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Didactica General

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Guía de estudio.

Didáctica 1 General

DIDACTICA GENERAL
GUÍA DE ESTUDIO clave PEG-314

Guía de estudio. Didáctica 2 General

DISPOSICIONES GENERALES PARA LLEVAR A CABO LA MATERIA DE DIDACTICA GENERAL.

• • • •

Llegar puntualmente a la clase. Participar activamente en clases. Estar atento a la clase Entregar los trabajos en tiempo y forma acordado. Leer el material con anticipación a cada clase. Respetar la opinión de los compañeros

PORCENTAJES DE EVALUACIÓN
 2 Exámenes parciales 20%  Investigaciones y cuadros sinópticos 30%  Reportes 10%  Examen final 40%

Guía de estudio. Didáctica 3 General

Didáctica General
SEMANA 1

Objetivo: El alumno analizará el objetivo, las funciones y la importancia de la
didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

1. GENERALIDADES.
En la vida moderna, toda y cualquier profesión que envuelva cierta dosis de responsabilidad social supone en los que la ejercen una cuidadosa preparación en el ramo especializado de la cultura referente a ese campo profesional. Así, el medico debe estar formado en ciencias médicas, el abogado, en ciencias jurídicas, el economista en las económicas, el militar en estrategias y táctica, el profesor en pedagogía y didáctica. La educación y la instrucción de la nuevas generaciones es una labor compleja y sutil de ingeniería humana; se trata nada menos, que de desarrollar y formar el carácter, la inteligencia y la personalidad de las nuevas generaciones, de modo que se integren en la coyuntura de la vida social como factores positivos de bienestar, de mejoría y de progresos humanos La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos que han existido. La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos

1. Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los modelos tradicionales. de los métodos de instrucción. de trasmisión intelectual. que fue el primero en emplearla en el siglo XVII y. antes que el cuerpo rígido de métodos que sirven indiscriminadamente al educador para . autor de la célebre Didáctica Magna. pero como rechaza la tesis de que el alumno es un mero receptáculo pasivo de conocimientos.Guía de estudio. en Comenio. Didáctica 4 General metodológicos. Pero desde entonces a hoy la concepción de la didáctica ha sido considerablemente ampliada. los modelos activos (característicos de la escuela nueva) buscan la comprensión y la creatividad. mediante el descubrimiento y la experimentación.1. que significa “enseñar”. especialmente. sobre todo. Tal es el significado que tiene Ratke. prefiere decir que el objetivo de la didáctica es la dirección del aprendizaje. Definición de didáctica La palabra Didáctica procede del griego didaktikéin. quedaban en un segundo plano. En su sentido clásico es la ciencia y el arte de la enseñanza. el contexto y. el alumnado. Estos modelos suelen tener un planteamiento más científico y democrático y pretenden desarrollar las capacidades de autoformación (modelo mediacional). La pedagogía contemporánea la sigue definiendo como disciplina de los métodos de enseñanza e instrucción.

esencialmente normativo. La didáctica es la única. esto es. la técnica más recomendable de enseñanza. la técnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje. La primera definición sirve para distinguir a la didáctica de las demás disciplinas que componen el cuadro de la pedagogía moderna. Para determinar cuál es. la didáctica utiliza: a) Los principios. Definiciones: a) La didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza. A pesar de la ampliación de su concepto. la segunda especial que estudia las cuestiones y métodos específicos para la trasmisión y asimilación de los contenidos propios de cada una de las asignaturas del programa o plan educativo. recursos y procedimientos específicos que todo profesor debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus alumnos en el aprendizaje de las materias de los programa. teniendo en vista sus objetivos educativos. la didáctica es el conjunto sistemático de principios. entre las ciencias pedagógicas. que se ocupa de los principios generales del método instructivo y de los recursos que facilitan su aplicación. La segunda es descriptiva y sirve para caracterizar su contenido específico. general. que estudia la técnica de enseñar en todos sus aspectos prácticos y operativos estableciendo la recta ratio atendí de la actuación educativa. normas y conclusiones de la Filosofía de la educación . normas.Guía de estudio. b) Definida en relación con su contenido. la didáctica mantiene todavía en su seno las dos grandes partes en que siempre fue dividida: la primera. relativamente. Didáctica 5 General imponer al educando un saber elaborado de antemano en el cual ni éste ni aquel ha participado.

c) La experimentación y las prácticas de más comprobada eficacia de la enseñanza moderna. Son cinco los componentes de la situación docente que la didáctica procura analizar. El ámbito de la didáctica. es siempre posible determinar cual es. d) Los criterios y normas de la moderna racionalización científica del trabajo. dentro de las circunstancias inmediatas de la realidad. Toda la pedagogía converge hacia la didáctica y se competa con ella. la didáctica no es una disciplina autónoma e independiente. pero. integrar funcionalmente y orientar para los efectos prácticos de la labor docente: el educando. los objetivos. para eso se exige comprender y discernir todos los datos de la situación real e inmediata sobre la que se va a actuar. modalidades típicas de trabajo intelectual que deben obtener productos educativos y culturales bien Por lo tanto. las asignaturas y el método. sino que se vincula estrechamente con las demás ramas de la pedagogía que le sirven de base. 1. el maestro. La enseñanza y el aprendizaje son definidos. como la biología.2. la psicología y la sociología de la educación. No existe una “mejor técnica de enseñanza” en términos absolutos y determinable a priori. en cada caso. Didáctica 6 General b) Los descubrimientos y conclusiones de las ciencias educativas.Guía de estudio. . la técnica de enseñanza mas factible y aconsejable.

pues toda esa compleja dinámica vital condicionará su integración en el sistema cultural de la civilización. programados y dosificados de forma que faciliten su aprendizaje. b) El maestro . De la calidad del método empleado dependerá. no solo como alumno que debe aprender con su memoria y con su inteligencia. d) Las asignaturas. Didáctica 7 General a) El educando. orientar y dirigir con habilidad el proceso educativo y el aprendizaje de sus alumnos. tanto en lo que . con más seguridad. e) El método de enseñanza que funciona inteligentemente todos los recursos personales y materiales disponibles para alcanzar los objetivos propuestos. impulsos. sino como ser humano en evolución. enriqueciendo y dando valor a la inteligencia y a la personalidad de los alumnos. con todas sus capacidades y limitaciones. sino como educador apto para desempeñar su compleja misión de estimular .Guía de estudio. Estos objetivos son la razón de ser y las metas necesarias de toda la labor escolar y deben ser el norte de toda la vida en la escuela y en el aula. el éxito de todo el trabajo escolar. progresivamente. c) Los objetivos que deben ser alcanzados. intereses y reacciones. fecundando. no solo como explicador de la asignatura. en gran parte. con el fin de obtener un rendimiento real y positivo para los individuos y para la sociedad. por el trabajo armónico de maestros y educandos en las lides de la educación y del aprendizaje. cuyos datos deberán se seleccionados. rapidez y eficacia. peculiaridades. Las asignaturas son los reactivos culturales empleados en la educación y los medios necesarios para la formación de las generaciones nuevas a fin de integrarlas en la cultura y la vida de la sociedad. dándoles perspectivas definidas y conduciendo a resultados positivos. que incorporan y sistematizan los valores culturales.

Didáctica 8 General se refiere a la asimilación de los valores culturales. como a la integración en la vida social. La didáctica general establece al teoría fundamental de la enseñanza. en busca de una solución funcional. armoniosa integradora. el maestro. que lleve a feliz término la gran labor educativa de la escuela moderna. estableciendo normas operativas eficaces para la acción docente: DIDACTICA TRADICIONAL 1) ¿A quién se enseña? 2) ¿Quién enseña? DIDACTICA MODERNA ¿Quién aprende? ¿Con quien aprende el alumno? ¿Para qué aprende el alumno? ¿Qué aprende el alumno? ¿Cómo aprende el alumno? = Alumno = Maestro = Objetivo = Asignatura = Método 3) ¿Para qué se enseña? 4) ¿Qué se enseña? 5) ¿Cómo se enseña? La didáctica no se limita a los aspectos técnicos de la enseñanza y la formación intelectual de los alumnos. mediante los recreativos culturales que emplea.Guía de estudio. La didáctica procura responder a cinco preguntas fundamentales. La buena técnica docente procura plantear estos cinco componentes básicos de la situación didáctica en razón de las realidades humanas y culturales inmediatas. La didáctica se divide en general y especial. Estos cinco componentes—el educando. que son las materias y los métodos de enseñanza. presentando los conceptos y caracteres de . sino que abarca entre sus objetivos todos los aspectos educativos de la formación de la personalidad de los alumnos. las asignaturas y el método de enseñanza—deslindan el campo de investigaciones de la didáctica moderna y caracterizan su meta de integración. los objetivos.

2. modificando su actitud y mejorando su conducta? c) ¿Cómo ejercer la debida dirección en el manejo de la clase. es la aplicación más particularizada de ésta a las diversas disciplinas del plan de estudios analizando sus problemas especiales y sugiriendo soluciones especificas y concretas para resolverlos. en el fondo. limitándose a aplicar las normas de la didáctica general al sector especifico de la disciplina sobre la que versa.1. asegurándoles la comprensión y la asimilación allanando sus dificultades y abriéndoles nuevas perspectivas culturales? e) ¿Cómo organizar un plan eficaz de trabajos prácticos y aplicarlo con seguridad y provecho? . Didáctica 9 General sus principales fases o etapas. Los principales problemas que enfrenta la didáctica son los siguientes: a) ¿Cómo organizar la marcha de los trabajos. creando en ella una actitud amiga del orden y de la disciplina? d) ¿Cómo guiar con seguridad a los alumnos en la marcha del aprendizaje. haciéndolos más fructíferos? b) ¿Cómo estimular y motivar a los alumnos para que estudien con ahincó y aprendan eficazmente. por su parte la didáctica especial tiene un campo más restringido. La didáctica especial es el complemento natural de la didáctica general. 1. Los problemas didácticos.Guía de estudio. en estrecha correlación con la marcha del aprendizaje de los alumnos.

y no para un seudoaprendizaje? g) ¿Cómo diagnosticar y como rectificar el aprendizaje a tiempo para que resulte satisfactorio y eficaz? h) ¿Cómo asegurar la integración y la fijación o consolidación de los productos del aprendizaje? i) ¿Cómo comprobar y valorar con exactitud y objetividad los frutos logrados.Guía de estudio. Todas las tendencias están de acuerdo en atribuir ala didáctica el carácter de ciencia por cierto de la ciencia de cómo enseñar y como aprender y como apostilla Rumpf (1986).2. Esto significa que este como enseñar y como aprender está sujeto a condiciones sociales: dicho de otro modo. el ámbito de la didáctica . La didáctica como arte y como ciencia. Didáctica 10 General f) ¿Cómo orientar a los alumnos para un aprendizaje autentico. “Proceso de enseñar y aprender en el espacio escolar y de forma organizada”.2. el rendimiento escolar educativo? j) ¿Cómo se pueden aprovechar los errores verificados y los resultados obtenidos para efectuar reajustes en el programa y mejorar la técnica de enseñanza? 1. esto es.

La enseñanza versa sobre planes de estudio y curricula legales y que se llevan a efecto intencionalmente mediante la profesionalidad de los docentes acreditados. Hay que partir de la práctica para construir a partir de ella la teoría que podrá influir a su vez en la nueva práctica reflexiva y mejorada. los centros docentes se regulan por leyes establecidas y promulgadas. Además. Didáctica 11 General escolar ha de ser visto como un factor de socialización. En consecuencia la didáctica sería una teoría o ciencia de los procesos organizados de enseñar y aprender. critica y constatable las relaciones con la práctica docente. El aspecto teórico de la didáctica está relacionado con los conocimientos que elabora sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje. El concepto de organizado es necesario. . Teoría>práctica>teoría Práctica>teoría>práctica La teoría y la práctica se necesitan mutuamente en la didáctica. Teoría y ciencia tiene una plasmación pragmática. Al concepto de ciencia y teoría en relación con la didáctica le corresponde el estatus lógico de un modelo. La ciencia y la teoría en la didáctica sirven para describir la forma plausible. puesto que enseñar y aprender tiene lugar en el espacio escolar y es ejercido por profesores profesionales. Mientras que su aspecto práctico consiste en la aplicación de aquellos conocimientos. Esta definición se fundamentaría en los siguientes conceptos y atributos. en la intervención efectiva en los procesos reales de enseñanza-aprendizaje. Los profesores están profesionalizados por cuanto han adquirido una formación controlada por el Estado y han recibido el cargo de enseñar por la autoridad debidamente constituida y legitimada.Guía de estudio.

La actividad didáctica no es rutinaria ni prescrita totalmente. apoyada en procesos reflexivos. técnicas y artísticas: • Visión artística: en su dimensión de realización práctica. de intervención y transformadora de la realidad. Características científicas. La visión artística de la didáctica se contrapone a la actuación tecnológica donde todo está más o menos previsto.Guía de estudio. Realizar un mapa conceptual sobre el ámbito de la didáctica. Didáctica 12 General La didáctica es una ciencia práctica. la didáctica requiere de unas habilidades que se acrecientan con la experiencia. • • SEMANA 2 1. .3. la actuación docente puede ser innovadora. Elaborar un ensayo acerca de los métodos didácticos que utilizaban sus profesores. EJERCICIOS: • Elaborar un concepto grupal acerca de la didáctica. El horizonte de la pedagogía.

este es investigado por ella en sus múltiples facetas y dimensiones. . no solo en conceptos sino en habilidades y conocimientos cognoscitivos. 1. pues. la palabra “Pedagogía” resulta de yuxtaposición de dos raíces griegas: a) país. La pedagogía es definida como el conjunto de conocimientos sistemáticos relativos al fenómeno educativo. La pedagogía y la didáctica mantienen una estrecha relación pues ambas se interesan por el proceso educativo en todas sus facetas y sobre todo buscan la forma más fácil de hacer llegar el aprendizaje al alumno.la pedagogía tiene. el estudio del fenómeno educativo.1. Se busca que el niño aprenda a hacer.2. llevar De donde: Pedagogía = ciencia de dirigir a los niños. en sus manifestaciones en el tiempo y en el espacio y en sus complejas relaciones de causa y efecto con los demás fenómenos que integran la vida humana.3. Relaciones entre la pedagogía y la didáctica. a convivir y a solucionar problemas que se le presenten 1. aguein = dirigir. Pretende la formación de competencias. Didáctica 13 General La pedagogía pretende formar personas críticas ante los nuevos desafíos que la sociedad le presenta constantemente. como objeto especifico. ¿Qué es pedagogía? Etimológicamente.Guía de estudio. paidós = niño b) ágo.3. el cual es un nuevo concepto que expresa la nueva orientación que se le pretende dar a los procesos pedagógicos de colegios y escuelas. donde se busca formar al nuño y al joven de una manera integral.

Siguiendo este principio.4. al que se debe imitar y obedecer. publicó en 1657 su obra titulada Didáctica Magna o Tratado del arte universal de enseñar todo a todos. significa Métodoy Orden. Los jóvenes. La disciplina y el castigo se consideran . ya que éste es temido como fuente de tentaciones. El maestro es el modelo y el guía. Éstos estaban a cargo de órdenes religiosas. En ella se señalan lo que serán las bases de la pedagogía tradicional. la lengua escolar era el latín.Guía de estudio. La Escuela Tradicional del siglo XVII. tenían como finalidad alejar a la juventud de los problemas propios de la época y de la edad. A él le corresponde organizar el conocimiento. eran considerados propensos a la tentación. ofreciendo una vida metódica en su interior. Comenio. trazar el camino y llevar por él a sus alumnos. Se enseñaba los ideales de la antigüedad. identificamos los siguientes aspectos que caracterizan a dicha escuela: El maestro es la base y condición del éxito de la educación. por lo tanto. aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida. Didáctica Clásica. y el dominio de la retórica era la culminación de esta educación. Didáctica 14 General 1. débiles y con atracción por el mal. En el siglo XVII surgen algunas críticas a la forma de enseñanza que se practicaba en los colegios internados. Había que vigilar al alumno para que no sucumbiera a sus deseos y apetencias naturales. se consideraba necesario aislarlos del mundo externo.

Para estos autores. A. la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas en los alumnos. El alumno debe someterse a estos modelos. El acatar las normas y reglas es la forma de acceso a los valores. sujetarse a ellos. Mediante los ejercicios escolares los alumnos adquirirán unas disposiciones físicas e intelectuales para entrar en contacto con los modelos. El manual escolar es la expresión de esta organización. El maestro simplifica.Guía de estudio. todo lo que el niño tiene que aprender se encuentra en él. orden y programación. El método de enseñanza será el mismo para todos los niños y en todas las ocasiones. Cuando esto no es así. el castigo hará que quien transgredió alguna norma o regla vuelva a someterse a éstas renunciando a los caprichos y tendencias personales. no difiere sustancialmente de la postura sostenida por Comenio y Ratichius S. Posteriormente en el siglo XIX. ordenadas y programadas. lo que le permite librarse de su espontaneidad y sus deseos. autores como Durkheim. Enciclopedismo. El repaso entendido como la repetición de lo que el maestro acaba de decir. y ordena. a la moral y al dominio de sí mismo. La clase y la vida colectiva son organizadas. En el siglo XVIII se profundizó la crítica que a la educación de los internados habían dirigido Ratichius y Comenio. XVII. Magistrocentrismo. El castigo ya sea en forma de reproches o de castigo físico estimula constantemente el progreso del alumno. prepara. si se quiere evitar la distracción y la confusión nada debe buscarse fuera del manual. graduado y elaborado. tiene un papel fundamental en este método. organiza. B. Es el guía. la participación de los elementos que intervienen en el proceso educativo. C. La disciplina escolar y el castigo siguen siendo fundamentales. Verbalismo y Pasividad. Alain y Cháteau sostienen que educar es elegir y proponer modelos a los alumnos con claridad y perfección. Didáctica 15 General fundamentales. el mediador entre los modelos y el niño. imitarlos. Para .

• Posteriormente el grupo analizará los pro y contra de la didáctica clásica. representaron una importante oxigenación para el sistema. Se le da gran importancia a la transmisión de la cultura y de los conocimientos. considera que la mejor forma de preparar al niño para la vida es formar su inteligencia. llevando inclusive a prácticas pedagógicas no deseadas. Por ello. aunque su desarrollo no siempre haya sido fácil y homogéneo. poco dinámico y nada propicio para la innovación. sus posibilidades de atención y de esfuerzo. cuando nuevas corrientes de pensamiento buscaron renovar la práctica educativa. . La filosofía de la Escuela Tradicional. su capacidad de resolver problemas. en tanto que se les considera de gran utilidad para ayudar al niño en el progreso de su personalidad.Guía de estudio. Didáctica 16 General cumplir con esto los maestros deben mantener una actitud distante con respecto a los alumnos. Ejercicios: • Se llevara una dramatización de una clase donde se aplique la didáctica clásica. En su momento la Escuela Tradicional representó un cambio importante en el estilo y la orientación de la enseñanza. Esta filosofía perdura en la educación en la actualidad. sin embargo. sin duda abrieron definitivamente el camino interminable de la renovación pedagógica. con el tiempo se convirtió en un sistema rígido.

Guía de estudio. nos haría pensar y sentir que fue inútil el camino recorrido y que el esfuerzo que se realizo fue en vano. nos encaminamos a un determinado lugar y una vez estando allí. Didáctica 17 General SEMANA 3 2. es el “para que” que motiva a hacer algo.1. EMENTOS DE LA DIDACTICA 2. Los objetivos son los que dan sentidos a cualquier actividad humana. no deseara ni lo aceptara. En el aprendizaje los objetivos tienen un gran papel dado que Cousinet afirma: “…si el aprendiz no conoce el saber al que le encamina el aprendizaje. y no lo desea ni lo acepta. Por tal motivo al realizar cualquier actividad y sobre todo en el ámbito educativo lo primero que se deberá establecer son los objetivos que se desean conseguir pues esto guiaran el quehacer cotidiano del docente. Los objetivos y metas. . ¿y para que vine? No tener la respuesta para esa pregunta. 2. nos preguntamos.2. el aprendizaje será para el una actividad sin sentido” Si un día. El proceso enseñanza-aprendizaje. Es la expresión clara y precisa de lo que se pretende alcanzar en cualquier campo o actividad.

El proceso de aprender es el proceso complementario de enseñar. Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta (objetivos). (el . sociales y culturales (el contexto). Aparte de estos agentes están los contenidos. el acto de enseñar y aprender acontece en un marco determinado por ciertas condiciones físicas. en función de uso objetivos y dentro de un contexto. El proceso de enseñar es el acto mediante el cual mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos (conocimientos. La referencia etimológica del termino enseñar puede servir de apoyo inicial. habilidades) a un alumno. No es enseñar cualquier cosa. Él lo alcanzará a través de unos medios (técnicas de estudio o de trabajo intelectual). Didáctica 18 General Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la formación del estudiante. Ha de existir pues una disposición por parte del alumno y el profesor. enseñar es señalar algo a alguien. Aprender es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor o por cualquier otra fuente de información. Este proceso de aprendizaje es realizado en función de unos objetivos. quiere enseñar y sabe enseñar (el profesor) el que puede aprender quiere y sabe aprender alumno). El que puede enseñar. que pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto. Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar) y otro que desconoce (el que puede aprender). hábitos. a través de unos medios. por otro lado. esto es lo que se quiere enseñar o aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para enseñarlos o aprenderlos (medios).Guía de estudio. es mostrar lo que se desconoce.

asentado en el subsistema nerviosos central del individuo . aspectos intelectivos y motores necesarios para que el reflejo se materialice y .” Uno de ellos es el que no parece suficientemente maduro. Tradicionalmente ENSEÑAR era esencialmente un proceso de transmisión (acción de dar). Su objeto formal consiste en la prescripción de métodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso mencionado. permitirá que en el menor tiempo con el mayor grado de eficacia concrete. Actualmente y debido a los cambios tan radicales que ha tenido la sociedad se an descartado estas concepciones tan estáticas que se tenían sobre la enseñanza y el aprendizaje. en la cual se requiere de dos protagonistas o de dos partes en contacto. El objeto material de la didáctica es el estudio del proceso de enseñanzaaprendizaje. que se daba normalmente entre dos sujetos: el maestro (transmisor) y el alumno (receptor). y APRENDER un proceso de recepción (acción de recibir). Didáctica 19 General El proceso enseñanza-aprendizaje constituye un verdadero par dialéctico en el cual el primer componente debe organizarse y desarrollarse de manera tal que facilite la apropiación del conocimiento de la realidad objetiva que en su interacción con un sustrato material neuronal. ahora la enseñanza es un proceso que consiste en promover en forma intencionada y sistemática el proceso del aprendizaje y que debe originarse en el alumno. La principal función que se lleva dentro de la práctica educativa es una Relación Pedagógica. por su parte el aprendizaje es también un proceso que se realiza en el interior del individuo cuando éste vive experiencias significativas que producen en él un cambio más o menos permanente. formado y despierto frente a determinadas exigencias de la vida e incluso frente a posibles. el establecimiento de los engramas sensoriales.Guía de estudio.

