AGRADECIMIENTOS

Detrás de cada trabajo que he realizado durante estos años de estudio hay muchas personas además de mi. Sería, pues, muy egoísta por mi parte ignorar su colaboración y hacer creer a mis maestros que soy la única que está detrás de este treball de recerca que ahora tienen entre sus manos. Durante los últimos seis meses en que he estado escribiendo Inteligencia Exitosa, he contado con la generosidad, paciencia y apoyo de:

Ramón Masramón, profesor de Filosofía y el tutor de este trabajo, por leer lo poco o mucho que iba escribiendo y por releer el texto todas las veces que hiciera falta, ofreciéndome acertados comentarios, críticas y sugerencias. Mi madre, cuyo amor se manifiesta de tantas maneras, pero especialmente en su inagotable paciencia y compresión, cuya sabia guía ha dado forma a cada paso en este trabajo, recoméndandome revistas, buscándome documentación y respondiendo a todas mis preguntas y dudas sobre el tema, siendo ella el mejor ejemplo de persona positiva y exitosa que he conocido jamás.

Tampoco puedo olvidar el apoyo de Raquel Ballesteros, psicóloga clínica y de salud, terapeuta, docente y coach personal y profesional. El crítico más duro que pude tener, gracias a sus respuestas durante la entrevista pude darle mejor forma a este trabajo.

1. INTRODUCCIÓN

La inteligencia exitosa implica que un individuo pueda distinguir su patrón de fortalezas y debilidades, para luego hallar las formas de capitalizar las primeras y de compensar o corregir las segundas. La gente al menos parcialemnte, alcanza el éxito de manera idiosincrásicas, lo cual impliza econtrar cuál es la mejor manera de explotar sus propios patrones de fortalezas y debilidades En el treball de recerca analizaremos el concepto de inteligencia, para luego adentrarnos en el papel importante que juega el cerebro humano en el éxito o fracaso de las personas, dentro de un contexto sociocultural; conoceremos el rol de los directivos de las medianas y grandes empresas, en proporcionar recursos y estrategias que ayuden a sus empleados aobtener el máximo rendimiento de su perfil particular de habilidades; conoceremos, también, además que no hay una única manera de enseñar ni de aprender.

1

2. MOTIVACIONES

El tema de mi trabajo lo he elegido porque siempre me ha llamado la atención la autopercepción del cerebro y su capacidad para almacenar tanta información a lo largo de nuestra vida, y además, me pregunto por qué algunos triunfan aunque no sean los más inteligentes. Inclusive me he centrado en la inteligencia emocional para elaborar el trabajo porque ésta, en ocasiones, resulta más decisiva que el coeficiente intelectual ya que las emociones intervienen en el éxito de una tarea.

2

3. OBJETIVOS • Investigar la capacidad de adaptación a nuevas situaciones y su compleja capacidad de autopercepción. Analizar la habilidad de comprender ideas complejas.

Conocer la capacidad de adaptarse eficazmente al entorno.

Intentar identificar la capacidad que tiene el cerebro para comprender nuestro entorno.

3

4. METODOLOGÍA

Búsqueda de información a través de diferentes medios para comprobar si mi hipótesis es verdadera o falsa. Como trabajo de campo realizaré una entrevista a un especialista en el tema de la inteligencia tanto emocional como intelectual. Y citaré a una persona con un alto coeficiente intelectual, para ampliar mis conocimientos sobre el tema

4

5. LA INTELIGENCIA 5.1. DEFINICIÓN DE INTELIGENCIA

¿Cómo definimos inteligencia? Por una parte definen inteligencia por conductas observables y por otra parte con nominalizaciones (parece que hablas de alguna cosa cuando, en realidad, es un proceso). La definición más operativa es “la capacidad de adquirir conocimiento o entendimiento y de utilizarlo en situaciones novedosas”. Esta definición permite que podamos medir la inteligencia según el éxito en superar situaciones específicas y novedosas. Es la capacidad de adaptarse al ambiente según la información que recibes, en función de un fin que nos propongamos. Aunque, en realidad, la inteligencia es una capacidad global que sería factor común de muchas aptitudes diferenciadas. El término de Inteligencia (intelligentia), tal vez compuesto de "Intus lego", que significa leer dentro de mí, fue acuñado por Cicerón con el fin de designar la capacidad para entender, comprender e inventar. Entre otras cosas la inteligencia ha significado: El nivel o la capacidad cognitiva, la función intelectual simple, la nota esencial del ser humano, el principio espiritual y un ente inmaterial, de acuerdo con esto suelen utilizarse términos como: razón, intelecto, entendimiento, pensamiento, juicio o conocimiento, para referirse con lo que actualmente se conoce como inteligencia.

5

5.2. ETIOLOGÍA DE LA INTELIGENIA

¿Cuándo empezamos a ser inteligentes los humanos? ¿Cómo apareció nuestra inteligencia? ¿Qué la hizo surgir? ¿Emergió paulatinamente a partir de las potencialidades de la materia, tal como ya sugirió Darwin? ¿Responde a un acto de creación divina, como afirmaba Wallace? Este viejo debate no ha perdido su vigencia en nuestros días.

El debate sobre cómo se origina la inteligencia humana, lejos de estar resuelto, sigue siendo, en nuestros días, motivo de controversia.

Sin embargo, sobretodo, en los años noventa fue tomando cada vez más cuerpo una explicación de corte naturalista emergentista, en la que algunos científicos sugerían un cambio en la dieta de los homínidos, introduciendo el consumo relativamente abundante de carne, que había dado lugar a cerebros más grandes en los que habría podido empezar a emerger inteligencia mínima como para poder ser los primeros en fabricar herramientas con las que romper las cañas de los huesos y de esta manera acceder al tuétano, en donde se hallan los nutrientes más energéticos. De este modo, una alimentación rica en grasas animales y en proteínas, permitía un aumento progresivo del volumen cerebral. Y con dicho incremento, un desarrollo progresivo de la inteligencia.

