IDEAS PEDAGGICAS

ESTEFANA CASTAEDA ROSAURA ZAPATA BERTHA VON GLMER

MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ

ESTEFANA CASTAEDA
Precursora docente mexicana, naci en 1872 . Curso estudios en la escuela normal, especializndose en la enseanza preescolar con tcnicas del sistema Frbel. Se le conoce como la fundadora de la educacin preescolar. Fue nombrada inspectora de los jardines de nios. Prepar diversos proyectos para perfeccionar el sistema siempre con la mira de mejorar su organizacin. Desempeo diversos cargos importantes en la educacin, como titular de ctedra de su especialidad en la escuela de altos estudios de la UNAM, intercambio ideas con la educadora Mara Montessori. Despus fue catedrtica de psicopedagoga, metodologa e historia crtica de la educacin preescolar. Su labor y su prestigio personal excedieron los lmites de su patria: Ejerci el magisterio en E.U.A y en Honduras, en este ltimo varias escuelas llevan su nombre. Falleci en 1937 en la ciudad de Mxico

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ESTEFANA CASTAEDA IDEAS PEDAGGICAS.

Elabor Norma y objetivos de los Jardines de Nios. Seala la necesidad de tener un objeto central de inters. Menciona que el nio es dueo de su trabajo e industria.

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ESTEFANA CASTAEDA
IDEAS PEDAGGICAS.
Menciona las actividades que se deben desarrollar en el jardn de nios: Trabajo en arena y barro Dones y construcciones Pinturas y dibujo Estampas y cuentos Estudio de la naturaleza Juegos en crculo Msica Cuidado de la casa

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ROSAURA ZAPATA
La profesora Zapata es autora de Cuentos y conversaciones para jardines de nios, Rimas para jardines de nios, Cantos y juegos, Tcnica de la educacin preescolar. Escribi para las revistas El maestro , Aladino y Jardines de nios. En 1954 el Senado de la Repblica tuvo a bien reconocer su ardua labor educativa otorgndole la presea Belisario Domnguez, y al cumplir cincuenta aos de actividad profesional educativa fue galardonada con la medalla Maestro Ignacio M. Altamirano. Doa Rosaura Zapata pionera de la educacin ldica muri en la ciudad de Mxico el 23 de julio de 1963.

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ROSAURA ZAPATA IDEAS PEDAGGICAS.

Escribi sobre: La educadora Jardn de Nios El juego Expresiones propias del ao de transicin

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ROSAURA ZAPATA

LA EDUCADORA
Debe tener una amplia cultura general Debe gozar de buena salud Debe poseer el sentimiento esttico Debe ser dinmica y laboriosa Debe ser alegre Ser prdiga en bondades Debe ser una verdadera trabajadora social
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ROSAURA ZAPATA

JARDN DE NIOS
Educacin basada en Desarrollo fsico Educacin moral Msica, Canto y Artes plsticas

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ROSAURA ZAPATA
Actividades propias del Jardn de Nios: Juegos Cuentos Escenificaciones Cantos Expresin concreta Cultivo de plantas Cuidado de los animales domsticos Experiencias sociales Actividades domsticas El teatro infantil La juguetera La biblioteca infantil La casa de muecas
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ROSAURA ZAPATA
HORARIO Y DISTRIBUCIN DE LABORES 1. Saludo 2. Cuidado de animales y plantas 3. Motivacin al trabajo 4. Expresin de ideas 5. Juegos libres o en la sala de juegos 6. Descanso 7. Biblioteca o trabajos en el arenero o etc. 8. Conversacin final y arreglo de la sala de trabajo 9. Despedida
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ROSAURA ZAPATA EL JUEGO Expresaba sus ideas sobre el juego acorde al pensamiento de Frebel. Es la fase ms elevada del desenvolvimiento del nio Fortalece los poderes del alma y del cuerpo
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ROSAURA ZAPATA
EXPRESIONES PROPIAS DEL AO DE TRANSICIN Introduccin a la lectura, escritura y nociones de aritmtica.
Visualizacin Ejercicios Musculares Juegos de agrupacin de objetos

Juegos especiales
De imitacin De atencin y memoria De obediencia, atencin y concentracin De observacin
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BERTA VON GLMER

