INSTITUTO LATINOAMERCANO DE LA COMUNICACIN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIN Y TECNOLOGAS EDUCATIVAS

MAESTRA EN COMUNICACIN Y TECNOLOGAS EDUCATIVAS (MCyTE) MAESTRA EN VALORES PARA LA ACCIN EDUCATIVA (MAVAE)

MDULO PROPEDUTICO

Presentacin

Las maestras que actualmente forman parte de la oferta educativa del CECTE: la Maestra en Comunicacin y Tecnologas Educativas (MCyTE) y la Maestra en Valores para la Accin Educativa (MAVAE) tienen como objetivo general comn formar profesionales crticos e intrnsecamente motivados, capaces de analizar informacin, de validarla y comunicarla adecuadamente, capaces de contribuir a la generacin de conocimiento cientfico dentro de su mbito de competencia profesional, laboral, y social. En 2003 inici un proceso de revisin y actualizacin curricular de los posgrados que ofrece el CECTE a partir de los criterios y estndares de calidad propios de su modelo de educacin a distancia, los cuales detonaron un proceso de reformulacin de los mdulos en su orientacin, metodologa y evaluacin. De esta manera, la orientacin general del mdulo propedutico es la formacin en competencias, para posibilitar al estudiante un inicio en la maestra de su eleccin con los prerrequisitos necesarios. Especficamente, este mdulo se centra en el desarrollo equilibrado y paralelo de competencias y relacionadas con 1) el estudio independiente, 2) el uso de tecnologas de informacin y comunicacin 3) la comunicacin y escrita y 4) el pensamiento crtico. Este documento presenta el desglose de contenidos, metodologa didctica y procesos de evaluacin que se llevarn a efecto en el mdulo propedutico de las maestras en Comunicacin y Tecnologas Educativas (MCyTE), y Valores para la Accin Educativa (MAVAE).

Justificacin

Desde un inicio, el modelo educativo de los estudios de posgrado que ofrece el CECTE, ha defendido la necesidad de proporcionar a los estudiantes un propedutico que asegure la adquisicin de las herramientas bsicas que les posibiliten un trnsito adecuado al mdulo de investigacin y a los mdulos formativos de la maestra. El mdulo propedutico tiene la funcin de estandarizar los conocimientos y habilidades de los estudiantes para su ingreso al posgrado de su eleccin. Despus de un anlisis de los perfiles de ingreso a los posgrados y al mdulo de investigacin con el que inician su proceso de formacin en la maestra que han elegido, se determin el planeamiento de cuatro competencias bsicas que deben cubrir los estudiantes: Estudio independiente, comunicacin escrita, uso de la tecnologa, y pensamiento crtico. Subdireccin de Diseo y Planeacin Acadmica CECTE/ILCE 2

Desarrollo de las competencias Dado el carcter diverso de las competencias y la posibilidad de que los estudiantes presenten un avance desigual en su desarrollo, se realiza un diagnstico pormenorizado del nivel en que se encuentran en cada competencia al momento de su ingreso. Esta evaluacin diagnstica se define a partir del nivel de la competencia al que se quiere llegar al finalizar el mdulo. Es decir, si se quiere llegar a un nivel 3 en el manejo de una competencia, la evaluacin diagnstica deber comprender este nivel, adems de los niveles anteriores. A continuacin se propone la definicin de cada competencia, en los estadios que debe presentar su desarrollo: Pensamiento crtico. Los tres niveles de competencia por los que debe transitar el pensamiento crtico del estudiantes son los siguientes: En un primer nivel, se espera que el estudiante pueda definir diversas destrezas cognitivas como interpretacin, anlisis, evaluacin, inferencia, explicacin y autorregulacin, adems, encontrar el significado de los juicios de verdad y las actitudes mentales que deben prevalecer en el discurso acadmico. En un segundo nivel se espera que el estudiante demuestre en sus escritos al menos un pensamiento crtico inicial, aplicando las destrezas cognitivas que ha definido previamente, incorporando el pensamiento de otros sin llegar al plagio. En el tercer nivel se espera que el estudiante demuestre un pensamiento crtico fuerte, aplicando a su propia produccin siete actitudes mentales en un trabajo acadmico: humildad, valenta, empata, integridad, perseverancia, confianza en la razn y sentido de justicia intelectual; adems, ser capaz de construir juicios de verdad con sustento acadmico, es decir, que en su argumentacin tome en cuenta diversos puntos de vista, evidencias extradas de investigaciones, o informacin documentada y verificable. Comunicacin escrita. Esta competencia tiene dos componentes para su desarrollo, la lectura y la escritura: En el primer nivel de desarrollo el estudiante deber ser capaz de definir las caractersticas de diferentes tipos de textos, acadmicos y no acadmicos, y elaborar pequeos textos expresivos (de carcter personal) e informativo-referenciales (aquellos que presentan datos y secuencias temporales y espaciales). En el segundo nivel el estudiante ser capaz de documentarse, definir un tema, resumir y resear un texto, hacer sntesis y explicar usando datos.