6

El cerebro es un órgano muy caro de mantener, en términos de consumo energético, ya que, en un hombre adulto anatómicamente moderno, requiere un 20% del gasto energético total de cuerpo; en el momento del nacimiento el cerebro llega a consumir hasta el 60% de la energía corporal. El aparato digestivo, incluyendo unos intestinos muy largos, como resulta habitual en los herbívoros, también es muy caro de mantener. De modo que: un cerebro muy grande y un aparato digestivo voluminoso, no suele darse simultáneamente en un mismo ser vivo. La sustitución de una dieta casi exclusivamente vegetal, rica en celulosa por otra en la que la carne, rica en proteínas, desempeñaba un papel esencial, permitió que incrementara el volumen del cerebro y disminuyera la longitud de los intestinos. “Pero, comer carroña no produjo directamente ese salto, sin embargo permitió que pudiera darse. Permitió un mayor desarrollo cerebral.La dieta con carroña permitió que algún individuo mutante con menos intestino pudiera sobrevivir (y transmitir sus genes). Y permitió que mutantes con cerebro mayor pudieran sostenerlo (y transmitir sus genes). Y un cerebro mayor permitió crear mejor tecnología (piedras, filos...), y la mejor tecnología facilitó el acceso a más carne ¡la rueda de la inteligencia!” matiza Juan Luis Arsuaga (paleontólogo español)-

Hace seis años Robert Blumenschine declaró en la Vanguardia que: “los homínidos con cerebros relativamente grandes fueron capaces de fabricar herramientas de piedra, y de emplearlas para descuartizar y descarnar los restos de animales grandes; así pues, los individuos con cerebros grandes podían comer mejor, podían tener más descendencia y, por tanto, esa característica fue seleccionada como ventaja adaptativa”.
7

Algunos han querido ver en este cambio de orientación en la dieta de los homínidos la causa remota del origen de la inteligencia humana. Así en un artículo titulado: La cuna africana del hombre, publicado por la Revista Conocer (nº 175, agosto de 1997, p. 55), y firmado por Mónica Salomone, puede leerse: “si los primeros humanos no hubieran complementado la dieta semivegetariana de sus primos los australopitecinos, jamás hubieran podido permitirse el ser inteligentes”. Pero, planteémonos una pregunta ingenua. Si esta hipótesis es correcta..., entonces ¿por qué los grandes carnívoros, como el tigre o la pantera, que llevan muchos millones de años comiendo carne, no han desarrollado cerebros muy voluminosos, y ya no digamos inteligencia en el sentido fuerte de la palabra? Es más ¿por qué grandes depredadores como el león o la hiena, los carnívoros por antonomasia1, han visto cómo sus cuerpos, y por ende sus cerebros, reducían su tamaño en un tercio a lo largo del último par de millones de años? Una respuesta posible a esta última, sería afirmar que las especies actuales de leones y hienas no son descendientes directas de aquéllas. Quizás, pero queda en pie la cuestión de que sus cerebros no son especialmente grandes pese a llevar millones de años comiendo carne como elemento prácticamente exclusivo de su dieta, lo que no es el caso en los homínidos que, no lo olvidemos, son omnívoros y, por lo tanto, el consumo de carne, sólo representa una parte de su dieta. Por otra parte, no todos los científicos están de acuerdo en que el cerebro humano no haya hecho otra cosa más que crecer en los últimos dos millones y medio de años. Robert D. Martin afirma que: “cada vez hay más pruebas de que el cerebro de los componentes de nuestra propia especie Homo sapiens era antes mayor que ahora. ¿Podemos saber científicamente cómo surgió la inteligencia humana? En primer lugar hay que decir que nos encontramos ante una explicación materialista del origen de la inteligencia humana que apostaría por un emergentismo gradual y es algo que no está científicamente demostrado. Es
1

Mirar definición en el glosario 8

más, desde un punto de vista, estrictamente científico, todavía no se ha podido definir de una forma unívoca el concepto de “inteligencia”. William H. Calvin declara que: “nunca habrá acuerdo universal sobre la definición de inteligencia, porque es un vocablo abierto, lo mismo que consciencia”. Por su parte Arsuaga sostiene que: “eso que llamamos <<inteligencia>> es un concepto de difícil definición y muy problemática medida”

5.3. INTELIGENCIA HUMANA E INTELIGENCIA ANIMAL

El ser humano tiene muchas diferencias con respecto al resto de razas animales que habitan en el planeta. La destacada, es la capacidad de razonar i la capacidad para comprender.

Características de la inteligencia humana: o o o o o o o o o o Toma de conciencia de uno mismo. El ser humano se da cuenta de que existe. Habilidad verbal. Definición y comprensión de palabras, uso de un lenguaje preciso para expresar sentimientos y pensamientos. Habilidad numérica. Ser capaz de hacer y resolver problemas aritméticos. Fluidez verbal. Capacidad de pensar palabras rápidamente. Habilidad creativa. Ir más allá de los instintos básicos de supervivencia, para ser creativo en la música, el arte… Perceptual. Captar similitudes, diferencias y detalles. Espacial. Comprender relaciones espaciales. Mecánica. Capacidad de memorizar y recordar. Razonamiento. Comprender principios y conceptos para resolver problemas. Habilidad de improvisación. Capacidad de cambiar los planes instantáneamente ante imprevistos.

9

o

Habilidad moral y espiritual. Capacidad del ser humano para tener unos principios y unos valores, y para tener una relación espiritual con Dios.

El ser humano está acostumbrado a realizar todas estas actividades intelectuales, pero los animales no tienen conciencia de estas cosas. Algunos, ni siquiera poseen la conciencia de su propia existencia. Su mente se basa en instintos, más o menos inteligentes, desde el punto de vista de la acción, pero no existe un razonamiento inteligente al nivel del ser humano. A qué se debe esa inteligencia superior. En un principio, los científicos

evolucionistas, consideraron la idea que tamaño del cerebro era la clave de la inteligencia, aunque se descartó esa posibilidad. Si así fuera, cualquier elefante sería más inteligente que nosotros. Después, se estudió el grado de masa encefálica2, como un posible factor determinante, medida con el coeficiente de encefalización (EQ): es la comparativa, los humanos superan a cualquier mamífero. Sin embargo, ciertos monos, como los capuchinos, superan en EQ a los chimpancés, considerado entre los mamíferos más inteligentes, por lo que la regla del EQ no se sostiene en todos los casos. Más tarde, se sugirió, entonces, que hay que indagar más profundo, a menor escala, las células del cerebro: las neuronas. Mientras más neuronas haya en el cerebro, más extensas son las redes neuronales y mayor la capacidad de percepción, memoria, planteamiento y, en definitiva, pensamiento. Los cerebros grandes no necesariamente tienen mayor cantidad de neuronas: así, los humanos tenemos más de once mil millones de neuronas, más que cualquier otro mamífero, pero no muchas más que una ballena o un elefante.

2

Mirar definición en el glosario
10

5.4. NEURONAS E INTELIGENCIA

Una buena conexión entre neuronas condiciona la inteligencia humana. La inteligencia de cada persona está determinada por la calidad de las conexiones que existen entre sus neuronas, una condición fisiológica que es hereditaria.

Así lo reveló un estudio de la Universidad de California en Los Ángeles (UCLA) que analizó el funcionamiento y la forma interna del cerebro de 46 personas pares de gemelos. Según el neurólogo Paul Thompson en la revista Journal of neuroscience, las conexiones cerebrales dependen de los llamados axones (prolongaciones de cada neurona). Los axones entrelazados entre sí forman como una especie de cableado cerebral a través del cual se transmiten los impulsos nerviosos que nos permiten sentir o pensar. “De estas conexiones depende nuestra memoria, el habla, el aprendizaje de nuevas habilidades, el pensamiento, los movimientos conscientes y en fin, todo el funcionamiento de nuestra mente”, recalcó el estadounidense.

