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Buenos Aires
(2004).Lugar Editorial S.A
Maldonado, Horacio. Convivencia Escolar Ensayos y Experiencias. 1ra. Ed. Buenos Aires
(2004).Lugar Editorial S.A
Maldonado, Horacio. Convivencia Escolar Ensayos y Experiencias. 1ra. Ed. Buenos Aires
(2004).Lugar Editorial S.A
como un fenmeno complejo. Desde esta perspectiva resulta verosmil provocar un giro
significativo y enriquecedor en la interpretacin de los hechos educacionales, esto es, de
aquello que hace a la vida institucional de la escuela y de aquello relativo a las experiencias de
enseanza y aprendizaje.
Antes de proseguir vale una aclaracin: tenemos la conviccin de que en el campo social los
paradigmas son altamente renuentes a ceder su protagonismo y no abdican fcilmente de los
posicionamientos y privilegios obtenidos como llega a ocurrir en el campo fsico y en el campo
biolgico. Es harto evidente que en el mundo social los paradigmas perduran ms all de la
ntida obsolescencia que puedan exhibir y de la inoperancia que demuestren para intervenir.
Esto explica la coexistencia de modelos ms y menos elaborados, ms y menos complejos
para analizar la realidad social 'Y los problemas de convivencia en los espacios educativos.
De lo anterior se deduce que sugerir la construccin de un nuevo paradigma destinado a
regular la convivencia entre las personas que actan en una comunidad educativa, puede
constituir al menos una osada. Sin embargo, tenemos la seguridad de que es indispensable
promover el debate sobre estas temticas y trabajar en el desarrollo de nuevas modalidades
de relacin en las organizaciones escolares; entre otras razones, porque los modos vigentes
dejan demasiado que desear.
En estos tiempos de fin/inicio de siglo algo resulta ms que obvio: la regulacin de la
convivencia en funcin del paradigma de la disciplina se torna cada vez ms onerosa e
ineficaz, aunque ciertos sectores reclamen medidas cada vez ms autoritarias y hasta
cruentas. De todas maneras, nosotros constatamos da a da que por las grietas de dicho
paradigma emanan sin cesar mayores signos de intolerancia, violencia e insatisfaccin
institucional; correlativamente tampoco se verifican mejores resultados o consecuencias
educativas.
Desde nuestra ptica, la buena convivencia escolar representa un recurso primario e
insustituible en eso de alcanzar logros educacionales equitativos y de calidad. Una educacin
formal construida sobre esa base sin duda producir efectos saludables en la convivencia que
se genere en otros espacios del orden social
ALGUNOS EFECTOS DE LOS PARADIGMAS EN LAS ESCUELAS
Las instituciones educativas, independientemente de la conciencia que tengan, siempre
operan bajo la influencia de algn paradigma dominante. No obstante, inexorablemente, ms
de un paradigma influye en el quehacer cotidiano y frecuentemente la coexistencia de
referentes distintos (ms o menos dominantes, ms o menos activos, etc.) genera conflictos
en la convivencia escolar.
Algunos aspectos de los procesos educativos que tienen lugar en esas unidades del
sistema que denominamos escuelas, tienden a mostrar caractersticas diferenciadas segn el
paradigma que los ha determinado. A continuacin establecemos un listado no exhaustivo de
los principales indicadores de cada paradigma.
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01
02
03
04
05
06
01'
08
Reconocer y auspiciar la
diversidad en todos los
rdenes institucionales.
Adscribir slo
04'
formalmente
los valores reconocidos
Ejercer habitualmente
los valores reconocidos.
Establecer vnculos
05'
heternomos
Imponer la disciplina
06'
rgidamente y funcionar
como
Organizar la disciplina en
07'
base
al control
Generar cdigos de
08'
normas
(PCI) que ataen solo a
los menores de la
institucin.
09
09'
Disear sistemas de
regulacin
discrecionales o
burocrticos
4
Descentralizar el
ejercicio del poder.
03'
organizacin expulsiva
07
Establecer vnculos
autnomos.
Construir la convivencia
dinmicamente y
funcionar
como organizacin
retentiva
Organizar la convivencia
en base a la confianza.
Generar cdigos de
normas
(PCI) que ataen a todos
los miembros de la
institucin.
Disear sistemas de
regulacin
consensuados, escritos
y democrticos.
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10
11
Regular el
11'
comportamiento tomando
slo en consideracin el
punto de vista de los
mayores de la institucin.
Regular el
comportamiento tomado
en consideracin el
punto de vista de
distintos miembros de la
comunidad escolar
Fomentar la
participacin activa de
los miembros de la
comunidad educativa
Generar y aplicar
normas
Protectoras
12
13
14
15
16
17
18
12'
13'
Producir un clima de
malestar institucional
Desestimar la actuacin
de cuerpos colegiados
(consejos de curso, ao,
etc.) u obstaculizar su
real participacin
bienestar institucional
Estimar la actuacin de
cuerpos colegiados (por
ejemplo: consejo de
convivencia) con real
participacin.
Minimizar el trabajo
16' Maximizar el trabajo
grupal
grupal
y la produccin de equipo
y la produccin en equipo
Elaborar proyectos
17'
rgidos,
Elaborar proyectos
invariantes Y poco
flexibles, variables y
atentos a
afines a las necesidades
particulares de los
las particularidades de
destinatarios.
los
destinatarios
Negar o desestimar los 18' Admitir el conflicto como
constitutivo de las
conflictos en la relaciones
relaciones
personales e
humanas e institucionales
institucionales
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25
Distribuir de manera
desigual el conocimiento
y la informacin.
20'
Distribuir de forma
equitativa el conocimiento
y la informacin.
Provocar identificaciones
positivas con la institucin
Concretar una
23' comunicacin
Bsicamente
multidireccional y de tipo
horizontal.
24' Otorgar igual significacin
a la violencia fsica que a
la violencia simblica.
25'
CONSIDERACIONES FINALES
Antes de concluir este apartado caben algunas consideraciones indispensables. En primer
lugar, es indudable que cada uno de los indicadores antes enunciados requiere un desarrollo
exhaustivo y equivalente al que realizamos cuando exponemos esta temtica en cursos o
seminarios. A todos ellos le subyace una fundamentacin: a veces poltica, a veces terica, a
veces tcnica, que es necesario explicitar en detalle en cuanto revela no simplemente nuestra
concepcin en lo que hace a las partes, sino al problema entendido como un todo complejo. En
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