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LARROYO
VIDA
y
PRO F E S ION
DEL
PEDAGOGO
UNIVERSIDAD NACIONAL
AUTONOl\IA DE MEXICO
Rector:
Rafael M areno
14. Thomas Verner Moore. La naturaleza y el tratamiento de las perturbaciones homosexuales. Traduccin y
nota prelim inar del Dr. Oswaldo Robles .
15. Margarita Quijano Tern. La Celestina y Otelo .
16. Romano Guardini. L a esencia de la concepcin catlica del mundo. Prlogo y tr aducci n de Ant onio
Gmez Robledo.
17. A gustn Mill ar es Carl o. Do n luan Jos de Eguiara
y Eguren y su biblioth cca m exicana.
18. Othon E . de Brackel-Welda. Epstolas a Manuel
Guti rrez Njera. Prlogo y recopilacin de la Dra.
Mari anne O . de Bop p.
19. Gibr n Jalil Gibr n. R osa Ei-Hani (no vela) y Pensamien tos fi losficos y f antst icos. Breve ant ologa
literaria rabe. Tradu cidas dire ctamente por Mariano
F ernndez Be rbie la.
* En
prensa.
VIDA Y PROFESION
DEL PEDAGOGO
FRANCISCO
LARROYO
VID A
y
PROFESION
DEL
PEDAGOGO
(A propsito de la reforma de los
estudios en la Facultad de Filosofa
y Letras de la U. N . A. M.)
M XICO,
1958
Derechos reservarles
Q)
parla
UNIVERSIDAD NAC!o:-1 AL
AUT6NO~1A DE
1Ex reo
Ciudad U niversitaria
Villa Obreg-n, D . F.
Primera edicin: 1958
5//7S
:56
4/--Y2//~V
UNIVERSIDAD NACIONAL
AUTONOMA DE MEXICO
DTRECCION GENERAL
DE
PUBLICACIONES
270765
ADVERTENCIA
Los cursos de la Ctedra de Invierno
de este ao de 1957 se han destinado al
estudio de la Vida Acadmica de la Facultad de Filosofa y Letras. Dos acontecimientos justifican la eleccin del tema: uno
es la aprobacin que a mediados del ao
pasado hizo el Consejo Universitario de un
nuevo Reglamento para la Facultad de Filosofa y Letras; el otro es la revisin de
los planes de estudios de las diferentes carreras que en ella se imparten, hecha tambin a mediados del ao pasado por el
Consejo Tcnico de la propia Facultad.
Reqlamento' y revisin de planes han venido a significar la aspiracin de un nue7
CAPITULO PRIMERO
LA FORMA DE VIDA
DEL PEDAGOGO
1.
EL PROBLEMA
actividad acadmica es, ante todo, el ejercicio de una cualidad psquica en un grado
elevado de la inteligencia. Pero sta es una
aptitud que caracteriza a todas las actividades acadmicas y que, por tanto, no es
utilizable en una determinacin especfica
de estas profesiones. La inteligencia en
grado normal constituye un ndice para
seguir, en general, una carrera acadmica,
pero este nivel de inteligencia no dete rmina
para qu profesin est la persona especialmente dotada. E sto 10 precisa la peculiar
forma de inteligencia, la modalidad del espritu. N o hay un solo tip o de inteligencia ;
no existe una clasificacin monotpica del
talento. Hay que reconocer una variedad
politpica de la inteligencia, vale decir, diversos tipos de habilidades intelectuales.
2.
LA PROFESIOGRAFA
Tcnica
{
Cosas
Ideas
Naturalista Filsofo
Educador Ingeniero
Artstica
Escultor
Literato
Las profesiones gnsticas son las profesiones de investigacin teortica principalmente, de actividad psquica orientada
en las funciones especficas de reconocer,
comparar y distinguidLas profesiones tcnicas son las que persiguen ciertas modificaciones y transformaciones en el mundo exterior Las profesiones simblicas son
las actividades artsticas en las que la actividad psquica consiste en proyectar al
exterior, por medio de smbolos, 10 que
el artista siente en s. Lipmann divide adems las profesiones gnsticas y tcnicas
14
desde el punt o de vista de la actividad mental que entra en juego en ellas, desde el
punto de vista de la naturaleza del obj eto sobre el que se refiere esta actividad;
los individuo s, las cosa s y las ideas. (L.
Walther.)
