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P L AN Y P R O G R AM A S D E E S T U D I O
(P R I M AR I A Y S E C U N D AR I A)
MÉXICO, SEP, 1993

I NTRODU CCI ÓN A LA ENSEÑ ANZ A DE L AS

M AT E M Á T I C A S
M AESTRO: ROM ÁN ESPINOSA SALCIDO
 ANTECEDENTES

i El nuevo curriculum de Matemáticas en la

educación básica ha estado vigente desde el año
escolar 1993 ² 1994
i La consulta se inicia en 1989 para identificar los
principales problemas educativos del país, precisar
las prioridades y definir estrategias para su
atención.
i De aquí surgió el Programa para la Modernización
educativa 1989-1994, con las siguientes prioridades
 ANTECEDENTES

1. La renovación de los contenidos y métodos de

enseñanza.
2. El mejoramiento de la formación de maestros.
3. La articulación de los niveles educativos que
conforman la educación básica.
i El proceso incluyó la evaluación de planes de
estudio, programas y libros de texto.
 ANTECEDENTES

i El plan y programas 1993 tiene como propósito

organizar la enseñanza y el aprendizaje de
contenidos básicos , entendiendo como básico no
un conjunto de conocimientos mínimos o
fragmentados, sino algo que permite adquirir,
organizar y aplicar saberes de diversos orden y
complejidad creciente.
i ¿Cuál es uno de los propósitos centrales de la
educación básica?
 ANTECEDENTES

i Uno de los propósitos centrales de la educación

básica consiste en estimular las habilidades que son
necesarias para el aprendizaje permanente y, en el
caso particular de las matemáticas se trata de
desarrollar habilidades intelectuales que permitan
aprender permanentemente y con independencia.
 ASPECTOS

i En relación con los propósitos:

ÎSe pone mayor énfasis en el desarrollo de
habilidades y del razonamiento matemático para
la resolución de problema a partir de situaciones
prácticas.
ÎHay una formulación suficientemente precisa de los
propósitos, que otorga al maestro un margen
amplio en la organización de las actividades
didácticas.
EN RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS Y
ENFOQUES DIDÁCTICOS
i Los programas de Matemáticas organizan la
enseñanza y el aprendizaje de contenidos básicos
para asegurar que los alumnos adquieran
conocimientos , desarrollen habilidades
intelectuales y fomenten actitudes positivas hacia
el estudio en general
 „
„
 

i En esta categoría se agrupan los saberes que los

alumnos tienen o deberían tener disponibles en la
memoria y que pueden utilizar en cualquier
momento para resolver problemas más complejos.
La apropiación de estos saberes puede darse por
medio del maestro o de la interacción con los
compañeros. Los conocimientos se presentan en
tres subcategorías: Algoritmos, conceptos,
habilidades.
„ 
   „
„

 „
i Algoritmos: Se entiende por algoritmo un conjunto
de pasos que se siguen para resolver una
operación.
¿Desde qué nivel escolar inicia el estudio de los
algoritmos? ¿Cómo se inicia su estudio? ¿Cómo se
trabaja su estudio en los siguientes niveles escolares?
„ 
   „
„

 „
i „
  En esta subcategoría se incluye el
significado de términos matemáticos que permiten
comprender los problemas que se plantean de
manera oral o escrita, así como la comunicación
en general. Se trata de la familiarización gradual
con el vocabulario que se utiliza en Matemáticas.
Términos tales como número primo, divisor,
paralela, ángulo agudo, etcétera.
„ 
   „
„

 „
i å 
 : Se incluye en este apartado el
conocimiento de ciertos axiomas, reglas o
teoremas aritméticos o geométricos que llegan a
formar parte de la cultura matemática del alumno,
tales como el que la suma de los ángulos interiores
de un triángulo cualquiera es igual a 180 grados; el
producto de 2 números negativos da como
resultado un número positivo, calcular el 50 %
equivale a obtener la mitad, etcétera.
„ 
   „
„

 „
: å

 

Éstas se relacionan con desempeños eficientes
originados en el buen manejo de movimientos físicos
o de coordinación neuromuscular. Así, para algunos,
las destrezas tienen que ver sólo con este tipo de
desempeños.
Capacidad para realizar determinadas actividades o
tareas.
Capacidad, disposición, aptitud y precisión para
ejecutar con rapidez y esmero lo aprendido.
(Diccionario Pedagógico de Albarrán, Agustín
Antonio; México; 1980)
 å  

i El desarrollo de habilidades matemáticas es la

esencia del enfoque didáctico que se propone
para la educación básica. Dichas habilidades se
reflejan en la posibilidad que tienen los alumnos de
resolver problemas en distintos ámbitos de la
matemática, apelando a sus conocimientos y a su
inventiva para establecer relaciones de diversa
índole.
 å  

i La diferencia más importante en términos de

desarrollo de habilidades, entre la educación
primaria y secundaria, radica en la inclusión, en
este último nivel, de actividades que implican los
primeros acercamientos hacia el razonamiento
deductivo.
i En los propósitos generales de la asignatura se
distinguen siete tipos de habilidades en la
educación primaria y uno más en la educación
secundaria.
 å  

1. La habilidad de 
 resultados cuando se

resuelven problemas, se efectúan operaciones o
se realizan mediciones. El desarrollo de esta
habilidad trae consigo el fomento de una actitud
importante en el estudio de las matemáticas que
se refiere al trabajo autónomo y la
responsabilidad matemática (Chevallard, Y .
1997). Ésta última no consiste más que en hacerse
 å  

cargo de los resultados que se obtienen, verificarlos y en

caso contrario validarlos ante los demás compañeros. Se
sabe que esta actitud no surge espontáneamente de los
alumnos, más bien lo que se observa es una gran
dependencia para que el profesor dé su aprobación ante
cualquier intento de solución.
El desarrollo de esta habilidad se favorece a través de lo
que se ha llamado actividades permanentes. (Libro para
el maestro Matemáticas)
 å  

Antes de realizar cálculos preguntar: ¿Cómo cuánto

creen que va a resultar?
Este recurso tan simple trae consecuencias muy
positivas para la formación de los alumnos:
ËLos anima a entender mejor el problema
ËObtienen elementos para controlar el resultado
ËSe responsabilizan de la solución
ËSe motivan al confrontar el resultado que
anticiparon con que obtienen después de seguir un
procedimiento riguroso.
 å  

i
 å  

M

1) Sin utilizar lápiz y papel, calcula mentalmente:
a. 2033 + 5077 =
b. 15 030 + 34 115 =
c. 16 x 25 x 30 =
d. 570 x 100 ² 1000 =
e. 505 x 5 x 2 =
f. 4 x 37 x 5 =
 å  

2. Sin realizar las operaciones por escrito, ni con la

calculadora, indica el número de cifras del
resultado de las siguientes operaciones:

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a) 326 x 530
b) 5235 x 17
 å  
3. Estima mentalmente los productos
a) 3600 x 106 b) 2230 x 150 c) 235 x 410

4. Sin realizar cálculos escritos. Indica en cada inciso

cuál de los productos es mayor:
a. 15 x 17 x 3 ó 16 x 12 x 6
b. 127 x 12 ó 115 x 23
c. 2506 x 13 ó 3625 x 9
 å  

5. Escribe el mayor número de divisores que puedas

encontrar mentalmente de los siguientes números.
a. 216
b. 3627
c. 9102
 å  

i Actividad.
Resuelve los siguientes problemas e identifica la
habilidad que se trabaja con ellos.

1. Calcular la altura de un triángulo isósceles de

base igual a 1.5 cm y área igual 12.5 centímetros
cuadrados.
 å  

¿Cuál es el perímetro y el área de un pentágono

inscrito en una circunferencia de 10 cm de radio?
¿Cómo cuánto calculas que pueda dar?
¿Qué ocupas para poder resolver el problema?

¿Cuál es el nombre de la habilidad que se desarrolla

con la solución de los problemas anteriores?
 å  

Ö     ! Consiste en establecer

relaciones entre magnitudes para encontrar una
medida (longitudes, superficies, volúmenes, masa,
etc)utilizando unidades arbitrarias o
convencionales, así como para seleccionar una
unidad adecuada a la situación que se presenta.

 "  #   
 "$   #"   %#&'  
(" "   #  # )  
 "  "    * " 
%+#
 å  

 #  #   ("  #

    ("   #*#'
" )  %"#  

1. Utilizando compás o escuadras, ¿Cómo harías

para dividir un triángulo cualquiera en 4, 9, 16, 25, 36
triángulos pequeños congruentes entre si?
 å  

2. Una pieza de artillería está en A y no puede ver el

blanco C. Si el puesto de mando B está a 35 km de A
y a 22 km de C, calcule la distancia de la pieza al
blanco, si el ángulo ABC es de 50° 10.

3. Una escalera está apoyada contra la pared de un

edificio y su base se encuentra a una distancia de 12
pies del edificio. ¿A qué altura está el extremo
superior de la escalera y cuál es su longitud si el
ángulo que forma con el suelo es de 70°?
 å  

     %! Se desarrolla

fundamentalmente con el estudio de la
geometría, se refiere por ejemplo a
establecer correspondencias entre
desarrollos planos y geométricos,
determinar figuras y cuerpos conociendo
algunas características, anticipar la forma
de figuras o cuerpos en revolución,
transformar superficies en su equivalentes,
etcétera
 å  

Otro problema más: Teniendo en cuenta la figura,

hallar el radio del círculo.
 å  

 ,ë
Dado que la
diagonal de 8
cm, tiene la
mima longitud
que el radio del
círculo, la
respuesta es 8
cm
 å  

_     ! De acuerdo con el

enfoque actual para la enseñanza y el
aprendizaje de las matemáticas en el nivel
básico, convienen hacer una separación entre la
habilidad que desarrollan los alumnos para
resolver problemas y el uso de diferentes técnicas
para efectuar los cálculos (Balbuena, et al., 1995)
Se puede hablar de dos procesos paralelos
íntimamente relacionados que requieren un
tratamiento didáctico relacionado propio.
La habilidad para resolver problemas se logra
descubriendo relaciones a partir de cierta
 å  

†
_ † 

41/42

29/42
 å  

†     "  ## tiene que ver

con el uso de lenguaje simbólico, tablas, diagramas o
gráficas. Por ejemplo, se trata de que los alumnos
puedan comunicarse mediante números o
expresiones algebraicas de distintas maneras, a la vez
que pueden interpretarlos . El desarrollo de esta
habilidad en el nivel secundaria es de vital
importancia por el uso del lenguaje algebraico.
 -  #!
 å  

En la siguiente tabla se presenta la constitución

química (en porcentajes) de algunos animales de
granja. Encontrar la constitución química, en
porcentajes, del animal de granja promedio. De
entre los animales de la lista, ¿cuál es el que se
aproxima más al animal promedio?
 # & .    %"

Caballo 17 17 1.5 4.5 60

Buey 15 26 0.4 4.6 54

Borrego 16 20 0.6 3.4 60

Puerco 15 24 0.2 2.8 58

Pollo 21 19 0.8 3.2 56

 å  

6. Una habilidad más es la de  (del latín r


llevar a una parte). Sacar una consecuencia de un
hecho o un principio. Se refiere a la posibilidad de
establecer relaciones entre los datos que aparecen en
un texto, en una ilustración, en una tabla, gráfica o
diagrama, para encontrar un resultado. Algunos
ejemplos de problemas que favorecen el desarrollo de
esta habilidad son los siguientes:
 å  

i Y   Cuatro hermanos quieren comprar una

enciclopedia que vale $ 950.00. Para hacerlo,
cada uno ahorra la misma cantidad
mensualmente y sus padres deciden ayudarlos con
$ 75.00 cada mes. Si al cabo de cinco meses ya
habían completado para pagar la enciclopedia y
les sobraban $ 25.00, ¿cuánto ahorró cada
hermano mensualmente?
 å  

i Y   Determine el número que cumple con las

siguientes condiciones.
ËTiene ocho cifras, cuatro son iguales y están juntas, la cifra de
las centenas de millar es sucesor de las cifras de las decenas y
es sucesor de la cifra de las unidades de millón.
ËSólo una de las cifras del número es impar y el doble de su
valor es la cifra de las decenas de millar.
ËTambién se sabe que la cifra de las unidades es el cuádruple
de la cifra de las centenas.
    
c d u c d u c d u
6 2
 å  

´     % / que se refiere

fundamentalmente al desarrollo del razonamiento
inductivo, el cual se produce cuando se logra obtener una
conclusión general a partir de varios casos particulares. Un
ejemplo típico de problemas que permiten el desarrollo de
esta habilidad es el que consiste en hallar patrones
numéricos o geométricos, o bien modificar las condiciones
de un problema y el tiempo lo permitan, el maestro plantea
la pregunta ¿y qué pasaría si en vez de tal cantidad, figura,
término, etcétera, fuera tal?
 å  

i
 å  

-  Ö! Si esta semana ahorro un peso y la

siguiente ahorro el doble, es decir, $ 2 y la siguiente
duplicó mi ahorro, esto es, $ 4, y sigo así todas las
semanas, ¿cuánto ahorraré en dos meses? ¿Cuántas
semanas tardaré en ahorrar $ 10 000? ¿Con cuánto
debo iniciar si duplicando mi ahorro cada semana,
quiero acumular $ 994.50 en dos meses?
 å  

v     " (del latín deducere), es

decir, sacar consecuencias de un principio,
proposición o supuesto y, en general, en llegar a
un resultado por el razonamiento.

- ! Los ángulos formados por la base y los lados

iguales de un triángulo isósceles son iguales.