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rsBN 968-24-3925-6

:;::,:l:$,,

ii1'

Lm materiales
DImCTICOS
Mediosv recursos
de apoyo a la docencia

Isabel Ogalde Careaga

Esther Bardavid Nisiim

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L()5 matcrl11e5 dldctlccs : medlos y recursos

de apo'o a la docencla.

rrelnn

llxlco : Trlllas, 1991

I QQ2)

120 p. : il ; 25 :*..
Btbltag'a:;a p. 120

t59tl 968-4-395-6

1. Materlales dldctlcos. 2, tnseanza Materlales auxillares. I. Bardavld fi/ss/m, fsther.

t/, t.
3'O3

LC- 181028

lntroduccin

D. 371.3A78'.4734m

Los objetivos generales de este libro sobre tecnoioga educativa

La presentacln y dsposlctn en cortunto de
LO5 A4ATERiALT5 D/DACI/CO'. I4EDIOS Y
fiFCUR5O5 DE APAYA A LA DOCTC/A

titulado
cia son:

Los materiales didcticos. Medios 1 recursos de

apoy a la docen-

Conocer el amplio espectro de materiales didcticos suscepti-

san propledad del edltor. liingun pafte de esta abra

puede ser repraduclda a trasmitda, medlante nlngn ststema
o mtodo, e/ectrnlco o mecnlco (ncluyendo el fotocoptado,
ta grabactn o cualquler slstema de recuperacln y almacenamlento
de informacln), sln consentimiento por escrlto del edltor

bles de utilizarse como apoyo a 1a docencia, as como los fundamentos psicolgicos y de comunicacin en que se sustenran.
Conocet y aplicar criterios que permitan seieccionar y evaluar

Derecbos reseNados
O i991, Edlto,tat Trlllas. 5. A de C. V,
Av. fiio Churubusco iB5, Col. Pedro Mala Anaya,
C P O334O,l4ex/co, D. F.

lllmbro de la Cmara acionl ii ia

lnr.lustrla Edltorlal. F,eg. nm. 158
['rtri]cra edlcln, 1991 (l5Bl'l 968-24-595-6)

['r irrrr,r;r

rcimpresin, diciembre 1992

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diferentes tipos de materiales didcticos.

Aplicar una hetodologa especfica para el diseo de materiaIes didcticos de tipo audiovisual.
Valorar Ia importancia de la utilizacin de materiaies didcticos en la tarea fundamental del maestro, que es propiciar el
aprendizaje de los estudianres.

Es incuestionabie la importancia de los mareriales didcticos que

utilizan como apoyo a la labor del maestro en el saln de clase. Son
numerosas las razones que se tienen para hacer esta afirmacin, y
entre elias se encuentran las que sealan ios investigadores Charles
F. Hoban, James D. Finn y Edgar Dale, quienes indican, en trminos
generales, las siguientes ventajas:
se

rt

1. Proporcionan una base concreta para

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el pensamiento conceptual y, por tanto, reducen Ias respuestas verbales sir, signficado de los alumnos.
2. Tienen un alto grado de inters para los aiumnos.
3. Hacen que el aprendizaje sea ms duradero.
4. Ofrecen una experiencia reai que estimula la actividad cle los

alumnos.

==

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5. Desarrollan ie continuidrd de pcnsamicflro, stcr t.s cspci i.rl

mente vlido en lo que se refiere al uso de la telcvisirirr v llrs
pelculas.

tx

-RoocctoN

I
I
I

6. Contribuyen al aumento de los significados y, por tanto, aI

desarrolio del vocabulario.
7. Proporcionan experiencias que se obtienen fcilmente a travs de otros materiales ,v medios, y contribu,ven a la eficiencia,
profundidad y variedad del aprendizaje.

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A pesar de lo anterior, hay quienes piensan que el uso de los

materiales didcicos en el proceso de instruccin, anula la personalidad del maestro o la iimita; por el contrario, su uso ayuda a1 profesor a liberarse de los medios habituaies y lo inducen a buscar nuevos caminos en el proceso de la comunicacin y de Ia organizacin
didctica.
Son mitiples los usos que en una sesin de clase pueden darse a
Ios materialeJdidcticos, entre olros: aPoyar ulla exposicin, incrementar la motivacin al dirigir discusiones, demostrar un procedimiento, iluslrar sucesos que se dan o dieron en tiernpos y lugares de
difcil acceso.. El maestro debe demostrar habilidad para seleccionar
adecuadamente el que ms le convenga y, al mismo tiempo, ei que
est ms acorde con la realidad de sus alumnos |, sobre todo, el
que mejor se adecue a sus objetivos educativos.
En sta obra se principia por ubicar los rnedios y recursos didcticos dentro del enfoque que ofrece la tecnologa educativa a travs de
los modeios de instruccin y luego se intenta responder por qu un
programa de televisin, un iartel o cuaiquier otro material didctico
s til para propiciar el aprendizaje,de los alumnos.
PoJrerioimente se describen diferentes materiales didcticos,
incluyendo sus ventajas y limitaciones, y para qu lipo de resultado
de aprendizaje son ms tiles. En algunos casos lambin se dan sugerencias para elaborarios.
Dada la importancia que han adquirido los materiales audiovisuales y la necesidad de que los maestros particiPen en su elaboracin, se inciuye una metodoioga de diseo de mensajes audiovisuales que, adems, en sus aspectos fundamentales puede servir de
orientacin para otro tipo de materiales. Asimismo, se presentan
algunos criteiios y formai que puedan resultar de utiiidad a ios maest., .r, el momento de seleccionar el material o de evaluar alguno ya
existente o en proceso de elaboracin'
Por ltimo,rse dan algunas sugerencias para el cuidado y ia proteccin de los materiales didcticos, con el fin de sensibilizar a los responsables d.e ias instituciones educativas en cuanlo 1que, aligual que
ixiste una biblioteca encargada de catalogar, clasifi.car y almacenar
adecuadamente los libros, debe existir un espacio particular para
conservar otros tipos de materiales didcticos.

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lndice de contenido
Introduccin

PRIMER{ UNIDAD
Objetivos particulares de esta unidad
La tecnologa educativa y los medios y recursos didcticos
Los mateiales didcticos: medios y recursos
Autoevaluacin I

13
15
19

25

SEGUNDA UNIDAD
Objetivos particulares de esta unidad
29
Fundamentos psicolgicos del uso de los materiales didcticos 31
Fundamentos de la comunicacin en el uso de los materiales
didcticos

Autoevaluacin

39
45

TERCERA UNIDA-D
Objetivo particular de esta unidad
Los materiales didcticos
Cuadros auxiliaes
Autoevaluacin 3

49

5l
79
87

CUARTA UNIDAD
Objetivos particulares de esta unidad
Diseo de mensajes audiovisuales
Criterios de seleccin de materiales didcricos
Criterios de evaluacin de materiales didcticos
Cuidado y proteccin de los materiaies d.idcticos

91

93

99
103

r09
o

10

lNDlcE DE ooNTENIDO

Autoevaluacin 4
Panel de verificacin
Panel de verificacin
Panel de verifi-cacin
Panel de verificacin

Bibliografa

tl
de Ia autoevaluacin

de Ia autoevaluacin

2
3

de la autoevaluacin
de la autoevaluacin 4

13

l5
ta

1r9
121

Primera
unidad
a
a

didcticos
La tecnologa educativa Y los medios Y recursos
y
recursos
Medios
didcticos
Los materiales

Obietivos
particulares
de esta unidad
Analizar las ventajas que ofrecen los medios y recursos clidcticos

cuando se integran adecuadamente

aprendizaje,

al proceso de

enseanza-

Analizar diferentes conceptualizaciones de material didctico como

medios y recursos, as como las formas de comunicacin y los componentes de los medios.

14

f)iagrama estructural

Primera

La tecnologa educativa
y os medios
y recursos didcticos

Objetivos

Analizar las ventajas que ofrecen los medios y recursos didcticos cuando se integran
adecuadamente al proceso de
enseanza-aprendi zaj e.

. La tecnologra educativa.
. Los modeios instrucciona-

Aalizar diferentes conceptualizaciones de materia] didctico como medios y recursos, as

como las formas de comunicacion v los componenres cle los
medios.

les.

. Los medios y
.
.

recursos didcticos como parte integral

de los modelos.
ImporLancia de los materiaIes didcticos en el proceso
de enseanza-aprendizaje.
Ventajas de los materiales
didcticos en el proceso de
e

nse anza- apre

dizaj e.

.
.
.
.
.

Autoevaiuacin

Acepciones de material didctico.

Conceptualizaciones de material didctico.
Caractersticas esenciales de
los rnateriales didacricos.

.{spectos de los materiales

didcticos.
Lenguajes util.izados en los
materiales didcricos.
Clasifi:acii, e los materiaIes didcticos.

.. I .a tecnologaeducativa, entendida como un conjunto de procedimientos o mtodos, tcnicas, instrumentos y medio"s, deri'ad.os d.ei
conocimiento cientfico, organizados sistemiicamente en un proceso, para el logro de objetivos educativos, ha surgido en los ltimos
aos.como una^opcion cintifica para abordar ei quehacer educari'o,
dndole un enfoque sistemtico o interdisciplinrio, ofreciendo d.e
este modo una posible solucin a algunas de las deficiencias existentes.

La tecnologa educativa, concebida en esra forma, es un elemento valioso para el maestro en sus funciones especficas c1e planeacin,
conduccin y evaluacin del proceso de ensanr^-upr..,diraje. En
ei caso particular de un docente universitario, quien,in eI rne"jor cle
.:
los cascs, es un buen especialista en el canpc clisciplinario
Ql erlsta,-pero.que. generalmente no ha tenido una pre pracin didcticc-

pedaggica iguaimente slida, la opcin qn oirece la tecnologi:r

educativa pare^e atractiva.
A los recursos que sta proporciona para planificar la instruc..
cin_, desde los planes y los programas de estudio, pasando por las
unidades de trabajo hasta las lecciones, se les ilamainoderos^de irstruccin, que son los pasos organizad.os sistemticamente prrr
lograr diseos de instruccin que garanticen resultados ltirrrt,:;
en relacin con los objetivos de aprendizaje que se pn:i,,rr,l,.r,
a]

canzar.

Un modejo de instruccin representa, en forrna org:uiz:r,l,r. , ,..

diferentes eiementos que participen en el proceso cl,,',.',r,.,,,,,,.,,
aprendiza,je, Io que significa que r:s r'lido pzira une rrr)rl,l,1 1,.r!r,! {r
silitacioncs. Un modelo es, en cierta for-rna,la rcpr-.,s(.n t,'r, , ,rr 'r, 1,
de-unproceso.jriotiene,portanto,queimitanic()(r,l\i,rr':,..,! i.i,,t.
la letra, sino que puede y debe adapt:rrsi'a l.rs 1r,., r",r,l,,1,. i 1., r :
!

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r,jIti,:

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nl.r'" (il1('

irlit,.lr

()llliullliril un:l sirrrlrci(irl rt:al

Ln lrcruOLc-relA

cle erseanza-ailrencli,,2ie

Si se parte p,r-e-iemplo, de un modelo a"

J .1.

se represenra en Ia figura

Objetivos

Estrategias,

mtodos y
tcnicas

i"rri"..i;;:;;;;lH.

Materiales
didcticos:
medios y

tl)ucAlvA

17

situacion de insrruccin. y en cualquier modaridad ya sea

formal
no formal, adaptndolos lgicamenie a ras caractersticas
cier maestro, los estudiantes de la diiciplina que se imparte, d. lor-..."rro,
econmicos con que se cuenta. .t.r".u.
Al revisar los diferentes modeios de instruccin que la tecnologra
educativa nos ofrece, se observa que los medios y..Jurro,
Jie.ti.o,
constituyen un elemento que la mayora de elos .o"r.-p1u.

c-r

recursoS

loga educativa consiste slo n la utiliiacin de los medits;

an ms,
en esta concepcin existe una confusin seria al emplear
como sinnirngs los productos tecnolgicos, como son los
-.&or, y tu l..r.oto_
fo
qug se postuia en los modelos tecnolgicos
de irr'rtirr..lOr, .,
F1.

Retro aiimentacin

la integracin de ios med.ios dentro del proc-eso giobar

de instruccin, como un elemento ms, ni el ms importan'te ,.1 tu-po.o

Figura 1,1. Modelo de instruccin

observa que el modelo de instruccin consta
de cinco elernen_

tos basicos:

.
.
.
.
.

Estraregias.
Ivfateriaies didcticos.

Evaluacin.
Retroalimentacin.

Este modelo, en forma,grfica, sugiere que la

primera activiclad
que hay que desarroilar deb. ser ia foimuiaiin
ct'ara de 1", ou.,i_
vo.s que se pretenden lograr, lo
que obriga a reflexionar hacia rr.
sr quiere-llegar con la instruccir" pu.u"".r segundo
t,rgu., . u.._,..rl, t'rr ello, seleccionar las. estraigias ms idecuad;:;;;;JJr_,r._

ejemplo, si los obietivos se corresponden

con el
lll]",]:
il.,,po..
rr('5'r )t(
(r(.' ctestreza-s motoras,
definitivamente
'

un mtodo como

r'l r,l rr sitiv. *o ser el ms til; en ."rrrbio,

si Io se.ia-un!.i.ri.u
r.r'.r l' r r. )(' r r i r :r er cresempeo
de ra destreza que pretende desarror
ll'rr l' I r.r' r'r r);rs{r cs scieccionar los materi"ls
r.airyr..rr}rori
i "r\'f 'rrrf'lrrf", r,.r,r .l .staliecimiento
de ra estrategia .lsiu, p-u

alcanzado los medios de comunicacin (satelite, teievisiJr,

,uAio,
computadora), el maestro d.eber encontrarse capacitado para parri-

:tril:"",:

Objetivos

menos imporrante.
"t
Si se considera adems Ia importancia que en la actualidad
han

llr\.',rr.tl,,rr,r',,r,1,.1;rllt{. 1;tevaluaciOndeacuerd"o.onior;;;;
, r1,,r \,, lrr,t rltilil<.r, t.cner presente
l:., 1,,--=,.'lrl,
0". .r'r_O"ir;"r.
l, ,'11,,"',,11 I :I,, ,;ll:".;:
,!'t! rti.Fi rrl'.rriri 1il'r.;,,tr ,rr,,, r.rl ilrles d.
"pli;;;;a""i["i..
"'1,]',',',"'1,,,1''f,"",*l^T::,":""1""LT1:"..lur;

en la.produccin de tos mareriates diac;ic;,

i.qrJtao,

de acuerdo con los objetivos educativos de su materia, conio

en su
corre.cta utilizacini con er objeto de rearizar su
quehacer educativo
acorde con la poca presente.
Entre una canrida de razone s por Ias cuares ros medios
de comunicacion son irnportantes en er quehacer educaLivo
,. p.r...r .rtu,
la presenracin en el saton de ctases a.'.*p.ri.".iu,
tT..:l:lpl:,
slmuradas
cercanas a rareaiidad, que vivifican la enseanr i.rfl.ry.rrdo favorablemente en la motivu.i.r, retenc_in,u .o-pr..rri"
po,
parte del alumno; adems, permiten vencer las brrerai
de la comu_
^dur,
nicacin de sucesos que se
tiempos lugares inaccesibles, al
introducir eiementos con los que"r,se dispona1- difciimente antes
en la
enseanza.

de hoy puede

emplearnumerosos lenguajes para tras_

_,.,l, su
Tu"rrro
mitir
rnensaJe al arumno con mayor influjo que l pilu.u
orar o
impresa, y dado el desarroto que hn logradt ia
ciencia y la tecnologa al serv'icio de la comunicacin educatl'a,
la i.mporta"iu " iu t.nica audio'isual para ra enseanza es indiscutitre; er
xito de la

oocencla' asi como el pracer de 10s alumnos, su actuacin

e inters, su
y aprendizaje, depend.en de ella en gran
Sllo-:.:hu*i:"r:
-.ia^.
ror tanto, es indispensabre que er maestro de hoy.u.ru"r." l.s
rnati:elj ea.1 za para utiiizarlos adecuadam e nte, im ri rr ri r cl< il r: s
:lir^":
P
vtoay i:
srgnrticacin, de tal manera que proporciorc ar c.trtri;rrrtc
variedad de experiencias, y Ie faciliie la'apricacin rlt:
srr rrr .rrtliz;r 'rrir
j, ;r
la vida real.

Estos materiales no anuian la personalidad del maestro ni tampoco la limitan, por el contrario, la favorecen al ayudarie a liberarse de
los medios habituales e inclucirie a buscar nuevos caminos en el proceso de Ia comunicacin ,v organizacin didctica.
Ei maestro puecle utiiizar los medios para apo)'ar una expc,sicin,
o con el fin de aumentar la rnotivacin al dirigir discusiones en un
se minario; para demostrar un procedimiento o simular un sistema en

eI iabcratorio; en la insrrumenracin del estudio independienre o

enseanza tutorial, o incluso, para su propio entrenamienlo, como
es el caso de la microenseanza, o cualquier curso relacionado con la
actualizacin o capacitacin de profesores a travs de sistemas multimedia.
Varios investigadores, entre los que se incluyen Charies F.
Hoban, James D. Finn y Edgar Dale, descubrieron que los medios y
recursos didcticos, cuando se utilizan adecuadamente en el proceso
de enseanza-aprendizaje, pueden aportar en trminos eenerales,
ias siguientes ventajas:

Proporcionan una base concrera para el pensamiento conceptual y, por tanto, reducen Ias respuestas verbales sin significado de los alumnos.
2. Tienen un alto grado de inters para los estudianres.
3. I-iacen que el aprenzaje sea ms perrnanente.
4. Ofrecen una experiencia real que estimula ia actividad por
parte de los alumnos.
-Desarrollan
continuidad de pensamiento, lo que es especial5.
mente verdadero en ei caso de Ia televisin y ias pelculas.
6. Contribuyen al aumerlo de los significados |, por tanto, aI
desarrollo del vocabulario.
7. Proporcionan experiencias que se obtienen fcilmente a travs de otros materiales y medios, y contribuyen a la eficiencia,
profundidad y variedad del aprendizaje.
I

Los trateriales
didcticos:
medios y recursos
La expresin material didctico ha tenid.o y sigue teniendo un

gran nmero de acepciones, lo que en ocasionei pu-ede llevar a con_

tuston.

