de manera reflexiva.Cuadernos de Formación Continua G-01/ED Ministerio de Educación y Culturas. La Paz 2008). es así que se debe promover el cambio y romper estructuras mentales para incidir en los contenidos. sino como parte de los demás aspectos. incorporado en el currículo los conocimientos pluriculturales del pueblo boliviano. Este principio está relacionado con las formas de pensar. al igual que los conocimientos actualizados del saber latinoamericano y mundial. religiosa. que coadyuva y se integra en los aspectos económicos y socioculturales. Noviembre de 2008). y otros elementos para que estos tengan pertinencia y relevancia social. liberadora. mediante el reconocimiento.Bolivia 2010 . la visión de mundo que determinan la actuación de las personas. establecer una real igualdad de oportunidades y posibilidades para todos los bolivianos. revalorización y fortalecimiento de las identidades propias y comunitarias. Revolucionaria y Transformadora La educación descolonizadora. lingüística. 2. social. sin discriminación de ningún tipo en materia educativa y cultural. revolucionaria y transformadora valoriza y legitima los saberes. de los procesos liberadores de cambio y superación de estructuras mentales postcoloniales. para el acceso y permanencia de todos los bolivianos al sistema educativo en igualdad de oportunidades y condiciones.

• Identificación de nuevos sentidos de la educación.Cuadernos de Formación Continua G-01/ED La educación descolonizadora debe abarcar todos los planos de la vida social y como opción política ideológica este principio debe atravesar todo el sistema educativo. para comprendernos y situarnos en el contexto mundial de naciones con identidad propia. la equidad e igualdad de oportunidades en el sistema educativo. porque desde la perspectiva descolonizadora. una conciencia políticamente dirigida a controlar todas las percepciones y experiencias humanas y a devaluar todo lo no científico como subjetivo. revolucionaria y transformadora se debe: • Recuperar el sentido ideológico y político de la educación boliviana como marco interpretativo de nuestra realidad diversa. • Eliminar la exclusión y discriminación buscando el acceso. que implica el reconocimiento de los conocimientos. 18 Itinerarios Formativos para Maestros . (Ciencia en diccionario del Desarrollo de Alvares Claude). Noviembre 2008). • Lograr una cultura comunitaria que permita participar. saberes y tecnología indígenas – originarios. pueblo. Para lograr una educación descolonizadora. Documento de trabajo. para reafirmar y desarrollar toda la cultura originaria como expresión de la identidad plurinacional y de sus derechos patrimoniales. mediante el reconocimiento. • Romper las concepciones del mundo occidental como único y universal. construcción de nuevas concepciones educativas y de aprendizaje. arbitrario y marginal para la política pública. decidir y actuar sobre los destinos de su comunidad. • Priorizar la construcción social en vez de la investigación científica. la ciencia es un producto de otra cultura. Ministerio de Educación y Culturas. • Desarrollar procesos de cambio y superación de estructuras mentales postcoloniales. liberadora. región y país en el marco de la unidad. (Currículo Base de la Educación Boliviana.Bolivia 2010 . revalorización y fortalecimiento de las identidades individuales y comunitarias.

Cuadernos de Formación Continua G-01/ED • La Educación Descolonizadora se convierte en la herramienta política .Bolivia 2010 . dirigido al desarrollo del pensamiento descolonizador para vivir bien. Este principio es fundamental para ser plasmado en el currículo. • 19 Itinerarios Formativos para Maestros .ideológica y cimiento de los principios del Sistema Educativo Plurinacional.

3.Bolivia 2010 .Cuadernos de Formación Continua G-01/ED Actividad Propuesta Relacionamos las partes del árbol con el contenido desarrollado en esta temática. ¿Con qué principio educativo se relaciona la raíz del árbol y por qué? • …………………………………………………… …………………………………………………… …………………………………………………… 20 • Itinerarios Formativos para Maestros . ¿Qué representarían las ramas. ¿Qué principios son los que se encuentran en el tronco del árbol y por qué? • • …………………………………………………… …………………………………………………… …………………………………………………… 1. las hojas y porqué? • • …………………………………………………… …………………………………………………… …………………………………………………… 2.

Bolivia 2010 21 .……………………………… …………………………………………………………………………………………………….…………… CONSIGNAS PARA LA ETAPA DE IMPLEMENTACIÓN 1.……………………………… ……………………………………………………………………………………………………. Observa en tu unidad educativa si se presentan elementos colonizadores referidos a los tres ejes que se abordaron en la temática Nº 1. regístralos en el siguiente cuadro: Ejes • Explotación trabajo por capital del el Descripción • Político-Ideológica • Etnoracial y cultural • Dominación sexual y de género 2.Cuadernos de Formación Continua G-01/ED 4.…………… Itinerarios Formativos para Maestros . ¿Qué le falta al árbol y en qué se constituiría? …………………………………………………………………………………. puedes apoyarte en gráficos si lo consideras necesario. Reflexionemos sobre nuestra práctica pedagógica en el aula respondiendo a las siguientes preguntas: • ¿El por qué y para qué enseñamos? ………………………………………………………………………………….

