EL Seminario de Investigación

Universidad Inca Garcilaso de la Vega ORGANIZACIN Y DIR.
DE EVENTOS Y CONGRESOS
DESARROLLO DE UN SEMINARIO
CAPITULO I EL SEMINARIO DE INVESTIGACIN
1. Introduccin
Queremos en el presente trabajo resaltar aspectos muy importantes acerca de esta novel tcnica de enseanza como es el Seminario Investigativo. El seminario de investigacin es una estrategia para aprendizaje activo, donde los participantes deben buscar por su propios medios la informacin en un clima de recproca colaboracin. Esta estrategia cumple una funcin especfica en el proceso de formacin de estudiantes, ya que el alumno sigue siendo discpulo, pero empieza a ser el mismo maestro.
2. El Seminario Investigativo
El Seminario investigativo es una actividad o institucin acadmica que tuvo su origen en la Universidad de Gttingen a fines del siglo XVIII. Lo inventaron los universitarios alemanes para sustituir la palabra ctedra y para demostrar que es posible unir la investigacin y la docencia a fin de que mutuamente se complementen. El Seminario es un grupo de aprendizaje activo pues los participantes no reciben la informacin ya elaborada como convencionalmente se hace, sino que la buscan, la indagan por sus propios medios en un ambiente de recproca colaboracin. Es una forma de docencia y de investigacin al mismo tiempo. Se diferencia claramente de la clase magistral en la cual la actividad se centra en la docencia-aprendizaje. En el Seminario el alumno sigue siendo discpulo pero empieza a ser l mismo profesor. La ejecucin de un Seminario ejercita a los estudiantes en el estudio personal y de equipo, los familiariza con medios de investigacin y reflexin y los ejercita en el mtodo filosfico. El Seminario es fundamentalmente una prctica.
Universidad Inca Garcilaso de la Vega ORGANIZACIN Y DIR. DE EVENTOS Y CONGRESOS
Definicin de la Real Academia Espaola: Seminario, ria: (Del latin Seminarius). Perteneciente al semen. || 2. Perteneciente a la semilla. || 3. Semillero de vegetales. || 4. Clase en que se rene el profesor con los discpulos para realizar trabajos de investigacin. || 5. Organismo docente en que, mediante el trabajo en comn de profesores y discpulos, se adiestran stos en investigacin o en la prctica de alguna disciplina. || 6. Fig. origen y principio de que se originan y propagan algunas cosas En el Seminario se siembran ideas. Es una siembra en que todos son sembradores y todos recogern frutos. Por eso el Seminario Investigativo quiso superar la ctedra en que slo el profesor siembra y los estudiantes pueden recoger solamente lo sembrado por aqul. En el Seminario en definitiva no tanto busca ensear cosas sino ms bien ensear a aprender.
3. Objetivos Del Seminario Investigativo

El fin del Seminario es esencialmente prctico: Preparar al estudiante, no slo para recibir los frutos de la ciencia, sino fundamentalmente para hacerla. No es, por tanto, el objetivo principal del Seminario el profundizar y extender el conocimiento en una rama del saber, sino introducir en los mtodos del trabajo y la investigacin cientficas y familiarizar con ellos, no exponiendo su teora, sino por la prctica de los ejercicios que inciten a la colaboracin y al trabajo en equipo. Para el logro de estos objetivos, el Seminario se vale de:
Formacin para el trabajo personal
Formacin para el trabajo original
Formacin para el trabajo en equipo y
La investigacin de temas especficos Formacin para el Trabajo Personal Dado que no se trata de recibir pasivamente la ciencia sino producirla, ste exige naturalmente que el individuo est adaptado para el trabajo investigativo y esta adaptacin
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requiere: la asistencia para la investigacin cientfica, el conocimiento adecuado de s mismo, el conocimiento de las normas bsicas de la metodologa y el conocimiento de los instrumentos propios de la ciencia en la cual se trabaja, ordenado todo a la prctica de la investigacin. Formacin para el Trabajo Original La ciencia no es esttica, sino un proceso dinmico en busca de la verdad. Por eso, la formacin del cientfico cuando es autntica, tiene que orientarse hacia la bsqueda de la verdad lo cual desembocar necesariamente en trabajos originales. Es decir, en trabajos que sean un paso nuevo en el conocimiento de la realidad; de esta manera el Seminario se convierte en el mejor laboratorio para trabajos de clase, tesis de grado, artculos, etc. Formacin para el Trabajo en Equipo En primer lugar, porque la ciencia es un proceso sumamente complejo, que exige de ordinario la colaboracin de mltiples esfuerzos para conseguirla plenamente. En segundo lugar, porque el hombre, por su naturaleza, desarrollar su actividad normal, inserto en la sociedad y para la sociedad. El estudiante tiene que aprender a escuchar comprensivamente las ideas de los otros, y a contribuir con las suyas propias. Debe aprender a criticar, en una forma serena y firme los defectos que aparezcan en el desarrollo de las discusiones, y debe aprender a aceptar las correcciones que le hagan. Investigacin de algn tema determinado El cientfico se forma haciendo ciencia, por eso uno de los fines del Seminario es producir un trabajo cientfico. Este necesariamente tendr que estar acorde con el nivel cientfico y dems posibilidades de los dems participantes. No ser lo mismo la investigacin hecha por los alumnos de los primeros aos de carrera que las hechas por los especialistas o prximos a graduarse.
4. Caractersticas Del Seminario Investigativo

La principal caracterstica del Seminario es la intervencin y la participacin activa del estudiante.
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En el Seminario el estudiante entra en estrecho contacto con el profesor y ste le ofrece en los ejercicios y trabajos, el medio de desarrollar sus capacidades y de profundizar en sus conocimientos, al mismo tiempo que le permite controlar unas y otras. Profesores y estudiantes trabajan conjuntamente para la solucin de problemas y tareas las cuales fueron colocadas para la realizacin del Seminario. En el Seminario el estudiante investiga, compara, saca conclusiones, descubre caminos y el profesor busca conseguir sus fines por medio de enseanza-aprendizaje dialogal. Participacin Activa Profesor y estudiantes participan activamente, pero cada uno de acuerdo con sus posibilidades y segn el papel que deben desempear: el estudiante con sus compaeros investiga los problemas propuestos; el profesor dirige el trabajo. Por eso la actividad fundamental del Seminario es de los estudiantes, la del profesor es principalmente directiva. Colaboracin Mutua No se trata de trabajar puramente individual, sino en equipo. Esta colaboracin ha de ser:
Crtica: En ella lo nico que ha de mover el asentamiento intelectual es la manifestacin de l a realidad, apreciando as en su justo valor las argumentaciones de los participantes.
Contnua: No circunscrita a momentos espordicos, sino que debe extenderse a todos los momentos y aspectos de la investigacin. Benevolente: Inclinada principalmente a resaltar la parte positiva en las investigaciones de los dems. Igualitaria: El profesor, sin olvidar su papel directivo deber colocarse, en lo posible, al nivel de los estudiantes para escucharlos y comprender sus ideas y actuaciones; y por otra parte se preocupar que entre los estudiantes no se den preeminencias ni distensiones.
Mtodo Dialogal Como no se trata de recibir la ciencia ya hecha sino de hacerla, cada uno aportar el fruto de su investigacin sin imposiciones. Por eso, en el Seminario debe reinar siempre esa alternativa de manifestacin de ideas y afectos, y esa contnua argumentacin y contraargumentacin de los interlocutores, es lo que caracteriza el verdadero dilogo. 5. Funciones Del Seminario En el proceso de formacin, el Seminario tiene unas funciones esenciales y especficas que cumplir:
Contribuir a que el saber y el poder, las condiciones y formas de conducta adquiridas en las clases, en el estudio privado y en otras formas de estudio se amplen, se complementen, se comprueben. All convergen las preguntas y soluciones sobre problemas pendientes de clarificar.
Contribuir al desarrollo de las cualidades de la personalidad con el fin de que pueda ejercer la actividad cientfica independientemente como por ejemplo: capacidades para percibir y reconocer lo esencial, las relaciones, las legalidades, comparar, valorar, definir, fundamentar, probar, refutar, concluir, aplicar analizar, sintetizar, inducir, deducir, identificar problemas, principios de solucin o sea desarrollar caminos de solucin, conducir dilogos de discusin, argumentar, etc.
Contribuir a un trato racional y efectivo de la multiplicidad de fuentes de informacin; por ejemplo, de modo que se den normas y avisos para esta actividad especialmente en el estudio privado, para que revise esta actividad, se fortalezca o se corrija.
6. Ventajas Del Seminario

