Lineas Prats

HISTODIDACTICA: Enseanza de la Historia/ Didctica de las Ciencias Sociales
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Publicado online en: www.ub.es/histodidactica y en www.histodidactica.com

LINEAS DE INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS
CIENCIAS SOCIALES1

Joaquim Prats
Catedrtico de Didctica de las Ciencias Sociales.
Universidad de Barcelona

Ref.:
PRATS, J. "Lneas de investigacin en didctica de las ciencias sociales" En: Histria & Ensino
Revista do Laboratrio de Ensino de Histriria/UEL. Vol 9. Universidade Estadual de Londrina.
Brasil. 2003
25 pginas

1 .- El presente artculo esta basado en la ponencia publicada: Joaquim Prats. "La Investigacin en Didctica de las
Ciencias Sociales" en : Asociacin Universitaria del Profesorado de Didctica de las Ciencias Sociales. La formacin del
profesorado y la didctica de las Ciencias Sociales. [Sevilla]: Dada Editora, 1997

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Introduccin

La cientificidad de las ciencias sociales es una cuestin actual que tiene su
explicacin, no slo en resoluciones de presente, sino tambin en el devenir
histrico. Bien podra decirse que, desde finales del siglo XVIII, existe una constante
secular, evidente en el terreno del pensamiento; la podemos formular en forma de
pregunta: pueden los seres humanos conseguir un conocimiento objetivo sobre la
realidad social que ellos mismos crean y recrean? Parece lgico pensar que el
proceso de enseanza/aprendizaje, en determinado contexto socio-institucional y en
un marco cultural y de representacin social puede ser entendido como una
realizacin social susceptible de ser conocida y analizada desde lo que podemos
denominar ciencias sociales, de las que su didctica, formar parte integrante. Soy
consciente que no es objetivo de la investigacin en Didctica de las Ciencias
Sociales establecer leyes universales, ni tan solo generales, pero s que es posible
establecer normas que, delimitando y expresando el campo de sus condiciones
contextuales, pueden tener un cierto valor de generalizacin. Por lo tanto puede
afirmarse que los resultados de la investigacin en este mbito pueden alcanzar el
estatus de conocimiento cientfico. Y pueden hacerlo, porque la calificacin de lo
cientfico de un determinado conocimiento no viene dada por la exactitud e
inapelabilidad del resultado finalmente conseguido, sino por el camino que se ha
trazado para fabricarlo, es decir, por la aplicacin de un mtodo: el mtodo cientfico.

Pero, para definir el carcter cientfico de la didctica es imprescindible
determinar cules son sus elementos peculiares dentro de las ciencias sociales que
establecen los rasgos de su propia diversidad, ya que las ciencias sociales son una
unidad cimentada en la diversidad. Quiere decir esto que la realidad existe
objetivamente, al margen de nuestra voluntad; que una parte de esa realidad global
tiene unas caractersticas particulares, que son todas aquellas que se derivan de la
presencia y accin de los seres humanos y a la que denominamos, genricamente,
lo social; y, por ltimo, que lo social es un todo objetivo, capaz de ser analizado y
explicado unitariamente desde la diversa contribucin de varias disciplinas (puntos
de vista o sensibilidades), segn el tema particular objeto de estudio. De ah que nos
atrevamos a hablar de ciencias sociales para el estudio de lo social y no de una
(nica y exclusiva) ciencia social. La unidad de la realidad social se estudia desde la
diversidad de las disciplinas concretas sin menoscabar la primera. La unidad est en

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el objeto y la diversidad en los enfoques, en los puntos de vista.

Qu rasgo especfico (diversidad) distingue nuestra disciplina del resto?. Lo
resumir en dos elementos: en primer lugar el carcter de ciencia aplicada que tiene
la didctica en general y que es perfectamente aplicable a la de las ciencias
sociales. Como seala V. Benedito: "La vocacin de intervencin de la Didctica
debe presidir la configuracin de los proyectos y lneas de investigacin. El carcter
pragmtico, de utilidad social, (...) debe primar sobre cualquier otro aspecto a la hora
de seleccionar los ncleos de contenidos y temas sobre los que volcar la
investigacin"
2
. En segundo lugar, remarcar su carcter tecnolgico. Es tecnolgico
la aplicacin sistemtica del conocimiento cientfico
3
. As pues, podemos afirmar que
se sita en el campo de la ciencia con un claro componente tecnolgico, definiendo
ste, como lo hace P. Bunge, como el campo de investigacin, diseo o
planificacin que utiliza conocimientos cientficos con el fin de controlar cosas,
procesos, de disear artefactos y de concebir operaciones. Se basa, as mismo, en
diseos y modelos que contienen los mnimos de rigor metodolgico, adecuados a
las caractersticas propias de la didctica con evaluacin de resultados y est en
continua relacin e interaccin con la praxis
4
.

En sntesis, la Didctica de las Ciencias Sociales puede ser considerada
como un saber cientfico de carcter tecnolgico, al que se une un hacer
tcnico. Como saber cientfico recibe aportaciones de otras ciencias sociales,
elabora conceptos e, incluso, teoras descriptivas o explicativas a partir de los
resultados de la investigacin. Como saber tecnolgico se apoya en modelos y
diseos progresivamente rigurosos, con evaluacin de resultados, cuya aplicabilidad
lo sitan en una relacin dialctica con la prctica. Y, por ltimo, es un hacer tcnico
que se nutre de normas, reglas, etc. derivadas de los diversos saberes cientficos
implicados, en ltima instancia, constituyen los aspectos prcticos de intervencin

2
.- .-Vicente BENEDITO. Introduccin a la Didctica. Fundamentacin terica y diseo
curricular. Barcelona, Ed. Barcanova, 1987. Pg. 56
3
.- Las ciencias sociales (geografa, historia, sociologa, psicologa, antropologa etc.) son a la
Didctica de las Ciencias Sociales lo que las de la naturaleza son a las ingenieras (conocimiento
tecnolgico). Podemos de este modo encontrar cierta similitud entre ambos tipos de relacin.
4
.- Mario Bunge, Seudociencia e ideologa Madrid. Alianza 1985. Pg. 33

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en la actividad docente.

