GPI

Gabinete Pedagógico Interdisciplinario

CIRCUITO Nº1: Zonas de Supervisión Nº17 y Nº35

ORIENTACIONES TÉCNICO – PEDAGÓGICAS

PARA EFECTUAR ADAPTACIONES CURRICULARES

Una Escuela Inclusora es aquella que arbitra estrategias válidas para que sus miembro
puedan permanecer activamente en su seno.

Uno de estos recursos son las Adaptaciones Curriculares, ya que permiten a los
miembros del grupo escolar pertenecer y funcionar como alumnos del sistema educativo.

En relación con el aprendizaje, la adaptación curricular está concebida como la forma de

hacer accesible, comprensible y /o factible la construcción del conocimiento.

La adaptación curricular no constituye una dádiva, ni un regalo que se le da al “que le cuesta

aprender”, sino, lo opuesto. Es una digna propuesta de trabajo que respeta al sujeto que
aprende, considera el modo de construir de cada alumno y privilegia la labor intelectual.

Las adecuaciones curriculares se pueden definir como la respuesta específica y adaptada a

las necesidades educativas especiales de un alumno o alumna que no quedan cubiertas por el
currículo común.

Constituyen lo que podría llamarse propuesta curricular individualizada.

¿Cómo hago una adaptación curricular?

La estrategia consta de 5 preguntas:

1) Qué es exactamente lo que el alumno NO consigue hacer y su docente quisiera que

lograra? QUE ENSEÑAR… OBJETIVOS…

2) Cuál es el punto de partida para la ayuda? EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

3) Cuál es el primer paso en la secuencia de los aprendizajes que conduce a la consecución

del objetivo? SECUENCIACIÓN- CUÁNDO ENSEÑAR.

4) Cuáles son las decisiones metodológicas más adecuadas al alumno para ayudarle a dar
ese paso? CÓMO ENSEÑAR…

5) La ayuda dada le permitió al alumno alcanzar el objetivo? EVALUACION

Respuestas orientadoras a cada pregunta

1)¿Qué es exactamente lo que el alumno NO consigue hacer y su docente quisiera que

lograra?

QUÉ ENSEÑAR

_ Precisión al señalar lo que puede y lo que no puede.

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_ Estar familiarizado con el contenido a enseñar, la secuencia razonable, los

conocimientos previos que son relevantes.

_ Priorizar objetivos de acuerdo a las características del niño.

2)Cuál es el punto de partida para la ayuda?

EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR

_ Partir de lo que el alumno es capaz de hacer. Saber cuál es su base de

conocimientos respecto a los contenidos.

¿Cuáles le sirven para alcanzar el objetivo propuesto?

_ Necesitamos saber cómo trabaja el niño, cuál es su estilo de aprendizaje.

3) Cuál es el primer paso en la secuencia de los aprendizajes que conduce a la

consecución del objetivo?

SECUENCIACIÓN- CUÁNDO ENSEÑAR…

_ Partir de un contenido que esté a su alcance.

_ Maestro explicite los objetivos a alcanzar, “comparta” el aprendizaje.

_ Andamiaje…

4) Cuáles son las decisiones metodológicas más adecuadas al alumno para ayudarle a dar
ese paso?

CÓMO ENSEÑAR…

_ Imposible prescribir un método válido…

_ Las mejores metodologías son las que se ajustan a cómo aprenden los alumnos.

_ Se debe favorecer la participación de los chicos.

_ Motivarlos para que sientan necesidad de aprender.

_ Promover la comunicación en el grupo.

_ Trabajos cooperativos…

_ Elegir la metodología con criterio de flexibilidad y diversidad.

5) La ayuda dada le permitió al alumno alcanzar el objetivo?

EVALUACIÓN

_ Si la respuesta es afirmativa el circuito vuelve a la 3ra pregunta.

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_ Si la repuesta es negativa, no ha progresado como se esperaba, el maestro se

pregunta:

_ Fue correcto el punto de partida?

_ Era muy difícil el siguiente paso?

_ El tiempo y el método elegido se ajustaban al estilo de aprendizaje del alumno?

_ Elegimos el objetivo adecuado…

Recomendaciones finales:

_Para la mayoría de los maestros, las adecuaciones curriculares no son acciones

totalmente nuevas ya que, aún sin tener niños con N.E.E., constantemente modifican su
propuesta de trabajo, al seleccionar determinados contenidos o materiales didácticos, al adaptar
las técnicas de enseñanza para que los alumnos puedan participar, al dosificar el tiempo de
trabajo, etc.

_Deben partir de la planeación general que el maestro tiene para el grupo, en la cual
consideró lo que se marca en los planes y programas, las condiciones del centro escolar y las
características del alumnado en general, así como de una evaluación profunda de los alumnos
que presentan necesidades educativas.

_Requiere de la participación conjunta del maestro del grupo, del personal técnico
especializado, (de personal técnico de educación especial, si son necesarias adaptaciones
curriculares significativas) y, de ser posible, de los padres de familia.

IMPORTANTE

_Compartir experiencias con los colegas.

_Confrontar puntos de vista.

_Analizar problemas y reflexionar sobre la propia práctica docente para:

_Superarse profesionalmente

_elevar la calidad de la educación que reciben todos los alumnos.

“No permitas que alguien venga a ti y se aleje, sin ser mejor y más feliz…”