Las ventajas del Seminario son muchas, comenzando por la reflexin didctica que el profesor hace al comienzo y abre muchos horizontes de comprensin, relacin, etc. El Seminario es el nico medio de asegurarse de que los estudiantes van directamente a consultar las fuentes. En caso de presentarse una falta de documentacin por
parte de algunas estudiantes, stos pueden complementar y equilibrarse a travs del dilogo con sus compaeros En segundo lugar se aprende prcticamente a comprender el texto, a comentar sus diferentes partes, a conceder el valor que posee una frase, una palabra, etc., si realmente se quiere hacer un trabajo serio y conciencia. La repeticin del pensamiento de los grandes autores permite a los participantes a aprender el mtodo que emplearon aquellos en la bsqueda de la solucin a los problemas. Esta repeticin se trata de muchas maneras: escrita, por ejercicios, por uso y bsqueda del proceso seguido por los autores, un desglosamiento de sus conceptos, hiptesis de trabajo, teoras, soluciones, etc. El texto puede ser analizado en diferentes direcciones: histricamente, indagando el sentido exacto que tuvo para su autor, lo que conlleva a la especulacin acerca de los sentidos posibles y conectndolo a otras soluciones: sistemticamente, filosofando al hilo del pensamiento del autor y desenvolviendo sus posibilidades implcitas o haciendo la interpretacin de lo dicho, es decir, tratando el tema en s, objetivamente; y finalmente discutindolo, criticndolo y aprecindolo desde el punto de vista de la verdad de la solucin. El Seminario tiene la gran ventaja de que es un instrumento aplicable a todas las reas del conocimiento humano. El Seminario proporciona una experiencia de aprendizaje en grupo a travs de la comunicacin, la cual posibilita un mayor aprendizaje de cada estudiante en particular una retroalimentacin durante el ejercicio. Para finalizar, el Seminario ofrece un control abierto de la realizacin del mismo en base a lo planificado y del rendimiento y capacidades de los estudiantes; as como una amplitud de exigencias y posibilidades con respecto a grficos, retroproyector, uso de diapositivas, materiales y diversas clases de medios. Lo ms importante en la ejecucin del Seminario es la intervencin y la participacin activa de los estudiantes.
CAPITULO II ALGUNAS CONSIDERACIONES TERICAS Y METODOLGICAS SOBRE EL SEMINARIO

DESARROLLO Como es conocido, existen diferentes formas de organizacin docente, pero las que ms se utilizan son, la conferencia, el seminario y las diferentes modalidades de Educacin en el Trabajo. En este caso, los seminarios ofrecen posibilidades muy flexibles que permiten el desarrollo de habilidades, pues profundizan en los conocimientos, y es, por ello, que son muy utilizados en la APS y en otros niveles de atencin. A diario es muy frecuente escuchar algunas consideraciones sobre el seminario, y algunas fuentes lo consideran como organismo docente en el que los alumnos se adiestran en la investigacin o en la prctica de alguna disciplina. Otra acepcin del trmino lo define como el establecimiento donde los individuos destinados al estado eclesistico reciben la instruccin y la educacin que la Iglesia exige de sus futuros sacerdotes. La que detallaremos es la forma organizativa del proceso de enseanza. Seminario (seminarius): perteneciente al semen, a la semilla, casa o lugar destinado para la educacin de los nios y jvenes. Seminario: organismo docente en que, mediante el trabajo en comn de maestros y discpulos, se adiestran estos en la investigacin o en la prctica de alguna disciplina. Seminario: conversaciones conducidas de una manera ordenada por el profesor, quien acta como conductor de la actividad. Seminario: forma organizativa del proceso de enseanza-aprendizaje en la que los estudiantes profundizan en el contenido de las asignaturas a travs de la exposicin en forma clara y precisa, enfatizando en los aspectos generales de dicho contenido. Segn la Enciclopedia de la Religin Catlica en su tomo VI se expresa que el seminario es aquel establecimiento donde los individuos destinados al estado eclesistico reciben la instruccin y educacin que la Iglesia exige de sus futuros sacerdotes.
Todas las definiciones anteriormente expuestas conducen a pensar que se puede hablar de seminario en trminos de institucin educacional, tipo de actividad, y como forma de organizar la actividad docente. Es en esta ltima acepcin que se pretende centrar nuestra atencin, por lo que el objetivo fundamental de este trabajo es ofrecer algunos fundamentos acerca del seminario como forma de organizacin docente. Es de gran inters tambin, lo que desde el punto de vista de la conformacin del colectivo aporta el seminario, ya que al trabajar en los pequeos grupos, estos deben unirse para cumplir con los objetivos comunes, que son tanto personal como socialmente significativos para el grupo escolar, pues si el profesor evala teniendo en cuenta todas las funciones de la evaluacin, no solo ser el seminario la forma de obtener una calificacin, sino tendr que valorar el desarrollo de un conjunto de habilidades que son el resultado del trabajo en equipos, y se cumple as la funcin desarrolladora de la evaluacin a travs de esta forma de organizacin del proceso docente-educativo. En estos momentos en que se necesita priorizar la formacin de valores de nuestros educandos, es de vital importancia utilizar aquellas formas que permitan dirigir un proceso de enseanza-aprendizaje desarrollador y educativo, haciendo que el alumno busque y explore el conocimiento desde posiciones reflexivas y con independencia, que desarrolle las operaciones lgicas del pensamiento para lograr la formacin de un conocimiento racional que incluya no solo un alto nivel del pensamiento abstracto, sino tambin la aplicacin prctica y la solucin a los problemas, desarrollando adems un pensamiento creador y flexible. La creacin, muy acertada, de los Policlnicos Universitarios exige de una calidad docente asistencial de gran rigor, la que puede encontrarse perfectamente bien en el seminario. Dando respuesta a estas exigencias de los momentos actuales en que la ciencia solicita el concurso de generaciones ms preparadas, es que los profesores deben disear las actividades tratando de utilizar todas las herramientas de trabajo para lograrlo. Las conferencias introducen los contenidos, facilitan determinada informacin cientfica, pero es a travs del seminario que los alumnos desarrollan un conjunto de habilidades que le permiten:
Consolidar, ampliar, profundizar y generalizar los conocimientos cientfico-tcnicos con los que se han familiarizado en las conferencias y con los que han interactuado durante su autopreparacin en trabajo independiente.
Abordar la discusin y solucin de problemas utilizando la enseanza problmica. Desarrollar habilidades comunicativas de lectura, trabajo con los textos, investigativas y otras que contribuyen a su autodesarrollo. Se ha criticado por nuestro Hroe Nacional y otros educadores de avanzada, la
enseanza verbalista, y en tal sentido Enrique Jos Varona expres: Ensear a trabajar es la tarea del maestro. A trabajar con las manos, con los odos, con los ojos y despus y sobre todo, con la inteligencia. Se infiere entonces que, aprender haciendo, investigando, es la manera ms apropiada. La calidad del aprendizaje depende de la forma en que el profesor logre ser un verdadero facilitador de la actividad, y que la haya sabido concebir y organizar. El seminario, como toda actividad humana, se planifica, se organiza, se ejecuta y se controla (MINSAP. Normas de trabajo docente y metodolgico de las especialidades de la educacin mdica superior. Folleto del Instituto Superior de Ciencias Mdicas de La Habana. La Habana; 1986:15-8). Para lograr calidad hay que saber organizarlo adecuadamente. La organizacin depende del tipo de seminario que se utilizar y su preparacin, de la orientacin que el profesor haga llegar a sus alumnos con suficiente tiempo de antelacin a su ejecucin, y a su vez, la ejecucin del seminario depende de muchas otras condiciones. Es importante que el profesor solo acte como facilitador durante el desarrollo de la actividad, posibilitndole al alumno ocupar su papel. El profesor har la introduccin para presentar el tipo de seminario que se desarrollar, crear el clima psicolgico favorable, garantizar las condiciones del local, los medios de enseanza, etc., y luego pasar a ocupar el lugar de observador y facilitador. Una vez terminada la intervencin de los alumnos, el profesor realizar las conclusiones, y adems ser el responsable de la evaluacin de sus alumnos, la que puede ser individual o por equipos, dependiendo de la variante de seminario. Es importante tambin dar participacin a los alumnos en la evaluacin de la actividad.
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Algunos tipos de seminarios

