Plan de Lectura

PROGRAMA DE LECTURA Y BIBLIOTECA. IES GUADALENTN. POZO ALCN.
(JAN)
JUSTIFICACIN
El Programa Lectura y Biblioteca orienta y apoya a las comunidades educativas que apuestan por la necesidad de potenciar la biblioteca escolar como centro de Recursos que debe centralizar, gestionar y dinamizar todos los documentos del centro en cualquier soporte y lenguaje. De esta manera, se facilita, no slo el acercamiento a la lectura, sino tambin el apoyo del aprendizaje activo de todas las reas y niveles. Para ello, se hace necesario integrar la biblioteca escolar en la prctica docente, transformndola en un espacio generador de actividades que, de forma coordinada, a travs de un Proyecto de Desarrollo Lector, afiancen y desarrollen las capacidades lectoras y escritoras y las habilidades de autoaprendizaje del alumnado La necesidad de fomentar el hbito lector y las destrezas lectora y escritora del alumnado, junto con el desarrollo de destrezas bsicas de bsqueda de informacin y el uso de las fuentes de informacin con sentido crtico para adquirir nuevos conocimientos, pasa por convertir la biblioteca escolar en un dinmico centro de Recursos. La biblioteca escolar se entiende, pues, como el espacio idneo para poner en practica una enseanza basada en el uso de multitud de Recursos y fuentes, que sirven de apoyo al proceso de aprendizaje de todas las reas y fomentan el autoaprendizaje.
Principios generales que deben regir el Plan de Lectura

Los principios generales que deben dirigir nuestra accin educativa en la consecucin de un Plan lector apuntan hacia la mejora de la Competencia lingstica ( mejora de la comprensin lectora, mejora de la produccin de los textos escritos, mejora del hbito lector y el gusto por la lectura). Hemos considerado los siguientes: * El fomento de la lectura es tarea de todos los que tienen responsabilidades en la educacin: padres y profesores. * La lectura es una materia transversal de todas las reas del currculo y la herramienta indispensable para el aprendizaje de todas las materias. * El alumnado debe leer en clase, durante las horas lectivas, de forma individual y
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colectiva materiales divulgativos de todas las reas * Las razones de la lectura y la respuesta a la pregunta, leer para qu? deben ser: para aprender, para cultivar la expresin oral y escrita, para satisfacer la curiosidad, para desarrollar la capacidad de investigacin personal, para resolver dudas puntuales, para dar respuesta a intereses personales, para poner en marcha su imaginacin, para sentir, disfrutar y comprender el mundo que nos rodea. * La lectura debe ir ligada a la escritura (expresin escrita, ortografa, tcnicas de presentacin, vocabulario) y a la expresin oral, por lo que estas actividades deben trabajarse de forma conjunta para crear lectores. * La mejora de las capacidades lectoras deben ir acompaadas de un programa coordinado en toda la etapa de la Educacin Secundaria en el que se reflejen los acuerdos de la comunidad escolar. Los Departamentos fijarn las tareas conceptuales y procedimentales que se van a desarrollar en los distintos niveles. * Las campaas de fomento de la lectura u otras actividades (Semana del Libro, etc) deben ser asumidas por todo el claustro, * El papel de los padres es fundamental a la hora de reforzar las tareas lectoras que se hacen en el Centro, siendo necesario un asesoramiento programado por la Biblioteca y los distintos Departamentos. * Es necesaria una mayor potenciacin del papel de la Biblioteca del Centro.
Objetivos generales propuestos en el desarrollo del Plan de Lectura del Centro.

Nos planteamos los siguientes objetivos generales que se concretarn en las actividades que posteriormente detallaremos. 1. Estimular el hbito de la lectura, despertando la necesidad de leer desde las edades ms tempranas ,es decir, desde el 1 Ciclo. 2. Descubrir en el alumnado la sensibilidad literaria, cultivar su gusto y el placer de leer, compensando la falta de estmulos familiares, sociales o personales. 3. Favorecer la aparicin de una relacin ntima y personal entre el alumno y el libro
como ente fsico y cultural. 4. Asegurar y alentar el crecimiento lector en los alumnos de una manera continuada, potenciando las herramientas lectoras, como son la habilidad mecnica, comprensiva y dominio del vocabulario, descubrindoles las posibilidades de utilizacin de diferentes modos de lectura (silenciosa, oral, individual o colectiva). 5. Favorecer la comprensin lectora mediante tcnicas de trabajo personal y en el aula, potenciando el uso del diccionario para resolver dudas sobre el vocabulario especfico de las distintas reas. 6. Implicar a todo el profesorado en las actividades, campaas u otras experiencias que pudieran programarse para potenciar el hbito lector de nuestros alumnos y las capacidades inherentes al mismo.
Programa de medidas y actividades para desarrollar el Plan de lectura 2011/2012

El programa se fundamenta en seis actuaciones preferentes:
1.
ACTIVIDADES.
Consideramos todas aquellas que se relacionan con el fomento de la lectura. Son actividades que surgen de un libro. Desde nuestro plan lector trataremos de promover actividades que conviertan el libro y la lectura en protagonistas. Se trata de actividades que enriquecen la formacin de los alumnos: ORGANIZAR CLUBES DE LECTURA Se puede plantear como actividad extraescolar. Se trata de trabajar en grupo, que los alumnos intercambien los pensamientos y sensaciones que les produce la lectura. Esta actividad se puede relacionar con concursos de escritura, debates, mesas redondas. CERTAMEN LITERARIO BIBLIOGUADALENTN A travs del cual planteamos los siguientes objetivos: Desarrollar las habilidades relacionadas con la bsqueda de informacin escrita.
Generar estrategias para el uso apropiado de la informacin. Promover el hbito y la prctica lectora. Estimular la creatividad literaria y plstica. Lo constituira un concurso interdisciplinar, de narrativa literaria, estudios monogrficos de carcter cientfico y de pintura destinada a la ilustracin de textos de carcter literario. Se utilizar como el blog de la biblioteca como instrumento para su publicacin y difusin. COLABORACIN EN LAS ACTIVIDADES DE LOS DEPARTAMENTOS DESTINADAS A LA MEJORA DE LA COMPRENSIN LINGSTICA. En este apartado, el Programa de Lectura y Biblioteca colaborar facilitando los materiales apropiados para la deteccin, evaluacin y calificacin de las capacidades lectoras y comprensivas que los departamentos demanden en sus respectivas programaciones. Tambin participar en la coordinacin necesaria para una mejor distribucin de las lecturas propuestas por los departamentos implicados. Como elemento importante para esta coordinacin, el departamento de Lengua y Literatura ha elaborado, y se ofrecer a los departamentos que lo deseen, sin detrimento de sus competencias propias, un manual de uso que pueda servir para el seguimiento y evaluacin de las actividades de lectura, as como de instrumento prctico que sirva para homogeneizar los criterios y los procedimientos aplicados en el proyecto. (Programa de Comprensin Lectora. Anexo I.) Adems el Programa de Lectura y Biblioteca pone a disposicin de los diferentes departamentos una serie de materiales para trabajar la comprensin lectora desde las diferentes reas. Se trata de una serie de textos a travs de los cuales se trabajan las competencias bsicas. Anexo II. DISEO DE UN CALENDARIO Y HORARIOS DE ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS A LA BIBLIOTECA. Las actividades previstas en este apartado contarn con la colaboracin de diferentes departamentos( Lengua y Literatura, Ciencias Sociales y Biologa y Geologa) y consistirn en actividades especficas programadas por los respectivos departamentos, a realizar en la biblioteca con los alumnos del primer ciclo de Secundaria, en las que el objetivo fundamental ser habituar a los mismos al uso y posibilidades de la biblioteca en la realizacin prctica de actividades de consulta bibliogrfica.
Da
Hora
Grupo
Materia
Cuadro de distribucin horaria semanal las actividades en la biblioteca. FERIA DEL LIBRO Se realizar en los mismos das y con las mismas caractersticas que las realizadas en cursos precedentes. Coincidiendo con esas fechas, en colaboracin con el departamento de Actividades Extraescolares, se programarn actividades diversas relacionadas con la celebracin: Encuentros con autores.
Invitacin a conocidos personajes del pueblo para hablar de los libros que lean
cuando eran jvenes.

ste es mi libro favorito hasta construir un rbol literario de cartulina cuyos
frutos son las obras preferidas de los alumnos recogidas en pequeas fichas que se pegan. Lectura en voz alta de fragmentos o breves cuentos. Cuentacuentos-Despus el alumno declamar un poema o contar un cuento en clase ante sus compaeros. Se trata de fomentar la expresin oral. Jornada de donacin de libros con el objeto de enriquecer los fondos de la Biblioteca y en la cual colaborara toda la comunidad educativa. Amigo invisible para alumnos y profesores. Posibilidad de alguna exposicin itinerante ofertada por el Centro Andaluz de las Letras. DIFUSIN DEL PROYECTO
Se pretende que los estamentos implicados en el Proyecto sean conocedores del mismo (alumnos, profesorado y AMPA, esencialmente). Para ello, adems de los procedimientos habituales (actividades de tutora, notas informativas, etc), y con el objetivo de que los fondos bibliogrficos de la biblioteca tengan la difusin mxima posible, en el blog de la biblioteca se publicar el catlogo de tal forma que se pueda saber, de forma fcil, si se dispone de algn libro concreto. Tambin, a modo de revista virtual, se configurar un mdulo informativo sobre los trabajos presentados en el certamen de narrativa y redaccin. COORDINACIN CON OTRAS INSTITUCIONES El objetivo sera el intercambio de informacin y experiencias as como la colaboracin en actividades comunes. Los organismos con los cuales se debera realizar son la biblioteca municipal, otros centros educativos que desarrollen proyectos de lectura, el Ayuntamiento y la Red Profesional de Bibliotecas.
2.
BLOG DE LA BIBLIOTECA.
biblioguadalentin.blogspot.com
En l se podr consultar el listado de libros que estn disponibles en la biblioteca, as como algunas guas didcticas de lectura, diferentes enlaces y cuanta informacin consideremos de utilidad para el fomento de la lectura.
3.
HORAS DE TUTORA.
Contemplamos la posibilidad de utilizar algunas horas de tutora (o un tiempo fijo durante cada hora) para la mejora de la lectura comprensiva. Se tratara de trabajar la lectura en voz alta a travs de cuentos, fragmentos, lecturas dramatizadas y textos de diversa ndole. Para llevar a cabo estas actividades proponemos: Textos y estrategias lectoras. Lectura eficaz. Editorial Bruo. (De 1 a 4 de ESO). En ellos podremos abordar con los alumnos diferentes tipos de textos, ejercicios y estrategias de comprensin lectora; as como ejercicios de habilidades lectoras.
4.
HORAS DE ATENCIN EDUCATIVA.
Planteamos la posibilidad de que durante estas horas los alumnos realicen actividades relacionadas con un posible Taller de escritura a travs del cual se disearan ejercicios creativos de expresin escrita. Anexo III.
5. BIBLIOTECAS DE AULA.
A travs de ellas disearemos un Plan Individual de Lectura, creando as itinerarios lectores individualizados que apoyarn la atencin a la diversidad lectora. Estarn dotadas de libros de consulta (diccionarios, atlas) as como de libros de literatura juvenil . El alumno es el que elige su lectura entre 30 libros adecuados a su nivel que a su vez estarn respaldados por las correspondientes guas de lectura. (Anexo IV) Partiendo de la base de que en el rea de Lengua Castellana y Literatura, los alumnos realizarn lecturas de clsicos adaptados; nos decantamos por los libros de literatura juvenil en las bibliotecas de aula por los siguientes motivos:

