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Cartilla Sutev 2 Taller

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SUTEV

LA CARRERA DOCENTE

SUTEV
La forma de vinculación de los docentes pasó de ser Empleados Oficiales de Régimen Especial a Docentes al Servicio del Estado en Carrera. La Comisión Nacional del Servicio Civil - CNSC La Comisión Nacional del Servicio Civil - CNSC es la encargada del proceso de la selección, para la vinculación a la carrera docente mediante el concurso, para los docentes y directivos docentes. MAESTROS VÍNCULADOS BAJO EL DECRETO 1278/2002

1278 EN PROPIEDAD
GAGEM ROLDANILLO, 100 GAGEM CARTAGO, 350

GAGEM CALI GAGEM PALMIRA GAGEM BUGA

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
La Resolución 12982 de 2010, expedida el pasado 30 de Diciembre por parte del Ministerio de Educación Nacional, estableció el cronograma de actividades para este nuevo proceso en el ascenso de los compañeros y compañeros vinculados por el Decreto 1278. Lamentablemente lo establecido en este cronograma no se está cumpliendo debido a que las Entidades Territoriales del Valle del Cauca Certificadas no han realizado las diferentes convocatorias para la presentación de la Evaluación de Competencias conforme a los Decretos 1278/02 en sus Artículos 35 y 36, Decreto 2715/09, Artículos 6º, 7º, 10 y 14. Por lo anterior, realizamos un llamado a todos los docentes vinculados bajo este decreto de la desprofesionalización de la Carrera Docente 1278 y los sectores de la sociedad y a los Comités por la Defensa de la Educación Pública Estatal, a la Unidad, Organización y Lucha por la Educación, que se reconozca como un derecho fundamental y un bien público democrático, igualitario y gratuito para el Pueblo Colombiano.

GAGEM ZARZAL, 160 GAGEM SEVILLA, 135 GAGEM TULUA, 350

BUENAVENTURA 650

GAGEM TULUA GAGEM SEVILLA GAGEM ZARZAL GAGEM ROLDANILLO GAGEM CARTAGO

GAGEM BUGA, 428

BUENAVENTURA

1. DESPROFESIONALIZACIÓN DE LA CARRERA DOCENTE: • • • • • División entre lo laboral y profesional. Exclusión de los educadores del sector privado. Interinidad: provisionales y periodo de prueba. Pérdida del escalafón. Inclusión de profesionales con título diferente.

2. FLEXIBILIZACIÓN LABORAL. Razones de Retiro del Servicio: • Por supresión del cargo con derecho a indemnización. • Por evaluación de desempeño no satisfactoria, dos años consecutivos: o Insubsistencia del cargo y exclusión del escalafón. 3. ASCENSO AL ESCALAFÓN Y NIVELACIÓN SALARIAL (Apartes del Decreto Ley 1278 de 2002)

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siempre y cuando obtengan en la respectiva evaluación de competencias el puntaje indicado para ello. d) Superar satisfactoriamente la evaluación del período de prueba. después de tres (3) años de servicio.SUTEV 3. no es necesario presentar concurso. actitudes.3 REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL Reubicación salarial: Es el paso de un docente o directivo docente inscrito en el escalafón. Profesionales licenciados y no licenciados 1. o la evaluación de competencias en caso de que esté inscrito en el Grado Uno o Dos. b) Haber sido nombrado mediante concurso.D) dentro del mismo grado de Escalafón. -Evaluación de desempeño año anterior satisfactoria (60%). ASCENSO DE GRADO EN EL ESCALAFÓN NORMALISTA SUPERIOR O TECNOLOGO EN EDUCACION ESTÁ ASOCIADO AL TÍTULO ¿CÓMO SE ASCIENDE? -Haber obtenido un nuevo título.C . ARTÍCULO 21. c) Haber sido nombrado mediante concurso. Normalistas superiores y tecnólogos en educación A A A B B B C C C D D D LICENCIADO O PROFESIONAL NO LICENCIADO CON O SIN ESPECIALIZACION Tabla 1. según lo dispuesto en el artículo 36 del presente decreto. Requisitos: • Tres años de servicio sin interrupción por licencias no remuneradas. Quien reúna los requisitos de los Grados Dos o Tres puede aspirar a inscribirse directamente a uno de estos grados. Los grados se establecen con base en formación académica. sin modificación del nivel salarial en el que se encuentra inscrito. 1 2 3 Niveles Grados 3. previa acreditación de requisitos y superación de las correspondientes evaluaciones de desempeño y de competencias. • Si a la fecha de inscripción se encuentra cursando una carrera profesional o un posgrado se puede presentar para reubicación salarial y a la siguiente convocatoria. PARÁGRAFO.C. Maestrías y doctorados 2. Grado Tres: a) Ser Licenciado en Educación o profesional. Establécense los siguientes requisitos para la inscripción y ascenso de los docentes o directivos docentes estatales en los distintos grados del Escalafón Docente: Grado Uno: a) Ser normalista superior.B . Las doce (12) categorías posibles del Escalafón Docente 3. Para el segundo ascenso. • SUPERAR LA PRUEBA SOBRE EL 80%. LICENCIADOS Y PROFESIONALES NO LICENCIADOS CON MAESTRIA O DOCTORADOS 3. ARTÍCULO 20. -OBSERVACIÓN: quienes obtengan título de especialización (grado 2) y doctorado (grado 3). habilidades. para el licenciado la maestría. El Escalafón Docente estará conformado por tres (3) grados. • No es claro cuando ya se tiene el título y los 3 años. Para el segundo ascenso. SUTEV b) Poseer título de maestría o doctorado en un área afín a la de su especialidad o desempeño. dos evaluaciones de desempeño anteriores. para ascenso en el escalafón. ¿tendría que esperar otros tres años para la reubicación?. previa superación de la evaluación del período de prueba. rendimiento y valores que se consideran imprescindibles para el desempeño de la función docente. b) Haber sido nombrado mediante concurso. -Tres años de servicio sin interrupción por licencias no remuneradas. pudiendo ser reubicados en el nivel siguiente o ascender de grado. Una vez inscrito. c) Superar satisfactoriamente la evaluación del período de prueba. NOTA: El docente o directivo docente solo podrá inscribirse a una sola opción de las señaladas anteriormente. 3 4 . de un nivel salarial (A. experiencia. Pues si se asciende primero. responsabilidad. • Evaluación de desempeño año anterior satisfactoria (60%). se considera ascenso pasar de un grado a otro dentro del Escalafón Docente. o en un área de formación que sea considerada fundamental dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. y existencia de disponibilidad presupuestal.1 Escalafón Docente: ARTÍCULO 19. dos evaluaciones de desempeño anteriores.D).B. • Se conserva el nivel cuando se pasa de grado en el escalafón. . REQUISITOS PARA INSCRIPCIÓN Y ASCENSO EN EL ESCALAFÓN DOCENTE.2 Ascenso de Grado en el Escalafón: Ascenso: Es la promoción de un docente o directivo docente de uno a otro grado del escalafón. La idoneidad encierra el conjunto de conocimientos. ESTRUCTURA DEL ESCALAFÓN DOCENTE. desempeño y competencias. o la evaluación de competencias en caso de que esté inscrito en el Grado Uno. según el título académico que acrediten. constituyendo los distintos grados y niveles que pueden ir alcanzando durante su vida laboral y que garantizan la permanencia en la carrera docente con base en la idoneidad demostrada en su labor y permitiendo asignar el correspondiente salario profesional. Se entiende por Escalafón Docente el sistema de clasificación de los docentes y directivos docentes estatales de acuerdo con su formación académica. Quienes superen el período de prueba se ubicarán en el Nivel Salarial A del correspondiente grado. ESCALAFÓN DOCENTE. c) Superar satisfactoriamente la evaluación del período de prueba. aptitudes. Grado Dos: a) Ser licenciado en Educación o profesional con título diferente más programa de pedagogía o un título de especialización en educación. para el normalista la licenciatura.SUPERAR LA PRUEBA SOBRE EL 80%. Cada grado estará compuesto por cuatro (4) niveles salariales (A .