Entre las expresiones ms usuaies, se encuentran ias siguientes:

.
.
.
.
.
.
.
.
.

Ivfedios auxiiiares.

Medios didcticos.
RecursoS audiovisuales.
Recursos didcticos.
Recursos perceptuales del aprendizaje.
Materiales didcricos.
Maleriales educativos.

Materiaies multisensoriales.
Materiales suplementarios.

En este trabajo slo manejaremos la expresin m,ateriales d.idctientenderemos-por ella todos aquelol medios y recursos quc
f acilitan el proceso de enseanza-apredizaje,
dentro'de un contexr ()
educativo global y sisremtico, y eitimula I funcin de los senricl's
para acceder ms fcilmente a la informacin, adquisicin de hahilidades y destrezas, y a la formacin de actitiljes y valcrres.
De acuerdo con esta conceptuia.lizacin, lanto el docuulr'llr,, r,rr
que se registra el contenido dei mensaje como los aparat.os rrtili,rrl,,.,
para emitirlo se consideran materiales didctiros. ;tsi,
r.r. t, j.rrr,r,,,
una transparencia, que seria el documenio en que se r.r.gislr,r
ll , ,
tenido del mensaje, yun proyector de acetatos crer;'r rlr.lrtr,, rl, lr
acepcin de mareriales didcticos.
cos.y.

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I iri rt r i,,

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LOS N/A I U-t Al. I rj ott)A(

A c..tinuacirin, co^ el tln cle clasificar y enriquecer la definicin

dada anteriormente se revisarn algunas definicines de medios dadas por diferentes autores.
\largarira casaeda nos dice: "un medio es un recurso de instruccin que proporciona al. alumno una experiencia indirecta de la
realidad,-y que implica ranro la organizacion dictica del mensaje
que se
comunicar,
tecnico necesario para
-desea
,:o*o el equipo
materializar ese mensaje".2
Nferedith afirma que: "LIn medio ed.ucativo no es meramente un
marerial o un instrumento.,.sino una organizacin de recursos que
media la expresin de accin .ntre maestro y alumno".3
Allen considera al medio como "ljn recurso de instruccin que
representa todos los aspectos de la medicin de la instruccin, a travs, del empleo de eventos reproducibles. Inciuye los materiaies, los
instrumentos que llevan esos materiales a ros alumnos, y las tcnicas o
mtodos empieados".a
De las definiciones anteriores puede inferirse que: primero,
medio educativo y recursos de instruccin surgen com srnimos y,
segundo, el medio educativo (recurso de instruccin) tiene una funcin de intermediario o mediador entre el maestro y ios aiumnos.
Brunes y olson, acerca de este concepto de mediacin searan
que cualquier informacin puede adquiririe por dos caminos: a) por
experiencia directa; y ) por experiencia indirecta.
cuando se aprende a travs de una actividaci directa sobre la reaIidad, como en el caso de cualquier habilidad o d.estreza, se habla de
cxperiencia directa o aprendizaje activo.
crra manera de adquiri'informacin y que caracteriza particulrrrmente a ios seres humanos, es mediante el aprendizaje poi observrrc:irirr' 1o que se denomina experiencia vicaria, indirecia o mediado':r, (llre hace uso de informacin codificada simblicamente y
tr,rsrrririrla por distintos medios. "El aprendizaje a travs de ios
rrr.rlir rs ('s, l).es, el que mejor sustituye Jla expe.iencia directa en el
'l'.1 ('il l, t {'s{ ol '. "5
en forma ms evi.dente lo que es un medio
. l',rr.r r,rl.r'('rtc*der
,,lrr,.rlr\r,,
1,,il('r ( rr('(-('s;-il-io tener en cuenta cuatro caracterst.icas
r'r,'ltr i.1.',

I lir=, tu.,'t rlr= trclttrrriritt.

',1 l' -.,,i:i r.nr i.r trt.r lt,r, l,,t,r
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;i,!.

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,ttt,,t,tnrllottt:rtoLogaed.ucativa,Mxico,Trillas,

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21

3. Organizacin de la instruccin.
4. Equipo rcnico.
En un medio o recurso de instruccin se distinguen dos aspecros:

a) Aspecto intelectual: Ia organizacin y esrct,rra didctico-

pedaggica del mensaje o conteido que se va a trasmirir; ) el aspec_

to mecnico: la maquinaria y el equipo, *ecesario para materializar el
mensaJe.

A ge.s1r de que el maestro

,lectual
del medio como

puede trabajar tanto en el aspecto inte_

en ei mecnico, epecialmente re corresponden las tareas que se refieren al primer aspcto, pues como educidor
debe
los factores de IJinsr*..i.,, r.f .upuz de generar el
1a,ne1ar
contenido del mensaje, y organizarro de acuerd.o .on ru estiategia del
aprendizaje. Las operaciones reiacionadas con el equipo maierial y
tcnico necesario para materiarizar el mensaje, pued Irvarras a cabo

un tcnico especialista, siempre en colaboiacin con el educador.

FORMAS DE COMUNICACIN DE LOS MEDIOS
segn cloutier, "los medios pueden emprear distintos lenguajes
^
o formas
de expresin para comunicar, como los siguientes:"

1. Lenguaje verbal o aud.itivo: rad.io, cintas, discos.

2. Lenguaje visual: el empleo de la imagen en trasparencias,

fotografa"< o carteles.
emplead.o en la elaboracin de libros, revis_
tas. diarios, manuales, etc.
Combinacin de lenguajes: audiovisuales, televisin, cine,

3. Lenguaje escrito:
4.

etc ".6

El maestro usar el tlpo de presentacin que le parezca idnea

segn el objetivo o los objetivos que se pretendan lcanrar.

23

22
Tabla 1.1. Clasificacln de los materiales didcticos
N{ateriaies auditivos

lvlaterial de laborarorio

Cassettes

Grabadora de cassettes

Cintas

Gabadora de cintas

Discos

Tocadiscos

Objetoi reales

7. Materiales electrnicos

Disquettes
2. Materiales de imagen fija

* Equipos que necesitm de una pantalla para su proyccin

Filminas

*ProYector de filminas

Fotograras

-::J;::'l'il.::ot"'o'

Transparencias

*Proyector de transparencias

o'

3. Materiaies grficos

Acetatos

ProYctor de acetatos

Carteles
Diagramas

Se pueden aPoyar en un pizarrn

o rotafolio

Grficas
Ilustraciones

4. Materials

impresos

Fotocopias
Manuales

't'

No necesitan proyector

de

cuerPos opacos

Revistas

Textos
Materiales mixtos

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*Videocassetteray televisin

Autoevaluacin

t. cu;d

es la,concepcin de tecnoroga educativa manejada

en esa unidad?
la.tecnologa educativa.no .r .* de apa.atos,
es ra irnpcrranicul
cia de los materiales didcticos en Ia propuesta tecnolgica
d. ra instruccin?
J. Fnuncie y explique con un ejemplo relacionado
con Ia materia que usted
tlParte, tres ventajas del uso de mareriales didcticos.
't'xphque corl ,sus propias paiabras ra definicin dada en esta unid.ad de
materiales didcticos.
5. Esi u5. de acuerdo en que el uso de ios materiales
didcricos no anulan ia personalidad del maestro? Argr.rmente su respuesta.
6. cules son las caractersticas esenci"ales de un
medio educativo?
icules son los_ tipos de renguajes que se pueden -un.* u i.uu.'" ro,
2. Si

diferentes medios?

25

Segunda
unidad
.
.

uso de los materiales

Fundan-rentos psicolgicos del
dldacticos

en el uso de los materiales

Fundamentos de la comunicacin
didcticos

Objetivos
particulares
de esta unidad
.
.

conocer y analizar los fundamentos psicolgicos que sustentan ei irso

de los materiales didcticos en el proceso de instruccin.
conocer y analizar un modelo bsico de comunicacin y, dentr.o de 1,

el papel de los medios, considerando que el proceso de instruccin es

fundamentalmente un proceso de comunicacin.

l)i:rglarna cstructural

Segunda unidad

Objerivos

Conocer y analzar ics fundamentos psicolgicos que sustentan el

uso de los materiales didcticos
en el proceso de instruccin

Conocer

analizar

Fundamentos pscolgicos

un modelo

bsico de comunicacin y, dentro

de 1, el papel de los medios, con.
siderando que e1 proceso de ins-

del uso de los

un proceso de comunicacin

materiales didcticos

truccin es fundarrrentalmente

Concepto de aprendizaje
Resultados del aprendizaje

- Informacin verbal
- Habilidades inteiectuales
- Estrategias cognoscitivas
- Actitudes
- Destrezas motoras
Proceso de aprend.izaje

Implicaciones dei proceso de

aprendizaje para la instruccin.

Definicin de comunicacin
Evolucin de modelos de comunicacin

Aristt-eles
Laswell

uno de los elemenros que ontempran ia mayora de ros modeios

de instruccin son los medj,os y....,rtt didctic'os, es decir los mate-

Nixon

riales didcticos. Hay que pregunrarse ahora,

por qu los materiales
clldactlcosi-, por que una imagen proyectada, un prog"rarna de relevi_

Shannon y Weaver
Schramm
Berlo
Dumanzeider

Un modeio bsico de comuni-

Instruccin

cacin

Etapas de la instruccin en

el proceso de aprendizaje
La instruccin como proceso

de comunicacin

La comunicacin en pequeos
grupos

Elementos

Materiales didcticos-instruccin

Funcin de los grupos

Caractersticas de un grupo
pequeo
Factores que afectan el xito

pequeo grupo
Tipos de grupos

de la comunicacin en

En la unidad anterior se vio que la tecnologra educativa ofrece

modelos de instruccin que perrniten organizai ros diferentes erementos que participan en el proceso de instruccin, y cuyos objetivos
buscan propiciar ei aprend.i-zaje en los estudiantes.

Lrn

sin, un libro de texto, un meniaje grabado o'rlrr"p.ograma por

computadora, son elementos vaiiosos para propiciar el alrendiia.e
en los aiumnos?, o cmo pued.en e-pleurie mejor en ei quehacer

docente?

Si se quiere dar respuesta a preguntas como stas, hay que revisar

necesariamente_y, en primer lugar, qu es y en qu consist ei proce_
so de aprendizaje, y slo entons y partli de un conjunro de
principiosque expliquen lo que es y cmo ie realiza el apndizaje, t .Ura
condiciones para la explicacin de el porqu de los materiaes didc-

ticos en el proceso de instruccin. Si se considera que tan-to el concepto de a.prend.izaje como la for_
m? en que ocurre, es_un fenrneno psicolgico complejo, y quc ha
sido estudiado por diferenres psicrgos qu"e han dado-orier^r r <li
versas corrientes o teoras, en este captulonicamente se r..vis,,r;i ,.1
aprendizaj e a partir de las propuestas^ tericas d.e Robert Clagrr<i r r ,.
, r
uno de Ios tericos que ms ha aportad.o al campo dc lr 1,.i1,,,,1, ,,.,,.,
educativa, tanto en s conceptualizacin como en srr rlr.:i;rr r,,ll,,

es

Autoevaluacin

rl

L t.+ '-,

l_t_-

\r]t!,N

ocurrir una ) otra vez en cida siruaci;,

L'n observador exietr'., .,,o.lo -^-.
";;,;:"'

aprendizaje..,u.o:"Ji:Jff

[.ri:::L::.;H:;:"H#i;Jj

cgn{ycta y tambin.de la p.rr;.'t..r.iu de

esta
partir de dichas observaciones se infiere l tn nuevo transformacin. A
estado persistente
que el alumno ha alcanzado.
Gagn propone-que los diferentes resurrados
de aprend.izaje o
capacidades aprendidas, se agrupen en
crnco grandes categoias:
11

. Informacin verbal o conocimientos.

. Habilidades inrelect.uales.
. Estrategias cognoscitivas.
. Actitudes.
. Destrezas motoras.

tipo de.capacidad cuando el indjviduo puede

enunciar en forma de proposicin los

n"_rr..i iolh;:;;*;.i

S";;;;;;;, ;; i;i;;:#.#;::::;

ratizaciones que ha aaqu;iiao.

l'rtt:rrcncia se engloban, o err otras
palabras, ;;;;l;.;;";:*"rgr._
(;Lrl.5 r"ntores de informacin ur*..rruJos
en una memoria a largo
,i.rzr. Lrr informacin_puede ser til uiir,air.i,ro en su proceso
de
;rr'r'rrclizaje y de benefr-cio prctico
ru uiu-*.1",'""

""
vehculo del pnsamiento.-

.no;;;.rr".

t,,,1,,, r, I,r, l,.s,lr(, el rstudirnte adqu rre

y que Io capacitan
l rr I rr'j ", rt ' I rrl'' ,. ,rr,. lc rorlca de ulla
manera simbolica.
',.,rr

, ,,
r!rrrt, rr

1,,r,

r,r,

1,,,,

..,,,,1,,,1,,,,1,,a,*"

intelecttlarlcs qrrc urlr:rrr.lc rrn lrlrururo lo

f ;1.11.,,,
para reslronder en forrna aclecuan ,, ,1,,*..; (.rtr.l:r\
tt.: rl,.r ir., :t t l

pos o caregoras) de fenrnenos narurares.

Esras

)ien maneras que el

habilicracies.;,;rli,,

ul"T"9 adquiere para interactuar con zu rreclio

ambiente rnediante smbolos.

Las habilidades interectuies pueden
dividirse en varias subcaregoras y, de acuerdo con ia.o-$t.idua
de Ia operacin mentar, rie

ordenan

.
.
.
.

as;

Discriminaciones.
Conceptos concretos y abstractos.
Reglas.

Reglas de orden superior,

Son las habilidades de autogestin

que adquiere el alumno, pre_
sumiblemenre en un periodo a."uuilo,
pu.u dirigir sus propios
procesos de arender, aprender y
"-oorpr medio'de-quiripensar.
cin y el perfeccionamiento d. i"i";
.r;;";;;.;'",,1_"" ,l n"..
una persona..que aprende en forma
indepef;di.";;;
_,
nabrl, y un libre pensador. Como
metas ducativas,,tu, .rrrJt"g.rn,
cognoscitivas han renido la ms
atta pii.ra"a p"." i., nilJio, a"
la educacin.

.;;;

Actitudes
Las actitudes v los-varores se conocen
tambien como er dominio
"ibs+).
afecrivo lKrathwht, Rloom y
M;;j;,
co*o disposiciones
aprendidas, mod ifi can lu .".t,rii"

i.l".,nol"ll",",
tipos de cosas, las personas o ros
eventos. [,n este sentido, afectan las
seleccion-es que r ace de r"r
p.opir u..io.r.,

personares hacia estos

objetos La modificacin de i", .trr""r
d"
;
;;.ii""i"r'ir"a"
ocurrir, por supuesto, en cualquiera
J"l"r materias del crrrrculo.

,,,,,',,,iiil,ijii::ilTj:i5T$.":"i,j:

1,,,;li , i!,ri,1,,, I,rlr.ri:l rl.t.sttcliO; Uar,p'a";a*pt.,

rt. r',1rr,1,, .rir,,l l..r!r,,ll,r l,r l,,t,ili,l.r,,ce.;;:;;"'#;.."'r'" """r' "'
"" irr' s.,,r,1',i...Iu "u;ri,';, 1,, i.,,

. ;:

:l:l

J r"*i"J."

l.rl,i I itl;rr lr.s i ntelectuales

I,r,,1,rr, rrr

L .tl ,,,,

Estrategias cognoscitivas

Informacin verbal o conocimientos

11.

r rl

Las habilidades

Lrene.que

Se aprende esre

1,,.i.;.t.t

ll'll /\l,ll IiTr r:, f,,ti

Segn Gacn, el aprenclizaje es un proceso

que capacira al que
aprende para modificar su conducta con'crerta
rapiiez en una forma
ms o menos permanente, de modo
que ia misma inodificacin no

r.rl,

L)rU E Y LOS RESUr_TADOS

IJEL API{E\DIZAJE

en

'-i

"

l]estrezas motoras
La adquisicin y perfeccin de ras
destrezas rn()t()r.lrs sr, tr'rbic,rr
aparte de Io que apinde.l ul"-r.,r.
s;;;;"
den en los deportes y la educacio'fr.la. tl, i,.,ri:r(,, r :..rrl)r(.rr
Sr.r r.rrrlr,rrgr,, l.;. 1.1i

34

SEGUNDA UNIDAD

35

cosas que tambin corresponden a estas destrezas y que se relacionan

con otras materias de estudio, por ejemplo, la manipulacin de ins-

Expectadvas

trumentos de medicina, odontbiog o ingeniera, ntre otras, o la

pronunciacion de sonido: de un idioma extranjero.
En trminos generales, las destrezas motoras son capacidades
aprendidas, ligadas a conductas cuyos resultados se refljan en la
rapidez, la precisin, el vigor o la uniformidad del movimiento
corporal.
Conscientemente, estas destrezas pueden analizarse descomponindolas en destrezas parciales que conforman la conducta totalien
el sentido de que ocurren simultneamente o en sucesin.

EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Memoria

corto plazo

Memoria a
largo plazo

-:

oa
I

e
s

Figura 2.1. Modelo del proceso de aprendizaje

En esta concepcin de aprendizaje, ios puntos ms importantes

por considerar, segn Gagn, son:

Un acto de aprendizaje, desde la estimulacin inicial hasta

1. De los receptores al registro sensoial.

?. 9.1 Teg-istro sensorial a la memoria a corro plazo.
3. De la memoria a corto plazo a la memori a largo plazo.
4. De la memoria a largo plazo a la memoria a corio plazo.
5. De la memoria a corto plazo al generador de respuestas.
6. Dei generador de respuestas a los efectores.
7. De ls efectores a una accin.

tGagne,Robert M,Latecnologiaeducativa)elprocesodeup-mdizaje.lJniversidaddelEsradodeFlorida,
Tallaiassee, Florida, i 975.

ee
gn
is
so
tT

Sin perder de vista los diferentes resulrados del aprendizaje propuestos por Gagn, se revisar brevemente a continuacin, cmo
ocurre el o los procesos de aprendizaje en el estudiante, de acuerdo
tambin con lo que este autor plantea.T
EI aprendizaje es concebido como una cuestin de procesamiento de informacin donde la estimulacin que genera el ambiente en
que el estudiante vive, afecta su sistema centro a travs de una serie
de etapas de procesamiento.
La informacin transformada se aimacena en la memoria, y un
cambio final hace posible una operacin que es edente para un obsewador externo. Un modelo ms o menos corriente qu se emplea
en esta teora es el que se representa en la figura 2.i.
Como se ilustra en Ia figura 2.1, estas etapas son las siguientes:

Cada una de estas e[apas de procesamiento de la informacin

est controlada por .rno ms procesos de control ejecutivo, los
cuales en s mismos son una parte importante del repertorio del
estudiane

Rs

Ia respuesta, consiste en una serie de transformaciones de la

informacin.
2.

J.

Algunas de estas transformaciones o procesos se conocen

porque han sido estudiados por muchos aos, como por ejempio la atencin, la percepcin selectiva, la retencin, la generacin de respuestas; otros, sin embargo, se han identifir:lrrIr
recien,.,:mente y su conocimiento es de reciente acumttlacirirr.
Fntre estos nuevos procesos se encuentran: ia codjllcar ir!rr, l.r
frjacin por repeticin de ]a informacin y la evoc:rcirir rlr'
la informacin.
Las diferentes etapas de procesamiento de la irrli)nn,r r,,,:
durante un acto de aprendizaje se controlalr y ut.,rllrr,rl
mediante procesos ejecutivos de control qt(' s()r inr,r ir,!irl i
del almacn de la memoria dei estudiantc. l'.sl t rs I rt, rt,, I itr'!. '

tE

rdrnlr

i i , ..,,,rl
r

.ri r rt' r rr

tr

,r

rrrt'<Jcrr c:orrsicrcrr.se

,11 11 ,1\

,\\ ,1\

t1

,\\ \\

,\1

,11

corro bsicamente

icinti_
cos a los resrilrados
aprendizaje correspr"ii""r.,
.del
f^.
es trategias co gnoscitivas.
"
4. Los diferenrel procesos de un acro de aprendizaje
pueden
recibir el infiujo de los sucesos exrernos
i ul,r*rl. s, por
ejemplo, la foma en que la informacin
que;;;;;.;;p.""_
derse es codiflcada puiu.rrt.u,
i";;;;.r,
.ir!" p,".",
puede quedar fectda a rraves de
"" una coificalin"ri,g"ridu
mediante una imagen o un diagrama.

,\\ ,U 1\

I I1 I'

1r

,.ti

! .l ,.[ .t' [t .t ,!t !,i

.[r

'-:!,,9.!:,",t,1'*'

Fase de mo.irae ion.

]ExpecLarir'"

t. Activacin de

la

motivacin.

Informar al alumno acerca

del objetivo.
Fase de comprensin

3. Orientacin de ia atencin.

Esta concepcin del aprendizaje

como,unaserie de procesos que
ocurren en diferenres

retacin con

implicalion;-r;;;;;;;il.,
r.gd ;i;ir*;;;I:,i.nn. ""

:.rapas, tieen

a ins trucc i n,

siempre

ra instruccin como er conjunto

d. ;;-;; exrernos planifiiados que

influven en los proces3:;]::p:."ai."-.
p..piciando que esre se pro_
duzca. Es impoitanre sealar q,-,e
u.r,to, externos ocurren en
rr.n conrexro de procesos
"rt,
internos de
conrrol q". y";;;;"r.r,"1
. ---- --- -r nai
vrduo v que hacen que sea posible
el aprenize.
Los eventos externos no producen ei
aprendizaje, ms bien ellos
apoyan Ios procesos que opran internamente
en
Otra cuestin importante de este concepto .teel estudiante.
aprendizaje ya
mencionado, entendio como una rerie
Je.tpu, a" fir..r"*i."r"
r^1f-ormacin, es que cuando
a. aprendizaje, por ms bre_
,f
ve que sea, se concibe en etapas,
""se".io
deduce que la instruccin tiene
varias funciones diferentes que r.
.o...rpoi'd-"; ;;;';;r".,r"pur.
Tenemos as que ei conjunro b. ."";i;r
i-uo, instruccin no rienen i-'.n propsitr, uni irio, sino ms
bien varios propOrii"r.;i.;";;
cxtcrno qre.es apropiado para una
etapa del
ol..o" .",
t{ )r:rlrnenre ajeno o inapropiado
^br.;Ji;;;;
pu.u oriu.tupulAri,
po;"j;;;",
('v('nto de instruccin
utiliiado para suscitar la atencrn, es
"n
de un evento de instruccin utiliza;;; totalrnen_

ffiu,

l:. :ll1l:;1,.

:,, ti,

Fase de adquisicin.

Estimulacin de Ia
recordacin.
5.

Fase de retencin.

8."'"t^.'*l
memoria
I

en ]a

Fase de recordacin.

Intensificacin de la
retencin.

Fase de generalizacin.

7. Fomentar la transferencia
en el aprendizaje.

I,;rs rlifi'r.cntes fu:

;;,,; ; -,
;

i,,

"

" ;:H,H:1T.:H,:f.f H::H:l:: :;';"li?:

Fase de actuacin.

I rr r' urrrr'\ li' n.l;rrt's, prrede afirmarse

que estas diferentes
l.t',','1, I r tt..ltllr r i.t

,,,, , ,, r , ,,,,,, j',ll',,j lTJil,:,r,ilf'j:.::fiffli,illil1-?ii

\lt.rrr,rrii':rmcnte pueden

l; ,i -:':,,' ",','l',', ,',','.,",,',' "'

,ri . rr r,!, i, !, ., ,,,,,'l,',,,',',': .','i,'.::;)]:

Proporcionar orientacin
en ei aprendizaje.

8. Producir la actuacin,
proporcionar

.o*rr,i.u.i.,

realimentacin.

,].tilfftTr"il:tfriJi"

Fase de rea.limerrtacin.

Figura

2'2'

Relacin entre las etapas del aprenclizajc y k*r

ovr)r)l()rj cj.
truccin

l.

ins

SEGUNDA UNIDAD

la fase de la instruccin, pued.e hablarse de ella como comunicacin,

pero liamar a la instruccin con el simple nombre de comunicacin
no sera apropiado, ya que las diversas comunicaciones unitarias son
diferenres pof.q"e apovan diferenres procesos inrernos d.e aprend.izaje y etapas diferentes de un acto total de aprendizaje y etapas diferentes de un acto total de aprendizaje,
De acuerdo con las caractersricas del aprendizaje y ra instruccion
que se revisaron anteriormente, surge ahoia la pregunta:
cmo pue_
den usarse mejor ios diversos medios en la inJtrrlccini
. . La res.puesta a esta pregunta puede presentarse en ias dos propo_
slclones s1g'lttentes :

l.

2.

Las decisiones sobre la instruccin d.eben hacerse dentro del

contexto de ct'-l.es su objetivo, es d.ecir, instruccin
para qu?.
sta se diferencia de Io {ue ," uu aprender, es deii, qud cla" eiperan. Los cinco tipos
ses de resultados de aprendizaje se
de
resultados: la informacin verbal, las habilidades inteleciuales
y estrategias cognoscitivas, las actitudes y destrezas motoras,
tienen diferentes implicaciones para una instruccin eficaz.
No puede pensarse que Ia instrutcin sobre destrezas motoras sea la misma que Ia que se disea para desarrollar habilidades intelectuales.
Las decisiones sobre Ia instruccin deben tambin tomar en

cuenta

e1

hecho de que sta itima contiene un conjunto de

fases que cumplen funciones diferentes. La instruccin apoyu

procesos de aprendizaje diferente, segn ia etapa del aprendi_

zaje ala que se dirige. Puede tener el propsito de intrbducir-

Io, de orientar el aprendizaje inicial o d apoyar uno u otro

proceso.

_ Si se considera que los materiales didcticos integran el proceso

de instruccin, es necesario tener presente tanto n la sreccin
como en la aplicacin, las dos proposiciones hechas anteriormente,
es decir, saber con ciaridad: a) Qu tipo de resultado de aprendizaje
se espera.que apoyen los materiales didcticos; ) a qu etapa del
aprendizaje se yan a dirigir.

Fundamentos de la
comunicacin
en el uso de los
materiales didcticos
Aun cuando existen diferentes deniciones de lo que se entiende
por comunicacin, la mayora de ellas coincide en que es un proceso
mediante el cual, un emisor enva un mensaje a un receptor con una
intencin bien definida y esperando una respuesta a su peticin.
Son tambin diverso uuiores los que s. hun preocupado por
desarrollar modelos del proceso de comunicacin. El primero puede
decirse que fue Aristteles, quien en su Retrica organiz su trabajo
en tres captulos: 1. La persona que habla; 2. El discurso que pronuncia, y 3. La persona que escucha.
El orador, el discurso y el auditorio son los elementos de este primer modelo, el ms elemental, ya que Aristteles sio se preocup
por la trasmisin a ios receptores.
Ms tarde, Laswell introdujo dos elementos adicionales al proceso de la comunicaci n a) El canal de trasnisin de los mensajes; y
) los efectos que los mensajes producen.
Nixon, modific el modelo de Laswell, al introducir dos elementos ms en el proceso de comunicacin: ) Las intenciones del comunicador; y ) las condiciones de percepcin del mensaje.
En 1974, Shannon y Weaver, construyen un modelo nuevo, cl
primer modelo de comunicacin electrnica. Este modelo anrrlrr
el propuesto por Aristteles al considerar los siguientes elementosr

.
.
.
.

Emisor

Codificador
lvfensaje

Canal

.
.
.
.

Descifrador clr:l I("( r'l)l{'r

Receptor
Ruido
Retroalirnc'ul ;lr lr'rt!
lg

!r

.1

,r",1:f,:?""ffiffiT
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m.odelo es ta de haber estabtecido

for_

;ill?::; I l, l,Xlil J,i:: T;: : ;li:i*ff | *::

.o_J=io".,

",1 el recepror
p.uesta que
emire,

"'-;;"i:*'":Tui"',::q,11;Gff i'::i:l:,il::l:1ilLl:

;tUl*tL*"1li'?i.f

i;y*T:;XiiXTti3;;",i;.J;

-David Berro identic el

codificador
diferentes' y' finalmenrr, o"*""r;ffi y descifrado con funciones
quien introd.ujo a los rderes de opinin como interm.al^.,

r,.,." i"?;Io'"'"',
o n L- i,
"

I il1",'.1'

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L,,r**irio.' ir" _.i"rr;.r.

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ffi::;ffntos 'r '^-ii .-i)".TJ".ras de ra .o-.,.,;.".i0.,

\It

1,

Il \ll

t\\

L\\

LA.

,u,r1.

Ls t.l lechc.,

por el

que la fuente est env.iando.

qt.ra ,a envrr ia comunica_

i, ,rr l rrt lrrr.q.p3l[ru,

' \l,t (.\o1,.s ljrcieleS.

llr=r t'lrlrr

lllt,,.,t,r,,rr:t|

cotvrulrcecrx

Un papel

tar,

";
Es la "l-;;;.liJ.
comuniccin
,

)nr () l)crsonas a quieries

se enva el
l ' rrtr rr! ..r, ,l,rlrlt
, )'ir que^es la respuesta
' I r,,, l,r,, l.r, rlir,r ;r I.r f;;";.;:i"-;:::

l.'
lrr, Itt.,lli',('r
r,rrr

di.hu, y .r.i,'gl;,"r,

'ir

I i 'lrr lr ll, rrti. rlr,1.tr.ltr.

ltl .;;;;

.J, ,.l'

JJJJJS

EN pEeuEos

cnupos

de todos los milmbros, de la existencia

parte esencial del grupo considerado . i;;.;;;,.o*o
en su ,oiiiJua. po.
interdepend"ncia sd eniiende que i ;;
il;;;""r";;;;;."p"
se influyen mutuament. y qlr las
accrones y con<luchs de
todos los dems.mie,mbrs el grupo
codifican la conducta
de uno de los miembros del e-r;po.
2' Debe existir interaccin y .orir-.rrii.ucin enrre
ros miembros
d." y"^_grypo. por inrera.irr r"
entiende .;.rpr;;;#; es de_
cir, influjo mutuo, Jo que implica el intercambio
a.iJJur, opiniones e informacin, tanto verbal como
no;;;;l_"-'
3. Se deben compartir necesidades o ,rr.rur.
4. Debe existir un_conjunto A" ,..*u,
para el grupo, considera,
do corno un rodo, o-pa.e los miemb:-eu
.,., pirtit,f
*or_
mas que se refieren a un miembro
en prticular^r1.,,
riiben
el
nombre de papeles.

l,.n cloltde:

l\lr.rrs;rir':

1' Debe existir cierta similitud e interdependencia

entre ios
miembros de un grupo. por similitua
,"'".rti"rr"
r".""ir""]
cia

Figura 2.3, Modelo bsico

de comunicacin

Representa a la persona
ncre^n-. que origit'' on? o personas

,J'

La comunicacin que se esrabrece ar

rrabajar en el sarn cre clases,
lugar donde se ut'iza los materiar". Ji.tiior,-.orr"lio'',a.
u .,,r,
comuni.cin en pequeos grupos.
Las lunclones de, los gr.!p_os son: incrementa
l.r comprensin,
emitir j ui cio s, erevar 1a s esiliaa, ";lli;'i;;'
;;ill""",
!11,u,., u
resolver problemas. M uchas u...r,',-,n-gtupo
reariza uu.iu, .lr,u!
funciones al mismo tiempo.
Un grupo pequeo tiene ciertas caractersticas:

Retroalinle, rtacin

l"r r.n l r.:

J, ..Il

41

Recepror

,l\ rl\ rll ,l\,r*.I\

es Io

que cada uno de sus parricipanres

debe represen_
o ,:-lyl:'ul qe realiza J;",;;;;i;."p".
Al anarizar ra conducta se descubre na^imporrante

dimensin
social de los pequeos grupos: mantener
una atmsfera agrad.able de
confi anza y .o-pr.r,ri,n.^
Es necesario alentar aquellas conductas
dentro del grupo nue
tienden a que sus integrantes se sientan
apreciados,
ad-miiad,,s y
respetados, as como ciear la atmOsfe.a
mimbro p".au airi.uta,de r^ ..-p"nil
;fi::T._:3:i
el mejor sistema es considerar
que ioau, iu, ide;Ls t-le l,,i u,i..nlrl,,,,
son irnportantes.
grupos de comunicacin s,,rr
,-.^,lotLJuepequeos
declr.
ios mensaies son trasmitidos p,)r pl.lir () 'rrlril;rrr.r.rlt.s, t.s
vlrr.ilrs )(.'.s()'il ., \.
cada una de ellas tiene Iiberr"a
prr""r.!p,,,,,t,.,.

;ji::ii::

r+

SEGUNDA UNIDAD

FUNDAMENTOS

La retroalimentacin se produce entre varios ind.ivid.uos,

ya que
cada perso.na responde a ls d.ems como potenciales
fuentes de
comunicacin. Todos ros miembros hablan ylscuchan con
ra misma
responsabiiidad, debido a que la fuente primaria e
corrr,rnicu.ln
cambia consranremente. Loi individuos in^rercambia" ,"*ur"
t"ri
nuamente los pap-eles de orador y oyente. Esta situacir,
,.
tiza en la figura 2.4.
"rfrr._a'_

Dr

u covuNlcclru

43

. Sociaies.
. Financicros.
. 'Lducaclonales.
. Legales.
. Cient rficost
. Literarios o reiigiosos
Ei caso particular que nos preocupa corresponde a grupos educacionales.

Figura 2.4. Un pequeo grupo de comunicacin

Existen aigunos factores que afectan er xito de Ia comunicacin
en un pequeo grupo, entre ellos se encuentran:

. Nmero d.e componentes del grupo.

. Arreglos especiales.
. Papeles de los integrantes.
. Nolinas aceptadas por el grupo.
. Coherencia interna entre los mismos

participantes.

Estos ictores afecran la cantidad y calidad de la comunicacin

produzca, ia habilidad del grupo para complerar la tarea que
se ha impuesto y las probabilidaes q.,. r.r direccin
sea efectiva:
qu_e s9

Se disringuen como diferentes tips de grupos los siguientes:

Autoevaluacin 2
es el aprendizaje, segn Gagn?
i. 9"qu
momento se puedi- adver"rir que ha ocurrido el aprendizaje?
1"
?
3.
son los

resuhdos dei aprendizaje que propone iagn?

cada uno de ilos.
cules son las etapas der modelo der proceso
aprendizaje e\
segn
I -- de
-- -r^-^'-'-*J!
Cules

4. Explique con sus palabras

5'

Gagn? Explquelai

brevemente.