Si lo sealado hace referencia a la caracterizacin de la disciplina como
conocimiento cientfico, conviene expresar, como necesaria matizacin, algunas
reflexiones que estn en la base del tipo y la calidad de los conocimientos que
pueden obtenerse a travs de la investigacin.Hay cuatro aspectos determinadores
del saber, cuando hablamos desde la ptica de los contenidos y resultados de las
investigaciones en Didctica de las Ciencias Sociales, entendidos como ncleos
conceptuales y teoras descriptivas y explicativas. Son los siguientes:

1- No ser posible abordar la explicacin de los procesos de
enseanza/aprendizaje en los temas histrico/geogrfico/sociales fuera de la
investigacin de estos procesos. Pero no tan slo la investigacin de los
procesos didcticos sino tambin la de los mismos fenmenos histricos,
geogrficos y sociales. La explicacin desde la investigacin didctica y de
las diversas ciencias sociales implicadas es pues un lugar central e
inevitable para el conocimiento didctico.

2- En segundo lugar, se trata de un mbito de conocimiento caracterizado por
una cierta provisionalidad. La dependencia histrica, hoy por hoy, de
nuestras preteoras, la oposicin terca de la realidad a nuestros designios, las
dificultades metodolgicas en la determinacin de los procesos de
investigacin, en fin, todo aquello que nos lleva a defender un cierto
eclecticismo y un pluralismo terico y metodolgico (si es que puede hablarse
ya en estos trminos), nos obliga a mantener un cierto nivel de
provisionalidad en las conclusiones. Si esto es as en todas las ciencias
sociales o de la naturaleza, en la Didctica de las Ciencias Sociales este
rasgo es mucho ms destacado.

3- La Historia, la Geografa y el conjunto de las Ciencias sociales constituyen un
conocimiento ligado a problemas actuales o a su origen, lo que provoca que
sea complicado determinar la barrera entre conocimiento cientfico, la
ideologa y la opinin (interesada o no). Esta circunstancia condiciona la
investigacin sobre su enseanza, lo que necesariamente determina su
relatividad en cuanto a objeto de conocimiento y, sobre todo, de los
resultados de las investigaciones.

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4- Como conocimiento estructurado acadmicamente, se trata de un rea
nueva; pero como mbito de investigacin cientfica est casi en su
nacimiento, por lo que no es posible establecer, como hacen los ms
insensatos, "afirmaciones seguras" o "teoras" consolidadas, justamente
porque stas se estn generando actualmente y necesitan ser contrastados y
un cierto grado de maduracin que slo da el paso del tiempo. Es, pues, un
conocimiento en formacin que vive una evidente actualidad en su estado
de consolidacin.

Estas cuatro caractersticas, inevitabilidad, provisionalidad, relatividad y
actualidad, reflejan el carcter paradjico de la Didctica de las Ciencias Sociales y
nos previenen frente a planteamientos extremos: eludir la perspectiva de anlisis
correcta -evitabilidad- puede conducirnos a planteamientos "especulativos".
Conceder a los resultados de la investigacin una atencin excluyente -definitividad-
puede abocarnos al reduccionismo y dogmatismo explicativo. Promover los
contenidos bsicos como seguros e inmutables puede llevarnos al doctrinarismo o
a la mera ideologizacin.

Un rea que inicia su construccin terica.

Si es cierto lo sealado, hay que reconocer que nuestra rea de conocimiento
se encuentra en un estado de arranque, y todava no ha alcanzado un grado
aceptable de madurez. La razn es la inexistencia de un corpus terico,
suficientemente consensuado y debatido por el conjunto de investigadores. De
hecho, uno de los problemas ms acuciantes con los que contamos es, desde mi
punto de vista, la falta de un acuerdo sobre cules son los ncleos conceptuales
sobre los que trabajar y los principales problemas a dilucidar. Pero a ello debe
aadirse: el poco desarrollo de los mtodos y tcnicas de investigacin, adaptadas o
generadas desde la propia rea; la relativa colonizacin metodolgica de otras
ciencias sociales; la poca importancia que, hasta el presente, se le ha dado a las
peculiaridades tanto conceptuales como epistemolgicas de las ciencias que se
trata de ensear; y, por ltimo, la fuerte impregnacin de ideologas pedaggicas
que pervierten, en ocasiones de manera determinante, el propio planteamiento de
los temas de estudio.

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No obstante, en las ltimas dcadas, el camino recorrido ha sido mucho y los
mtodos de investigacin actuales hacen posible la consecucin de resultados
sistemticos y explicativos de una cierta relevancia. Podemos afirmar que se ha
dado una significativa produccin de investigaciones y de trabajos de innovacin
que contribuyen a superar los viejos tpicos en relacin a la enseanza y
aprendizaje de las disciplinas del rea. Estn surgiendo ncleos de reflexin
interesantes en diversas universidades europeas y americanas. Se han comenzado
a generar lneas de investigacin que comienzan a producir algunas aportaciones al
conocimiento que, sin duda, puede equipararse a los resultados de los trabajos de
investigacin de otras Ciencias sociales.

En Espaa, este proceso tambin se est comenzando a dar y, en los ltimos
siete u ocho aos, son ya ms de una cincuenta las tesis doctorales las que han
abordado problemas especficos de la didctica del rea. Es cierto que todava no
se ha encontrado un camino propio y, en ocasiones, las investigaciones estn
realizadas desde la ptica exclusiva de otras disciplinas cercanas y alimentadoras
de la Didctica, como es el caso de la Psicologa, lo que ha sido, en muchos casos,
muy beneficioso. El proceso de potenciacin de los departamentos universitarios, la
configuracin de algunos grupos de investigacin, o la meritoria labor de muchos
profesores de Educacin Primaria y de Secundaria, que han intentado formalizar su
accin didctica, abre una perspectiva esperanzadora. Pero no debemos dejarnos
deslumbrar por el vigoroso movimiento que se manifiesta con la aparicin de cientos
de publicaciones en revistas, actas de jornadas o libros referidos al tema. Ello no
significa necesariamente una importante generacin de ideas y de aportaciones
valiosas para configurar un mbito propio y riguroso de investigacin.