• Inclusión de los docentes en provisionalidad en el escalafón. además.SUTEV 4. La evaluación de competencias se constituye entonces. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS (Apartes del Decreto Ley 1278 de 2002) ARTÍCULO 35. Debe permitir la valoración de por lo menos los siguientes aspectos: competencias de logro y acción. Los costos de la prueba la pagamos los docentes. CRONOGRAMA SUTEV La Resolución 12892 del 30 de diciembre del 2010 del Ministerio de Educación Nacional define el Cronograma de Actividades para la Evaluación de Competencias en 2011 para los docentes y directivos docentes regidos por el Decreto Ley 1278 de 2002: Actividad: Fecha: Apertura de la Convocatoria Divulgación de la Convocatoria Recaudo PIN Inscripción de aspirantes Aplicación de la pruebas de evaluación Publicación de los resultados Publicación de la lista de candidatos Acreditación de requisitos Del 11 al 15 de abril de 2011 Del 15 de abril a 17 de julio de 2011 Del 23 de mayo a 08 de junio de 2011 Del 24 de mayo a 10 de junio 2011 17 de julio de 2011 03 de octubre de 2011 18 de noviembre de 2011 Del 19 de noviembre al 12 de diciembre de 2011 Tabla 2. competencias de influencia. para los siguientes ascensos dos anteriores. • La evaluación debe fortalecer los procesos académicos e institucionales en correspondencia las necesidades de nuestro pueblo y no de los grupos monopólicos nacionales y extranjeros. ARTÍCULO 36. El Ministerio de Educación Nacional será responsable del diseño de las pruebas de evaluación de competencias y definirá los procedimientos para su aplicación. en un mecanismo para dinamizar la carrera docente. PARÁGRAFO. Cronograma de Actividades Evaluación de Competencias 2011 "El modelo de evaluación de competencias se torna subjetivo. La evaluación de competencias será realizada cada vez que la correspondiente entidad territorial lo considere conveniente. RESULTADOS Y CONSECUENCIAS DE LAS EVALUACIONES DE DESEMPEÑO Y DE COMPETENCIAS. DECRETO 2715 DEL 21 DE JULIO DE 2009 Mínimo 3 años de servicio. con los requisitos establecidos en el Estatuto de Profesionalización Docente y el Decreto 2715 de 2009. Se preserva el nivel salarial al hacer ascenso de escalafón. incluye el período de prueba. Se hará con carácter voluntario para los docentes y directivos docentes inscritos en el Escalafón Docente que pretendan ascender de grado en el Escalafón o cambiar de nivel en un mismo grado. La competencia es una característica subyacente en una persona causalmente relacionada con su desempeño y actuación exitosa en un puesto de trabajo. competencias de liderazgo y dirección. 4.1. . lo cual podrá hacerse a través de cualquier entidad pública o privada que considere idónea. pero sin que en ningún caso transcurra un término superior a seis (6) años entre una y otra. podrán presentarla voluntariamente los docentes y directivos docentes que pretendan ascender de grado en el Escalafón o cambiar de nivel salarial en el mismo grado y que cumplan. Los resultados no afectan la estabilidad laboral. si reúnen los requisitos para ello. competencias de ayuda y servicio. evalúa resultados y no procesos. y competencias de eficacia personal. que conlleva acoso laboral. • “Es un sistema que lleva al docente a hacer lo que el otro quiere que haga y no lo que él desea” PROPUESTA • LOGRAR UN ESTATUTO ÚNICO DOCENTE.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS SOBRE EL 80% DESPUES DE NOMBRADOS EN PROPIEDAD. • Respeto a las plazas docentes que ganamos por un puntaje en concurso y por lo cual no nos deben hacer traslados inconsultos. competencias cognitivas. Artículos 2 al 5. • Exigir que el ascenso al escalafón no esté supeditado a la disponibilidad presupuestal ni a la Evaluación de competencias. al motivar a los profesionales de la educación a el mejoramiento continuo. Disponibilidad presupuestal: se debe asignar y apropiar recursos para el listado de ascenso anual.Los títulos obtenidos durante el periodo de prueba se validan en el momento del nombramiento en propiedad. TANTO PARA EL ASCENSO COMO PARA LA NIVELACIÓN. Para las reubicaciones y ascensos se procederá en estricto orden de puntaje hasta el monto de las disponibilidades presupuestales anuales. Cronograma anual para la evaluación. además desestímala la formación docente. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS. . en tanto que busca medir las capacidades de todos los docentes con la aplicación de una prueba estandarizada". Para el primer ascenso haber superado la evaluación de desempeño anterior. Se hará por grados en el escalafón y por cargos directivos docentes. Evaluación de competencias: Serán candidatos a ser reubicados en un nivel salarial superior. quienes obtengan más de 80% en la evaluación de competencias. o a ascender en el escalafón docente. Las evaluaciones de desempeño y de competencias tendrán las siguientes consecuencias según sus resultados: 2.2 MODELO PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS El modelo para la Evaluación de Competencias se presenta en la siguiente tabla: 5 6 . • Este sistema de evaluación es de carácter punitivo. los resultados de las pruebas no afectarán la estabilidad laboral de los docentes y directivos docentes. • Que se tenga en cuenta las especializaciones y postgrados para ascender en el escalafón. incluyendo a todos los docentes oficiales y privados. genera inestabilidad. • RECHAZAR EL SISTEMA DE EVALUACIÓN. impide el mejoramiento salarial. que garantice estabilidad laboral y salarios profesionales. 4.