……………………………… …………………………………………………………………………………………………….…………… • ¿Cómo aprenden mis estudiantes? ………………………………………………………………………………….…………… • ¿Cómo son mis estudiantes? ………………………………………………………………………………….……………………………… …………………………………………………………………………………………………….……………………………… …………………………………………………………………………………………………….…………… 3.Cuadernos de Formación Continua G-01/ED • ¿Cómo soy como maestro/a? ………………………………………………………………………………….…………… • ¿Cómo verificas el aprendizaje de tus estudiantes? ………………………………………………………………………………….……………………………… …………………………………………………………………………………………………….…………… • ¿Qué enseñó? ………………………………………………………………………………….Bolivia 2010 .……………………………… ……………………………………………………………………………………………………. De acuerdo a las respuestas realizadas a las anteriores preguntas responde a la siguiente cuestionante: ¿Estás trabajando en el enfoque de una Educación Descolonizadora? 22 Si No Itinerarios Formativos para Maestros .

Realiza una reflexión con respecto a los rasgos de colonialidad de cada una de ellas. 23 Itinerarios Formativos para Maestros .Bolivia 2010 . Con base a los contenidos abordados en la etapa presencial. actitudes y conductas. ¿Por qué? …………………………………………………………………………………. de los docentes y estudiantes.……………………………… …………………………………………………………………………………………………….……………………………… …………………………………………………………………………………………………….Cuadernos de Formación Continua G-01/ED Si la respuesta es afirmativa o negativa. para organizar mejor tus ideas puedes utilizar la siguiente matriz: Actores Propias Docentes de la Unidad Educativa Estudiantes Aspectos que observaste Padres de familia ESTRATEGIAS PARA LA ETAPA DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS (SOCIALIZACIÓN) Para la sesión de Intercambio de Experiencias (Socialización): • Cada participante debe traer el cuadro llenado para luego darlo a conocer al resto del grupo.…………… 4.…………… …………………………………………………………………………………. realiza una observación crítica de las acciones. en ambos casos fundamenta tu respuesta.

• El facilitador realizará las aclaraciones y puntualizaciones oportunas y necesarias de acuerdo a las necesidades. para poder debatirlas en grupo grande.Bolivia 2010 .Cuadernos de Formación Continua G-01/ED • Las respuestas a cada pregunta serán realizadas en hojas de color tamaño carta u oficio. 24 Itinerarios Formativos para Maestros .

Propuesta Preliminar de diseño curricular de Formación de Maestros. Bolivia.Bolivia. 2. Pilares de La Nueva Propuesta de Educación Congreso Nacional de Educación. La Paz – Bolivia. 25 Itinerarios Formativos para Maestros . 3. diciembre 2009. 4. 2009. CANCINO RITA. 2007. ALBÓ XAVIER. 9. Documento Consensuado y aprobado por el Congreso Nacional de Educación.Cuadernos de Formación Continua G-01/ED BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA 1. PATZI PACO FÉLIX. La Paz – Bolivia. Carpeta de Estudio: Lineamientos de La Nueva Educación Boliviana. PPMI – Documento Preliminar. 2005. 8. Carpeta de Estudio: Educación Descolonizadora. 2010. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Primer Encuentro Pedagógico del Sistema Educativo Plurinacional. 6. 2006. El Resurgir de la Identidad Étnica: Desafíos Prácticos y Teóricos. PPMI – Documento Preliminar. Nueva Ley de Educación Boliviana. La descolonización lingüística de Bolivia. 5. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Sociedad y Discurso Nº 12. Avelino Siñani Elizardo Pérez. CHAMANI CRECENCIO. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURAS BOLIVIA. Julio 2006. Colonialidad del Poder de Prácticas Excluyentes de la Democracia Boliviana La Paz-Bolivia.Bolivia 2010 . 2008. 7. Bolivia. Sucre. Anteproyecto de Ley. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. La Paz –Bolivia.

11. La Paz – Bolivia.Bolivia 2010 . Educación Superior. Lecturas para la descolonización. Descolonización de la Educación. ROSALES LUISA. JOSE LUIS. TICONA ESTEBAN. PIEB y CEUB.De la Educación Nacional. Plural Editores. SAAVEDRA. PODESTA ARZUBIAGA JUAN. La Paz – Bolivia. 2007. 26 Itinerarios Formativos para Maestros . Interculturalidad y Descolonización. 12. 2005. ¿Educación Popular o Etnoeducación? – Reflexionando sobre Cultura Popular y Cultura Indígena.Cuadernos de Formación Continua G-01/ED 10. 13.

Bolivia 2010 .Cuadernos de Formación Continua G-01/ED 27 Itinerarios Formativos para Maestros .

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