Seis son las caractersticas que pueden describir la produccin de artculos y
libros, referidos a la Didctica de las Ciencias Sociales en el contexto espaol:

1.- Se han publicado el ochenta por cien de los ttulos en didctica del rea en
los quince ltimos aos. Quiere decir que la mayor parte de lo escrito en
nuestro pas se ha producido en un tiempo extremadamente breve para lo
que es habitual e, incluso, razonable en un campo cientfico.

2.- Las bibliografas que se citan en los distintos artculos o libros, contienen un

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porcentaje muy pequeo de referencias bibliogrficas de otros pases
5
.

3.- El nmero total de obras que se citan habitualmente es muy reducido. Es
difcil sumar ms de cuatrocientas referencias bibliogrficas, si acumulamos
las que proceden de artculos, tesis doctorales, repertorios bibliogrficos, o
proyectos docentes para el acceso a plazas de profesores de Didctica de
las Ciencias Sociales.

4.- Aunque no es habitual, hemos encontrado en varias ocasiones que un mismo
artculo, con pequeos cambios de matiz o de redaccin, se ha publicado por
un mismo autor en varias ocasiones. Se da el caso extremo de la repeticin
de un mismo artculo
6
en cinco ocasiones. Este hecho no deja de resultar
poco comn en el mundo cientfico.

5.- A travs de material impreso, es difcil seguir un debate o discusin cientfica
sobre el rea, o sobre temas especficos de sta. Hay, no obstante, algunas
excepciones; citaremos aqu dos: a) La cuestin de los contenidos histricos
y geogrficos ante las reformas de programas que ha llevado a cabo la
administracin. b) Ms lejana en el tiempo, el debate sobre algunas
cuestiones relacionadas con la enseanza del medio. No quiero decir que no
se expresen puntos de vista en los diferentes artculos, lo que quiero indicar
es que no se estructuran discusiones cientficas de un cierto calado y con

5
.- Naturalmente esta afirmacin es una generalizacin. Encontramos autores que se
encuentran perfectamente situados en el contexto cientfico internacional e incluso son citados con
profusin en los principales pases en los que se investiga la Didctica de las Ciencias Sociales, en
especial desde la vertiente ms psicolgica.
6
.- Cuando digo: "repeticin de un mismo artculo", me refiero a su estructura y propuestas, lo
que no supone una idntica redaccin, aunque es cierto que, en algn caso, se producen "montajes" de
ordenador incorporando prrafos literales.

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una mayoritaria resolucin, siempre apoyada en investigaciones concretas,
que la de por concluida.

6.- Por ltimo, el hecho de haber vivido una poca de reforma del Sistema
Educativo en sus aspectos curriculares y de ordenacin acadmica, ha
condicionado mucho las preocupaciones de los publicantes. Gran parte de la
produccin se define por la toma de posicin ante el nuevo marco curricular y
sus diversos aspectos.

Qu conclusiones provisionales podemos avanzar de los rasgos descritos?.
No estamos en situacin de ofrecer valoraciones acabadas, pero s algunas
consideraciones que pueden servir de hiptesis, pendientes de verificacin.

a) En primer lugar, la explosin de literatura y opinin que se ha producido
ltimamente sobre estos temas, no significa que se haya generado un gran
cmulo de ideas y propuestas nuevas. En realidad, creemos que se puede
afirmar que existe una cierta inflacin de papel y una cierta escasez de
mtodos y reflexiones didcticas originales y rigurosamente realizadas.

c) En segundo lugar, el hecho de no existir una abundancia de ideas y
postulados sugerentes, por un lado y, por otro, la imposibilidad de establecer
puntos centrales de discusin y reflexin cientfica sobre los problemas del
rea, nos lleva a confirmar la idea que preside el ttulo de este apartado: Un
rea que inicia su construccin terica.

d) En tercer lugar, el relativo aislamiento o desconocimiento respecto a la
produccin que, en este mbito, se realiza en otros pases produce una
natural reiteracin de ideas y una cierta endogamia intelectual. Existen dos
excepciones a esta caracterstica: la mayor riqueza bibliogrfica en las tesis
doctorales y las referencias a autores del campo de la psicologa, que se han
popularizado en los ltimos aos de la mano de los divulgadores de la
reforma del sistema educativo.

e) Por ltimo, el excesivo condicionamiento, por un lado, de los aspectos
contingentes relacionados con las decisiones de la administracin respecto a
los cambios en el Sistema Educativo y, por otro, las expansiones que otras

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Ciencias sociales intentan sobre campos que no les son tradicionalmente
propios. Ambos aspectos reducen la necesaria autonoma relativa que debe
presidir el discurrir del trabajo cientfico.

Lo que acabamos de sealar no debe entenderse como una crtica al
colectivo de profesionales interesados por el tema. Es totalmente explicable y, en
cierta manera lgico que se produzca esta situacin. Las razones son variadas y
algunas estn en relacin directa con la falta de apoyo y valoracin que las
didcticas especficas han tenido hasta el presente en el contexto de la universidad
espaola. Ello ha provocado que no se haya podido generar todava la suficiente
investigacin y reflexin terica que produzca la "masa crtica" que impulse a
nuestra rea de conocimiento a una situacin de "normalidad" en el mundo
acadmico y cientfico.

Estos rasgos, propios del objeto de estudio y de su contexto
socioinstitucuional, hacen que, para poder producir la sinergia suficiente que permita
la construccin de un campo propio y consolidado, sea necesario la existencia de un
debate fecundo y una constante comunicacin y aprovechamiento de la reflexin
que pueda establecer y, sobre todo, consensuar lneas de investigacin y puntos de
debate y reflexin en el seno de la corporacin profesional, interesada en trabajar
profundamente estos aspectos de la educacin.

Debe sealarse que en Espaa, actualmente, los instrumentos de
comunicacin e intercambio son poco potentes y no existen demasiados rganos de
difusin especializados. Es cierto que se celebran peridicamente jornadas y
reuniones pero, en la mayor parte de los casos, poseen un carcter divulgativo o de
informacin reiterada y, por lo tanto, de sobras conocida en determinados crculos.
Es imprescindible ir orientando algunos de estos encuentros a la discusin cientfica
y a la delimitacin de problemas conceptuales y metodolgicos.