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En el tercer nivel, el estudiante deber ser capaz de leer crticamente y elaborar un texto acadmico informativo-argumentativo, en el cual se argumente mediante datos, relaciones causales y la confrontacin de ideas propias con las de otros autores. Uso de la tecnologa. Esta competencia incluye elementos genricos, as como

aquellos de carcter especfico que el estudiante utilizar constantemente durante su maestra: En un primer nivel, el estudiante ser capaz de utilizar las herramientas de productividad comunes (procesador de palabras, hoja de clculo, presentador electrnico) en un nivel medio o avanzado, adems del manejo de la plataforma del CECTE. En el segundo nivel, el estudiante debe ser capaz de manejar (buscar, seleccionar y evaluar) informacin, sobre todo de Internet. En el tercer nivel, el estudiante debe ser capaz de utilizar con soltura las herramientas para el aprendizaje que se encuentran en la plataforma tecnolgica, particularmente, el foro, el wiki y el blog, as como diversas herramientas necesarias para compartir informacin. Estudio independiente. Contiene elementos de gestin individual, as como aquellos que se refieren al desarrollo del estudiante dentro de un grupo: En un primer nivel, el estudiante debe demostrar la planeacin y organizacin de su estudio, que se evidencia en la presentacin de trabajos y la participacin en foros en tiempo y forma. El segundo nivel se centra en la autogestin del aprendizaje, que debe evidenciarse en la conformacin de una red de apoyo para sus estudios y en el trabajo colaborativo. En el tercer nivel el estudiante muestra autorreflexin y automonitoreo de su aprendizaje, los cuales se evidencian a travs de la autoevaluacin y la coevaluacin.

Desglose de competencias por nivel de complejidad El cuadro siguiente presenta un desglose pormenorizado de las competencias a desarrollar en el mdulo, segn los tres niveles de complejidad:

Competencias Pensamiento crtico

Los alumnos evidencian ser capaces de: Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Definir qu implica: Aplicar destrezas Aplicar a su propia 1. Interpretar, analizar cognitivas para: produccin las siete y evaluar 1. Delimitar un actitudes mentales: informacin. tema. humildad, valenta, 2. Inferir a partir de 2. Identificar los empata, integridad,

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Comunicacin escrita (Lectura)

datos. 3. Autorregular actividades cognitivas. 4. Tener las siete actitudes mentales (humildad, valenta, empata, integridad, perseverancia, confianza en la razn y sentido de justicia intelectual). Establecer los criterios para definir qu es un juicio con sustento acadmico (juicio de verdad). Definir las caractersticas de los textos literarios, cientficos o informativos. Definir las caractersticas de los tipos de textos acadmicos: cientficos, tecnolgicos, didcticos, de divulgacin y consulta

aspectos que conforman el tema delimitado. 3. Seleccionar e interpretar informacin. 4. Identificar puntos de vista involucrados. 5. Incorporar el pensamiento de otro sin plagiarlo.

perseverancia, confianza en la razn y sentido de justicia intelectual (Espndola, 1997). Construir juicios con sustento acadmico con base en la informacin recopilada previamente, las experiencias vividas y su cdigo de principios y valores.

Establecer estrategias de lectura. Definir tema, ideas principales y secundarias y palabras clave. Reescribir ideas y afirmaciones centrales. Resumir y resear.