6. Que se entiende por instruccin?

7' cul es el diagrama de Gagn en ei cuar reraciona los evenros

de ins-

truccion con las etapas del aprendizaje?

8' Q.y proposiciones ion impoitantes tner en cuenta para seleccionar y
los mareriares didticos en el proceso de instruccin?
- aplicar
9.
Que se entiende por comunicacin?
i0. Explique brevemente los eremenros der Mooero bsico de comunicacin que se propone en esta unid.ad.
11. Cules seran las funciones de 1os grupos?
12. Qu facrores afectan al xito de u girlpo pequeo?

45

Tercera
unidad
.

Los materiales didcticos

Obietivo
particular
de esta unidad
. Describir las caractersticas de los diferentes

tipos de materiales didc-

ticcs, as como las ventajas y desventajas que ofrecen en el proceso

de instruccin, y los resftaos del apiendizaje que propician.

.:-

Eb
iU

Los rnateriales
didcticos

i=

t;
Fr9

'i u=
6^o

MATERTALES AUDITIVOS

c.

9o

Grabacin

:
:.U

.o

a
o

bD
G

:c

Ex

o cinta magnel'oRegistro de sonidos en un diseo fonogrfico

fnica.

U.:

DescriPcin

{J
C
F^
do

-< o.
a

!.^

-o

heu ! S;

*i{

,^
sE C :^E:
l' ;
.
f
!

!O

bc 2

-.-

Figura 3.1

\,!
53

Vcntajas

MATERL{LES DE IMAGEN FIJA

1, Lleva al saln de clases informacin, sonido,

2'
3'

4.

sea necesario.
""-"to
Puede utilizarse en la enseanza de cualquier contenido, pero
es
pa.icularmenre rir para el anlisis y aprndizaj. a. irr.il^.i"

verbal: msica, idiomas,

5.

msica, voces, etc.,

para facilirar el aprenCiza3e.

Proporciona un cnar ahe"rnadvo de insrruccin para
ei alumno
que tiene bajo nivel de habilidad en la lectura.
Por su facilidad de registro, brinda a] estudianre ra oportunidad
de que se const.rya su-respuesra de manera observabrt
q; .ontrole su prgpjo rirmo de insruccin, ya que Ia grabacii
rL-prr"O.
detener, adelantar, rerroceder o repetiier
. ;;, q".

entrevistas, etc.

u.t. drumii.o. o.jtoiiu; ;;,t*:

Es_aplicabie tanto para el estudio en grupo como para el

estud.io
independienre, siendo esre limo de" especial utiiiaaa^
6' Dado su bajo cosro y Ia faciiirlad de su manejo, es accesibre a cuarquler persona.
l. 99" el empieo de cinras y casserre\ la duplicacin de Ia informa_
cin es fcil y econmica.
8'' Aunque la seieccin.de este medio imprica, entre otros
aspectos,
que el m.ensaje auditivo es el funda"i".,r1, p"..-.JriolJ,"rr.
con medios de apoyo visuales o escritos (manuales,
,rurirpu...rcias, pelculas, etc.).

Cuerpos opacos
Descripcin
Cualquier objeto o mensaje impreso susceptible de proyectarse.

Equipo necesario
Proy,ector de cuerpos opacos y pantalla.
Ventajas

1. Proyecta materiales sin una preparacin especial.

2. Muestra ejemplos de trabajos de estudiants.
3. Muestra dibujos o retratos, en papel o cartn.
4. Agranda dibujos, lminas para otios usos.

Limitaciones
1.

?.
:t

f-u g."ll:ig-n glo recurre a un sentido, lo cual produce

una alta
susceptib-ilidad de distraccin con respecto ai rnundo

.*t.rlor.

A nlenudo, el alumno no sabe escuchir.

l'ir':r
el inters y la atencin der oyente, se d.ebe rearzar
'rantener
l;r r lrr'irLrcl
y calidad der
cntenido, y Iimitar la duracin dei;;;intercalando jercicios o material impreso
- ----j-^*'
r'tlt.. r;rrl:r 'ri'utos
:rrrtlicin.

rr('rr(, l0

l{r.crillrrilr r!r.l ;rrr t.rrrliirlrje que ofrece

ltl r ltrr ir'rlt irt l,tl
I l.rl'rl,l.r,lt

inl=1, r

lr.rt.., {,1.,r rirnirr:<-irin de sonidos).

.\r lrtrrlr: {l.rrlirr tr,itt,,t

Figura 3.2

54

LO5 MAlEilt\LLl; l)ll )^( ' llr .', )r ',

TERCtIlA UNIDAD

5.

Proyecta en siluetas (monedas, conchas, herramientas, telas,

planras, etc.).
No es necesari,i elaborar los materiales que se proyectan.
Cualquier libro o fotografa puede proyeciarse instantnearnente y a color, sin preparacin especial.
Es til cuando se tiene slo una copia del material.

Noesneiesarioa.rrancaIIapginadeunlibro.
En pequeos grupos, ta proyeiOn de cuerpos opacos puede
ensear muchos detalles.
El equipo se puede instalar y operar fciimente.
l-lna imagen puede mantenerse en la pantalla tanto como

sea

55

de habilidades intelecq Sirve como complemento para el desarrollo

tuaies.

.r^^\
(fotografas)'
.;rior-tufmente fomenta actitudes

Fotografas
DescriPcin

ynegro' de objeImgenes impresas estticas' a color o^enbianco

etc'
tos, real"idades, iituaciones, personajes'

necesario.

r3. Todos ven lo mismo al mismo tiempo.

Ventajas

Limitaciones

1. La proyeccin necesita un cuarto oscuro.

2. Requiere de equipo elctrico que funcione, proyecror y pantalla.
3. T os grandes grupos pueden no ver tanto dtae.
4. Puede distraer si se usa material con impresin muy pequea para

de todo tipo de objeFacilitan }a observacin esttica y detaliada

tos o procesos.
hacia ei objeto dtttud::,^
2. Orientan la atencin del estudiante
imgenes Para un meJor
las
separar
.1. p.t*it..l en algunos casos
aniisis.

poderse leer.

5. El proyector

es grande y algo incmodo.

Los materiales que se dejan en la mquina (especialmente si
ja) pueden daarse por sobrecalentamiento.

Sugerencias para su

uso

es

vie-

-'="t

]. cualquier situacin conocida puede ilustrarse

2. Las proyecciones pueden complementarse

pictricamente.
con material escrito,

grabaciones, etc.
usarlo cuando las leyes de derecho de autor restringen la copia c1e
material impreso.
+. Revisar el equipo de ia ciase. Puede ser til llevar un bulbo
extra.
5. Froba la claridad de la proyeccin en l,
tantalla en cuanto a
larnao ,v distorsin
Practicar el uso dei equipo. Leer las instrucciones.

J.

Resultados del aprendizaje que ofrece

Informacin verbal.

Figura 3.3

,l . Sr.l
un me(lio fcil de manejar y almacenar.
5. Son un medio ril en la ensanza
individual.
6, Son un medio demosrrarivo e indicati;;;"
;;

5
Equipo necesario
realidad.

Proyector de transparencias y panralla.

Limitaciones
Ventajas

Ausencia de mor.imienro de
las imgenes.
2. Requiere de conocimren[os
tcnicos en f orografa para
produ_
cirls.
1.

fijas a una vetocidad.qle puede variar, para

*::...:::,,1Tig:""r
p,cier segulr er avance con comentarios der mestro
y preguntas
de los alumnos.
2' comunican a ros espectadores una experiencia, a raz de la
cuar
puede hacerse una discusin.
l: Ayudan a ensear procesos y procedimientos.
n
a los estudianres q"
estn seguros en el trabajo
Y:lt;""
. verDal,
"o

Resultados del aprend.izaje

que ofrece

. Informacin verbal.
. Habilidades inteiectua:es.
. Actitudes.

5'

Su operacin es sencita, se obrienen fc'mente

y con buena
'^. caridad, son relativamente poco costosas y fciles
. ir"*r.
una gran variedad de imgenes.
3:1:yr.r"nru.r.
utiles
para
casi
cualquier edad.
1. :on

Transparencias

Descripcin

o
*^^I::.tun {equenerl1a
una

FigXlr;Ul

B. Pueden usarse para el esiudio individual o en

grupo.

material ffansparente, relarivamenre

imagen

pi'to'i.u

gr?n;,":'l;;;;;

Limitaciones

"""

'

2.
I
I

i
l

Deben proyectarse ro suficientemente grandes

para que todos las
aprecien.
Mientras ms grandes yrlo num.erosas sean,
necesitan mayor ec,Da_
cio para almacenarse

3. Cada presentacin requiere archivar, guardar

y organizar
transparencias.
4. S1o pueden proyectarse en lugares oscuros.

las

Sugerencias para su uso

t Y:u.transparencia puede hacerse con cualquier

dibujada,
impresa o fotoerafiadu.
'-'-'
o -^ Seleccionarescrita,
2.
ias transparencias.

cosa que sea

l. {f"putlas de u.n.rho con una secuencia de icleas.

despr,s de habertas visro en una panrrLlla.
X
}:::g:1as
5' Lscnblr
o reescrihir-el guin en .clacin clirect:i cor,
j, rs.
rir
6' Determinar er ttuio,-los rturos y otios traba.i.sr,r*,
ncr:t:srrr.i.s.
rr r

I tr.rrrn 3.4

7.

Usar un gran nmero de transpar";i;r y m.vt,r.l:rs

.rii

rir i;r r rr.r r r.

(entre 100 y 150 para una presentaci(ln
rlc l() ,,,i,,,ir,,r)."

58

tl(.t r{A

rr\tL)AL,

EquiPo neces;:rio

B. I'repararse con rnaterial de audio, preguntas, explicaciones y

comentarios,

Proyector de acetatos'

9. Repasar.
10. Reiisar el equipo eleclrico v la colocacin de Ia panralia.
1 1. Asegurarse de que el saln pueda oscurecerse 1o suficientemente bien.

\-entajas

1. Aumentan la retencin del conocimiento'

!'
'
2. Incrementan el inters
en forma esquemtlca'
einformacin
d'ugtamas
grufi.ut,
3. Presentan
o el rotafolio'
4. Sustituven o to*pLH""tu" el pizarrn
5. \'ersatilidad.

Resultados del aprendizaje que ofiece

. Informacin verbal.
. Habiiidades intelectuales.
. Actitudes.

MATERTALES GRA.FICOS
Acetatos

6.

Descripcin

Sencillez

. No es necesario un operador especial'

cualquier otro
. EI proyector puede lot""" en el piso o en

Ho-ja transparente que permite registrar un mensaje y que puede

proyectarse mediante un equipo especial.

tlu"t*'-!1t-l cuaiquier
Er proyecror puede usarlo cualquier
y put ensear cualy';;ditorio'
edad, en ..,"iqtiii-u'i;;"ti"
quier materia'

lugar.

i
I

7. Conveniencia'

es

)
i

'. La imagen proyectada

El ProYector es ligero'
. Faiilita tomar notas'
. Se ahorra,it*pJi'tlase

visible en un saln con luz'

ei
si se tiene preparado de antemano

material.

. No se necesita

una Panta'Iia'

B. Efectividad.

. El Proyector generalmente

se

usa delante del gruPo de csltt-

cliantes.

. El maestro puede mirar al gruPg'

que ve rtl et tt1
. La imagen proytt'uJuuttip'' )'fttor a medidacon lrs iclr"t'r ''r'"'
. El mensaje pueoe lt.t"t'utltt d" 1:1t-tc"
presentarlo totItI tli ittt'r
rlesarrolla el maestro, no es necesailo
ve z.

utr',li,tt lt'

.- Pueden lograrse efectos visuales inleresarttt:s

t': .\'r'l
t*0" e palabras, el uso de diferentes col,t
Iado de irngenes, vietas' etc'

Figura 3.5

it' '

"l

,t

ai(,

rrr: ri

.r'

.l'

.l

.t

,s.L

.!.

,ltrtr..t,
I

l'rr<.rlcn lcsurrlifsc clc innteclirto las conclusiones

de una dis_
cus irr.

61

9.

Economr.

.
'

Los acetatos no son costosos.

Loq acetatos pueden usarse muchas veces y

guardarse fcilmente.

I
I

I
:

Limiraciones

t
2'

hXg::ina

necesira una satida etcrrica manual v

un bulbo que

'j
I
I

El proyector y ra pantalia pueden necesi[ar transportacin

de un
lugar a otro.
3. Se necesita tiempo para crear buenos acetatos.
4. t-l maesrro debe ser capaz de hablar y usar el acetaro,
al mismo
tiempo.
5 Los maesrros descuidados pueden ut'izar mar el proyector
o abusal en el uso de este mtodo.

Resultados del aprendizaje que ofrece

. Informacin verbal.
' ItTr como compremenro para el desarroto
tual es.
(

de hab'idades inreiec-

l:rrteles
I

)c.scripcin

( l'r r rrrlirr;rs <:on

I'lrlr'.r,l,r

Figura 3.6

informacin basada en una idea dominante

y sim-

4. Permiten recoger o condensar ideas de los estudiantes.

5' Pueden t'ilizarse para organizar las ideas principales en u'a
sesin de clase.

r iclca significativa.

cl t'stmulo del inters y la curio_

rrrr

lr

l.rrl r lc los cstudiantes.

p. ]mprimen al mensaje una gran fuerza visual.

7. No son coltosos.
9. 9o" tiles para casi cualquier edad.
9. Pueden emplearse dibujoi y smboros para ros e:srtr<lirrrrt'.s ,.r*rsados en la lectura.

I0. No necesitan equipo

para uriiizarse.

62
I.i

nlitlici,rncs

1.

Un cartei puede ser desordenado y poco cialo si tiene demasiadas

i,.1e es. palbras o ciibujos.

Pueden utilizarse excesivamente.

Sugerencias para su uso

1. Comunicar una sola idea'

2. Limitar el nmero de palabras y dibujos'
3. Asegurarse de que el artel sea lo suficientemente grande

para

que pueda I'ers a distari-cia.

colores y letras agradabies a la vista, y que resalten'
sar'diseos,
4.
5. paa arraer ei interi planeaiy equilibrar cuidadosamente los
espacios que se cubren.
6. El uso de patrones de letras le dan un aspectors profesionai'

Z. puede u..j-.rrturr. el impacto con el uso de efectos tridirnensionaies.

igura 3'7

Resultados del aprendizaje que ofrece

. lnformacin verbal'
. sirve como complemento
.

para el desarrollo de habilidades intelec-

i
I

tuales.

Ocasionalmente favorece Ia formacin de actitudes'

estudiantes'
de m4. Muestra ideas de los
de una amplia variedad

Permite su utilizaci'il

l'*"'

y decorativos <re los estudrante '

!""X""t;. trabajos creativos
improvisadas tanto al maestro
'i. Asiste o arda, p"''"li""tt

6.

""

Pizarrn

como al estrrdiante'
8. A.;;; y ,nu''tittt" Ia atencin'

Descripcin
Es una tabla cuya superficie est especialmente tratada para
usar gis.

Ventajas

1. Iluslra hechos, ideas y procesos.

2. Clarifica concep[os .on^lu a1'uda de dibujos, esquemas, mapas,v
ciiagramas.

3. Preienta principios y hechos importantes (nuevas

niciones, clasificaciones, problemas, elc.).

palabras, defi-

,l
'l

l,:"i:ln;,XHllll;a

con arguno

uno porttir
Plede ut'izarse

a
si no haY uno Permanente

?-T1""'
equlpo'
1. Requiere a" ptu prtica y

ii. p"t't"it. revisiones al momento'

ig. Et un medio verslil'
para el estudiante'
s .rr ''l
14. Aade interes y varieda<i
rut i"u' " los estucliarttt
15. Ei maestro p""dt'i;;;;fJ*'
momL'nlo que se srlqiercn' ^-^-:^
materiales didctit:os

olros
1ti. Prrcrlc ct."-'''plen'e'1t.3'r a
las edades'
todas
cle
l?. Ils irtii lrara grupos
informaci(rtr

Iu.

I'crnritc'

"g"*"Ji';;;;"te

''i:'rr

rl

tl|}

tft

flJ

lt

rL

rlt

rur

rt.r

ril

ru

ru

rs

rs

rF

t>'

'F

ti,l

65
Lirrri t lrciotcs

1.

No se puede mantener permnentemente la informacin.

limitado en ios grancles grrJpos y no muestra detalles

2. Tiene un uso

complicados.
J. Puee usarse excesivamenre, verse inapropiadamenre.

y/o consi-

derarse sin importancia como material.

4, EI maestro puede usarlo sin cuid.ado y creatividad.
5. Es confuso para el estudiante si est muy saturado de informacin.
Sugerencias para su uso

Mantenerlo limpio.
Borrarlo bien antes y durante su uso.
Escribir y dibujar en l limpiamente y con trazos grand.es.
Revisar si brilia.
Si el contenido, por ejemplo un probiema o dibujo, es complejo,
presentarlo todo o parte en el pizarrn antes de Ia presentcin.
Evitar arnontonar ei contenido.
Evitar detalles innecesarios.
Prac_ticar y ensayar nuevas maneras de utilizacin que incluye el
gis de color.
Usar formas creativas cuando sea apropiado: a) El pizarrn
escondido que consiste en tapar el trabajo del pizarrn con una
cartulina; ) la proyeccin de dibujos, grficas, eic., en el pizarrn, con un provector de cuerpos opacos.
I0. Combinar con ei pizalrn otros materrales didcticos.
11. Borrar bien despus de usarlo, hbito que garantiza que ios profesores de la clase siguiente estn contentos.
r2. Escribir y dibujar claranrente para mantener la aencin.
l.l
Fijarlo bien anres de usarlo.