Guía de estudio. . sino que siempre deberá respetar el fin que esta en él. El otro es el que comprende que tales exigencias son importantes para el primero. En el acto educativo Intervienen • • • El educador El educando Los materiales de El educador obrará de tal modo que nunca deberá considerar al educando como simple medio. por quien se hace. activa. desde luego. LA OBRA DEL EDUCADOR NO El acto estético o artístico interviene  Artista  La obra misma  El material En el acto técnico Interviene  Técnico  La materia de trabajo  El producto El técnico deberá obrar de tal modo que dentro de los dominios de la técnica considere todo como medio para el fin propuesto. responsable” La relación pedagógica no es estática. por el contrario es dinámica. en este caso. se cumple a través de actos educativos concretos que. Didáctica 20 General la totalidad de dichas exigencias. los cuales se diferencian de los actos artísticos y técnicos.

Las cuatro condiciones necesarias que se requieren en un acto pedagógico son: La Mediación en la cual se trasmiten los bienes culturales . Características del acto pedagógico:  Acto de amor.  Acto de autoridad. que desarrolla la inteligencia autónoma y la libertad de criterio. (Ej. Es el que trabaja sobre el hombre entero. Educación que trabaja un solo ámbito del ser humano. El acto educativo significa para el educador un acto de amor. que se realiza a través de la representación y vivencia de los mismos en el seno de la relación pedagógica que necesita de la comprensión mutua de los valores que se asimilan en la intimidad de una relación de simpatía y de confianza en la cual debe prescindir el sentido crítico. ACTO SEUDOPEDAGÓGICO.Guía de estudio.  Acto de conocimiento. Didáctica 21 General ACTO PEDAGOGICO. Sacerdote). el contenido de saber y se cultivan las capacidades y disposiciones de los individuos y de la comunidad. autoridad y ciencia y para el educando la apertura y disposición del alma para recibir valores y aprender bienes culturales. . simpatía y de afecto del educador hacia el educando.

Establece cinco formas de acción del educador. pues. educando se hace educador…El educando aprovechando la educaron. por si mismo.Guía de estudio. La relación entre el educador y su alumno es parecida a la que existe entre el estadista y la sociedad sobre la que actúa. La Relación pedagógica en el espiritualismo humanista. La Relación Educativa en la pedagogía científico-espiritual. El educador. Considera la relación educativa como “comunión espiritual”. El educador y el educando constituyen una unidad espiritual. cinco actitudes ante el educando. la cual es una penetración reciproca de conciencias. La educación es la relación afectiva de un hombre maduro con un hombre en desarrollo para que éste llegue. Ésta estimula en él la fuerza formadora y le da su ley. se hace educando. aun cuando el artista viva solo en una isla desierta. Didáctica 22 General Existen diversas concepciones acerca de la Relación Pedagógica entre las cuales destacan: La Relación Educativa según el Idealismo. Toma a la educación como un acto concreto del espíritu en la que se da la relación del educador con tal educando. De ella hay. que llegado un momento el alumno puede seguir por su propia cuenta el camino de su formación. hasta el punto de que el uno no es concebible sin el otro. Considera que la acción educativa debe cumplirse hasta cierto punto. entre el artista y el publico que disfruta de él. Otra cosa ocurre con el crear del educador. una incitación a su solidaridad puesto que se ejerce desde una conciencia formada hacia una inmadura. para llevarla al estado de la primera e identificar la una con la otra. La relación pedagógica según la teoría genética. pero la aptitud artística imperará y creará. a su vida y a su forma. que partir. cinco tipos sucesivos de relación pedagógica: . éste se halla condicionado por el alma en desarrollo sobre la que actúa.

Guía de estudio. los de lectura y de la escritura. la imaginación vagabundea. 5. el educador toma en su mano tutelar la del párvulo para acompañar sus primeras exploraciones en el mundo de las cosas y de los seres. Cualquiera que sea la concepción que se tenga de la relación pedagógica. 3. mereciendo la confianza de su discípulo inquieto. 4. debe reconocerse que los términos de esa relación (educadoreducando) son diferentes o por lo menos que representan dos momentos en el proceso educativo. 2. Finalmente. El maestro soñado sería aquel que. esta relación se queda en el plano de la sensibilidad y la acción. actitudes vitales. En el momento de la adolescencia. método y claridad las torpezas de esa mano que ha pasado de la manipulación titubeante al ejercicio hábil. tomara su mano en la suya en los momentos difíciles como lo haría un amigo discreto y fraterno junto al cual siempre se hallara confortamiento. el buen educador guía la mano de su alumno en sus primeros aprendizajes. En la edad de la nursey. En el transcurso de la edad escolar. y ya en cercanías de la madurez. Durante la edad del cervatillo. que es la edad de la adquisición de los instrumentos del saber. Este principio ha servido para convertir la bipolaridad de la educaron en una antinomia que mas que de personas. Alienta los ensayos. Aquí la relación es de protección y de afecto. es de principios y de . las relaciones cambian radicalmente. la educadora lleva en brazos al niño que no puede caminar aún o andar solo sin gran fatiga. rectifica con paciencia. Didáctica 23 General 1. el educador debe “saber abrir la mano y dejar para siempre la del adolescente que se ha conducido al termino de ese viaje acompañado que es la educación”.

Esta concepción ha levantado dos grandes concepciones. ambas en una concepción educativa . Todas estas antinomias no son más que de una serie de versiones diferentes de una única y fundamental: la de la libertad-autoridad. en torno a ella se han tejido casi todos los sistemas pedagógicos cuya procedencia y tonalidad se reconocen según otorguen la primacía a la autoridad del educador o a la libertad del educando. la autonomía. por un lado el educando se presenta como lo individual y subjetivo frente al educador que actúa en nombre de la sociedad.individuo 3) heteronimia – autonomía 4) autoridad – libertad Efectivamente. El encuentro de esta antinomia de la autoridad del educador con la libertad del educando es el principio del problema de la disciplina. el alumno significa en el acto pedagógico. que le impone un orden externo.Guía de estudio. todo tipo de actividad humana regulada. De modo equivalente. o bien intenten conciliar integral. como autonomía. Y por último. Didáctica 24 General La antinomia implícita en la relación educativa ha tomado muchas formas pudiendo mencionarse como más importantes las cuatro siguientes: 1) educador – educando 2) sociedad . la disciplina heterónoma y la autónoma. el educando es la fuerza libre que quiere expandir la libertad. que busca adecuar esa subjetividad a los sistemas y convenciones comunes. frente al educador que le trae la norma heterónoma. en el desarrollo espontáneo. ante el educador que representa la autoridad. la cual es un medio para la formación del carácter y en forma más general.

de resquebrajamiento de las viejas concepciones de disciplina. La autonomía es su ideal. pero aun ignora como manejará su vida de manera responsable. pero no puede decir que lo ha alcanzado del todo.Guía de estudio. en cambio esa preeminencia se da a la actividad y al desarrollo libre del educando. el poder indiscutible de padres y de maestros y con ella el concepto autoritarista de la disciplina. sino de toda la realidad de nuestra época. Sabe que no puede subsistir el antiguo autoritarismo. • En equipo de tres personas elabore un collage en el cual muestre usted como se lleva a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje y la diferencia entre acto educativo. Actualmente es una época de transición. Pero la solución debe salir no sólo de la práctica escolar. pero todavía no ha logrado conciliar la espontaneidad y las necesidades individuales con la objetividad que es su alimento espiritual. siempre y cuando se encuentren los medios pedagógicos que la hagan accesible. y con los intereses de la comunidad a que pertenece. Didáctica 25 General En la educación habrá una disciplina heterónoma si seda preeminencia al educador y a todo lo que él representa. la habrá autónoma si. de búsqueda de nuevas formas y por consiguiente. La realidad actual lleva a preferir una disciplina autónoma. . estético y técnico. Al respecto argumentaciones igualmente validad podrían aconsejar la aplicaron de una o de otra concepción. El hombre marcha hacia un nuevo modo de disciplina. dentro de las cuales se encuentra la autoridad heterónoma absoluta. Ejercicios: • Elabore una linea de tiempo en la cual mencione las metas que se ha planteado para los próximos cuatro años.

normas y actitudes. Los contenidos.Guía de estudio. Los contenidos y de saberes seleccionados para formar parte de las distintas áreas curriculares en pueden ser conceptos. valores. también. pues responden a la ordenación del saber en las diferentes disciplinas. Los contenidos curriculares se refieren al qué enseñar. principios. Por eso.3. . dichos contenidos solo se dan dentro de las áreas o materias. ya que los objetivos (o capacidades) en sentido estricto no se puede decir que se «aprendan». procedimientos. sino que se desarrollan y se alcanzan mediante el trabajo sobre cuestiones concretas. Se entiende por contenidos función de los Objetivos Generales el conjunto de formas culturales de Área. Didáctica 26 General SEMANA 4 2.

contenidos motivadores para los escolares y que resulten funcionales personal y socialmente. flores. Didáctica 27 General Los contenidos se seleccionan a partir de los objetivos propuestos y se secuencian atendiendo a las características evolutivas de los estudiantes. Esto demuestra también la necesidad de que el equipo docente trabaje en permanente contacto y programe en conjunto. estos contenidos señalan la pertenencia a sistemas cognitivos relacionados epistemológicamente (red de conceptos gramaticales. estrategias. por ejemplo).). A su vez.) a los que se pueden atribuir ciertas características similares. etc. datos o categorías. es decir. con el fin de que adquieran así la . técnicas. es decir. que implican el aprendizaje de maneras ordenadas de obrar en función de objetivos previamente fijados (destrezas. la exigencia de un aprendizaje significativo obliga a preferir.. en casos más complejos. en la medida de lo posible.. animales. personas. clases de seres o cosas (libros. ríos. Ello explica por qué para adquirir un concepto es necesario establecer conexiones jerárquicas y significativas con otros ya conocidos. Lo que se pretende mediante los contenidos procedimentales es que los estudiantes aprendan a llevar a cabo eficazmente las actuaciones necesarias para alcanzar las metas educativas programadas.Guía de estudio. lo que evitará repeticiones inútiles y aburridas y enriquecerá o matizará las propuestas concretas de cada Los contenidos conceptuales resumen la información referente a hechos. Los contenidos procedimentales (saber hacer) comprenden la serie de acciones sistemáticas que deben realizarse para llegar a una meta prefijada. Esta es la razón por la que el aprendizaje y la enseñanza de los conceptos no puede separarse del resto de los contenidos.

Las actitudes y los valores conllevan vivencias afectivas y suelen condicionar ciertas conductas (incluso verbales).. exigirá más tiempo el dominio de ciertos contenidos procedimentales y mucho más aún la asunción de algunas actitudes. postura crítica y capacidad creativa. Didáctica 28 General capacidad de «aprender a aprender» con autonomía personal. técnicas. en muchos casos. por lo cual estos serían los contenidos «socializadores» por excelencia. Y además.. sucesos. valores y saberes culturales. ritmos y estilos cognitivos. motivadoras. en diferentes momentos y organizarlos mediante programaciones Tal situación. datos. pero dinámicas y cambiantes. Primaria y Secundaria. Si bien muchos contenidos conceptuales pueden aprenderse en un ciclo o incluso en un curso (aunque cíclicamente se reactualicen y profundicen). • Los intereses. pues en cada caso tendremos que partir de considerar: • El nivel evolutivo de los alumnos. en torno a los cuales se organizan las actividades didácticas en el aula... Esto implica que será necesario trabajar los mismos contenidos. aunque con enfoques diversos. teorías. formas. coincidirán en las diferentes áreas En resumen los contenidos curriculares son el conjunto de teorías. valorativas. con respecto a objetos. más o menos conscientes y subjetivas. etc.Guía de estudio. explica y justifica la necesaria coherencia que debe existir entre el Proyecto Curricular de Educación Infantil.. además. . valores o normas. personas. Los contenidos actitudinales se incluyen en el currículo escolar las tendencias o predisposiciones emotivas.

mediante la realización de las actividades pertinentes. pero a la vez participativa y creativa.4. son los vehículos de realización ordenada. y odos. camino. el logro de las metas educativas. Methodos. de mente. a lo largo. • Las demandas sociales. Por eso. Gracias a ellos. Métodos y técnicas de enseñanza: constituyen recursos necesarios de la enseñanza.) . adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumnos. La selección. Los métodos y técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje. metódica y adecuada de la misma. • Las propuestas epistemológicas y las exigencias didácticas del área o materia. secuenciación y temporalizarían de contenidos debe garantizar. Los contenidos deben facilitar un crecimiento personal armónico y una socialización crítica. • Los requerimientos de la etapa posterior. Método (Del gr. pueden ser elaborados los conocimientos. hay que recordar —como ya se ha dicho— que los contenidos no son tanto un fin en sí mismos cuanto un medio para desarrollar en el alumnado las capacidades previstas. Métodos y técnicas. 2.Guía de estudio. Didáctica 29 General • Los conocimientos previos que poseen.

Didáctica 30 General Significa literalmente “camino que se recorre”. El método didáctico es la organización racional y practica de los recursos y procedimientos del profesor. El método es uno de los elementos necesarios de la estructura del trabajo educativo. Sin un método no se realiza eficazmente el trabajo educativo. .Guía de estudio. hace patente la necesidad del método. Actuar con método es lo mismo que ordenar los acontecimientos para alcanzar un objetivo. . con el propósito de dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados previstos y deseados. la necesidad de marcarse intencionalmente un camino para lograr el efecto conveniente. El método es necesario porque el resultado de la educación no esta determinado unívocamente por la estructura humana. guía y creación en el desarrollo del proceso instructivo en base a unos de enseñanza. Dentro de esta clase de método se encuentra el método didáctico el cual en su acepción mas amplia es el instrumento de búsqueda. organización. de conducir a los alumnos desde el no saber hasta el dominio seguro y satisfactorio de la asignatura de modo que se hagan mas aptos para vida en común y se capaciten mejor para su futuro trabajo profesional.. Por consiguiente actuar con método se opone a todo hacer casual y desordenado. Se busca un resultado y no otro en función de las razones que el hombre y la investigación descubren para justificar la convivencia de este efecto especifico frente a otros posibles . pero aquel no es suficiente para realizar éste. Normalmente se distinguen diversas clases de métodos interesándose principalmente en esta área de la educación el método de enseñanza los cuales se centran en organizar y descubrir las actividades convenientes para guiar a un sujeto en el aprendizaje de cualesquiera estados de cosas acontecimientos y acciones. esto es.

creando en ellos hábitos provechosos. 3. concretar. debates. dilucidación y orientación de que se vale el profesor para guiar a los alumnos en su aprendizaje. Flexible y adaptado a la psicología variable de los alumnos. pero bien mediado y seguro. Simple. demostrar. b) Medios auxiliares y material didáctico. Educativo. aplicar y registrar lo que se ha estudiado. sino que también los educa. Instrumental de trabajo que el profesor y alumnos necesitan emplear para ilustrar. Los elementos básicos del método didáctico son: a) Lenguaje didáctico. Las características del método didáctico son las siguientes: 1. Progresivo y acumulativo. ejercicios.Guía de estudio. Económico. actitudes sanas e ideales . no se limita solo a instruir a los alumnos. Practico y funcional produciendo resultados concretos y útiles sin dificultades innecesarias. 5. Medio necesario de comunicación. 6. aprovechando inteligentemente el tiempo las circunstancias y las posibilidades materiales y culturales que se presentan en la localidad donde se ubica la escuela. al nivel de su capacidad actual. Activa el estudio mediante tareas. Didáctica 31 General El método didáctico se propone hacer que los alumnos aprendan la asignatura de la mejor manera posible. demostraciones y otros trabajos realizados en clase. 4. c) Acción didáctica. 2. natural. dentro de las condiciones reales en que la enseñanza se desarrolla.

arte. incide en un sector especifico. La cual proviene del gr.  De lo más próximo e inmediato a lo más remoto y mediato. que aplica el hombre en su actuación cotidiana y técnica naturales. Technikós. abriéndoles nuevos horizontes mentales y nuevas posibilidades de vida y trabajo. Para Aristóteles. El método didáctico conduce el aprendizaje de los alumnos en los siguientes sentidos:  De lo más fácil a lo más difícil  De lo más simple a lo más complejo. El método siempre va acompañado de la TECNICA. o en una fase. Didáctica 32 General superiores. “el modo técnico puede aplicarse no solamente al arte sino a la naturaleza”. Procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del alumno. “Es un recurso particular”. Para I. que es la regulación propia de la naturaleza.). Y distingue entre técnica intencionales. pero inferior al razonamiento (en cuanto pensar puro). tema que se imparte. en general la técnica es una habilidad para transformar la realidad siguiendo una serie de reglas. de téchne.Kant.Guía de estudio. enriquecido y vivificando su personalidad.  De lo concreto a lo abstracto  De la observación y la experimentación a la reflexión y la formación de teorías. la techné supera la experiencia.  De la acción practica y efectiva a la interiorización. oponiendo esta técnica a mecanicismos. se sitúa en rango .

SEMANA 5 2. la técnica es un recurso que emplea la vida humana para realizar sus fines esenciales o alguno de ellos. Estrategias. Para O. Ejercicios: • Elija un tema de su grado y la forma en que le hubiera gustado que se lo presentaran sus profesores. en el que la técnica se consolida. hasta tal punto que éste se ha considerado como técnico. Didáctica 33 General El concepto de técnica como normativo se ha ido imponiendo. strateguias. en el que la técnica es el puro azar. Antigua y Media.5.  De resurgimiento. Spengler. Coincidente con las edades.Guía de estudio. incorporándose plenamente el saber. en la que la técnica se transforma en arte. arte de dirigir las operaciones militares) . convirtiéndose en técnica de la técnica. (Del gr.  De consolidación coincidente con las edades Moderna y Contemporánea. J. Ortega y Gasset distingue tres periodos en la evolución de la técnica:  Primitivo.

p. Entre los más directamente relacionados con ellas .  Las estrategias de aprendizaje constituyen hoy. encaminadas a alumnos aprendan la información de forma significativa. una red semántica o un resumen. Son muchos los factores que han contribuido a destacar el papel de las estrategias en los últimos años. cuando se introduce en las actividades un mapa conceptual. Enseñanza: Son aquellas que están presentes en los materiales didácticos o que el profesor introduce en sus actividades didácticas.Guía de estudio. elabore inferencias o construya imágenes mentales. un ilustración.ej. desde el punto de vista psicopedagógico. 2. con el fin de que los 1. Aprendizaje: Son aquellas acciones cognitivas realizadas por los estudiantes para aprender.  Estrategias elaborativas o favorecedoras de aprendizaje significativo: son aquellas que favorecen que el alumno realice un procesamiento mayor. Didáctica 34 General Son operaciones cognitivas o de pensamiento. resumen. que parafrasee la información. una o cuando se induce al alumno a que elabore alguno de estos Las estrategias varían según el grado de dificultad:  Estrategias de organización simple: Son aquellas que favorecen una repetición sencilla y acumulativa de información. uno de los recursos más importantes que los educadores pueden utilizar para mejorar el aprendizaje de los alumnos. el recuerdo y la comprensión de la información. Se pueden distinguir entre las estrategias de: la codificación. una analogía. el alumno que estudia de forma propositiva e intencionada decide elaborar un mapa conceptual. p. recursos.ej.

y la comprobación de diferencias estratégicas entre estudiantes con alto y bajo rendimiento. Sternberg. y el apoyo popular a los planteamientos democráticos de la educación para todos (Beltrán. Didáctica 35 General están los siguientes: el descenso del rendimiento en todos los niveles de enseñanza y especialmente en la Universidad. el descenso de la población estudiantil y la consiguiente flexibilización de los sistemas de acceso a los estudios universitarios. También han influido. 1993a). frente a otra clase de conocimiento. o entre expertos y principiantes. 1995. . Definidas de esta forma tan general. estas y otras muchas razones hubieran sido incapaces de alentar un movimiento como el que se comentó. si no se hubiera aliado con él un gran esfuerzo científico cuyos exponentes más representativos son los recientes estudios sobre la inteligencia. que hace referencia a lo que las cosas son (qué es un resumen). 1993).Guía de estudio. cómo hacer un resumen). Todos ellos han contribuido a descubrir en las estrategias el constructo que la Pedagogía venía buscando para dar consistencia científica al trabajo en la práctica educativa. la falta de entrenamiento de las habilidades de aprendizaje en los estudios de enseñanza primaria y secundaria. A esto se añade la consideración de que las estrategias no son sino las grandes habilidades de la inteligencia al servicio del aprendizaje (Gardner. el nuevo concepto de aprendizaje y las experiencias educativas en ambientes naturales. llamado declarativo (conocimiento qué). Las estrategias son una especie de reglas que permiten tomar las decisiones adecuadas en cualquier momento dentro de un proceso determinado. en distintas áreas. Sin embargo. las estrategias pertenecen a esa clase de conocimiento llamado procedimental (conocimiento cómo). algunos otros como la constatación de la creciente complejidad de la sociedad moderna junto al descenso de rendimiento en muchas de las áreas de los currículos escolares. que hace referencia a cómo se hacen las cosas (por ejemplo. aunque de manera indirecta.

como el aprendizaje es. se podría afirmar que la calidad del aprendizaje pasa no tanto por la calidad de las actividades del profesor cuanto por la calidad de las acciones del estudiante. por ejemplo. comprensión. el aprendizaje deja de ser repetitivo para ser constructivo y significativo. atención. Didáctica 36 General Por tanto las estrategias son. Se trata de actividades hipotéticas. en el otro extremo. conviene distinguir entre procesos. utiliza estrategias). son actividades fácilmente visibles. El término proceso de aprendizaje se utiliza para significar la cadena general de macroactividades u operaciones mentales implicadas en el acto de aprender como. Y si el estudiante selecciona. no son otra cosa que las operaciones del pensamiento enfrentadas a la tarea del aprendizaje. Así. adquisición. que no son tan visibles como las técnicas ni tan encubiertas como los procesos. están las estrategias. Por eso conviene clarificar algunos constructos que. la organización . cualquiera que sea la calidad de la instrucción. procesos y técnicas. estrategias y técnicas. adquirir conocimientos o resolver problemas. en realidad. Y es que si el estudiante. Ahora bien. Entre los dos extremos. encubiertas. por ejemplo. la huella del pensamiento. por ejemplo. las actividades u operaciones mentales que el profesor y el estudiante pueden llevar a cabo para facilitar y mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.Guía de estudio. por lo general. parecen bastante confusos. el aprendizaje será meramente repetitivo. hacer un resumen o un esquema. Concretamente. Las estrategias de aprendizaje. se limita a repetir o reproducir los conocimientos. así entendidas. Podemos imaginarlas como las grandes herramientas del pensamiento puestas en marcha por el estudiante cuando este tiene que comprender un texto. operativas y manipulables como. organiza y elabora los conocimientos (es decir. reproducción o transfer. poco visibles y difícilmente manipulables. No existe unanimidad ni siquiera en cuanto a la interpretación de los términos utilizados en este campo. Las técnicas.