Cuestionar Determinar la posicin del autor, su visin de las cosas y qu quiere expresar a travs del texto.

(Casillas, 2005).
Comunicacin escrita (Escritura) Escritos expresivos Saber expresar ideas propias (darles nombre a los objetos de los que se quiere hablar y construir frases simples). Saber transcribir textos de otros autores con fines personales. Escritos informativosreferenciales Saber definir: Saber presentar datos de forma rigurosa y no ambigua. Saber dar secuencia: presentar objetos de distinto tipo en una lista respetando el orden temporal y espacial. Escritos informativosreferenciales Saber sintetizar: Saber jerarquizar por importancia y reducir el nmero de las informaciones de que se dispone. Saber explicar: Saber presentar datos de tipo complejo. Los datos pueden ser sobre sucesos, procedimientos, ideas o problemas. Saber documentarse: Saber encontrar la informacin necesaria en diversas fuentes grficas o virtuales. Escritos informativoargumentativos Saber confrontar y clasificar: Saber presentar las propias ideas. Saber determinar las relaciones de causaefecto: Saber presentar los trminos del discurso propio poniendo en evidencia las relaciones de tipo causal. Saber defender una tesis: Saber presentar una opinin propia refutando las ideas que se le oponen utilizando tcnicas de argumentacin. Aplicar adecuadamente diferentes herramientas tecnolgicas para compartir informacin. Conocer sus

Uso de la tecnologa

Aplicar adecuadamente diferentes herramientas tecnolgicas para organizar y editar informacin.

Aplicar adecuadamente diferentes herramientas tecnolgicas para buscar, obtener y seleccionar informacin Estructurar una red de

Estudio

Planificar y organizar sus

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independiente

actividades estudiantiles Contar con estrategias para optimizar su tiempo de estudio

apoyo para cumplir las tareas y actividades de la maestra y Aprovechar de manera ptima los recursos y materiales didcticos y de consulta de que dispone Trabajar colaborativamente en un proyecto, aportando sus conocimientos y habilidades

habilidades de aprendizaje y reflexionar sobre las mismas. Ser capaz de autoevaluarse y evaluar a otros de manera objetiva Contar con estrategias de estudio efectivas Ser capaz de ensear a otros una habilidad o estrategia

Objetivo general del mdulo

Al finalizar el mdulo propedutico, el participante poseer las competencias (conocimientos, destrezas y habilidades) suficientes y necesarias para poder incursionar adecuadamente en un entorno de educacin a distancia que contempla el trabajo, la reflexin y la investigacin mediados por tecnologas de informacin y comunicacin.

Objetivos especficos de aprendizaje

Al finalizar el mdulo propedutico, el participante ser capaz de: 1. Organizar su propio proceso de aprendizaje, aplicando estrategias de estudio independiente, as como tcnicas y hbitos relativos a la generacin de trabajo individual y colaborativo. 2. Emplear adecuadamente diferentes herramientas tecnolgicas para buscar, obtener, seleccionar, organizar, evaluar y compartir informacin. 3. Elaborar un texto acadmico de acuerdo con los criterios formales de la comunicacin cientfica y humanstica. 4. Discurrir en el ms alto nivel de pensamiento crtico en trminos de la incorporacin de su punto de vista razonado y el de otros en sus escritos acadmicos.

Perfil del candidato

Pueden ingresar al mdulo propedutico aquellos profesionales que han sido aceptados en uno de los posgrados del CECTE, y han completado en lnea la primera parte de su evaluacin diagnstica. El perfil acadmico del candidato es el que determinan los requisitos

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para el ingreso al posgrado de su eleccin. Adems, el perfil de ingreso a los posgrados marca que los alumnos debern mostrar: Inquietud por buscar nuevos conocimientos para crear y recrear su accin educativa. Habilidades de comunicacin interpersonal y para el trabajo en equipo o colegiado. Conocimientos bsicos para trabajar en ambientes de tecnologa de la informacin y comunicacin. Disponibilidad para aprender de manera independiente y mediante el trabajo colaborativo. Apertura para dar respuesta a los cambios de la cultura del aprendizaje que requiere la sociedad actual.

Metodologa En las telesesiones participan tres asesores acadmicos, cada uno de ellos experto en un rea de competencia especfica que apoyar la formacin de los estudiantes. Estos expertos exponen sus conocimientos, hacen demostraciones tcnicas, y entrevistan a otros expertos en las reas de: Estudio independiente y trabajo colaborativo: el doctor Bruno Ollivier. Uso de tecnologas de informacin y comunicacin propias de la educacin a distancia: el doctor Manuel Gndara. Comunicacin escrita y generacin de textos acadmicos: la licenciada Artemisa Martnez Barrios. El mdulo se desarrolla utilizando una metodologa diversa, que impacta cada una de las sesiones de trabajo. Los contenidos de las telesesiones se ofrecen en formato de seminario, lo que implica que el estudiante va a aprender la conceptualizacin de la temtica que se trata, fortalecida por la discusin grupal en la sede y en los foros. El trabajo del estudiante es colaborativo o individual. El primero se genera en el mismo trabajo en sede, o bien a travs de la plataforma tecnolgica por medio de los wikis o los talleres, mientras que el trabajo individual lo lleva a cabo el estudiante en tareas de prctica y desarrollo de competencias en la plataforma electrnica, por ejemplo, la elaboracin de su portafolio electrnico en un blog. Para asegurar que los estudiantes que ingresan al mdulo propedutico tengan claro el modelo de educacin a distancia del CECTE, est planeada una fase de sensibilizacin Subdireccin de Diseo y Planeacin Acadmica CECTE/ILCE 7

durante las tres primeras sesiones del mdulo que ubicar al estudiante en la institucin, su modelo y la formacin por competencias. De acuerdo con los objetivos especficos del mdulo, las actividades de aprendizaje estn dirigidas hacia la obtencin de productos que evidencien el manejo de las competencias. Con la base motivacional y didctica de las telesesiones, pero sobre todo a partir del diseo del currculo basado en tres niveles de competencias, los estudiantes aprenden y practican cada uno de los niveles durante varias semanas, al final de las cuales presentan una evaluacin parcial del manejo de cada competencia. Concretamente, el proceso parte de una evaluacin diagnstica que permite al tutor conocer el nivel de ejercicio de las competencias y planear su intervencin acorde con las necesidades de sus estudiantes. El estudiante trabaja el nivel durante un nmero determinado de semanas, al final de las cuales desarrolla un ejercicio evaluatorio sobre el nivel que ha ejercitado. De esta manera, primero ejercita el nivel de la competencia y despus presenta la evaluacin que diagnostica si es competente o no en el nivel evaluado. Al finalizar el mdulo el estudiante desarrolla un ejercicio global que evala sumariamente el nivel alcanzado en cada competencia. Esta concepcin del proceso educativo da a la evaluacin una funcin bsicamente retroalimentadora, como una ms de las actividades de aprendizaje. En esta perspectiva, la labor del tutor se convierte en un acompaamiento efectivo para el estudiante, orientando la forma de alcanzar o perfeccionar la competencia. La retroalimentacin del tutor es una manera de ayudar al estudiante a autoevaluarse, comprender por qu no ha alcanzado una competencia, y planear acciones para que alcance el nivel requerido. A travs de instrumentos y ejercitaciones adicionales, el estudiante tiene la oportunidad de visualizar y reflexionar acerca del camino recorrido en las competencias, y lo que le falta por recorrer. Estrategia didctica Las estrategias de aprendizaje que se utilizan en el mdulo propedutico son el trabajo en taller, el foro, la discusin grupal y la investigacin documental. En el trabajo del estudiante se consideran tres vertientes: Trabajo en sede (trabajo individual y colaborativo). Se realiza en tres etapas bsicas: a. Previas a la telesesin. Trabajo colaborativo entre los participantes de una sede. b. Durante la telesesin. c. Posteriores a la telesesin. Equipos de discusin intercambiando ideas, preguntas y respuestas.

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Trabajo independiente (individual). Para el trabajo independiente el estudiante cuenta con un tutor, quien a travs de las herramientas de la plataforma tecnolgica, sobre todo correo electrnico, foros, o chat, acompaa a los participantes en el logro de los objetivos planteados en la agenda de actividades semanal. El estudiante realiza diversas actividades que permiten evidenciar sus avances en las competencias. Trabajo colaborativo. Generacin de conocimiento mediante la participacin en espacios de retroalimentacin y discusin grupal, en espacios virtuales como foros de discusin y wikis. Un logro importante que debe trabajar el estudiante en la competencia del estudio independiente es la generacin de una red de apoyo. La idea es que dentro de su propia comunidad, cada participante busque y se relacione con otros especialistas locales que lo auxilien en la obtencin de informacin bibliogrfica, y con centros educativos o de investigacin, que apoyen y estimulen su aprendizaje. Adems, la red de apoyo es promovida al interior de los grupos, de tal manera que los estudiantes ms avanzados apoyen a sus compaeros que presentan atraso en el desarrollo de las competencias.

Recursos didcticos Para lograr lo anterior, se utilizan diferentes medios y recursos didcticos: Plataforma WCECTE. Presenta elementos estructurales del mdulo: documento maestro, objetivos, materiales, etc. As como las herramientas necesarias: agendas de trabajo semanales, acceso al correo electrnico, foros de discusin, wikis, blogs, vnculos a lecturas y sitios de Internet, entre otros recursos. Telesesin. Hay una sesin semanal televisada de hora y media de duracin, divida en tres secciones o cpsulas, cada una de ellas de 20 minutos aproximadamente, y un segmento en vivo de media hora. Tutora. La tutora permite potenciar el trabajo de los tutores como acompaantes y facilitadores del desarrollo de las competencias propuestas, que va ms all de su labor tradicional como revisores y calificadores de trabajos, de aqu la importancia de centrar su actividad en la retroalimentacin efectiva al estudiante que lo oriente en cmo lograr el dominio de la competencia. Cada tutor, entonces, acompaa a sus alumnos en el proceso de desarrollo de competencias, ofrecindole herramientas alternativas, ejercicios, lecturas y retroalimentacin centrada en los cmos.

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Contenido temtico del programa acadmico

Unidades 1, 2 y 3 Induccin al sistema CECTE o Segunda etapa de la evaluacin diagnstica Unidad 4 Estudio independiente y trabajo colaborativo o Investigacin y postura intelectual Uso de tecnologas de informacin y comunicacin o Funciones avanzadas de un procesador de textos I Comunicacin escrita y generacin de textos acadmicos o Las motivaciones: el escritor y el texto Unidad 5 Estudio independiente y trabajo colaborativo o De la idea al problema Uso de tecnologas de informacin y comunicacin o Funciones avanzadas de un procesador de textos II Comunicacin escrita y generacin de textos acadmicos o Planear un escrito. Etapas del proceso de la escritura. Unidad 6 Estudio independiente y trabajo colaborativo o Planificar el trabajo Uso de tecnologas de informacin y comunicacin o Funciones avanzadas de un procesador de textos III Comunicacin escrita y generacin de textos acadmicos o Tipos de lector Unidad 7 Estudio independiente y trabajo colaborativo o Investigar una actividad paradjica. El estudio independiente y el estudio colaborativo Uso de tecnologas de informacin y comunicacin o Bsqueda eficiente en Internet I Comunicacin escrita y generacin de textos acadmicos o Las palabras Unidad 8 Subdireccin de Diseo y Planeacin Acadmica CECTE/ILCE 10

Estudio independiente y trabajo colaborativo o La motivacin en la investigacin Uso de tecnologas de informacin y comunicacin o Bsqueda eficiente en Internet II Comunicacin escrita y generacin de textos acadmicos o Estrategias de lectura Unidad 9 Estudio independiente y trabajo colaborativo o La importancia de la informacin Uso de tecnologas de informacin y comunicacin o Evaluacin de la informacin en Internet y forma de citarla Comunicacin escrita y generacin de textos acadmicos o Modalidades del discurso: descriptivo y narrativo Unidad 10 Estudio independiente y trabajo colaborativo o Pasar de la idea al problema. Tipos de problemas Uso de tecnologas de informacin y comunicacin o Como navegar en Internet sin naufragar en el intento I Comunicacin escrita y generacin de textos acadmicos o Modos discursivos Unidad 11 Estudio independiente y trabajo colaborativo o Mtodos de investigacin: cuantitativos y cualitativos Uso de tecnologas de informacin y comunicacin o Como navegar en Internet sin naufragar en el intento II Comunicacin escrita y generacin de textos acadmicos o Cmo hacer predicciones. La idea principal. El Tema. Unidad 12 Estudio independiente y trabajo colaborativo o Principales mtodos cualitativos Uso de tecnologas de informacin y comunicacin o Como compartir informacin en la Red Comunicacin escrita y generacin de textos acadmicos o El prrafo. Tipos de prrafo I Subdireccin de Diseo y Planeacin Acadmica CECTE/ILCE 11

Unidad 13 Estudio independiente y trabajo colaborativo o El trabajo colaborativo en investigacin educativa Uso de tecnologas de informacin y comunicacin o Recapitulacin. La computadora como mquina de escribir inteligente Internet como recurso acadmico Comunicacin escrita y generacin de textos acadmicos o Tipos de prrafo II Unidad 14 Estudio independiente y trabajo colaborativo o Comunidades virtuales (espacio de estudio y de investigacin) Uso de tecnologas de informacin y comunicacin o Creacin de una comunidad virtual Comunicacin escrita y generacin de textos acadmicos o Coherencia y cohesin en el texto Unidad 15 Estudio independiente y trabajo colaborativo o El uso de las TIC en investigacin I Uso de tecnologas de informacin y comunicacin o Creacin de un blog Comunicacin escrita y generacin de textos acadmicos o Composicin de un texto: seleccin de las palabras Unidad 16 Estudio independiente y trabajo colaborativo o El uso de las TIC en investigacin II Uso de tecnologas de informacin y comunicacin o Creacin de una pgina wiki Comunicacin escrita y generacin de textos acadmicos o Proceso de lectura y escritura (recapitulacin) Unidad 17 Estudio independiente y trabajo colaborativo o La metainvestigacin de las TIC Uso de tecnologas de informacin y comunicacin Subdireccin de Diseo y Planeacin Acadmica CECTE/ILCE 12

o Presentaciones automatizadas I Comunicacin escrita y generacin de textos acadmicos o El proceso de revisin Unidad 18 Estudio independiente y trabajo colaborativo o Tecnologa y desarrollo social Uso de tecnologas de informacin y comunicacin o Presentaciones automatizadas II Comunicacin escrita y generacin de textos acadmicos o Ensayar el ensayo Unidad 19 Estudio independiente y trabajo colaborativo o Relacionar la investigacin social con las TIC Uso de tecnologas de informacin y comunicacin o Recapitulacin final. Comunicacin escrita y generacin de textos acadmicos o Resear y resumir un texto Unidad 20 Cierre del mdulo

Evaluacin La funcin de la evaluacin en este mdulo es proporcionar informacin al estudiante y al tutor con respecto al grado de dominio que aqul muestra en las competencias, para emprender acciones sobre su desarrollo y consolidacin. En este sentido, el tutor brinda al estudiante una retroalimentacin peridica sobre el grado en que se acerca al nivel requerido. No se ofrecen puntos por sus trabajos, ni se da una calificacin parcial o final. Se sustituyen las calificaciones por indicadores que brindan informacin del grado en que el estudiante se acerca al dominio de la competencia o el nivel de la competencia que se ha promovido en un periodo determinado. Especficamente, en este mdulo se cuenta con tres tipos de evaluacin: Evaluacin diagnstica. La funcin de esta evaluacin es contar con un primer registro del nivel de competencias del estudiante al iniciar el mdulo. Para evaluar las competencias se pide al estudiante que resuelva una tarea compleja en la cual debe poner en prctica las habilidades correspondientes a los tres niveles de dominio que se han planteado. El resultado brinda el nivel que manifiesta en cada habilidad y en cada competencia. Es muy Subdireccin de Diseo y Planeacin Acadmica CECTE/ILCE 13

importante que los estudiantes entiendan que esta evaluacin diagnstica sirve de referencia para monitorear su aprendizaje y que no debe entenderse como una calificacin cuantitativa. Evaluacin parcial. Este tipo de evaluacin se lleva a cabo en tres ocasiones, en las cuales se retroalimenta al estudiante sobre el nivel que ha alcanzado en sus competencias. La autoevaluacin es un referente importante para que el estudiante reflexione acerca de sus avances o retrocesos. Teniendo presente el nivel ptimo de desarrollo de las competencias, y los niveles intermedios que se proponen, es posible establecer un procedimiento de monitoreo de la competencia para que tanto estudiantes como tutores estimen el avance que se logra en cada uno de los tres periodos de evaluacin. La evaluacin parcial se tomar en cuenta para la evaluacin final. Evaluacin final. Esta evaluacin se lleva a cabo al finalizar el mdulo, y sirve para demostrar el nivel alcanzado en cada una de las competencias. Se toma en consideracin que el estudiante haya realizado las actividades de las distintas sesiones, que haya trabajado colaborativamente, que haya logrado autogestin en el desarrollo de sus competencias. De esta manera, se determinan algunas condiciones diferenciales en el logro de las competencias. Por ejemplo, un estudiante puede no haber llegado al dominio pleno de la competencia, pero tener un avance significativo considerando su nivel de inicio. Otro estudiante puede haber iniciado en un nivel intermedio y su avance no ser significativo, por lo cual estara en mayor desventaja que el estudiante anterior. El siguiente cuadro ilustra los momentos en los cuales se practica cada evaluacin, y los periodos en los cuales se promueve cada nivel de las competencias.

Sesiones 1 ED 2 3 4 Primer nivel 5 EP 6 7 8 9 Segundo nivel 10 EP 11 12 13 14 Tercer nivel 15 EP 16 17 18 EF 19 20

ED = Evaluacin diagnstica, EP = Evaluacin parcial, EF = Evaluacin final

Instrumento de evaluacin La rbrica es el instrumento que se utilizar para evaluar el avance en las competencias. Una rbrica es un instrumento de evaluacin compuesto por tres elementos fundamentales: unos criterios de evaluacin, una escala con varios puntos de gradacin desde el ms bajo hasta el ms alto, o bien la presencia o ausencia de la cualidad evaluada (en este Subdireccin de Diseo y Planeacin Acadmica CECTE/ILCE 14

caso, la competencia) y una retroalimentacin que se basa en la definicin de las competencias y las evidencias encontradas en el trabajo evaluado. En cuanto a los criterios de evaluacin, dependiendo del trabajo que se evala, la rbrica podr ser sobre el trabajo completo, sobre aspectos especficos que corresponden a diferentes aspectos de un todo, o ambos. Por ejemplo, un ensayo puede evaluarse a travs de varios criterios formales, pero otros criterios pueden referirse a determinados aspectos de comunicacin escrita, creatividad, o razonamiento, que tambin son parte de las habilidades deseables que deben ser plasmadas en este tipo de trabajos. Lo ms conveniente es adoptar una misma escala para todas las rbricas, por ejemplo, una competencia puede ser incipiente, en proceso, o avanzada o bien puede ser adquirida o no adquirida. La primera es una escala de tres puntos y la segunda es una escala dicotmica. La ventaja de emplear la misma escala para todas las rbricas es que brinda una mayor consistencia a las evaluaciones diagnstica, parciales, y final, y se pueden comparar entre s para medir el avance entre evaluaciones. La retroalimentacin es un acompaamiento indispensable en la rbrica, pues destaca las fortalezas y debilidades del estudiante en los aspectos evaluados. Mientras que la escala permite formar un perfil de ejecucin del estudiante, la retroalimentacin convierte a la rbrica en un instrumento de anlisis metacognitivo que idealmente debe guiar sus ejecuciones futuras.

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Perfil del egresado Al egresar del mdulo propedutico, el estudiante mostrar aptitud para: Aplicar en su produccin escrita un alto nivel de pensamiento crtico, que se evidencia en una postura frente al conocimiento, argumentacin fundamentada de una aseveracin, e integracin del punto de vista de otros como prueba de honestidad intelectual. Actuar con criterios propios en la bsqueda y seleccin de informacin relevante para fundamentar una tesis en un trabajo acadmico. Elaborar textos acadmicos que implican: definicin de conceptos, sntesis, clasificacin, relaciones causa-efecto, explicacin, argumentacin, adems de otras cualidades de carcter formal, como cohesin (nexos y signos de puntuacin), coherencia (ordenamiento de las ideas), y la normativa de las reglas ortogrficas. Utilizar la tecnologa informtica y comunicacional de uso comn en ambientes de trabajo profesionales de una manera adecuada y fluida, que se evidencian en el uso adecuado de herramientas productivas (procesadores de textos), de publicacin (blogs) y de presentacin (Power Point). Hacer trabajo individual y colaborativo en ambientes mediados por tecnologa, como las LMS (plataformas electrnicas) aportando conocimientos, experiencia, y motivacin al grupo. Mostrar una disciplina de trabajo acadmico independiente, estableciendo metas y planes de trabajo viables, actitudes autogestivas, y estrategias de autorreflexin sobre los productos acadmicos obtenidos. Personal acadmico Coordinador acadmico. Las principales funciones de este coordinador son: Planear y llevar a cabo el segmento en vivo de la telesesin Coordinar a los tutores del mdulo Elaborar las agendas semanales de trabajo para los estudiantes Elaborar los instrumentos de evaluacin del aprendizaje (rbricas)

Tutor. Este acadmico acompaa al estudiante en el desarrollo de las competencias, retroalimentndolo y apoyndolo para que desarrolle su potencial al mximo. En trminos de su perfil, es necesario considerar en primera instancia que demuestre dominio de las competencias al menos en el nivel que se pretende hacer avanzar al estudiante. No deber importar el rea de formacin previa de este profesional, mientras demuestre dominio de las Subdireccin de Diseo y Planeacin Acadmica CECTE/ILCE 16

competencias requeridas. Es deseable, sin embargo, que tenga experiencia en el trabajo a distancia, especialmente como tutor. Bibliografa Sobre Pensamiento Crtico o Argudn, Yolanda (2006) Educacin basada en Competencias: nociones y antecedentes. Mxico: Trillas o Espndola Castro, Jos Lus (1997). Reingeniera Educativa. ANUIES. Mxico, D. F. (pginas 105-108) o Espndola Castro, Jos Lus (1996). Fundamentos de la Cognicin. Addison Wesley Longman de Mxico. Estado de Mxico, (pginas 89-123, 161-185) o Facione, Peter (2003). Pensamiento crtico: qu es y por qu es importante? Loyola University, Chicago MESA REDONDA NUMERO 1: Revista Acadmica Digital. Mesa Redonda. Universidad Central de Chile http://www.ucentral.cl/Sitio%20web%202003/htm%20mr/mrpensamiento%20critico.htm Tomado el 30 de abril de 2007. o Facione, Peter A (2007 update). Critical Thinking: What It Is and Why It Counts. Loyola University Chicago. California Academia Press http://www.insightassessment.com/pdf_files/what&why2007.pdf Tomado el 30 de abril de 2007. o Lpez Calva, Martn (2006) Pensamiento crtico y creatividad en el aula. 2 ed. Mxico: Trillas, 1998. (pginas 51-70) Sobre Comunicacin escrita Lectura: o Argudn, Yolanda, Luna, Mara, Aprender a pensar leyendo bien, Mxico, Paids, 2006. o Cairney, T.H. Enseanza de la comprensin lectora, Espaa, Morata, 4 ed., 2002. o Casillas Castaeda, Armando Arturo (2005). Tcnicas de lectura y redaccin de textos. Universidad Abierta. San Luis Potos, Mxico, http://www.universidadabierta.edu.mx/Biblio/C/CasillasArmando_TecLecRed. htm (tomado el 2 de Junio de 2007) o Cassany, Daniel, Tras las lneas, Espaa, Anagrama, 2006. o Lomas, Carlos, El aprendizaje de la comunicacin en las aulas, Espaa, Paids. o Sol, Isabel, Estrategias de lectura, Espaa, Gra, 15. Ed., 2004.

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o o o o o o o o o o Ensayo

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Subdireccin de Diseo y Planeacin Acadmica CECTE/ILCE

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