Figura 3.9

rmportantes, presJntas, caricaturas, smbolos o cualquier cosa que

avuda a ensear.

Propsitos
1.

2.

l{r.srrltldos del aprendizaje que ofece

. lrrl.r nl,rr i,,n f,r.tt>al.

. I l,rl,rlt,l,r,llr irrlt'lr.( tualcs.
l{ ' 'r,r

l' 'lr,

Ventajas

l),: ril!r i,'n

'..r, rlr l,,1.i.,gr.iiirir.tl,.r,r'lrr.iltrrlirr:rrrrepuedenvoltearse

til.i,rlt1r.:.

3.

4.
5.

Permitir la demostracin de una secuencia o serie.

Permitir el uso de dibujos, poemas, diagramas, etc., permanentemente montados.
Permitir un manejo y transporte fcil de series de dibujos planos.
Incrementa la creatividad en sesiones de lluvia de ideas.
Aumentar el impacto de una exhibicin.

l'.1!,ili,,.:tt.tt

rti!.r..Frir.rlr.ir.'i.il1il(.trl's,6iil1jqg,pUntOS

1. Es una herramienta de enseanza, porttil, econnlicl y ver-s:ilil.

2. Puede sustituir el pizarrn, si se prepara c()n Llltt:rior.i<l:rtl.
J.

Por su carcter permanenle puede utilizast' rrrrrclr;rs

tii con audiencias pequeas.

4. Es

\(.(.(,s.

66

It tir :t , r^

t lt'Jtt rAL

5. 'I'raslilitc un sentimiento de espontaneidad cuando una idea se

expone escrita inmediata:nente despus de haberse presentado.

Limitaciones

. No es iil con audiencias grandes.

Sugerencias para su uso

i. Imprimir

y usar dibujos o smbolos suficientemente grandes que

se vean con facilidad.

2. Usar colores.

3. Para un efecto tridimensional, pueden pegarse objetos'

4. Los alurnnos pueden hacer sus propios rotafolios para repasar
ideas.

Sugerencias para su elaboracin

Figura 3'9

1. Utilizar un cuaderno de espiral de buen tamao.

I Hacerlo uniendo la parte iuperior de las hojas, por medio de

anillos.
J. Usar colores, plumones, lpices, etc., que puedan verse claramente desde iejos.

Ventajas

).

al lector
Su perdurabilidad permite

estudio tantas

, i:":t$:

#:

"ttt!

t"*t '"u

de
o repetir unidades

l"llt- y subrayar los puntos o

tttt'u'io'

l,?JTlll;"^'

su

ritmc 'it lectura

a sus

habilic -

. Informacin verbal.
. Habilidades intelectuales.

la capacidad de sintesis'
de notas' 1o que propicia
en cua l4. Etriqu... ei vocabuiario'
tanto' se puede utilizar
5. Su uso no exige dt ;"' Por

MATERTALES IMPRESOS

6.
7.

Libro

8.

Resultados del aprendizaje que ofrece

$llt#if;

3.

quier

lugar.

rados temas dc cstudir''

9"'"-T"1en rorno a un mism()

?u.rdar con profundidad'
t;;il;;;;iversas
confrontar
Permite
y Cei csttt
tema.
para la iabor dd maestro
Es un compiemento ideai

i.t"i*

diante.

Descripcin
un autor, pero
tambin puede ser de varios colutores. Es una fuente de informacin que propicia sugerencias al lector e incita respuestas Per-

1. N{aterial cuva responsabilidad

sonales.

es generalmente de

Limitaciones

(()rrritrr'rr"r'rr
para Ia lectura y
1. srr (:xit' cicllr:rcle clc Ia habilidad
dcl trstucliarrte'

66

I l1{ i |/\

I ll lll

,/\i

en la lectura muestra ma)or dificultad

en la comprensin del contenido abstracto, pues este medio se
presta ms a la enunciacin de una serie de reglas que a la presen_
racin de ejemplos.
3. Propicia ms ei desarrollo de habiliclades. como la memorizacion
o mecanizacin de la informacin, que er desarroilo der aprendizaje mismo (salvo en textos programados que se estructriran
de
manera diferente,.o en los gue se incluyn ejemplificaciones).
.el
4. Propician verbalismo.

?. El alumno con deficiencia

Resultados del aprendizaje que ofrece

Informacin verbal.
ocasionalr"ente, el desarrollo de habilidades intelectuaies.
MATERL{LES MIXTOS
Pelculas

Descripcin
Imgenes o dibros consecurivos de objetos en movimienro
que
se proyectan, especialmente en una pantalla porproyector,
tan rpi_
damente como para dar ra impresinde que tbr otes
r.-".u* t
como lo hicieron en ia e_scerta original. prie Ce t-lru.i. eI soni,':io
al igual
que las imgenes visuales.

Figura 3.10

reforzar y extender otro tipc de aprendizajes previos.

Ahrorran tiempo ai presentat: una visin codificad de ia reali-

6. Pueden

Equipo necesario
9.

I'r'oyr:cror de pelculas y pantalla.

10.
11

Vlrrt.rj;rs

tt.
19

I
'.'
'i
I

\' , t rr Lr r,.,rlitl;rr.l irl saln de clases.

l\lrtr.,tr,lr r nttrrrrrir.lrrrl y rnovimiento en el tiempo.
l'r,,lii,l tr,tr,ur tntl, lrlr t.jr.ltplos especfiCos.
I r,,rr rilr,,t rr lil rlr, .rriilr,, y empat con los personajes

' ".-itl.ilt
l!c,lrtr

rlrrr,rrti.u

l!r.lrrl.r

o Iutliiidad.es.

13.

dad y tamlin al eliminar la necesidad de viajar a un lugar

determinado.
Destacan la realidai al eliminar distracciones y sealar relaciones que de otra manera pasaran desapercibidas.
Pueden mostrar el pasado lejano y el presente, dentro del saln
de clases.
El tamao actual de los objetos puede reducise o agrandarse
para su mejor estudio.
Reiacionan 10 proyectado con la experiencia de cada quien.
Atraen y mantienen la atencin.
Ofrecen una experiencia esttica y satisfactoria.

l.imiraciones

que pre_
1.

Las pelculas son costosas ltttl.() J);ttir (.()tlll')l.arlas como para rentarlas.

70
2'

TEFCERA UNIDAD

No toda la informacin

qLle presentan

sisten te.

Nfodificaciones
1f

3' El maestro debe

alg.iien gue ie

ofrece una ensean za con:

saber trsai er provecror de perculas

rener

alr_rcle.

4. La pelcula pugde- presenrar en poco tiempo ms marerial

del que

Usar pelculas en combinacin con otras actividad29

como por ejemplo las siguientes:

,,

pueden.manejar ios alurnnos en poco dmpo.

5. Se pueden presentar dificuitades mecnicas.

6. El cuarto donde se pro)-ec.La debe ser oscuro.

Ver

Ia pelcula con

un gasto.

anticipacin requiere tiempo,

implicar

Sugerencias para su uso

I

.
.
.
.
.
.

Es acrual?
Es pertinente?

Se dirige al nivei de los alumnos?

Su contenido, todo o en parte, es apropiado?

Sarisface los objetivos de ia clase?
Qu tan larga es?
Cunro cuesta comprarla o rentarla?
Se justifica el costo?

2. Puede.repararse una gua de estudio escrita

para usarla antes y
despui- cie .'er la pellclia.
c

Preparar el saln, l provector y la pantalla antes

de la clase para
asegurarse de que todo est en oren.
4. Preparar a los alumnos para la pelcula,
mediante preguntas como
stas;.a) Por qu relacionar Ia peicuia con el
"i
estudios indican qrre el aprendizaje aumenta cuand.o
"*?v"i,
se comuni_
call-puntos especiales qu observar?
5. Def-inir la terminologif que puede ser
extraa para los espectaI I

dori s.
6. N c alenr ar . i,-,s
para que tomen noras durante Ia pel:r.ila. ya qLir no"tr,rd'r,ltes
es efectivo.
IrCicar las actividad.: q,". tendrn lugar despus
de la pelcula
i rliscusion.
r.xarrcn, etc.).
Queclarse dento del salrl sin imp,_-,rtar qu tan seguido se haya
visto la pelcula. La ausencia indica la faita a.
i,rt.'rr.

,ltr*o r.

comple-

personaje particular con el que debe identittc r"

2. il,nsenui ptt" de la pelcula y hacer que los ?Y:l ,,,s atumnos
ten la historia corno un ejercicio de cieatil'rdlr^,, uun diag3. lvlostrar el principio de una pelcula y hacer lTd'.',,rr^indicar
soiucionen los problemas que plantee, paraLIv"l t
nstico y una solucin. Despus ensear el fif" ,,osito pario que realmente sucedi. Ofri'"".orr""p4. Usar slo un segmento de la pelcula para urt r l"

ticular: introduJcin pal-a una ciase' ilustracil'

to en particular, etc.

Es esencial ver una peicula antes de usarla y

preguntaise:

.
.

struc [1\'xs,

1. Hacer un role-pla.y.ing. Para esto se,asig:":,iu;;f?:,.,s

'
y puede

Resultadrs del aprendizaje que ofrece

. Informacin verbal.
. Habilidades intelectuales.
. Actitudes
Videocasseites

Descripcin
Registro de imgenes y sonido en

,.r.
una

cinta m23

Equipo necesario
Videocassettes y televisin.

/1

con filles edu-

t t.r",:"1 salon de cl'rse .n Program u d" "\'oz"'='i/)1',X?osi',r1..,

2.

"

Y.-11 ttuutentes: o)
cati\/ori unir:nclr.r ittt:rt1r:tt v rnovimienio,
^Acc:r'c;rr a) slrltlrt clrr clase sucesos q.t serrvll-tor.)rnosotl
por
ejemplo,
<rlrscrvltr crr t:l /rrnbito escolar,
;/'
l)(:rtIO.ttracin de pioccsos peligroscs;15) mit rs

OS MATERIALES

72

DIDACI]CC]S 73

14. ofrecen la posibilidad de observar fenmenos en movimiento

que se presntan dentro de una continuidad de accin' exactatn..tt. igual a como ocurre en la vida real'
15. Permiten observar distintas tcnicas esPeciaiizadas y entrena-

miento de maestros, medianle un modelo o exPerto que eJecuta

el procedimiento o el aprendizaje del material conc-eptual complJjo en el que la visualizacin d estructuras dinmicas tambin
sea bsico.

16. La utilizacin del color que en estos materiales incrementa la eficiencia del aPrendizaje'

17. Son tiles cuando se-desea ensear a muchas personas'

18. Se pueden manejar fcilmente'
Limitaciones

Figura 3.11

observables a simple vista; c) escenas y sonidos remotos; d)

acontecimienlos Pasados, Presentes, de ficcin, etc'
Son rin instrumento tcnico eue permile grabar y borrar todas
3.
--ias veces que sea necesario hasta que el programa responda a las
exigencias del que lo va a usar, evitando as el riesgo que comporta emitir un programa en vivo.
4. Se puede evaluar un Programa terminado y verificar si posee las
condiciones para alcanzar el objetivo didctico.
5. Dan explicaciones al alumno.
(i. lvfc.iorrrn la calidad de la instruccin.
'/. l";rr ilit:rr cl proceso de enseanza-aprendizaje.
tl . Ar,)y,ru y ;rrrrplan el programa escolar.
1l !'.rr i'Ir'.r cr l;r actualizacin docente.,

Itl
ll

l't,,,,,r,,'rrr .l irt,rtcambiO CUltUfal.

rr., rrr,r .rlt, rr,rti,,,r
1r.rr'.icl estudianieconbajonivelenlalec-

1. El mensaje es fugaz.
2. Suprimela participacin acliva del alumno'
i. X,j garantiz; siempre que el mensaje se haya recibido'
+. No !s posible conirolai Ia reaccin del espectador' r.., ..
5. El maestro no tiene la libertad de variar su actuacton en tunclon
de las resPuestas del gruPo.
Resultados del aprendizaje que ofrece

. Informacin verbal.
. H abilidlcies *rielectuales.
. Actitudes.
Ivf

ATERIALES Tzu DIM ENSIO NAIES

Objetos tridimensionales
Descripcin
o
Son una reProddccin a escala, que puede ser de igual' menor
ma/vor tamao que el original.

Itrr,

l:.' !trrre;ir "-f, l,,r ilr"lrv.rl,rr,'ri, rlrtc aumenta el intefS y la atenr llii, 1r,,rrlri. ,!r,r .rl rr,, ' l,trlor l.r irnpresin de participar en
llll,rl'

l:t

l'

rl,,:

r,r

11 | 'l,

r-,1,,+

ri, ll' il'

ir, itr l-t ,,rtrtrt,'tt",iritt tlcl t:cintcnido pofque lo

It,t, etr ltr' rr,r ilr.tt'

lr ttr.ii l' 'l', rrr'i', ( r'lr,ltlo-

Ventajas

1. Aumenran el inters y el significado de exposicioncs y cxhibiciones.

 (rrr' ' "

1,.
un esl)aclo
Los modclos puederr re-querir
cxtrcl1ocspectates' o bien cuiddo
a''mosfricas
los, concliciones
so al dejarlos'

gl,IllLs

1"

Tipos de rnodclos
Slidos. Usados para
e

2.

(cochcs' motores'
reconocer partes externas

tc.).

la
Seccionados. Irf uestran

mquinas,

etc.)'

3. Llodelos de construccin'

anatmicos'
estructura interna (modelos

r-r^r^.
partes que
^,,a ric
\{odelot qut
:ll."t"
etc')'
irquitectnicos'

sc unen

u]as a otras (ntaquetas' modelos

4. Mod.eto s de trabaj

o' ;{

t;t ;;;;

Jmo tiabajan las mquinas'

Sugerencias Para su uso

i

t'eales'
nrodelos'baad,os en impresiones
l;rs
Selccciorler o cotlstl'uir
satisfacer
y
y reciente dt fo'nttt'
s o n id o s
o'
Usr trrra 'ersir ";;;";;
pl
em
ej
(P
r
o
o'"'li i t ;;'1.' :;; ;P; s ib I e'
expe

ri

cnci

a" t'."

adecr.rados, ctc')

Figura 3.12

en las demostra2. Gelcran inrers y estimulan el pensamiento

ciote

s.

que se n.]ueven'
3. Clarifican las partes y acciones de ios objeto.s
todo'
+. liu.tit.n la rlacin'de las partes con el y rpi:le'rnente cmo
clara
5. Un modelo triintin'LnJ'itu*"to
alqo funciona Y Por que'
y
.aniisis -:::-t"no''
6. ;:;;;;'ln"'olt.t'iacin, in'estigacin objetos
reales'
los
con
directo
contacto
un
i. f,opo..ionan
edades'
8. Son tiles para gruPos de-todas las
9. Son fciles de'usar repetidamente' pueden hacer moderos con
el maesrro como er alumno
r0.
^ - Tanto
un^ gran variedad de materiales'
hcchos'
1r. Alg"?t;; modelos pueden comprarse i'a

3.

real.

y por qu; ntostrar

se tiene^que oos ervar
que
lo
es
qu
+.'S".i^l^t
requlera'
y clatos
mor,imientos cuando se
creattva' i!^ gregar ancdotas
manera
de
. tt. el modeio

6.

histricos' ' r^ en
,rn lrrs2r convenienie
ei modelo - un lugar conve

;i;;"t

es peligrosa.

r'eces Ia
irsul*
:l:.^'l'^1,:lTl:::::',".?
concePtos
Lo"s alumnos pueden
"?5:::::f

]{guirir

..,.,,,o ,

rnedidas Y su- comPiejidad'

frecuencia costosos
Los modelos .o-"l"t"t sQn con

ru,

para que

rodr

lc

vean.

lo manejen y manipulen' con el tcnr

Permitir que los alumnos
se relacionan
I'rr.pr a un lado to' *otto'qut o
estudiante'
:;; ;.'"-;o confundan almodelo'
del
I Ircl tr i r tr I
9. :t.i;J;;i propsito
d*t itattit^ si .son apr'op'i:d1
I0. P r-opo rc ion o"t'iontf
explicar y clarihcar'
instiuctorui ., ,.,..."r1Jo,'pur" modelos'
a prodcir
I1. iiliit'rt al alumno
que ofrecc
Resultados del aprendizaje

Limitaciones
1.

apropiado'
de l r'ida
2. It;;;i;;;!"t "'-' l ti''''po
nodelo con situaciones
opt'lti5;;:i
ro
3. Relaciorr^t

Informacin I'erbal'
Habilidades inrelecruales'
Destrezas moloras'

LOs T,IATERIALES

tb
ITATERiALES rLE
I

"

que el estudianre, al seguir Ia secuenciaestablecida, l,rgre alcanzar

resultados de aprendizaje previamente determinados.

cfR xi co s

computadora

La cornputadora en s no es un medio de investigacin, es ms

que eso, un multimedio, ya que puede emplearse conio el centro
de

un sisrema de insrruccin qe cmbina diferenres medior. ari,

po.
ejemplo, cuando un estudianre iee ios mensajes impresos en la
Danralla, entonces est recibiendo instruccin sim'ila. i" qu. a" .,n'liuro;
"
si observa-grficas o imgenes, sus efect.os son similres
a los maeriales que hemos denomiado de imagen fijay/ogrfi.;r,
,;;rc,rct u
un mensal'e auditivo ser semejanre a l-or *rerialei que incluyen
gra-

baciones.
?o.r- otrrparte, la computadora, como ningn otro
material
.. .
tas acriviades de estimulaci"n, ;.;p";;;;y. ,"_
:*:.^f.lil:fli
lroaumentacrn. Las actividades de ra escimuracin
.ori.rponden u
las presentadas en la pantalla; texro de nro..^.in-,-i*ffi..
y7"
mensa,ies auditivos. Ls actividades de respuesta
se dan esZribiendo
t:tp:".t.,as a pregunras formuladas poimedio del teclado
de una
f"t
lerrnlnar; loglcamente, esto resurta apropiado tanto para
el aprendizaje de informacin verbar .o*o pr" .r d.r"..olio'.
r,uiJua.,
iteiectuales donde la respuesra en muchos casos puede
rimitarse a
smbolos. Las acrividades de rerroarimentacin .oirrituy."-inua"blemenre la mayor riqueza de la- compuradora ." ;i
p;;'..r"'. inrtru ccin. cl.onde las_ re$i-,:s ta.s dadas por el esr,-' cl
ian't. ;;;;
.
luarse como correctasLorrectas o incompleras, y
"^
la cmpu,"doru

puede programars. p3.1 responder al est,jdianr.'a.