Diferentes autores coinciden en que la tipologa depende de la metodologa usada, as se sealan:

Preguntas y respuestas. Dilogo. Ponencia. Ponencia-oponencia. Paneles. Mesas redondas. Videos-debate, etctera.
Preguntas y respuestas:
Como su nombre indica, se basa en un intercambio profesor-alumnos sobre la base de las preguntas y las respuestas. Este tipo de seminario es posible realizarlo de varias formas, ya que puede orientarse el contenido y en su ejecucin el profesor pregunta y los alumnos responden por voluntariedad; puede el profesor tener concebido a quines va a preguntar con antelacin; o puede tambin preparar las preguntas en tarjetas y cada alumno escoge al azar un nmero que coincidir con la tarjeta que tiene la pregunta. Cualquiera de las variantes que se use, no debe ser formal, sino tratar de estimular a los alumnos para que se desarrolle la actividad con calidad. La evaluacin depender de la calidad de las respuestas de los alumnos.
Dilogo:
Consiste en la participacin de los estudiantes en forma conversacional sobre uno o varios temas previamente estudiados, de los que se vierten criterios segn las fuentes consultadas, y no tiene como finalidad la discusin u oponencia. La evaluacin se realiza sobre la base de la calidad de la informacin que trasmite cada alumno.
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Ponencia:
Exposicin de un contenido previamente elaborado sobre un tema o temticas, cuyo objetivo es exponer ante un auditorio la informacin recogida en las fuentes orientadas, puede ser el trabajo de un grupo de alumnos o de forma individual. Generalmente se entrega el informe escrito. La evaluacin se realizar sobre la base de la correspondencia de lo expuesto con los objetivos previstos, adems de otros elementos importantes.
Ponencia-oponencia:
Consiste en el estudio detallado de un contenido, con la finalidad de lograr que se profundice en esos contenidos, a travs de los cuales, un grupo expone y el otro escucha con atencin y anota las insuficiencias, los errores y los puntos de vista no tratados; y en una segunda parte, el otro grupo hace preguntas sobre la base de las anotaciones, realiza observaciones, aclaraciones y ampla sobre el tema si es necesario. La evaluacin se realizar segn la exposicin y defensa del equipo que expone, as como la calidad de las preguntas, observaciones, ampliaciones, etc., si proceden o no del equipo oponente.
Paneles:
De igual manera que en los tipos anteriores, el profesor orienta el contenido a estudiar o el problema a resolver. Todos deben prepararse de igual forma, y una vez llegado el momento de la ejecucin del seminario, se escoge un grupo de alumnos que sern los expertos y que debern contestar las preguntas que elaborarn sus compaeros. La eleccin de los panelistas est en dependencia de los objetivos que se trace al profesor. Es recomendable que los miembros del panel se hayan preparado para abordar cualquier parte del contenido si lo desean; no obstante, si el profesor as lo determina, puede seleccionarlos al azar. La evaluacin depender, para los panelistas, de sus respuestas, y para los dems miembros del grupo, de las preguntas que elaboren y de su participacin, en el caso que sea necesaria alguna aclaracin.
Mesa redonda:
Se organiza un gran equipo de 6 u 8 estudiantes que estar formado por los expertos y que representar a los miembros de sus equipos iniciales, los que discutirn sus puntos de
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vista sobre un tema o problema frente a un grupo, con la participacin activa de un moderador. La discusin debe ser de carcter informal, teniendo en consideracin que se trata de una conversacin en y ante el pblico, por lo que debe evitarse la improvisacin. Los participantes debern sentarse de manera tal que se puedan mirar entre ellos y ser vistos ntegramente por los asistentes al auditorio. Los puntos de vista podrn ser divergentes o contradictorios, pero sobre un mismo tema. El rol de moderador es sumamente activo, pues efecta una pregunta abierta con el propsito, que uno u otro de los participantes intervengan, y as se abre la conversacin animada, en la que se producen intervenciones libres que pueden aadir ideas o discrepar, siempre dirigindose al moderador. A medida que las respuestas se van efectuando, el moderador, que tambin debe conocer el tema ntegro, debe procurar realizar un consolidado que ir informando al pblico (grupo). Esto es de gran importancia para mantener la atencin de los asistentes. Los asistentes al auditorio (resto de los miembros del grupo) no deben intervenir, solo se limitan a observar, a tomar apuntes si lo requieren. Los integrantes, as como el moderador deben tener la capacidad de pensar rpidamente, hablar con precisin, procurando no recitar discursos. Es de gran importancia una buena preparacin de este tipo de seminario, y sobre todo, del moderador, el que realizar la introduccin del tema, presentar a los integrantes, conceder la palabra, resumir, e intervendr en el debate solo para coordinar o aclarar alguna idea imprecisa. El profesor decidir si actuar de moderador o escoger a un alumno para hacerlo. La evaluacin ser por equipos, y depender de la calidad con que el representante participa en la mesa redonda, es decir, su calificacin ser la que obtendr tambin el equipo al que pertenece.
Video-debate:
Actividad muy bien acogida por los estudiantes si se concibe adecuadamente. Consiste en la observacin y posterior debate de un filme, un corto o algn otro material flmico de inters para lo que se pretende estudiar. Para el desarrollo de esta actividad, el o los docentes deben concebir los objetivos que se debern lograr, observarn previamente tantas veces como sea necesario el material que posteriormente pasarn a sus alumnos, y
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luego confeccionarn una gua que contendr las orientaciones precisas de las acciones que debern desarrollar los estudiantes, lo que contribuir a que estn motivados para observar con atencin esmerada y poder obtener la informacin que le permitir su participacin activa al finalizar. Es importante crear las condiciones para que el local y los medios necesarios acten positivamente y permitan un clima psicolgico favorable. Habr debate si la gua fue bien confeccionada, por lo que es necesario tener eso en cuenta para evitar que el final sea una respuesta fra a las preguntas elaboradas por el profesor. La evaluacin es individual, dada por la participacin de cada miembro en el debate.
Organizacin del seminario

1. Establecer el plan de trabajo a seguir.
o o o o
Seleccionar el tipo de seminario. Seleccionar el tipo de bibliografa. Elaborar la gua de seminario. Analizar el plan de seminario con los dems docentes que participarn (en caso de que as sea). Establecer el horario de consulta para posibles dudas antes de ejecutarse el seminario.
2. Se efectuar con grupos que no deben exceder de 15 estudiantes y la cantidad puede variar en dependencia de las posibilidades de direccin, fuentes bibliogrficas y medios disponibles 3. Conclusiones del seminario.
o o
Evaluacin individual. Evaluacin colectiva.
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ALGUNAS HABILIDADES QUE SE DESARROLAN A TRAVS DEL SEMINARIO Habilidades generales - Observar - Describir - Explicar - Interpretar - Caracterizar - Identificar - Ejemplificar - Clasificar - Modelar - Argumentar - Relacionar - Valorar - Analizar - Comparar - Sintetizar - Definir - Otras Habilidades que contribuyen de carcter intelectual al desarrollo profesional - Resumir - Elaborar fichas - Confeccionar informes - Utilizar bibliografas - Leer con rapidez - Aprender a escuchar - Desarrollo del lenguaje oral y escrito. - Otras
Algunos valores morales y caractersticas de la personalidad que se desarrollan a travs del seminario Responsabilidad, autocontrol, colectivismo, autoafirmacin, solidaridad, autovaloracin, disciplina, sentimientos de amor hacia la asignatura y sus compaeros, sentido de pertenencia, etctera.
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CAPITULO III CMO PREPARAR Y PRESENTAR UN SEMINARIO?

El curso de Seminario
El seminario es uno de los eventos ms amenos que se pueden tomar. Cada presentacin trata sobre algo distinto y se aprende mucho sobre diversos temas. El clima es ms relajado e informal que en otros cursos y hay ms camaradera entre los participantes, y entre estos y el ponente. Adems, como este evento no tiene exmenes, el participantee recibe el beneficio de la duda cuando se otorga la calificacin. Si te preparas para hacer un trabajo excelente seguramente obtendrs una buena calificacin. El propsito principal del seminario es practicar el proceso de conseguir, leer, analizar e integrar informacin para comunicarla por medio de una charla clara, amena e interesante. Este evento ayudar a desarrollar tres destrezas muy importantes para todo profesional: conseguir informacin detallada sobre un tema, seleccionar y organizar la informacin ms importante, y usar el tiempo eficazmente. El seminario tambin te ensear a preparar una presentacin efectiva, vestir adecuadamente para causar una buena impresin, usar tcnicas exitosas para ofrecer una charla efectiva, desempearte adecuadamente ante una audiencia y comportarte correctamente como parte del pblico.
Cmo prepararse adecuadamente?

Muchos estudiantes creen que preparar el seminario es una tarea sencilla que pueden comenzar y terminar en pocos das. Este es el error ms grande que puedes cometer. Si dejas la preparacin para ltimo momento entrars en pnico cuando te des cuenta de la magnitud de la tarea; tus dos alternativas sern darte de baja de la clase o hacer a la carrera un trabajo deficiente. No podrs conseguir toda la informacin que necesitas, practicar adecuadamente la presentacin, ni resolver los
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problemas que surgen a ltimo momento. Escoge el tema temprano y comienza a buscar informacin inmediatamente. Estars mucho ms tranquillo si la presentacin est lista varios das antes de la fecha asignada. Es imposible preparar un buen seminario si slo consultas una o dos pginas de internet, uno o dos libros de texto, un par de enciclopedias, o dos o tres artculos generales. Estos seminarios son superficiales y el profesor lo nota inmediatamente. Busca informacin en varios libros, revistas profesionales, pginas de internet y peridicos recientes. Lee vorazmente sobre el tema. Mientras ms conozcas sobre el tema, ms completa ser tu presentacin, ms confianza tendrs en tu preparacin y mejor contestars las preguntas. El que no se prepara, se prepara para fracasar.
Cmo encontrar un tema?

Si el profesor asigna los temas del seminario, no tendrs ms alternativa que desarrollar el que te toque. Si el profesor permite escoger un tema, busca uno de inters general, de actualidad (quizs incluso controversial) y que toda la audiencia pueda entender. Evita los temas muy detallados o complejos, recuerda que los miembros de la audiencia no tienen tu misma preparacin ni comparten tus mismos intereses. Comienza la bsqueda del tema consultando uno o dos libros de texto. Casi todos los textos modernos contienen ensayos (essays, boxes) que discuten temas de actualidad e investigaciones recientes. Tambin puedes examinar revistas de inters general, como Discover, National Geographic, Natural History y Scientific American. Algunos programas de televisin, como los del Discovery Channel y The Learning Channel, son una fuente excelente de temas interesantes. Estos programas no proveen suficiente informacin para preparar el seminario, pero te ayudarn a encontrar un tema de actualidad y de inters general. La internet es otro recurso muy importante; utiliza Google u otro sistema de bsqueda para encontrar informacin adicional sobre el tema que deseas explorar. Casi todas las revistas cientficas y las de inters general tienen una pgina de internet y algunas proveen acceso gratis a sus artculos.
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La coleccin de revistas profesionales y las bases de datos de la biblioteca proveen acceso a la literatura primaria (artculos que informan por primera vez los resultados de las investigaciones). Examina el catlogo de revistas para identificar cules publican sobre el tema que te interesa. Consulta tambin los servicios bibliogrficos que resumen la informacin publicada en los distintos campos del saber; por ejemplo, Biological Abstracts contiene los resmenes de la mayora de los artculos publicados en el campo de la Biologa. Algunas revistas cientficas se publican exclusivamente en la internet y la informacin que contienen slo se consigue en este medio.
Cmo organizar la presentacin?

Cada estudiante tiene su propio sistema para organizar la informacin que consigue. Algunos usan tarjetas donde escriben por un lado la ficha bibliogrfica del artculo y por el otro resumen el contenido. Otros usan hojas sueltas, libretas o el procesador de textos. El mtodo no importa, siempre que puedas conseguir la informacin rpidamente. Comienza preparando un bosquejo de los temas primarios y secundarios que discutirs. Algunos conferenciantes reparten el bosquejo, usualmente con una lista de referencias, mientras que otros lo escriben en la pizarra, lo presentan en la primera transparencia de la presentacin o lo reservan para su uso exclusivo. Si decides repartir el bosquejo, o si el profesor as lo pide, verifica que las copias estn limpias y que el texto no tenga errores. El bosquejo debe ser general para que la audiencia no reciba demasiado detalle y pierda inters en el contenido de la charla. El ttulo del seminario debe describir el contenido de la presentacin. Pregntate lo siguiente: si alguien ve el ttulo de tu charla en un tabln de edictos, obtendr una idea precisa y clara del contenido? Cul de estos dos ttulos es ms adecuado: Biologa de murcilagos o Anatoma y funcin del sistema de ecolocalizacin de los murcilagos? El ttulo es una etiqueta, y como toda buena etiqueta debe ser atractivo y describir fielmente el contenido.
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La presentacin oral se divide en tres partes principales. El tiempo sugerido para cada seccin corresponde a un seminario de 50 minutos; acorta el tiempo proporcionalmente para presentaciones ms cortas. Introduccin- comienza agradeciendo la presencia de los asistentes. Este acto de cortesa ayuda a establecer el clima positivo y cordial que debe prevalecer durante la presentacin. Informa luego el propsito de la charla, enfatiza la importancia del tema y presenta los puntos principales que discutirs. Si es posible menciona una noticia o evento reciente que evidencie la importancia del tema. Duracin sugerida: 5 minutos.
o
Cuerpo- esta seccin es una exposicin lgica y organizada del tema. Sigue el bosquejo al pie de la letra y discute cada tema en la secuencia planificada. Mira el reloj disimuladamente para verificar que ests cubriendo cada tema segn pautado durante las prcticas. Duracin sugerida: 40 minutos. Conclusin- la atencin de los asistentes aumenta cuando perciben que se acerca el final de la charla, as que anuncia el fin con una frase como Para concluir esta charla... y repite los puntos ms importantes del seminario. Finalmente, agradece la atencin de los asistentes e invtalos a participar en la sesin de preguntas. Duracin sugerida: 5 minutos. Si cuando te acercas al final de la charla te das cuenta de que la terminars
antes de tiempo, no trates de alargarla hablando muy lento, improvisando comentarios o presentando material que decidiste omitir durante las prcticas. Tampoco pidas excusas por lo que haya salido mal durante la presentacin ni por lo que hayas olvidado mencionar. Los comentarios finales de la charla son los ms duraderos, por eso deben ser positivos y tener el mayor impacto posible.
Cmo preparar la bibliografa?

Algunos profesores piden que el estudiante reparta el bosquejo de la presentacin y la bibliografa principal consultada para preparar el seminario. Otros exigen un informe escrito como complemento de la charla. En ambos casos tienes
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que redactar y organizar correctamente las referencias. Los ejemplos siguientes (el segundo y el ltimo son ficticios) siguen un estilo adoptado por muchas revistas cientficas.
Para un artculo cientfico: Nelson, J. W. 1986. Ecological notes on the behavior of male Mydas xanthopterus in Hawaii. Entomologist 62(4): 311-316. Pan-Pacific
Para un artculo incluido en un libro: Peters, E. H. y J. Candela. 1993. Bat dispersal after an attack by the Peregrine Falcon. En: E. Gordy (ed.). Bat ecology and behavior. pp. 334-359. Smith & Harper Publishing Company, New York.
Para un libro: Rivero, J. A. 1980. Los anfibios y reptiles de Puerto Rico. Editorial de la Universidad de Puerto Rico, San Juan, Puerto Rico. 399 pp. Para un documento publicado en internet: Mari Mutt, J. A. 2004. Manual de Redaccin Cientfica. Caribbean Journal of Science, Special Publication No. 3. http://caribjsci.org/epub1.
Para un artculo publicado en un peridico: Michaels, A. D. 1993. The diversity of Puerto Rican Bats. The San Juan Star, San Juan, Puerto Rico, Feb. 20, 1995, p. 5-6.
Sigue estas reglas para alfabetizar las referencias: Segrega los artculos por el apellido del primer autor. Por ejemplo, saca a parte los artculos de Forbes, los de Salmon y los de Vzquez. Toma los artculos de cada autor solo y colcalos en orden cronolgico. Por ejemplo, Forbes 1978, Forbes 1989 y Forbes 1992. Toma los artculos de cada autor con otro autor y ordnalos por el apellido del segundo autor. Por ejemplo, Forbes y Quinn 1984, Forbes y Ramos 1981, Forbes y Smith 1996. Toma los artculos de cada autor con dos o ms autores y colcalos en orden cronolgico, sin importar el apellido del tercero o dems autores ni el nmero de autores. Por ejemplo: Forbes, Smith, Kline y Boerner,
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1985; Forbes, Smith y Quintana, 1987; Forbes, Kirk y Gaztambide, 1992.
La presentacin digital
Aunque hay varios programas para hacer presentaciones digitales, el dominio de PowerPoint es tal que las presentaciones se conocen comnmente como presentaciones PowerPoint. Las diapositivas de PowerPoint deben ser sencillas, de buena calidad y grandes. Los errores gramaticales, las faltas de acentuacin, el texto diminuto, las tablas y las grficas que contienen demasiados datos, las fotografas desenfocadas y las ilustraciones muy plidas u obscuras, deslucen la presentacin y la buena imagen del conferenciante. Las dispositivas innecesarias tambin perjudican la charla; cada imagen debe contribuir significativamente al contenido de la presentacin. La presentacin puede incorporar grabaciones de sonido o de vdeo. Por ejemplo, la grabacin del canto de un ave complementara muy bien una charla sobre comportamiento reproductor, mientras que un vdeo sobre la extraccin y amplificacin del ADN sera idneo para un seminario sobre sistemtica molecular. Sin embargo, es importante que estos recursos duren poco tiempo para que no asuman un papel protagnico en el seminario. Sugerencias para hacer una buena presentacin digital: 1. No dediques demasiado tiempo a experimentar con fondos de distintos colores, con sonidos variados, o con patrones diversos de entrada y salida del contenido. Los diseos ms sencillos son a menudo los ms efectivos. 2. 3. Usa letras, tablas e ilustraciones grandes. El tamao ms pequeo sugerido para el texto es 24 puntos. Copia la presentacin al disco duro de la computadora para que proceda con ms rapidez.
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4.
Coloca la computadora de tal forma que la audiencia no se distraiga mirando su pantalla, presiona F5 (F8 en algunas computadoras) hasta que la imagen slo se vea en el teln.
5.
Usa un control remoto para pasar las diapositivas sin tener que estar al lado de la computadora. Algunos controles tienen puntero lser integrado, reloj para medir la duracin de la charla o vibran para indicar que haz llegado a un punto especfico del seminario.
6.
Familiarzate con el funcionamiento de la computadora y del proyector antes de la presentacin; verifica que tienes todos los cables y que ambos equipos se comunican adecuadamente.
7.
No exageres el nmero de diapositivas. Los conferenciantes que tienen demasiadas diapositivas a menudo entran en pnico y comienzan a saltarlas o a presentarlas apresuradamente.
8. 9.
No proyectes las diapositivas justo antes de comenzar el seminario, pues reducirs el misterio y la anticipacin que stas contribuyen a la charla. Oscurece el saln slo lo suficiente para que las diapositivas proyecten adecuadamente. Si el saln queda en tinieblas, la pantalla se convertir en el protagonista de la charla y perders la atencin de la audiencia.
Cmo crear un ambiente adecuado?

El ambiente en el saln es uno de los muchos factores que afectan el xito de la presentacin oral. Si puedes escoger el saln, busca uno amplio, con sillas cmodas y con aire acondicionado. El saln ideal est aislado del bullicio, tiene un atril elegante, posee un control adecuado de la iluminacin y tiene el equipo necesario para proyectar la presentacin. Si te asignan un saln, llega temprano y verifica que los asientos estn en orden, que la pizarra est borrada y que no haya papeles en el piso. La puntualidad del conferenciante influye sobre el nimo de la audiencia. Muy pocas personas resentirn que el seminario termine un poco antes de la hora pautada, pero todos se molestarn si te pasas de la hora lmite. Las presentaciones muy cortas o muy largas denotan falta de control y de organizacin. Si vas muy
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rpido, reljate y habla ms despacio. Si vas muy lento, acelera gradualmente para terminar a tiempo. El seminario debe comenzar a la hora pautada, nunca antes ni despus, a menos que lo apruebe el profesor.
Cmo controlar los nervios?

Las dos estrategias ms tiles para controlar los nervios durante la charla son prepararte muy bien y practicar la presentacin varias veces. Si ests convencido de que nadie en la audiencia (incluyendo al profesor) conoce el tema mejor que t, el nerviosismo inicial durar pocos minutos y pronto tendrs control pleno de la presentacin. Para reducir la tensin, llega temprano y conversa con el profesor o con algunos compaeros de clase; platicar sobre otros temas te alejar de la preocupacin del seminario y proyectars una imagen de confianza y tranquilidad. Algunos estudiantes se ponen tan nerviosos que tiemblan de pies a cabeza, se les traba la lengua y olvidan por completo el comienzo de la charla. Si crees que esto puede sucederte, escribe el material de la introduccin y lelo pausadamente. Esto te calmar y recobrars la compostura necesaria para continuar la presentacin. Recuerda que ests frente a una audiencia amistosa, no tienes por qu preocuparse demasiado. Todos te deseamos xito!
Cmo practicar la charla?

Si prefieres practicar solo, ten a la vista un reloj y anota en el bosquejo cunto dura cada seccin del seminario. Graba la presentacin en vdeo o practica frente a un espejo para evaluar tus gestos, movimientos y dems componentes del lenguaje corporal. Si prefieres practicar con amigos, pdeles que lleven el tiempo y que contribuyan sugerencias para mejorar la presentacin. Pregntales si la charla fue interesante, convincente y si enfatizaste adecuadamente los puntos ms importantes. Escoge la audiencia cuidadosamente; tus amigos no ayudarn si interrumpen frecuentemente con bromas y comentarios irrelevantes.
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Cmo actuar ante el pblico?

Tu lenguaje corporal es importante para el xito de la presentacin. Si hablas mirando hacia el teln, el techo, el piso o las ventanas, la audiencia percibir que ests inseguro y/o que no te interesa el tema de la presentacin, por lo que poco a poco se desconectarn y acabarn pensando en otras cosas. Si mantienes contacto visual con la audiencia retendrs la atencin del pblico, los hars partcipes de la presentacin y proyectars una imagen de confianza y seguridad. Mira a todo el pblico; si concentras tu atencin sobre el profesor o sobre una parte pequea de la audiencia las dems personas se sentirn ignoradas y perdern inters en la charla. Evita gesticular excesivamente, rascarte a menudo, acomodarte el cabello constantemente, jugar con la tiza o con el puntero, pasear excesivamente de un lado a otro, o apoyarte contra la pared o el atril. No te escondas todo el tiempo detrs del atril; sal de este refugio psicolgico y muvete pausadamente de un lado a otro para proyectar seguridad y mantener la atencin de la audiencia. Cuando ests quieto mantn las piernas juntas, el cuerpo erecto y la frente en alto; la buena postura proyecta confianza, seguridad y dominio del tema. No muevas el puntero lser constantemente sobre el teln. Prndelo para sealar el objeto deseado, muvelo muy poco alrededor del objeto y apgalo. Si lo dejas prendido y lo mueves exageradamente la audiencia se marear tratando de seguirlo. Aguanta el puntero con ambas manos si el punto rojo vibra mucho sobre el teln. Por supuesto, nunca dirijas el puntero hacia la audiencia.
Cmo hablar ante el pblico?

La comunicacin verbal es el componente principal del seminario y por lo tanto debes dedicarle atencin especial. Algunos estudiantes hablan muy bajo, mientras que otros comienzan con el volumen apropiado pero bajan paulatinamente hasta que casi no se escuchan. Trata de mantener un volumen adecuado y constante, pero cmbialo ocasionalmente para romper la monotona o para enfatizar un punto importante. Acompaa el tono de voz con gestos complementarios; por ejemplo, la palabra subir puede acompaarse con un movimiento hacia arriba de las manos y la
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palabra ustedes puede enfatizarse sealando hacia la audiencia. Una pausa breve luego de decir algo importante enfatiza el valor de la informacin. Evita el uso excesivo de muletillas tales como eh, bueno, porque, ok, como, pero, o sea y entonces; la repeticin constante de estas voces evidencia nerviosismo, inseguridad y dominio inadecuado del idioma. Algunos estudiantes se aprenden el seminario completo de memoria y lo recitan como un poema, corrindose el riesgo de parecer autmatas o de perderse si hay una interrupcin. Es preferible usar como gua el bosquejo o una lista de palabras clave y transmitir el material con las palabras que surjan en el momento. No uses palabras o frases tales como obviamente, como todos ustedes saben, est claro, es harto conocido, todo el mundo sabe, o se supone que todos ustedes sepan. Recuerda que parte del conocimiento se olvida y que nadie conoce el tema tan bien como t. Adems, este vocabulario agresivo har que algunas personas se intimiden y no participen en la sesin de preguntas. Trata de no mezclar innecesariamente el ingls con el espaol, ya que el uso exagerado de anglicismos denota descuido, pereza mental y pobre dominio del idioma; busca el equivalente en espaol de las palabras inglesas y minimiza las traducciones literales. Adems, el seminario exige un lenguaje ms formal que el que empleamos en la comunicacin cotidiana. Por lo tanto, no uses expresiones tales como a to' tren, lo hizo trizas, lo pic en cantitos, hizo un boquete, esto es una vaina, es bacn, etc.
Cmo proyectar una apariencia positiva?

La apariencia fsica es uno de los factores que afecta la credibilidad del conferenciante. Por lo tanto, es importante que la audiencia te perciba como una persona formal, creble y conocedora del tema. Los caballeros no tienen que usar gabn o corbata y las damas no tienen que usar traje formal, pero ambos deben usar ropa ms elegante que la que visten regularmente para asistir a clases. Los caballeros deben estar bien peinados y recin afeitados (o con la barba y el bigote bien acicalados), mientras que las damas deben maquillarse conservadoramente y llevar el pelo bien arreglado. No uses ropa, peinados o joyas que distraigan a la
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audiencia. Verifica tu apariencia en un espejo antes de comenzar la presentacin. Scate la cara si has sudado o si tienes el cutis aceitoso. Pinate nuevamente. Verifica que tu ropa est derecha, debidamente ajustada y que los botones o cremalleras estn cerrados. Si ests mascando goma, btala inmediatamente.
Cmo contestar las preguntas?

Aunque la seccin de preguntas tiende a causar mucha ansiedad, el conferenciante bien preparado confa en su conocimiento y espera este momento para demostrar nuevamente su dominio del tema. Si te hacen una pregunta en voz baja, reptela para beneficio de la audiencia y para beneficio propio, pues tendrs unos segundos adicionales para ponderar la contestacin. Contesta las preguntas directa y brevemente, sin abundar ms de lo necesario. Si no sabes la contestacin, es preferible admitirlo que inventar algo que te enrede o te delate ante miembros de la audiencia que conocen el tema. Interrumpe al preguntador slo si la pregunta es muy larga o si se desva notablemente del tema; interrumpe cortsmente, con una frase como En otras palabras, lo que usted pregunta es.... Si alguien levanta la mano durante el seminario, infrmale cortsmente que contestars las preguntas al final de la charla. Si por el contrario, al final la audiencia se queda muda y nadie pregunta, toma la ofensiva haciendo una o dos preguntas (quizs controversiales) que enfaticen los puntos importantes del seminario y que ayuden a comenzar la discusin. No est de ms alagar a la primera persona que pregunte, dicindole por ejemplo, excelente pregunta o ese punto es muy importante. Evita por todos los medios los intercambios prolongados con una persona, las respuestas excesivamente largas y los argumentos contenciosos.
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Cmo comportarse durante el seminario?

Como miembro de la audiencia, tu comportamiento puede alentar o desalentar al conferenciante. Mantn una postura adecuada y demuestra tu inters por el tema. Toma notas para participar en la seccin de preguntas. Leer, estudiar y pasar paples durante el seminario es una falta de cortesa hacia tu compaero. Apaga tu telfono antes de entrar al saln del seminario. Acustate temprano la noche antes de las charlas; nada descorazona ms a un conferenciante que ver a miembros de la audiencia soolientos y cabeceando. Llega temprano a todos los seminarios. Si llegas tarde interrumpirs la presentacin y la concentracin de la audiencia. En resumen, comprtate como te gustara que tus compaeros se comportaran durante tu presentacin
Cmo evaluar las presentaciones?

Algunos profesores reparten un formulario para que los estudiantes opinen sobre las presentaciones. Estas evaluaciones slo son tiles si se llenan objetivamente. Seala los puntos positivos y negativos de cada presentacin. Si todos los comentarios son positivos, sin realmente serlos, el valor del cuestionario para el conferenciante y para el profesor es nulo.
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CONCLUSIONES
1. Aunque llamamos seminario a muchas cosas, en realidad NO LO SON. Las condiciones para la realizacin de ste distan mucho de los que comnmente llamamos seminario, porque para realizarlo es necesario que todos los participantes participen en igualdad de nivel, pero desde sus diferencias. Dicho de otra manera, para realizar un seminario es necesario que los asistentes sean pares y que el orientador permita que esto sea posible. Para ello, el primero que debe ejercer su racionalidad pblica es el orientador. 2. Los seminarios son formas de organizacin docentes que se utilizan por gran parte de los profesores, sin embargo no hay un buen dominio de todas sus variantes, por lo que casi siempre se usan 2 tipos fundamentales: preguntas y respuestas, y ponencias. Sobre los seminarios no todo est dicho, cada da se abren algunas puertas del saber, pero queda mucho por buscar y aprender.
3. El fin del Seminario es esencialmente prctico: Preparar al participante, no slo para
recibir los frutos de la ciencia, sino fundamentalmente para hacerla.

4. El seminario contribuye al desarrollo de las cualidades de la personalidad con el fin
de que pueda ejercer la actividad cientfica independientemente como por ejemplo: capacidades para percibir y reconocer lo esencial, las relaciones, las legalidades, comparar, valorar, definir, fundamentar, probar, refutar, concluir, aplicar analizar, sintetizar, inducir, deducir, identificar problemas, principios de solucin o sea desarrollar caminos de solucin, conducir dilogos de discusin, argumentar, etc.
5. El Seminario es un grupo de aprendizaje activo pues los participantes no reciben la
informacin ya elaborada como convencionalmente se hace, sino que la buscan, la indagan por sus propios medios en un ambiente de recproca colaboracin.
6. El propsito principal del seminario es practicar el proceso de conseguir, leer,
analizar e integrar informacin para comunicarla por medio de una charla clara, amena e interesante.
7. La ejecucin de un Seminario ejercita a los participantes en el estudio personal y de
equipo, los familiariza con medios de investigacin y reflexin y los ejercita en el mtodo filosfico. El Seminario es fundamentalmente una prctica.
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8. Para dar respuesta oportuna y efectiva al constante perfeccionamiento de los
conocimientos cientficos de los educandos en formacin y a la actualizacin cientfica de los profesionales graduados en las diferentes carreras, se requiere de un equipo de ponentes con una altsima calidad asistencial y docente. Ello implica que sean profesores con claridad conceptual y solidez pedaggica. Por tanto, es necesario realizar acciones concretas para su preparacin integral.
9. Existe un objetivo fundamental en la formacin docente de todos los profesionales
que se formen de una manera competente para satisfacer adecuadamente las necesidades actuales y futuras, para lo cual ha sido necesario el perfeccionamiento del proceso de formacin de ese importante recurso: el seminario.
10.El curso de Seminario, es una forma de docencia y de investigacin al mismo
tiempo. Se diferencia claramente de la clase magistral en la cual la actividad se centra en la docencia-aprendizaje. En el Seminario el participante sigue siendo discpulo pero empieza a ser l mismo profesor
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COMENTARIO FINAL: QU ES UN SEMINARIO?

Dentro del que consideramos el proceso de desaparicin de la universidad pblica, en el cual tenemos mucho que ver como miembros de la comunidad universitaria, gracias a nuestro silencio vergonzante, a nuestras envidias provincianas y a nuestro arribismo seudopoltico y de acuerdo con la radiografa que hemos expuesto, vamos a hablar un poco de uno de los espacios pblicos acadmicos ms importantes de la vida acadmica en la modernidad: el seminario. En escasas oportunidades hemos asistido a seminarios, aunque llamamos seminario a muchas cosas que no lo son. Las condiciones para la realizacin de ste distan mucho de los que comnmente llamamos seminario, porque para realizarlo es necesario que todos los participantes participen en igualdad de nivel, pero desde sus diferencias. Dicho de otra manera, para realizar un seminario es necesario que los asistentes sean pares y que el orientador permita que esto sea posible. Para ello, el primero que debe ejercer su racionalidad pblica es el orientador. No se entiende cmo un orientador de un seminario nunca ha publicado sus saberes para exponerlos a la crtica acadmica, o lo haya hecho en muy raras ocasiones (dos o tres veces, en quince, veinte o veinticinco aos de docencia). El seminario es un semillero donde se construye un saber para lo cual hay que partir entonces de un saber bsico, y es que todos los saberes estn en construccin. No existe un saber terminado. En el momento en que el saber est terminado muere, pues la vida de un saber es precisamente su propio movimiento en diferentes direcciones, intensidades y velocidades. (Deleuze - Guattari 1993). Los integrantes de un seminario deben aportar dentro de una racionalidad comunicativa, es decir dentro de esa praxis universal habermasiana, (Habermas, 1990) diferentes argumentos, diferentes miradas sobre un saber que es planteado en el seminario, como un problema y por lo tanto como un asunto complejo. En realidad todos los saberes surgen del planteamiento de problemas, lo cual exige una mirada interdisciplinaria. El administrador de empresas que va a realizar una investigacin, debe plantearse un problema a investigar. Con saber plantear un problema ya est investigando, y al hacerlo descubre
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que su problema es un campo donde la economa, la historia, la poltica, el contexto ambiental, las formas culturales de organizacin se anudan como un tejido en donde no hay necesariamente una sola direccin de los hilos. La nter disciplina est a la base de cualquier problema a investigar. Aqu encontramos un gran escollo: nuestra universidad no es interdisciplinaria lo que hace que la docencia sea disciplinar. Esto significa la fragmentacin de los problemas en partes, hasta perder la conexin con el problema. Entendemos un problema de la matemtica, y a partir de l, resolvemos muchos, con base en el problema conocido que nos sirve de modelo; pero cuando aparece un problema desconocido no somos capaces de resolverlo. Por qu? Porque la resolucin del problema modelo no nos llev a mirar otras modalidades o posibilidades de ampliacin del problema, muchas veces por temor a entrar en otra disciplina. Y aunque se hable hoy en da de nter disciplinas como la bioelectrnica, o la etnomatemtica, en nuestra universidad seguimos trabajando en el campo meramente disciplinar. Un seminario, en sentido estricto, parte de un problema interdisciplinario. Y el concepto de seminario, ya nos exige la nter disciplina: es un mtodo de investigacin, lo cual hace que tengamos que acudir a la metodologa de la investigacin, que no es una disciplina sino un elemento fundamental y diferente para cada rea de conocimiento. Por tanto, si es un mtodo no puede definirse en su esencia sino dentro del campo en el cual se va a trabajar. Pero en todos los casos el seminario, as sea de microfsica que para algunos es una disciplina muy especializada, debe realizarse desde diversas miradas. Ya internamente, los integrantes de dicho seminario llegarn a acuerdos en el sentido de qu teoras de la microfsica se van a discutir y por qu, lo cual exigir que los integrantes participen con escritos argumentados cientficamente de por qu su teora puede ser vlida. Cada integrante debe estar abierto a la crtica, lo cual lleva a que dentro del seminario se practique una tica del respeto por los diferentes argumentos. No respeta aquel que calla, sino aquel que piensa y aporta crticamente. Lo que se construye en un seminario es un saber, por lo cual entre ms se enriquezca, mejor. La tica del respeto, est entonces en las diferencias, y no en el silencio de quien no sabe argumentar. Ese tarde o temprano sale del seminario, o hace un gran esfuerzo para nivelarse.
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Tenemos entonces dos campos del conocimiento que hacen parte del concepto de seminario: la metodologa de la investigacin y la tica comunicativa. Tenemos otro: la poltica. Recordemos que poltica significa la ciudad de Dios, el cuidado de Dios por medio de la civitas, es decir las normas, la ley pblica. Una bella praxis de ser ciudadano est en la praxis comunicativa del seminario. Aprender a discutir, a disentir con argumentos, exige rigor en el conocimiento, pero tambin saber deponer las armas. El ciudadano no es aquel que tiene una cdula de ciudadana, sino aquel que construye civitas. Nuestra universidad deber aportar a esta sociedad en crisis mejores ciudadanos que no se forman en la tirana, sino en el ejercicio racional de la democracia: es decir la razn comunicativa y dialogante.(Habermas, 1990) Una cuarta disciplina o campo del conocimiento es la esttica. La tica sin la esttica es fra. La esttica sin la tica es rapsdica. La esttica no es solo la filosofa y teora del arte, sino ante todo, la prctica de la armona, el equilibrio, la proporcin. Cuando no podemos defender nuestras tesis acadmicas con argumentos, slo nos queda la fea (desproporcionada y desequilibrada) reaccin de la burla, la omisin voluntaria, la negacin del otro, la exclusin, la violencia hablada o escrita (Schiller, 1990). Cuando sabemos que el otro tiene una tesis ms estructurada conceptualmente que la nuestra, seguro aceptamos y agradecemos su aporte. Pero para ello nosotros mismos tenemos que saber, porque de los contrario cmo podremos decir que lo otro no es? Saber sobre algo, nos exige estudio y dedicacin; lecturas permanentes, escrituras frecuentes tambin. Por ellos para participar en este preseminario sobre el seminario, era necesario que los participantes llegramos documentados sobre el tema. Una quinta disciplina es la filosofa. No podemos trabajar sobre un problema sin su re conceptualizacin. Y ah, tenemos que acudir a la historia del concepto, a sus movimientos, saltos, ritmos. Los conceptos se construyen a partir de elementos muchas veces contradictorios si se les mira fuera de contexto. (Deleuze - Guattari 1993) Los conceptos siempre son colchas de retazos, collages si se quiere acudir a un concepto esttica de realidad. El concepto de historia, por ejemplo, es uno para los griegos, otro para los modernos, y otro para los postmodernos: para Vattimo (1985) estamos en el fin de la historia como concepto hegeliano. La historia ahora es etno, pues debe mirar siempre las particularidades, las diferencias, superando as el sentido universal, homogneo y
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unidireccional de historia, planteado por los ilustrados del siglo XVIII y principios del siglo XIX. Miremos entonces cmo, cualquier tema, por sencillo que parezca se nos complejiza desde la perspectiva interdisciplinaria. La pedagoga por ejemplo, est presente en nuestro anlisis del concepto de seminario. Un saber comunicado verticalmente en escasas ocasiones se torna un saber crtico. Un saber construido desde diversas miradas crticas, se convierte en un saber propio, identitario y cultural. El fracaso innegable de las formas de relacin pedaggicas mecanicistas principalmente, radica en que los saberes permanecen extraos. Si yo miro un perro extrao y hablo de l, slo puedo decir de l su color, su tamao, su apariencia; si hablo de mi perro, hablo de sus sentimientos, de sus formas de ser, de su historia, de su afectividad, de su inteligencia. As es el saber. Si este permanece ajeno a m, slo puedo decir de l, aquello que percib en escasos momentos en los cuales lo escuch o lo tuve frente a m. Si yo participo en su reconstruccin, me apropio de l, s cmo se comporta, cmo cambia, por qu tiene sentido. Pedaggicamente, el seminario nos permite participar de los saberes, no como en un ciclo de conferencias, sino a partir de un apropiacin y construccin. El ciclo de conferencias debe complementar, ampliar enriquecer unos saberes construidos por quienes participan de dicho ciclo. Por ello el seminario lleva a otras formas de comunicacin acadmica moderna que deben entrar dentro de esa red llamada investigacin. La misma clase magistral, debe hacer parte de esa red. Es cuando el maestro tiene la palabra, y ah en ese espacio pblico del aula de clase, presenta sus teoras, sus propuestas, sus miradas. Este es el sueo de universidad que de alguna manera quiero compartir con mis colegas y estudiantes, con la ilusin de que participen de este sueo. Al fin y al cabo, soando es como construimos nuevas realidades
32
BIBLIOGRAFIA
1. MINSAP. rea de Docencia e Investigacin. Organizacin, desarrollo y control del proceso docente educativo en la atencin primaria de salud. Barcelona. Tallergc. 2002:1-2. 2. Diccionario de la Lengua Espaola. 20 ed. Tomo II. Real Academia Espaola; Madrid. l984.p.1513. 3. Enciclopedia de la religin catlica. Ediciones Dalman y Jover SA. Tomo VI, Barcelona. 1954.p.1835.
4. Garca Hernndez M, Lozada Garca L, Lugones Botell M. Estrategia para la
formacin de valores. Educ Med Sup. 2005;19(3). 5. Ulloa JR. El seminario. Revista DINAC. 1998;31:12-3. 6. Hernndez Herrera PA. Metodologa para el trabajo en el seminario [folleto]. La Habana, Cuba: Editorial Academia; 1999.p.7-11. 7. Ramos JA. Tecnologa de la comunicacin alternativa y periodismo interpretativo. La Habana: Editorial Pueblo y Educacin; 1988.p.315-7.
33
INDICE
CAPITULO I EL SEMINARIO DE INVESTIGACIN
1. Introduccin 2. El Seminario Investigativo Definicin de la Real Academia Espaola 3. Objetivos Del Seminario Investigativo

01 01 02 02 03 03 03 03 03 04 04 05 05 05
Formacin para el Trabajo Personal Formacin para el Trabajo Original Formacin para el Trabajo en Equipo Investigacin de algn tema determinado Participacin Activa Colaboracin Mutua Mtodo Dialogal
4. Caractersticas Del Seminario Investigativo
5. Funciones Del Seminario 6. Ventajas Del Seminario
CAPITULO II ALGUNAS CONSIDERACIONES TERICAS Y METODOLGICAS SOBRE EL SEMINARIO

DESARROLLO Algunos tipos de seminarios Metodologa de seminarios
07
07 10 10 10 10 11 12 12 13 12
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Preguntas y respuestas
Dilogo

Ponencia Ponencia-oponencia Paneles Mesa redonda Video-debate
Organizacin del seminario seminario
13 14
Algunos valores morales y caractersticas de la personalidad que se desarrollan a travs del
CAPITULO III COMO PREPARAR Y PRESENTAR UN SEMINARIO?

El curso de Seminario Cmo prepararse adecuadamente? Cmo encontrar un tema? Cmo organizar la presentacin?

15 15 15 16 17 18 18 18 18 20 21 22 22 23 23 24 25 26 26
Introduccin Cuerpo Conclusin
Cmo preparar la bibliografa? La presentacin digital Cmo crear un ambiente adecuado? Cmo controlar los nervios? Cmo practicar la charla? Cmo actuar ante el pblico? Cmo hablar ante el pblico? Cmo proyectar una apariencia positiva? Cmo contestar las preguntas? Cmo comportarse durante el seminario? Cmo evaluar las presentaciones?
CONCLUSIONES COMENTARIO FINAL: QU ES UN SEMINARIO? BIBLIOGRAFIA INDICE
27 29 33
34
35

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CAPITULO I EL SEMINARIO DE INVESTIGACIN

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3. Objetivos Del Seminario Investigativo

Formacin para el trabajo personal

Formacin para el trabajo original

Formacin para el trabajo en equipo y

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4. Caractersticas Del Seminario Investigativo

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6. Ventajas Del Seminario

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CAPITULO II ALGUNAS CONSIDERACIONES TERICAS Y METODOLGICAS SOBRE EL SEMINARIO

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Algunos tipos de seminarios

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Organizacin del seminario

Evaluacin individual. Evaluacin colectiva.

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CAPITULO III CMO PREPARAR Y PRESENTAR UN SEMINARIO?

Cmo prepararse adecuadamente?

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Cmo encontrar un tema?

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Cmo organizar la presentacin?

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Cmo preparar la bibliografa?

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1985; Forbes, Smith y Quintana, 1987; Forbes, Kirk y Gaztambide, 1992.

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Cmo crear un ambiente adecuado?

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Cmo controlar los nervios?

Cmo practicar la charla?

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Cmo actuar ante el pblico?

Cmo hablar ante el pblico?

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Cmo proyectar una apariencia positiva?

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Cmo contestar las preguntas?

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Cmo comportarse durante el seminario?

Cmo evaluar las presentaciones?

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recibir los frutos de la ciencia, sino fundamentalmente para hacerla.

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8. Para dar respuesta oportuna y efectiva al constante perfeccionamiento de los

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COMENTARIO FINAL: QU ES UN SEMINARIO?

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4. Caractersticas Del Seminario Investigativo