Grosor frente a la velocidad. Al proceso de comunicación entre las neuronas, a través de los axones, se conoce como sinapsis. Según los expertos, la calidad de la sinapsis depende de la velocidad con que viaja el impulso nervioso por el cerebro y esa velocidad es proporcional al diámetro de cada axón. A su vez, el grosor del axón está determinado por un

11

recubrimiento natural de grasa –llamada la mielina– que envuelve cada uno de ellos. La mielina está compuesta por un 75% de lípidos y un 25% de proteínas y actúa como aislante electroquímico, lo que la hace una buena conductora de impulsos eléctricos. “Cuando la mielina alrededor de un axón es densa eso permite que los impulsos nerviosos se desplacen rápidamente entre las neuronas”, dijo Thompson. Por el contrario sin la mielina, los nervios pierden la capacidad de transmitir esos impulsos conductores. Por ejemplo, se ha comprobado que eso es lo que les ocurre a los pacientes con Alzheimer. El análisis cerebral se hizo a 23 pares de gemelos idénticos y otros 23 pares no idénticos. La diferencia en se los detectó lóbulos

principalmente

parietales. Estos son responsables del razonamiento, la lógica y el proceso visual y, además, de la unificación de la información de las dos partes del cuerpo, es decir, en una región vital para la inteligencia humana.

12

ESTUDIO  HECHO  EN  ESTADOS  UNIDOS  

Conexión  entre  neuronas  de  calidad  
La  mielina  es  una  capa  de  grasa  que  recubre  los  llamados  axones,  encargados  de   transmitir  los  impulsos  nerviosos  entre  una  neurona  y  otra.  Cuánta  más  mielina  haya,   más  rápido  se  traslada  el  impulso  en  el  cerebro  humano  

Thompson cree que mejorar esta producción de grasa podría ser de gran ayuda para prevenir enfermedades cerebrales como la esclerosis múltiple o el autismo.

5.5. INTELIGENCIA EMOCIONAL

La inteligencia emocional, según Daniel Goleman, sería la capacidad para: • • • • Conocer las propias emociones (reconocer un sentimiento mientras ocurre). Guiar las emociones (manejar los sentimientos para que sean adecuados). Controlar la propia motivación (ordenar emociones al servicio de un objetivo). Reconocer las emociones de los demás (empatía: habilidad fundada en la adaptación a las sutiles señales sociales que indican los que otros necesitan o quieren).

Hombres y mujeres con una inteligencia emocional desarrollada se comportan: sociables y alegres, con una notable capacidad de
13

compromiso, forma fluida. •

asumiendo

responsabilidades,

siendo

solidarios,

expresando sentimientos abierta y adecuadamente y comunicándose en Dominio de los impulsos, incluso los más destructivos y frustrantes, especialmente si se orientan bien desde la infancia.

El mapa cerebral de la emoción: Este sistema emocional de reacción instantánea, casi reflejo, que parece imponerse a nuestra voluntad consciente, está bien guardado en las capas más profundas del cerebro. Su base de operaciones se encuentra en lo que los neurólogos conocen como sistema límbico, compuesto a su vez por la amígdala, que se podría definir como el asiento de toda pasión, y el hipocampo. Allí surgen las emociones de placer, disgusto, ira, miedo, y se guardan los "recuerdos emocionales" asociados con ellos. El punto de vista convencional en neurología ha sido que el ojo, el oído y otros órganos sensoriales transmiten señales al tálamo, y de ahí a zonas de la neocorteza de procesamiento sensorial, donde las señales se unen formando objetos a medida que las percibimos. Las señales son clasificadas con el fin de encontrar significados de manera tal que el cerebro reconozca qué es cada objeto y qué significa su presencia. La antigua teoría sostiene que a partir de la neocorteza las señales son enviadas al cerebro límbico, y de allí la respuesta apropiada se difunde por el cerebro y el resto del cuerpo. Así es como funciona la mayor parte del tiempo, pero LeDoux3 descubrió un conjunto más pequeño de neuronas que conduce directamente desde el tálamo hasta la amígdala, además de aquellos que recorren la vía más larga de neuronas a la corteza. Esta vía más pequeña y más corta (una especie de callejón nervioso) permite a la amígdala recibir algunas entradas directas de los sentidos y comenzar una respuesta antes de que queden plenamente registradas por la neocorteza.
3

Joseph LeDoux: neurobiólogo de la Universidad de Nueva York y una de las principales autoridades

mundiales en neurofisiología de la emoción. 14

Goleman lo fundamenta en cinco puntos:
a)

El conocimiento de las propias emociones es la piedra angular de la inteligencia emocional y Sócrates lo consideraba ya en “conócete a ti mismo”.

b)

En cuanto a la capacidad de controlar las propias emociones, Platón hablaba de Sofrosyne, "cuidado e inteligencia en el gobierno de la propia vida", que Aristóteles situó en el "justo medio", lo apropiado y que en Roma y en el cristianismo pasó a ser la templanza (temperantia) equilibrio emocional.

c) d) e)

La capacidad de motivarse uno mismo es la aptitud maestra. En el reconocimiento de las emociones ajenas, la base es la empatía. Para el control de las relaciones, las bases para el desarrollo de las “habilidades interpersonales" están en el autocontrol, saber dominarse y en la empatía.

“La  aptitud  emocional  es  una  meta-­‐habilidad  que  determina  lo  bien   que  podemos  utilizar  cualquier  otro  talento,  incluido  el  intelecto  puro”. Dr.  Daniel  Goleman  

“Hablar

de

sentimientos

ayuda a los niños a estar capacitados para controlarlos y no ser irreflexivos. Se ha comprobado que el hecho de hablar sobre las propias emociones tiene un efecto sedante sobre el sistema nervioso”.John
psicólogo. M. Gottman,

15

5.6. INTELIGENCIA DE LAS POBLACIONES

Richard Lynn es profesor emérito de Psicología en la Universidad del Ulster (Irlanda del Norte). Tatu Vanhanen es profesor emérito de ciencia política en la Universidad de Tampere (Finlandia). Lynn y Vanhanen contrastan en su libro una teoría nunca propuesta con anterioridad: la inteligencia de las poblaciones es una causa de las diferencias de desarrollo económico que separan a las naciones. Revisado por: Roberto Colom Universidad Autónoma de Madrid. El segundo capítulo del libro introduce el concepto de inteligencia. Hacen notar que el supuesto de que los ciudadanos de las diferentes naciones poseen el mismo nivel de inteligencia “es seriamente incorrecto” Pág.23. Las evidencias disponibles indican lo siguiente mostrado en la gráfica:

La teoría de Lynn y Vanhanen propone que ya que existe una serie de asociaciones demostradas entre CI y varios fenómenos sociales (incluyendo las diferencias de ingresos) dentro de algunos países europeos o de los Estados Unidos, las diferencias nacionales de inteligencia pueden estar también relacionadas con sus diferencias de riqueza.
16