Poseen un lxico adecuado a la competencia lectora del alumno Se trata de una literatura experiencial con la que ms que una enseanza de la literatura, se fomenta la educacin literaria.
Ayuda a la formacin del pensamiento crtico y esttico de los alumnos. Es una literatura de transicin y no sustitutiva. Los destinatarios naturales son los alumnos de secundaria. Se trata de un instrumento para la formacin de los jvenes. Mejora la competencia comunicativa y la competencia literaria (escritura y lectura crativa) En contra de algunas opiniones consideramos que la literatura juvenil tiene una gran calidad literaria. El itinerario individual lector de cada alumno quedar plasmado en un diario de lecturas al que llamaremos: Mi biografa lectora y que gestionar el propio alumno.( Anexo V) Esta iniciativa se encuadrar en Una tabla de control de lecturas (Anexo VI) que servir a cada profesor para trazar la biografa lectora de sus alumnos.
6. BIBLIOTECA PROPIAMENTE DICHA.

Consideramos aqu las actividades propias de funcionamiento de la biblioteca. Se consideran como tales aquellas cuyo objetivo principal es el funcionamiento administrativo y de mantenimiento de la biblioteca. Entre otras incluye las siguientes: a) Actualizacin de la base de datos de lectores. b) Revisin y actualizacin de los fondos.
c) Control de los prstamos y devoluciones de los libros. d) Registro de nuevas adquisiciones e) Control y asesoramiento a los usuarios. f) Actividades destinadas a la promocin y uso de la biblioteca y al intercambio de experiencias e informacin con otros organismos y estamentos pblicos relacionados con actividades de lectura.
Anexo I.
PROGRAMA DE COMPRENSIN LECTORA EN SECUNDARIA.
INTRODUCCIN La comprensin lectora es una de las competencias bsicas que todos los alumnos deben mejorar y que afecta de forma directa a todas las reas, por lo que no debe dejarse exclusivamente a los departamentos de Lengua, sino que puede y debe realizarse a travs de todas las materias del currculo. Adems de la participacin de todos los departamentos, lo ideal es que cada actividad recoja distintas destrezas y competencias, orales y escritas, al tiempo que pueda ser aplicada a distintas materias. De ah, que las recogidas en este proyecto sean ilustrativas y ejemplificadoras para que cada profesor, en sus clases diarias, las perfile y adece al contexto en que trabaja. Por ltimo, conviene recordar que la comprensin de los textos mejora si se tienen en cuenta unas cuantas premisas: - Los textos deben seleccionarse teniendo en cuenta las caractersticas del alumnado (niveles de motivacin, intereses, competencias, etc.) - Los textos pueden manipularse para adaptarlos a nuestro alumnado.
Conviene introducir textos autnticos, puesto que stos son los que el alumnado se encontrar en el mundo real. La adecuada comprensin de los mismos se consigue realizando tareas efectivas. La lectura puede ser de diversos tipos: lectura exploratoria, lineal, lectura con objetivos, lectura de asimilacin, mental profunda, creativa, etc. Conviene que se tengan en cuenta al menos tres fases: 1- Pre-tarea: en esta fase se sensibiliza al alumnado mediante tareas como el aprendizaje del vocabulario bsico que se necesitar, las estructuras morfosintcticas que puedan aparecer. Tambin podemos discutir sobre la temtica del texto para explorar los conocimientos previos, etc. 2- Tarea: es la fase en la que se realizan las actividades de comprensin que previamente hemos diseado. 3- Postarea: es la fase de sistematizacin de lo aprendido. En esta fase podemos, por ejemplo, discutir acerca de lo aprendido, dar informacin extra del tema, realizar ejercicios de ampliacin, etc.
Mejorar la comprensin lectora pasa por tener en cuenta que no todos, incluso nosotros mismos, respondemos igual ante un mismo texto, pudiendo variar la comprensin ante distintos tipos de textos. Por ello, se debe trabajar con distintos tipos de texto (narrativos, expositivos, argumentativos), as como textos de uso personal (novelas, cartas, etc.), uso pblico (documentos oficiales, informes, etc.), uso ocupacional (manual de instrucciones, formularios, etc.) y uso educativo ( libros de texto, ejercicios, etc.).
1.- OBJETIVOS Con estas tareas pretendemos que el alumno, a partir de textos complejos, fragmentos o distintas fuentes de informacin, desarrolle las capacidades de: - Comprender globalmente un texto, de modo que llegue a considerarlo como un todo e identifique la idea principal del mismo. - Obtener informacin, a travs de las partes de un texto, o fragmentos independientes de informacin, para obtener la que le sea necesaria. - Elaborar una interpretacin, de modo que sea capaz de extraer el significado, comprender las relaciones que se establecen en el texto y realizar inferencias a partir de la informacin escrita.
- Reflexionar acerca del contenido de un texto y relacionar el contenido del mismo con su propio conocimiento y las experiencias previas. - Reflexionar acerca de la estructura de un texto, utilizando el conocimiento exterior y desarrollando la habilidad de relacionar la forma de un texto con su utilidad y con la actitud e intencin del autor.
2.- PROCESOS QUE INTERVIENEN EN LA COMPRENSIN LECTORA La comprensin lectora es un proceso que se desarrolla teniendo en cuenta varios niveles, de manera que el texto es analizado en varios niveles que van desde los grafemas hasta ser considerado como un todo. Sealamos los siguientes:
2.1.
COMPRENSIN LITERAL
En l, el lector ha de hacer valer dos capacidades fundamentales: reconocer y recordar. Se consignarn es este nivel preguntas dirigidas al: Reconocimiento, la localizacin y la identificacin de elementos, detalles: nombres, personajes, tiempo, ideas principales y secundarias, relaciones causaefecto y rasgos de los personajes. Recuerdo de hechos, pocas, lugares, detalles, ideas principales y secundarias rasgos de los personajes y relaciones causa-efecto.
2.2.
REORGANIZACIN DE LA INFORMACIN
El segundo nivel se corresponde con una nueva ordenacin de las ideas e informaciones mediante procesos de clasificacin y sntesis, por lo que se requiere del lector la capacidad de realizar: clasificaciones: categorizar personas, objetos, lugares, etc. bosquejos: reproducir de manera esquemtica el texto. resmenes: condensar el texto. sntesis: refundir diversas ideas, hechos, etc. Estos dos niveles permiten una comprensin global y obtener de informacin concreta. Para una comprensin global, el lector debe extraer la esencia del texto,
considerado como un conjunto, y, en este sentido, hay que tener en cuenta varias cuestiones importantes, como la necesidad de determinar la idea principal de un tema o identificar dicho tema. La localizacin de la informacin se realiza a partir del propio texto y de la informacin explcita contenida en l. Hay que identificar los elementos esenciales de un mensaje: personajes, tiempo, escenario, etc.
2.3. COMPRENSIN INFERENCIAL El tercer nivel implica que el lector ha de unir al texto su experiencia personal y realizar conjeturas e hiptesis. Es el nivel de la comprensin inferencial: La inferencia de detalles adicionales que el lector podra haber aadido. La inferencia de las ideas principales, por ejemplo, la induccin de un significado o enseanza moral a partir de la idea principal. La inferencia de las ideas secundarias que permita determinar el orden en que deben estar si en el texto no aparecen ordenadas. La inferencia de los rasgos de los personajes o de caractersticas que no se formulan en el texto. Este nivel permite la interpretacin de un texto. Hacer deducciones supone hacer uso, durante la lectura, de informacin e ideas que no aparecen de forma explcita en el texto. Depende, en mayor o menor medida, del conocimiento del mundo que tiene el lector.
2.4.
LECTURA CRTICA O JUICIO VALORATIVO
Este nivel permite la reflexin acerca del contenido del texto, por lo que el lector ha de establecer una relacin entre la informacin del texto y los conocimientos que ha obtenido de otras fuentes, y evaluar las afirmaciones del texto contrastndolas con su propio conocimiento del mundo.
2.5 APRECIACIN LECTORA Con ella se hace referencia al impacto psicolgico y esttico del texto en el lector y, en ella, el lector realiza: Inferencias sobre relaciones lgicas:
motivos, posibilidades, causas psicolgicas y causas fsicas. Inferencias restringidas al texto sobre: relaciones espaciales y temporales, referencias pronominales, ambigedades lxicas y relaciones entre los elementos de la oracin. Este nivel permite realizar una reflexin sobre la forma del texto, una consideracin objetiva de ste y una evaluacin crtica, as como una apreciacin de caractersticas textuales como la irona, el humor, el doble sentido, etc.; es decir, las caractersticas que configuran el estilo del autor y que constituyen la parte esencial de este nivel de comprensin.
PONDERACIN CUANTITATIVA COMPRENSIN LECTORA COMPRENSIN LITERAL REORGANIZACIN INFORMACIN LECTURA INFERENCIAL LECTURA CRTICA APRECIACIN LECTORA DE
DE
LOS 10%
NIVELES
DE
LA 20% 25% 30% 15%
3.- ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA COMPRENSIN LECTORA
1.- CORRECCIN DE ERRORES Para este tipo de ejercicios es conveniente acordar unos smbolos que muestren los errores cometidos.
Ej.
A