Equipo necesario
Una computadora

(hardware).

l.
.

2.

Incremet.a o mantiene la atencin duranle miis tiempo (Dunn at

Carrnan y Kosberg, l9B2).
Reducen el tiempo necesario para aprender una tarea (Palmer,

al, 1974;
i e73).

3. Permite al alumno interactuar activamente

al estudiante conocer en forma inmediata si sus respues'

tas fueron o no acertadas, as como las causas de sus errores'

4. Permite

i"rri" q". ,"

evaluar el

r,.,rr

litt I'i,,F:r.!!tr.r rl,- r,'rrl,rrt rr i,irr (rofftuare) eS Un COnjUntO

de
lllt r lrrlte:, irrl,rtill.ir ii,lr I .r, tr,r,ltrlr., (,\truCtUfadOS
d"e taj

inS-

manera

con el material, respon-

der, practicar y probar cada paso del tema que debe dominar.

esrado de auance.r .riui"",. y

l,'-:l:.i.1:::._q'^::,::.p"."
rrcrr';1 .sr existe alguna dificulrad especfica.
si un estudiante
rpido, puede enviarlo a una iamificacin p".u qr'.,.
pro;',1."11''.'1",/
r r r r rr
'' ( '| ('r.r{ r.ezca su aprendiza.l'e sobre el tema en cLestin. si un
r'.rrrrlr,rrrr l,r(:s(.rtit difich: .,es,
fiuede enviarlo a otras ,u*1, n
"
'l'= lr- ! r-\ r''r' rr.rr('r'i,rres anrerior.r, o bien a
.-"*rn.oii;;'q".
,'nrr=r=.i rurr r,.', rr.ir(.i:r cl,: soiucin
cspecial. """

Jl;rr r irr

"

Ventajas del uso de Ia computadora en la educacin

la respuesta-dada por 1.
La
computadora,
adems, almacena un registro completo de
.
r"rrle estudiante y actualiza la informacin con
cada nueva respuesta;
qjus_te a

orocrrcos 77

Figura 3.13

78

TERCERA UNIDAD

5. Propicia un alto grado de individualizacin'

a su propio

ritmo'

l"t

El estudiante avanza

diantes el doble de aten-

6. Permite " lo, ."t"tos Prestar i

:tt:a los estudiantes que reclcin que pueden ;;;t;; nornalmente.
(Dunn et at' 1e74)'
ben instruc.i" P;;;;;;;"';i;;'
Limitaciones
es alto'
1. EI costo de los materiales
modelos de computadora'
diferentes
los
2. La poca uig"''tit at
g. l-" i"1," delapacitacin de ios maestros'
en el pas'
a. p'og'i*t"t'Lii"t"l producidos

Cuadros
auxiliares

4. La falta

que ofrece
Tipos de resultados del aprendizaje

. Informacin verbal'
. Habilidacles intelectuales'
. Destrezas nlotoras'

. Los materiales didcticos y los i"*\*::

del aprendizale'

i+:lLri[:
, :uru:[: :: nl,E',";.il
de arsu i;::."run
: b:H;;;"'n oe-tas caracterlsticas

:s

[ffi :1r::

81

Cuadro 3.2. Funciones didcticas de diferentes materiales'

NIattiales

ddaticos

c
o

Nfateriales

Materiales

impresos

mixtos

c)

.!
.lC
cc)

Presen

Limitada

tar

estrnulos

o-

Dirigir

!!

(0

6
!

la

atencin

5r

No

Limitada

otras actividades

(,.,

o
!

kl

Proporcionar un

c)

c.:
YS
:ci

QJ

c_

;,t {
8l

.(

!l

modelo de la
conducta deseada
Proporcionar

v1

Guiar cl

El
6l
c)l

.J

Provocar
indi ferencias

6l
ol

EI

.::

=
rl

No

5l

Limitada

Limitada

Limitada

Limitada

Determinar

No

No

<..

Limitada

No

logros

c-

'

itr

tr
=-

c)

(J

Proporcioiar

retroalime nlacin

o
D
o

I
(l

No

pensamiento

F.

OI
6l

ll

Limitada

Limitada

audas externas

.TomodcThCoal,iloto|Lzamng,deCrgntl',Robcn.r<impreloconautorizrcindcHolt'Rinehrt
Ed' Rcprc'
.J',*";, Inc' Cirrdo poi Kc-p. jitora, ""n er' nificuia 7 p'#i*ci d wdot audiwuler'
1977'
Nfxico'
e
ILCE'
A,
S'
dc
ingenicrla
y
Scricior
cn(n(ct

t:

Il:,
'.

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t:

t,

i1

f
o

-.-=
.!

o!

t
=l
o
ol
EI
ol
o

:i
(J

Cuadro 3.3. Evaluacin de algunos matcrialcs didcticos segn sus aplicaciones

APLICTICIONS
utcri a I cs

A4

d d cri

cot

Para rcgislrar y disutir

lu

Para moliuar a los alunnos

opiniotrcs y concluoncs dc los

accrca d

Para ar-udar a cxplicar un

cont(plo o una lcor6

tn lcna

alunto!

rbcil

los progrcsos

tsqucma btico

No, salvo aconrrardo dc

No, slvo p;rra grabar dcbatcs

Slo con irrrigcnes

Slo cuanrlo va acolnprrlado

de irnigcrrcs

l)' l,rr'r .r rrrrr lrrr.rrr

I)c lrcu r cx(tclciltc

Por lo comn deficicntc

I)c luco a excelente

Bucno

Por lo cornrir dccicntc

lixcclcntc

Ccncrrlrncrrtc er los libros

inrgcnc.s
'l'r';rrrsr;rt crrr'i:rr
l"(, I og rJ f f:rs

P6rc moslrar

poapo,apartirun

Nrr

Crrcrpos o>rcos
Acctatos
Clartclcs

l:-x cc

lcn t c

(l fcrs
I'i

,a r

r r

Rotafolio
Ccncralmctc no sc utilizf,

Libro

Progranrrdos
I'clculas
Vidcocrsscttcs

No

Dc bucno a cxcclcttc

De

Ob jctos

l.Jo

Exccl

Dc btcno a cxcclcntc

Ccncralncrtc
cxcclentc

No

Ducno, cono fctor

Dc bucno a cxcclcrtc

Excelcntc

rt e

dccieltc

a nruy

bucno

ridinc nsioralcs

Bucrro

(l'lodclos)
Cotnrut.rdor:r

novcdad

Cuadro 3.4. Comparacin de las caracterist9

h4 A-IERIA LES DI D CTl COS

I'izonn

Gtr,tttrtlicas

l)

Costo

Disponib iliclacl

e-

Gc nc raltcrl tc

tlcil

lJloquct dc
grficos con

P.l.'iti

hojot dc PaPcl

Jij^,

Rcproduclort

cncnatogrJicu 1

jiIas

\'lagntos.oPio

Patvlcs dc

aognctoforticu

potil

dcmostracions.

Apot

at

oulo

Nlodlos
simuladores,

ztabaiu

liaPositiuu

I+luslru
Nfcdiano

Ccneralncn(c

l,!ajo

dopositiuu

elto

Oltecin dc
Ccncraltncntc
fcil dc obtctcr nratc rialcs
visrlcs a vcces

APar tos

Dc mcdiatro

Bajo

alto

Gcr

Bajo

lto

\lto

Alto

lvlctliana

Dc fcil a difcil

Dc flcil

De regular

Dc escsl a bucna

a di[cil

Ccn

difir

gcnerlr)cltc
cilcs tlc

obtcncr, Pero

dific ilcs

nra tc ri rl c5

visuales a vcccs

rlifcilcs
Transportacitr

liscua: Por lo

.3: in:

u lf,

Iluc r ra

Ducn

Ilucn

Ccncrlnrcntc

Rucna

Dc rcgular

Dc

bucna

bucna

gcncral tto son

t

losiilitlad rlc

ilucrr

ransportablcs

llucrra

cs

f)c cscs

bucnr

casl

De nctliana
bucna

Gcncrrjtnc.nte
buc

rlc los

-:r:Li:a
tll lul

*:::111

Brca

Rucra

Iluc na

)i:::trlc

Norntlcs

l)c nlcdiana

clevarla
c s pc c ili7.aci n

nrcntc

Ccncralcntc

C c rc ral

bucna

bucna

Normalcs

Dc medialr

clcvada
espccializacin

Dc cscsa buctra

I'lcdiana

cleva da

Dc mcdina
clcvde

cspeciliacin

e! prci ali rcin

Dc medina

Cc;

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t:

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l
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q

B5

.-" C
'
ulqO
L c;
=

Ir .l

ACTTVIDAD

Instrucciones

*c
Oo

A.

.!o
x

-qg
UC

De la siguiente liSta de actividades aPoladas en materiales didc-

ticos, coioque a la izquierda la o las claves que le correspondan de

acuerdo.con las claves siguienles:

o
!

. Q Si se enfoca a lograr aprendizaje de tipo cognoscitivo.

. Divf Si se Pretende desarrollar destrezas motrices.
. .{ Si su propsilo es desarrollar actitudes.

o
E

*c

h'c i.:

6i
Lo

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c.
O

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(U

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2.

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8.
9.

i0.

li. _

\z

6.

o
O

9u

Presentacin de esquemas y carteles.

Lectura de libros de texto )' manuales.

Demostracin para manejar una cmara

de

tele-

visin.

()

4.

!U

Proyeccin de un audiovisual con gua impresa de

debate.

;r

*c
OO

1.

Proyeccin de una pelcula motivadora.

Utilizacin del pizarrn y rotafolio.
Demostracin para manejar instrumenlos de dibujo
tcnico.
Prcticas de laboratorio de ingeniera y fsica.
Utilizacin de transparencias y fotografas.
Presentacin de un videocassette con un final que promueya la discusin.

Utiiizacin de la computadora para calcular correlaciones entre variables.

ASIIVIDAD

Od
t:

'l

Escoja un tema de Ia materia que imParte actualmente. Formu-

ll

le los objetivos de aprendizqje correspondientes. Qu debe

F
I
!i

.
.'

::!
a

t'
,!

AV

:i

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r:i-;::

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*
-^

: -- "'
.'i s !-r--^hf,u
:, i':r I 3 Eiji

,l f

c d.j.=

' '': i ,r:; ;:

,; l

r-

-i

d
b

tomar en cuenta Para seleccionar el material didctico idneo

Ce instruccin particular? Qu materiales e sco-

para su situacin
gera y por qu?

Autoevaluacin 3
truccio nes

I Irs

a cada utra de las

posib']e las respuestas

concreta
Escriba en la [orma nls
a continuacin:
se
Prcsentan
pr"g.r,'t,", que

I. ;Para qu rcsultados del aprerrdizaje

, U:illse,1','{.'::'g
9'':^'^c-'.' l:
:' ['
uso
strgiere para hacer
r

. Qt
opacos?
'{. Que ventsas

oe I

"

Presenta

til la grabacirl como

: ?: i:;?#

T, ". : : il

::

apoi'o al Proceso
elu.so de [otoB ralas como

, :iJnll:j':i'l""Jf"l'i'1"
cin?
6.
"'

es

o'

ra instruc'
transparencias durantc

transP3rencras
;Considerr que )as
lito matcri:ri didctico?

se:

con
podran conrPlemcntar

lCon tuaf PrinciPalmente?

Por que?

rlicl:i''tos acetatos corno materiel

#:n":,i:t.t"tt"t1:T:ticas de
did:i' iirit
tico
como naierial
' r^ r"' "Pr"?s
'.'r'.il 5ln
acetat":::i:.
ric: , l.r''"'
rit:
*lo.
8. R.run'" Ias lenta.les de '-'sli'^'
los' carteies s
9.

,
i

QLr

:,;

" "g'l'i"';']-'-'

I'T:itit?:::ln*j:T?"31:il1
er ribro?

:ETi?.ilflH"'';;i

aPre;dizaje

l'"'l 'Ou formas de utilizjcin

de clases?

lon
r+' b*"ttttajas

pelcula
de ura-orrece

lrrctl'

rr

Ir'' rr"'

(()rr( r. .,,, r,
-trcs co.r,,
tienen los videocasseltcs

88

AUTovALUAcN

5.

Qu tipos de modelos de objetos tridimensionales exisren? D un

ejemplo de cada uno,

16. Nombre brevemente tres ventaJ'as de la computadora.

17. Enumere los diferentes tipos de resultados de aprendizaje que se

pueden propiciar a travs de la computadora.

Cuarta
unidad
. Diseo de mensajes audiovisuales
. Criterios de seleccin de los materiales didcticos
. Criterios de evaluacin de los materiales didcticos
. Cuidado y proteccin de los materiales didctcos

Obietivos
particulares
de esta unidad
mensajes'
. Analizar un modelo de diseo de
L
. Aplicar los criterios ot t"itttii tttttilus

didcticos a situaciones
en srtuacio'

. ffifJI i:t':;erios de evaruacin de materiales didcticos

nes especificas'
. ,-r^ !. ^,^|oin de
.e ros
los mater
materiales
. Varorar ra importancia der cuidado y proteccin
didcticos.

tJJ

Diagrama estructural

Diseo de mensqjes audiovisuales

Objetivo. Aalizar un modelo de diseo de

mensa..'es

audiovisules

Elementos del modelo de diseo de mensajes audiovisuales

Crirerios de seleccin de materiales didcticos

Objecivo. Aplicar ios crirerios de seleccin de los
materiales didcticos a si[uaciones deerminadas

u
t
o
e

Diseo de
mensaies audiovisuales

Criterios de seleccin
Resultados-objetivos del aprendizaje
Etapa de insrruccin

U
n

i
d
a

a
I

Poblacin
Recursos disponibles

Contextc, de uso
Tiempo disponible

Criterios cle evaluacin de los materiales didccos

Objetivo. Aplicar los criterios de evaluacin de los
materiales didcticos a situaciones determinadas

Evaluacin
lvfarerial didcrico

Evaluacin de materiales didcricos

Criterios de evaluacin de los matcriales didc_
ticos
Psicoigicos

De conrenido
Pedaggicos
Tcnicos

Forma de evaluacin de materiales didcricos

Crriclado y proteccin de los mareriales didcticos

Vlorar la importancia del cuidado

rlc los materiales didcticos

y pro-

En un sentido tcnico, el concepto materiales audiovisuales

comprende recursos didcticos tales como pelculas, grabadoras
,ono.o, acompaadas de transparencias, lideos u otras modalida'
des visuales y udirivas, para la trasmisin de conocimientos, el desarrollo de abilidades intelectuales o destrezas motoras, y Para
fomentar actiudes y valores. En la enseanza tambin se utilizan
oro tipo de tecnologas menos complicadas, pero tambin efectivas,
oara establecer uni comunicacin eficiente, como el pizarrn,'el
el globo, cuadros, modelos, etc'
Lupu,
'En
el Jnvo de mensajes educativos en un proceso de instruccin,
no slo es necesario conocer el uso adecuado de los materialeS audiovisuales, sino que se requiere tambin de un manejo correcto de los
obietivos educrivos y los conrenidos implcitos en e sos objetivos, asi
coho clel proceso de enseanza-aprendizaje, ya que Ia recepcin cle
mensaies iudiovisuales debe ser uno de los elementos integrados
a dich-o proceso'
^.rnoriior"*ente
Para el diseo de mensajes se ProPone como Punto Prlmero o de
arranque, la identificacin de.un problema educativo; por ejemplo,
el grupo necesita una determinada informacin o es necesario provoar una determinada actitud.
slo una vez que se ha identificado claramente ei problema se
est en condicionei de tomar la decisin de utiiizar los medios audiovisuales para la enseanza, as como para iniciar una planeacin del
trabajo que deber desarrollarse en el rea de diseo de mensajes
audiovisuales.

93

94

PASOS EN LA CONSTRUCCIN DEL DISEO

DE T{ENSAJES AUDIOViSUALES
En este apartado hay que corsiderar que el diseo de mensajes
incluy desd Ia identiflcaiin del problema hasta la evaluacin de
los nlateriales producidos, y consta de diferentes Pasos' que se enunteran a continuacitl:

Identificacin del Problema.

Formulacin de los objetivos generales.
Determinacin de las caractersticas de los receptores'
Formulacin de los objctivos especficos.
5. Realizacin del guin de contenido.
6. Seleccin del nredio.
7. Tratamiento didacticopedaggico de guin de contenido'
B. Tratamiento de la comunicacir de acuerdo con el medio
selcccionado (cuando sea lenguaje que incluye irrrgen, el
1.
2.
3.
4.

story board).

9. Desarrollo del guin tcnico.

10. Produccin (preproduccin, produccin y postproduccin).

11. Realizacin de una prueba piloto de aplicacin del mensaje'
12. Realizacin de los ajustes necesarios de acuerdo con la prueba piloto.
13. Evaiuacin del material de acuerdo con criterios establecidos.

que aPunte" l
sunrere formular objetivos
o
;i.
;;;"'*,, J g^'
; ; i ;;;
::
::
enrre
",,r;
se
informacin que

il,*

to utiliar

:ffi

il;cualquier

actitudes positivas t; ;;;;dtantes'

char esta oPortunidades'

It-'s nrcdios y

': I ;iff,;

i:

* I li;

aProvey tal iez valga la Pena

de los recePtores
Determinacin de las caractersticas
receptor o del grupo al
EI conocimiento de las caractensticasdel
fundamental en
es

unelemenio

*""'u1t educativo
que va dirigido
er
"f l"t ;;j t;;;t-t' f tt i nt ot' )'^'qu't Pt tl':ili' ::nocque
de
acin
I a formul
"
cul es ei nivel dc vocabularro
qu es lo que,"u"n lo'"Jiil;;;;;'
grupo' quc deber
e interescs prooios del
rnanejan y las neccsrdades
y cantidad
y r"
''uiutlt'^
exDrcsarse, r" .t1o'il;" dt ;;;t;ntlrra!'
..pt *,

de conocimie.n tos' Ia
en el cdigo linurbarapidez para cap.tar-i"ioit"tin'
"'iiittiones
procedencia
gui' i'tst r'''cciones' la
sol
estico, l" .up"t'o'i f "'-" "
las tradiciones i'll1i1afis'
ia o rural, cl nivel t::b;t;;;*ito y conocimiento prel'io
garantltanbin i.dicadores inreresanres.cu)ro
mensae'
za el xito del diseo del

"^'

ii:::?i;:li; :[" :Hli,

l"'

.r,,i...r

especficos
Formulacin de los objetilos
que se derivan

Identificacin del problema

De acuerdo con un tema seleccionado plantearse un problema
del aprendizaje que pueda :esolverse mediante la utilizacin de
algn material audiovisual.

Formulacin de los objetivos generales

Para la formulacin de los objetivos generales se proponen los
siguientc; criterios: a) Que exPresen un comPortarniento complejo;
) que se refieran a contenidos amplios.
Estos objetivos deben dar respuesta a las necesidades que impli-

quen el problema identiflcado.

Al considerar los dife renteE resultados del aprendizaje ProPuesto por G"gr (informacin t,erbal, habilidades inte lectuales, estrategias cognscitivas, destrezas motoras y actitudes hacia stos), se

los objetivos esoecficos'

Para la forrnulacin de
r"t caraciersticas de la
y a
de los obje'.i'os ""'"'"ilitl'
".tltit9i31
criterios de formulacin:
audiencia,

,. p'opo'lt" ioJ 'iguientes

que es la que se esPeve rptogiama' Dado por un

ser una sola

La conducta, que tiene que

ra logre

.
.
.

.i

",t"Ji'"'l* ^i
bo ativo observable'

i;lt;;;ti

del cual se lop'rar la conducta'

El conrenio,
"'i'""t-ts
quiere"que se demuestrs
La circunr,""j..;i; ;.
ducta adquirida'
i crit.,i de ejecucin aceptable'

l;1

'rr'

Realizacin del guin de contenido

rllt=r!'1-

( rr'"1
contenido no es otrit
I'r r' | 'r'
La realizacin Cet guin de
<,lrilti"r'''
objetivo O IOS
el
en
explicito
tema,
arrollo del

96

cuARTA

una vez conocido lo que

se quiere trasmitir, es decir lo sustantivo

se seleccion el rneio, considerando I., .".".t..isricas,
y desventa-.'as de cada uno de los posibles med,ios,

del mensaje,

'entajas
los
recursos con que se cuenta, tanto humanos como tcnicos,
"ri.o_o
adems de las caractensticas de los espectadores y, ante
todo, el tipo de
res.ultado del aprendizaje que se dsea lograr, v que se
explicita en los
objetivos.

Traramiento didctico-pedaggico del guin

de contenido
que considerar la compteaaa del mensa3-e con
lr-"y
^, Irn
el
de redactarro
enforma sencilra y clara, que no tenga
"Ii^.r_,^.,fi::

uniduracin de ms de 15 minutos, qu.e se utilicen argumentos

sencillos,

ordenados de acuerdo con una determinada secenciu

y;;;;;.po-

ren ejemplos y grficas, cuando se requiera.

F,n este.paso_ es conveniente t.rr", rit"rios pedaggicos para
su
c:r:ycryra:in. Un posible modelo pedaggico rit sia"el
siienre,
rl r\Iotrvacron; ) nueva informacin; c) aplicacin;
d) evaiuacin.
'l'r'atunriento de la comunicacin
de acuerdo
r',rr r:l ncclio seleccionado
lrr ve (lur se le ha dado el tratamiento pedaggico

al.mens4je,
,
:.' lr
s,,rr.rc .r rr rr;rt;rniento de comunicaci'" q;;?;ili"^lir"rr"
rl- rr rerrl' r rrrer rr',lr., sr:lcccionado; porejempio,
a'r"-a,alJ'*"a,\, l - r t i li.' r l,- ., ,
,. . r, i,,r,r lr..s l*y que iniciai.o .t'riory'b";; p"r"
:
rIir= ;r { rrl:t lr,it.[,, l- r,rrrr.:l6rlrlin imgenes.

ll*r,il

tr,ll,r rlol l,ili,ilr

l'rt1rl,rIn,
t. r l I

Irl

"

I rrr

r r

r.r r ,

*r, 1r'

p' t". p'fr H' p. F' !l' \l' I' p' rI' rI' tlt \Ir ,J1
f
orseo oE

Seleccin del medio

TIP

uNTDAD

desglosado en los objetivos especficos, en

.forla breve, pero incluyendo todas las ideas que se quieren maneJar
sln preocuparse de la
forma en que se entregarn.

llr
,

,I

-t,

lrr [,,r

t, 1, =.lr r,,ll , 1 r,,,.,t lr.r ttt, l, (llilrl,.

l, , -, + = I r r, I r r , ! r I r r f, , i | | | | | i r r ,.- I . r I
r

tlt: aCUefdO
i

v,

t'

5613

g,

I"4ENSAJES

AUDo!'l"ilJALES 97

cmaras' movimiento dc stas'

textos e imgenes, sino en tomas'
todo lo que implica el desarrollo
msica, en[radas y, en-general'
del zuin.
r - comunicacro.
-^-...-:-^-'
"' 8;l;;.dio,lgicamente, tiene su tratamiento de
if.I*r., . u.rr.ido a sus caractersticas propias' '
,

y posproduccin)
Produccin (preproduccin, produccin
Una vez que

se

ha elaborado el guin tcnico se Pasa a la etapa de

a seguir son diferentes segn

oroau..iOn donde los procedimietos
cine, televisin o transparencias con audio'
I;;;;;;;

.l\

Criterios

de seleccin de

materiales didcticos

responsabilidad de
Un maestro, al planear sus clases' tiene la
aqul o aqu-

didcticos'
elegir entre una g.tog;;" de materiales
cle la instruccir-r e specifica
ia
situacin
;
Ilos que respondan "t;;
los materiales didcticos se
en eue se encuentrt'-'L^ "ltttin de
variedad que va desde aqueil"i* ;;t"J" .uia" a su irmensa
tl pizarrn o el cartel' hasta los
llos que son los *t t"*iff "' co*o
comoutadora'
rario*pficados, como la relevisin o la los materiales didcticos
En muchas oau'ion"' se seleccionan v ap-radable para el maes'
la base de ro quli.r"ii" s., ms fcil
sobre

ttovtdo'o yiofisticad^o-t: jt:ltttt

en la que stos se encuenpedaggica
real de la situacin
".'""efitlt
tran inmersos.
debe hacer en funcin del
La seleccin correcta del material se
tro, o bien

,. ,titi,u"-*"t"t'

a.rJ*oll" l los objeoi

de aptendizaje que se formularon Para

cl curso.

oara desarrollar uno o

Pueden elegirse materiales didcticos

varios temas o

ruu,.,n"'

la clase' as comdpa.ra realizar^dif::,1:t:

pueden utilizarse Para motrvar'

;;;;;; d. la instrucli,,,""es decir, ttfo""'
ttn conttttido' etc' Al
ejemplificar, prar.,]-t'J'''ti-tt*u''
s-u cualidrd
momento de aplicar el material es cuando.adquiere
dc'narl;r;
sen'ir
no
empleado'
didctica; ,n .*..1""tt--"tt'i^t mal
adcctl:t
forma
en
rrtilizado
en cambio, ,rr, *",a^i '""tiffo' regular'
tir "
dirl:ir:
material
como
valor
da y oportun^,
:tlrrrr'
clr:l
del maestro o
",'*J''" "tta^a"
Est en manos d. l" t;";;";" /otigi"alidad

nooprimizarlosenelsalnde'clases'yo"t'''tu'loshaciaclrrttrr'lr
sealados'
,ni.,"t',o cle los objetivos del aprendizaje
Ilr {lr!.':.
Is materiales <liII:ir ti'
l':rr'r

sclcccioIr^;;;;;JJ-ente

r':rn;tlrtiliz-aaa,'"-t'-'^it"t-i""aasituacindeinstrrrt'tirirt'r'trl'rIr.i
:19

100

cuAnln

uNTDAD

CRiTEBjOS

:l ; :, I :ij:,,i:"n: h:"";.ry:sun, s b as, o m o as

ifli::i:i
se prerenden .loqrar
ta
situacin eduiativa
en
r"a"
a

,"

fl

s i c

4.

,,i;;;;'rqr"

.'"?.mS:'.:m:',*,il:"'T::'?;':".'f; :.'""#F:f '"i::T

Es difcil pensar

po'. a.,

",,1-.i'_i:*

Ili, Lllr'LffX
"..",,'".'
informacin.

:l:.:s". ,' r r.a ri o

s
; : : : ilf
"

r ilr:i

;::

u.i

sea iguatmen

re vrido
mTi"] fomentar acrirudes
o
rsi.^-."].;:;
Ilti
iio, lp;;; . i il.:j:[::
",
ffi:Xlfi flH,?,.:

l':: :, ,| :::J,"" *,:H",:..

o n r e m p,

Critcrios dc seleccin
de los maerialcs
didc ticos

aprendizaje'iii.r'.',."i;"il f,i:i:ii:"Jl'l:.Tr:':
tn

segundo ,un1f, al

;j;;;

'

ros

Objcriv, rs del aprendizric

Rcsulrr los del aprendii:jc

Etapa de instruccin

.
.

. f [orr ;;-.-. t-{bili dades inrelcctulcs

. Urrrt :girs cognoscitivr.r
. Dcstrc as motoras
. Ac(iru les
rr

Ii!,'!!::,iJ.3J::rl.^va dirigido er materiar: su madurez,

ut *ti.ti';i:*Ti't:' 8t"'d9' nmero' etc'

fftri{T,J"1#iil:.i1{ltTi,i:::l:ffi

:i"". j1.Jffi

,i,

su

jtr

.
.
.

r c n i c

.r;; j;;:!f,|:::,,e

a) eu .",.n11:, did.cticos
) Hay suficienre equipo

",

r/)
"

a re

ri

ar

econmicos para conseguir

o pro-

,-.II

il,l,1Hi.".?ff"i,?;
"l ,,..,,',,.,,,',' i,;',,1 :
lr
rrr, rrrJ r:,,r,,,tlt "irl'' t 'i''' r','l,ll,'lll:,tj:Tfli?;::i:
f

: ; : I i =,'

=1,i

Rccu rsos

rrr

"

r" l, il

atcncin

Proporcionr orienrcin en el
aJ

Contexto de

dispon ibles

.l\lrdrez

', Crado
Estrdo
cmocionrl

'-

Nivcl
socioeconmico

u50

Tc nicos

lrfceriales

Econmicos
Humanos

.
.
.
.
.

lrfobiliario
re de trabajo
Circulacin
Vencilacin
Iluminacin

, Scxo
lr(otivacin
Edd
Nmcro

-,, ; I:: :;J

Il,rll:'lll'1,,,1,
I !r'| rr r
|

Oricnrr

Estimular le recordacin

Producir la actu rcin

Proporcionar Ia retroalim nrcin

I'oblcin

i,:'llli'.':rJ=Tlffuiii{l_Hf;

;,T;, :,;,',

del

objerivo

aprendizaje

hay en la institucin?

utilizar el material. Este

r r r'I rl r r i,,, r.1,,,
comprende el
(1" tl'ill)ajo, ia
"t"
venj
r-r, Ir,, r- ,,r, 1r,'
,,,, r,,.o ,',r, :; :,;llI;
Yn

morivacin

Intensificar la re tencin
Fomentar la rar rs le rc n cia cn el

es,

,r,\1. r.rrr:lta con Ia gente

que elabore el material?

l'1, tt4tt\lt) rl,rlr,l,.

Informar al alumno acerr

sobre

tcnic)

:,i:,;,r.i"J".,;;i,."^"s

Acrivr

aPrend

.l:ilr Ti:ffi r*j::'.'JilHff :r:l ljl l*hi;

ift
"'
os,
:'iJ i';fi:lk :,t :',i'l,s r
...::!:'fr
fi
varios interroganr.,
reflexionar
e

t_ECCr 101

A continuacin se presenra un cuadro sinptico (figura

6) en
se re.presenran con claridad los crirerios
de seleccin esrable_
:l'ljld.
Lrqos antenormentc.

d i re re n

recome nda bre conslde

,seleccion3r los mareriales djdcticos, es
ra r ros,
J:spec

Se

El
dis/tonibte tanro para la elaboracin del mar.crial
,t.iempo
didcico como p:rra la presnt^cin
.t nrismo y que depencle
del grado dc conrplejidad y sofisric^.i,.,
a.t marerial misnro.

df'o antriormenre.
p".rr"Jo para fomen,u.
.un^maieiai
r" J^t.1"
va a ser igualmente
I

rc

Figura 4.1,

Tiempo
disponible
De elboracin
De prcsentrcin

Criterios
de
evaluacin ttt
de evaluacloll
materiales didcticos
Laevaluacin,qtreseconcibeconlounP...o.l'osls-ti1.1|t^cinrela que retroarlmelr;i;t'o dt ill::ttt""'quehacer
docente y le
sobrt
ll nlut"'o
"'
ta en fornra p"'ntuntl*
i"1 r" p.laneado o enmenda rumbos
oermire continrrar o"'".*.j, u"-ot:::"^l9t Para que las decisiones
io'fo'o" " lo' '"".'lt"::,s;;t nrs corrclas posibles' la e'aluaclon
que
ouc el maestr-o torn"-iJun'lo
de los diflttt'ttt elementos
la
donde
iebe contempr"' to* i^t;;t;;t
contexto
este
t:er
procesl"iJt"ttt"*jl't
el
incide. en
idctics tiene sentido'

se

nte a lo largo de t"i;

evaluacin de los

t"tt"itt

aouellos medios y recursos

tod'os
Si los materi'tt'liiiiiito'-'on.'i a
'
'i
#'""1'
t n''
" $:?
que f
".p'
a c iIi e

;:p:i-"'::*tiilhil'H#ft
bades destrezas'

:"":'ff

tlilHl'.'i

::

;"""X'fi

i,:*ltiqii:*lll

y no en'foriealiz:rse t" o"tt*t't mensaes

cin de estos materr"rt'^itt
que los
que
es
Pttqi:1:ttzurar
ma aislada, a" t"f tlntra
io' niutt"l ? tt'pjtttt esP'erados'
le
en
,.^ti"o'lt"it"ion
esfuerzos
a r";!j'ti'o' i1i11n'""-aizaje
quc coadvuv;'"";ii;;;"
Y

1'

decir,

ff l*'ll"s'l}l]:t*:':'*
situacin global y

jiixill'ilFl1e:r:'o''"

contexto. po' t"ntl'"t"t'tii"i"

aprendiz^"
rn los objevos oei

t""T;;::*en

te,

en

esc

instruccin' se evaluart
tilt*';;^-aiu*l:i.L*l
1^'
t""iizar la evaluacin

ptop'J';; ;^

st:-

dicha situacirr tlt:

n' obj er' os p ttr pi. r'

un.mat":t1.1:1illT.tt'instruccin'
esto';

I'l';

"

'

"1"
de
al utilizarse tnt'l'lt'un^''itt"tio"
pranteen
'll''l'l''' "', ''
reforzar " i";;;; " se. t-sil";;;;;iig'a.,
deben
l:*k;::l'i'il
"'"n.io'a"ndo
que
adems
a l:r'' i'r'r1"""
r5"'y estrecna[lcrrLq
como un proceso coherente
l, r
I

104

cuArirA

(.flllFll|( i'l{ll {V;'l tl^r t",il

UNTDAD

aprendizaje, esto puede servir para diferentes momntos del proceso, Io que se reflejar en Ios objetivos propios del marerial.
Por orra parre, dado que un material didcrico abarca diferentes
asp*ectos, se sugieren para su evaluacin cuatro crirerios siguientes:
a) Psicolgicos; ) de conrenido; c) pedaggicos; d) tcnicJs.

a la caliclacl cl,-'l:r ,r,r

de un lllilt(:impresin
la
de
audiol'isuales,
duccin de los mareriales
etc'
grficos'
materiales
de
presenlacin
Ia
rial impreso y de

criterios tcnicos. son los que sc reficren

7. Para malerales

. Citerios psicolgicos. Son_ aqullos que consideran aspecros

psicolgicos del receptor, en relacin con el marerial didctico, el
1. Logra motivar al estudiante.
2. Emplea un nivel conceptual adecuado al usuario.
3. Mantiene la atencin del recepror.
4. Propicia ia formacin de actitudes positivas.

.
.

criterios d.e contenido. son aqullos referidos ar conrenido der

mensaje propiamente dicho, por jemplo, que:

.
.
.
.

Sea acrual.

2. Sea veraz.
3. Sea adecuado a la materia que apoya.
4. Sea relevanre.
5. Sea suficienre.
6. Que lo fundamental del contenido no lo perturben otros
eiemenros adic.cnales tales como el humr, la msica de
fondo, etc.

:'
'1
I
,,

,,t

,t r.l rr,rtcr i.tl.

los objetivos del aprendizaje propuestos

ll l,,rirr,1,. 1,,,; r,l,j, tivos propuestos para el material.

[ r .'=l., , r:,!r ,rrl,.{ n.rrl;l rl,: la informaiiOn.
I r ,lrf r' llr r,l r,.r,lrr,rl ,,r ilLte -se presenia !a infOrmacin.
I r ',i.--=r, it tllr l,,r rlltr. Prt.s,,1 el matefial.

f l.r r l.rti,l.,1,1- l.r lrrlrrrr,rr rr'rn

' l, c..ri,i.,: ,l,l , {rlr:ut1,, rrr,, t;r.
I,l(.ri(:fititIl.
11 lll'ilr,ilrl'
rlrr, ri r.trlrl
ll 1,, i t..rlt,,'., r,i=,irl rlr. r:rrlr r .1
!it.tlr.rl

La composicin de la imagen risual'. ..

El ritm, la continuidad y1a progresin de las imgenes
movimiento.
La cantidad ) variedad de imgenes'
L;r adecuacin de la msica con la imagen y el texto'
La duracin de la ProYeccin'
l,a facilidad de su utilizacin'

intbresos

Esloatractivodelciiserlo,eincluyelaportadaytodaslaspginas del libro.

se ha es[ructurado el material propiamente dicho. En ellos

ir, ir l,:rr ;tliJ)(:ctos Iales como:

dos.

2. Para materiales

(lrirerios pedaggicos. son aquilos relacionados

con la forma
('fr (lrre

l l ,r rrrlr ;rt:irir.de

aud.iouisuales

del sonido'
' La claridad e inteligibilidad
sonido'
del
. La nitidez
. La fidelidad del sonido'
, La intensidad del sonido 1'de la msica'
. La exislencia de pausas durante el texo'
. La existencia de pt-r..tt.t musicales en los lugares adecua-

cual:

l.

ltlir

.
.
.
.
.
.
.
.

La claridad y facilidad de su lectr'rra'

La distribucin de los Prrafos'
La existencia y distribricin de las ilusrraciones o figuras.
La existencia y calidad de las fotografas'
La calidad del PaPel Y emPastado'
La inclusin de uh indice o tabla de contenido'
La inclusin de una bibliografa aclualizada'
La Presentacin de resmenes, cuadros sinpticos' esquemai, diagramas estructural(:s, etc'

3. Para

maieriales gr"ficos

. Calidad del material de base (cartn, papcl' acctilio)

. Disposicin de los elementos dentro dci rrraterial'
. El iipo y tamao de la letr:' que se trtiliz;r'

. :;'J;t':ti.,'"'t" iil'n" n el-material?

la informacin?'

Nonibre del material didctico

.
.

Tipo de material
lr{ateria que

apoya

Responsable

.
.
.'
.

Instrucciones: Califique Ia respuesta a cada una de las preguntas

que aparecen a continuacin por medio de una escala de 1 a4,y
encierre en un circulo Ia que corresponda. 4 es la respuesta
ptima.

l.

lU"y-.l"tidad en

los ejemplos que aPoyan

)so suflcie nres y variados
il contenido?
,i,tla.."ado el lenguaje utilizado?
y orglnalr
)El n'tut.tial es creativo sgnifativa entre la nueva
tn"
.:Propicia
"i^tiOn
i;;";ocii'ientos anteriores?
i#;$;;;;;
^El
la participacin de los estu'

I234
t234

r234
r234
1234

;;;;ti^r itop;ti"

diantes?
Cnreros psicolgicos

4.

El material didctico:

.
.
.
.

I
l\f aneja un nivel conceprual adecuado al usuario? I
i
i\fantiene la atencin del receptor?
Propicia la formacin de actitudes positivas? I
Logra motivar al

estudiante?

2
2
2
2

34
34
3I
34

Critcrios tcnicos

A,

Para materales audiouisuales

12

.,El sonido es ciero e inteligible?

l.t .l"t^ la riticlez del sonido?

t2
i2
'rI

la fidelidad del sonido? - del sonido? 19

"i..,t"ax la intensidad
i" i"''"'iaad de la nrsica? lugares
dentro del texto en los

il;;"
:il
1.

:;: ;;;il;'

Cules?

adecuados?

Criterios de cottutido

El contenido del material didctico:

.
.
.
.
.
.
3.

Es
Es
Es
Es
Es

actual?
.r'eraz?

adecuado n la materia que apoya?

relevante?
suficiente?

Es perturbado por otros elementos adicionales

(humor, msica de fondo, etc.)?

r 2 34
t234
1234
12 34
1234

r234

Crteros pedaggicos

.
.
.

explicitan los objetivos del aprendizaje propuestos para el material?

Se logran los objetivos del aprendizaje propuestos
para el material?
Es adecuada la seleccin de la informacin?
Se

t234
i234
r 2 34

adecuamusicales en los lugares

Existen puentes

dos?

la imaSen li-u,11
;Es buena la composicin de
continuidad y Progresron
l"ct "J**o el riimo,
rnovimiento?
en
b. lus imgenes
y variedad de.imgenes?
;Es adecuad" lu t"''ii
ia imagen y

:;t ffi;;;^

i"

*t"it^ to" tttp"tto

al texto?
la
;Es adecuada Ia duracin de Pro;'eccin?
material?
)Er fa.it utilizar el

B. Para

J't
J'i

J.r
J'i

r234

:;il;;;;;as

2.

r234
1234

maleriales imPresos

234
234
I 234
234
1234
i234
1234
1

23'1

23,1
;Es fcil Y claro Para leer? t. los. prrafos?
;Es adecuad^ l" it*it"titt
Jistrlu"tln de ias ilus- I ') | I
;Es adectrad^ (ti t;i;;;;ti"
'1 |
i."cio,'I'ts o figuras?
(silas hay)? I
,Fc hrren?

:;:;;.;;

t"."uii de las fotografa_s

; *ii^a der emPastado?

"t
l:''1'l

108

cuARrA uNroAD
Se incluye

ind.i..: o tabla de contenidos

clara?

Se incluye "n
una

bibliogr"i

Se presbnran resmir.r,
esquemas o diagramas

C. Para materiales grlicos

;il.T':::,:lcalidad

J*rlij"a"

;;;;;,

sinpricos,

1234

"rrratr..l..?

del material de base (carrn,

Es adecuada a disposicin de los

elemenros denrro del material?

ili,i$..""do

1234
1234

el ripo y ramao de lerra que

se

1234
1234
l2 34

Cuidado

y proteccin de

los materiales didcticos

D3{o que por marerial didctico se enriende tanto la organiza..
cin delmensaje.que se va a presenrar como.t.q"ipoiJ;J;;;...sario para trasmirirlo, amboi deben protegerse adecuadamente,
asi
como cuidarse, catalogarse y dmacenarre.irto, adems de p..,_r,iti.
un manejo ms apropiado de ios materiales, ahorrar .or,i, .normes en.la compra dE nuevos recursos que no sean absolutamente
necesarlos.

Er imporrance que cada insritucin renga a su disposicin un

,
tugar
accestble para guardar y almacenar estos materialei.
De la misma manera que existen bibliotecas en donde se clasific.,i,
catalogan,
almacenan y proregen los libros, d.ebe exisrir un deparra;;;;;
q""
realice las mismas funciones con otros mareriales,
nuu.r,rn
banco d.e fo tografas, videocasse tt es, transparencias,'fi
"tip""a.
lminas, .;; ;les, audiovisuaies, etc.,los que adems pu.d.., ctarinc"rr.
p;;;.;,

de esrudio.
El lugar donde se guarden estos materiares didcticos debe tener
-las condiciones
de tempe.ratura y espacio adecuadas p"." qu" ,..onseryen bien; asimismo, debe ser de fcil acceso, a fi.r de^que
tanro
maestros como a-lumnos puedan consultarros en el momenio que
lo
deseen o necesiten. pari que sea ms atractivo este pro'"ro]r..i,
recomendable esablecer un buen sistema de requisicin, r.'br:encin
y devolucin de materiales, con e I fln de facilitar la decisin
clc hecer
uso de ellos durante el proceso de ensearza_aprendizaje.
No es suficiente con saber que se cuenta con un deterrninado
material didctico, ya que los miesrros podan no sie,nfr" ,r.,1r"
tiempo para ir a revisarlos y poder seleccionar lo que lc-s^c:; ril e'sr;
"l
quehacer docente, sino orgnizar peridicanrente scsioncs cle pro_
mocin de estos mismos mlteriarei, e i.cluso inritar p".ror,,'', ,.1.

"

109

110

cUARTA UNIDAD

fin de
educativas con el
otras instituciones

;,;; ;;;.'

stablecer

r"

q.:

:'-', ^J
intercamo ; :

da;;::::JttJLi::t"tn::;

[il l;ili'."ilH

;:l ; ;;; ;;
""

"'

o s in

e'

es neceresados. .
,- administracin de este departamento'
adecuada
reaiizar' entre

de
Para la
3:::l\)::;;';;.^
idneo' quc se: capaz
,rri;;;;;;i'i" "l P.''onal
;;t,ltt si guientes funciones:
. Consegrrir materiales didcticos'
. Recibir matenales didcticos'
. Clasificar materiaies did-a5ti5os'
. "tolog", mat'eriales didcticos'
didcticos'
. ig"it^r materiales
didcticos'
. Revisar materiales didcticos'
' Actualizar nlateriales
materia.les didcticos'
' Almacenarmateriales
didcticos'
' Prot"gt'
er n te rc amb
: S:i1x'.,T'T::1il,i"11::;:: 0 ""
i

Autoevaluacin

brele'

1t
o
i

o de m a t e riar es

en existencia
ros materiar:'.di9.1::::s
usen los materraeducatiua Para que
Estimular r^ i*""i"
"
les didcticos'

$ilT::::

audiovisuales i'cxplique
diseo de mensaje3
Nombre Ios pasos del
materiales
;
en cuenra para seleccio^rr
:]t""^t;
.r.\rr criterios debe rorrlarse

,;lilll'i"r-

'. bii.ri.,,',

Porlmo,tenersiem-Prel':'"':l:3:::"'lt":;:":1"{:1|i?i
oue parezca' Ird )uye
tico, For lnodesto "J.';
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3 :;i";#,": J: : f ::: : ::'
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y el e"oacto'
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s

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ro:

? :b1! :,]:.n:':J:";:;';' ;;;;

er

ai"ar

Panel
de verificacin

de la autoevaluacin

l.

I a tecnologa educativa es un conjunto de procedimienros, mrodos,

tcnicas, instrumentos o medios derivados del conocimienro cienrifico,
organizados sistemicamente en un proceso para el logro de objetivos
educativos,
2. La tecnologa educati'a integra los mecrios denrro del proceso de instruccin, como un elemento ms, sin ser el ms o menot importanre.
3. Vase la pgina 18.
4. Los materiales didcricos son todos aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de enseanza-aprendizaje, dencro de un contexro educarivo.glo.ba.l y sisremtico,,
1'estimula la funcin de los senridos para acceder
ms fcilmenre a la in[ormacin, a ra adquisicin de habilidjdes y desrrez s, y a la formaciri de actitudes y valres.

5. No anulan al maeslro, sino que lo apoyan complementan duranre su

quehacer docente.

6. Recurso instruccional, experiencia mediadora, organizacin

truccin, equipo tcnico.

7. Lenguaje

cie

la ins-

verbal o auditivo: empleo del sonido en ra radio, las cintas y los

discos.

Lenguaje visual: el empleo de la imagen en transparencias, fotografas o

car!eles.

Lenguaje escrir.o: empleado en la elaboracin de libros, revistas, diarios,

manuales, etc.
combinacin de lenguajes: en los auciovisuales, la televisin, el cine,

etc.

113

Panel
de verificacin
2
de la autoevaluacin
,

',1::'l:'il
il:ilill'ill
l.::.:l"jl: i:H: "i;::';JJi
cadir
ocurrir una y otr '\ \ r"

un proccso
con cierta rapl1tl:iri;;

Es

oue la misnra lnodtllr

s'ituacilr nuela

.'.

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',. i',ii.?"',.,in
i,11'

tanrbin de

;; ;.r.

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^.: :^";i,li?li-,.'u
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t't'i T:
\.sl r.re_l--'-,11,^. habilidades intclecltt.tlr'., \'\r

o"'l'"'l'Tn"'::::;f:Xlli:',1'"'"r\r'\r\'\'
''r-r
.osl:':'il',i'1.'r,
gi1'
,.'.

"
4. Vanse las Pagtna:
rr
;. i';;t; tas pa-gin's.3j,lr'.u",.."",
planirrcados que in0ur, \'\\ \\\s prodi,:]i'J';;;;'ir"pi.'i""
protltrr'

que ste'se
6. Es el conjunto
cesos de.
"Pt:n9]11
s6 v 37.
pgtnas crJo"a.t
las
quc I\\\ \rt'rtcriles
?' Vanse
3. a) Qu tiPo

de res

se esPera

"p..ndizaje

didcticos aPoIen'
a dirigir. __
-_-..:
aorendizaje se .'an
b) A que .,"ptj^ii.," .f."if un emisor envla un nrensr\.I(' .\ \r\r r ecepresP\r('st'\
una
9' Es un Proceso-meorii'i." .dnida y espera
'1 r pc!itor con una lnten

I0'
I l.

cin.
\'ase

t"

pg,1^-13-rprensin,

ele*ar la setrsr\'r\r'l'rtl' faci-

emitir juicios'
comprcl'l:':';:;i.;
problemas'
litar las relacrones J"tt"':t,l :"j*:t:n-los especialcs' l'''1"
s"f--'

Increnrentar la

12. -merodecomponenr.esucr
el
normas aceptadas Por

grr..,"po,

l.s ci. los

cohcrenci.r ir,. \l\:r cnnl

integrantes,

io, i'n.'ot

ParticiPantes'

I
Dtr LA ACTIVIDAD
VERIITICACIN
PANEL DE

t.
,c,Q,1.
I

116

3.
4.
(

C,A
DNf ,C

al-

6:C
7. Dlf ,c
6. Di!f ,C
9. A.C

10.

il.c

c,A

PANEL DE VEzuFICACI}. DE TA ACTTVIDAD

Los materiales didcticos que usted seleccione deben ser riles para
propic.iar los resulrados del aprendizaje explciros en los objetivos que se

Panel
de verificacin
de la autoevaluacin 3

formul.

Vase la Pgina 52.

oPacos'
Por medio e un proyector de cuerpos
Vase la Pgna 54'
\'anse las Pginas 55 Y 56'

Vase la Pgina 57.

Si; con la grabacin.
Vanse las Pginas 58 Y 59'
Vase la Pgina 59.
Vase la Pgina 62.
Vase la Pgina 6-t'
Vase la Pgina 66.
Vase la Pgina 68.
Vase la Psina 70'
Vanse ts iagnas 71 a 73'
\'ase la Peina 75'
Vanse ts iiSnas 77 Y 78'
Vase la Pgina 78.

"117

Panel
'd;

verificacin

de la
i.

uuiJJuacin

Vanse las Pginas

^r
't "'{

94 a 97'

aprendizaje'
obietivos de]
;;;;de instruccin'

Resultados

dei aprendizaje'

iu{i'i.'';.*ri:"' la situaci" *:ou

3. Deben eva'luarse

otnt'o

de instruccin

donde

sc

de

presenten. ,r-:cos, de conrenido, pedaggicos

y tcnicos'

4.'Criterios Psicotogt

ls

Bibliografa
Backlund Gustafson, Ir'fariJyn R. N.
t\f . S. and caicoran, sheira
A. R. N. rvfed,
Teachr's Desk Refrmc, Oradell,
!L'JL'
rV.rr.i..r.y,
lrfedical Economics

Com_

pany Book Division, rZ-S.--""

:*':::::,ii.il;l?ii?i'!;t'iri'oios
4".;T;Ti,

ltil.

O*uoe, isabet, pn

"":i, i* :: \'; ii :*'

Cagn

io

s b as

cos

de ta comunicacin

ncipios

d,e

d e t a p r end

1 ta teantoga edu-

tecnoroga ed,ucatiua,lvf xico,

aj e p a r a r a

., Robert, La tecnologa ed.ucatiua

1 el proceso
see, Frorida, universida der
Nf

d.e

rct nt

cc i

n,

xi -

aprend.izai, Tataha_

EsiaiJ
Cegn Irf ., Rober t B..iqS: j., r-...,'7) .' no.i", r'gii,r"i"i*.pi^ r
piinicacian d.e ta enseanza.
Sw
.t .t l.rtlcipios, Trillas, UfEii, 198;.'
ti,fr;' t({:r':!::Tnicain,lv{aestra en
recnoroga educariva, rvrxico,

Ir''rirrrr'r'urircnilo .acionar, Recursos

d.id,cricos,programa de Actualizar ir"rr v Ij.rr'acin del persona-r
"..ri.l.r
- r i'.N. iii-i..].fr,"riL, 0.,
I\f ,'rlulo

"o,"ll:,l,ll;,,'

rle Tccnologa Educativa, f

SBf .
"",,,t",

;,l,l,ii:,'ii,Jl.,

r'..,'ii.,

objetiuos d,e aprendizaje,