Por otra parte, procede la creacin de publicaciones que tengan como
finalidad la posibilidad de someter a los criterios de la comunidad las propias
aportaciones y las investigaciones que se vayan produciendo. Ligado a esta
necesidad, se hace cada vez ms urgente la sistematizacin del conocimiento hasta
ahora producido, y la sealizacin de los caminos a recorrer, tanto por los que
andan por un terreno ms epistemolgico, como de aquellos que lo hacen ms en el

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campo prctico o experimental, principal base de trabajo para la Didctica de las
Ciencias Sociales. Slo as se producir el avance que, en un terreno como ste,
debe darse por la va de la acumulacin, el contraste y el discernimiento.

Campos para la investigacin en Didctica de las Ciencias Sociales

A continuacin, y de manera muy esquemtica, apuntar los mbitos en los
que, desde mi punto de vista, pueden situarse las futuras investigaciones en
Didctica de las Ciencias Sociales. Tratar de ofrecer una propuesta general de los
campos de investigacin que se podran desarrollar desde un departamento de
Didctica de las Ciencias Sociales. La situacin actual no permite, todava, una
agrupacin clara, con criterios de especializacin, ya que la mayor parte de lo
realizado se ha hecho desde impulsos o preocupaciones personales o, en otros
casos, de planteamientos de investigacin nacidos de otras disciplinas sociales, que
han querido situar sus aportaciones en la Didctica de las Ciencias Sociales. Es
todava complicado poder contextualizar los avances que se han producido en la
investigacin en un hipottico cuerpo terico del rea. Por ello, el contenido de las
lneas siguientes debe verse con un alto grado de provisionalidad.

La progresiva consolidacin de los departamentos de Didctica de las
Ciencias Sociales en el seno de facultades universitarias, y la cada vez ms
numerosa produccin de investigaciones y tesis doctorales, provocar, sin duda, una
futura y ms slida estructuracin de los campos y lneas de investigacin. En la
base de este proceso debe fijarse un objetivo aadido, que debe ser comn a toda
investigacin en el rea: la urgente tarea de promover un campo propio y
especfico, dotndole de marcos amplios que permitan la generacin de
conceptos, y que promuevan elementos reflexin y de incidencia prctica en la
accin didctica. Todo ello, siendo conscientes del largo camino que la
construccin de un cuerpo terico estable y consensuado va a exigir y el papel que,
en este proceso, tiene cada una de las iniciativas y propuestas de trabajo.

Partiendo de esta premisa sealar, de manera escueta, cinco posibles
mbitos de trabajo que, poco a poco, debern ir concretndose en lneas de

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investigacin, en programas y, por ltimo, en investigaciones concretas. Son los
siguientes:

- Diseo y desarrollo curricular en sus diversas etapas, reas y disciplinas
educativas.
- Construccin de conceptos y elementos que centren el contenido relacional y
polivalente de la Didctica de las Ciencias Sociales.
- Estudios sobre comportamiento y desarrollo de la profesionalidad docente en
lo referente a la enseanza de las Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
- Investigaciones ligadas a las concepciones de la Historia y la Geografa u
otras Ciencias Sociales entre el alumnado, y la evaluacin de los
aprendizajes.
- Investigaciones sobre la didctica del patrimonio.

1.- Investigaciones sobre temas de diseo y desarrollo curricular en sus
diversas etapas y disciplinas educativas.

La produccin de recursos didcticos o la produccin de diseos y materiales
curriculares no son demasiado habituales en la investigacin universitaria. En
principio, no parece adecuado asignarle a este trabajo el carcter de investigacin.
La mayor parte del material de este tipo surge a partir de innovaciones realizadas
por el profesorado de las diversas etapas educativas. De hecho, esta tarea forma
parte de lo que es la labor profesional de todo docente. Existen grupos estables de
profesores que tienen como trabajo comn, desde hace ya muchos aos, lo que
actualmente se denomina el diseo y el desarrollo curricular. Pensamos que este es
el mejor procedimiento para enriquecer el campo de los recursos y mtodos
didcticos, en la medida que los planteamientos innovadores parten de la propia
prctica.

Pero teniendo en cuenta esta realidad, creo que existe una va interesante y
central en la investigacin didctica. Se trata de superar el marco de lo que puede
ser considerado innovacin educativa a un estadio que, incorporando teora, mtodo
y, sobre todo, investigacin evaluativa, permita conclusiones generalizables o
anlisis de problemas bsicos en la preparacin y ejecucin de la enseanza.
Posiblemente, es en este tipo de trabajo donde mejor se adaptan los mtodos de la

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"action research". Con este planteamiento se podrn establecer procesos ms
profundos y sistemticos, que den origen a autnticas investigaciones sobre los
temas curriculares. La condicin "sine qua non", que debe estar presente en este
tipo de estudios es la de compartir la responsabilidad, -el proyecto de investigacin-,
entre lo que podramos denominar investigador director o equipo central y el
profesorado que ejerce la accin prctica en sus respectivas aulas. No es posible
investigacin curricular, en sentido amplio, si no es con la implicacin directa,
delimitando funciones investigadoras, entre los profesores/investigadores que
imparten las clases y los investigadores que ejercen su trabajo desde fuera de ste
mbito de trabajo aunque siempre en completa interaccin con los primeros.

En realidad, se tratara de establecer anlisis sistemticos y propuestas
didcticas, dotados de un planteamiento metodolgico correcto. En esta lnea es
posible proponer actividades investigadoras ligadas a la didctica del rea. As
podemos destacar de los diez items del cuadro adjunto los cinco siguientes.

- Identificacin y diagnstico de situaciones y problemas particulares en el
aula: ello puede suponer la exploracin de una cierta generalizacin de
problemas prcticos, o menos prcticos, ligados con el desarrollo de la
enseanza/aprendizaje de conceptos, mtodos, tcnicas y otros
componentes de la accin educativa.

- Desarrollar y probar modelos e hiptesis sobre resolucin de problemas y
mtodos en la enseanza de las distintas Ciencias Sociales. En este
apartado incluimos la elaboracin y evaluacin de prototipos o diseos que
sirvan de test, experimentacin metodolgica o de comprobacin de
propuestas y planteamientos.

- Estudio de materiales didcticos desde diversas perspectivas de anlisis
ligadas a los contenidos, a la iconografa, a los mtodos, a las tcnicas que
conllevan, etc. hecho desde una posicin terica y con un mtodo de anlisis
documental y conceptual adecuado.

- Estudios ligados al desarrollo del currculo desde la ptica de su
funcionamiento y consecuencias en el aula y en el centro docente, as como
sus repercusiones en la accin social y comportamiento extraescolar del

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alumnado.

- Experimentacin y evaluacin de materiales didcticos de carcter
multidisciplinar o interdisciplinar, que siten los contenidos de las cada una
de las ciencias sociales implicadas en un contexto ms general, con una
dominante funcional o de aproximacin a complicados fenmenos sociales.

Casi todo lo sealado supone un tipo de investigacin para desarrollar la
enseanza y procurar el mximo aprendizaje posible por parte de los alumnos. Esta
tarea es, actualmente, muy compleja, ya que incorpora multitud de pasos y
variables: desde la determinacin de contenidos didcticos, la planificacin y diseo
de las clases, la incorporacin de los mtodos y estrategias adecuadas, la
elaboracin de secuenciaciones y unidades curriculares, el tratamiento de la
diversificacin curricular y el eterno problema de la evaluacin. Todos ellos pueden
ser, al tiempo, tareas didcticas con mayor o menor grado de planteamiento de
investigacin, en este caso procesual, o tareas didcticas que se generan en el seno
de un proyecto o planteamiento de investigacin con ambicin de generalizacin y
resolucin de problemas no singulares.

Cuadro 1. Investigaciones sobre temas de diseo y desarrollo curricular

IDENTIFICACIN Y DIAGNSTICO DE SITUACIONES Y PROBLEMAS
PARTICULARES EN EL AULA. ELLO PUEDE SUPONER: LA EXPLORACIN DE
PROBLEMAS PRCTICOS, O MENOS PRCTICOS, LIGADOS CON EL
DESARROLLO DE LA ENSEANZA/APRENDIZAJE DE CONCEPTOS, MTODOS,
TCNICAS Y OTROS COMPONENTES DE LA ACCIN EDUCATIVA.

ELABORACIN Y EVALUACIN DE PROTOTIPOS O DISEOS DIDCTICOS DE
DIVERSA AMPLITUD QUE SIRVAN DE TEST, EXPERIMENTACIN
METODOLGICA, O DE COMPROBACIN DE PROPUESTAS Y PLANTEAMIENTOS
HIPOTTICOS.


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ESTUDIOS LIGADOS AL DESARROLLO DEL CURRCULUM DESDE LA PTICA DE
SU FUNCIONAMIENTO.

ESTUDIOS SOBRE LAS CONSECUENCIAS DEL PROCESO DIDCTICO EN EL AULA
Y EN EL CENTRO DOCENTE, AS COMO SUS REPERCUSIONES EN LA ACCIN
SOCIAL Y COMPORTAMIENTO EXTRAESCOLAR DEL ALUMNADO.

ANLISIS DE MATERIALES DIDCTICOS DESDE DIVERSAS PERSPECTIVAS
LIGADAS A LOS CONTENIDOS, A SU FUNCIONAMIENTO, A LA ICONOGRAFA, A
LOS MTODOS, A LAS TCNICAS ETC. QUE CONLLEVA SU UTILIZACIN.

EVALUACIN DEL FUNCIONAMIENTO DE MTODOS Y ESTRATEGIAS
DIDCTICAS.

ELABORACIN, EXPERIMENTACIN Y EVALUACIN DE PROYECTOS
DIDCTICOS TANTO DE CARCTER DISCIPLINAR, MULTIDISCIPLINAR O
INTERDISCIPLINARIO

ESTUDIO DEL PAPEL DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA COMUNICACIN EN
LOS PROCESOS DIDCTICOS

ELABORACIN, EVALUACIN Y COMPARACIN DE MODELOS CURRICULARES
Y PLANTEAMIENTOS DE PROGRAMACIN.

ELABORACIN, APLICACIN Y EVALUACIN DE DIVERSOS RECURSOS
DIDCTICOS

2. Construccin de conceptos que centren el contenido relacional y polivalente
de la Didctica de las Ciencias Sociales

Este campo es uno de los que, segn como se formule, podra definirse como
de investigacin fundamental, si es que admitimos que en el rea de Didctica de
las Ciencias Sociales pueda trazarse con claridad la lnea que separa los dos tipos
de planteamientos ms habituales en otros campos cientficos: la investigacin
fundamental y la aplicada. No estoy seguro de que, en nuestro caso, sto sea as.

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Probablemente tenga que darse siempre la dominante tecnolgica. Como he
sealado anteriormente, ello supone una utilizacin de las disciplnas sociales de
manera semejante a la que hace la ingeniera con las ciencias de la naturaleza.

No obstante, dadas las peculiaridades multidisciplinares del rea, es
complicado establecer, en el momento en que intentamos trazar contenidos
relacionales con un determinado grado de interdisciplinariedad, los lmites de los
ncleos de aprendizaje que tienen caractersticas e, incluso, naturaleza especial al
definirlos por su objetivo funcional, relacionado con la educacin. Es necesario abrir
una campo de investigacin que se plantee la construccin de contenidos,
organizados desde la perspectiva educacional y aun didctica, ligados con la
estructura epistemolgica de las distintas Ciencias sociales.

Se trata de intentar establecer ideas y lmites para poder dar pasos
posteriores en el terreno de las decisiones curriculares. Segn la ms grotesca
visin del diseo curricular, este problema estara solucionado en la medida que hay
quin entiende las fuentes del curriculum como si de vasijas se tratara, de las que se
va escanciando lo que se necesita en cada paso del diseo del curriculum. Esta
visin, ciertamente garbancera de la mecnica didctica, desconoce lo complicado
de la definicin de los contenidos del aprendizaje teniendo en cuenta y respetando
la sustantividad disciplinar, nica posibilidad de mantener un cierto grado de
coherencia y rigor en el conocimiento pero, al mismo tiempo, realizando una
relectura. Ello nos lleva a plantear la construccin de nuevos conceptos que se
nutren de otros procedentes de cada una de las ciencias sociales y que configuran
funciones con un amplio grado de comunicabilidad. Este tipo de trabajos conllevan
un tipo de investigacin que se sita en puntos de confluencia entre lo sociolgico,
lo epistemolgico, lo especficamente didctico y, especialmente, lo propia de cada
una de las ciencias sociales tratadas en el proceso de enseanza/aprendizaje.

Tambin en este campo pueden ser investigadas las relaciones que se
establecen entre ideologa-sociedad-enseanza de las ciencias sociales. El clarificar
los vnculos y las interrelaciones es uno de los puntos centrales, que estn en la
base de cualquier planteamiento didctico. Y, como es sabido, son cuestiones que
ni tan slo se han planteado en el actual panorama de la investigacin de esta
didctica especifica.


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Cuadro 2 Construccin de conceptos que centren contenido relacional y
polivalente de las Ciencias Sociales

NCLEOS Y DESARROLLO DE VALORES, FUNCIONES Y FINALIDADES QUE
INTERVIENEN EN LAS CIENCIAS REFERENTES EN RELACIN A LOS
VALORES, FUNCIONES Y FINALIDADES EDUCATIVAS DE LAS DISCIPLINAS
SOCIALES

EPISTEMOLOGA DE LAS DISCIPLINAS REFERENTES Y PROCESOS
DIDCTICOS

RELACIONES QUE SE ESTABLECEN ENTRE IDEOLOGA Y ENSEANZA DE
LAS CIENCIAS SOCIALES.

ANLISIS DE LOS CONTEXTOS CULTURALES, IDEOLGICOS E
INTELECTUALES, Y SU RELACIN CON LAS CONCEPCIONES DE
TRASMISIN DE CONOCIMIENTOS Y VALORES SOCIALES

ESTUDIO DE LAS POLIVALENCIAS Y DE LA ESTRUCTURA RELACIONAL DE
LOS CONTENIDOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y SU IDENTIFICACIN
COMO CONTENIDOS EDUCATIVOS

HISTORIA DE LA DIDCTICA DE LAS DIVERSAS DISCIPLINAS SOCIALES

3. Estudios sobre comportamiento y desarrollo de la profesionalidad docente
en lo referente a la enseanza de las Historia, Geografa y Ciencias Sociales.

Los estudios ligados al pensamiento, actitudes y actividades del profesorado
de Geografa e Historia han sido motivo de inters por parte de las investigaciones
hasta ahora realizadas. En realidad, el estudio sobre la profesionalidad docente
puede abordarse desde muchas perspectivas y tiene ya una cierta tradicin en la
Sociologa, la Psicologa y la Pedagoga, por lo tanto, debera determinarse qu
aspectos pueden ser ms propios y especficos para ser abordados desde la
investigacin en Didctica de las Ciencias Sociales. Desde nuestro punto de vista,
deben ser aquellos que centren sus interrogantes sobre cuestiones relacionadas con
los contenidos o las tcnicas especficas del rea.


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En esta lnea, se puede incluir gran parte las temticas sobre
profesionalizacin docente que se concretaran en los aspectos especficos referidos
al pensamiento, formacin, hbitos etc. del profesorado del profesorado de
Geografa e Historia, como son los siguientes items:
- El tipo de conocimientos disciplinares que maneja
- El tipo de formacin acadmica
- La propia concepcin de su trabajo
- Cmo concibe lo que ensea.
- Anlisis de sus procesos para determinar su prctica.
- Estructura de la toma de decisiones.
- Modelo de procesamiento de la informacin.
- Anlisis de los procesos de planificacin
- Definicin de sus relaciones con otros profesionales.
- Su visin de los hechos sociales
- Cmo relaciona su visin con el tipo de estructura conceptual que por su
adscripcin disciplinar debe tener, etc.

Desde otra perspectiva ms funcional, los tipos de investigaciones que
pueden hacerse sobre los apartados enumerados pueden ser de tres tipos
7
:

a) Investigacin cientfica, en la que el profesor es un consumidor de la
investigacin. Muy propia para temas relacionados con la formacin y
actualizacin de los docentes.

7
.- Seguimos aqu, en parte, lo sealado por Feimen-Nemser referido a las investigaciones
sobre formacin y actualizacin del profesorado. Vid.: S. FEIMEN-NEMSER. "Teacher Preparation:
structural and conceptual alternatives" en: R. HOUSTON (Ed.) Handbook of Research on Teacher
Education. New York. Macmillan. 1990

18
b) Investigacin analtica, que no pretende descubrir leyes sino
ampliar la comprensin del profesorado en los valores de su
materia de enseanza, para la enseanza, en este caso, de las
ciencias sociales, la geografa y la historia.
c) Investigacin interpretativa en la que el profesorado participa no
como objeto de estudio, sino como intrprete de los fenmenos
educativos que van ligados a su tarea como docente.

En el cuadro 3 pueden verse ocho lneas de investigacin que tienen que
ver con los estudios ms habituales sobre profesionalidad: temas de
pensamiento, de actividad didctica, de concepciones sobre la disciplina
que imparte, en este caso geografa historia y otras ciencias sociales, etc.

Cuadro 3 Caracterizacin y desarrollo de la profesionalidad
docente del profesorado de CCSS

ANLISIS DE LA FORMACIN INICIAL DEL PROFESORADO DE
CIENCIAS SOCIALES: TIPO DE CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES
QUE MANEJA, FORMACIN PEDAGGICA ETC.

ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE Y DE LOS PROCESOS
PARA DETERMINAR LA ACCIN DIDCTICA QUE REALIZA.

ANLISIS DE LA ESTRUCTURA DE LA TOMA DE DECISIONES Y
COMPORTAMIENTOS ANTE PROBLEMAS EDUCATIVOS.

CONCEPCIN Y PERCEPCIN QUE EL PROFESORADO TIENEN
DE SU TRABAJO SU FUNCIN SOCIAL Y DE COMO CREE SER
PERCIBIDO POR SU ENTORNO.

PENSAMIENTO Y ACCIN: COHERENCIA E INCOHERENCIA DE
SUS CONCEPCIONES DIDCTICAS Y SU PRCTICA EDUCATIVA.

DEFINICIN DE SUS RELACIONES CON OTROS
PROFESIONALES.

VISIN DE LOS HECHOS SOCIALES Y SU RELACIN CON LA
TAREA DOCENTE

ESTUDIO SOBRE LA RELACIN ENTRE FORMACIN
PERMANENTE Y PRCTICA DOCENTE.


19

4. Investigaciones ligadas a las concepciones de la historia y la
geografa u otras ciencias sociales entre el alumnado y la evaluacin
de los aprendizajes.

Este punto abre un amplio campo, y quiz poco definido, de
investigaciones que tienen como denominador comn al alumno en tanto
que mediador del aprendizaje. Las percepciones y lo que esperan los
alumnos de las materias de que trata la Didctica de las Ciencias
Sociales son importantes a la hora de definir todo el proceso de
enseanza/aprendizaje. En realidad, la interpretacin que los alumnos
hacen de lo que el profesor hace y de lo que ensea tienen un peso
definitivo en el mayor o menor xito acadmico
8
. M.C. Wittrock agrupa en
tres tipos de cuestiones lo que debera investigarse para conocer qu
hacen los alumnos con lo que se les intenta ensear, o cmo pueden ser
enseados para mejorar sus procesos de pensamiento y sus destrezas
intelectuales. He realizado una adaptacin de lo dicho por el mencionado
autor a la Didctica de las Ciencias Sociales.

a) Investigar la influencia que tienen las percepciones y expectativas
de los alumnos sobre los rendimientos acadmicos. Se trata del
estudio de las visiones y representaciones que se construyen no
slo desde el aparato escolar sino en el conjunto de influencias y
focos de trasmisin y reproduccin cultural e ideolgica, que, en el
campo de los conceptos historico-sociales, tienen un especial
dominio en los procesos de enseanza/aprendizaje.

b) La relacin que se establece entre motivacin intrnseca y/o
extrnseca en el proceso de aprendizaje. Cuestin que en

8
.- Merlin C. WITTROCK. La investigacin en la enseanza, III. Profesores y
Alumnos. Barcelona. Paids Educador/MEC. 1990 Vid.: captulo 71

20
disciplinas aparentemente tan poco tiles como, por ejemplo, la
historia, es de especial inters para la construccin de los
planteamientos didcticos.

c) Estudio de los procesos cognitivos sobre el aprendizaje de conceptos
claves en la Didctica de las Ciencias Sociales, como la causalidad, la
formacin de conceptos sociales, la intencionalidad de las acciones
humanas, el tema del tiempo, el cambio y la continuidad en las
formaciones sociales, etc. Este tipo de investigaciones se han realizado
habitualmente desde la ptica de la Psicologa, lo que ha producido,
como he sealado anteriormente, interesantes aportaciones, por el
contrario, algunas de stas tienen los inconvenientes de centrarse en
visiones simplistas y excesivamente acadmicas de lo que son los
conceptos histricos y sociales.

Concretando ms lo que podra incluirse en este campo,
propongo nueve items9, de los que quiero destacar los siguientes:

- Las visiones -o representaciones- que pueden tener nios,
adolescentes y adultos sobre el mundo social, econmico, cultural,
poltico, etc. y los conflictos y tensiones de las sociedades
modernas.

- Estudio sobre los aprendizajes de conceptos histricos y sociales y
los niveles de significacin, complejidad, operatividad,
contextualizacin y interiorizacin de stos en el alumnado.

- Comparaciones entre los niveles de dificultad de la comprensin
de conceptos entre diversas disciplinas, tanto entre las de ciencias
sociales, como entre alguna de stas y otras pertenecientes a las
ciencias naturales o exactas.

- Estudio de las actitudes del alumnado ante la historia, la geografa
u otras ciencias sociales como asignaturas y como materias de

9 .- Ver cuadro nmero 4

21
conocimiento acadmico.

- Grado de transferencia de lo aprendido en el mbito acadmico a
la vida cotidiana. Anlisis de la actuacin social y de la
cosmovisin de los temas sociales relacionando estos elementos
con los procesos de enseanza/aprendizaje. Este tipo de estudios
puede realizarse comparando contextos, niveles acadmicos y
orientaciones y dinmicas didcticas.

Cuadro 4.
Concepciones, aprendizajes y significacin de las disciplinas
sociales

VISIONES -O REPRESENTACIONES- DE LOS NIOS,
DOLESCENTES Y ADULTOS SOBRE EL MUNDO SOCIAL,
ECONMICO, CULTURAL, POLTICO, Y SOBRE LAS
DISCIPLINAS ACADMICAS.

ESTUDIO SOBRE LOS APRENDIZAJES DE LOS
CONOCIMIENTOS HISTRICOS Y SOCIALES. NIVELES DE
SIGNIFICACIN, COMPLEJIDAD, OPERATIVIDAD,
CONTEXTUALIZACIN E INCORPORACIN.

COMPARACIONES ENTRE LOS NIVELES DE DIFICULTAD DE
LA COMPRENSIN DE CONCEPTOS ENTRE DIVERSAS
DISCIPLINAS, TANTO ENTRE LAS DE CIENCIAS SOCIALES,
COMO ENTRE ALGUNA DE STAS Y OTRAS.

NUEVAS FORMAS DE COMUNICACIN Y APRENDIZAJE DE
CONCEPTOS HISTRICO SOCIALES Y DE HABILIDADES
INTELECTUALES.

AFECTIVIDAD Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES.

ESTUDIO DE LAS ACTITUDES DEL ALUMNADO ANTE LA
HISTORIA, LA GEOGRAFA U OTRAS CIENCIAS SOCIALES
COMO ASIGNATURAS Y COMO MBITOS DE CONOCIMIENTO
CULTURAL.


22
ESTUDIO SOBRE EL APRENDIZAJE E INTERIORIZACIN DE
VALORES, COMPORTAMIENTOS SOCIALES Y POLTICOS, EN
RELACIN CON EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
SOCIALES

APRENDIZAJE DE LOS DIVERSOS CONTENIDOS Y DE LAS
METODOLOGAS PROPIAS DE LAS DISCIPLINAS.

TRANSFERENCIA DE LO APRENDIDO EN EL MBITO
ACADMICO A LA VIDA COTIDIANA.

FUNCIONAMIENTO DIDCTICO Y GRADO DE APRENDIZAJE
DE CONCEPTOS CLAVE EN LAS DIVERSAS ETAPAS
EDUCATIVAS.

5. Investigaciones sobre la didctica del patrimonio.

En este apartado quiero referirme a un nuevo campo de
investigacin que puede realizarce dentro del mbito de la Didctica de
las Ciencias Sociales. Me refiero a los efectos educativos del turismo
cultural o a los del uso, como recurso educativo, de los bienes
patrimoniales. Con mayor provisionalidad, si cabe, establezco seis
lneas10 de las que quiero destacar las tres siguientes:

a) La configuracin de recursos didcticos para la explicacin e
interpretacin del Patrimonio. Esta configuracin puede hacerse
de manera puramente tcnica o planteada sobre la base de una
investigacin que conceptualice los objetivos, desarrolle modelos y
prototipos, los experimente y los evale.

b) La adecuacin (restauracin- reconstruccin, ambientacin etc.)
de los bienes patrimoniales bien sean musesticos, arqueolgicos,
urbansticos, monumentales, etnolgicos etc. Lo que implica
investigaciones multidisciplinares, ligadas con la arquitectura,
arqueologa, restauracin, antropologa, historia etc. La

10 Ver cuadro nmero 5

23
peculiaridad de este tipo de tarea sera la dominante funcional que
se pretende de la recreacin o presentacin del bien patrimonial.
c) Estudio sobre las posibilidades didcticas entre los diversos
grupos de posibles usuarios de los bienes patrimoniales.
Determinar, as mismo, la funcin social, educativa e ideolgica,
que pueden resultar, tratadas como actividades de ocio cultural.
Este tipo de estudios exigen trabajos de campo sobre diversos
colectivos, para intentar determinar el tipo de percepcin y el
grado y manera en que se produce la contextualizacin de lo
observado. Todo ello considerando diversos estilos de visita y la
propia configuracin de las presentaciones musealizadas.

Cuadro 5.
Didctica patrimonial: espacios de representacin y desarrollo
comunicativo

LA CONFIGURACIN, CARACTERIZACIN Y ACTIVACIN DE
RECURSOS DIDCTICOS PARA LA EXPLICACIN E
INTERPRETACIN DEL PATRIMONIO.

LA ADECUACIN (RESTAURACIN- RECONSTRUCCIN,
AMBIENTACIN, MUSEALIZACIN ETC.) DE LOS BIENES
PATRIMONIALES BIEN SEAN MUSESTICOS, ARQUEOLGICOS,
URBANSTICOS, MONUMENTALES, ETNOLGICOS,
MEDIOAMBIENTALES, ETC.

ESTUDIO DE PBLICOS: ACTITUDES, RUTINAS, APRENDIZAJES,
MOTIVACIONES, INQUIETUDES, ETC

ELABORACIN Y EVALUACIN DE PROPUESTAS DIDCTICAS
(MTODOS, MATERIALES, PROCESOS, ETC.) PARA LA
UTILIZACIN FORMATIVA DE LOS ESPACIOS DE
REPRESENTACIN PATRIMONIAL ENTRE LOS DIVERSOS
GRUPOS DE POSIBLES USUARIOS.

ANLISIS DE LA FUNCIN SOCIAL, EDUCATIVA, E IDEOLGICA,
QUE PRODUCEN LAS ACTIVIDADES DE OCIO CULTURAL.

ESTUDIOS DE LA FUNCIN DE LOS BIENES PATRIMONIALES
PARA LA FORMACIN DE ADULTOS Y PARA LA EDUCACIN
CIUDADANA

24
No se agotan aqu, por supuesto, todas las posibilidades de
investigacin en Didctica de las Ciencias Sociales. He pretendido, al
menos, establecer unos campos que, como ya he sealado, debern
crecer, concretarse y an desgajarse para crear nuevos mbitos y
direcciones de trabajo.

* * *

Todos estos amplios campos de investigacin tienen, desde mi
punto de vista, el objetivo comn de ser, al tiempo, un instrumento para la
renovacin educativa y una aportacin a la explicacin de fenmenos
sociales. La reflexin didctica sigue siendo necesaria en la medida que
la educacin es un factor fundamental de articulacin y progreso social y
cultural. En este contexto, nuestra labor como investigadores en el rea
de conocimiento, no es otra que establecer hechos tericamente
relevantes mediante investigacin emprica, esbozar y construir
conceptos y actuar sobre la enseanza y el aprendizaje, guiados por el
conocimiento terico y emprico que hemos alcanzado. stas sern las
conclusiones de nuestra labor investigadora.

Para concluir, quiero insistir en una consideracin general, ya
apuntada anteriormente. Aunque cada investigador tiene sus preferencias
en relacin al enfoque de la investigacin didctica, abogamos, en
definitiva, por una cierta tolerancia ante los diversas tendencias
investigadoras. Ya nos hemos referido a la relatividad y provisionalidad de
las conclusiones de toda investigacin en un campo como ste.

El estado en el que se encuentra la Didctica de las Ciencias
Sociales no permite posiciones excesivamente excluyentes. Aunque
existe el riesgo de caer en la ingenuidad de creer que es posible la
integracin o la combinacin complementaria de los diversos
planteamientos investigadores, olvidando las diferentes
concepciones de fondo, creemos que es posible una relativa
convivencia e incluso sntesis entre las distintas visiones
11
que,

11
.- J.F. SOLTIS. "On the nature of educational research" en: Educational
Research. vol. 13. n110

25
posiblemente, ser ms fructfera, a pesar de los lgicos peligros de
incoherencia, que las consecuencias, siempre funestas, del
sectarismo intelectual; seguramente la posicin ms estril que
puede haber en el panorama de la investigacin en ciencias
sociales.

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HISTODIDACTICA: Enseanza de la Historia/ Didctica de las Ciencias Sociales

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