El tercer capítulo del libro, presenta evidencias concretas sobre la relación entre CI e ingresos: “la inteligencia determina los ingresos, ya que las personas más inteligentes aprenden mucho más rápido, resuelven problemas con mayor eficacia, pueden ser entrenados para adquirir habilidades más complejas, y trabajan de un modo más eficiente y productivo” (pág.35). El cuarto capítulo es una continuación del tercero, revisándose evidencias conocidas sobre la relación del CI con el nivel educativo, el nivel socioeconómico, los logros vitrales, la genialidad y la serie de fenómenos sociales explorados en el famoso y controvertido libro de Hernstein y Murray “The Bell Curve”. Concluyen que las naciones con mayor nivel de inteligencia se educarán más y poseerán un mayor número de ciudadanos que puedan contribuir al progreso económico dentro de una serie de países. Los ejemplos corresponden Estados Unidos, Gran Bretaña y España. Las regiones de estos países con mayor nivel de inteligencia, presentan también mayor desarrollo económico. Por lo que en el capítulo seis se intenta demostrar que el cálculo del nivel nacional de inteligencia resulta fiable y válido; los autores se preguntan si es necesario un CI de noventa o superior para adoptar efectivamente las nuevas tecnologías que estimulan el desarrollo económico. Para concluir, en el capítulo nueve muestran seis modos de sacar partido a un nivel nacional de inteligencia situado alrededor de la media de 100:
1) Ya que la inteligencia predice los logros educativos, los niños de las

naciones de alta inteligencia presenta un buen rendimiento escolar y adquieren una alta educación, lo que propicia el capital humano necesario para el desarrollo económico.
2) Las naciones de alto CI poseen una elite científica con capacidad

suficiente para producir nuevos productos económicamente valiosos.
3) Las naciones de alto CI producen servicios y bienes valorados en el

mercado internacional.
4) Las naciones de alto CI tienen un gran número de personas de

moderada y alta inteligencia capaces de realizar las funciones de gestión
17

y el tipo de trabajo de alta calidad de los que depende una economía saludable.
5) Las naciones de alto CI no tienen un gran número de personas de baja

cualifación incapaces de realizar los trabajos necesarios dentro de una economía saludable.
6) Las naciones de bajo CI poseen industrias vinculadas a la agricultura y

la minería, poco demandadas en los mercados internacionales. Para mejorar el desarrollo económico proponen que el modo más efectivo pasa por mejorar la calidad nutricional de las mujeres embarazadas y de los niños. Además, deberían mejorarse sustancialmente los servicios sanitarios. Mejorar la educación no servirá para incrementar la inteligencia delas naciones, pero ayudará a que sus ciudadanos adquieran ciertas habilidades que son económicamente relevantes. Cambiar a un sistema de libre mercado y a sistemas democráticos, factores que también contribuyen claramente al desarrollo económico.

18

6. LA NEUROPLASTICIDAD

Es la capacidad del cerebro para modificar los circuitos que conectan las neuronas. Algo que permite cambiar lo que no gusta de uno mismo y mejorar como personas. Joe Dispenza, doctor en Quiropráctica por la Life University de Atlanta (Georgia), estudió Bioquímica en la Universidad de new Brunswick (Nueva Jersey). Dicta conferencias en Estados Unidos y Europa explicando de forma sencilla cómo los pensamientos provocan reacciones químicas que influyen directamente en la salud y crean una realidad propia. estudiando la Neuroplasticidad. Él es un ejemplo vivo de su propio cambio. A los 24 años sufrió un accidente que afectó a sus vértebras dorsales. Le vaticinaron que se quedaría toda la vida en una silla de ruedas. Pero decidió no operarse y experimentar en cambio, la capacidad de regeneración de su propio cuerpo. Lleva décadas

“A mis 24 años vivía una vida de éxito y bienestar que yo creía que era completa. El accidente fue probablemente una de las mayores bendiciones de mi vida, porque me llevó a cuestionar mis valores y a empezar a pensar en mis prioridades. Cuando te rompes seis vértebras dorsales y tienes fragmentos óseos en la médula y cuatro médicos te dicen que nunca más vas a volver a andar, no vuelves a vivir una vida normal. Llegué a comprender principios universales que me parecían pura teoría filosófica. Me aconsejaron que me operara, pero decidí no hacerlo y experimentar en cambio, lo que sentía, ser coherente con mi pensamiento. Pensé que el poder que hizo el cuerpo cura el cuerpo, base de la filosofía quiropráctica. Hay una inteligencia en cada ser
19

humano que nos da vida, y conecté con esa inteligencia durante todo el tiempo, sin hacer nada más que dedicarme a mi curación. No podía imaginar mi vida con hierros en la espalda y viviendo de medicinas. Quería dar a esa inteligencia un plan muy específico y que ella hiciera lo mejor para mí. Los átomos son nada en un 99,999 por ciento, nada material, pero lo son todo en potencia. Esa inteligencia organiza todo eso. Cuando empecé a notar cambios en mi cuerpo, físicamente, presté mucha atención a lo que hacía con mi cuerpo y con mi mente y lo repetí y repetí hasta que la repetición de ese ciclo empezó a sanar mi cuerpo”. Dispenza dice, según sus investigaciones, que hay que olvidar la idea de que el cerebro es un órgano estático, rígido e inmutable. Si queremos cambiar podemos hacerlo cambiando de pensamiento. El interruptor que activa el cambio es la voluntad, porque desencadenará una nueva información. Cambiar es pensar de forma más amplia, trascender tu propio entorno. Es conectarte a un sueño, a una idea que ya existe en el campo cuántico de posibilidades. Es creer en ese futuro cuando todavía no se puede percibir con los sentidos. Pero nos planteamos ¿Por qué es tan difícil cambiar? Joe Dispenza dice que es porque las reacciones emocionales son muy adictivas. Puedes decirte a ti mismo que no te gusta tu trabajo ni tu relación de pareja, que no te gusta nada de lo que haces y tienes en tu vida. Pero eso es una emoción que la mente ha memorizado para reafirmar su identidad. Esas reacciones químicas alteran nuestra percepción de la realidad e impiden la entrada de cualquier otro tipo de información en nuestro cerebro. Para cambiar hay que romper esa emoción. No es nada fácil cambiar los pensamientos. Lo primero que hay que hacer es observarlos y relacionarlos con lo que te pasa en la vida. Así uno empieza a ver reflejados en su cotidianidad los efectos que ha creado con cada uno de sus pensamientos.

20

Nos da miedo cambiar porque eso supone pasar de una situación cómoda y predecible a otra desconocida. La mayoría de las personas sueñan con emprender cosas nuevas, pero no pasan a la acción, se quedan en el plano intelectual. ¿Cómo podemos realizar estos proyectos si seguimos apegados a lo familiar y convivimos con esa vieja personalidad? Para experimentar algo nuevo tenemos que arriesgar, dejar el territorio de lo predecible y entrar en el terreno de la incertidumbre.