De la misma manera que las herramientas físicas potencian de forma incalculable la acción física del hombre. o utilizar una estrategia de elaboración que le permita comparar el conocimiento nuevo con el conocimiento previo.Guía de estudio. organización o elaboración.. Por otra parte.). no es tan visible como la técnica del resumen ni tan encubierta como el proceso de la comprensión. interrogación. las estrategias no se pueden reducir a meras técnicas de estudio. a su vez. son como las grandes herramientas del pensamiento que potencian y extienden su acción allá donde actúa. pues. que puede alcanzarse por medio de estrategias diferentes: selección. cada una de las cuales puede utilizar. han intentado. mapa conceptual. la comprensión significativa. Las estrategias tienen un carácter propositivo. un plan de acción. En los tres casos se trata de un mismo proceso de aprendizaje. Si el estudiante desea comprender un mensaje a partir de unos datos informativos puede utilizar una estrategia de selección que le ayude a separar lo relevante de lo irrelevante. Didáctica 37 General de los datos informativos que el estudiante lleva a cabo para comprender el significado que se esconde dentro de ellos. o puede utilizar una estrategia de organización que ponga orden en los datos. y para ello puede servirse de una técnica como el mapa conceptual. y para ello puede servirse de una técnica como el subrayado. como algunos. que es marcadamente mecánica y rutinaria. intencional. con poca fortuna. Las estrategias están. técnicas también diferentes (subrayado. frente a la técnica. 1996).. las herramientas mentales potencian la acción del pensamiento hasta límites . por tanto. y de forma inherente. y para ello puede servirse de una técnica tan eficaz como la interrogación. al servicio de los procesos. Las estrategias. implican. y las técnicas están al servicio de las estrategias (Beltrán.

potenciando las estrategias eficaces ya utilizadas por el estudiante. de ahí el nombre que algunos especialistas han dado a las estrategias llamándolas inteligencia ampliada. las estrategias promueven un aprendizaje autónomo. de manera que las riendas y el control del aprendizaje vaya pasando de las manos del profesor a las manos de los alumnos. Las estrategias de aprendizaje están directamente relacionadas con la calidad del aprendizaje del estudiante. Por último. En este sentido. optimizar. las estrategias ofrecen a la educación un nuevo tipo de tecnología especialmente eficiente para la intervención educativa. . Didáctica 38 General increíbles. La identificación de las estrategias utilizadas permitiría diagnosticar la causa de esas diferencias de rendimiento y mejorar el aprendizaje. permiten identificar y diagnosticar las causas del bajo o alto rendimiento escolar. con grandes probabilidades de eficiencia. Con las estrategias es posible diseñar. cuando posee y domina las estrategias de aprendizaje llamadas metacognitivas. independiente. y recuperar. es decir. y por tanto. Es posible que dos alumnos que tienen el mismo potencial intelectual. Esto es especialmente provechoso cuando el estudiante es ya capaz de planificar. identificando en el estudiante las estrategias poco eficaces a la hora del rendimiento y cambiándolas por otras más eficaces. esa triple tarea que la acción educativa ha soñado siempre: prevenir. regular y evaluar su propio aprendizaje. identificando las estrategias responsables del bajo rendimiento o ayudando a utilizarlas mejor si se había hecho mal uso de las mismas. el mismo sistema instruccional y el mismo grado de motivación utilicen estrategias de aprendizaje distintas. alcancen niveles diferentes de rendimiento.Guía de estudio.

Didáctica 39 General Las estrategias se pueden dividir teniendo en cuenta dos criterios: su naturaleza y su función.Guía de estudio. se pueden clasificar las estrategias de acuerdo a los procesos a los que sirven: sensibilización. personalización. De acuerdo con su naturaleza. recuperación. La línea de intervención educativa no va tanto por la acción motivadora del profesor cuanto por la aplicación de estrategias de acción motivadora por parte del estudiante. a) Motivación Con relación a la motivación conviene señalar que es una de las grandes condiciones del aprendizaje significativo. transfer y evaluación. atención. metacognitivas y de apoyo. Para simplificar al máximo podríamos cruzar los dos criterios y establecer una clasificación que divide las estrategias en cuatro grupos: estrategias de apoyo. De acuerdo con su función. las actitudes y el afecto. dosificando su . confianza y desafío. Estrategias de apoyo Las estrategias de apoyo están al servicio de la sensibilización del estudiante hacia las tareas de aprendizaje. Ausubel (1976) ha afirmado que una de las dos grandes condiciones del aprendizaje significativo es la voluntad del estudiante de aprender significativamente. Una primera estrategia es la de la motivación intrínseca relacionada con el manejo de constructos como los de curiosidad epistémica. Las estrategias motivacionales posibles son muchas. mejorando su nivel de control. las estrategias pueden ser cognitivas. estrategias de personalización y estrategias metacognitivas 1. adquisición. estrategias de procesamiento. control de la tarea. Y la sensibilización hacia el aprendizaje tiene tres ámbitos: la motivación.

Didáctica 40 General dosis de desafío. Una mala estrategia atribucional es la que atribuye el fracaso a la falta de inteligencia. estable y no controlable. ya que la falta de esfuerzo es interna. inestable y controlable. interna-externa y controlable-no controlable. aumentando su confianza o poniendo a prueba su curiosidad mental (véase el cuadro siguiente). b) Actitudes Las estrategias relacionadas con las actitudes apuntan a tres ámbitos de intervención: el clima de aprendizaje. 1993a y 1993b). ya que en este caso la estrategia es interna. Las tres grandes dimensiones atribucionales son: estable-inestable. c) Afecto . Otra estrategia susceptible de intervención es la que está centrada en las atribuciones causales de éxito o fracaso.Guía de estudio. con relación al sentimiento de seguridad es necesario que el estudiante no se vea amenazado y pueda manifestar sus verdaderas capacidades. Una estrategia de este tipo es fácil de modificar. La mejor atribución del fracaso escolar es la que considera el fracaso como el resultado de la falta de esfuerzo en la tarea. La clave estratégica para cada uno de estos ámbitos es que el estudiante con relación al clima de aprendizaje se sienta aceptado dentro de ese clima o cultura de conocimiento. el sentimiento de seguridad y satisfacción personal. y con relación a las tareas escolares conviene que el profesor relacione las tareas con los intereses personales (Beltrán. y la implicación en las tareas escolares. basta cambiar la dosis de esfuerzo.

las diferencias más salientes entre sujetos altos y bajos en ansiedad no residen tanto en las reacciones emocionales. 2000. 1999). En este sentido. frente a la estrategia negativa en términos de ansiedad. Este control se puede conseguir utilizando las técnicas ya conocidas de reducción de la ansiedad a través de la de sensibilización sistemática. Goleman. Una estrategia positiva del afecto. la reestructuración cognitiva o el modelado. 2. canalización y control de las emociones dentro del contexto educativo (Beltrán. La interpretación actual de la ansiedad está más directamente relacionada con los procesos cognitivos frente a interpretaciones anteriores más relacionadas con la reactividad emocional. Las . asimilación. Estrategias de procesamiento Las estrategias de apoyo suministran las condiciones mínimas de funcionamiento para que el aprendizaje significativo se pueda producir.Guía de estudio. cuanto en la naturaleza de las estructuras cognitivas y la presencia de preocupaciones personales al margen de la tarea evaluativa. especialmente de la ansiedad. es la estrategia de canalización de los afectos que la inteligencia emocional ha puesto de relieve en los últimos años. destacan cuatro grandes dimensiones: comprensión. especialmente el aprendizaje significativo. Didáctica 41 General El afecto dentro del currículum constituye hoy una de nuestras asignaturas pendientes. La estrategia efectiva frente a la ansiedad es la de mantener el control emocional durante las tareas de aprendizaje. Una estrategia afectiva que puede mejorar la dimensión afectiva del aprendizaje es la que tiene que ver con el control emocional. ya que la ansiedad puede llegar a bloquear e interferir el aprendizaje.

no es suficiente para lograr el aprendizaje significativo que depende. restablecer y parafrasear. Las técnicas de la repetición más usadas son pregunta y respuesta. la selección.Guía de estudio. Aunque la repetición es una estrategia necesaria para la retención de los conocimientos. La repetición tiene como finalidad mantener vivo el material informativo en la memoria a corto plazo y transferirlo a la memoria a largo plazo. por tanto. de las otras tres estrategias. . el primer paso para la comprensión del significado de los materiales informativos. retención y reproducción de los materiales informativos. La estrategia de selección consiste en separar la información relevante de la información poco relevante. En la mayor parte de los sistemas educativos. algunos casi en exclusiva. En la utilización de estas estrategias reside la calidad del aprendizaje. más bien. Es. redundante o confusa. Didáctica 42 General estrategias de procesamiento van directamente dirigidas a la codificación. como se ha indicado al principio. Si el estudiante que trata de aprender de un texto no sabe o no es capaz de separar lo esencial de lo no esencial. predecir y clarificar. en estos casos se suelen almacenar o grabar memorísticamente los datos para luego reproducirlos mecánicamente. comprensión. Las estrategias de procesamiento más importantes son la repetición. difícilmente puede comprender el significado del texto. la repetición está presente y los estudiantes la utilizan con mucha frecuencia. ya que una de las funciones de estas estrategias es favorecer el aprendizaje significativo. la organización y la elaboración.

La organización primaria es independiente del conocimiento previo que la persona tiene de la información presentada en el input. Evidentemente. el esquema y la extracción de la idea principal. mejor es comprendida y retenida por los estudiantes. Concretamente nos estamos refiriendo a las técnicas de la ojeada. para comprender un texto no basta seleccionar los elementos relevantes del mismo. es preciso organizarlos o darles una determinada estructura. La estrategia de organización trata de establecer relaciones entre los elementos informativos previamente seleccionados. una estrategia complementaria de la estrategia de selección. las variaciones en la impresión. Hay también claves que residen en el mismo texto y suministran alguna información sobre la importancia relativa de las ideas allí expresadas. las sugerencias de los profesores o los criterios propios del estudiante. Posiblemente los efectos de primacía y recencia se deben a esta clase de organización. Hay dos clases de organización: primaria y secundaria. La estrategia de selección tiene a su servicio una serie de técnicas que pueden activar y desarrollar la tarea selectiva. Didáctica 43 General Hay una serie de fuentes que permiten formular juicios sobre la relevancia de unas u otras partes del texto. incluyendo el enunciado de los objetivos. Es.Guía de estudio. pues. Una vez seleccionados esos elementos. o el uso de temas y subtemas. El desarrollo lógico de la estrategia de organización es pasar de una estrategia centrada en la presentación de los . el resumen. el subrayado. La organización secundaria depende de los conocimientos previos que tiene la persona de las relaciones entre los elementos que configuran la información. La investigación ha demostrado que cuantas más relaciones se establezcan entre los elementos de una información.

etc. que es la organización secundaria. las personas tienden a usar estas estructuras como claves organizativas del material. y mejora el recuerdo. el árbol organizado.Guía de estudio. no tiene mucha utilidad para los adultos si estos tienen disponible una organización semántica de los datos. a la información que se está aprendiendo. Didáctica 44 General elementos informativos a una reorganización intencional de los items basada en las relaciones semánticas. por ejemplo. La investigación ha examinado dos formas de organización: la inducida por el material y la impuesta por la persona. el análisis de contenido estructural (técnicas de estructuración en textos narrativos. En general. a fin de acentuar el significado y mejorar el recuerdo de lo que . apartados. los materiales informativos no solo inducen claves de organización. La estrategia de organización tiene a su servicio una serie de técnicas como la red semántica. técnica de estructuración de textos expositivos). Estrategia de elaboración. Hay una fuerte correlación entre la tendencia a utilizar el orden de presentación en el recuerdo y la cantidad recordada. Sin embargo. La elaboración es una de las estrategias más poderosas y que más contribuyen a la mejora de los procesos de aprendizaje. el mapa conceptual. como. títulos. A veces. sino que presentan unas estructuras organizativas claras. también pueden imponer su propia estructura. cuando no hay estructuras visibles en los materiales que induzcan una determinada clave organizativa. Aunque la utilización de la organización serial supone la intención del niño de manejar la información de una manera sistemática. La elaboración. es una actividad por la cual se añade algo (una información. sobre todo. el heurístico V o el conocimiento como diseño. un ejemplo o una analogía). en cuanto estrategia de aprendizaje. secciones. capítulos. Parece ser que el cambio se produce entre las edades de cinco y once años.

las estrategias de elaboración. las señales. por lo general. las analogías. Didáctica 45 General se aprende. los organizadores previos. la toma de notas. produce elaboraciones mientras aprende. la elaboración puede incluir aprendizaje de pares asociados. los procedimientos mnemotécnicos. pero afecta más a la producción de nuevas maneras de ver la información que a su análisis reflexivo. como aprender el vocabulario de un idioma o una lista de palabras. El pensamiento creativo tiene alguna relación con el pensamiento crítico. La elaboración tiene a su servicio una serie de técnicas. como la interrogación elaborativa. implican producir una frase que conecta dos o más palabras o generar una imagen mental que relaciona dos elementos del contenido informativo. con la creatividad. mientras que la simple utilización de analogías no parece que sea creativa (véase el cuadro siguiente). el pensamiento crítico y el transfer. estrategias como el compromiso con las tareas cuando no hay soluciones aparentes. a la memoria a corto plazo. Mientras la repetición afecta. Una prueba de ello es que el material que estimula o provoca alguna elaboración implica más tiempo de procesamiento En tareas elementales. La gente.Guía de estudio. Estrategias de personalización Las estrategias de personalización están relacionadas. la elaboración afecta a la memoria a largo plazo. o buscar enfoques originales. o las partes de una planta. la imagen y la activación del esquema. . en estos casos. describen la creatividad. sobre todo. Por ejemplo. 3. sobre todo. Por lo general.

observar y juzgar los informes de observación). analizar los argumentos. que se excluyan las ideas opuestas y que se vincule nuestra identidad a nuestras propias ideas. 1992). Las estrategias del pensamiento crítico pueden ser de clarificación (centrar el problema. aprender a resolver problemas. cómo hacerlo y adónde transferir (Perkins. de apoyo básico (juzgar la credibilidad de una fuente. hacer y juzgar juicios de valor) y de estrategia y táctica (decidir sobre la acción o interactuar con otros) El transfer hace referencia a la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos en un contexto educativo a otros contextos e incluso a la vida. o realizar simulaciones. Las estrategias de transfer más fácilmente aplicables serían: crear expectativas. ofrecer modelado. Se discute si el pensamiento crítico es el mismo a lo largo de las diversas disciplinas. razonable que decide qué hacer y qué creer. El contexto del pensamiento crítico pone de relieve la existencia de tendencias en la mente humana a razonar de manera que consiga lo que se quiere conseguir. Los problemas del transfer son tres: qué transferir. buscar ajustes. Didáctica 46 General El pensamiento crítico se define como el pensamiento reflexivo. específico de cada una de ellas. 4. Estrategias metacognitivas .Guía de estudio. o algo intermedio. formular y contestar preguntas de clarificación). de inferencia (deducir y juzgar deducciones.

que le ayudarán a planificar. Una es la enseñanza directa.Guía de estudio. cuando un estudiante se enfrenta a una tarea.6. Las estrategias se pueden enseñar de muchas maneras. Recursos y materiales didácticos. además. Las estrategias metacognitivas tienen una doble función: conocimiento y control. la estrategia y el ambiente. que tiene la ventaja de ser sistemática y la desventaja de que el transfer a la práctica no siempre es fácil. las estrategias metacognitivas le ayudan a conocer lo que sabe sobre la tarea. por ejemplo. puede sacar ventaja de las estrategias metacognitivas. De esta forma. Un aspecto importante para el aprendizaje. Cuando un estudiante aprende. y el ambiente más favorable para enfrentarse con ella. es conocer cómo mejorar la atención La función de control hace referencia a las tres grandes instancias de regulación de la conducta que responden. la regulación y la evaluación. a los tres momentos de modulación de la acción por parte del pensamiento: la planificación. pero no es sistemática ni personalizada 2. las estrategias metacognitivas planifican y supervisan la acción de las estrategias cognitivas. pero hay dos especialmente importantes para el contexto educativo. la tarea. La función de conocimiento de las estrategias metacognitivas se extiende a cuatro grandes grupos de variables: las variables relacionadas con la persona. controlar y evaluar su tarea. . cuál es la naturaleza y grado de dificultad de la tarea. cuál es la estrategia o estrategias adecuadas para resolver esa tarea. Didáctica 47 General Mientras las estrategias cognitivas ejecutan. tiene la ventaja de que facilita el transfer. Es el conocimiento del conocimiento (metacognición). La segunda es indirecta y se hace a través del modelado del profesor.

Estimulan el sentido del oído. • Materiales audiovisuales. carteles. maquetas. Ejercicios: . proyecciones. es tarea del educador clasificar y seleccionar debidamente el material didáctico adecuado a los propósitos de los distintos grados o cursos. sonidos • Materiales visuales. Didáctica 48 General Son todos aquellos elementos que se conjugan con la intención de que el proceso E-A se realice de la mejor manera.Guía de estudio. Estimulan el sentido de la vista. excursiones. tener siempre presente la diversidad existente dentro del grupo de clase. Recursos materiales Son los medios que se utilizan para proporcionar al alumno las experiencias sensoriales convenientes en una introducción natural y segura del conocimiento • Materiales audibles. Fotos. pizarrón. en consecuencia. Grabaciones. el multiculturalismo. Estimulan simultáneamente los sentidos de la vista y del oído. Televisión. en todo caso. marionetas. Recursos no materiales • • • Técnicas Acción del profesor Estrategias Los recursos materiales y didácticos se consideran inútiles cuando no guardan relación con los objetivos del aprendizaje. radio. y. así como los diferentes niveles educativos. es importante considerar la facilidad que ofrezca su manejo.

Este fenómeno es propio.66). En los tratados sobre aprendizaje se encuentran muchas y diversas concepciones. Didáctica 49 General • Mencione cual es la estrategia que más utiliza usted para estudiar antes de un examen. • Elabore una lista de los recursos con los que cuenta su profesor para impartir las diferentes clases que usted toma.Guía de estudio.p. de las ciencias sociales. modelos y teorías. si esta no se cumple el aprendizaje no se ha producido. ¿Qué es aprender? El aprendizaje es en su forma más amplia y sencilla.1. SEMANA 6 3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 3. (Krom 1996. Bajo el concepto de aprendizaje se presupone un componente de actividad y de expectativa. De esta manera podemos decir que el aprendizaje va unido a la . Es por tanto imposible hablar de una definición única o unitaria. por otra parte. es el cambio de conducta más o menos permanente que se produce como resultado de una estimulación para lograr una adaptación al medio.