básica primaria y secundaria o media) • área de conocimiento (ciencias naturales y educación ambiental. valores. evalúa tres grandes competencias: Autoeficacia.SUTEV Tipo de Competencias Descripción SUTEV La valoración de estas competencias se hará por medio de la aplicación de pruebas escritas con ítems cerrados de elección. Interacción social y Adaptación.2 Competencias Comportamentales: esta prueba tiene como objetivo la evaluación de un conjunto de condiciones personales que favorecen el desempeño del ejercicio docente y de la dirección educativa. una clase. Cada una de las pruebas incluye ítems que valoran competencias compartidas por todos los niveles y cargos. Pedagógicas Conjunto de competencias relacionadas con los conocimientos y habilidades del docente o directivo docente. teniendo en cuenta los grupos de competencias y variables como: • cargo (docente. • para docentes de secundaria y media. actitud cordial e orientación hacia la interacción social. Modelo para la Evaluación de Competencias Disciplinares 4. problemas o situaciones a resolver. para formular y desarrollar procesos de enseñanza–aprendizaje en las instituciones educativas. 1. Conjunto de conocimientos y habilidades relacionadas con el área de conocimiento específica del docente o directivo docente. Motivación al logro: es entendida como la energía cognitiva. La evaluación se estructura en torno a dos grandes dimensiones.a. y por lo tanto. etc. Orientación a las labores del cargo: intenta valorar la orientación comportamental del docente y del directivo docente hacia las labores propias de sus cargos. Responsabilidad: es entendida como una capacidad del docente y del directivo docente para valorar y asumir las consecuencias de su comportamiento en los diferentes escenarios de actuación. así mismo. Es evaluada en tres dimensiones comportamentales: 1. intereses.2. Comportamentales Conjunto de características personales (actitudes. trabajan independientemente y no buscan necesariamente recompensas externas. 1 ¿Cómo están elaboradas las pruebas? Las pruebas evalúan competencias que se manifiestan en una actividad en particular ya sea de docencia o de dirección educativa.b. • tipo de movimiento: ascenso o reubicación. aunque cada prueba enfatiza en algunas de éstas en consideración a su relevancia y pertinencia en los diferentes escenarios de actuación de directivos y docentes. una salida de campo. De acuerdo con el cargo y el nivel en que se desempeñan los educadores. como por ejemplo. 1. se enfoca específicamente en el contexto del quehacer cotidiano sin enfatizar en los conocimientos disciplinares o en los enfoques pedagógicos aplicados por los docentes y directivos docentes dentro de la institución educativa. es decir. en el interés por las tareas propias del cargo y el grado de satisfacción derivado de su realización. los procuran alcanzar. Competencia de Interacción social: Se definen como las capacidades y habilidades de los docentes y directivos docentes para relacionarse con los demás actores del proceso educativo (internos y externos). por medio de preguntas. un encuentro académico sobre educación. coordinador.2. Tabla 2.). cada uno de ellos con opciones para que el examinado elija la que considere la mejor respuesta a la situación planteada. emocional y conductual para hacer las cosas tan bien y tan rápidamente como sea posible. etc. los tres grupos de competencias hacen referencia a contextos educativos. Se ha procurado que tales contextos sean lo más universales posibles para evitar situaciones desconocidas para los aspirantes. Competencia de Autoeficacia: se concibe como una competencia personal para dirigir y enfocar el comportamiento propio en función del cumplimiento de metas y objetivos profesionales e institucionales. y. 2.) que favorecen el desempeño de las funciones de docencia y dirección educativa. Los grupos de competencias tienen ponderaciones diferentes dentro de la prueba según el cargo y el tipo de movimiento que desee realizar el docente: ascenso o reubicación. La prueba de competencias comportamentales. 4. un taller con padres de familia. Cada prueba contiene un número de ítems con diferentes niveles de dificultad. • para directivos docentes. 1. rector o director rural) • nivel y ciclo (preescolar. educación religiosa. los profesionales de la educación con alta motivación al logro se fijan altos estándares internos de calidad en su actuación. etc. Cada uno de estos porcentajes se especifica en las tablas siguientes: Docentes Competencia Pedagógica Disciplinar Comportamental TOTAL Rectores/Directores rurales Competencia Pedagógica Disciplinar Comportamental TOTAL Coordinadores Competencia Pedagógica Disciplinar Comportamental directivos TOTAL Ascenso 2 30% 40% 30% 100% Ascenso 3 30% 40% 30% 100% Ascenso 3 22% 56% 22% 100% Ascenso 3 34% 44% 22% 90% Reubicación B 40% 30% 30% 100% Reubicación B 34% 44% 22% 100% Reubicación B 44% 34% 22% 90% Ascenso 2 22% 56% 22% 100% Ascenso 2 34% 44% 22% 90% 7 8 . se diseñaron tres versiones de la prueba: • para docentes de preescolar y primaria.c.

2 ó 3 puntos. Estructura y contenido de la prueba de competencias comportamentales: La prueba está constituida por 20 ó 30 ítems. teniendo en cuenta la diversidad de contextos del país. Ejemplo 02 Directivos docentes Para realizar el seguimiento del avance de un proyecto a mediano plazo en la institución. serán específicas las situaciones en las cuales se presentarán los ítems para cada tipo de cargo. el manejo del aula. la dirección de grupos. 2. • Establecer relaciones dialógicas. 3. Estructura de las pruebas SUTEV Preguntas de ejemplo Ejemplo 01 Docentes (Secundaria y media) Sabe de antemano que el calendario de clases va a verse interrumpido de manera indefinida. así como con sentimientos de realización personal y profesional en el trabajo. La evaluación se centra en la identificación de rasgos y comportamientos asociados con vitalidad y energía para asumir retos en su labor diaria. intereses. (2) B.3% 25% Total Porcentaje 100% 100% 100% 9 10 . Actitud cordial: Es concebida como una actitud relativamente estable para aproximarse y mantener con calidez la comunicación con otras personas. valores y habilidades que orienten su conducta hacia logros personales. padres. por ejemplo. Esta competencia se evalúa en torno a dos dimensiones. dejar a los estudiantes una lista de actividades opcionales para desarrollar durante el receso. crear criterios de cumplimiento en el equipo de trabajo para hacer un seguimiento indirecto del proyecto. los cuales pueden ser adaptativos o desadaptativos. el docente considera en su acción las características socio-culturales del entorno. y desde tres ejes relacionados con las competencias que subyacen a toda práctica pedagógica. • Reconceptualizar el saber pedagógico. Cada uno consta de un enunciado. (1) C. se consideran las siguientes competencias pedagógicas: • Contextualizar la práctica pedagógica. Prueba Preescolar y Primaria Secundaria y media Directivos docentes Autodirección 33. ajustar las actividades que se van a desarrollar una vez la situación se resuelva. Capacidad del docente para dialogar con diferentes actores de la comunidad educativa y para establecer diálogos de saberes entre las distintas áreas del conocimiento. actuando en forma persuasiva y generosa. sean alumnos. Por lo anterior. así mismo. a la capacidad de docentes y directivos docentes para buscar y utilizar estrategias y herramientas cognitivas y comportamentales que le permitan afrontar y ajustarse a exigencias críticas en diferentes escenarios y con diferentes personas de la comunidad educativa y enfrentar situaciones estresantes cotidianas relacionadas con su labor escolar. ante esta situación le parece conveniente A. asociadas a la capacidad y habilidad del docente para: contextualizar su práctica pedagógica. Capacidad del docente para fortalecer la práctica pedagógica a partir de la investigación en el aula y de la reflexión permanente sobre su quehacer. encargarse de revisar personalmente cada producto del proyecto para tener un mayor control sobre cómo se está desarrollando. 3. colegas y personal externo a la institución.3 Competencias Pedagógicas La evaluación de competencias pedagógicas se estructura desde tres campos del saber que dialogan entre sí y son objeto de reflexión de la pedagogía: el currículo. deben involucrarse estableciendo contacto y promoviendo la ayuda a otras personas. Esta competencia le permite al docente reconocer la educación como un ejercicio dialógico. la didáctica y la evaluación.a. y una serie de tres opciones de respuesta que son opiniones. acciones o decisiones que la persona puede asumir ante el enunciado. con actitudes y sentimientos positivos hacia sus estudiantes y demás personas de la institución. (3) Justificación: Las personas responsables no permiten que las circunstancias se interpongan entre ellas y sus objetivos y elaboran planes para la consecución de los mismos. la capacidad de afrontamiento al estrés y la resiliencia. que es una frase relacionada con actividades. sin embargo. Resiliencia: hace referencia a capacidades del docente y directivo docente para salir exitosamente de situaciones arbitrarias que pueden presentarse en el ejercicio de sus labores profesionales y personales dentro de la institución educativa. de acuerdo con el nivel que represente de la competencia que está evaluando el ítem respectivo. etc. dada su naturaleza. en la más adecuada. en cada cargo se hará énfasis en una o en otra.b.b.3% 33. esta actitud afecta el nivel de comprensión e identificación de las necesidades de los demás.(3) Justificación: Las personas con mayor motivación al logro maximizan los recursos para la consecución de las metas y objetivos. tanto los docentes como los directivos docentes serán evaluados en las tres competencias.(1) B. 3. sentimientos o pensamientos habituales de las personas. Es decir.2.(2) C.3% 33. Afrontamiento al estrés: se entiende como los esfuerzos cognitivos y conductuales que utilizan los docentes y directivos docentes para el manejo de las demandas internas o externas inherentes a sus labores. Adaptación al ambiente escolar: Hace referencia. usted prefiere A. para lograr un aprendizaje significativo de los y las estudiantes. este tipo de actitud implica un interés permanente y un involucramiento directo y personal hacia los demás. En esta competencia el docente se apoya en el acumulado conceptual y de investigación. en la medida en que le permiten superar satisfactoria y adecuadamente las situaciones demandantes de diferente naturaleza.SUTEV 2. asignar a los estudiantes una serie de actividades para entregar al reiniciar las clases. reconceptualizar su saber pedagógico y establecer relaciones dialógicas con distintas comunidades.a. estudiantes conflictivos.3% 33.3% 25% Adaptación 33. De acuerdo con lo anterior. pedagógicos e institucionales. Capacidad del docente para llevar a cabo sus prácticas pedagógicas. delegar en una persona de confianza el seguimiento del mismo para tener tiempo de desarrollar otras actividades. Cada opción de respuesta se puntúa con 1.3% 50% Interacción 33. por lo que requiere desarrollar actitudes. 4. que enriquece su acción pedagógica. las relaciones con padres de familia. lo cual involucra tanto lo verbal como lo gestual. Finalmente. Orientación hacia la interacción social: Todo docente y directivo docente ejerce su quehacer profesional en un entorno de interacción social. satisfactoria y eficaz manera.

Para ello debe A. investigar sobre algunos aspectos del tema. responsabilidades y la evaluación del proceso.SUTEV Definición de contenidos y competencias Preguntas de ejemplo Ejemplo 01 SUTEV Ejes de contenido temático Competencias del docente Un/a docente que se propone crear en el aula de clase un ambiente de participación e interlocución con los estudiantes en torno a la temática que va a desarrollar.4 Competencias Disciplinares. centrar las actividades en un área disciplinar y hacer una exposición final de los trabajos. Al hablar de los docentes. Las otras opciones de respuesta no responden a la metodología del trabajo por proyectos. reconocer las concepciones de los estudiantes. C. Esto además se justifica desde los enfoques de pedagogía crítica. B. Estructura de la prueba Contenidos Currículo Didáctica Evaluación TOTAL Competencias pedagógicas Contextualización Reconceptualización 15% 10% 10% 10% 15% 10% 40% 30% Diálogo 10% 10% 10% 30% Total 35% 30% 35% 100% 4. Respuesta correcta: D La pedagogía de proyectos es una propuesta metodológica de orden didáctico que el docente asume desde una perspectiva participativa. diseñar la propuesta de manera sistemática. Respuesta correcta: C Si bien los distractores A. indagar por los últimos adelantos de la ciencia. asumir todas las responsabilidades. con base en ellos establece una planeación también de manera conjunta. los conocimientos estarían delimitados por el área específica de trabajo (dominios conceptuales). C. B y D constituyen prácticas adecuadas. así como por los conocimientos y habilidades para enseñar y valorar el aprendizaje de la disciplina específica que maneja (capacidades didácticas y evaluativas). delega y asume responsabilidades y evalúa de manera permanente el proceso de avance para garantizar el éxito del proyecto. D. ajustando la propuesta a los espacios libres de los estudiantes. entre otros referentes teóricos. parte básicamente de A. ceñirse al planteamiento curricular inicial. informar a la comunidad y definir él o ella mismo/a los criterios para desarrollarla. Esta organización requiere de unos procedimientos que antes que todo garanticen la participación y el ejercicio democrático. en el enunciado se hace énfasis en el carácter de interlocución y participación. relacionadas con sus dominios y saberes específicos. que implican el uso y la aplicación del conocimiento en situaciones educativas concretas. por eso el docente parte de unos saberes previos.2. Ejemplo 02 Un/a docente que resuelve abordar la temática “las cometas en el mes de Agosto” ve como alternativa posible la pedagogía de proyectos. identificar diversos contextos históricos. porque se centra la acción en el docente o en la disciplina específica. tener en cuenta los saberes previos de la comunidad educativa. por lo que un docente que reconozca la diversidad debería partir del reconocimiento de las concepciones de los estudiantes. y planificar con ésta las actividades. D. Las competencias disciplinares constituyen un conjunto de capacidades del docente o directivo docente. aprendizaje cooperativo y desde la lógica del diálogo de saberes. 11 12 . B.