Hay que cambiar no sólo lo que se piensa y se hace sino también cómo se siente. Uno no puede esperar que pase algo diferente en su vida si tiene los mismos pensamientos, hace las mismas cosas y abraza las mismas emociones cada día. Si somos capaces de cambiar la interpretación de nuestra realidad, nuestro cerebro trabajará con nuevas secuencias y patrones. Y eso es lo que cambia la mente, porque la mente es el cerebro en acción.

El modelo Neuro-científico dice que podemos cambiar en cualquier momento de nuestra vida. Cambiaremos nuestro cerebro con cada nuevo pensamiento, con cada nueva experiencia, con cada sueño que persigamos. El ingrediente principal es la información, el conocimiento. Cada vez que aprendemos algo nuevo añadimos una nueva conexión en nuestro cerebro. Podemos enseñarles a nuestros hijos a no ser personas definitivas, a vivir en el cambio, aplicando la inteligencia emocional, enseñarles a controlar las emociones y decirles que las emociones son lo que nosotros somos. Y algo muy importante no hay que enseñarles nada que nosotros no seamos capaces de hacer. Los niños se fijan más en lo que hacemos que en lo que decimos
21

porque tienen más activas un tipo de neuronas llamadas neuronas espejo, que copian lo que hacemos. Si quieres que estén de acuerdo con el cambio, demuéstrales lo versátil que eres, y así serán independientes. No se debe intentar razonar con los hijos durante una reacción emocional porque te van a dejar solo. Hay que permitirles la libertad de tener esa reacción y hacerles saber que se les está observando. Al cabo de un rato se les debe hablar sobre lo que uno quiere cambiar de sí mismo y crear el entorno para que ellos empiecen a observar quiénes son, sin juzgarlos. Y preguntarles qué harían diferente si vivieran de nuevo la misma experiencia. De esa forma se empieza a cambiar su cerebro y su cuerpo mucho más allá de la experiencia presente. Y se les da confianza para que empiecen a abrirse a su propio potencial. Somos los creadores de nuestras realidades. El problema es que la mayor parte del tiempo son nuestros pensamientos inconscientes los que crean esa realidad. Son programas que funcionan justo debajo de nuestra conciencia y que memorizan comportamientos, pensamientos y reacciones emocionales. Estos son los que crean esa química que nos hace reaccionar siempre de la misma manera.

Uno mismo no crea un accidente o una enfermedad de forma consciente, pero quizás ha estado pensando inconscientemente cuán terrible es su vida, cuánto está sufriendo, lo triste que se siente, cuánto dolor tiene dentro… Ha creado en su subconsciente, un refuerzo de las emociones de dolor y sufrimiento, y eso se refleja fuera, en su vida, en un accidente o enfermedad. Hay algo
22

importante: “Nunca debemos culparnos por nuestras creaciones, todo e aprendizaje”, dice Dispenza. Las emociones son experiencias que el cuerpo memoriza. Si una persona está viviendo con las mismas emociones cada día, es que no le está ocurriendo nada nuevo. Cuando una persona quiere cambiar intenta pensar en un futuro, pero las emociones le devuelven al pasado. Por eso es tan importante cambiar nuestro estado emocional. No es cierto que nuestro destino se encuentre escrito en los genes. Cuando no sabes qué quieres ser o hacer, primero debes decidir quién no quieres volver a ser, de qué modo no quieres volver a pensar jamás, cómo no quieres sentirte y cómo no quieres actuar. Tienes que empezar a crear y reinventarte a ti mismo, romper el hábito de ese yo antiguo y reaprender. El pensamiento positivo no es suficiente, hay que entrar dentro de uno mismo y empezar a deconstruir, dice Dispenza. La grandeza es creer en ese futuro que existe más allá de nuestros sentidos y mantenerlo vivo en nuestra mente hasta que el evento realmente sucede. Quizás tengan algunos pensamientos conectados a un estado elevado de emoción ¡pero solo durante 15 minutos al día! Y se preguntan: “¿Cómo no ha sucedido el cambio todavía?”. Es porque las otras 23 horas y 45 minutos, su mente está vagando por todas partes: están enfadadas, negativas, juzgando. Para actuar sobre la realidad tenemos que alcanzar estados más elevados de conciencia y dejar entrar emociones nutritivas, como la gratitud, la alegría, la apreciación de las cosas. La dificultad reside en cómo llegar a ese punto, porque la mente analítica dirá “¿Por qué voy a dar las gracias o estar alegre si no me ha pasado todavía?”. Eso es el antiguo modelo de pensamiento. Muchas personas, secretamente, creen en su propio poder, pero nunca hacen un hueco para saber realmente qué quieren, según Dispenza. La meditación es el primer paso para producir cambios. Es una técnica que enseña a observar los pensamientos y aquietar la mente. Te lleva a saber dónde estás y a cambiarte a ti mismo, porque cambia la relación entre la mente y el cuerpo. En ese estado del ser donde sólo hay conciencia estamos
23

produciendo un campo electromagnético que afecta a ese cambio. Después de meditar es imposible tener mal humor. El lóbulo frontal del cerebro (lo que denominamos el tercer ojo) es la última pieza de nuestro sistema neurológico. En experimentos con monjes budistas rezando se ha comprobado cómo el lóbulo frontal aísla ese control animal y, en consecuencia, silencia el resto del cerebro, enfría las células cerebrales que tienen que ver con el tiempo y el espacio, con el cuerpo y con nuestra identidad. Entonces no se procesa nada más. A eso lo llamamos paz. A través del silencio pasamos de ser alguien con opiniones o juicios a un campo cuántico donde somos “no alguien” Según Dispenza, estamos en un tiempo en la historia donde el cambio tiene que ocurrir. Pero para hacer que algo nuevo ocurra, lo viejo tiene que morir. Muchos paradigmas están colapsados: los modelos político, médico, económico, medioambiental…. El ser humano debe empezar a hacerse preguntas más importantes y dejar de creer en superestructuras… Es tiempo para los individuos. Las emociones que la mayoría de nosotros tenemos y que crean esas situaciones de egoísmo que hemos comentado, desafortunadamente son las mismas que tienen nuestros líderes. No puedes dar la paz en una iglesia y salir pisando a los demás al salir porque tienes prisa. que haces y lo que piensas. El cerebro de un hombre consciente tendrá muchas más conexiones sinápticas, las que comunican entre sí la información que contienen las Esa es una típica oposición entre el cuerpo y la mente, no hay coherencia entre lo que dices, lo

24

neuronas. Veremos el cerebro trabajando en una forma de pensamiento más coherente, con transmisiones neurológicas mucho más rápidas. El lóbulo frontal estará completamente conectado con el subconsciente, y tendremos neurotransmisores secuenciados desde la glándula pineal, que mejorarán nuestra percepción de la realidad. Quizás algunas personas estén a las puertas de un cambio de potencial de su cerebro. Lo único que sé es que no puedes esperar a que el cambio se produzca. Tienes que actuar sobre él. Añade Dispenza.