Dicha teoría responde a una concepción cognitiva del aprendizaje. es decir. Factores que intervienen en el aprendizaje El proceso de aprendizaje se puede revisar desde diferentes puntos de vista. ampliar y mejorar conocimientos y habilidades.2. como el anatómico. nacido en Nueva York. el pedagógico. y en la Review of Educational Research (1978. socialización y educación. Entre otras publicaciones de Ausubel. Cada uno de estos aspectos aporta características especificas. de 1978. merecen citarse los artículos aparecidos en el Journal of Educational Psychology (1960. En 1963 presentó su teoría en el libro Psicología del aprendizaje significativo verbal. el bioquímico o el social. Los procesos de aprendizaje tienen que evidenciar resultados. Didáctica 50 General adquisición de conocimientos y habilidades que se apropian en los procesos de inculturación. hijo de un matrimonio judío de inmigrantes de Europa Central. sino que se interrelacionan y se complementan. que se complementaría en 1968 con Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo (México: Trillas. sobre la psicología de la educación).3. psicólogo de la educación estadounidense. sobre los “organizadores previos”). Noción del aprendizaje significativo David Paul Ausubel (1918. según la cual éste tiene lugar cuando las personas interactúan con su entorno tratando de dar sentido al mundo que perciben. pero no se contraponen entre si. en cuya segunda edición. contó con las aportaciones de Joseph Novak y Helen Hanesian (México: Trillas. enriqueciendo el punto de vista del que los estudia. Graduado en la Universidad de su ciudad natal. el fisiológico. 3. en defensa de los “organizadores previos”).).Guía de estudio. 3. . es el creador de la teoría del aprendizaje significativo. 1983). uno de los conceptos básicos en el moderno constructivismo. en la revista Psychology in the Schools (1969. 1976). el psicológico.

especialmente importante. para asimilar la información y los conceptos verbales. es decir. Como el saber adquirido de memoria está al servicio de un propósito inmediato. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones. tiene consecuencias trascendentes en la forma de abordar la enseñanza. según él. El aprendizaje memorístico no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora. La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel contrapone este tipo de aprendizaje al aprendizaje memorístico. Sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende. reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Didáctica 51 General Inicialmente Ausubel destacó por defender la importancia del aprendizaje por recepción. Por aprendizaje significativo se entiende el que tiene lugar cuando el discente liga la información nueva con la que ya posee. la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias. suele olvidarse una vez que éste se ha cumplido. frente a otros autores que. El aprendizaje memorístico. al que llamó "enfoque expositivo". por el contrario.Guía de estudio. Esta relación o anclaje de lo que se aprende con lo que constituye la estructura cognitiva del que aprende. y éstos. con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. como Bruner. a su vez. fundamental para Ausubel. Dicho de otro modo. en un contexto . El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo que están aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia. defendían por aquellos años la preeminencia del aprendizaje por descubrimiento. modifican y reestructuran aquellos. sólo da lugar a asociaciones puramente arbitrarias con la estructura cognitiva del que aprende.

la memorización de las tablas de multiplicar es necesaria y formaría parte del aprendizaje mecanicista. Didáctica 52 General diferente. Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista. Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisición de conocimientos nuevos. El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición de los contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente. En virtud de la propagación de la activación a otros conceptos de la estructura . Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje. Pueden ocurrir simultáneamente en la misma tarea de aprendizaje. 4.Guía de estudio. 2. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de aprendizaje. Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva. Se trata de un proceso de articulación e integración de significados. llevándolo hacia la autonomía a través de un proceso de andamiaje. Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognición para integrar y organizar los nuevos conocimientos. La intención última de este aprendizaje es conseguir que el discente adquiera la competencia de aprender a aprender. 3. Ideas básicas del aprendizaje significativo 1. sino que se complementan durante el proceso de enseñanza. El aprendizaje significativo trata de la asimilación y acomodación de los conceptos. 6. Por ejemplo. 5. 7. por lo que más que memorizar hay que comprender. sin embargo su uso en la resolución de problemas correspondería al aprendizaje significativo. Requiere una participación activa del discente donde la atención se centra en el cómo se adquieren los aprendizajes.

generalmente en sentido de expansión. constituyendo un enriquecimiento de la estructura de conocimiento del aprendizaje. Está basado sobre la experiencia. aprendizaje significativo es aquel que: • • Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo. Produce un cambio cognitivo. ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando. entrañan la emergencia del significado y la comprensión. al conjunto de conceptos. depende de los conocimientos previos. esta puede modificarse en algún grado. ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento. En resumen. pues no es así. . debe entenderse por "estructura cognitiva". Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura • cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. se pasa de una situación de no saber a saber. reajuste o reestructuración cognitiva. los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.Guía de estudio. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel. es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno. así como su organización. En el proceso de orientación del aprendizaje. Didáctica 53 General jerárquica o red conceptual. lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa. Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y los ya existentes en la estructura cognitiva del aprendizaje. sino que. no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee. ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero". sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad.

produce una . es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. trabajo. Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Esto quiere decir que en el proceso educativo. un símbolo ya significativo. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva. temperatura y conservación de energía ya existen en la estructura cognitiva del alumno. tales como máquinas térmicas. conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas. Didáctica 54 General Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio. si los conceptos de sistema. proposiciones. enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. ya sea turbinas de vapor. el proceso de interacción de la nueva información con la ya existente. 1983 :18). A manera de ejemplo en física. presión.Guía de estudio. reactores de fusión o simplemente la teoría básica de los refrigeradores. Averígüese esto y enséñese consecuentemente". estos son: ideas. conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. un concepto o una proposición (AUSUBEL. con los cuales la nueva información puede interactuar. estables y definidos. esto implica que. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno. estos servirán de subsunsores para nuevos conocimientos referidos a termodinámica. las nuevas ideas. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos. como una imagen.

etc. una imagen) que aprendo durante sus primeros años de escuela y aun no lo ha olvidado.Guía de estudio. Ejercicios: • Elaborar entre todo el grupo un mural en donde cada alumno expresara de diversas formas ( un palabra. Todo ello de pende de la manera y la frecuencia con que son expuestos a interacción con nuevas informaciones. conservación de energía. favoreciendo la diferenciación. estables o inestables. En el ejemplo dado. es decir los conceptos de conservación de la energía y trabajo mecánico. la idea de conservación de energía y trabajo mecánico servirá de "anclaje" para nuevas informaciones referidas a máquinas térmicas.). esto implica que los subsunsores pueden ser conceptos amplios. claros. una frase. evolucionarían para servir de subsunsores para conceptos como la segunda ley termodinámica y entropía. crecerán y se modificarían los subsunsores iniciales. . Didáctica 55 General nueva modificación de los conceptos subsunsores (trabajo. evolución y estabilidad de los subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva. pero en la medida de que esos nuevos conceptos sean aprendidos significativamente. produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociación). La característica más importante del aprendizaje significativo es que. de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial.

esta interacción de la información nueva con las ideas pertinentes que existen el la estructura cognitiva propician su asimilación. (AUSUBEL. Integración con otros conocimientos. proceso en que se modifica la información recientemente adquirida y la estructura pre existente (AUSUBEL.3.Guía de estudio. 1983:71). El producto de la interacción del proceso de aprendizaje no es solamente el nuevo significado de (a’). Por asimilación entendemos el proceso mediante el cual " la nueva información es vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la estructura cognoscitiva. sino que incluye la modificación del subsunsor y es el significado compuesto (A’a’). El Principio de asimilación se refiere a la interacción entre el nuevo material que será aprendido y la estructura cognoscitiva existente origina una reorganización de los nuevos y antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva diferenciada. 1983:120). Didáctica 56 General SEMANA 7 3. al respecto Ausubel recalca: Este proceso de interacción modifica tanto el significado de la nueva información como el significado del concepto o proposición al cual está afianzada. .1.

sino también el concepto de calor que el ya poseía será modificado y se volverá más inclusivo.Guía de estudio. capacidad calorífica específica. no solamente el concepto de cambio de fase podrá adquirir significado para el alumno. Para tener una idea más clara de como los significados recién asimilados llegan a estar disponibles durante el periodo de aprendizaje. por lo que pueden ser reproducidos como entidades individuales lo que favorece la retención de a'. Olvidar representa así una pérdida progresiva de disociabilidad de las ideas recién asimiladas respecto a la matriz ideativa a la que esté incorporado en relación con la cual surgen sus significados (AUSUBEL. por lo tanto la asimilación no es un proceso que concluye después de un aprendizaje significativo sino. Se puede decir entonces que. La teoría de la asimilación considera también un proceso posterior de "olvido" y que consiste en la "reducción" gradual de los significados con respecto a los subsunsores. esto le permitirá por ejemplo entender conceptos como energía interna. el nuevo concepto (cambio de fase) se asimila al concepto más inclusivo (calor) (A’a’). etc. 1983:126). Evidentemente. Hasta que no son . inmediatamente después de producirse el aprendizaje significativo como resultado de la interacción A’a’. Didáctica 57 General Consideremos el siguiente caso: si queremos que el alumno aprenda el concepto de cambio de fase (a) este debe poseer el concepto de calor (energía en transito) (A) en su estructura cognoscitiva previa. AUSUBEL plantea que durante cierto tiempo "son disociables de sus subsunsores. En esta etapa las nuevas ideas se vuelven espontánea y progresivamente menos disociables de los subsunsores (ideas ancla). comienza una segunda etapa de asimilación a la que AUSUBEL llama: asimilación obliteradora. el producto de la interacción A’ a’ puede modificarse después de un tiempo. pero si consideramos que los cambios de fase se deben a una transferencia de energía. que continua a lo largo del tiempo y puede involucrar nuevos aprendizajes así como la pérdida de la capacidad de reminiscencia y reproducción de las ideas subordinadas.

es una consecuencia natural de la asimilación. sería una simplificación. Resumiendo. es el miembro más estable de la interacción (A’a’). Es necesario mencionar que la asimilación obliterada "sacrifica" un cierto volumen de información detallada y específica de cualquier cuerpo de conocimientos. que el residuo de la asimilación obliteradora (A’). sino. es simplemente indisociable y se reduce a (A’) y se dice que se olvidan.Guía de estudio. la esencia la teoría de la asimilación reside en que los nuevos significados son adquiridos a través de la interacción de los nuevos conocimientos con los conceptos o proposiciones previas. pues en grado menor. Durante la etapa de retención el producto es disociable en A’ y a’. Didáctica 58 General reproducibles como entidades individuales. desde esta perspectiva el olvido es una continuación de "fase temporal posterior" del proceso de aprendizaje significativo. . esto se debe que es más fácil retener los conceptos y proposiciones subsunsores. de esa interacción resulta de un producto (A’a’). que son más estables que recordar las ideas nuevas que son asimiladas en relación con dichos conceptos y proposiciones. en el que no solo la nueva información adquiere un nuevo significado(a’) sino. sin embargo. esto quiere decir que en determinado momento la interacción A’a’ . una nueva información interactúa también con otros subsunsores y la calidad de asimilación depende en cada caso de la relevancia del subsunsor. no significa que el subsunsor vuelva a su forma y estado inicial. existentes en la estructura cognitiva del que aprende. para luego entrar en la fase obliteradora donde (A’a’) se reduce a A’ dando lugar al olvido. que es el subsunsor modificado. Es importante destacar que describir el proceso de asimilación como única interacción A’a’. La asimilación obliteradora. también el subsundor (A) adquiere significados adicionales (A’).

generalidad e inclusividad de las ideas.Guía de estudio. e incluyen ideas progresivamente menos amplias (AUSUBEL. es el típico proceso de subsunción . y que. El aprendizaje subordinado puede a su vez ser de dos tipos: Derivativo y Correlativo. si estamos hablando de los cambios de fase del agua. 1983:121). El primero ocurre cuando el material es aprendido y entendido como un ejemplo específico de un concepto ya existente. que tenga claro y preciso el concepto de cambios de fase en su estructura cognitiva. sólido en el hielo y como gas en las nubes se estará promoviendo un aprendizaje derivativo en el alumno. es decir cuando existe una relación de subordinación entre el nuevo material y la estructura cognitiva pre existente. hasta aquí descritos reflejan una relación de subordinación. Aprendizaje Subordinado Este aprendizaje se presenta cuando la nueva información es vinculada con los conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno. pues involucran la subsunción de conceptos y proposiciones potencialmente significativos a las ideas más generales e inclusivas ya existentes en la estructura cognoscitiva. Ausubel afirma que la estructura cognitiva tiende a una organización jerárquica en relación al nivel de abstracción. El significado del nuevo concepto surge sin mucho esfuerzo. "la organización mental" […] ejemplifica una pirámide […] en que las ideas más inclusivas se encuentran en el ápice. las formas de aprendizaje planteadas por la teoría de asimilación son las siguientes. Didáctica 59 General Dependiendo como la nueva información interactúa con la estructura cognitiva. . confirma o ilustra una proposición general previamente aprendida. mencionar que en estado líquido se encuentra en las "piletas". por ejemplo. debido a que es directamente derivable o está implícito en un concepto o proposición más inclusiva ya existente en la estructura cognitiva. El aprendizaje de conceptos y de proposiciones.

En este caso la nueva información también es integrada con los subsunsores relevantes más inclusivos pero su significado no es implícito por lo que los atributos de criterio del concepto incluido pueden ser modificados. Aprendizaje Combinatorio . temperatura y volumen. por otro lado el concepto de ecuación de estado. Aprendizaje Supraordinado Ocurre cuando una nueva proposición se relaciona con ideas subordinadas específicas ya establecidas. El hecho que el aprendizaje supraordinado se torne subordinado en determinado momento. Este es el típico proceso a través del cual un nuevo concepto es aprendido. pues el individuo puede estar aprendiendo nuevos conceptos por subordinación y a la vez. puede servir para aprender la teoría cinética de los gases. Partiendo de ello se puede decir que la idea supraordinada se define mediante un conjunto nuevo de atributos de criterio que abarcan las ideas subordinadas. El aprendizaje subordinado es correlativo. 1983: 47). sino que se reconocen nuevos ejemplos. modificación o limitación de proposiciones previamente aprendidas"(AUSUBEL. el alumno más tarde podrá aprender significado de la ecuación del estado de los gases perfectos. "si es una extensión elaboración. Didáctica 60 General Cabe indicar que los atributos de criterio del concepto no cambian. los primeros se subordinan al concepto de ecuación de estado lo que representaría un aprendizaje supraordinado. "tienen lugar en el curso del razonamiento inductivo o cuando el material expuesto […]implica la síntesis de ideas componentes" (AUSUBEL. estar realizando aprendizajes supraordinados (como en el anterior) posteriormente puede ocurrir lo inverso resaltando la característica dinámica de la evolución de la estructura cognitiva. nos confirma que ella estructura cognitiva es modificada constantemente. 1983:83).Guía de estudio. por ejemplo: cuando se adquieren los conceptos de presión.

Como ya fue dicho antes. las proposiciones son. entre calor y volumen esto muestran que implican análisis. dando lugar a una diferenciación progresiva. sino que se puede considerar que tiene algunos atributos de criterio en común con ellos. por que fueron elaboradas y diferenciadas en función de aprendizajes derivativos y correlativos. probablemente las menos relacionables y menos capaces de "conectarse" en los conocimientos existentes. . es decir. en este tipo de aprendizaje. pues los conceptos subsunsores están siendo reelaborados y modificados constantemente. Finalmente el material nuevo. adquiriendo nuevos significados. Didáctica 61 General Este tipo de aprendizaje se caracteriza por que la nueva información no se relaciona de manera subordinada.1983:539). Este es un hecho que se presenta durante la asimilación. en el proceso de asimilación las ideas previas existentes en la estructura cognitiva se modifican adquiriendo nuevos significados. diferenciación. sino se relaciona de manera general con aspectos relevantes de la estructura cognoscitiva. son ejemplos de estos aprendizajes las relaciones entre masa y energía. en relación con los conocimientos previos no es más inclusivo ni más específico. La presencia sucesiva de este hecho "Produce una elaboración adicional jerárquica de los conceptos o proposiciones" (AUSUBEL. y por lo tanto más dificultosa para su aprendizaje y retención que las proposiciones subordinadas y supraordinadas. este hecho es una consecuencia directa del papel crucial que juega la disponibilidad subsunsores relevantes y específicos para el aprendizaje significativo. Considerando la disponibilidad de contenidos relevantes apenas en forma general.1983:64). y en escasas ocasiones generalización .Guía de estudio. y pese a ser aprendidos con mayor dificultad que en los casos anteriores se puede afirmar que "Tienen la misma estabilidad […] en la estructura cognoscitiva" (AUSUBEL. Es como si la nueva información fuera potencialmente significativa con toda la estructura cognositiva. ni supraordinada con la estructura cognoscitiva previa. síntesis.

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progresivamente diferenciados. Este proceso se presenta generalmente en el aprendizaje subordinado (especialmente en el correlativo). Por otro lado, si durante la asimilación las ideas ya establecidas en la estructura cognitiva son reconocidas y relacionadas en el curso de un nuevo aprendizaje posibilitando una nueva organización y la atribución de un significado nuevo, a este proceso se le podrá denominar según AUSUBEL reconciliación integradora, este proceso se presentan durante los aprendizajes supraordinados y combinatorios, pues demandan de una recombinación de los elementos existentes en la estructura cognitiva.(MOREIRA: 1993). La diferenciación progresiva y la reconciliación integradora son procesos dinámicos que se presentan durante el aprendizaje significativo. La estructura cognitiva se caracteriza por lo tanto, por presentar una organización dinámica de los contenidos aprendidos. Según AUSUBEL, la organización de éstos, para un área determinada del saber en la mente del individuo tiende a ser una estructura jerárquica en la que las ideas más inclusivas se sitúan en la cima y progresivamente incluyen proposiciones, conceptos y datos menos inclusivos y menos diferenciados (AHUAMADA:1983). Todo aprendizaje producido por la reconciliación integradora también dará a una mayor diferenciación de los conceptos o proposiciones ya existentes pues la reconciliación integradora es una forma de diferenciación progresiva presente durante el aprendizaje significativo. Los conceptos de diferenciación progresiva y reconciliación integradora pueden ser aprovechados en la labor educativa, puesto que la diferenciación progresiva puede provocarse presentando al inicio del proceso educativo, las ideas más generales e inclusivas que serán enseñadas, para diferenciarlos paulatinamente en términos de detalle y especificidad, por ello se puede afirmar que: Es más fácil para los seres humanos captar aspectos diferenciados de un todo inclusivo previamente aprendido, que llegar al todo a partir de sus

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componentes diferenciados ya que la organización de los contenidos de una cierta disciplina en la mente de un individuo es una estructura jerárquica(AHUAMADA 1983:87). Por ello la programación de los contenidos no solo debe proporcionar una diferenciación progresiva sino también debe explorar explícitamente las relaciones entre conceptos y relaciones, para resaltar las diferencias y similitudes importantes, para luego reconciliar las incongruencias reales o aparentes. Finalmente, la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora son procesos estrechamente relacionados que ocurren a medida que el aprendizaje significativo ocurre. En el aprendizaje subordinado se presenta una asimilación (subsunción) que conduce a una diferenciación progresiva del concepto o proposición subsunsor; mientras que en el proceso de aprendizaje supraordinado y en el combinatorio a medida que las nuevas informaciones son adquiridas, los elementos ya existentes en la estructura cognitiva pueden ser precisados, relacionados y adquirir nuevos significados y como consecuencia ser reorganizados así como adquirir nuevos significados. En esto último consiste la reconciliación integradora. 3.3.3. Aplicabilidad práctica Ausubel propone considerar la psicología educativa como elemento fundamental en la elaboración de los programas de estudio, ofreciendo aproximaciones prácticas al profesorado acerca de cómo aplicar los conocimientos que aporta su teoría del aprendizaje a la enseñanza. No es extraño, por tanto, que su influencia haya trascendido el mero aspecto teórico y forme parte, de la mano de sus aportaciones y las de sus discípulos, de la práctica educativa moderna. Ausubel diferencia tres categorías de aprendizaje significativo:

representativa o de representaciones, conceptual o de conceptos y proposicional o de proposiciones. La primera supone el aprendizaje del significado de los símbolos

Guía de estudio. Didáctica 64 General

o de las palabras como representación simbólica. La segunda permite reconocer las características o atributos de un concepto determinado, así como las constantes en hechos u objetos. La tercera implica aprender el significado que está más allá de la suma de los significados de las palabras o conceptos que componen la proposición. Estas tres categorías están relacionadas de forma jerárquica, como puede deducirse fácilmente de su diferente grado de complejidad: primero es necesario poseer un conocimiento representativo, es decir, saber qué significan determinados símbolos o palabras para poder abordar la comprensión de un concepto, que es, a su vez, requisito previo al servicio del aprendizaje proposicional, en el que se generan nuevos significados a través de la relación entre conceptos, símbolos y palabras. Autor, junto con Edmund V. Sullivan, de El desarrollo infantil (traducción de José Penhos, Paidós Ibérica: Barcelona, 1983), Ausubel sostiene que la mayoría de los niños en edad escolar ya han desarrollado un conjunto de conceptos que permiten el aprendizaje significativo. Tomando ese hecho como punto de partida, se llega a la adquisición de nuevos conceptos a través de la asimilación, la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora de los mismos. Los requisitos u organizadores previos son aquellos materiales introductorios que actúan como “puentes cognitivos” entre lo que el alumno ya sabe y lo que aún necesita saber. 3.3.4. Autoevaluación. Capacidad para valorar el trabajo, obras o actividades realizadas por uno mismo. La Autoevaluación supone el reconocimiento de las capacidades de los estudiantes para diagnosticar sus posibilidades respecto de la consecución de determinados objetivos y la participación libre en los procesos correspondientes de aprendizaje. La autoevaluación ocupa un lugar importante en los programas de educación personalizada y enseñanza individualizada.

pues. Obviamente. Características del aprendizaje no-significativo. pero no en el sentido de una interacción como en el aprendizaje significativo. Didáctica 65 General ACTIVIDAD: • El grupo a traves de una lluvia de ideas eligira la actividad adecuada para lleevar a cabo la practica de este tema con el fin de integrar los conocimientos adquiridos. por ejemplo en la fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos. un ejemplo de ello sería el simple aprendizaje de fórmulas en física.4. este . el aprendizaje mecánico no se da en un "vacío cognitivo" puesto que debe existir algún tipo de asociación. SEMANA 8 3. cuando no existen conceptos relevantes con los cuales pueda interactuar.Guía de estudio. sin interactuar con conocimientos preexistentes. 1983: 37). se produce cuando no existen subsunsores adecuados. El aprendizaje mecánico. de tal forma que la nueva información es almacenada arbitrariamente. esta nueva información es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias. [cuando]. "el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo" (independientemente de la cantidad de significado potencial que la tarea tenga)… (ausubel. en todo caso el aprendizaje significativo debe ser preferido. El aprendizaje mecánico puede ser necesario en algunos casos. contrariamente al aprendizaje significativo.

3.1. En este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo. facilita la memorización y estimula la profundización de los conceptos. la retención y la transferencia de lo aprendido. ambos tipos de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje (Ausubel. Aprendizaje enciclopédico. por ejemplo Aprendizaje de representaciones o el aprendizaje de los nombres de los objetos (Fig. 1983).4. Didáctica 66 General facilita la adquisición de significados. estimula la búsqueda de información. sino como un "continuum". 3.Guía de estudio. es más. Aprendizaje puramente conceptual. Este aprendizaje consiste en poner en evidencia los conceptos más importantes. Finalmente Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje significativo y mecánico como una dicotomía.4. 3. Este va de lo más elemental hasta lo más especializado. Memorización del estudiante . No importa el nivel intelectual para tener acceso a él.4. por ejemplo la simple memorización de fórmulas se ubicaría en uno de los extremos de ese continuo( aprendizaje mecánico) y el aprendizaje de relaciones entre conceptos podría ubicarse en el otro extremo (Ap. 3. pero no descubre nada. permite realizar la búsqueda semántica a través de los conceptos. 1). Son grupos de conceptos con el fin de elevar la agudeza de la mente. Significativo) cabe resaltar que existen tipos de aprendizaje intermedios que comparten algunas propiedades de los aprendizajes antes mencionados.2. La información que se proporcionará de este aprendizaje constituye una verdad.

cuando la memoria es fotográfica. · Se produce cuando se ponen en relación uno o más elementos. Es mejor que sea multisensorial. .Percibir. FIJACIÓN DE LA MEMORIZACIÓN 1. Es un conjunto de funciones que realizan la tarea de: . 2. · La memorización es una secuencia de las experiencias pasadas. · Es imprescindible la compresión. Hay que distinguirlo del "memorismo" que es intentar recordar.Reconocer. . · Es mejor que se realce de forma activa. . Se produce al mismo tiempo que la fijación. La memoria como tal no existe.Contrastar o experimentar. Didáctica 67 General Es el sistema de recordar lo que hemos aprendido.Comprender. etc.FIJACIÓN: es lo que constituye la adquisición de conocimientos. · Conviene espaciar el estudio para que la fijación de conocimientos sea mayor. · También se produce por impresión.RETENCIÓN: Consiste en mantener los conocimientos adquiridos. repasar. Se hace por asociación de ideas.Guía de estudio. . pero sin haberlo asimilado.

b. Esto quiere decir que una vez que se estudia no se debe meter nueva información hasta transcurridos 15 minutos. 3. .EVOCACIÓN: Sería hacer presente lo fijado y lo retenido. Sería aquella que nos permite retener datos por un espacio de tiempo muy corto. Esto se corrige repasando. Existen dos tipos de memoria: a. · Por contraste. Didáctica 68 General · Si el estudio es activo las impresiones son siempre mejores.Memoria estable: es a largo plazo.Guía de estudio. 2. la fuerza y la calidad de los anteriores va disminuyendo.Teoría de la interferencia: A medida que se va adquiriendo conocimientos. 1. · Se evoca en los repasos. · Sirve como refuerzo de las experiencias que hayamos pasado.tener información durante un periodo de tiempo.Memoria lábil: es la memoria a corto plazo. Permite re.Teoría del deterioro temporal: Al pasar el tiempo las cosas se olvidan. Se recuerda mejor lo que se sale de lo cotidiano.. Para que un dato lábil se convierta en estable han de transcurrir unos 15 minutos. DETERMINANTES DE LA MEMORIZACIÓN Pueden existir factores positivos y negativos.