explicita intenciones y deseos de la sociedad frente a la formación de sus estudiantes. el apoyo a los docentes. que les permitan tener conocimiento de sus orientaciones. recreación y deporte básica Educación ética y en valores secundaria y Educación religiosa media Filosofía Humanidades. En este proceso es esencial que la comunidad educativa compreda y resignifique las propuestas formativas de la institución educativa. para que se alcancen altos niveles de apropiación e identificación del PEI y sus intencionalidades.SUTEV Por otro lado. B. gestión comunitaria y administración de recursos). COMPETENCIAS CONTENIDOS Contenido 1 Contenido 2 Contenido 3 Contenido 4 Total Dominio conceptual Disciplinarias Didácticas Didácticas Evaluativa TOTAL Ejemplo 02 Para orientar la ejecución del PEI en la Institución. es una importante función del directivo docente garantizar el apoyo necesario. D. autoevaluación y mejoramiento institucional. estudiantes y padres en los procesos de reflexión. en tanto ésta A.DIRECTIVOS DOCENTES Estructura de la prueba Contenidos Planeación institucional Gestión pedagógica Gestión comunitaria Gestión administrativa y financiera Total Competencias Analizar-Sintetizar Anticipar-Proyectar Decidir-Desarrollar 7% 7% 7% 10% 9% 7% 33% 10% 9% 7% 33% 10% 10% 7% 34% Total 21% 30% 28% 21% 100% Ámbito de desempeño Directivo docente Docente Rector / Director rural Coordinador Docente de preescolar Docente de básica primaria Ciencias naturales y educación ambiental Ciencias naturales y educación ambiental (química) Ciencias naturales y educación ambiental (física) Ciencias sociales económicas y políticas Educación artística y cultural Docente de Educación física. regional y local. Para organizar el proceso de evaluación de competencias se identificaron los siguientes ámbitos de desempeño. C. estudiantes y padres de familia que permitan su apropiación. Para el caso de los docentes se han tenido en cuenta los Estándares Básicos de Competencias. la realización de actividades comunitarias con padres. las orientaciones pedagógicas y los Lineamientos Curriculares que el Ministerio de Educación Nacional ha desarrollado para las diferentes áreas. lengua castellana e idioma extranjero Matemáticas Tecnología e informática Tabla 6. el cual comprende cuatro áreas de gestión: pedagógica. Ámbitos de desempeño. concreta aquellas acciones que debe desarrollar la institución educativa. ejecución. así como a las habilidades para la dirección educativa (análisis y síntesis. 10% 10% 10% 10% CONTEXTOS 10% 10% 10%EDUCATIVOS 10% 60% 40% 5% 5% 5% 5% 25% 25% 25% 25% 100% Tabla 7. se requiere de unos referentes epistemológicos que sustenten su formulación.PEI dentro de su estructura articula aspectos de la política educativa nacional. Respuesta correcta: A La pregunta busca fundamentalmente que los directivos docentes reconozcan que para hacer viable el PEI en las prácticas educativas e institucionales. Para los directivos docentes se ha considerado el modelo de autoevaluación y mejoramiento institucional que propone el Ministerio de Educación Nacional. toma de decisiones. la divulgación de información sobre sus orientaciones a través de varios medios institucionales que permitan que ésta llegue a la comunidad educativa. comprensión y significación de la propuesta institucional. La siguiente tabla presenta un ejemplo de estructura de prueba: Preguntas de ejemplo Ejemplo 01 El Proyecto Educativo Institucional . al hablar de los directivos docentes se haría referencia a los conocimientos específicos sobre gestión educativa (gestión curricular y del PEI. los directivos docentes propician A. y comunitaria. C. directiva. Por ello. estudiantes y profesores. Respuesta correcta: C El papel de la política educativa establece intencionalidades y deseos en relación con la educación y la formación. entre otras). determina las funciones de coordinadores y directivos docentes de una institución educativa. SUTEV ANEXOS EJEMPLOS DE PREGUNTA A. se requiere de ellos el acompañamiento permanente. el desarrollo de procesos de sensibilización a profesores. 13 14 . B. Ejemplo de Estructura de prueba Dada la naturaleza conceptual de estas competencias. delimita los propósitos y metas que debe alcanzar una institución educativa. planeación. D. administrativa y financiera. se requiere que las instituciones logren identificar y comprender esos deseos para poder incorporárlos en su propuesta educativa. Ello significa que en la construcción de un proyecto educativo institucional.

la votación para entregar a uno de los estudiantes el cuaderno viajero y llevarlo a casa. Los niños deben leerlas con la maestra y realizar las ilustraciones que consideren pertinentes. como se propone desde la perspectiva psicolingüística. soportaría dejar de recibir reconocimiento aunque fuera merecido y ello no sería correspondiente a la etapa de desarrollo de la identidad del niño. permite establecer desde la perspectiva psicolingüística que los niños se encuentran en un nivel alfabético porque A. B. Matemáticas 3. ¡hay muchas!" y señala con su dedo las cuatro letras O. más allá de la simple ubicación geográfica. D. B. construyan herramientas de ubicación que les permitan profundizar en la geografía. se acerquen a su espacio geográfico. el llanto o la resignación que demuestren los ganadores si uno solo recibe el cuaderno viajero. dos niños quedaron empatados en el puntaje final de la actividad.SUTEV B. mírela. una niña de 4 años. Dentro de la lectura. La opción B implica un acto de competencia cuando ambos estudiantes se merecen el reconocimiento y puede ser injusto. la dinámica cobra un valor preferencial entre los participantes y todos quieren llevárselo. a través de la elaboración de mapas. Las demás opciones se limitan a la identificación y reconocimiento de las letras. miremos a ver si no hay otras letras que estén en tu nombre". Sara se muestra feliz al comprobar la presencia de otras letras muy familiares. un concurso de atención y memoria. Respuesta correcta: D 15 16 .BASICA PRIMARIA Estructura de la prueba Establece relaciones Dominio Disciplinar Didáctica Elementos en el desarrollo Conocimientos y Dominio individual y social desarrollo cognitivo Conceptual 7% 7% 10% 7% 31% Preguntas de ejemplo 8% 8% 10% 8% 69% 8% 8% 11% 8% ESTRUCTURAS DE LA PRUEBA CONTENIDOS 1. B. C. dependería de A. Desde la estrategia de reconocimiento que se llevaba a cabo en el proceso descrito. pero sí está la de mí nombre.cultural. Así mismo. ya que esta estrategia permite que los estudiantes tengan un reconocimiento de su entorno social y cultural. Identidad y crecimiento del yo 4. Para ello la actividad de clase más adecuada sería A. D. resulta una herramienta interesante para los profesores que en ciencias sociales pretenden que sus estudiantes A. la maestra incluyó dentro de las rutinas de cierre. un recorrido por la institución para medir espacios. La maestra invita al grupo a encontrar en la lectura letras conocidas por ellos. La maestra los felicita por sus observaciones y le dice a Sara: "Bien. la oportunidad para distraer la situación y evitar la entrega del cuaderno a alguno de los dos.. PREESCOLAR: SUTEV COMPETENCIAS Dominio conceptual Solidez conceptual Didáctica Didáctica Evaluación TOTAL La opción D responde al enunciado porque permite la reflexión sobre la didáctica utilizada para además de permitir la votación de los compañeros sobre los comportamientos de sus pares. pero no a las relaciones. no está la S de Sara" y Orlando contesta: "No. Ejemplo 02 Un/a docente quiere promover la descripción de situaciones de medición utilizando fracciones comunes y desea que los estudiantes describan cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje natural (dibujos y gráficas). D. visibilicen formas de graficar espacios geográficos. La opción A se acomoda al designio moral del docente. Sara. a ellos les resulta fácil identificar las grafías por su nominación. Respuesta correcta: D La opción correcta es la D porque es la única que toca el reconocimiento de las grafías y sus relaciones de posición y de sonoridad. C. la profesora entrega a los niños una guía con las frases "Quiero a mi perro. D. también es la oportunidad para cooperar sobre otros tipos de reconocimientos. Ética y socialización Total 9% 9% 5% 7% 30% Preguntas de ejemplo 17% 17% 8% 8% 70% 7% 7% 3% 3% 33% 33% 16% 18% 100% Contenidos Comunicación Matemáticas Ciencias Ciudadanía Total Ejemplo 01 Siguiendo el proyecto Leer para crecer que se desarrolla en los grupos de transición de una institución educativa. Respuesta correcta: C Ejemplo 02 Al finalizar la jornada. cuando retoza en la hierba" extraídas del cuento Quiero a los animales de Flora McDonell. dice: "¡Ay!. entre otras. trabajen en grupo ubicando y comparando lugares por medio de mapas. la justificación que dé como docente sobre las razones para que uno lo merezca más que el otro.. C. El objetivo de la cartografía social es la construcción de conocimiento integral del territorio. Lenguaje 2. la realización de un taller de aplicación de recetas de cocina. Por tanto. Total 23% 23% 31% 23% 100% Ejemplo 01 La cartografía social como propuesta conceptual y metodológica que permite la construcción de conocimiento integral de territorio. que es lo plantean las otras opciones. Al tener dicho objeto un significado especial para el grupo. la opción C aparta la estrategia didáctica para el desarrollo de un componente y manipula la situación a conveniencia del docente. la organización de una tienda escolar. además de entregar el cuaderno viajero. C. les resulta muy fácil reconocer las grafías de su nombre. pues si uno llora menos. B. las opciones que se den sobre otros tipos de incentivos. la respuesta es la C. desarrollando su creatividad. socio-económico e histórico. la acción a seguir de la maestra para ser equitativa con la entrega de ese día. leído en clase. C. se fijan solamente en las letras que ellos ya conocen. La anterior situación vivida en el aula. además de reconocer las grafías intentan relacionarlas. Luego de permitir que los estudiantes votaran.

La respuesta es C porque la eficiencia reproductiva es una ventaja evolutiva fundamental. C. Las plantas con flores son las que dominan actualmente en toda la tierra. Respuesta correcta: C 17 18 . C.5% 15% 50% 20% 40% 7. ¿Cuál sería el efecto sobre las actividades fisiológicas del cuerpo si las células no tuvieran estos receptores específicos? A. porque permite poner en juego los conocimientos matemáticos en un contexto de significación. De esta forma puede encontrar que los huevos limitan la cantidad de tortas que pueden prepararse.5% 7. Si usted quiere hacer comprender a los estudiantes la gran ventaja de este logro evolutivo. 20 libras de harina. 7 pastillas de chocolate y 13 cucharadas de azúcar. con toda seguridad los estudiantes determinan que el reactivo limitante es A.5% 60% 15% 50% 100% Ejemplo 01 Muchas células del cuerpo humano tienen receptores en su superficie para enlazar hormonas específicas que circulan en la sangre. La polinización por insectos hace que se desperdicie mucho menos polen. Respuesta correcta: D A partir de la información puede plantearse la ecuación: 6H + Lh + 2Ca + 2Pc3 ¡æ2T y luego revisar las relaciones entre los ingredientes. Cualquier tipo de hormona actuaría en todas las células Preguntas de ejemplo Ejemplo 01 Como recurso didáctico en la enseñanza de la estequiometría se pueden realizar analogías entre recetas de cocina y las ecuaciones químicas. D. como la obtención del trióxido de azufre a partir de sus elementos constituyentes. En ausencia de estos receptores las hormonas serían incapaces de responder a las necesidades celulares. Cada planta tiene un insecto que se encarga de asegurar su propagación. para elaborar una torta (T) se requieren 3 huevos (H). Si elige otra opción demuestra que posee una incapacidad de establecer modelos similares a una ecuación química o de realizar relaciones entre variables. H B. Ca C. B. D. Las plantas con flores crecen más velozmente que las plantas sin flores. Lh D. Se pude traducir el proceso a una ecuación y comparar con una de tipo químico.QUÍMICA Estructura de la prueba SUTEV D. hará énfasis en que: A. aunque utilizan conocimientos matemáticos no permiten abordar el aprendizaje de los fenómenos de variación y cambio. B. útil en la enseñanza de la química. una cucharada de azúcar (Ca) y un bloque de chocolate de tres pastillas (Pc3). Ejemplo 02 Hace unos 130 millones de años aparecieron las plantas con flores y la polinización por insectos. Pc3 Respuesta correcta: B Los receptores marcan células específicas como "blanco" para la acción hormonal.CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL Estructura de la prueba Competencias Contenidos Competencias Contenidos 1. CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL . No habría células blanco para las hormonas particulares. La acción hormonal sería un suceso al azar en el cuerpo. Biología celular y de organismos 2 Genética y biotecnología elemental 3 Relaciones ecosistémicas 4 Evolución biológica Total Dominio Conceptual Dominio Conceptual 14% 12% 12% 12% 50% Preguntas de ejemplo Didáctica 8% 8% 7% 7% Didáctica Evaluación 5% 5% 5% 5% 50% Total 27% 25% 25% 25% 100% Dominio conceptual Tener claridad conceptual 20% Didáctica Contrastar hechos Generar aprendizaje significativo 7. Si en la clase se utiliza el ejemplo de la torta para ilustrar el concepto de reactivo limitante y se cuenta con 18 huevos. Las hormonas no actuarían en los órganos más distales. E.5% Total Utilizar el conocimiento Características macroscópicas y microscópicas de los materiales Transformaciones e interacciones de los materiales Total 7.SUTEV Respuesta correcta: D La opción más adecuada es la D. Mientras que las otras opciones. Por ejemplo. media libra de harina (Lh).

un grupo de estudiantes desea evaluar la acidez de un refresco comercial con sabor a fresa. Tecnología y Sociedad (CTS).SUTEV Ejemplo 02 En el planteamiento de un trabajo práctico de laboratorio. A los estudiantes se les pidió. D. que dibujaran el diagrama de cuerpo libre sobre cada bloque. C. B.1 M y un indicador (fenolftaleína). D.Pregunta 2: A En la pregunta 1 el desempeño 1 ilustra correctamente las fuerzas sobre cada bloque: Sobre el bloque de masa m la fuerza F es mayor que la fricción. el desempeño 3. B. De acuerdo con los resultados obtenidos. los desempeños 1 y 2. comúnmente incorporado en los refrescos artificiales) deben titularse con una base fuerte. B. se requiere hacer énfasis en la representación vectorial de las magnitudes físicas. El procedimiento indicado en A NO permite observar el punto final de la titulación. haciendo una titulación potenciométrica con una solución KOH 0. un alto nivel de comprensión de las leyes de Newton y la construcción de diagramas de cuerpo libre. los estudiantes proponen cuatro formas posibles para la determinación. bajo la orientación Ciencia.1 M y un indicador (rojo de metilo). mientras que el coeficiente de fricción cinética entre los dos bloques es . CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL . C. ¿Cuál de estas formas es la adecuada? A. Respuestas correctas: Pregunta 1: C . y la fricción va hacia la derecha de acuerdo con la tercera 19 20 . por determinación gravimétrica del ácido cítrico con hidróxido de calcio.QUÍMICA Estructura de la prueba Competencias Contenidos 1 Mecánica Clásica 2 Termodinámica 3 Electromagnetismo 4 Ondas Total Dominio disciplinar Disciplinares 13% 12% 13% 12% 50% Preguntas de ejemplo Didáctica Didácticas 7% 6% 6% 6% 50% Evaluativa 7% 6% 6% 6% 27% 24% 25% 24% 100% De acuerdo con los resultados. condición que debe garantizare a fin de que la aceleración de este bloque sea la insinuada en el enunciado. pues sólo el 30% del grupo dibujó correctamente la fricción sobre el bloque grande. empleando un potenciómetro. Sobre el bloque de masa m actúa una fuerza constante horizontal de magnitud F. se puede concluir que A. y además también pueden existir otros compuestos que contribuyen a la acidez y que tampoco precipitan. se requiere hacer énfasis en la comprensión de lectura ya que la mayoría (90%) pintó una fuerza de fricción sobre el bloque grande cuando el enunciado dice que la superficie sobre la que éste reposa no presenta fricción. se refleja en A. C. los desempeños 2 y 3. entonces debe hacerse mediante una curva de titulación. el procedimiento indicado en B no es posible debido a que el ácido cítrico no precipita con calcio. Un bloque de masa m descansa sobre el extremo izquierdo de otro bloque de masa M (M >m) como ilustra la figura. Mediante la titulación de una alícuota del refresco con solución de amoníaco 0. hasta que éste alcanza el extremo derecho del bloque de masa M. se requiere hacer énfasis en que la fricción siempre va en dirección contraria al movimiento. el desempeño 1. Al revisar los resultados de todo el curso se encuentra que las respuestas del grupo están distribuidas así: Ejemplo 01 y 02 El siguiente problema se ha empleado en una evaluación bimestral para estudiantes de grado décimo. TOTAL 1. en uno de los puntos de la evaluación. el desempeño promedio del curso es sobresaliente y resalta el hecho de que el 30% de la población ha comprendido que el peso total del bloque grande es igual a la suma de las dos masas multiplicada por la gravedad. pues solamente el 20% de los estudiantes guarda la proporción entre la magnitud de los vectores en los dos diagramas de cuerpo libre. Para ello. 2. mediante la titulación de una alícuota de refresco con NaOH 0.1 M. SUTEV La superficie sobre la que descansa el bloque de masa M no presenta fricción. puesto que la solución es coloreada y NO permite el uso de indicadores colorimétricos para determinar el punto de equivalencia. F. D. Algunos de los resultados fueron los siguientes: Desempeño 1: Desempeño 2: Desempeño 3: Respuesta correcta: D La opción correcta es D. El indicado en C es inadecuado puesto que los ácidos débiles (como el ácido cítrico. Sobre el bloque de masa M la fuerza normal que ejerce el piso iguala la suma del peso más la normal que ejerce el bloque de masa m.

los diversos causes del río y la carga de sedimentos. son regulados por el Estado para evitar posibles abusos por parte de los vendedores. Este resultado sugiere que la mayoría de los estudiantes (80%) tiene dificultades en la representación vectorial de las magnitudes física.9% 3. Música.8% 3. Una manera de potenciar el desarrollo del conocimiento procedimental en la enseñanza de la historia sería orientar al estudiante para A. se fijan de acuerdo con la cantidad de trabajo incorporado en cada mercancía.4% Total Tener criterios 14. D.6% Promover la transmisión metafórica 14. SUTEV Respuesta correcta: C La clave es C porque en la imagen lo que se puede identificar de manera precisa de la dinámica fluvial son la ramificación del cause final y el delta en construcción. la ramificación del cause final y el delta en construcción. demostrar alto dominio conceptual sobre las características del proceso histórico. 2009 21 22 . a partir de un ejemplo inicial.6% 59% 18% 16. Temporal y cultural Espacial y ambiental Económico y político Total 11.5% 13% 10% 66. el conocimiento procedimental en el campo de la historia y la cultura consiste en realizar operaciones mentales a partir del conocimiento declarativo. Didáctica Percibir 14.5% 10% 12% 33. requiere la ejercitación repetitiva de los saberes conceptuales en distintos contextos. en la imagen es posible identificar elementos de la dinámica fluvial tales como A. ECONÓMICAS Y POLÍTICAS Estructura de la prueba Competencia Ejes de contenidos Dominio disciplinar Conceptual Didáctica 11. el cause de un río trenzado y el delta en construcción. B. D. Artística y Cultural básica. En la pregunta 2 los resultados muestran que solamente el 20% de los estudiantes tiene el desempeño 1 en el cual se guarda la proporción entre la magnitud de los vectores en los dos diagramas de cuerpo libre.8% 4. CIENCIAS SOCIALES.9% 1. Competencias Contenidos Dominio disciplinar Dominar lenguajes 1.6% 100% Fuente: Google Earth. Artes visuales y audiovisuales 4.5% Preguntas de ejemplo Ejemplo 01 Respecto a la forma en que se determinan los precios de las mercancías existen desacuerdos entre teóricos clásicos y neoclásicos. C. C. en completo acuerdo con la explicación dada para la pregunta anterior. 2.4% 6. las áreas de erosión por el oleaje y la línea de costa. relacionar de manera paralela el concepto histórico con los contenidos declarativos. Respuesta correcta: A El aprendizaje y la habilidad para alcanzar el dominio procedimental. porque para estos últimos los precios A. 3. EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL Estructura de la prueba Respuesta correcta: C Un profesor de ciencias económicas debe conocer las diferencias entre corrientes o escuelas. son asignados por el mercado y no por el trabajo humano incorporado.8% 4. Artes escénicas Total 14.6% 24. C.9% 3.6% 75.9% 1.8% 4. aplicar un concepto histórico en un contexto equivalente al que se trabajó en clase.6% Ejemplo 02 La siguiente imagen de satélite corresponde a la zona de desembocadura del río Sinú en el departamento de Córdoba. B.5% Didáctica Investigación 11% 11% 10% 34% 34% 32% 100% TOTAL De forma general. se determinan de acuerdo con los salarios y capacidad de compra de los consumidores. D.3% 1.3% 1.9% 4. Esta zona de desembocadura no presenta un drenaje trenzado y la línea de costera no es producto de la dinámica fluvial sino oceánica. describir las etapas que posibilitan comprender los elementos del proceso histórico.SUTEV ley de Newton y con el hecho de que este bloque también se acelera hacia la derecha. Ejemplo 03 Desde el aprendizaje significativo. Educación Estética.3% 4. B.

5% 8. Desarrollo motor. Esta afirmación es errada porque el Joropo es un baile que retoma el ritmo del caballo al galopar que no es lento. el maestro ha pensado en varias posibilidades. Propone un ejercicio desde una perspectiva convencional. condición adecuada a estas edades. iniciar un estudio sobre las características de la arquitectura moderna. B. Les pediría que descubrieran distintas maneras de lanzar las pelotas. sin tener en cuenta a los estudiantes como sujetos activo. le corresponde como unidad temática: el patrón básico de “Lanzamiento”. a traer al presente. En efecto. para que en orden lanzaran pelotas pequeñas de caucho contra ellos.5% 8. en todas las fiestas de los municipios de los llanos colombo. una frente a la otra para que se lanzaran las pelotas entre sí. debe tener un conocimiento básico de los elementos del folclor nacional Ejemplo 01 En una clase de Educación Física. TOTAL PORCENTAJES 22% 20% 22% 20% 16% 100% Respuesta correcta: D A. uno de los primeros ejercicios que podría realizar la docente con ellos y ellas. C.SUTEV Preguntas de ejemplo EDUCACIÓN FÍSICA. frecuencia cardiaca. C. para que pudieran escoger los sitios lindos de su barrio. un grupo de estudiantes de 8º debe presentar el montaje de una coreografía de danza llanera. D. Cuerpo y corporeidad. pausa completa. Les indicaría que lanzaran las pelotas por encima del hombro. en su clase de Educación Física. B. sensitiva y libre que debía tener para iniciar un proceso de apropiación y recreación de su entorno. D. como referencia para estudiar el entorno propio. para empezar a observar el propio entorno urbano. B. C. enfocada a la formación visual (el dibujo en este caso) D. sería A. sensibles B. En el baile del joropo el hombre zapatea cuando entran las cuerdas del arpa. Respuesta correcta: C El descubrimiento guiado propicia. C. debido al clima y a los oficios que realiza. con este baile se celebran las fiestas de los llanos de Colombia y Venezuela.5% 6% 40% HACER 8. Respuesta correcta: C A. mostrarles imágenes de ciudades bellas de diferentes países. formaría a su curso en hileras frente a cada aro. El maestro le pide a uno de los estudiantes que haga una introducción a dicha presentación. El maestro de artes. por un lado. RECREACIÓN Y DEPORTE Estructura de la prueba Competencias Contenidos Fisiología y salud. Paseo y otros.5% 8. Formaría a sus estudiantes en dos filas. Total Dominio disciplinar SABER SUJETO 8. B. para dibujarlas. Deporte escolar. Plantea de manera incipiente el inicio de un proceso de conocimiento inadecuado: más analítico que sintético (propio del inicio de un proceso creativo) con una temática arbitraria: ¿Por qué arquitectura moderna y no otra?. Ejemplo 02 A un curso de 1° de primaria. Muestra una maestra que plantea de entrada un paradigma que predispone al estudiante con una carga de valor que puede no ser favorable a la disposición desprejuiciada. Da una respuesta que denota la disposición perceptiva de la maestra hacia sus estudiantes. C. invitarlos a evocar. 23 24 . Ejemplo 02 La profesora Rosaura de 5º se propuso realizar con sus estudiantes un proyecto de apropiación y recreación visual del entorno urbano local. el llanero danza lentamente. usted está desarrollando la capacidad motriz para que sus estudiantes (entre 11 y 13 años) mejoren la velocidad de desplazamiento. Colocaría cuatro aros en una pared. así mismo es el que presenta menos margen de error para valorar la carga. lúdica y juego. particularmente en Andalucía B. Es cierto que parece que el joropo tiene orígenes españoles. Desde su punto de vista ¿Cuál sería la manera más apropiada para desarrollar dicho tema con este grupo? A. pausa incompleta. el baile llanero es el Joropo y tiene origen en los bailes andaluces. Ocio. recuperación (10-20 segundos). recortar imágenes de revistas con ciudades desarrolladas. Respuesta correcta: B La frecuencia cardiaca es el ítem más válido porque permite al docente controlar la carga. dispuesta a escucharlos para que se centren y se suscite en ellos la imaginación creativa. para que el trabajo sea adecuado a cada individuo. Para desarrollar este tema en clase. la mujer escobilla detrás D. Para suscitar la disposición sensitiva y creativa de sus estudiantes hacia el universo al que pertenecen. lugares de su barrio donde hubieran vivido situaciones gratas. Es un error en la presentación si se afirma que A. y por otro. en este baile el hombre sólo zapatea cuando lo llama la cuerda.5% 6% 60% Didáctica REFLEXIÓN 5% 3% 5% 3% 4% SUTEV Ejemplo 01 Al finalizar una reunión de padres de familia. D. permite la experiencia motora global correspondiente a la edad. El criterio fisiológico MÁS adecuado es A. de cualquier disciplina. el desarrollo de la creatividad. dándole a conocer a los padres y las madres los valores culturales de este baile. Para ello les pide que realicen 4 piques cortos de 15 metros. C.5% 8.5% 8.venezolanos se baila Joropo.5% 8. D.

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