25

7. EL COACH 7.1. INTRODUCCIÓN SOBRE EL COACH En nuestro nuevo mundo, con acelerados cambios provocados principalmente por la modernización constante de los sistemas de información y comunicación, se requiere de nuevos parámetros, nuevas tendencias y nuevos paradigmas que marquen nuestro protagonismo. Los que se preocupan por el rendimiento de sus organizaciones buscan las claves para mantener y desarrollar determinadas competencias que permitan el avance de sus equipos humanos para mantener la competitividad que ahora es tan necesaria. Un coach o tutor es la persona que reúne esas competencias y además sabe cómo otras personas las pueden desarrollar. Su rol consiste básicamente en indicar los guiados, la dirección correcta de trabajo de acuerdo a los intereses que persigue la compañía.

7.2 ¿QUÉ SIGNIFICA COACHING?
El coaching es el arte de trabajar con los demás para que ellos obtengan resultados fuera de lo común y mejoren su desempeño. El coaching está basado en una relación donde el coach asiste en el aprendizaje de nuevas maneras de ser y de hacer, necesarias para generar un cambio paradigmático o cultural. El concepto de coach puede tomarse como un "acompañamiento", "tutela" o "guía". En definitiva el coach no es más que un profesional "con formación empresarial y conocimientos de técnicas de ayuda que permiten crear un espacio de diálogo entre él y el empresario o directivo, un espacio de reflexión para mejorar". Por eso es tan fundamental que el profesional que quiera dedicarse al coach o acompañamiento profesional cuente por una parte con suficiente "bagaje" o experiencia y por otra con un considerable equilibrio personal y emocional. Hasta el momento predominaban en esta función psicólogos y ahora otros profesionales abren una nueva vía de inserción: "los psicólogos, legítimamente
26

se han convertido en coach y también es legítimo que los gerentes, con años de experIencia, lo hagan". El coaching es un asesoramiento en el que una persona que se conoce con el nombre de 'coach' tratará de ayudar y asesorar al 'coachee' (el directivo) en la difícil tarea de saber a dónde vamos, qué queremos lograr y qué medios vamos a utilizar. El proceso de coaching que comienza en el momento en que el directivo decide por él mismo que necesita esa ayuda para el bien de su empresa y se dirige al 'coach', que es la persona que, tras varias sesiones, podrá asesorarle cuál es el camino a seguir para lograr unos objetivos que previamente habrá que fijar.

7.3 ¿QUÉ ES UN COACH?
Un coach efectivo se define como una persona positiva. Sus tareas no son detectar errores o fallos, sino hacer que los demás descubran sus propios errores, de esta manera, los trabajadores obtendrán un rendimiento óptimo. Las tareas del coach se basan sobre todo en realizar preguntas más que en hacer afirmaciones, pero dependiendo de la especificidad y orden de las mismas, dependerá su éxito o fracaso. No se trata únicamente de realizar preguntas, por el mero hecho de realizarlas, sino que cada una de las preguntas que realiza el coach debe de tener un fin último. Características primordiales de un coach   • Un coach se caracteriza por ser entusiasta. Es usted un líder, y por lo tanto su entusiasmo debe ser contagioso. Sí usted proyecta desilusión, tristeza, etc. Los empleados acabarán asumiendo dichas características, y al mismo tiempo sólo recibirá de ellos lo que usted ha proyectado. Que no se olvide que los empleados utilizan a sus superiores como modelos a seguir. El coach debe ser un modelo con entusiasmo, con fuerza dentro de sus empleados. Que ellos confíen en su coach.    
27

El coach también se puede caracterizar por ser comprensivo. Se trata de comprender cuáles son sus necesidades para realizar su trabajo de forma eficaz: cuáles son las herramientas, el tiempo, que sus empleados necesitan. Por otra parte, comprender cuáles son las situaciones de los diferentes empleados y hacerlas suyas.

Deposita confianza. Ofrece la oportunidad de obtener buenos resultados basados en su iniciativa y entrega a la empresa. Es decir que gracias a la acción de coach, los empleados están lo suficientemente motivados e implicados en la empresa como para dejarlos hacer por su cuenta.  

Un coach se orienta hacia la meta que una vez explicadas, el colaborador es quien debe asumir como suyas dichas metas, debido sobre todo a que las comprende.  

Un coach eficaz es un experto, un buen observador, y dicha observación no se debe hacer sentado desde su despacho, sino mezclándose con sus colaboradores. Mas no espiando como trabajan y qué problemas surgen en el trabajo diario.  

La paciencia es una virtud esencial de un coach eficaz. No sirve la expresión "es que se lo he explicado mil veces". Deberías explicárselo de nuevo pero con diferentes palabras quizá así lo entienda.  

   

28

8. RENDIMIENTO INTELECTUAL

La mejor estrategia para potenciar la inteligencia, la que ha demostrado ser más eficaz en más estudios, es practicar actividad física. Sus beneficios se han observado en todas las franjas de edad, desde niños hasta ancianos. Y no se limitan a la inteligencia general sino que también se han observado en habilidades concretas como la memoria, el aprendizaje o la capacidad de planificar actividades complejas. La relación entre actividad física y rendimiento intelectual es inequívoca con los ejercicios aeróbicos como correr o incluso caminar. En un estudio realizado con niños de 9 y 10 años de E.E.U.U. publicado el mes pasado, se ha observado que aquellos que hacen más actividad física obtienen mejores resultados en test que miden distintos aspectos de la inteligencia. Al observar sus cerebros por resonancia magnética, los investigadores han descubierto que los niños físicamente más activos tienen más desarrolladas áreas como el hipocampo (clave en la memoria y la orientación espacial) y los ganglios basales (claves para mantener la atención y concentrarse en una actividad). Con los ejercicios que trabajan sobre todo la fuerza muscular, como hacer abdominales, los resultados son más ambiguos. Tampoco son claros con los ejercicios que trabajan el equilibrio y la coordinación, como el taichí. En estos casos, algunos estudios han observado mejoras en el rendimiento intelectual y otros no, afirma Charles Hillman, profesor de la Universidad de Illinois (E.E.U.U.). No es necesario realizar un ejercicio especialmente duro para obtener este beneficio cognitivo. Una actividad física de intensidad moderada basta para experimentar una mejora apreciable en la capacidad de atención, concentración y razonamiento. Intrigados por este fenómeno, investigadores de la Universidad de Göteborg (Suecia) han revidado datos de 1,2 millones de jóvenes reclutados para el servicio militar entre 1950 y 1976. Las pruebas que se les hicieron al ingresar en el ejército incluían tanto ejercicios físicos como cognitivos. Además, los investigadores accedieron a registros escolares para recabar datos de salud y
29