IDEAS PEDAGGICAS Escribe sobre: La seccin maternal El grado de transicin El decorado de los salones Las ocupaciones del kindergarten

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BERTA VON GLMER

LA SECCIN MATERNAL
Tres aos cumplidos a cuatro sin cumplir Temas:
Hogar, afectos, juguetes Trabajos y oficios Cosas y afectos La vida social escolar El nio y su relacin con los mayores Juegos sensorios Juegos en rueda Canciones, marchas, ritmos del saln Juegos digitales, entre otros
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BERTA VON GLMER

EL GRADO DE TRANSICIN
Tercer grado de kindergarten Temas:
Juegos de atencin preliminares para
Lectura Escritura Aritmtica y geometra

Ejercicios de atencin auditiva Ejercicios preparatorios para la escritura Caractersticas de los nios
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BERTA VON GLMER

EL DECORADO DE LOS SALONES
Ubicar en un lugar fijo los cuadros de nobles figuras que presidan las actividades Recurrir a las estampas murales Educar el sentido esttico huyendo de los cromos Colocar cortinas, manteles y visillos Colocar un ornato mural, mvil
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BERTA VON GLMER

LAS OCUPACIONES DEL KINDERGARTEN Son los denominados juegos por Frebel
Dibujar Coser Recortar Entrelazar Tejer Doblar Construir Modelar
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IDEAS EDUCATIVAS
ROUSSEAU FREBEL MONTESSORI

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J.J. ROUSSEAU
Durante la segunda mitad del siglo XVIII, Juan Jacobo Rousseau fue uno de los ms destacados filsofos y pedagogos de la poca, contribuy a desarrollar una comprensin ms humanista de la infancia y destac la relevancia que tiene la educacin desde los primeros aos de vida de los nios; adems, ofreci una reflexin filosfica como base para que otros pensadores y educadores configuraran diversas propuestas de educacin dirigidas a los nios pequeos.
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J.J. ROUSSEAU
Se mostr como un fuerte opositor de las prcticas tradicionales de crianza de los nios, que exigan el control de las relaciones afectivas para apresurar su proceso de desarrollo e integracin a la vida adulta. Tambin critic que la educacin, principalmente bajo el dominio de la Iglesia, se diese bajo normas y preceptos pues esto, segn l, impeda que el nio se formara como un ser libre y con autonoma moral.

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J.J. ROUSSEAU
Planteaba que la educacin resultaba ineficaz al centrar el acto educativo en la capacidad de la razn del nio, olvidando su propia naturaleza; segn l, esto era empezar por el final y no por el principio; es decir, era pretender educar al nio haciendo uso de su razn, cuando lo que en realidad se deba buscar era que el nio alcanzara ese estado de razn.
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J.J. ROUSSEAU
Para Rousseau, en la educacin de los nios bajo la concepcin de la niez como prerracional, no se debera entrar a discusiones basadas en la razn, sino que su formacin debera ser el resultado de las presiones de su propia naturaleza, esto es, de sus necesidades.

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J.J. ROUSSEAU
Planteaba que al nacer el nio slo posee la capacidad de aprender a travs de la experiencia y que la educacin es el instrumento mediante el cual podr desarrollar todas las facultades que posee, siendo su finalidad la creacin de una nueva persona racional y moral.

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J.J. ROUSSEAU
La educacin deba concebirse como un proceso continuo que empieza desde el nacimiento y sigue el desarrollo natural de las facultades latentes del nio: la sensacin, memoria y comprensin, por lo que propona una educacin que tomara como punto de partida la naturaleza del nio.

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J.J. ROUSSEAU
Con la educacin natural que propona, Rousseau refleja una concepcin de la etapa de la infancia como diferente de la adulta; para l, el proceso educativo deba basarse en una visin centrada en el nio y en un trato pedaggico distinto al que se le vena dando.

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J.J. ROUSSEAU
Destaca, como principio fundamental en la formacin de los nios, la educacin negativa, lo que permitir que el nio vaya adquiriendo la capacidad de autoregular su conducta y de satisfacer sus necesidades al sufrir las consecuencias de sus acciones.

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J.J. ROUSSEAU
Postula que con la educacin negativa, el nio debe descubrir por s mismo las presiones del ambiente; en este proceso, el rol del educador sera exclusivamente propiciar ambientes naturales en los que pueda darse este aprendizaje.

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J.J. ROUSSEAU
Nada de preceptos, nada de orientaciones, nada de reglas, simplemente dejarlo libre, dar cauce a su actividad libre a travs de las limitaciones de la necesidad. La esencia del pensamiento de Rousseau es que para educar al hombre, en particular al nio, se debe seguir una secuencia correcta: de acuerdo con las etapas naturales del crecimiento.
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J.J. ROUSSEAU
En el pensamiento de Rousseau se identifican algunas ideas como las siguientes: 1. La infancia tiene maneras de ver, de pensar, de sentir que le son propias. 2. Existe la necesidad de comprender al nio. 3. El nio ha de permanecer en su naturaleza de nio. 4. Hay que preservar el corazn del nio. 5. La educacin del nio comienza desde su nacimiento. 6. La educacin del nio, debe surgir libre y con desenvolvimiento de su ser, de sus propias aptitudes, de sus tendencias naturales.

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Frebel y el nacimiento del jardn de nios

En la historia de la educacin preescolar se reconoce a Friedrich Frebel como su precursor. En Alemania, durante las primeras dcadas del siglo XIX, ofreci una alternativa para la instruccin de los nios pequeos al crear un mtodo pedaggico especfico para la educacin de la infancia y una institucin escolar que proporcionara un ambiente educativo complementario al mbito familiar, Identificaba que en el hogar los nios no estaban recibiendo una educacin adecuada que favoreciera su desarrollo pleno y los preparara para la escuela.

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Frebel
Ofreci una forma definida de trabajar con los nios pequeos, otorg un gran valor a la educacin infantil. Manifest especial preocupacin por la educacin desde los primeros aos de vida, pues conceba el desarrollo del hombre como un proceso continuo y progresivo; Planteaba que cada etapa requiere que se favorezca el desenvolvimiento de las capacidades lo ms plenamente posible, ya que slo de esta manera se beneficia el desarrollo total de la persona;
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Frebel
La educacin temprana evitara dificultades en el futuro desenvolvimiento de los seres humanos y en su proceso educativo, pues slo satisfaciendo las exigencias de desarrollo de etapas antecedentes se conformarn las bases para etapas de desarrollo ulteriores.

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Frebel
Tuvo diversas experiencias educativas previas a la creacin del jardn de nios propiamente dicho, en las cuales puso en prctica sus primeras ideas acerca de cmo educar a los nios pequeos, situacin que le permiti perfeccionar sus planteamientos con base en los resultados obtenidos.

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Frebel
En sus inicios como educador trat de corregir las inconsistencias que, desde su perspectiva, presentaba el programa educativo desarrollado por Pestalozzi y en el cual ste retomaba muchos de los preceptos rousseaunianos; posteriormente, contando con una slida formacin en ciencias naturales y fuertemente influido por el idealismo romntico alemn, dara forma a su modelo educativo.

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Frebel
Respecto al nio pequeo, plantea que la finalidad de la educacin es conservar las caractersticas particulares que lo definen como tal, favoreciendo el desarrollo de los diversos aspectos de su personalidad, adems de que desde su ms tierna edad deba ser estimulado a trabajar, encauzando su actividad sin menoscabo de su personalidad como infante.

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Frebel
Para conseguirlo, bajo un enfoque pedaggico y didctico, habra que aprovechar entonces la actividad espontnea del nio y su inters por el juego.

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Frebel
Formul nuevos mtodos y materiales educativos e ide juegos y actividades para ofrecer una mejor orientacin a las maestras. Le dio una importancia central al juego, cuyos fines pedaggicos permitan la formacin de los nios de manera libre y espontnea; esto no significaba que aqul no fuera dirigido, pues el propsito era evitar que perdiera su funcin educativa.
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Frebel Con ello, el jardn de nios, adems de proporcionar ambientes educativos para favorecer la actividad intelectual de los nios, tambin propici la convivencia entre ellos en un clima de alegra, amor, libertad, colaboracin y respeto.

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Frebel Otorg relevancia al papel de la familia en la educacin de los nios, pues para l la familia constitua la unidad socializadora donde se forman los principios bsicos de los caracteres de los nios.

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Frebel Consideraba a la mujer como la persona ms apta para encargarse de la educacin sistemtica de los nios, ya que de ella surge de un modo natural y espontneo la tendencia a proteger, orientar y educar integralmente al nio.

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Frebel Este reconocimiento a las virtudes femeninas tuvo un fuerte impacto social, ya que con ello resaltaba la importancia de los sectores ms ignorados en su poca: las mujeres y los nios.

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MARA MONTESSORI
Influenciada por las ideas surgidas despus de la Revolucin Francesa sobre la infancia y los mtodos de educacin de nios anormales planteados por Jean Itard y Edouard Segun, inicia la aplicacin de un mtodo pedaggico cientfico sustentado en el modelo mdico antropomtrico de esa poca, caracterizado por la observacin rigurosa y sistemtica del nio.

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MARA MONTESSORI
Mtodo pedaggico: Las etapas de desarrollo por las que atraviesa el ser humano desde el nacimiento hasta los 18 aos:
mente absorbente, adquisicin de la cultura, adquisicin de la independencia.

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MARA MONTESSORI
El aprendizaje se produce de maneras cualitativamente diferentes. La edad de transicin de una etapa de desarrollo a otra no est establecida rgidamente y vara de un sujeto a otro, no obstante, de cada una de ellas se deriva la anterior y se apoya firmemente en ella. Planteaba que para lograr un desarrollo pleno de las potencialidades del individuo, en su educacin no se puede omitir ninguna etapa y debe ser promovida siguiendo el ritmo de desarrollo de cada persona.
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MARA MONTESSORI
El aprendizaje se produce de maneras cualitativamente diferentes. La edad de transicin de una etapa de desarrollo a otra no est establecida rgidamente y vara de un sujeto a otro, no obstante, de cada una de ellas se deriva la anterior y se apoya firmemente en ella. Planteaba que para lograr un desarrollo pleno de las potencialidades del individuo, en su educacin no se puede omitir ninguna etapa y debe ser promovida siguiendo el ritmo de desarrollo de cada persona.
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MARA MONTESSORI
Los nios pequeos se encuentran en la etapa de la mente absorbente, identifica seis periodos sensibles de desarrollo:
sensibilidad al orden, al lenguaje, a caminar, a los aspectos sociales de la vida, a los pequeos objetos y a aprender a travs de los sentidos;

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MARA MONTESSORI
Concibe a estos periodos como una predisposicin a desarrollar nuevos conocimientos y habilidades a travs de los sentidos. Estas ideas revolucionarias acerca del desarrollo del nio dieron soporte a su modelo pedaggico.

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MARA MONTESSORI
Con su modelo pedaggico para la atencin de los nios pequeos, Montessori plantea una educacin sistemtica para la libertad, donde se estimule la vida natural del nio alejndolo de la vida artificial creada por la convivencia social.

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MARA MONTESSORI
Plantea la necesidad de un ambiente preparado para que el nio desarrolle su actividad espontnea y natural. Este ambiente se caracteriza por contar con mobiliario y materiales hechos a la medida del nio y con caractersticas de forma, color, textura y sencillez particulares; todos ellos a su disposicin. El empleo de este material, a travs de su uso en situaciones reales de la vida prctica, permite al nio alcanzar fines determinados: la educacin de los movimientos, el cuidado del jardn, el trabajo, el anlisis de los movimientos, la libre eleccin del material.
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MARA MONTESSORI
Este modelo se caracteriza tambin por el rompimiento con el rol tradicional de la maestra y el uso que le da al material. La tarea de la educacin se reparte entre la maestra y el ambiente preparado para la enseanza, Los materiales son un medio de desarrollo y se convierten en agentes estimulantes de la propia actividad del nio.
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MARA MONTESSORI
El mtodo Montessori est basado en
un profundo respeto por la personalidad del nio, promueve una educacin individual de acuerdo con el ritmo y necesidad de cada alumno; revela al nio como un amante del trabajo escogido espontneamente, mismo que lleva a cabo con profunda alegra; promueve que en su aprendizaje el nio prescinda de la coaccin de los castigos y recompensas; logra una disciplina que tiene su origen dentro del nio y no es impuesta por el adulto; desarrolla los aspectos intelectuales e incluye aspectos sociales que favorecen el desarrollo de un ser humano independiente y libre.
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