Curt Piorkowski ha propuesto una clasificacin que se ha hecho ya clsica. Es
tambin una clasificacin psicolgica , per o
toma en cuenta varias cualidades psicolgicas y no una sola, como hace notar Fingermano Piorkowski agrupa las profesiones en dos grandes clases: 19 Profesiones
no calificadas y 29 Profesiones calificadas.
Corresponde a la categora de no calificadas "aquellas ocupaciones para cuyo
ejercicio no se exige ninguna aptitud especial. Dentro de estas profesiones podemos
mencionar la del cargador, la del pen
de albail, la del mandadero, la del pen de
limpieza, etc. Esto no quiere decir que para
esta clase de ocupaciones no se necesita aptitud alguna. jsino que son trabajos que no
exigen un aprendizaje o un 'entrenamien15
Las profesiones medias son muy variadas y muchas de ellas se aproximan a las
profesiones superiores. Aunque no existe
todava una verdadera clasificacin sistemtica de estas profesiones, Piorkowski
las divide, sin embargo, de acuerdo con la
principal cualidad que interviene en su ejercicio: profesiones que exigen principalmente trabajo manual, inteligencia, atencin,
memoria, precisin o gusto esttico.
C) Profesiones superiores. Estas profesiones se caracterizan por el alto grado
de inteligencia que exige su ejercicio. Requieren adems la aptitud para deciciones
personales, la capacidad de distinguir lo
esencial de lo secundario, sentido de organizacin, imaginacin creadora y de sntesis. Pueden servir como ejemplo las profesiones del mdico, del abogado, del ingeniero, del arquitecto, etc.
Francisca Baumgarten clasifica las profesiones en cinco categoras, que considera
ms aproximadas a la vida real. Parte del
19
el juez, el comerciante, el abogado, que tratan ya sea con subordinados o con supenares.
19 a) Predominantemente psquico; b)
Psicofsico; c) Predominantemente fsico.
29 a) Perceptivo; b) Reactivo- perceptivo; e) Reactivo.
39 a) Fijo; b) Variable.
En este esquema pueden imaginarse todas las profesiones imaginables, tanto de
oficios como profesiones liberales. He aqu
el cuadro de clasificacin realizado por el
Dr. Mira:
2S
T rabajos espaciales . .
Trabajos verbales . . .
Trabaj os abstractos . .
26
r
Trabajos mixtos
Trabajos no autornatizables
.
Trabaj os mixtos . . . .
27
Trabajos reaccionales
externos preferentemente motores ....
Trabajos integrales .
3.
LA CARACTEROLOGA
31
32
a) La escuela Ribot-Fouille-Malapert.
b) La tipologa de Jaensch.
c) l.a doctrina de Jung.
d) Lo s sistemas de Heyman, Wiersma y
Le Senne.
e) Tipologa basada en el modo de expresin, o sea la mmica, la fiso noma, la
voz, la escr itur a (Bautista Porta, Lavat er, Preyer, Klages).
33
4.
a menudo de las
Las condif/:olles profesionales del maestro, La vocacin pedaggica no es suf iciente por s sola para hacer un buen maestro.
45
Este ha menester otras aptitudes que unidas a ciertas tcnicas profesionales, cuyo
aprendizaje se lleva a cabo en los centros de
formacin de maestros, vienen a constituir
en su conjunto las cualidades pedaggicas
del educador de carrera.
47
lugar dentro de otros conocimientos, conocer las relaciones que aqul tiene con stos,
juzgar de su importancia para la vida, etc.
b) La probidad magisterial. ) Respecto
al perfil tico del maestro, la probidad intelectual constituye uno de sus rasgos esenciales. (La probidad es la virtud moral de
reconocer con propsitos de elevacin y superacin la verdad de los hechos.) Para el
maestro, la probidad se revela frente a los
educandos en cuanto reconoce los esfuerzos
de stos, poco importa que no siempre vayan acompaados del xito deseado, y frente a s mismo, en la medida en que confiesa
sus fracasos pedaggicos y se aplica a discriminar las causas y motivos de ellos.
La probidad se manifiesta, en segundo
trmino, en la generosidad del educador.
T oda enseanza es por s misma un acto de
donacin; el acto pedaggico trata de llevar al educando 10 mejor, 10 ms noble de
la existencia.
48
~) Alegra
gres o humano. Es, por ello, que la comunidad educativa constituda entre maestros
y discpulos slo puede florecer en una atmsfera de idealismo, en la creencia ms
firme en la realizacin de los ms caros
ideales de la humanidad.
( d ) El tacto pedaggico. ~ 1 conjunto de
estas mencionadas cualidades constituye
el tacto pedaggico) vale decir, la rectitud
y habilidad en la actuacin pedaggica. El
tacto pedaggico es el resultado, en efecto,
de una observacin de las complejas circunstancias en que se opera el acto del
aprendizaje, de la inteligente aplicacin de
los procedimientos de enseanza y del
acierto con que en todo caso acta el maestro como personalidad moral.
De ah se deriva por manera normal la
disciplina orgnica en el hecho de la enseanza, que como se ver ms adelante, ha
de insertarse siempre en la diversidad de
intereses del educando.
50
Los tipos pedaggicos. No precisan muchas observaciones, para hacer ver que,
con frecuencia, no concurren, de hecho,
aquellas cualidades en todos los mae stros.
En la prctica docente existen grandes
grupos de maestros en los que predomina
cierta orientacin en la enseanza, no siempre pedaggicamente aceptable.~(erschen,
steiner distingue cuatro tipos de edu cadores, que corresponden en 10 fundamental a
cuatro procedimientos para conducir la enseanza. )
( a ) Los maestros ansiosos) Estos educadores no ponen en prctica otros procedimientos de ense anza que los procedimientos pasivistas. Temen en alto grado despertar la iniciativa creadora de los educan,
dos; nu nca se atreven a dejar al alumno
ante prob lemas que el propio alumno por
propio esfuerzo ha de reso lver. Al contrario, este tipo de maestro trata de prescribir al educando toda la marcha de su pensamiento y de su conducta : rehusa siempre
51
CAPITULO SEGUNDO
LA PEDAGOGIA UNIVERSITARIA
57
1.
ANTECEDENTES
2.
LA SEGUNDA ENSEANZA
65
3.
LA UNIVERSIDAD MODERNA
dura mundana. Incluso rompe con la tradicin de ensear. en lengua latina y funda
un curso en alemn, puntualmente para comentar el Orculo manual de este jesuitao Thomasiu s utiliz el opsculo "como
espejo en el que mostraba al viejo empolvado" que tiene llena la cabeza de grillos y
sofisteras innecesarias, y al discreto hombre de mundo "que est adornado de bellas
y tiles ciencias". Como conclusin sintetizaba as su ideal: honnete saqesse, beaut
d'esprit, un bon gout et galanterie. " Sus esfuerzos para introducir el espritu moderno y la lengua materna en la enseanza de
la universidad no encontraba ningn eco
en los restantes profesores y tu vo que salir
de Leipzig en 1690."
74
. 77
_ r,
79
r: "
,-
4.
ticulares, justificados por tres circunstancias importantsimas, que son: 1<;L A la edad
del ingreso en la escuela secundaria no
ha terminado an el proceso de desarrollo
fsico y espiritual del educando, y caben,
por consiguiente, cambios esenciales en el
rendimiento intelectual y en toda clase de
manifestaciones de la personalidad, los cuales se oponen a una seleccin rigurosa y
definitiva. 2'!- Hay numerosos jvenes cuyos padres quieren y pueden proporcionar
a sus hijos educacin superior a la primaria, y los inscriben al efecto en las escuelas
secundarias, en uso de su perfecto derecho,
que incluye una atencin docente adecuada
a sus aptitudes, sin perjuicio para el desarrollo normal de las tareas dentro del nivel secundario. 3'!- La naturaleza misma de
la enseanza secundaria, cuyo objetivo predominante es el impartir a los jvenes los
fundamentos de una cultura media general,
al propio tiempo que explorar sus aptitudes
profesionales.
81
conjunto de los grados precedentes. La enseanza superior es una enseanza expresamente especializada, que desde el primer
momento se diversifica en tantas escuelas
o facultades como elaboraciones culturales
diferenciadas se consideran. Ayer, Teologa, Filosofa, Humanidades, Derecho,
Medicina ; hoy, Filosofa y Letras, Derecho, "M edicina, Farmacia, Ingeniera,
Arquitectura y diferentes especialidades
cientficas. Y aunque se hallan iniciado y
desarrollaclo parcialmente con relativa extensin y eficacia actividades de otra ndole,
el tipo de formacin especializada de la
enseanza superior ha sido hasta la fecha
for macin profesional, extensiva en cada
caso, a la docencia privativa, representada
en la letra de los reglamentos por el respectivo doctorado; pero autorizada en la
prctica a la mera licenciatura, con o sin
condicionamientos previos.
Ahora bien, estas profesiones de elevado rango cultural, que todava conservan la
denominacin de profesiones liberales, exi83
~6
CAPITULO TERCERO
1.
LA TRADICIN PEDAGGICA
EN LA
U. N. A. M.
94
2.
TAREAS DISTINTIVAS
Letras relativamente a los estudios de pedagoga. El reglamento que contiene la reforma de estos estudios, establece con claridad estos dos niveles, el nivel de la maestra y el nivel del doctorado. Maestra en
pedagoga. Doctorado en pedagoga.
3.
LA MAESTRA EN PEDAGOGA
a ) Materias generales.
1. Teora pedaggica.
2. Historia general de la pedagoga.
103
3.
4.
5.
6.
INDICACIONES
~ELATIVAS
AL
ORDENAMIENTO Y SERIACION
DE LAS MATERIAS
a) Teora pedaggica.
b) Historia general de la Pedagoga.
c) Fundamentos biolgicos de la Pedagoga.
3. La materia "Conocimiento de la Infancia" deber acreditarse antes de cursar
la asignatura "Conocimiento de la Adolescencia".
4. El curso de "Historia de la Educacin en
Mxico" 'slo podr llevarse despus
de haber pagado el de "Historia general
de la Pedagoga".
105
4. EL
DOCTORADO E~ PEDAGOGA
Artculo 25. De los doce cursos semestrales, cuatro por 10 menos sern impartidos en forma de seminario. Estos podrn
utilizarse para la preparacin de la tesis
de Grado.
Artculo 26. En el plan de estudios del
Doctorado no se indicarn materias o asignaturas concretas, sino las orientaciones de
especializacin de cada ramo del saber.
109
Artculo 27. El plan de materias de cada alumno que aspire al Grado de Doctor
ser formado bajo la direccin del asesor
acadmico.
Por cuanto se ha dicho, la Facultad de
Filosofa y Letras est haciendo el intento de dar a los estudios del doctorado
su dignidad acadmica. Sin tareas inquisitivas, en el ms calificado sentido del trmino, no es dable el ms alto grado acadmico. Sin una expresa especializacin,
no es posible evadirse del nivel de la maestra.
Un problema, empero, trae consigo esta
renovacin de los estudios. El doctorado
en pedagoga reclama la existencia de doctores en los ms diversos ramos de la ciencia pedaggica. Para formar especialistas
se dice, es preciso contar de antemano con
especialistas. Dispone Mxico de un cuerpo de doctores en pedagoga? Ciertamente,
no. Cmo, . pues, ser viable y factible la
formacin de doctores en pedagoga?
110
BIBLIOGRAFIA
El Alma del Educador y el
Problema de la Formacin del Maestro. Editorial "Labor". Barcelona - Buenos Aires,
1933.
J. C. ALMAcK y A. R. LANG: Problems of the
teaching profession. New York. Houghton
Miffling Co., 1925.
W. DZIERBICKA : Las aptitudes profesionales del
pedagogo-educador. Varsovia, 1926.
B. J. ZAMBRANO: Formacin cultural del maestro.
Madrid, 1927.
L. WALTHER: La orientacin profesional para los
estudios superiores. Madrid, 1935.
E. MIRA Y LPEZ: M anual de orientacin profesional. Buenos Aires, 1948.
F. LARROYO: Historia General de la Pedagoga.
Mxico, 1957.
G.
KERSCHENSTEINER:
113
INDICE
7
Advertencia .
Captulo primero
La forma de vida del pedagogo
1.
2.
3.
4.
El
La
La
La
problema
profesiografa
caracterologa
profesiografa e1el pedagogo
11
12
28
34
Captulo segundo
La pedagoga universitaria
1. Antecedente~
2. La segunda enseanza .
115
58
64
3. La universidad moderna .
4. La reforma de los estu dios universitarios
68
80
Captulo tercero
Los estudios pedaggicos en la Facultad
de Filosofa y Letras de la U.N.A .M .
1. La tradicin pedaggica en la U.N.A.M.
89
95
98
107
Bibliografa .
113
EN LA IMPRENTA UNIVERSITARIA,
BAJO LA DIRECCIN DE FRANCISCO
GONZLEZ GUERRERO, SE TERMIN
EL
DA
22
DE
ENERO
DE
1958,
AL
CUIDADO
DEL
AUTOR,
1,500
EJEMPLARES.