de rendimiento académico y profesional posterior. Con este enorme volumen de datos, que representa el mayor estudio realizado en el mundo sobre la relación entre forma física y trayectoria académica y profesional, los investigadores indagaron si la práctica de ejercicio guarda alguna relación con el rendimiento cognitivo y con el éxito profesional. Y, efectivamente, encontraron una relación. Según los resultados publicados el año pasado en la revista PNAS, los jóvenes que a los 18 años estaban más en forma fueron los que mejores resultados obtuvieron en pruebas de lógica, inteligencia verbal y percepción visual. Los que más habían mejorado en capacidad cardiorrespiratoria entre los 15 y los 18 fueron también los que más mejoraron en los test cognitivos. Y cuanto mejor era la forma física a los 18, mayor era la probabilidad de obtener después títulos universitarios y de acceder a trabajos bien remunerados. cognitivo, concluyeron los investigadores. Falta aclarar qué ocurre exactamente en el cerebro cuando se practica actividad física y por qué la práctica de ejercicio mejora el rendimiento cognitivo. Pese a los avances realizados en los últimos años, la visión que tienen los investigadores aún es incompleta, reconoce Charles Hillman. Se sabe que la actividad aeróbica favorece una buena circulación sanguínea, lo que ayuda a que llegue suficiente oxígeno y glucosa a todo el cerebro para que tenga un funcionamiento óptimo y, en personas mayores, evita que algunas áreas se deterioren por falta de oxígeno. Pero junto a este efecto global sobre el cerebro, el ejercicio tiene también efectos locales en regiones concretas. Sobre todo en el hipocampo, una estructura clave en la consolidación de los recuerdos y por lo tanto en el aprendizaje. Y también en el córtex pre frontal, del que depende la capacidad de concentración. “Aún sabemos poco sobre cómo diseñar un programa de ejercicio que optimice los efectos sobre la cognición”, reconoce Hillman. A la espera de tener más datos, recomienda “hacer algún tipo de ejercicio a diario para ayudar tanto al cerebro como al resto del cuerpo”. “El ejercicio físico puede ser un instrumento importante para optimizar los logros educativos y el rendimiento

30

9. LOS VIDEOJUEGOS DE ACCIÓN Y LA TOMA DE DECISIONES

Los videojuegos de acción mejoran la capacidad de tomar decisiones correctas con rapidez en situaciones complejas, según una investigación de la Universidad de Rochester (Estados Unidos). El mencionado estudio ha analizado los efectos de los videojuegos sobre el rendimiento intelectual. Estos beneficios no se han observado en todos los videojuegos, sino únicamente en los de acción, recalca Daphne Bavellier, directora de la investigación. “No son el tipo de juegos que uno pensaría que estimulan el intelecto (explica), son juegos en los que el jugador avanza por una especie de laberinto, le van saliendo enemigos y tiene que disparar a tantos como pueda”. Sin embargo, estos parecen ser los videojuegos más adecuados para mejorar el intelecto. Tan beneficiosos, que Bavelier los aconseja como entrenamiento para “trabajos en los que hay que atender a una gran cantidad de estímulos y en los que hay que responder con rapidez y precisión. “Los controladores aéreos, por ejemplo. También hay estudios que muestran que los cirujanos laparoscópicos que juegan con videojuegos son mejores cirujanos”. Otros profesionales a quienes los videojuegos de acción pueden ayudar a mejorar son conductores, bomberos, policías, soldados en zonas de combate o deportistas que deben reaccionar con rapidez ante situaciones cambiantes. Con los videojuegos de acción se produce lo que Bavelier llama “transferencia del aprendizaje”, la capacidad de aplicar lo aprendido con un juego a una actividad distinta. La investigadora ha analizado este fenómeno en un estudio presentado en el mes de septiembre en la revista Current Biology. Reclutó a un grupo de voluntarios, algunos de los cuales eran grandes aficionados a los videojuegos, y les hizo un test en el que debían tomar decisiones con rapidez ante estímulos visuales complejos. Previsiblemente, los aficionados a los videojuegos de acción lograron mejores resultados que el resto de los voluntarios.
31

Después les hizo otro test, pero con estímulos auditivos en lugar de visuales. De nuevo, los aficionados a los videojuegos consiguieron una puntuación más alta. Lo cual sugería una transferencia de aprendizaje de los videojuegos al test auditivo. Pero esto aún no demostraba que los videojuegos fueran la causa de los mejores resultados de los video-jugadores. Tal vez eran personas que desde pequeñas tenía una gran capacidad de reacción ante estímulos complejos y precisamente por eso les gustaban los videojuegos. La prueba definitiva llegó cuando Bavelier pidió a voluntarios que no eran aficionados que practicaran con videojuegos de acción durante 50 horas. En una segunda ronda de test, sus resultados fueron tan buenos como los de los aficionados expertos. Por lo tanto, concluyó Bavelier, eran los videojuegos de acción los que les había permitido mejorar en la toma de decisiones rápidas ante estímulos complejos. Y bastaban 50 horas de entrenamiento para obtener una mejora significativa de rendimiento.

32

ENTREVISTA

1. ¿Qué es para usted la inteligencia emocional? Es la capacidad para conocer nuestras emociones y sentimientos, y la de los demás. Y nuestra habilidad para gestionarlos en las diferentes situaciones del día a día. 2. ¿Qué relación existe, según usted, entre la dimensión social del ser humano y la dimensión emocional? Como nos relacionamos con los demás (nuestras habilidades sociales), está estrechamente vinculado con ciertos aspectos emocionales. Si somos capaces de defender nuestros derechos, poner límites, participar o vincularnos con los demás y en definitiva llevar nuestras relaciones de manera efectiva, nuestra autoestima mejorará y nuestro bienestar emocional aumentará. 3. ¿Qué significado tiene para usted ser inteligentes emocionalmente? Saber gestionar nuestras emociones y sentimientos, en diferentes situaciones sociales o individuales, de manera que nos permitan adaptarnos y desenvolvernos en diferentes contextos. 4. ¿Cómo se relacionan nuestras emociones con nuestros patrones mentales? Nuestro cuerpo refleja muchas veces patrones de comportamiento y emociones de la persona (por ejemplo, una persona tímida posiblemente tendrá los hombros encogidos y la cabeza adelantada o una persona agresiva, los pectorales más pronunciados). Y es que la mayor parte de experiencias emocionales se van almacenando en nuestro cuerpo a lo largo de nuestra historia. Existen múltiples terapias como Método Grimberg, Bioenergética, etc. que trabajan desde el cuerpo provocando también grandes cambios a nivel emocional.

33

5. ¿Qué beneficios a nivel emocional tiene la descodificación biológica4? Nuestros pensamientos o patrones mentales (extraídos de nuestra

educación, cultura, sociedad..) hacen que interpretemos el mundo de una manera determinada, creemos un mapa mental y en consecuencia reaccionemos emocionalmente a lo que sucede a nuestro alrededor. Si conseguimos que los pacientes observen estos patrones mentales, sean más conscientes de cómo influyen en sus experiencias emocionales, conseguiremos cambiar su vivencia emocional. 6. ¿Qué papel juega la inteligencia emocional en el mundo de la empresa? Lamentablemente aún no se pone mucho en práctica, pero es básica para crear buenos equipos de trabajo dónde reine la comunicación, la creatividad, el respeto, etc. Así como para disponer de buenos líderes, que sean empáticos, motivadores y asertivos. Las empresas serían más efectivas y productivas, si dedicaran más tiempo a trabajar en inteligencia emocional. 7. ¿Qué papel juega el inconsciente en nuestras emociones y, en general, en nuestros problemas de salud? 8. ¿Cómo ve usted la relación entre cuerpo y emociones? 9. ¿Cómo cree usted que deberíamos cuidar de nuestras emociones para que ellas cuiden a la vez de nuestro cuerpo?