Guía de estudio. . Luego lo que nos desagrada y por último lo que no es indiferente. 6.Materia a recordar: . Servirán para: +Adquirir seguridad +Mejorar la comprensión +Saber más.De la cantidad de materia. Didáctica 69 General 3... .. · Por el día. Se recuerda menos pero se asimila mejor.Del tiempo que tenemos. -Existe una perdida de lo aprendido en relación con el tiempo transcurrido: Materia Recordada Paso del tiempo .. Tonalidad emocional: Lo que mejor se recuerda es lo que tiene una tonalidad más agradable.. Se recuerda mejor..Ausencia de Actividad: Si no hay otra actividad los datos que se aprenden se recuerdan mejor.... 4. 5. Hay que tomarse el estudio con interés.Actitud: El deseo de recordar es imprescindible.Va a depender de la familiaridad. · Por la noche. pero se asimila menos información.. El mejor sistema de memorizar son los REPASOS..

TÉCNICAS DE REPASO 1..Fichero de Estudio: se utiliza uno por asignatura. Vamos a reconstruir el esquema.Guía de estudio. poniendo las palabras claves. a las 24 horas 3º. MÉTODO DE REPASO Siempre se debe estudiar con lápiz y papel.. al mes del tercero.. 4º. a los 10 minutos 2º. Este proceso se va afianzando con la adquisición de nuevos conocimientos. 5ª. Hay que adecuar los repasos al ritmo de cada uno... · Personalizar los repasos. Frecuencia de los repasos: 1º.. Didáctica 70 General 60% 40% 25% 20 minutos 60 minutos semana Para ello hay que establecer un sistema de repasar..cuando sea necesario... Los objetivos son: · Repasar sólo lo necesario.. ..a la semana del segundo repaso..

La función del profesor. Se extrae la primera ficha. si no se vuelve a dejar en dónde estaba. A medida que se avancen los repasos se irán colocando en las casillas siguientes 3. sin embargo.. esto. se responde y si es correcta se colocará en la segunda casilla. se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano . Estas unidades son las fichas: FICHAS DE REPASO Deben de estar sacadas de los esquemas 1. La divideremos en cinco apartados.La respuesta en Rojo (por el reverso) FUNCIONAMIENTO: El fichero se puede realizar con una simple caja de zapatos.5. Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de conducta.. porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa.Guía de estudio. Didáctica 71 General · Distribuir la información en unidades mínimas. delante de todas.La pregunta concreta en Azul (por el anverso) 2.

puesto que la psicología educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de clases y los factores que lo influyen. si el docente desempeña su labor fundamentándola en principios de aprendizaje bien establecidos. en los que se fundamentará la labor educativa. Didáctica 72 General va más allá de un simple cambio de conducta. por tanto innecesariamente difícil y antieconómico (AUSUBEL: 1983). La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. la estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste se produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo. podrá racionalmente elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la efectividad de su labor. ¿Porqué se olvida lo aprendido?. En este sentido una "teoría del aprendizaje" ofrece una explicación sistemática. estos fundamentos psicológicos proporcionan los principios para que los profesores descubran por si mismos los métodos de enseñanza más eficaces. ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa. es necesario tener en consideración otros tres elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar. puesto que intentar descubrir métodos por "Ensayo y error" es un procedimiento ciego y. y complementando a las teorías del aprendizaje encontramos a los "principios del aprendizaje". conduce a un cambio en el significado de la experiencia. así como para el diseño . La experiencia humana no solo implica pensamiento. coherente y unitaria del ¿cómo se aprende?. Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo. ya que se ocupan de estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje. sino también afectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia. ¿Cuáles son los límites del aprendizaje?. Para entender la labor educativa. en este sentido.Guía de estudio.

Guía de estudio. “studere” se podría traducir como esforzarse. Didáctica 73 General de técnicas educacionales coherentes con tales principios. Es resultado de una deformación del significado de la palabra latina "studere" y su sustantivo “studium”. SEMANA 9 4. pues este verbo latino siempre se usaba con un complemento. ACTIVIDADES: • Los alumnos elaborarar una lista de los factores que impiden un aprendizaje significativo. estos últimos eran llamados "discípuli" lo cual . LA PERSONA DEL ESTUDIANTE El uso actual de la palabra estudiante proviene de la edad media. Luego un estudiante en la época romana era alguien que se esforzaba. o más correctamente “poner celo en”. no alguien que aprendía. constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho proceso.

que deriva de la palabra alere. Somos alumnos durante toda nuestra vida porque la esencia del alumno es estar aprendiendo de otro y no dejamos de aprender de los otros . pero con un énfasis mucho mayor. Un estudiante es aquella persona dedicada a la lectura. el cual tiene el mismo significado que en el latín. Los alumnos. Didáctica 74 General se traduce como “aprendedores”. y en una última deformación se comenzó a denominar estudiante a todo aquel que se dedicaba a aprender. Se dice de cualquier persona.Guía de estudio. Luego el término se extendió a todo aquel que buscaba la verdad en un área del conocimiento determinada. Pero uno puede ser alumno de otra persona más joven. respecto del que la educó y crió desde su niñez. muchas veces usado en forma errónea. significa también "alimentarse desde lo alto". La matriz de este verbo la encontramos en el griego “spudatzo”. quien reflexiono sobre la etimología de la palabra estudio y dijo que quienes abandonaban la búsqueda de la verdad eran quienes no estaban dispuestos a esforzarse en encontrarla. El uso actual de la palabra estudiante para aquel que aprende la podemos encontrar en los monasterios medievales y particularmente en Santo Tomás de Aquino. y de allí que se empezó a denominar estudiantes a los monjes. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnum. que se dedicaban a buscar a Dios y la verdad. contraponiéndose al significado de "alumno" como "carente de luz". Aún más. por tanto quien quiere llegar a la verdad. al alumno se le puede generalizar como estudiante o también como aprendiz. Curiosamente los griegos nunca usaron este verbo para designar a quienes cuyo oficio era aprender pues nunca lo consideraron un oficio especialmente esforzado. a hacer el sacrificio de la vida ascética para llegar a ella. puesta en práctica y aprehensión de conocimientos sobre alguna materia o arte. o quien finalmente llega a ella es el estudiante. De hecho. el esforzado. son aquellos que aprenden de otras personas. que significa alimentar.

o acreditar los trabajos mandados. Este alumno que permanece en el colegio haciendo en él la comida del mediodía también se llama pupilo y en la mayoría de los colegios. • Alumno colegiado es el que recibe enseñanza en un colegio o centro reconocido Alumno externo el que sólo permanece en el centro de enseñanza durante las horas de clase Alumno interno aquel que vive en el establecimiento donde recibe la enseñanza. universidades y demás centros del estado.. • Alumno becario es el alumno que disfruta de una beca para pagarse los estudios. . colegio o universidad donde estudia. de la materia que aprende o de la escuela. respecto de su maestro.) • • • Alumno mediopensionista es el que permanece en el centro de enseñanza durante toda la jornada escolar.. • Hay alumnos oficiales que siguen la enseñanza en los colegios. institutos. para examinarse luego en calidad de alumno libre. (Residencia de estudiantes. o bien.Guía de estudio. con obligatoriedad de asistir a clase. ni en colegios reconocidos o sitios virtuales autorizados y que ha de examinarse ante los tribunales de los centros oficiales. universidades laborales. También es alumno el discípulo. almorzando en el mismo. Somos alumnos de las personas que nos enseñan independientemente de su edad. • Existe también la figura del alumno oyente aquel alumno que obtiene del decano o catedrático la autorización para asistir a las clases y prácticas de los alumnos oficiales simplemente para aprender. • Hay alumnos libres que no cursan estudios en centros del estado. escuelas e institutos se ofrecen estos servicios. El estudiante es un alumno. incluidos sus sitios virtuales. Didáctica 75 General durante toda nuestra vida. colegios mayores. Tú eres alumno de los que te rodean. la estancia o/y la comida.

los compartimos con muchas especies. pero que tiene que examinarse y acreditarse ante los profesores o catedráticos del mismo. el aprendizaje es la acción y oportunidad para crecer como persona. Porque muchas veces se mencionan características humanas que si bien son valiosas. La acción formativa en valores perfeccionamiento humano. La intencionalidad humana La actividad del profesor es promocionar la formación humana. Didáctica 76 General • Y se le dice alumno no universitario a aquel que ha obtenido dispensa de escolaridad o que no asiste obligatoriamente a las clases de un centro. por ende cada acto humano implica actividad de enseñar y acción de aprender. Siendo la humano nuestro valor central es interesante aclarar que entendemos y que valoramos del ser humano.Guía de estudio. Veamos ahora la inteligencia. Indudablemente nuestra especie puede ser muy inteligente. Vemos en conjunto ejemplos de sentimientos en los animales. Por ejemplo. pero no son exclusivos.1. es la clave del . Nunca se deberá buscar aumentar los rendimientos académicos a costo de la calidad humana. pero también hay animales que lo son. 4. no son exclusivas de nuestra especie. los sentimientos Pueden ser algo muy noble. actitudes y destrezas.

marcapasos. dictadura. La intencionalidad determina la visión del futuro. organizaciones sociales (matriarcado. patriarcado. desde lentes. la capacidad de aprender de otras generaciones y otros ejemplos y transformarnos por dentro (nuestro cuerpo) y socialmente (cambiando la sociedad en que vivimos. Pero si buscamos en nuestra propia experiencia. Bien. La intencionalidad determina la percepción del mundo. Nosotros nos organizamos de muchas formas. esta definición es opuesta al concepto de "naturaleza" con la que tantas veces se ha violentado y discriminado a seres humanos. Consideramos que la posibilidad y la capacidad de elegir dirección es un factor decisivo en la determinación del futuro hacia el cual avanzamos. Esta enorme capacidad de cambio. La . la intencionalidad humana. etc. Consideremos la participación activa del ser humano un factor decisivo en la determinación del curso de la historia. órganos artificiales. democracia. y esa es la capacidad de cambio y su transmisión histórica. pero los animales también se organizan. se encuentra hoy día parcialmente dormida ya que ha sido utilizada por unos pocos para convencer a mucha gente que su aporte. Didáctica 77 General Ahora le toca a la organización social. que es exclusiva. su esfuerzo es diminuto y no vale nada.) Lo humano está definido en y para el humanismo como: "El hombre es el ser histórico cuyo modo de acción social transforma su propia naturaleza". descubrimos que ese potencial esta latente y necesita expresase. etc.Guía de estudio. en la construcción del presente. monarquía. Todos conocemos los cambios que podemos realizar en nuestro cuerpo. pero hay una capacidad que nos pertenece. Y también conocemos los cambios que hemos operado en nuestras. La intencionalidad determina el comportamiento humano.

La práctica de los valores identifica a un individuo con la manera de estar en el mundo del grupo al que pertenece. el prestigio. la utilidad. Para el ser humano siempre han existido cosas valiosas: el bien. por el costo. el placer. Los valores son producto de cambios y transformaciones a lo largo de la historia. la felicidad. afirmando así una determinada concepción de la humanidad Aún cuando el tema de los valores es considerado relativamente reciente en filosofía. la verdad. Surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en las distintas épocas. Sin embargo.Guía de estudio. ACTIVIDAD: • Los alumnos elaboraran una autobiografia de su proceso educativo y lo comentaran con sus compañeros. pero no .2. esquemas sociales. la belleza. SEMANA 10 4. Por ejemplo. Didáctica 78 General intencionalidad determina el curso de la historia. en otros términos. costumbres. abriendo siempre camino hacia el futuro y nada podrá detenerla jamás. el bienestar. los valores están presentes desde los inicios de la humanidad. El horizonte axiológico. la virtud. el criterio para darles valor ha variado a través de los tiempos. principios éticos o. Se puede valorar de acuerdo con criterios estéticos. Los valores son aquellos criterios que rigen el comportamiento de los seres humanos. la virtud y la felicidad son valores.

pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la transformación social y la realización de la persona. Desde un punto de vista socio-educativo. ¿Qué se entiende por valor? Este concepto abarca contenidos y significados diferentes y ha sido abordado desde diversas perspectivas y teorías. Antes son meras posibilidades." (Prieto Figueroa. aquellos que guiaron a la sociedad en el pasado. p. mientras que el contravalor lo despoja de esa cualidad (Vásquez. 1999. En sentido humanista. "Todo valor supone la existencia de una cosa o persona que lo posee y de un sujeto que lo aprecia o descubre. pero no es ni lo uno ni lo otro. Por ejemplo. Los valores no tienen existencia real sino adheridos a los objetos que lo sostienen. La práctica del valor desarrolla la humanidad de la persona. El valor se refiere a una excelencia o a una perfección. 3). p. es más valioso trabajar que robar. Es precisamente el significado social que se atribuye a los valores uno de los factores que influye para diferenciar los valores tradicionales. Son guías que dan determinada orientación a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social. sin lo cual perdería la humanidad o parte de ella. 1984. 186) ¿Desde cuáles perspectivas se aprecian los valores? . se considera un valor decir la verdad y ser honesto. se entiende por valor lo que hace que un hombre sea tal. y los valores modernos. generalmente referidos a costumbres culturales o principios religiosos. los que comparten las personas de la sociedad actual.Guía de estudio. Didáctica 79 General podríamos enseñar a las personas del mundo actual a ser virtuosas según la concepción que tuvieron los griegos de la antigüedad. ser sincero en vez de ser falso. los valores son considerados referentes.

el valor del placer es más fugaz que el de la verdad. Desde esta perspectiva. La escuela fenomenológica. En cambio. En síntesis. Así. (d) Satisfacción: los valores generan satisfacción en las personas que los practican. dependiendo del agrado o desagrado que producen. (e) Polaridad: todo valor se presenta en sentido positivo y negativo. Todos los seres tienen su propio valor. no valen en sí mismos. dependen de la impresión personal del ser humano. Es en el pensamiento y en la mente donde los valores se aprehenden. los realistas afirman que los valores son reales. considera que los valores son ideales y objetivos. Algunos autores indican que "los valores no son el producto de la razón". . las diversas posturas conducen a inferir dos teorías básicas acerca de los valores dependiendo de la postura del objetivismo o del subjetivismo axiológico. no tienen su origen y su fundamento en lo que nos muestran los sentidos. aunque todos seamos injustos. (f) Jerarquía: Hay valores que son considerados superiores (dignidad. sino que son las personas quienes les otorgan un determinado valor. desde una perspectiva idealista. Hay valores que son más permanentes en el tiempo que otros. los valores son subjetivos. una idea. La escuela neokantiana afirma que el valor es. no son concretos. ¿Cuáles son las características de los valores? ¿Qué hace que algo sea valioso? La humanidad ha adoptado criterios a partir de los cuales se establece la categoría o la jerarquía de los valores. no se encuentran en el mundo sensible y objetivo. Se diferencia lo que es valioso de lo que no lo es dependiendo de las ideas o conceptos generales que comparten las personas. valores y bienes son una misma cosa. no es divisible. Algunos de esos criterios son: (a) Durabilidad: los valores se reflejan en el curso de la vida. (b) Integralidad: cada valor es una abstracción íntegra en sí mismo. Didáctica 80 General La visión subjetivista considera que los valores no son reales. la justicia sigue teniendo valor. ante todo.Guía de estudio. valen independientemente de las cosas y de las estimaciones de las personas. Todo valor conlleva un contravalor. cobran forma y significado. Por ejemplo. por lo tanto. (c) Flexibilidad: los valores cambian con las necesidades y experiencias de las personas.

(h) Dinamismo: Los valores se transforman con las épocas.Guía de estudio. de personas dedicadas a la limpieza de las calles. (i) Aplicabilidad: Los valores se aplican en las diversas situaciones de la vida. abogados e ingenieros. Hubo un individualista que aspiraba a ser vago. la estimación y la actuación. sugirió al grupo lo divertido que sería crear una ciudad imaginaria. los chicos se dieron cuenta. A continuación. sino también de las medidas que estaban usando para determinar el valor de una ocupación o de una persona. entrañan acciones prácticas que reflejan los principios valorativos de la persona. a la categoría. etcétera. Entonces se puso de manifiesto la necesidad de agricultores. se van construyendo progresivamente a lo largo de la vida de cada persona. una maestra se dio cuenta de la vanidad que había en las actitudes de sus alumnos. En la discusión que siguió. Las personas valoran al . etcétera. pp. 1972. (g) Trascendencia: Los valores trascienden el plano concreto. no sólo de la importancia que tiene toda ocupación en nuestra sociedad. 263-264) ¿Cómo valora el ser humano? ¿Cómo expresa sus valoraciones? El proceso de valoración del ser humano incluye una compleja serie de condiciones intelectuales y afectivas que suponen: la toma de decisiones. Valiéndose de una situación fantástica. Las jerarquías de valores no son rígidas ni predeterminadas. requieren complicados juicios y decisiones. al servicio social. el grupo descubrió que tenían varios doctores. Los distintos valores de nuestra sociedad que dan importancia a la recompensa monetaria. por primera vez. dan sentido y significado a la vida humana y a la sociedad. fabricantes de herramientas. En una escuela de enseñanza primaria. Didáctica 81 General libertad) y otros como inferiores (los relacionados con las necesidades básicas o vitales). emergieron del inconsciente al interés consciente de todos los miembros del grupo. preguntó al grupo si una ciudad así podría sobrevivir. Cada alumno podría desempeñar el trabajo que quisiera. (Lifton. Llevando cuenta de las elecciones hechas por los chicos. (j) Complejidad: Los valores obedecen a causas diversas.

(e) Valores morales (individuales y sociales). y (f) Valores trascendentales (cosmovisión. fluctúan de acuerdo a las variaciones del contexto. (c) valores espirituales: lo bello y lo feo. Múltiples han sido las tablas de valores propuestas. convicciones. valores del conocimiento puro de la verdad. juicios de valor y acciones. intermedios (intelectuales y estéticos) y superiores (morales y espirituales). actitudes. Lo importante a resaltar es que la mayoría de las clasificaciones propuestas incluye la categoría de valores éticos y valores morales. al elegir unas cosas en lugar de otras. pero diciendo la mitad de la verdad escamotea la . al estimar. Rokeach (1973) formuló valores instrumentales o relacionados con modos de conducta (valores morales) y valores terminales o referidos a estados deseables de existencia (paz. las jerarquías valorativas son cambiantes. 53). Didáctica 82 General preferir. filosofía. libertad. al formular metas y propósitos personales. y (d) valores religiosos: lo santo y lo profano. (b) Valores vitales (educación física. (d) Valores intelectuales (humanísticos. bien común). la importancia del proceso de valoración deriva de su fuerza orientadora en aras de una moral autónoma del ser humano.Guía de estudio. 1972). éticos y estéticos. Las valoraciones se expresan mediante creencias. ¿Cómo se clasifican los valores? ¿Cuáles tipos de valores existen? No existe una ordenación deseable o clasificación única de los valores. Desde el punto de vista ético. La clasificación detallada que ofrece Marín Ibáñez (1976) diferencia seis grupos: (a) Valores técnicos. económicos y utilitarios. (c) Valores estéticos (literarios. religión) (p. felicidad. musicales. o en valores inferiores (económicos y afectivos). sentimientos. intereses. También han sido agrupados en: objetivos y subjetivos (Frondizi. pictóricos). técnicos). La clasificación más común discrimina valores lógicos. (b) valores vitales. La jerarquía de valores según Scheler (1941) incluye: (a) valores de lo agradable y lo desagradable. educación para la salud). científicos. lo justo y lo injusto. "Tiene razón el liberalismo cuando dice que la sociedad es para el hombre y no el hombre para la sociedad.

modelos a seguir. Didáctica 83 General otra mitad: que el hombre que se refugia en su "interés privado" y se pone como horizonte el "bien particular" desentendiéndose del Bien Común está violando su dignidad de hombre y da la espalda a la tarea ética que le correspondería en cuanto hombre digno." (Mikel de Viana. ideales. requiere de cierto sistema individual de valores. origina en el hombre motivaciones decisivas que permiten orientar su conducta hacia objetivos concretos.Guía de estudio. los cuales se exigen en el sujeto de forma determinada y que en la misma medida que revelen sus relaciones con los que le rodean. preparar al hombre para la vida. está dada en que refleja los vínculos del ser social. La moral. p. como forma de la conciencia social. " Uno de los propósitos esenciales de la educación es formar un hombre con principios y valores que les permitan enfrentar las complejas situaciones. 1991. puntos de vista.2. los que consecuentemente deben ser la guía de la actuación. como forma de la conciencia social. asimilar los cambios y buscar soluciones acertadas a los problemas complejos del mundo moderno. 15) 4. reflejen además un sistema individual de significados. "La educación debe priorizar los valores y revelar los ideales.1. La formación moral no puede ser impuesta al hombre desde el exterior. Su particularidad específica. Destacar lo valioso de un tema. sus relaciones con los demás .

más allá de lo puramente material o inmediato. . Con el perfeccionamiento de los procesos educativos y el esclarecimiento de cómo se desarrollan en el hombre sus particularidades psicológicas es como la personalidad asimila las influencias de la sociedad. ante el trabajo. hacia su entorno natural y social. Didáctica 84 General personas. Al respecto el Dr. de emitir juicios. para educar un estudiante con la capacidad de situarse en una posición digna en el mundo contemporáneo. su individualidad y las formas que utilice en la regulación del comportamiento. y configure la naturaleza misma de su ser. sino especialmente la posición activa de cada sujeto. Juan Mari Lois señala: "El proceso educativo es correlacionar la ideología con las necesidades y expectativas de los ciudadanos y a partir de esta correspondencia. culturales y familiares. Debe ser propósito social. No se valoran en la moral únicamente contenidos normativos. dar marcada prioridad a los aspectos educativos. especialmente a la formación de valores. la actitud del individuo. en los momentos actuales. trazar las finalidades esenciales que deben atravesar. Permear todo el sistema educativo. el colectivo y todo lo que le rodea.Guía de estudio." Para formar un estudiante que sea capaz de reflexionar racional y consistentemente ante el reclamo de los demás. conductas estandarizadas. para que construya su marco referencial. para que pueda poner en claro el sentido de su vida. riqueza legada por los pueblo. es decir. por sus mejor de sus tradiciones patrióticas. de sensibilizarse con el compañero. En fin. de tomar decisiones justas y acertadas hay que educarlo en una cultura de valores.

Guía de estudio. Didáctica 85 General

El carácter de los valores morales como orientadores y reguladores internos, hace que estos ocupen un lugar especial dentro del sistema, formando parte del contenido movilizativo de los restantes valores al estar presentes en la premisa, el fundamento y la finalidad del acto de conducta humana en cualquier esfera de la vida aspecto muy importante en la actividad del estudiante El valor moral expresa la significación social positiva de un fenómeno hecho, acto de conducta, en forma de principio, norma o representación del bien, lo justo, el deber, con un carácter valorativo y normativo a nivel de la conciencia que regula y orienta la actitud del individuo hacia la reafirmación del progreso moral, el crecimiento del humanismo y el perfeccionamiento humano.

4.2.2.contenidos cognoscitivos gaxiologicos
La novedad científica de esta argumentación está dada en el estudio de cómo se puede trabajar los valores a través de la clase, mediante la combinación de un sistema de influencias educativas debidamente organizadas, es factible continuar fortaleciendo los valores morales en el estudiante de hoy. La significación teórico- práctica está determinada por la necesidad de continuar profundizando en aspectos complejos, como la regulación inductora de la personalidad, básicamente en lo relacionado con el fortalecimiento de valores morales para valorar la conducta y el comportamiento del estudiante. Objetivo: Proponer un sistema de acciones encaminadas al tratamiento de las valores Humanos desde la clase. 1.1- Bases teórico- metodológicas acerca de la formación de valores. En los umbrales del siglo XXI se torna absolutamente necesario retomar con toda la fortaleza posible las posiciones que fundamentan el carácter

Guía de estudio. Didáctica 86 General

eminentemente humano de los procesos educativos como exigencia para la vida social contemporánea. Para la consideración del enfoque humanista como comprensión del proceso de formación del hombre se precisa analizar de forma breve la significación del término humanismo al cual en la literatura se trata con una interpretación teológica, filosófica, literaria, psicológica, sociológica y pedagógica esencialmente. Frecuentemente el humanismo, se asocia con la etapa renacentista. La Filosofía de esta época fue humanista porque encontró en el resurgimiento del pensamiento filosófico clásico un medio de justificar el interés de ascenso por los fenómenos naturales y humanos.

De este modo, es común encontrar denominado al humanismo como: "El movimiento literario de retorno a los valores clásicos y de exaltación de lo humano, producido con el renacimiento". En este caso se circunscribe la definición a una esfera específica de la actividad humana, la literaria. El citado término puede encontrarse con diferentes interpretaciones que encierran la esencia del ser humano y otros elementos relacionados directamente con sus posibilidades de manifestación, de esta forma se define como: "movimiento moral e intelectual tendiente a desarrollar en el hombre las facultades propiamente humanas y a multiplicar las instituciones culturales". En otras determinaciones aparece el concepto con otra dimensión pero en la propia esfera literaria apuntada, en este caso aparece como: " La convicción de que los valores espirituales e ideales son de categoría suprema en la constitución

Guía de estudio. Didáctica 87 General

de la realidad, y que estos valores se expresan más adecuadamente en las grandes creaciones clásicas de la humanidad en la literatura"(9). Algunos estudiosos sobre el humanismo prefieren clasificar al mismo de acuerdo a su significación, así se conceptualiza, el humanismo actual como : "actitud práctica o concepto teórico de quienes luchan por el desarrollo de las funciones propiamente humanas del hombre, e incluso consideramos al hombre como valor supremo ". En una comprensión amplia del término se expresa como humanismo científico la "doctrina o práctica consistente en pedir también, principalmente, al estudio de las ciencias, la formación humana que antiguamente se pedía casi exclusivamente al estudio de las letras" .

Se registran también referencias al humanismo, cristiano, socialista, burgués, trágico, alemán, etc., todos ellos al igual que los mencionados constituyen expresión de la intención del hombre de comprenderse de una u otra forma en los límites de lo que él es y debe ser (Relación del SER y el DEBER SER). Queda totalmente claro que las diferentes interpretaciones del humanismo ya sea como movimiento, convicción, teoría, doctrina, actitud, incluso como filosofía revelan un enfoque progresista y renovador en las diferentes épocas del desarrollo humano. Tomando como base las consideraciones anteriores es comprensible que la pedagogía como ciencia de la formación del hombre tenga dentro de sus propósitos esenciales: La humanización de cada generación en correspondencia con las condiciones y necesidades de su época.

Guía de estudio. el discurrir del ser humano es una consecuencia histórica".concretas en que tiene lugar ese desarrollo. sino como un sustrato. expresa una significación ilimitada de este concepto. "de que el mundo es una patria común". Hacemos referencia al enfoque humanista en un plano de reflexión donde consideramos al humanismo como: La comprensión del proceso de formación del hombre en el que el desarrollo humano individual en todas sus dimensiones adquiera un verdadero sentido al ponerse en función de toda la humanidad (12). Esta comprensión del humanismo. Didáctica 88 General Es precisamente por esta razón que al aludir en este trabajo a la necesidad del enfoque humanista en los estudiantes. incluso nos permite compartir con el gran humanista Erasmo de Rotterdam. Esta advertencia puede orientar un pensamiento más inclinado a ver al ser humano de forma más correcta y específica y alejar las tendencias tradicionalistas de verlo como algo abstracto general. Tal concepción presenta una contemporaneidad indiscutible. etc. Algunos autores hacen precisiones al respecto como es el caso del sociólogo español Rafael Zomata Cotanda quien señala que: "..3.2. 4. una comprensión del proceso de expresión y comportamiento del hombre. El problema del carácter humanista del desarrollo social implica el reconocimiento de las condiciones histórico ... doctrina. teoría. no estamos entendiendo el humanismo como una tendencia. Conceptualización y vivencia del valor. un fundamento. . ¿Cómo valora el ser humano? .

al elegir unas cosas en lugar de otras. juicios de valor y acciones. Las personas valoran al preferir. la estimación y la actuación.4. convicciones. El encuentro de un pensamiento acerca del hombre concreto que vive en un tiempo y un lugar permite describir el entorno de su humanismo. la importancia del proceso de valoración deriva de su fuerza orientadora en aras de una moral autónoma del ser humano. morales y sociales. Didáctica 89 General ¿Cómo expresa sus valoraciones? El proceso de valoración del ser humano incluye una compleja serie de condiciones intelectuales y afectivas que suponen: la toma de decisiones. De este concepto se desprende la idea de que la concepción del ser humano no depende esencialmente de su existencia ontológica sino del tipo de relaciones que se establecen a partir de sus fuerzas motrices. al formular metas y propósitos personales. a través de las cuales da solución a los problemas que se le presentan en dichas relaciones.Valores estéticos. intereses. al estimar. actitudes. que necesariamente. Las valoraciones se expresan mediante creencias. Es en este escenario donde se debe definir el perfil del ser humano. . Desde el punto de vista ético. La esencia humana se registra en la forma en que se despliegan las relaciones sociales como justa interacción entre un momento objetivo determinado por las condiciones que circundan al hombre y un momento subjetivo determinado por los intereses que lo mueven a actuar de una u otra forma. El propio autor a que hemos hecho referencia establece una clasificación de los problemas humanos principales a los que el hombre se tiene que enfrentar y para los cuales tiene que prepararse adecuadamente. Al respecto hace la siguiente propuesta: 4. sentimientos. deberá responder a las condiciones de la época y del lugar en que éste se desarrolla.2.Guía de estudio.

fidelidad. benevolencia. Sinceridad. interpretación Preponderancia: Toda la persona ante algo material. honradez. etc. Necesidad que satisface: Autorrealización Tipo de Persona: Íntegra Ciencia que lo estudio: Estética Valores Sociales Fin Objetivo: Poder . bondad. Valores Morales Fin Objetivo: Bondad Fin Subjetivo: Felicidad Actividades: Virtudes humanas Preponderancia: Libertad dirigida por la razón Necesidad que satisface: Autorrealización Tipo de Persona: Íntegra Ciencia que lo estudio: Ética Valores Estéticos Fin Objetivo: Belleza Fin Subjetivo: Gozo de la armonía Actividades: Contemplación. ese don inapreciable y sublime que nos hace semejantes a Dios y nos permite ser los constructores de nuestro propio destino. justicia. Didáctica 90 General Valores morales: tienen que ver con el uso de nuestra libertad.Guía de estudio. creación.

aquello es malo". implica observarlo todo a lo largo de la vida. líder. decorada con diverso material que se le proporcionará. política Preponderancia: Capacidad de interacción y adaptabilidad Necesidad que satisface: Sociales Tipo de Persona: Famosa. Si el maestro compara un estudiante con algún otro. Ser un estudiante significa estudiar la vida. • Leer el siguiente articulo y comentarlo en el grupo Ser estudiante. no sólo leer los pocos libros requeridos por el programa de estudios. sin decir: "esto es bueno. liderazgo.Guía de estudio. sin comparar. no le está estudiando. los externos y los internos. Didáctica 91 General Fin Subjetivo: Fama. prestigio Actividades: Relación con hombre masa. no sólo unas cuantas cosas en un período determinado. . Es muy fácil encontrar una definición de lo que es ser estudiante. sino el que es capaz de observar todos los movimientos de la vida. Para observarlo tenemos que estudiarlo sin condenar. no es sólo el que lee. queremos averiguar qué es un verdadero estudiante. Un estudiante. ciertamente. Deseamos investigar sobre ello. Si condenamos algo no lo observamos. consigue un empleo y después cierra todos los libros. Todo lo que tenemos que hacer es abrir un diccionario en el lugar apropiado y se nos dará la respuesta. Un verdadero estudiante no es aquél que aprueba exámenes. política Ciencia que lo estudio: Sociología Ejercicios: • Elaborar individualmente una mascara o antifaz. Pero ésa no es la clase de definición que queremos.

con nuestro ideal. No obliga a trabajar aislado ni 5. TECNICAS DIDACTICAS..1. Es un conjunto de de sistemas didácticos no graduados que adecuan la labor del discente a la actitud y desenvolvimiento de las aptitudes. lo cual es mucho más difícil que observar un hecho científico. de sus propios sentimientos. tanto externa como internamente. un gran político. 5. SEMANA 11 5. por lo tanto. permitiendo avanzar a ritmo y tiempo personales y alcanzar sucesiva o repentinamente las diversas cuotas de aprendizaje bajo su techo discente.. los importantes son su hermano o su hermana. muchísima investigación exenta de condena. con nuestro padre que es tan inteligente. Este proceso de comparación y condena nos impide observar. sin comparar. No sólo es capaz de investigar cuestiones científicas. Nos estamos comparando perpetuamente a nosotros mismos o a otros con alguien: con el gurú. Pero toda nuestra educación consiste en comparar. Sin entrar en las connotaciones que hoy conlleva el término conviene señalar que si hay . sino que también puede observar las operaciones de su propia mente. aprobar ni condenar. Trabajo autodidacta Literalmente “instrucción del hombre por si mismo”. Comprender todo el funcionamiento de la propia mente requiere una gran dosis de discernimiento.1. estudiar. Técnicas de aprendizaje individualizado.1. De manera que el verdadero estudiante es aquél que lo observa todo en la vida.Guía de estudio. no le está estudiando. Didáctica 92 General Si le compara con su hermano menor o su hermana mayor.

. Cuando es el alumno quien realiza ese esfuerzo y trabaja conforme a sus disposiciones individuales hay un trabajo autodidacta. de esquemas. dibujos y fotografías. con sus diversos tipos. También la enseñanza programada.: de recuperación. la instrucción que el alumno recibe de otros queda eclipsada por la instrucción que adquiere por si mismo. Didáctica 93 General enseñanza desde que el docente muestra la instrucción supone además “esfuerzo intencionado” para que el alumno aprenda lo que se le muestra. El plan Dalton y las Escuelas Winnetka postulan el trabajo autodidacta dentro de su sistema de enseñanza.Guía de estudio. fácilmente reconocible e identificable con la realidad. quiere ser un trabajo autodidacta donde cada sujeto tiene en el programa los elementos necesarios para poder avanzar por su cuenta. de desarrollo o ampliación. esto determina una preocupación por el contenido. R. usando principio de individualización y métodos activos. en estos sistemas el trabajo individual es la forma esencial de estudio. Por su parte las fichas de trabajo son elaboradas con cartulina o papel. etc. diseña una actividad determinada que el alumno ha de realizar. Dottrens admite cuatro grandes tipos de ficha . el sujeto y la forma de presentarlo.. en la que el profesor.1. originando diversos tipos de ficha. de ejercitación y de autoinstrucción. notas. generalmente de tamaño normalizado. 5. Guías y fichas de trabajo. La actividad que el profesor o equipo de profesores diseña en una ficha de trabajo para el alumno puede ser multivariada. Las guías son una colección generalmente encuadernada en tamaño de bolsillo. en las que se encuentran clasificados y sistematizados los datos observables de las diversas ciencias en cuya metodología se precisa de una previa y minuciosa observación.2.

para que las fichas sean correctamente utilizados se ha de adoptar un sistema claro y sencillo de clasificación. Fomentan los hábitos de estudio. basándose en Dottrens clasifica las fichas en predispositiva o aprestadoras. Las Normas para la elaboración de las fichas son la siguientes en cada dicha se ha de diseñar un ejercicio. diagnostica y correctivas.Guía de estudio. Se adaptan por su variedad a las características del usuario. puede ilustrarse y es conveniente que se haga. Sustituyen en parte el libro de texto Fomentan la actividad del alumno Desarrollan las técnicas de trabajo intelectual. la redacción de las fichas ha de atenderse a un plan preestablecido. la redacción de la ficha en equipo resulta en principio más gratificante y enriquecedora. clase. en conexión xon los objetivos de aprendizaje marcados que condiciona su número. Se puede afirmar que las fichas contribuyen a lograr lo que se ha llamado una educación a la medida del educando. . tipo. Freinet establece tres tipos de ficha. Las características de las fichas son las siguientes: • • • • • • • Facilitan el trabajo individualizado del alumno. Didáctica 94 General J. y relación. madre y de ejercicio. Por su parte C. una pregunta o un contenido. pertenencia. extensión. documentales. Resuelven lagunas de material escolar. adquisitivas. Fernández Huerta.

que logrará enseñar a todos. que va a resolver las desigualdades educativas (el mito de la enseñanza igualitaria). a resolver problemas complejos por difíciles que puedan ser (el mito . que va a terminar con el aburrimiento y la desmotivación porque atrae a los alumnos y les hace aprender disfrutando (el mito de la divernética). SEMANA 12 5. Se ha llegado a pensar que la enseñanza virtual va a resolver los problemas educativos por sí misma como por ensalmo (el mito de la enseñanza mágica). y en especial la enseñanza virtual.Guía de estudio. inteligentes y menos inteligentes. han podido dar lugar a la propagación de una serie de mitos que ocultan su verdadera realidad.2. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. La clase interactiva. Didáctica 95 General Ejercicios: • Elabora una guía para realizar un examen de matemáticas de 5° grado de primaria • Elaborar tres fichas de trabajo.

los sistemas operativos de evaluación. Ahora se dice que la escuela del siglo XXI es la escuela virtual. Didáctica 96 General de la enseñanza inteligente) o que. la televisión se presentaba como el futuro de la educación. como el de cualquier instrumento en las manos del hombre. En la década de 1950. En la década de 1960. A pesar de las profecías incumplidas. No solo hay mitos. en suma. La realidad es que ni los libros han desaparecido. tenemos que comenzar confesando que la aplicación de las nuevas tecnologías a la educación comenzó con una serie de profecías fallidas. El valor de la tecnología educativa. la radio se convirtió en el epicentro de un nuevo tipo de clase. Pero más allá de los mitos y las promesas está la realidad. Pero su fuerza instrumental nunca será capaz de cambiar la educación por sí misma. la «enseñanza asistida por ordenador» iba a desplazar a los profesores. depende no tanto del valor intrínseco o del poder efectivo del instrumento. ni se ha desplazado a los profesores. la ayuda a los alumnos con necesidades educativas especiales.Guía de estudio. la individualización del aprendizaje. va a revolucionar desde su raíz los sistemas educativos (la enseñanza revolucionaria). nadie puede negar que las nuevas tecnologías son un poder casi sin límites. cuanto de la cabeza que lo dirige. ni se han vaciado las aulas. El pincel del pintor desemboca en una obra de arte o el bisturí del cirujano salva una vida cuando están dirigidos por un artista o . En la década de 1930. también hay promesas: tanteos. En la década de 1920. Pero también es verdad que son un instrumento que puede condicionar el destino de la educación. ensayos y experimentos que confirman algunas de las muchas expectativas que se sostienen sobre las tecnologías educativas. He aquí algunas promesas: el logro de nuevos objetivos en las diferentes áreas curriculares. se decía que los dibujos reemplazarían a los libros de texto. ¿Cuál es su verdadera realidad? Si nos atenemos a los datos.

la tecnología ha metido de lleno en la sociedad de la información. lo importante es que el alumno aprenda. que. La ampliación de los recursos mentales. Y es la educación la que transforma la información en conocimiento. camiones. 1993).Guía de estudio. y su valor se mide por el valor artístico o terapéutico del que los maneja. Por eso. En primer lugar. y a ese proceso de aprendizaje se subordinan todos los elementos del sistema educativo. que acentuaba la enseñanza y el profesor. junto con la capacidad de ampliar el cuerpo humano. La característica más importante es que nos permite extender la mente humana. la educación se encuentra ahora en una encrucijada. incluidos el profesor y la enseñanza (Beltrán. a un paradigma «personal». el teléfono o la televisión? Antes de encontrar una respuesta tenemos que recordar que la educación ha sufrido algunos cambios importantes en las últimas décadas. La sociedad de la información es diferente porque la velocidad de su evolución es más rápida y su principal recurso es la información. ha desembocado en una nueva realidad. Pero la información sin significado es inútil. trenes o aviones. Didáctica 97 General por un experto. según los expertos. ha habido un cambio paradigmático de indudables consecuencias: la educación ha pasado de un paradigma «instruccional». La característica más importante de la sociedad industrial es que la energía puede extender y ampliar el cuerpo humano. es ahora mismo la fuerza más poderosa del planeta. que es diferente de la sociedad industrial. En la sociedad industrial el recurso principal es la energía y los instrumentos son coches. la mente humana. A pesar de todo. Ahora. que acentúa el aprendizaje y el alumno que aprende. ¿Cuál es la ruta pedagógica que podemos seguir ante las nuevas tecnologías para que no ocurra con la enseñanza virtual lo que ha ocurrido con la radio. Y ha habido un cambio conceptual que .

podría potenciar físicamente la acción humana. ¿Qué podemos hacer? He aquí una serie de propuestas o sugerencias en la línea de apoyar una pedagogía de la construcción y la imaginación: • Rediseñar la educación. Ahora bien. combinar y transformar los conocimientos. desde el comienzo. utiliza estrategias adecuadas para relacionar. pero la mayoría de las experiencias se apoyan en la primera. a replicar y reproducir los datos informativos. La verdad. Didáctica 98 General interpreta el aprendizaje no como una adquisición. repensar o reinventar la educación. Las empresas que lo han hecho en la . La pedagogía de la reproducción consiste en la presentación y desarrollo de los conocimientos que deben ser luego fielmente reproducidos. hay que distinguir. es más un proceso que un producto. en cambio. pues. es más una pregunta que una respuesta. es algo dinámico. Una primera propuesta sería aprovechar las nuevas tecnologías. y más concretamente la enseñanza virtual. pero seguiría siendo absolutamente incapaz de desarrollar todo su potencial de cambio y de transformación. la indagación. sino como una construcción o representación mental de significados. La pedagogía de la imaginación. ¿qué pasa si la enseñanza virtual defiende una pedagogía de la reproducción? Pues que no habríamos avanzado nada. Es una posición adherida al viejo modelo de verdad que es tanta más verdad cuanto más fielmente es reproducida.Guía de estudio. dos pedagogías: la pedagogía de la reproducción y la pedagogía de la imaginación. Responde al nuevo modelo de verdad centrada en la búsqueda. porque la enseñanza virtual estaría ya condenada. para rediseñar. acumulación o reproducción de datos informativos. De acuerdo con los cambios anteriormente señalados. en este caso. La enseñanza virtual puede estar apoyada en una u otra pedagogía. la curiosidad y la imaginación.

la nueva configuración del contexto escolar. sino como un verdadero instrumento cognitivo que extiende. el papel del alumno. 2000). de esta forma. Se trata de poner al alumno ante la tarea de aprendizaje y utilizar la enseñanza virtual para lograr que pasen por su cabeza todos aquellos procesos mentales que deben pasar cuando aprende. una ayuda inestimable para la actividad constructiva de los alumnos en su camino hacia la interiorización y regulación de sus nuevas competencias. promover y evaluar los niveles de calidad educativa de los alumnos. las nuevas tecnologías deben activar la motivación. de la que todo el mundo habla. estilos y estrategias de aprendizaje de cada uno (Lajoie. o de la calidad del aprendizaje. La tecnología educativa sería. transferirlos y evaluarlos. en la misma entraña del sistema educativo. es decir. cuál es el papel del profesor. Porque se habla de ordenadores para todos. habría que volver a plantearse desde el comienzo y a la luz de las nuevas tecnologías qué significa educar. en la práctica educativa. pero ¿por qué? y ¿para qué? El problema es cómo se puede conseguir que cada uno de los alumnos consiga su máximo nivel de excelencia. despertar los mecanismos atencionales. ayudar a construir los conocimientos. sobre todo. Las que se han contentado con una simple reestructuración no han salido adelante y han sucumbido. • Integrar las nuevas tecnologías en el aula. En este sentido. • Convertir la enseñanza virtual en un elemento estratégico ligado a ciertos objetivos institucionales bien definidos como el de la calidad educativa. Eso sí sería una buena estrategia hacia la calidad educativa.Guía de estudio. amplía y . respetando los ritmos. Y los ordenadores pueden colaborar eficazmente a la hora de diseñar. personalizarlos a través de la creatividad y el pensamiento crítico. • Interpretar las nuevas tecnologías no como una herramienta cualquiera. Didáctica 99 General sociedad industrial han conocido el éxito. es decir. y preguntarse cómo puede colaborar la enseñanza virtual a la mejora de la calidad. el significado de los contenidos y.

al menos. cuatro grandes perspectivas que resultan imprescindibles a la hora de elaborar un diseño práctico y efectivo: los procesos o dimensiones del aprendizaje. se deberá tener en cuenta este proceso básico que hace posible el aprendizaje y favorece la pasión por aprender. que es mejorar el aspecto afectivo-motivacional de los alumnos. Didáctica 100 General potencia la inteligencia humana en su difícil pero apasionante tarea de aprender. . Es posible que esta sugerencia pueda parecer todavía algo utópico e inalcanzable. el papel del alumno. Parece claro que hay una tarea insoslayable del profesor y de la programación del aprendizaje. cada día más necesaria. 2000). Sin embargo. Dado que es el arranque del aprendizaje. LAS DIMENSIONES DE LA ENSEÑANZA VIRTUAL Aunque sea de forma muy breve convendría señalar las dimensiones o procesos del aprendizaje que deben estar presentes en la enseñanza virtual si quiere seguir la ruta de una pedagogía innovadora e imaginativa. rastreando por Internet.Guía de estudio. y no está físicamente presente el profesor. Una visión realista de la enseñanza virtual debe considerar. el papel del profesor y los contenidos. Se trata de una tarea de apoyo tendente a crear las disposiciones adecuadas para que el estudiante aprenda. • Dimensión disposicional del aprendizaje virtual. se pueden encontrar algunas pistas (Jonassen. Las grandes posibilidades de la enseñanza virtual deben encontrar aquí un campo especial de trabajo para suplir la ausencia del profesor y captar el interés del alumno.

Guía de estudio. Didáctica 101 General

Mecanismos como la curiosidad, el desafío intelectual o la presentación de grandes modelos pueden despertar el deseo y la pasión por aprender. La enseñanza virtual puede poner al servicio del aprendizaje una serie de medios de gran calidad para disponer al estudiante a realizar un verdadero aprendizaje innovador que le ayude no solo a aprender conocimientos, sino, sobre todo, a aprender a aprender y a aprender a lo largo de la vida (Segovia y Beltrán, 1999). • Dimensión directiva del aprendizaje virtual. Se trata de lograr que el alumno sea capaz de conducir y controlar su propio aprendizaje. Desde la identificación de las metas hasta la supervisión del propio proceso de aprendizaje, el protagonismo le corresponde al estudiante que, a la vez que favorece el cumplimiento de todos sus objetivos, ejercita sus habilidades para gobernarse a sí mismo y, de esa forma, desarrollar su inteligencia. Dadas las especiales condiciones del aprendizaje virtual, este es el proceso que mejor y más pronto debe desarrollar el alumno. La programación debe poner especial atención en guiar la capacidad del alumno para alcanzar de forma progresiva su autonomía mientras aprende. Tanto la planificación de las tareas como el control del aprendizaje pueden desarrollarse, casi de forma ideal, en el contexto de la enseñanza virtual, dada la abundancia de medios, ocasiones y oportunidades que este nuevo sistema educativo puede ofrecer a los estudiantes. • Dimensión constructiva del aprendizaje virtual. En esta fase de

construcción personal del conocimiento, el papel del profesor y de la programación es ayudar al estudiante a poner en marcha su capacidad de seleccionar, organizar y elaborar los contenidos que se le presentan para descubrir y comprender su significado personal más profundo. La cantidad y, sobre todo, la calidad de esas inferencias determinará la calidad del aprendizaje. Este es el verdadero corazón del aprendizaje. Si la programación ofrece tareas reales que permitan al alumno seleccionar, organizar y elaborar los datos informativos presentados, el aprendizaje está asegurado (Beltrán y Genovard, 1996).

Guía de estudio. Didáctica 102 General

• Dimensión creativa del aprendizaje virtual. Abarca las dimensiones críticas y creadoras del aprendizaje por las que el alumno trasciende los conocimientos adquiridos ofreciéndoles una dimensión nueva, personal, innovadora que cambia la dirección convencional que hasta ahora venían presentando. Es el ámbito del aprendizaje en el que se pone de relieve la capacidad imaginativa del estudiante que, si se utiliza debidamente, debería desembocar en un posicionamiento o compromiso personal frente a las teorías presentadas en los materiales diseñados. El profesor y la programación previa realizada deben tener muy en cuenta la necesidad de estimular la capacidad crítica y creadora de los estudiantes desarrollando aquellas actitudes y disposiciones que favorecen el talento creador, como la capacidad de descubrir problemas, la flexibilidad mental, la curiosidad, el desafío, etc. • Dimensión práctica del aprendizaje virtual. Se refiere a los procesos de recuperación, transferencia y evaluación de los conocimientos adquiridos. Los aprendizajes presenciales y convencionales suelen ser, muchas veces, puramente repetitivos, desembocando en conocimientos inertes, es decir, que no sirven para nada y se olvidan enseguida. Esta dimensión del aprendizaje pone de relieve la importancia de saber recuperar los conocimientos y utilizarlos adecuadamente en todas las esferas posibles de la ciencia, incluso en el ámbito de la propia vida personal del estudiante. Asimismo, implica la comprobación del nivel en que se han logrado los objetivos del aprendizaje previamente planificados y la reprogramación del siguiente proceso de aprendizaje que desembocará en un verdadero aprender a aprender a lo largo de la vida. La dimensión práctica del aprendizaje virtual permitirá además a los estudiantes sacar partido de lo que aprenden, aplicándolo, jugando con él, en suma, disfrutar mientras aprenden. EL ALUMNO EN EL AULA VIRTUAL

Guía de estudio. Didáctica 103 General

El papel del alumno en este contexto debe ser diferente al del contexto convencional. Si el aprendizaje se interpreta de forma reproductiva, poco hay que discutir. Pero si se interpreta de forma constructiva, la enseñanza virtual puede jugar un papel trascendental y casi desconocido. Se sabe que el cerebro humano no funciona igual en todas las tareas de aprendizaje, ni en todas las formas de aprendizaje, ni en todos los tiempos de aprendizaje. Los estilos, estrategias, preferencias, aptitudes e intereses de los alumnos son variables y de indudable importancia a la hora de programar los aprendizajes escolares. Hay muchas formas de ser inteligente y, en consecuencia, de aprender. La edad, la inteligencia, el sexo y la cultura son otras tantas variables igualmente importantes desde el punto de vista estratégico. En una palabra, el aprendizaje diferenciado, individualizado, personalizado ofrece oportunidades excelentes de programación tecnológica. En el fondo, de lo que se trata no es de lograr una enseñanza de excelencia, sino de lograr que cada alumno consiga en el aprendizaje su propio nivel de excelencia.

Los valores son la asignatura pendiente de la educación. Se habla también de la alfabetización emocional, y lo que es más importante, de entrelazar los dos mundos, la mente y el corazón. El lenguaje de la educación, que sigue a la ciencia, está lleno de términos como eficacia, rendimiento, productividad, evaluación, competitividad, costos, o gestión. Todos ellos tienen connotaciones económicas y cuantitativas. Pero estos términos quedan muy lejos del lenguaje que se relaciona con la persona, los sentimientos, la pasión, las emociones, la sensibilidad, el arte, la formación, la cultura, los valores o la comunidad. Es verdad que debemos reconocer el valor de los aspectos productivos de nuestro trabajo, pero no limitar nuestro trabajo a una perspectiva tan estrecha.

Sin ánimo de abordar exhaustivamente el tema. los estudiantes experimentaran su pasión por el conocimiento. de manera que se fueran borrando las fronteras entre el juego y el trabajo. las emociones fueran reconocidas como parte de la vida académica y no fueran reprimidas. la armonía y la expresión artística tuvieran un lugar de privilegio y cada miembro de la comunidad educativa pudiera compartir con los demás la responsabilidad de vivir y transmitir estos mismos ideales. Sería interesante pensar por un momento en lo que podría ser un centro educativo en el cual los profesores definieran su trabajo en los dos lenguajes.Guía de estudio. asumiendo riesgos. Pero el profesor puede encontrar en la enseñanza virtual un instrumento tecnológico y cognitivo de indudable valor. el profesor suele limitarse a transmitir y a evaluar conocimientos. y olvida las tres grandes funciones educativas que deberían complementar su tarea: diagnosticar. Didáctica 104 General Lo bueno sería integrar los dos lenguajes. EL PROFESOR EN EL AULA VIRTUAL El papel del profesor ha cambiado sustancialmente con la aparición del nuevo paradigma centrado en el aprendizaje y en el que aprende. Ningún médico se atreve a recomendar ningún . Solo con indicar que las tecnologías no son tanto para que las use el profesor como para que las utilice el alumno. señalemos solamente una de estas funciones. un centro educativo en el que la admiración y la sorpresa fueran valoradas. porque cada estudiante y cada profesor estuviera completamente volcado en aprender. los dos mundos. descubrir y crear. Por lo general. La enseñanza virtual puede contribuir de manera especial a la conjunción e integración de estos dos mundos. frente al paradigma anterior centrado en la enseñanza y en el profesor. ya se abre una perspectiva nueva a la programación de los aprendizajes escolares. mejorar y recuperar.

Técnicas de la pregunta. como es de suponer. Evidentemente. atrasos o adelantos de los alumnos.Guía de estudio. tanto al inicio del tema en que ésta debe captarse. 5. Pueden cumplir diferentes papeles según la intención y el momento en que se use:  Como sustituir en la exploración para recordar los antecedentes necesarios al iniciar un nuevo tema. pero sí se admite que el profesor enseñe cada día sin averiguar previamente dónde está situado curricularmente cada alumno. etc.  Como afirmación. recapitulación o síntesis del tema abordado.1. en qué clase de inteligencia destaca. Es un procedimiento que consiste en estimular la buena marcha del proceso del aprendizaje a través de preguntas y respuestas hábilmente encadenadas. Didáctica 105 General tratamiento si no hace previamente un buen diagnóstico. Y ahí es donde entran las tecnologías instruccionales. como en el desarrollo para que el alumno pueda sostenerla.  Como estimulo para el pensamiento reflexivo de los alumnos en donde tal vez reside la mayor riqueza de este procedimiento  Como auxiliar para detectar las dudas. valores y relaciones sociales.  Como “controlador” de la atención . cuál es su estilo preferido de aprendizaje. . asi como para verificar el rendimiento del aprendizaje. el sistema de enseñanza-aprendizaje no podrá ser igual para todos si el conjunto de variables anteriormente señalado arroja notables diferencias. cuál es su cuadro personal de motivos.2.

el resto del grupo perderá el interés. ni propiciar que se conteste con monosílabos. solo habrá que recurrir a hacerlo cuando se quiere captar la atención de algún alumno en especial.Guía de estudio. Didáctica 106 General Las preguntas deben ser claras y bien definida. El interrogatorio no se presentará siempre de los maestros hacia los alumnos. Al realizar un interrogatorio conviene tomar en cuenta que si se designa al alumno que debe responder antes de formular la pregunta. de allí que una parte importante de la formación que el alumno debe recibir sea la manera adecuada de formular la pregunta. cuando se tiene que verificar en cada uno el aprendizaje o cuando se pretende infundir confianza a los alumnos que son tímidos o inseguros. pero sobre todo deben estar cuidadosamente planeadas para que no lleven la atención del alumno “de aquí para allá” y enlazadas lógicamente de tal manera. no sugerir la respuesta. que cada nueva pregunta sea un paso firme hacia la profundización de del conocimiento por medio de reflexiones que se van provocando en el alumno un interrogatorio bien planeado y hábilmente dirigido puede tener alcances insospechados y ser un valioso instrumento para estimular y dirigir la actividad mental de los alumnos. El tiempo conveniente para el interrogatorio habrá de fijarlo las circunstancias especiales de edad y ambiente general de los participantes. En general hay que procurar que todo el grupo participe con entusiasmo evitando el monopolio y el uso del interrogatorio como instrumento de castigo. y desde luego pueden ser los propios alumnos quienes interroguen al maestro o a algún invitado especial. . no dar lugar a varias interpretaciones. los mismos alumnos organizados en equipos o en forma personal pueden interrogarse mutuamente y desde luego.

cambian sustancialmente con relación a la perspectiva tradicional.Guía de estudio. la confianza mutua. SEMANA 13 6. considerados desde esta múltiple e innovadora perspectiva. Didáctica 107 General Ejercicios: • Realizar un debate donde se aborde un tema de interés grupal. durante y después de la instrucción (Beltrán. El profesor comienza planificando las tareas y termina desempeñando una verdadera labor de mentorazgo donde las relaciones profesor-alumno cobran nuevo sentido y se inscriben en un marco educativo diferente en el que se hacen visibles la afinidad de intereses. EL DISEÑO DE UNA CLASE. sino que asume una serie de papeles que trasciende el papel convencional del profesor centrado en su lección magistral. Los roles del profesor. 1996). El profesor aquí no se limita a explicar las unidades temáticas curriculares. el ajuste de estilos académicos. El profesor desempeña en el contexto escolar una serie de funciones repartidas a lo largo del proceso instruccional: antes. . la acomodación estratégica e incluso las habilidades y conocimientos extra-académicos.

Es la primera tarea y la primera dificultad. el diagnóstico inicial del estudiante respecto a la meta identificada (Glaser y Bassok. entre otras. la evaluación y el contexto. pues son muchos los especialistas que señalan que el gran problema de la educación hoy es determinar lo que hay que enseñar y lo que hay que aprender. es decir.Guía de estudio. los sujetos. es decir. La consideración de estas variables da lugar. En realidad. dada la acumulación de conocimientos científicos en los últimos años. entre otras variables. a dos grandes subtareas de la planificación: la selección de contenido. 6. Gardner (1995) ha señalado que en estos momentos de excesiva producción y acumulación de contenidos no es . 1989). la primera clave de una instrucción de calidad es la determinación clara e inequívoca de la competencia que van a adquirir los alumnos. y la exploración del estado inicial del sujeto. los métodos. Introducción La primera tarea del profesor antes de comenzar la instrucción es establecer un plan que le permita conseguir de la forma más adecuada los objetivos que persigue. las siguientes: el contenido (conocimientos y estrategias). la identificación del estado de meta. En este plan debe contemplar.1. Didáctica 108 General El conjunto de papeles y tareas desempeñadas por el profesor en esta nueva concepción viene ejemplificado por los ocho indicadores que se detallan a continuación.

En realidad. Didáctica 109 General posible aprender todo. seleccionar contenidos relevantes. Hay que enseñar para retener o para comprender. Como dicen los expertos. Los alumnos reciben materiales elaborados para cada unidad que hacen referencia a los conocimientos y estrategias correspondientes. el profesor debe ser coherente con lo que dice y señala. el método de enseñanza y. En este sentido. el profesor debe determinar. La segunda tarea previa a la instrucción es la de diagnóstico. las actividades escolares. sobre todo. sino lo que ya se . Es decir. Si hay que enseñar para la comprensión. el aprendizaje. De ella depende que haya o no un verdadero cambio educativo. Se quiere que los estudiantes lleven las ideas de la clase a la vida. los contenidos deben ser previamente seleccionados por todos los profesores teniendo en cuenta la pluralidad de conocimientos (declarativo. pero se hace poco por asegurar esas conexiones entre la vida y la clase. lo más importante al aprender algo no es lo que se va a aprender. además del qué. el para qué.Guía de estudio. en general. todos dicen que los alumnos deben aprender conocimientos y estrategias. Difícilmente se puede hacer una buena planificación que conduzca exitosamente a la meta si se desconoce el estado inicial del alumno. y que la escuela necesita. procedimental y condicional) y las estrategias necesarias para dominarlos. pero pocos enseñan luego esas estrategias. Además de la dificultad de seleccionar los contenidos. cambiarán sustancialmente. Y esto nos lleva a la toma de decisiones más delicada que ha de tomar el profesor en la instrucción.

tiene que identificar las zonas de desarrollo próximo dentro de las cuales puede operar para lograr un aceptable nivel de comprensión de los contenidos (Vygotsky. Didáctica 110 General sabe. . y esto se debe tener en cuenta desde el principio de la instrucción. fuerzas y debilidades estratégicas de todos ellos. de forma general. el profesor puede ir comprobando la manera personal que cada alumno tiene de enfocar y dominar su aprendizaje. ya se sabe aproximadamente el nivel de conocimientos de cada uno de los alumnos. Es el tema de los conocimientos previos. no solo hay que enseñar y aprender todas las inteligencias. el profesor. El profesor debe conocer las fuerzas y debilidades de cada uno de los alumnos y adaptar la programación general a las necesidades. Estos conocimientos son imprescindibles para que se pueda producir un aprendizaje significativo. 1978). el profesor habrá de tener en cuenta los métodos mejores para lograr los objetivos señalados y el contexto escolar ideal para la consecución de los mismos. no lo es menos desde el punto de vista estratégico. Aunque.Guía de estudio. durante el acto de presentación de la unidad didáctica. Como ha señalado Gardner (1995). hay muchas maneras de aprender. A lo largo de las sesiones de cada unidad. De la misma forma. Si es verdad que hay muchas maneras de ser inteligente. Si el diagnóstico del alumno desde el punto de vista de los contenidos es necesario. sino que hay que enseñar y aprender por medio de las siete inteligencias.

Por lo que se refiere a la motivación. El profesor debe actuar en el aula para conseguir que el alumno rinda eficazmente. Desarrollo La primera tarea del profesor como mediador está relacionada con la sensibilización del alumno hacia el aprendizaje. como veremos más tarde. confianza y control. las actitudes y los afectos. desafío. aceptado e integrado en el grupo. Didáctica 111 General 6. estrategias y ritmo de trabajo a lo largo de todo el proceso del aprendizaje. y hace referencia a la mejora de la motivación.Guía de estudio. ya comentados. El desafío actúa como consecuencia de la metodología utilizada de complejidad creciente. Las actitudes favorables hacia el aprendizaje surgirán como consecuencia de la consideración del alumno. El profesor ayuda pero no invade ni sustituye al alumno. como un ser autónomo. Y el control se consigue mediante la transferencia progresiva del mismo desde el profesor al alumno en un sistema de andamiaje perfectamente sincronizado. La curiosidad se desarrolla por medio de los diálogos socráticos. La autoconfianza descansa en la seguridad del dominio de los conocimientos logrados sobre la base del ritmo personal del aprendizaje. pero esta acción debe estar atemperada por consideraciones que afectan al normal funcionamiento emocional del alumno que opera a través de una dinámica de respeto positivo e incondicional. que tiene y ejerce la libertad de elegir contenidos. por parte del profesor.2. el profesor tiene que tener en cuenta cuatro grandes constructos: curiosidad. . y por métodos asociativos.

sin rebajar la activación motivacional. relatando una historia. sin rebajar los niveles de activación motivacional correspondientes. y lo puede hacer de muchas maneras: haciendo un resumen de los puntos centrales y relevantes del contenido. El hecho de que los alumnos puedan determinar el momento en que ya dominan los conocimientos y estrategias señalados y puedan decidir cuándo someterse individualmente a la comprobación de ese dominio por parte del profesor. elimina los componentes tradicionales de la ansiedad. tiene fuentes suficientes de alimentación para asegurar su autoestima y canalizar positivamente los sentimientos sobre sí y sus capacidades personales. Antes de aprender algo. el profesor debe exponer con claridad los contenidos de la tarea. elaborando un mapa conceptual. . como el alumno tiene progresivamente en sus manos el control del aprendizaje y comprueba la mejora cualitativa del dominio de conocimientos y habilidades.Guía de estudio. proyectando una grabación. Para ello. etc. Al mismo tiempo. exponiendo algunos casos relacionados con el contenido. Lo importante es que los alumnos conozcan con claridad los objetivos que se pretende alcanzar. cuando no logre alcanzar los niveles mínimos necesarios exigidos. activar sus conocimientos previos y establecer sus focos de interés. Se puede entregar. Didáctica 112 General Los afectos tienen un lugar destacado en el aprendizaje. activar los conocimientos previos y guiar los centros de atención. La función del profesor aquí es exponer con claridad los contenidos de la tarea. se elimina la ansiedad. el alumno podrá contar con posibilidades de recuperación y dispone para ello de las ayudas del profesor y de los compañeros. De esta forma. Además. el alumno tiene que conocer la tarea.

organizar y elaborar las ideas y tomar las medidas adecuadas cuando se ha producido una ruptura en la comprensión. la comprensión. pues. El profesor debe activar los conocimientos previos de los alumnos relacionados con la tarea. Didáctica 113 General además. El profesor puede utilizar el brainstorming. una serie de materiales elaborados expresamente para cada unidad donde el alumno encuentra un guión de sus tareas personales y grupales. tiene como finalidad facilitar el procesamiento. es el alumno el que hace significativa la información. Anteriormente. se acentuaba la actividad del profesor y se olvidaba el papel del alumno. además de pruebas objetivas concretas destinadas a su medida. Esta tarea es continuación de la anterior y pertenece al núcleo del aprendizaje de los alumnos. retención y transformación de los mismos.Guía de estudio. Es en este segmento del aprendizaje-enseñanza donde más cambios se han producido en los últimos años. Es el estudiante el que debe seleccionar. El profesor transmitía la información y el alumno la recibía. La tarea del profesor aquí será. Sin embargo. ayudar al alumno para que seleccione lo relevante de la información presentada. organice y estructure lo relevante . pautas para trabajos de ampliación. la discusión socrática o el mapa conceptual a fin de comprobar la cantidad y calidad de los conocimientos previos. y refuerzos y sugerencias para iniciarse en la investigación.

Muchas veces. la responsabilidad del profesor es casi total. la adquisición de una nueva capacidad. Didáctica 114 General seleccionado. Cuando un estudiante comprende y domina un conocimiento puede hacer numerosas cosas con él. que la comprensión de un conocimiento no solo es un paso de lo conocido a lo desconocido sino. Es la vertiente aplicada del conocimiento. Perkins (1992) ha creado un esquema de cuatro partes que suministra lenguaje para profesores cuando ellos planifican clases orientada a la comprensión. y elabore esas estructuras cognitivas en relación con sus conocimientos previos. De esta forma se supera la lacra que se ha dado en llamar «conocimiento inerte». comparar. como ha señalado Perkins (1992). aplicar. Y en esta tarea. Dentro de la cadena de actividades sugeridas al alumno se pueden introducir una serie de tareas que le exigen explicar. por la presión del tiempo y las exigencias del programa. aunque no se sepa qué hacer con ellos. conocimiento que se adquiere y no se sabe qué hacer con él ni para qué sirve. El conocimiento inerte desmotiva a los alumnos y les aleja del placer de aprender.Guía de estudio. Esos cuatro conceptos incluyen: . justificar. Solo cuando el estudiante puede advertir las innumerables posibilidades que se le abren después de haber aprendido. se sacrifica la vertiente aplicada de los conocimientos por la acumulación programada de más conocimientos. es decir. sobre todo. Conviene tener en cuenta. llega a entender el interés y hasta la pasión por aprender. contextualizar y generalizar las ideas esenciales de los contenidos presentados.

Los factores clave son criterios compartidos y públicos.Guía de estudio. feedback regular y reflexión durante el proceso de aprendizaje. En un estudio de biología. 4. Didáctica 115 General 1. accesible a los estudiantes. Evaluación en marcha. desarrollo. Comprender metas. También requiere conocimiento de contenido pedagógico (cómo seleccionar. que refleja las creencias constructivistas sobre el conocimiento. También implica conocimiento del estudiante y nuevas estrategias de interacción escolar. La evaluación es una parte integral de la instrucción. Las ejecuciones que apoyan las metas de comprensión debe ser parte de cada unidad del comienzo al fin. los temas de salud. representar y organizar la información. supone que los profesores tienen un conocimiento profundo de su materia. enfermedad o equilibrio ecológico se podrían utilizar para organizar una unidad de estudio que alcanzaría más allá de los límites del texto de biología. Comprender ejecuciones. Es verdad que los profesores han usado siempre actividades poderosas en su labor docente. 3. Y los estudiantes no siempre han recibido la evaluación adecuada para aprender de las ejecuciones de comprensión. Estas metas sirven para centrar la instrucción. por ejemplo. Este esquema. Un tópico generativo es el tema central a la disciplina. 2. y conectado a diversos tópicos dentro y fuera de la disciplina. Se identifican y establecen varias metas de comprensión clave para cada tópico. pero no siempre han esperado que los estudiantes demuestren su comprensión yendo más allá de lo que ellos ya conocen. conocimientos y procedimientos en un área determinada). Tópicos generativos. no un enunciado resumen de adecuación. .

bien sea mediante el diálogo socrático o la discusión en situaciones de tutoría (Paul. los aspectos procesuales así como las dimensiones de la personalidad favorables al pensamiento creativo. Estas dimensiones apuntan. tanto en las reuniones de grupo. La originalidad está relacionada con la producción de nuevas maneras de ver la información. El profesor puede poner en marcha una serie de técnicas que permiten el desarrollo del pensamiento crítico. El profesor puede poner de relieve. Esta personalización tiene tres rasgos: la originalidad. conjetural. 1990). el sentido crítico y el control. Los aspectos procesuales están relacionados con la capacidad estratégica de la creatividad y en especial con el insight (Sternberg. entre otras. destacando la capacidad de selección. el debate o el role-playing. a la capacidad de desafío personal. a la motivación intrínseca o a la perseverancia. como en las tutorías de carácter personal.Guía de estudio. a la estética. de ir más allá de lo dado. Didáctica 116 General El punto culminante de cualquier aprendizaje es el momento en que los conocimientos adquieren el sello personal del que los ha construido. 1993). bien sea mediante el ejercicio de la controversia. . Las dimensiones de la personalidad hacen referencia a las disposiciones que impulsan al estudiante creativo a serlo mientras aprende. organización y elaboración de los contenidos en condiciones de novedad. El sentido crítico hace referencia al pensamiento que nos dice qué hay que hacer o creer en cada momento.

al principio. el control se puede realizar de tres maneras. el control se ejerce sobre las actividades del aprendizaje que. mejorando su capacidad de planificar. que. Al hablar del control del aprendizaje. Por otra parte. aunque son numerosas. El papel del profesor en este traspaso gradual del control tiene muchas consideraciones posibles. se pone de relieve la necesidad de que el control del aprendizaje. pero nos vamos a fijar especialmente en dos de ellas. al menos: control fuerte (que sustituye al alumno en el aprendizaje). del profesor. cognitivas y metacognitivas (reguladoras). Que este traspaso gradual y progresivo se haga. El control se logra mediante la acentuación progresiva de la conducción personal del aprendizaje por parte del alumno. está en las manos del profesor. se pueden categorizar todas ellas en tres: afectivo-motivadoras. débil (no se implica en el aprendizaje) o compartido (reparto del control entre ambos). . tanto desde la perspectiva del nuevo paradigma centrado en el alumno y en su aprendizaje. y se haga en las mejores condiciones. Didáctica 117 General El control del aprendizaje está relacionado con la puesta en marcha de las estrategias metacognitivas que permiten al alumno tomar las riendas del aprendizaje. como desde la perspectiva constructivista que destaca el papel activo del alumno en la construcción de los conocimientos. por eso nos vamos a detener más en este punto. Por una parte. autorregular y evaluar su propio aprendizaje.Guía de estudio. pase progresivamente a las manos del alumno. sobre todo. y la aplicación de una serie de estrategias que pueden modelar su capacidad de autogobierno. depende. El papel del profesor aquí es crucial.

El papel del profesor se limita. cognitivas y metacognitivas o reguladoras de los estudiantes. de alguna manera. el profesor supone que el alumno tiene la capacidad suficiente para regular su propio aprendizaje y para realizar las actividades mentales que van a llevar a la consecución de los objetivos propuestos. o explícitamente. El profesor. criticarla o transferirla. organizarla. salvo en casos extremos de inhibición total. En estas circunstancias. Esto no implica que el profesor deje de prestar ayuda a los alumnos cuando lo solicitan. o animar a los . hace las veces del estudiante. por ejemplo. por tanto. En este caso el papel de los estudiantes es realizar las funciones del aprendizaje y el papel del profesor es activar a los estudiantes a hacerlo. haciendo preguntas y repartiendo tareas específicas con objetivos previamente establecidos. Los estudiantes están motivados para realizar las diferentes funciones del aprendizaje cuando aprenden y los profesores estimulan a los estudiantes a emplear ciertas actividades cognitivas.Guía de estudio. y minimiza la necesidad del estudiante de utilizar los procesos de pensamiento para aprender como pueden ser seleccionar la información. a presentar la información y a evaluar los resultados del aprendizaje. Didáctica 118 General En el primer caso —fuerte control por parte del profesor—. arranca de su mano la dirección y control del proceso de aprender. afectivas y reguladores para aprender. Actividades instruccionales como pedir a los estudiantes que resuman u organicen los datos informativos. planteando un problema de tal manera que los estudiantes se vean animados a pensar. este sustituye al estudiante tratando de realizar las actividades afectivas. En el segundo caso —control débil del profesor—. este se inhibe y piensa que es el estudiante el que debe asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje utilizando los procesos de pensamiento adecuados a la tareas que se tienen que realizar. Esto puede hacerse implícitamente.

Hay fricción cuando ambas estrategias son claramente incompatibles. Didáctica 119 General estudiantes a evaluar su ejecución son dos instancias de esta categoría de estrategias de enseñanza de control compartido. Por parte del alumno se pueden distinguir igualmente tres modalidades de control: alto (él es el responsable de su propio aprendizaje). Así. bajo (se inhibe. y entre ambas se pueden dar numerosas instancias de interacción. Las fricciones destructivas pueden producir un deterioro de las habilidades del pensamiento o del aprendizaje. La fricción puede tener efectos negativos sobre el proceso de aprendizaje. Pero también puede haber alguna fricción. Hay una congruencia cuando ambas estrategias. limitándose a seguir las indicaciones del profesor). Ahora bien. como es evidente. las del profesor y las del estudiante son compatibles. . comparten la realización de las actividades y el control del proceso). Las fricciones constructivas representan un desafío para que los estudiantes aumenten su habilidad en una estrategia de aprender y de pensar. los resultados del aprendizaje o las habilidades del pensamiento y de aprendizaje de los estudiantes.Guía de estudio. o compartido (en el que ambos. Estas pueden ser necesarias para hacer que los estudiantes quieran cambiar y estimularles a desarrollar habilidades en el uso de las actividades del pensamiento y del aprendizaje que no están acostumbrados a usar. o si la enseñanza da lugar a ideas equivocadas o las mantiene. profesor y estudiante. las estrategias de enseñanza (del profesor) y las estrategias del aprendizaje (del alumno) no siempre son compatibles. la fricción puede ser constructiva o destructiva. En este caso no se suscitan las habilidades de aprendizaje y pensamiento existente o no se desarrollan las habilidades potenciales.

Son constructivas cuando desafían a los estudiantes a explorar nuevas maneras de abordar las situaciones de aprender. Se produce la fricción cuando los estudiantes pueden asumir la responsabilidad del aprendizaje. Didáctica 120 General La congruencia se produce cuando el control del profesor es muy fuerte y el control ejercido por el estudiante es muy bajo. la regulación fuerte del profesor es constructiva. En este caso. ¿Cuál debe ser la estrategia adecuada del profesor? La regulación fuerte del profesor solo es recomendable cuando la capacidad del alumno para llevar las riendas del aprendizaje es muy baja. de manera que el . no dominan una habilidad o son incapaces de realizar el aprendizaje por sí mismos (las tres actividades del aprendizaje). cognitiva o metacognitiva en un nivel intermedio. por ejemplo. están motivados y poseen las habilidades cognitivas y metacognitivas para llevarlo a cabo. Por último. En este caso no existe ninguna incompatibilidad. Son destructivas aquellas situaciones en las que los alumnos son capaces de asumir la responsabilidad de controlar su aprendizaje. En el resto de las situaciones se produce algún tipo de fricción. hay igualmente congruencia cuando el control del alumno es muy alto y el del profesor es bajo.Guía de estudio. También hay congruencia cuando el nivel del control de ambos es intermedio o compartido. unas veces destructiva y otras constructiva. pero tienen un profesor que determina la manera de aprender. La regulación compartida por el profesor y los estudiantes desemboca en la congruencia y tiene lugar cuando los estudiantes dominan una actividad afectiva. cuando los estudiantes no están muy motivados. mientras el profesor sigue teniendo en sus manos el control del aprendizaje.

Este ha sido el caso frecuente en la educación universitaria. por ejemplo. la distancia entre esta forma altamente autorregulada de aprendizaje. Didáctica 121 General profesor ayuda a los alumnos al principio. confiando en su capacidad ya desarrollada. Esta situación se produce. largamente esperada.Guía de estudio. cuando los estudiantes no dominan las actividades del aprendizaje o pensamiento en las cuales se inhibe el profesor. Se produce. hay una fricción destructiva. en la cual los estudiantes estaban informados sobre los manuales que ellos debían dominar y sobre la fecha del examen. La estrategia compartida es aconsejable cuando los estudiantes han adquirido ya alguna habilidad en el empleo de una actividad particular de aprendizaje. por ejemplo. y su forma de aprender altamente dependiente del profesor a la que ellos estaban acostumbrados en Secundaria era demasiado alta. Es el caso del profesor que no asume el protagonismo del aprendizaje y sus alumnos poseen las habilidades para hacerlo por su cuenta. La regulación débil del profesor solo es adecuada cuando los alumnos están bien preparados y tienen interés en asumir esta responsabilidad del aprendizaje. Es la mejor para desafiar a los estudiantes a intentar nuevas formas de aprendizaje a las que no están acostumbrados. Es menos adecuada para situaciones en las que los estudiantes han adquirido ya un dominio en el uso autorregulado de actividades específicas de aprendizaje. desembocando en . La fricción se puede producir cuando los estudiantes no dominan las estrategias de aprendizaje y pensamiento que se les exige. pero luego les deja. cuando el profesor se aprovecha de las estrategias autorreguladas pero los estudiantes son incapaces de ejecutarlas y quieren usar una estrategia externa pero no consiguen bastante dirección para hacerlo así. pero tienen necesidad de más desarrollo de habilidad. sin embargo. Para muchos de estos estudiantes. Si el grado de la autorregulación de los estudiantes es inadecuado y la regulación del profesor es también deficiente.

en el cual se determina si la información recuperada es aceptable como respuesta. Un mecanismo de especial trascendencia en relación con la recuperación es el manejo de los procesos de la metamemoria por parte del alumno. Cuando los estudiantes dominan una estrategia en alguna medida. El profesor puede ayudar al alumno de dos formas: facilitando la búsqueda de memoria. carece de valor.3. eliminado las fricciones destructivas porque tienen efectos negativos muy considerables sobre la capacidad de control de los estudiantes de su propio aprendizaje y sobre las actividades afectivas.Guía de estudio. una vez adquirido. La estrategia ideal de control será la del profesor que trate de promover las situaciones de congruencia o de fricción positiva. hasta rescatar la información deseada. la fricción puede resultar constructiva. cognitivas o metacognitivas. El profesor . y favoreciendo el proceso de decisión. Didáctica 122 General abandono. Y es que si un conocimiento. por lo menos. Cierre La recuperación de los conocimientos adquiridos es una de las piedras de toque del aprendizaje. 6. no puede ser recuperado. cualquiera que sea su estructura y contenido. El objetivo será siempre facilitar a los estudiantes el acceso al control en cuanto hayan adquirido las habilidades que les capaciten para ello.

ya que es él quien determina el momento y el nivel de dominio alcanzado en los conocimientos y habilidades de cada unidad didáctica. Asimismo. Pero también el trabajo en distintos tipos de grupos ayuda a los alumnos a transferir y aplicar los aprendizajes realizados. .Guía de estudio. La finalidad es que el alumno aprenda a evaluar su propio nivel de aprendizaje a partir de la evaluación del profesor. Los profesores utilizan básicamente el modelado para facilitar el transfer de conocimientos y habilidades. pues. sino que debe abarcar también la dimensión de las estrategias y procesos de aprendizaje. sino también los procesos. Didáctica 123 General puede modelar los sistemas metamemoriales para optimizar la recuperación de los materiales asimilados. cómo hacerlo y adónde transferir. Es el profesor el que al principio señala lo que merece la pena transferir. La evaluación puede iniciarla el alumno. Igualmente es decisiva la tarea del profesor en la transferencia de los conocimientos adquiridos. La evaluación del profesor no se ha de limitar a los contenidos de conocimiento. tendrá que ofrecer a los alumnos las estrategias adecuadas para transferir esos conocimientos y habilidades. Pero también la hace el profesor. El contenido de esta evaluación ha de abarcar no solo los conocimientos. Un papel importante. del profesor será ayudar al alumno a valorar los conocimientos y habilidades para decidir cuáles de entre ellos merece ser transferido y cuáles no.

• Acomodación estratégica. actitudes y conocimientos que configuran un cierto currículo oculto al margen de las convenciones curriculares. elaboración de hipótesis. Uno de los mejores ejemplos de mentorazgo es el de Henslow. • Ajuste de estilos académicos. Ambos. luego. profesor de Darwin. Estas actitudes intelectuales son primero mostradas por el profesor. descubiertas por el alumno y. profesor y alumno. haciendo que entre ambos surgiera una especial relación y admiración mutua que se tradujo en rendimientos científicos excelentes. • Confianza mutua. . Erasmo. etc. descubriendo fórmulas estratégicas eficaces de entendimiento y colaboración. desarrollando así al máximo las capacidades personales.. Los rasgos característicos del mentorazgo son los siguientes: • Afinidad de intereses. por último. comparten intereses comunes. El sistema de trabajo de Henslow.Guía de estudio. Se trata de una serie de habilidades. autonomía intelectual. Profesor y alumno sintonizan en la forma de utilizar la inteligencia: curiosidad epistémica. La confianza permite establecer canales fluidos de comunicación entre profesor y alumno. Didáctica 124 General El mentorazgo no es un papel nuevo para el profesor. basado en la investigación. especialmente en un área determinada de estudio. formulación de preguntas. Rousseau. compartidas por ambos. El conocimiento y trato frecuente de las personas permite conocer las diferencias existentes. provocaron la admiración de Darwin. el descubrimiento y la autonomía en el trabajo. Se conoce desde los tiempos más remotos (Sócrates.).. • Habilidades y conocimientos extra-académicos.

SEMANA 14 7. Tutoriales Los tutoriales educativos ofrecen ventajas en el desarrollo del proceso enseñanzaaprendizaje. . su verdadero papel de mediador que ayuda a aprender. Estos programas abarcan finalidades muy diversas que pueden ir desde la adquisición de conceptos al desarrollo de destrezas básicas. programas de demostración. En torno a estos tipos de programas pueden agruparse todos los programas de ejercitación programas tutoriales. Es ese papel de mediador el que se ve diversificado. a fin de permitir al alumno su personal autogobierno en el aprendizaje. Algunos autores suelen llamarlos software o programas instructivos.1. matizado y potenciado en el Aula Inteligente. por lo tanto los juegos computarizados o software educativos son considerados el conjunto de recursos informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en el contexto enseñanza-aprendizaje. los evaluadores.2. sin invadir el terreno del alumno que es el que aprende.y los juegos en dependencia de sus características y el objetivo que persiguen. de esta forma. Didáctica 125 General La figura del profesor cumple. programas de simulación. o la resolución. Juegos para el aprendizaje. LA COMPUTADORA 7.Guía de estudio. 7. Ejercicios: • Elaborar el diseño para llevar a cabo una clase.

ejercite o refuerce un determinado contenido. para conseguir un objetivo predeterminado. alternados con otras tecnicas de aprendizaje. . Los juegos instructivos en las computadoras.  Hace que el niño vea el contenido con más agrado. donde el pensamiento esta en dependencia de lo que el niño percibe. La elevada motivación que suelen tener los sujetos en este tipo de actividad ha provocado didácticos. Para los niños:  Posibilitan y provocan que el niño interactué con el contenido durante que algunos diseñadores se hayan inspirado en algunas de las propiedades de los juegos informáticos para introducirlas en los programas mucho tiempo. forman parte de los software educativos presentes en la enseñanza de los momentos actuales. Estos programas suelen presentar un entorno en el que el jugador ensaya su estrategia de actuación. En ellos la interactividad se logra a través de imágenes que. ser catalogado por muchos autores como JIMO (juego instructivo mediante ordenador). En ocasiones los juegos pueden ser compartidos por más de un participante.Guía de estudio. otros ejemplos serian los programas de ejercitación diseñados en forma de juegos o competición. Didáctica 126 General Los juegos han sido unas de las propuestas mas populares en los ordenadores para los menores. Los juegos en computadoras donde el niño a medida que juega adquiere un conocimiento. Entre ellas podemos enunciar. ofrecen varias ventajas palpables.  Hacen que gane confianza como ser intelectual. según criterios psicológicos en las primeras edades es la forma predominante de pensamiento.

 Desarrollan otras habilidades intelectuales relacionadas con la tecnología. además de los beneficios que acarrean. . Las ventajas que ofrecen los juegos instructivos en computadoras exhortan a su empleo por la facilidad con que se puede hacer.  Parte del tiempo destinado a hablar o a dictar contenido puede ser destinado a controlar. Para la familia:  Brindan nuevas formas de distracción  Permiten contribuir con la albor institucional de la escuela. Para el maestro:  Son una nueva alternativa para potenciar. Didáctica 127 General  Permiten realidades psicológicas. diagnosticar e inducir el contenido. de acuerdo a la experiencia emanada de su utilización en los últimos tiempos. difíciles de desarrollar por el maestro en el aula  Motivan el empleo de otras técnicas. estudiar y utilizar siempre que sea conveniente.  Permiten planificar nuevas formas de aprendizaje.  Permiten emplear más tiempo en el estudio y búsqueda de nuevas formas y métodos de enfocar y presentar el contenido.Guía de estudio.

Didáctica 128 General Ejercicios: • Realizar un cuadro comparativo de las ventajas y desventajas del uso de la computadora en el aprendizaje escolar. . Además de su responsabilidad en la entrega de tareas.  Se evaluará el comportamiento del alumno hacia su propia persona y con sus compañeros. • Realizar un juego en la computadora para que los alumnos aprendan “el abecedario”.  Para finalizar la materia se realizará una evaluación sumativa donde el alumno responderá el siguiente cuestionario el cual aborda los temas vistos.Guía de estudio. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:  Se llevara a cabo una evaluación formativa tomando en cuenta la disponibilidad y participación del alumno hacia las actividades de aprendizaje.

¿Cuáles son los tipos de contenidos que existen y en que consiste cada uno? . ¿Cuál es el horizonte de la pedagogía? 6. ¿Qué es la didáctica? 2. ¿A que se refiere el proceso E-A? 11.Guía de estudio. ¿Cuáles son los principales problemas didácticos? 4. ¿Qué proceso llevaba a cabo la didáctica clásica? 9. ¿Qué es la pedagogía? 7. y cuál es la importancia de estos? 10. ¿Qué son los contenidos? 12. Menciona el ámbito de la didáctica 3. ¿Por qué es considerada la didáctica una ciencia? 5. Didáctica 129 General Cuestionario de Didáctica General 1. ¿Qué relación existe entre la pedagogía y la didáctica? 8. ¿Qué son los objetivos.

Elabora un ejemplo del diseño de una clase. 30. ¿Cómo aplicaría usted en su practica educativa el aprendizaje significativo? 20. ¿Cómo se clasifican las estrategias? 17. ¿Qué son los tutórales? . ¿Qué es la memorización? 23. ¿A que se refiere las técnicas de aprendizaje individualizado? 25. ¿Qué es el trabajo autodidacta? 26. Didáctica 130 General 13. ¿A que se refiere el aprendizaje significativo? 19. ¿Como definiría usted la palabra estrategia? 16. ¿Qué es una técnica? 15. ¡Qué es un método? 14. Desarrolla un ejemplo donde ponga en práctica la técnica de la pregunta. ¿Qué son las guías y fichas de trabajo? 27. ¿Qué son los recursos y los materiales didácticos? 18. ¿Qué es un estudiante? 24.Guía de estudio. 29. ¿Qué es una clase interactiva? 28. ¿A que se refiere la autoevaluación? 21. ¿Cuál sería un aprendizaje no significativo? 22.

“Operatividad de la Didáctica”. o De Mattos Luiz A. (2005). o Andino González Patzi. Didáctica 131 General BIBLIOGRAFIA o Sevillano García. 3. 2. “Compendio de Didáctica General”. o Pansza Margarita. Editorial Mc Graw Hill. Editorial La Prensa Mexicana. o Esquivel Rosa. Pérez Esther Carolina y Porfirio Morán. Editorial Delfín. 4. “Didáctica en el siglo XXI”. Maria Luisa. (2002) “Enciclopedia de Pedagogía” Tomo 1. Editorial Espasa. “Buenos maestros . (2009). o Nieto Margarita. (2004). Editorial Kapelusz. (1990). “¿Por qué hay niños que no aprenden? Dificultades de aprendizaje y su porqué”. (2006). et all.5. malos alumnos”. . Editorial Gernika.Guía de estudio.

Guía de estudio. Didáctica 132 General .

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