falta(n) palabra(s). O ortografa. Gr gramtica T tiempo verbal Etc. ANIMALES DE LA SELVA La fauna de la selba ecuatorial se distrinullen en varios extratos: uno superior (funa arborcola) con insectos, pajaros multicolores o mono; otro inferior, con especies como el jaguar y la serpiente; las agua, donde viben vatracios, cocodrilos, peces, etc.; y, por ultimo, un sinfn de organismos desconponedores. Solucin: ANIMALES DE LA SELVA La fauna de la selva ecuatorial se distribuye en varios estratos: uno superior (fauna arborcola) con insectos, pjaros multicolores o monos; otro inferior, con especies como el jaguar y la serpiente; las aguas donde viven batracios, cocodrilos, peces, etc.; y, por ltimo, un sinfn de organismos descomponedores.
2.- SEPARACIN DE PALABRAS Y FRASES. Separa las palabras y pon los signos de puntuacin hasta que quede un texto coherente. ANIMALES DE LA SABANA Tambinlasabanaesunmediofavorableparalafaunaenellaencontramosdesdeinsec tosyroedoreshastahervborosdelatalladelajirafaoelelefantecarnvoroscomoellenycarro eroscomolahienayelbuitre.
3.- COMPRENSIN DE TEXTOS MEDIANTE PREGUNTAS DE ELECCIN MLTIPLE. Los Movimientos Migratorios Los movimientos migratorios son los desplazamientos de la poblacin en el espacio provocados por diversas causas. La salida de personas de una zona recibe el nombre de emigracin y supone una prdida de poblacin. La llegada de personas a un rea se denomina inmigracin y supone un crecimiento de poblacin para el lugar que los recibe. Para evaluar la repercusin de los movimientos migratorios se calculan: - el saldo migratorio absoluto, que es la diferencia que existe en un lugar determinado entre el nmero de inmigrantes y el de emigrantes.
El saldo migratorio relativo, que pone en relacin el saldo migratorio y la poblacin de un lugar en un momento concreto. ("Geografa" OUP)
Preguntas: 1.- La salida de personas de una zona recibe el nombre de: a) inmigracin b) saldo migratorio c) emigracin d) poblacin
Una variante de la eleccin mltiple puede ser la de tachar lo que no sea verdad. Ej.- La llegada de personas a un rea: a) se llama inmigracin b) conlleva prdida de poblacin c) es emigracin
4.- COMPRENSIN "VERDADERO/FALSO.
DE
TEXTOS
MEDIANTE
PREGUNTAS
Los Movimientos Migratorios Los movimientos migratorios son los desplazamientos de la poblacin en el espacio provocados por diversas causas. La salida de personas de una zona recibe el nombre de emigracin y supone una prdida de poblacin. La llegada de personas a un rea se denomina inmigracin y supone un crecimiento de poblacin para el lugar que los recibe. Para evaluar la repercusin de los movimientos migratorios se calculan: - el saldo migratorio absoluto, que es la diferencia que existe en un lugar determinado entre el nmero de inmigrantes y el de emigrantes. - El saldo migratorio relativo, que pone en relacin el saldo migratorio y la poblacin de un lugar en un momento concreto. 1.- La emigracin supone una prdida de poblacin. a) V b) F Podemos conseguir que la respuesta sea ms difcil si, adems, introducimos un tercer tem (no mencionado en el texto (NM). 1.- Podemos evaluar la repercusin de los movimientos migratorios. a) V b) F c) NM Otra posibilidad es la de pedir evidencia textual que corrobore la veracidad o falsedad de las oraciones. Tambin podemos pedirle al alumnado que corrija las oraciones falsas, siempre segn el texto. 5.- RESPONDER CON TUS PROPIAS PALABRAS.
Utilizando el mismo texto de arriba sobre los movimientos migratorios, hacemos preguntas como la que formulamos abajo. Estas preguntas de comprensin son ms difciles que las anteriores, puesto que el alumnado tiene que elaborar la respuesta usando su propio vocabulario. Conviene formular las preguntas de manera que le sea muy difcil al alumnado copiar literalmente del texto. 1.- Qu diferencia hay entre emigracin e inmigracin?
6.- HACER PREGUNTAS PARA LAS RESPUESTAS DADAS. Este tipo de preguntas tambin demandan una actividad intelectual mayor que las vistas anteriormente. Es posible, pues, que slo los alumnos ms despiertos sean capaces de hacerlas. Pregunta: ? Respuesta: Comprobando el saldo migratorio absoluto y el saldo migratorio relativo. 7.- COMPLETAR UN GRFICO O DIAGRAMA A PARTIR DE LA INFORMACIN DEL TEXTO. Copia y completa el siguiente esquema: La descoloniacin es el proceso de liquidacin del sistema colonial en el mundo y la creacin de estados independientes en los antiguos territorios dependientes. Las principales causas que permitieron la emancipacin de las antiguas colonias y la formacin de nuevos estados independientes fueron: la debilidad de las potencias europeas tras la Segunda Guerra Mundial el desarrollo de movimientos nacionalistas entre las minoras indgenas occidentalizadas de las colonias. La actitud favorable hacia la descolonizacin por parte de las dos grandes potencias mundiales, Estados Unidos y la URSS. La proclamacin por parte de la ONU del derecho de autodeterminacin de todos los pueblos (derecho reconocido a un pueblo para elegir por s mismo su futuro poltico). Desde la finalizacin de la Segunda Guerra Mundial hasta mediados de la dcada de 1960, la mayora de las colonias se independizaron. El proceso de emancipacin fue pacfico en algunos casos, pero en otros se alcanz despus de violentas guerras entre las colonias y sus metrpolis.
La descolonizacin es: Sus causas fueron: 8.- COMPLETAR UN CUADRO, TABLA, ETC. LA SALINIDAD DEL AGUA MARINA La sal ms abundante en el agua de mar es el cloruro sdico o sal comn. En menor proporcin se encuentra el cloruro de magnesio y otras. El contenido en sal del agua marina se llama salinidad y se mide en gramos de sales por kilogramo de agua. La salinidad media del agua del ocano es de 35 g de sal por kilogramo de agua. Pero esta cifra vara. En los mares de zonas clidas, donde el agua se evapora ms, la salinidad es mayor. As en el Mar Rojo la salinidad es de 41 g/kg de agua. En cambio, en los mares muy fros la salinidad es mucho menor. Por ejemplo, en el mar Bltico es solamente de 10g de sal por kilogramo de agua. Esta salinidad es parecida a la del agua de algunos ros y lagos. El agua ms salina es la del mar Muerto (370 g/kg). Pero en realidad, el mar muerto no es un mar, sino un lago. A QU SE REFIEREN LAS CIFRAS? CIFRAS 35 g/kg 370 g/kg 10 g/kg 41 g/kg 9.- SELECCIONAR UN DIBUJO O ESCENA, DE ENTRE VARIAS OPCIONES,DIBUJAR A PARTIR DE LA DESCRIPCIN DEL TEXTO. ENUNCIADO: LEE LOS TEXTOS Y DIBUJA UNO DE LOS PAISAJES DESCRITOS. 1.- La tundra (del vocablo lapn "tunturi", llanura desprovista de rboles) es un terreno abierto y llano, de clima subglacial y subsuelo helado, falta de vegetacin arbrea; suelo cubierto de musgos y lquenes, y pantanoso en muchos sitios. Se extiende principalmente por el hemisferio norte, como en Siberia, Alaska, norte de Canad, sur de Groenlandia, costa rtica de Europa. En el hemisferio sur se manifiesta con temperaturas mucho ms parejas durante el ao y en lugares como el extremo sur de
Chile, islas subantrticas como Georgia del Sur y Kerguelen, y en pequeas zonas del norte de la Antrtida cercanas al nivel del mar. Tambin existe la tundra por efecto de altura, como en el Tbet y en diversos niveles de las montaas alrededor del mundo. 2.- La jungla es el bosque tropical lluvioso o selva de la India y Sureste Asitico, que se caracteriza por la vegetacin muy espesa. El trmino proviene del ingls jungle y ste del snscrito (jangala = bosque) 3.- Una sabana es una llanura con un clima tal que la vegetacin predominante son las hierbas, salpicada por algn rbol, arbusto o matorral individual o en pequeos grupos. Normalmente, las sabanas son zonas de transicin entre bosques y prados. Estas zonas se encuentran en diferentes tipos de ecosistemas y existen varios tipos: 10.- ORDENAR PRRAFOS Esta actividad consiste en dividir un texto en prrafos fcilmente identificables y cambiarles el orden para que el alumnado los vuelva a ordenar. A La materia estaba formada por partculas elementales (protones, electrones ...) con gran cantidad de energa._______________________________________________________ B Poco a poco se fue produciendo el enfriamiento del Universo, que al principio estaba a una gran temperatura. Se piensa que este proceso de enfriamiento contina an en la actualidad._______________________________________________________________ C______________________________________________________________________ Segn la teora del Big Bang o Gran Explosin, al principio toda la materia y toda la energa estaban concentradas en un punto._____________________________________ D Tras la Gran Explosin, las partculas se unieron para formar tomos. As el universo comenz a hacerse cada vez ms grande._______________________________________ Fuente: La Enciclopedia del Estudiante (Santillana). Solucin: 1 . . . 2 ...3 ...................4 Solucin: 1.- C 2.- A 3.- D 4.- B 11.- CLASIFICAR/ PONER TTULO.
Esta actividad consiste en poner el nombre, ttulo, etc. tras la lectura de un texto. La tarea se hace ms asequible si se acompaa de imgenes. ROCAS VOLCNICAS XXXXXXXXXXXX De aspecto negro-grisceo, es la roca volcnica ms abundante de la corteza terrestre. Est formado bsicamente por plagioclasa y minerales.
XXXXXXXXXXXX Su aspecto es claro grisceo o rosado, normalmente de textura porfdica por la presencia de grandes fenocristales de cuarzo, aunque tambin puede tener textura vtrea.
XXXXXXXXXXXX Formada a partir de magmas intermedios, y principalmete por feldespatos, plagioclasas y minerales ferromagnesianos.
Solucin: Basalto; Riolita; Traquita.
12.- RELLENAR HUECOS. EL INICIO DE LA EDAD CONTEMPORNEA Antes de la Revolucin, el (1)_____________ Lus XVI de Francia reuna en su persona todo el (2)_________________________; al final de la misma, Napolen Bonaparte fue coronado (3)__________________, contando con poderes parecidos. Podra pensarse
entonces que nada haba cambiado, pero no sera cierto porque con la Revolucin francesa la estructura del Antiguo (4) pas definitivamente a la historia. Esta revolucin marc el inicio de la Edad (5)___________. Contempornea emperador poder Rgimen rey Clave--------13.- DEFINICIONES. Asocia las siguientes definiciones con los trminos. 1.- Bienes o servicios que solicitan los compradores en un momento dado y en un lugar determinado: .. 2.- Bienes o servicios que se presentan en el mercado con un precio concreto y en un momento determinado: .. 3.- Clase social que vende su fuerza de trabajo a cambio de un salario en el marco de la produccin industrial: 4.- Transformacin profunda de una sociedad que cambia de manera sustancial la realidad y afecta a todos los aspectos de la vida: 5.- Censo y padrn estadstico de las propiedades rurales y urbanas y de los vecinos de un municipio: Revolucin/oferta /catastro/demanda / proletariado
14.- UNIR CON FLECHAS. Las corrientes marinas son movimientos de masas de agua del mar en un determinado sentido. Pueden ser de dos tipos: corrientes superficiales, que dependen del empuje provocado por los vientos dominantes, y corrientes profundas, que se producen como consecuencia de las diferencias de temperatura y salinidad. En ambos casos, la energa solar es la responsable ltima del movimiento del agua. Hay corrientes de agua que recorren los mares del planeta, tanto en superficie como en profundidad; reciben el nombre de cintas transportadoras ocenicas. Estos movimientos dependen, por una parte, de la radiacin solar, desigualmente repartida sobre la superficie del ocano y a lo largo de las estaciones; y, por otra parte, de la atraccin gravitatoria de la luna y el sol. La enciclopedia del estudiante (Santillana) Une con flechas: 1) dependen de los vientos 2) corrientes marinas a) cintas ocenicas b) ambos tipos de corrientes marinas transportadoras
3) la energa solar es la responsable 4) en la superficie y en profundidad 15.CATEGORAS. CLASIFICAR PALABRAS EN CAMPOS SEMNTICOS O
ENUNCIADO: LEE EL TEXTO Y ESCRIBE TRMINOS PARA CADA CATEGORA. EL BOSQUE MEDITERRNEO ESCLERFILO Hace diez millones de aos, el bosque subtropical cubra gran parte de CastillaLa Mancha. Desde entonces, el enfriamiento de la tierra y la limitacin estacional de las lluvias fueron dando lugar a nuestro clima actual. La gran mayora de las especies vegetales existentes fueron desapareciendo. Sin embargo, la relativa suavidad del clima mediterrneo permiti que persistieran hasta nuestros das algunos integrantes del antiguo bosque hmedo. A estas especies se le fueron agregando otras de ms reciente evolucin, como es el caso de las jaras, o procedentes de reas situadas ms al norte e integrantes de bosques templados, como quejigos, encinas y arces. Las especies arbreas suelen ser de hoja perenne, pequea y coricea para soportar mejor las sequas estivales. Encina y alcornoque, acompaados de acebuche, quejigos, algarrobos, etc., son los principales rboles de este tipo de bosque. Por debajo de estos proliferan las plantas aromticas como romeros, salvias, lavanda, boj, madroos, lentisco, jaras, etc. Este conjunto de especies, modificado por los elementos y sobre todo por el hombre, dan lugar a lo que se ha venido a llamar el "monte mediterrneo", que tiene unas caractersticas ecolgicas que lo diferencia de otros ecosistemas forestales y presentando unos ndices de diversidad biolgica muy superiores. Es esencial su conservacin para asegurar el mantenimiento de la biodiversidad. Desempea una funcin importante para la proteccin del suelo y la regulacin del ciclo hidrolgico, amortiguando los efectos catastrficos de las lluvias torrenciales. Dentro del Bosque Mediterrneo esclerfilo, contamos con especies tanto de Flora como de Fauna que posee caractersticas propias debido al clima y peculiaridades de la zona donde se encuentran. FLORA
Uno de los mejores representantes de la flora en nuestra regin es la dehesa. Encinas (Quercus rotundifolia) y quejigos (Quercus faginea) son su nico estrato arbreo. Bajo ellos abundarn las esparragueras y zarzas. Las dehesas abiertas, con sus cortados y taludes de tierra donde anidan los abejarucos, las dehesas hmedas de rebollos y fresnos, y las dehesas altas, donde las quercneas se mezclan con los enebros, nos permiten comprender un patrimonio acumulado por yunteros, pastores, porqueros y vaqueros a travs de generaciones. FAUNA Osos, lobos, linces y guilas eran los depredadores de estas zonas. Todava sobreviven algunas especies que estn prcticamente extinguidas en casi toda Europa. Quizs una de las ms importantes es el lobo, que se encuentra desde Fuencaliente hasta Almuradiel as como en el corazn de Sierra Morena. Un bosque mediterrneo como los que hoy se pueden observar, llenos de ciervos y jabales y desprovistos de linces, tejones, turones, zorros, etc., otro carnvoro, el lince, tiene entre Toledo y Ciudad Real, en la Sierra de la Calderina, uno de sus ltimos enclaves. Presente tambin en Sierra Morena y hasta Alcaraz, es otro de los vrtices de la pirmide ecolgica del bosque mediterrneo. Ligada a los conejos est el guila imperial ibrica. El turn es un habitante frecuente del monte mediterrneo, aunque al igual que la comadreja se encuentra hasta en ambientes muy humanizados, lo mismo ocurre con la gineta. Hay otras dos especies, por contra, que s son autnticos "prisioneros del bosque", el gato monts y el meloncillo. La primera es frecuente en la prctica totalidad de CastillaLa Mancha. El Meloncillo es otra especie muy ligada al bosque y matorral mediterrneo. Pasando a los herbvoros, probablemente el ms conocido es el ciervo. Otro crvido abundante en sotos y bosques umbros, aunque no ligado al bosque mediterrneo, es el corzo, animal de pequeas dimensiones y libreas diferenciadas en primavera (rojiza) e invierno (gris). El jabal, habitante del monte mediterrneo aunque muy plstico ecolgicamente, aprovecha el otoo e invierno para alimentarse de bellota. No rechaza tampoco la carroa, que la comparte con zorros y buitres (negros o leonados).
Dentro de los vertebrados destaca el conejo. Otras especies, como la musaraa, topo, erizo, lirn, ratn de campo, etc., estn tambin presentes en este medio y en la prcticamente totalidad de ecosistemas de la regin. Entre los reptiles hay que destacar la lagartija de Valverde, especie endmica presente en la Sierra de Alcaraz (Albacete). El lagarto ocelado es tambin uno de los predadores del monte mediterrneo. La culebra bastarda, comparte tambin su destino y es la mxima presa del guila culebrera. Los necrfagos merecen un captulo aparte dentro de esta panormica. Despreciados o perseguidos, otrora los buitres fueron admirados y amados. Uno de los mejores smbolos de bosque mediterrneo sea el buitre negro. Su envergadura, prxima a los tres metros, hacen de ste una de las aves ms majestuosas e impresionantes de nuestras sierras. Tambin abundante es el bho real. A veces, cercana, puede encontrarse la escassima cigea negra. Dentro de las aves invernantes sus mximas concentraciones se producen precisamente aqu, en el matorral mediterrneo, alcanzando promedios de hasta 100 individuos/10 hectreas. Zorzales, petirrojos y currucas, considerados generalmente como insectvoros, son tambin estacionalmente frugvoros. La lista de aves de presa del monte mediterrneo es muy extensa, abarcando desde el grcil elanio azul de las dehesas de encina, hasta el rpido azor de los sotos fluviales. Hay que destacar: guila calzada, guila culebrera, guila real, milano negro, cerncalo comn o ratonero, bho real, bho chico, lechuza (campestre y comn), mochuelo, autillo y otros, entre los nidificantes, y el milano real, entre los invernantes. Otros depredadores, como el tejn y la gardua, presentan increbles adaptaciones al mbito mediterrneo. Fitfagas son tambin muchas especies de lepidpteros. Importante es la mariposa del madroo (Charaxes jasius). La Parnassius apollo, citada en Ciudad Real, Toledo y la Sierra de Alcaraz como nuevas razas, y la Parnassius apollo hispanicus, citada en la Serrana de Cuenca, viven en la alta montaa castellano manchega, entre los 800 y los 3000 metros. La Zerynthia rumina sep transcastiliana, ligada a las especies de plantas del gnero Aristolochia, tambin est presente en Cuenca, una de las provincias ms importantes de Espaa bajo el punto de vista lepidopterolgico
DEPREDADORES AVES
REPTILES
HERVBOROS
FLORA
16.DETERMINAR AL SIGNIFICADO DESCONOCIDAS POR EL CONTEXTO.
DE
PALABRAS
Ej. Lee de forma rpida el texto anterior y anota las palabras que no conozcas. Despus lee el texto otra vez, ahora despacio. Cuntas palabras de las anotadas crees ahora que sabes, ms o menos, lo que significan?
17.- IDENTIFICAR IDEAS PRINCIPALES 9.1. La forma ms sencilla de practicar con nuestros alumnos la identificacin de ideas principales y secundarias es mediante las preguntas de eleccin mltiple. Hay sustancias que estn formadas por varias clases de materia mezcladas en proporcin variable. Cada componente conserva sus propiedades dentro de la mezcla, y las propiedades de esta son el resultado medio de las propiedades de sus componentes. Por ejemplo, el chocolate es una mezcla de azcar y cacao: color, sabor y valor alimenticio es el resultado de las propiedades de sus componentes. El petrleo es otra mezcla; en l se separan gases como el butano, lquidos como la gasolina y slidos como el asfalto. 1.- Si nos encontramos con un texto semejante a ste en el que el autor nos describe las caractersticas de una clase de objetos y nos pone algunos ejemplos de stos, la mejor manera de saber cul es la IDEA PRINCIPAL que quiere comunicarnos el autor es: a) Tratar de poner en una frase las propiedades de tales objetos. b) Fijarnos en la frase que nos dice de qu se va a hablar. c) Tratar de resumir el ejemplo, que es lo que mejor expresa el pensamiento del autor. d) No hay un medio claro de saber cul es la idea principal que quiere transmitir el autor. 2.- Cul de las siguientes afirmaciones expresa mejor la idea principal del texto? a) Existen sustancias que resultan de la mezcla de otras y cuyas propiedades derivan de las propiedades de las diferentes materias mezcladas. b) Existen muchas sustancias que estn formadas por componentes diferentes. c) Para mezclar dos sustancias es preciso que tengan las mismas propiedades. d) cuando se mezclan dos sustancias como el azcar y el cacao, el resultado es una sustancia -el chocolate- que conserva las propiedades de ambas.
Otras opciones son: - Localizar en el texto la oracin que mejor exprese una idea. - Buscar las oraciones correspondientes a una misma idea principal.
18.- RESUMIR Podemos practicar el resumen desde una forma estructurada/controlada hasta una forma totalmente libre (la ms difcil). Conviene hacerlo de manera estructurada al principio, e ir dando mayor libertad al alumnado paulatinamente. Para empezar, por lo tanto, sera buena idea escribir frases incompletas que resumen cada prrafo del texto para que los alumnos las terminen. Al principio bastara con que el alumnado tenga que escribir dos o tres palabras. Con el tiempo, la produccin de stos debe incrementarse. En una segunda etapa, podramos practicar el resumen libre, pero prrafo a prrafo. De esta manera es menos probable que los alumnos se pierdan. La tcnica del subrayado es muy til en esta fase. Finalmente, en una tercera fase, practicaramos el resumen libre de todo el texto.
19.- RECONOCER LA ESTRUCTURA DE DISTINTOS TIPOS DE TEXTO. Dependiendo de la materia en la que estemos trabajando, explicamos la estructura bsica de los textos para que los alumnos la reconozcan y la imiten. 20.- BUSCAR SOLUCIONES A UN PROBLEMA. Presentamos a los alumnos un texto que plantea una cuestin a resolver; por ejemplo, el mejor trazado de una carretera. Los alumnos leen los posibles itinerarios, valoran las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos y toman una decisin. Otra variante que tiene mucha aceptacin entre los alumnos es el de resolucin de misterios o problemas.
21.- COMPRENSIN MEDIANTE TRABAJO EN GRUPO. Las actividades descritas en el apartado anterior pueden valer tambin en ste si se hacen en grupo. La planificacin de un viaje de estudios, por ejemplo, puede ser un buen motivo para este tipo de trabajo, en el que los alumnos se reparten las lecturas para extraer informacin sobre ciudades, lugares de inters, hoteles, monumentos, etc. 22. - WEB QUEST.
Consiste en extraer informacin de Internet. El profesor o profesora debe antes disear una ficha de trabajo que explique la tarea y algunas pginas donde puedan buscar la informacin requerida.
4.- LA EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA Para llevar a cabo este proceso hay que tener en cuenta:
4.1. LOS TIPOS DE TEXTO: ya que pueden existir diferencias en el comportamiento de los lectores ante un mismo texto y que, la comprensin de un mismo lector puede variar en funcin del tipo de texto. En este sentido, hemos de tener en cuenta los rasgos de la tipologa textual. As: Los textos descriptivos se caracterizan por presentar situaciones estticas y hacer hincapi en las caractersticas fsicas del objeto del texto. Los textos narrativos hacen referencia a uno o a varios personajes centrales y secundarios, y relatan los acontecimientos que les ocurren en un determinado perodo de tiempo y las relaciones causales existentes entre ellos. Los textos expositivos se caracterizan, por su parte, por presentar relaciones lgicas entre acontecimientos, y su finalidad es informar, explicar o persuadir al lector.
4.2. LA ADECUACIN ENTRE LOS TEXTOS Y LA EXPERIENCIA O EL CONOCIMIENTO PREVIO DEL LECTOR: es otra cuestin que hay que tener en cuenta a la hora de la evaluacin. El entorno social, lingstico y cultural en el que una persona se educa puede tener gran importancia en la ejecucin y evaluacin de las pruebas de comprensin.
4.3. LA EVALUCIN EN EL PROCESO DE COMPRENSIN para lo que se propone la siguiente ficha de observacin:
FICHA DE EVALUACIN NOMBRE: CURSO: PRIMERA EVALUACIN EXPRESIN LECTORA Clara Relajada Articulacin Difcil comprensin Adecuado Rpido Lento Adecuado Alto COMPRENSIN LECTORA Reconoce las ideas principales Reconoce las ideas secundarias Identifica personajes, hechos, lugares... pocas, 0.1 0.1 S NO CALIFIC.
Extrae los rasgos principales de los personajes Deduce informacin a partir de la lectura Construye un nuevo texto a partir del modelo Capta la intencionalidad del escrito Distingue los distintos tipos de lenguaje verbal y no verbal 0.1
Ritmo
0.05
Volumen
Bajo Natural
Identifica los tecnicismos de cada materia Valora crticamente obtenida la informacin
0.05 0.1
Entonacin Montona Artificial Entrecortada
SEGUNDA EVALUACIN EXPRESIN LECTORA Clara Relajada Articulacin Difcil comprensin Adecuado Rpido Lento Adecuado Alto Volumen Bajo Natural COMPRENSIN LECTORA Reconoce las ideas principales Reconoce las ideas secundarias Identifica lugares... personajes, hechos, pocas, 0.1 0.1 S NO CALIFIC.
Extrae los rasgos principales de los personajes Deduce informacin a partir de la lectura Construye un nuevo texto a partir del modelo Capta la intencionalidad del escrito Distingue los distintos tipos de lenguaje verbal y no verbal Identifica los tecnicismos de cada materia Valora crticamente obtenida la informacin 0.1 0.1
Ritmo
0.05
0.05
Entonacin
Montona Artificial Entrecortada
TERCERA EVALUACIN EXPRESIN LECTORA Clara Relajada Articulacin Difcil comprensin Adecuado Rpido Lento Adecuado Alto Volumen Bajo Natural Entonacin Montona COMPRENSIN LECTORA Reconoce las ideas principales Reconoce las ideas secundarias Identifica lugares... personajes, hechos, pocas, 0.1 0.1 S NO CALIFIC.
Extrae los rasgos principales de los personajes Deduce informacin a partir de la lectura Construye un nuevo texto a partir del modelo Capta la intencionalidad del escrito Distingue los distintos tipos de lenguaje verbal y no verbal Identifica los tecnicismos de cada materia Valora crticamente obtenida la informacin 0.1 0.1
Ritmo
0.05
0.05
Artificial Entrecortada
Anexo II.
MATERIALES PARA TRABAJAR LA COMPRENSIN LECTORA DESDE LAS DIFERENTES REAS Y COMPETENCIAS BSICAS.
Partimos de la necesidad de trabajar el manejo de textos de diversa ndole, para canalizar desde actividades basadas en ellos las competencias bsicas, principalmente la lingstica, a partir de la cual se vertebran todas las dems. El principal objetivo es que el claustro del centro, independientemente de la asignatura que imparta, asuma la necesidad de dedicar tiempo de la materia a trabajar la lectoescritura, la bsqueda de informacin y la reelaboracin de esta, para paliar en la medida de lo posible las carencias de los alumnos en estas destrezas. Tradicionalmente, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura ha asumido la tarea de mejorar la expresin y la comprensin del alumnado. Sin embargo, nuestro creemos que es posible contribuir al perfeccionamiento de estas destrezas desde la ptica de cualquier asignatura, ya que esto redundar en el rendimiento acadmico de todas las materias, porque, al fin y al cabo, todas ellas se basan en la comprensin y asimilacin de contenidos, y la posterior transmisin de estos. Nos parece esencial hacer hincapi en esta idea, y a partir de la cual se incidir en la consecucin del resto de objetivos, esto es, la mejora de la competencia matemtica, social y ciudadana, artstica, de interaccin con el mundo fsico, etc.
Los textos que ponemos a disposicin del claustro son los siguientes: EDUCACIN FSICA. El hombre bala. Desayuno y rendimiento escolar. Evolucin y alimentacin. Duelos entrelazados. Desayunar bien. Hbitos saludables. Ftbol benfico. Sujetadores Deportivos.
LENGUA. Desarrollo de la comunicacin lingstica. El espejo antiguo. El precio de los carburantes. Generacin Halloween. Tabaquismo. Hay errores que matan. La publicidad tambin tiene sexo. Pateras con ruedad. Presentacin de un lugar turstico. Soldado de papel. Trabajemos los microcuentos. Venecia Lonis. Aplicacin didctica de canciones. El cuento de la sopa de piedra. El poder de una imagen. Exposicin oral en un contexto formal. Inmigracin. Violencia de gnero. Historia de una foto. Los doce bueyes. Peridico de clase. Nios soldados. Somos lo que comemos. Agresin a un profesor. Blog de clase.
Creacin de cartas. BIOLOGA Y GEOLOGA. 150 aos de Darwin. ADN, el ovillo de la vida. Espaa, el desierto que avanza. Los monos, Adn y Eva. Proteccin infantil contra el abuso. Sangre de una piedra. Tsunami. Adaptaciones al medio acutico. El oso panda. Las bacterias. Los prospectos. Ratas gigantes. Tiburones, sexo y virginidad.
FRANCS. Presentar a un compaero. Figuras geomtricas. Despus de Navidad. Tarjetas.
TICA. Anlisis de la publicidad. Los sentimientos en el arte. Dilema moral. Texto Scheler.
CIENCIAS SOCIALES. Estudio demogrfico. La batalla de Covadonga. La sociedad feudal. Rutas comerciales martimas durante la Edad Media.
RELIGIN. Da de la Paz.
El Cuarto Rey de Oriente. Expansin del Cristianismo. Iconos.
NOTA: Estos textos estarn disponibles en formato PDF en el ordenador de la biblioteca.
Anexo III.
TALLER DE ESCRITURA CREATIVA.
Planteamos como material de trabajo unas fichas que la editorial SM nos ofrece en su pgina web. Se trata de actividades diseadas por Fernando Carratal. Las detallamos a continuacin: Relatar una historia muda representada en vietas. Relatar una historia muda suprimiendo la vieta que no guarda relacin con las dems. Inventar el desenlace de una historia a partir de la presentacin y el nudo. Inventar el nudo de una historia a partir de la presentacin y el desenlace. Inventar la presentacin de una historia a partir del nudo y el desenlace. Completar frases. Construir frases a partir de un modelo propuesto. Inventar el nudo y el desenlace de una historia a partir de la presentacin. Inventar la presentacin y el desenlace de una historia a partir del nudo. Inventar la presentacin y el nudo de una historia a partir del desenlace.
Relatar una historia muda ordenando adecuadamente las vietas que la componen. Construir un dilogo a partir de modelos propuestos. Inventar un desenlace diferente para una historia. Dialogando historietas. Ordenar palabras para formar frases.
Todo este material estar a disposicin de quien lo quiera utilizar en el ordenador de la biblioteca.( Soporte PDF.)
Anexo IV
PROPUESTA DE LIBROS DE LITERATURA JUVENIL QUE FORMARN PARTE DE LAS BIBLIOTECAS DE AULA+ MODELO DE GUA DE LECTURA.
NDICE 1 ESO 1. Una (estupenda) historia de dragones y princesas (...ms o menos), Jordi Sierra i Fabra. 2. El ltimo trabajo del Seor Luna, Csar Mallorqu. 3. Matilda, Roald Dahl.
4. La cruz de El Dorado, Csar Mallorqu. 5. Donde el viento da la vuelta, Jordi Sierra i Fabra. 6. Ojal no hubiera nmeros! , Esteban Serrano Marugn. 7. La maldicin del maestro (Crnicas de la Torre II), Laura Gallego Garca. 8. El cementerio de los ingleses, Jos Mara Mendiola. 9. La biblioteca de los libros vacos, Jordi Sierra i Fabra. 10. La nia de plata, Carmen Gmez Ojea. 11. Hay un chico en el aseo de las chicas, Louis Sachar. 12. El cementerio de los ingleses, Jos Mara Mendiola. 13. Charlie y la fbrica de chocolate, Roald Dahl. 14. El crimen de la Hipotenusa, Emili Teixidor. 15. Historia de una gaviota y del gato que..., Luis Seplveda. 16. La aventura de Sad, Joseph Lorman. 17. La mirada de Pablo, Antonio Ventura. 18. Las dos caras del Playboy, Mara Menndez-Ponte. 19.Mejor hablar a tiempo, Adele Griffin. 20.Una miga de pan, Gustavo Martn Garzo. 21. No me toques la cabeza!, Michael de Guzmn. 22.Los bonsis gigantes, Luca Baquedano. 23.C. El pequeo libro que an no tena nombre, Jos Antonio Milln. 24.Resdn, Paco Abril. 25.El efecto Guggenheim Bilbao, Asun Balzola. 26.Oyes el ro, Elin?, Gudrun Pausewang. 27.El hombre que plantaba rboles, Jean Giono. 28.Lili, Libertad, Gonzalo Moure. 29.Los ltimos gigantes, Franois Place. 30.Agualuna, Joan Manuel Gisbert. 31. La isla del tesoro, Robert L. Stevenson. 32.Frin, L.M. Pescetti. 33.El abrazo del Nilo, Monserrat del Amo. 34.La cazadora de Indiana Jones, Asun Balzola. 35.Bambulo. Primeros pasos, Bernardo Atxaga. 36.La maldicin del brujo-leopardo, Heinz Delam. 37.Yo fui Toro Sentado, Carlos Puerto. 38.La tierra de las papas, Paloma Bordons. 39.No es tan fcil saltarse un examen, Luchy Nez. 40.El Club del Camalen, Enrique Pez. 41. Los amores lunticos, Lorenzo Silva. 42.El fantasma de Canterville, Oscar Wilde. 43.Si quieres pasar miedo, ngela Sommer-Bodenburg. 44.El misterio del capirote, Homar Polar.
NDICE 2 ESO 1. Pupila de guila, Alfredo Gmez Cerd. 2. El coleccionista de relojes extraordinarios, Laura Gallego Garca. 3. La sima del Diablo, Heiz Delam. 4. El perro que corra hacia una estrella, Henning Mankell. 5. Socorro! (Doce cuentos para caerse de miedo), Elsa Bornemann. 6. Prohibido tener catorce aos, R. Santiago y J. Olmo. 7. Canalla, traidor, morirs!, Jos Antonio del Caizo. 8. La hija de la noche, Laura Gallego Garca. 9. En un bosque de hoja caduca, Gonzalo Moure. 10. Calles fras, Robert Swindells. 11. El silencio del asesino, Concha Lpez Narvez. 12. Campos de fresas, Jordi Sierra i Fabra. 13. El cuerno de Maltea, J. Antonio Martnez Lozano. 14. Frontera, Jordi Sierra i Fabra. 15. El largo verano de Eugenia Mestre, Pilar Molina Llorente. 16. Harry Potter (I) y la Piedra Filosofal, J. K. Rowling. 17. Increble Kamo, Daniel Pennac. 18. La cabeza del dragn, Ramn del Valle-Incln. 19. La casa de la luz, Xabier P. Docampo. 20.Cuando los gatos se sienten tan solos, Mariasun Landa. 21. Cuando Hitler rob el conejo rosa, Judith Kerr. 22.La catedral, Csar Mallorqu. 23.La guillotina, Simone van der Vlugt. 24.Cuando de noche llaman a la puerta. (Cuento IV), Xavier P. Docampo. 25.Cuando de noche llaman a la puerta (Cuento III), Xavier P. Docampo. 26.Cuando de noche llaman a la puerta (Cuento II), Xabier P. Docampo. 27. Cuando de noche llaman a la puerta. (Cuento I), Xabier P. Docampo. 28.Laluna.com, Care Santos. 29.Llmalo X, Marinella Terzi. 30.Llmame simplemente Sper, Reinhold Ziegler. 31. Me muero por el prncipe Guillermo, Holly-Jane Rahlens. 32.As es la vida, Carlota, Gemma Lienas. 33.Mi mano en la tuya, Mariasun Landa. 34. Pide otra pizza, por favor!, Jess Carazo.
35.El Prncipe de la Niebla, Carlos Ruiz Zafn. 36.Cartas de invierno, Agustn Fernndez Paz. 37. Con los ojos cerrados, Alfredo Gmez Cerd. 38.La noche de las hienas, Heinz Delam. 39.Veni, vidi en bici, Valentina Blanco. 3 ESO. 1.Un piercing en el corazn, Marisa Lpez Soria. 2. Kafka y la mueca viajera, Jordi Sierra i Fabra. 3. Cuaderno de agosto, Alice Vieira. 4. Mensaje cifrado, Marta Zafrilla. 5. Donde surgen las sombras, David Lozano Garbala. 6. La compaa de las moscas, Csar Mallorqu. 7. La piel de la memoria, Jordi Sierra i Fabra. 8. Noche de voraces sombras, Agustn Fernndez Paz. 9. El asesinato del profesor de matemticas, Jordi Sierra i Fabra. 10. El club de los asesinos limpios, Blanca lvarez. 11. El pazo vaco, Xabier P. Docampo. 12. El ltimo enigma, Joan Manuel Gisbert. 13. La historia interminable, Michael Ende. 14. El loco de la colina, Jordi Sierra i Fabra. 15. Como bola de nieve, Joyce Carol Oates. 16. El bostezo del puma, Gonzalo Moure Trenor. 17. Jota de corazones, Jess Olmo. 18. Finis Mundi, Laura Gallego Garca. 19. La habitacin de Pablo, Javier Salinas. 20. La vida sentimental de Bugs Bunny, ngela Vallvey. 21. Un viento fro del infierno, Carlos Puerto. 22. Tristes armas, Marina Mayoral. 23. Una miga de pan, Gustavo Martn Garzo. 24. Rabia, Jordi Sierra i Fabra. 25. Noche de viernes, Jordi Sierra i Fabra. 26. Mecanoscrito del segundo origen, Manuel de Pedrolo. 27. La tejedora de la muerte, Concha Lpez Narvez. 28. La mirada, Carlos Puerto. 29. La leyenda de Al-Qit, Csar Vidal. 30. La ciudad de las bestias, Isabel Allende. 31. Herencia de Bruja, Celia Rees. 32. Flanagan de luxe, Jaume Ribera y Andreu Martn. 33. El prncipe que todo lo aprendi en los libros, Jacinto Benavente.
34. El hombre que plantaba rboles, Jean Giono. 35. El hombre que compr un automvil, Wenceslao Fernndez Flrez. 36. El caballero de Olmedo, Lope de Vega. 37. Diario, Ana Frank. 38. Como saliva en la arena, Klaus Kordon. 39. Caperucita en Manhattan, Carmen Martn Gaite. 40. Nunca ser tu hroe, Mara Menndez-Ponte. 41. Noche de alacranes, Alfredo Gmez Cerd. 42. El escarabajo de oro, Edgar Allan Poe. 4 ESO 1. El gran laberinto, Fernando Savater. 2. Cielo abajo, Fernando Maras. 3. El hroe absurdo, Juan Ramn Barat. 4. El barn rampante, talo Calvino. 5. El tatuaje de la mariposa, Philip Pullman. 6. Yerma , Federico Garca Lorca. 7. Melocotn en almbar, Miguel Mihura. 8. Historia del Rey Transparente, Rosa Montero. 9. Ana y el misterio de la tierra de Mu, Francisco Domene. 10. El cazador de estrellas, Ricardo Gmez. 11. El Alquimista, Paulo Coelho. 12. La piel fra, Albert Snchez Piol. 13. La banda sin futuro, Marilar Aleixandre. 14. Das de Reyes Magos, Emilio Pascual. 15. El misterio Velzquez, Eliacer Cansino. 16. Reencuentro, Fred Uhlman. 17. El laberinto de las aceitunas, Eduardo Mendoza. 18. La dama del alba, Alejandro Casona. 19. No tengo miedo, Niccol Ammaniti. 20.El guardin entre el centeno, J.D. Salinger. 21. El dueo del secreto, Antonio Muoz Molina. 22.El coleccionista de momentos, Quint Buchholz. 23.El capitn Alatriste, Arturo Prez-Reverte. 24.El cartero de Neruda (ardiente paciencia), Antonio Skrmeta. 25.El sndrome de Mozart, Gonzalo Moure. 26.Gurdate de los idus, Lola Gonzlez. 27.T no me conoces, David Klass. 28.Una guerra africana, Ignacio Martnez de Pisn. 29.Un espa llamado Sara, Bernardo Atxaga. 30.Los zapatos de Murano, Miguel ngel Fernndez-Pacheco.
31. Zoa: una misteriosa historia de amor, Pepe Albanell. 32.Cuando los rboles hablen, Laurie Halse Anderson. 33.Narradores de la noche, Rafik Schami. 34.Rebelde, Manuel L. Alonso. 35.Las Lgrimas de Shiva, Csar Mallorqu. 36.El Principito, Antoine de Saint-Exupry. 37. Los libros errantes, Felipe Bentez Reyes. 38.Vigo es Vivaldi, Jos Ramn Aylln. 39.El loro de Haydn, Felipe Juaristi. 40.Cuartos oscuros, Juan Madrid. 41. El armio duerme, Xos A. Neira Cruz. 42.Balzac y la joven costurera china, Dai Sijie. 43.El cazador del desierto, Lorenzo Silva. 44. El Cuerpo, Stephen King. 45.La voz dormida, Dulce Chacn
GUAS DE LECTURA A. MODELO I. Ttulo: Rabia, Jordi Sierra i Fabra Coleccin Gran Angular Madrid: Ediciones SM, 2000 Curso: 3 ESO RESUMEN La determinacin de Patricia por encontrar su sitio, su tierra firme, en las turbulentas aguas de la adolescencia sirve de mvil argumental para que conozcamos su personalidad y su verdadera vocacin compartida: ser compositora (toca en un grupo y luego con Dimas) y, sobre todo, sus anhelos de ser escritora. Su mundo familiar lo integra su padre, Jons Estap, un hombre poco dado a la lectura, pero que acaba demostrando que es capaz de comprender a su hija; su madre, Manuela, es su incondicional apoyo; y su hermano Csar, alguien que siempre est ah y que tuvo un desliz minsculo con el hachs, error que le sirvi para madurar. Comparte el tiempo entre sus amigos y sus dos vocaciones. Y sucede un hecho importante en su vida: descubre, a partir de la visita del escritor Jordi Vil i Muntan (trasunto del propio autor de la novela que comentamos), que la voluntad es el arma que ha de saber manejar quien quiera ser escritor. Jordi Vil ser su confidente-asesor por correspondencia; y sus palabras, el aliento necesario. A l contar que ha ganado un
certamen literario cuyo premio consiste en un viaje a Londres, viaje que de modo simblico supone la afirmacin de su personalidad. Por otra parte, es instructiva la conviccin de Patricia de no ceder ante ciertos valores dominantes que confunden el amor con el sexo; en reiteradas ocasiones reclama que quiere que la primera vez sea por amor. Desengaada de las pretensiones del fatuo Norberto, consigue tener dos magnficos amigos: Gabriel, inseparable desde la infancia, que llega a herir con un cuchillo a su padre porque maltrata reiteradamente a su madre; y Dimas, un sensible y estupendo guitarrista. Patricia es una bella creacin literaria de Jordi Sierra i Fabra, un personaje capaz de emocionarse, de compartir, de defender sus convicciones, y de escuchar a los dems: la muerte de Eva, de sida, le sirve para reflexionar sobre un dolor que no le es ajeno. TEMAS tratamiento de la adolescencia entendida como un perodo de bsqueda, donde El tambin cabe la desorientacin. Pero Patricia sabe defender sus convicciones: Soy adolescente y no s muy bien qu me sucede (p.9). El valor de la amistad: la triste historia de Gabriel acaba resumida en una cancin de Patricia, porque Gabriel es la amistad primera y la imposibilidad tambin de ir ms all. La amistad, surgida de la afinidad de gustos, la representa Dimas: ... sentar las bases de una amistad que no se viera entorpecida por el amor (p. 125). El deseo de ser escritor. El papel que desempea Jordi Vila i Muntan es fundamental: aquel hombre (...) representaba (...) el ideal de sus sueos y esperanzas (pp. 49-50). La bsqueda del amor sincero y la resistencia de Patricia de ceder a la inercia de banalizar y confundir la esencia de las relaciones sexuales. El personaje Norberto representa la errnea y trivial concepcin del amor, tambin compartida por Claudia. De modo secundario, se plantean el dolor de la infidelidad (ejercida por el padre de Gabriel), los estragos que provoca el sida (concretada en la bella historia de Mauricio y Eva) y una sencilla reflexin sobre el paso del tiempo y la consiguiente invitacin a disfrutar del presente (carpe diem). La recurrencia con que se trata del tema del amor y se confunde, frvolamente, con las relaciones sexuales, ha de servir para reconocer el fundamento tico de la postura que defiende Patricia: Te aseguro que lo har por amor, no por necesidad, por probar, por creer que me pierdo algo bueno o por la razn que sea (p. 96). Esta postura contrasta con la del donjun Norberto y la de su amiga Claudia, para quien: ... ellos son como una jaura hambrienta. Piensan con la bragueta (P. 27). Debtanse estas ideas. Aunque presentes de un modo colateral en la historia de la novela, la cada puntual de Csar, hermano de Patricia, en las drogas permite que ella en sus diarios haga una disquisicin acerca de su sinsentido. Sera conveniente incidir en este aspecto: Hay algo que no soporto: las drogas (p. 80). No debe olvidarse la reivindicacin de la voluntad para desarrollar cualquier actividad
artstica. Tal y como lo expresa Yehudi Menuhin, para crear es necesario: Las cuatro ces: comunicacin, coordinacin, concentracin y compromiso (P. 145). COMPRENSIN LECTORA 1. Cmo definiras a Patricia? De manera sinttica, explica cmo son los siguientes personajes secundarios de la novela: Claudia, Regis, Dimas, Mauricio, el padre de Gabriel, su hermano Csar. 2. Comenta la relacin que mantiene Patricia con Gabriel, qu significa para ella su amistad, cmo evoluciona y qu camino emprende Gabriel al final de la obra. 3. Qu supone para la reafirmacin de la personalidad de Patricia la visita al instituto del escritor Jordi Vil iMuntan? 4. Cmo es Dimas y qu significa ese pacto de amistad que sellan? 5. Cul es la concepcin del primer amor que tiene Patricia? Qu sucedi en la fiesta que Norberto ofreci a sus amigos? Por qu dice ella que se haba enamorado de un cretino? 6. Cul era el vicio, el inaceptable defecto del padre de Gabriel? Qu pasa, en este sentido, al final de la novela? 7. Qu xitos personales consigue Patricia? 8. Qu tipo de discusiones y enfrentamiento mantiene Patricia con Regis? A qu se deben? Qu sucede cuando acta por primera vez? 9. Convendra explicar las dos perspectivas narrativas que se entrecruzan: un narrador omnisciente en 3 persona; y el diario de Patricia, basado en fragmentos temticos inconexos. Unidad III: Lecturas por niveles 82 En primer lugar, habra que reflexionar sobre el sentido que la frase preferida de Patricia tiene en el contexto de la novela: La vida es lo que te pasa mientras ests ocupado haciendo otros planes (p. 80). La personalidad de Patricia es muy rica. Sus legtimas ambiciones no estn exentas de dificultades, pero en ella subyace una visin optimista de la vida. Comntese su idea de que el ser humano se alimenta de esperanzas (p. 33). Asimismo, son destacables su postura contraria a frivolizar sobre las relaciones sexuales y su deseo de ser escritora. Ella comparte la idea de Jordi Vil, segn la cual escribir es lo ms hermoso que existe, crear, dar vida (p. 51). Por otra parte, el padre de Patricia, Jons Estap, reclama que la relacin entre ambos ha de basarse en la confianza mutua. Aunque Patricia reconoce que sus padres estn en otra onda, respeta y agradece la postura comprensiva de su padre. CREACIN Antes de proponer cualquier actividad de escritura, convendr leer con detenimiento el tetradeclogo, es decir, una retahla til de consejos para un futuro escritor. Seran creativas las siguientes propuestas:
-La redaccin de un pequeo diario, en el que los alumnos plasmen su vocacin oculta, qu desean ser de mayor. -Tomando como punto de partida alguna de las frases enjundiosas que encabezan los diarios de Paula, escrbase cortas redacciones con los ttulos de: Rabia, siento rabia; Es muy duro amar a alguien sin esperanzas; Diferente, soy diferente. -Compn un dilogo con un amigo teniendo en cuenta las siguientes coordenadas espacio-temporales: un chico habla con una chica a travs del patio de luz de su casa. -Haz una antologa con todos los textos que, a tu juicio, sean bellos y profundos. Para tener una visin global de la narrativa de este autor, se recomienda consultar la pgina electrnica de Jordi Sierra i Fabra (www.sierraifabra.com). En la novela se cita repetidas veces la obra de William Somerst Maugham, El filo de la navaja, as como otra de Ray Bradbury. Sera enriquecedor recabar informacin sobre estos autores. Conocemos la dimensin creativa de Patricia; por tanto, habra que indagar entre el alumnado para descubrir si alguien comparte el gusto por componer canciones y escribir textos creativos. En este mismo sentido, lase en voz alta ese texto literario y miscelneo titulado Poeideas, Frases y Voces del Nuevo Milenio (p. 191). Hay uno de los textos del diario de Patricia que alude al presente y su aprovechamiento, esto es, a la vigencia del carpe diem (pp. 178-179). El profesor aportar informacin complementaria sobre este tema constante de la literatura.
B. MODELO II. 1 DE ESO 1.- INFORMACIN BIBLIOGRFICA Ttulo: La isla del tesoro. Autor: Robert L. Stevenson. Editorial: Alfaguara. Coleccin Historias de Siempre. Lugar de edicin: Madrid. Fecha de edicin: 2002, 7 edicin. Pginas: 92. 2.- EL AUTOR Datos biogrficos Robert L. Stevenson (1850-1894) naci en Edimburgo. Aunque estudi leyes, siempre mostr inclinacin por la Literatura. De endeble salud, padeci tuberculosis, y emprendi viajes a otras zonas como Francia y Blgica. Se cas con una norteamericana divorciado, no sin causar poco revuelo en la poca A su faceta de novelista hay que aadir la de ensayista (Estudios familiares de hombres y libros, 1882), libros autobiogrficos (La casa solitaria, 1883) y
poeta (Jardn de versos para nios, 1885). Tambin fue un notable escritor de relatos breves. Obras El extrao caso del doctor Jeckyll y mister Hyde, Bruguera, 1982. Aventuras de un cadver (Planeta, 1983). La isla del tesoro (Alianza Editorial, 1994, 9 reimpresin). Cuentos de los mares del sur (Austral Coleccin, 2002). Unidad IV: Guas de lectura por niveles 3.- ANLISIS Gnero Novela de aventuras. Temas Esta clsica novela de aventuras de bucaneros plantea los temas claves de este "subgnero": el valor de la aventura que adquiere en esta obra, y gracias a la intervencin del joven Jim Hawkins, casi un carcter inicitico; la codicia que desbarata cualquier conquista por parte de unos bucaneros desalmados; el temor que inspiran algunos personajes malvados, como el Capitn Billy Bones; y tambin el riesgo concretado en la figura de Jim. Argumento El Capitn Bill Bones se aloja en la posada "Almirante Benbow", donde vigila su cofre y teme la llegada de un hombre. El ciego Pew aparece y le entrega un papel. El padre de Jim muere. Y lo mismo le ocurre al Capitn tras sufrir un altercado con el pirata Perro Negro. La madre y Jim hurgan en el cofre: ella se cobra las deudas contradas por el Capitn, mientras Jim coge un mapa y un sobre que entrega al doctor Livesey, quien en compaa de Trelawney deciden organizar una expedicin a la Isla del Tesoro, viaje que parte desde Bristol, con una tripulacin al frente de la cual marcha el capital Smollet, un magnfico navegante. Ya en la goleta Hispaniola, Jim, escondido en un barril de manzanas, descubre que el cocinero Long John Silver, junto con otros bucaneros, planean un motn para apoderarse del tesoro. Ya en la isla, y tras unas escaramuzas, los leales al capitn Smollet se refugian en un fortn. Pero Jim no se arredra, sino que toma el esquife de Ben Gunn, un inocente que ha permanecido solo tres aos en la isla, para intentar recuperar la goleta. Una vez en ella se enfrenta a varios bucaneros. Mientras tanto, Silver pacta con el doctor Livesey el reparto del tesoro. Muchos bucaneros mueren. Ben Gunn ha guardado el botn en una cueva. Pocos regresan. Y Silver un da los abandona tras llevarse un saco de monedas. Personajes El personaje principal es Jim Hawkin, un joven que se entrega con pasin a la aventura, como le demuestra en la travesa que hace solo desde la isla a la goleta (p. 58). Es un apasionado del mar: "El espectculo del puerto me result fascinante. Mientras andbamos, iba yo soando con el viaje, la isla y el tesoro.
De pronto, una voz conocida me devolvi a la realidad" (p. 26). Quiz sea el cojo Long John Silver una de los personajes ms ricos y tambin volubles, en la medida en que comienza estando prximo a los bucaneros, el que trama la revuelta en la Hispaniola, aunque luego se acerca luego a Jim y al doctor, para finalmente huir con un saco de monedas. La sombra de Flint planea por toda novela, ya que se le considera "el bucanero ms famoso de la historia" (p. 23). El doctor Livesey demuestra tesn y valenta en cada una de sus actuaciones. El capitn Billy Bones es un ser malvado, que llega a la posada e instaura un clima de miedo hasta que interviene el doctor Livesey; posee los mapas que explican dnde est el tesoro. El capitn Smollet es un hombre serio y buen navegante. Trelawney es una buena persona que se encarga de que todo est listo para zarpar desde Bristol; suele escaprsele algunos secretos. El padre de Jim muere poco antes de que ste emprenda la aventura, mientras que su madre es una mujer de coraje, que toma del cofre la cantidad que el Capitn ve adecuada en concepto de los gastos de alojo. Tiempo Hay pocas alusiones al tiempo que dura la accin, pero conocemos con exactitud cundo llega el viejo Capitn a la taberna, gracias a la labor de Jim, el narradorprotagonista: "Corra el ao 1755 cuando un viejo marinero lleg a la posada de mi padre, llamada del Almirante Benbow" (p. 9). Espacio No asistimos en esta adaptacin a prolijas descripciones, ni siquiera a una somera descripcin de los lugares en que se desarrolla la accin. Menciona el autor la posada del "Almirante Benbow", la posada de "El catalejo", la goleta la Hispaniola, las andanzas y escaramuzas que tienen lugar en la isla y en el fortn, y el embarco y desembarco que se realiza en Bristol; todo ello de modo escueto, consciente el autor de que lo prioritario parece ser el desarrollo de la accin. Perspectiva y estructura La novela est narrada siempre en primera persona, si bien cambia una sola vez la voz narrativa. Salvo en el captulo siete que cuenta el doctor Livesey, en el resto de la novela conocemos los acontecimientos a travs de Jim Hawkin: "Despus de muchos aos de aquella excepcional aventura en la Isla del tesoro, tomo la pluma para contarla desde el principio hasta el fin" (p.9). En cuanto a la estructura externa, la obra se organiza en catorce captulos, que en esta adaptacin incorpora al final de cada uno de ellos unas vietas a modo de sntesis. La estructura interna es equilibrada, con un desarrollo de la accin de creciente inters. Lengua y estilo Destaca el estilo sencillo y gil con el que se cuenta la novela. No en vano la voz narrativa demuestra una perfecta adecuacin entre la condicin social del personaje y el discurso que crea. Manifiesta un ponderado equilibrio entre narracin y dilogo, si bien hay que aludir a que los hechos narrados se ordenan
con oraciones mayormente simples y breves, como si la adaptadora fuera consciente de que este texto va dirigido a lectores con una competencia lectora media Sobresale la perfecta dosificacin de los hechos, circunstancia que mantiene el inters vivo hasta el final. No hay grandes logros estilsticos, aunque reseamos alguna que otra imagen original: "Al pie de un altsimo pino, vimos un esqueleto humano con la ropa hecha jirones. Una enredadera entraba y sala por sus huesos. La visin hel la sangre de mis venas". 4.- CUESTIONES DE COMPRENSIN LECTORA 1. Dnde llega el Capitn Billy Bones, qu gustos tiene, con quin se enfrenta y cmo acaba? 2. Qu le hizo al Capitn el bucanero conocido con nombre de Perro Negro? 3. Quin era el Ciego Pew y qu le comunica en un papel al Capitn? 4. Qu encuentran la madre de Jim y ste en el cofre del Capitn? 5. Por qu asaltan la posada del "Almirante Benbow"? 6. Qu le entrega Jim al doctor Livesey y qu decisin toma de inmediato Trelawney? 7. Qu es la Hispaniola? 8. Cmo definiras a Silver y cul es su evolucin desde su vinculacin con los bucaneros a su "pacto" con el capitn y con Jim? 9Quin era Ben Gunn y a qu dedicar el resto de sus das una vez que regrese a Bristol? 10. Qu hizo Jim cuando subi l solo en el bote cuando estaban rodeados en el fortn de la isla? 11. De qu modo se enter Jim de las pretensiones de Silver nada ms salir del puerto de Bristol? 12. Qu hizo Ben Gunn con el tesoro y adnde lo llev? 5.- CITA (S) Y REFLEXIONA Comenta el siguiente texto puesto en boca de Long John Silver: "A los bucaneros nos llaman caballeros de fortuna, pero casi todos viven mal y con el temor de acabar en la horca. Eso no es vida. Cuando acabe esta travesa ser caballero de verdad" (p. 36). Cul es, a tu juicio, las ideas que el autor quiere transmitir en esta novela? 6.- VOCABULARIO Incluye en tu diccionario personal las siguientes palabras y otras cuyo significado desconozcas: "grumete, muchos improperios, esquife, bogar, agrestes paredes, tea..." Busca en un diccionario ilustrado el nombre que reciben algunas partes de un Unidad III: Lecturas por niveles barco, preferiblemente un velero o goleta, e intenta aprender algunas de ellas. 7.- TALLER DE CREATIVIDAD Y ANIMACIN A LA LECTURA Hay que proponer la realizacin de un trabajo que aborde la biografa y la
bibliografa de Robert L. Stevenson. Los alumnos con una capacidad lectora mayor, podran leer la versin completa si descubren que el libro les gusta. A partir de la lectura de las vietas que resumen cada captulo, los alumnos podrn realizar tres tiras de vietas en un folio apaisado con el intenten resumir lo esencial de la novela. Lase el captulo que Fernando Savater le dedica a esta novela en su libro La infancia recuperada (Taurus/Alianza Editorial). 8.- OTRAS CUESTIONES Opinin La adaptacin de Celia Ruiz es correcta, pues se transmite lo esencial con un estilo muy gil, de oraciones simples y breves. Tal vez est pensada para lectores iniciales.
Anexo V.
MI BIOGRAFA LECTORA.
Esta Ficha de Control de Libros tiene como finalidad didctica proporcionar a los alumnos informacin no slo de los libros que han ledo en cada evaluacin, sino que tambin (si as lo deciden) puede servirles para conocer todos los libros que han ledo y leern. De este modo, con el paso del tiempo, podrn saber cuntos libros han ledo y qu opinin tenan de ellos. Esta tabla ser algo as como su itinerario lector, es decir, su Biografa Lectora Personal.
Biografa Lectora del alumno/a: Nombre y apellidos: Creo que vale la pena leer porque los libros ocultan pases maravillosos que ignoramos, contienen experiencias que no hemos vivido jams. Uno es indudablemente ms rico despus de la lectura. Curso: Ao: 1 EVALUACIN 2 EVALUACIN Adolfo Bioy Casares.
Valoracin M: Libro Malo R: Libro Aceptable B: Libro Bueno MB: Libro Muy Bueno
3 EVALUACIN
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El libro que ms me ha gustado ha sido:
Anexo VI.
TABLA DE CONTROL DE LECTURA-BIBLIOTECA DE AULA.

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Principios generales que deben regir el Plan de Lectura

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Objetivos generales propuestos en el desarrollo del Plan de Lectura del Centro.

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Programa de medidas y actividades para desarrollar el Plan de lectura 2011/2012

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HORAS DE ATENCIN EDUCATIVA.

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6. BIBLIOTECA PROPIAMENTE DICHA.

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LECTURA CRTICA O JUICIO VALORATIVO

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LA 20% 25% 30% 15%

3.- ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA COMPRENSIN LECTORA

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4.- COMPRENSIN "VERDADERO/FALSO.

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Solucin: Basalto; Riolita; Traquita.

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16.DETERMINAR AL SIGNIFICADO DESCONOCIDAS POR EL CONTEXTO.

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Identifica los tecnicismos de cada materia Valora crticamente obtenida la informacin

Entonacin Montona Artificial Entrecortada

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Montona Artificial Entrecortada

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FRANCS. Presentar a un compaero. Figuras geomtricas. Despus de Navidad. Tarjetas.

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El Cuarto Rey de Oriente. Expansin del Cristianismo. Iconos.

NOTA: Estos textos estarn disponibles en formato PDF en el ordenador de la biblioteca.

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