Posible pregunta Usted ofrece formación en habilidades de coaching, liderazgo y trabajo en equipo. En este sentido me gustaría preguntarle qué emociones se generan cuando trabajamos en equipo y cómo se gestionan dichas emociones dentro del equipo.

4

Mirar definición en el glosario
34

CONCLUSIÓN

En este treball de recerca hemos analizado el concepto de inteligencia propiamente dicha y luego nos hemos enfocado en la teoría de la inteligencia exitosa como un modelo que ayudó a entender y reconeptualizar la alta habilidad humana, tanto en personas superdotadas y talentosas como en las de habilidades medias. Hemos visto que la inteligencia que nos conduce al triunfo es distinta, tanto del cociente intelectual como de la inteligencia emocional. Personas que poseen un pensamiento perseverante e independiente, analizan sus fortalezas y debilidades, porque su seguridad de autoestima les permite hacerlo. Poseen, además una inteligencia que se puede medir y desarrollar. Joe Dispenza nos descubre una apasionante visión sobre el poder que tiene nuestro cerebro cuando es accionado por la voluntad. Divido en primera persona y reutilizando su propia experiencia, Dispenza nos traslada la responsabilidad de todo cambio a nosotros mismos, incluida en su caso su propia sanación. Las claves serían: observar nuestras emociones, deconstruir si fuera necesaria y envolver nuestro yo de emociones nutrientes y positivas que nos enfoquen la realidad como una posibilidad siempre de crecer. Para ello, la meditación nos dice, es un buen instrumento. Y una vez aquí, planificar objetivos, verlos y sentirlos aún sin ser tangibles y creer en ese futuro. Esa es la fórmula. Todo un potencial para ponernos manos a la obra y comenzar a trabajar ¡merece la pena!. Según los autores de los textos y los artículos leídos y analizados a través de mi trabajo reflexiono: ¡cuánto tiempo hemos estado basándonos en el cociente intelectual, en los famosos tests de medición de la inteligencia!. El peligro de esto reside que pasan por alto mucha gente talentosa en distintos campos de estudio, simplemente por la menera en que se mide la inteligencia. En las escuelas hay un cierto nivel de alumnos que cae en una franja de alumnos donde se les considera como menos hábiles, cuando en realidad, tienen habilidades diferentes; y que en vez de integrarlos, los separan.
35

Por su parte, están las que se exceden; son los hiperquinsénicos, las que se aburren. A éstos tampoco los podemos integrar, porque estamos haciendo las cosas dentro de una franja muy limtada.

 
36

GLOSARIO
1. Antonomasia: “como el león o la hiena, los carnívoros por antonomasia, han visto cómo sus cuerpos, y por ende…” (Página 7). Denota que a una persona o cosa le conviene el nombre apelativo con que se la designa, por ser, entre todas las de su clase, la más importante, conocida o característica. 2. Masa encefálica: “después, se estudió el grado de masa encefálica, como un posible factor determinante, medida con…” (Página 9). 3. Hipocampo: • “…Definir como el asiento de toda pasión, y el hipocampo. Allí surgen las emociones de placer,…” (Página 13). • “…Tiene más desarrolladas las áreas del hipocampo (clave en la memoria y la orientación…” (Página 27). • “…en regiones concretas. Sobre todo en el hipocampo, una estructura clave en la consolidación…” (Página 29). El hipocampo está localizado en la parte medial del lóbulo

temporal del cerebro. En esta vista lateral del cerebro humano, el lóbulo frontal está a la izquierda, el lóbulo occipital a la derecha, y los lóbulos temporal y parietal han sido retirados en gran medida para revelar el hipocampo subyacente. 4. Deconstruir: “…no es suficiente, hay que encontrar dentro de uno mismo y empezar a deconstruir, dice Dispenza.”(Página 20). Deshacer analíticamente los elementos que constituyen una estructura conceptual.

37

5. Neurotransmisor: “…con el subconsciente, y tendremos neurotransmisores secuenciados…” (Página 22). Es una sustancia química que transmite información de una neurona a otra atravesando el espacio que separa dos neuronas consecutivas (la sinapsis). El neurotransmisor se libera en la extremidad de una neurona durante la propagación del influjo nervioso y actúa en la neurona siguiente fijándose en puntos precisos de la membrana de esa otra neurona. 6. Glándula pineal: “…tendremos neurotransmisores secuenciados desde la glándula pineal, que mejoran nuestra percepción…” (Página 22). O también llamada epífisis es una glándula de secreción interna que forma parte del hipotálamo. Es una pequeña formación ovoidea, aplanada, que descansa sobre la lámina cuadrigémina, en el tercer ventrículo cerebral. Es la glándula que segrega la hormona melatonina, que es producida a partir de la serotonina. La epífisis, sensible a la luz, está relacionada con la regulación de los ciclos de vigilia y sueño 7. Bagaje: “…cuente por una parte con suficiente “bagaje” o experiencia y por otra con un…” (Página 24). Conjunto de conocimientos o noticias de que dispone alguien. 8. Descodificación biológica: “¿Qué beneficios a nivel emocional tiene la descodificación biológica? (Página 30). Descodificación: desciframiento y ejecución del programa genético por parte de una célula. Descodificar significa traducir, en lenguaje más claro, un mensaje criptado. También significa analizar o descubrir de manera intuitiva, el sentido de un enunciado., En resumen, descodificar significa descifrar (traducir) y ejecutar un programa. Nuestro increíble ritmo de vida nos hace olvidar que estamos
38

programados en términos de supervivencia. Nuestra herencia genética condiciona nuestras reacciones de supervivencia, nuestra bio-lógica.

39

BIBLIOGRAFÍA

http://www.unav.es/ http://enric-cladellas.com http://monografias.com http://portalplanetasedna.com.ar http://wikipedia.org http://google.com http://www.inteligencia-emocional.org/ http://www.infomipyme.com/ http://riie.com.ar http://www.skyscraperlife.com/ http://barcelona.isepclinic.es/ http://www.raquelballesteros.com/Psicologa/Inicio.html

Revista magazine del periódico de LA VANGUARDIA; texto, de Elisabet Bonshoms, “Creamos la realidad con nuestros pensamientos” página 24. Periódico LA VANGUARDIA “Cerebros en forma” por Josep Corbella del 26 de Septiembre del 2010, página 34. Periódico LA VANGUARDIA página 35. “Los videojuegos de acción mejoran la

toma de decisiones” por Josep Corbella del 25 de Septiembre del 2010,

40

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful