Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
ESCUELA NUEVA
Un grupo de científicos interesados en el niño/a y en su entorno afectivo y
educativo optaron por una serie de estrategias educativas que confluyeron en lo que conocemos en
el nombre de “Escuela Nueva” o “Pedagogía Activa”.
La Escuela Nueva es un movimiento de renovación pedagógica que surge a finales del siglo
XIX y principios de XX; su finalidad es la de abordar la renovación de la educación y la
problemática escolar, tratando de modificar los papeles del maestro/a y los programas, situando al
alumno/a en el centro del proceso educativo didáctico. Recogen una serie de ideas principales,
métodos e instituciones. Pero surge de un modo no sistemático, espontáneo, sin una ideología o
teoría pedagógica conclusa. Es un movimiento esencialmente práctico.
Consiste pues en un conjunto de experiencias educativas y de pensamientos pedagógicos que
quisieron romper con los modos escolares clásicos, con la escuela tradicional (La letra con sangre
entra); de ahí que sea un movimiento renovador.
La Escuela Nueva no es una entidad estática, sino que, como todos los movimientos sociales,
se haya en un permanente devenir dinámico. Por tanto, cada uno de sus integrantes está sometido a
cambio y evolución.
Existen dos documentos que reúnen los principios de esta Escuela Nueva: “Liga
Internacional de la Escuela Nueva” (L.I.E.N.) y “La Oficina Internacional de la Escuela Nueva”
(O.I.E.N.). La primera de ellas tiene siete principios: respetar la individualidad del niño/a, preparar
al niño para querer y realizar en su vida la supremacía de espíritu, respetar el interés innato del
niño/a, etc. El segundo consta de 30 principios.
2
Búsqueda de las verdaderas necesidades del niño/a, tanto en el ámbito individual como respecto
a los que le rodean, con el fin de ajustar a estas necesidades todo el proceso educativo (nueva
concepción de la infancia).
El papel del profesor pasa de ser instructor a estar presente, debe ser motivador y
orientador.
Renovación metodológica. Se ha insistido mucho en que la real renovación de la Escuela Nueva
reside en el terreno metodológico: “métodos activos”. Las principales aportaciones metodológicas
de la Escuela Nueva son las que enumeramos a continuación:
Principio de actividad. El niño/a es un ser activo y es, mediante las actividades
espontáneas basadas en los intereses de los alumnos/as, como éstos descubrirán los
conocimientos.
Principio de interés. A cada edad corresponde unos intereses determinados.
Principio de individualización. La educación debe ajustarse a las capacidades y
necesidades individuales.
Principio de socialización. Propone la integración del niño/a en la sociedad a partir de
su propia actividad individual.
Principio de globalización. El pensamiento del niño/a no es analítico, sino sincrético y
global.
Colaboración escuela y familia. La familia es fundamental en el desarrollo del niño/a,
completa y amplía su educación.
FRÖEBEL.- Trabajó durante dos años con Pestalozzi y, a partir de entonces, se dedica a la
educación infantil.
Creó el Kindergarten” en 1840, convirtiéndose en el centro modelo de preescolar para todo
el mundo. Dividió los jardines de infancia en 4 niveles, tres correspondientes a la escuela infantil y
el cuarto que equivaldría a nuestro primer ciclo de Educación Primaria:
Primer nivel; (desde el nacimiento a los 3 años). Se caracteriza por una educación maternal.
La base está en la utilización de la poesía y de una serie de procedimientos adaptados al
desarrollo del niño/a.
Segundo nivel; (de 3 a 5 años). A partir de este nivel, se incorpora el niño/a a la institución
escolar. Su formación gira en torno a unos contenidos de matemáticas, plástica, etc.
Tercer nivel; (de 5 a 7 años). Se trabajan los contenidos correspondientes al primer y
segundo nivel más una iniciación a la historia natural.
Cuarto nivel; En este último nivel ya se trabajan las técnicas instrumentales (lectura,
escritura y cálculo).
3
El método de Fröebel es natural y activo, teniendo siempre presente al niño/a y
destacando, ante todo, su espontaneidad.
Considera muy importante el papel de la educación preescolar en los niveles posteriores, ya
que parte de la idea de que cada período depende de lo que haya adquirido en los anteriores.
Los puntos esenciales de su método son:
Concibe al niño/a como una unidad, es decir, pretende la educación integral del ser humano.
Tiene en cuenta la actividad espontánea del niño/a.
Considera la individualidad y opina que el niño/a debe ser respetado y considerado como un ser
en desarrollo.
La cooperación entre los niños/as, en la cual, todos tienen derechos y deberes.
Piensa que el niño/a es capaz de comprender los símbolos, se funda en el poder de reconocer
analogías y semejanzas, dando vida a las cosas inanimadas.
Para Fröebel, la función de la educación debe ser la de hacer que el hombre se conozca a sí
mismo, aprenda a vivir en paz con la naturaleza.
Este afán de identificarse con la naturaleza es el inicio o base de las leyes froebelianas: ley
de lo esférico, ley de los contrastes, ley del cambio y circulación, ley de las transformaciones y ley
del destino de los seres.
Estos y otros numerosos pedagogos, como las hermanas AGAZZI, PABLO MONTESINOS,
ANDRÉS MANJÓN, etc., contribuyen, con sus experiencias y reflexiones, a cambiar la concepción
del niño/a, de sus pensamientos, deseos, juegos, etc.
4
Los principios metodológicos que se deducen de sus conclusiones han sido recogidos por la
L.O.G.S.E. con el fin de aplicarlos a la escuela infantil.
Mª MONTESSORI
Pasó del campo de la medicina a la pedagogía.
En 1898 empieza a trabajar con niños/as deficientes, creando la “Casa bambini”, en
la que los niños/as tenían parte activa en la vida de la institución.
Sus principios son:
1.Autoeducación. - Apoyada en la actividad del niño/a, que surge de sus propios intereses.
Los medios necesarios son: un ambiente adecuado, (que implica el estudio del aula, edificio, etc.) y
el material idóneo (que estimule los sentidos, base fundamental del pensamiento, sin la intervención
adulta que será únicamente un guía, orientador, que sugiere, etc.).
2.Individualización. - El niño/a aprende a su ritmo personal de trabajo y de acuerdo a su
propia capacidad.
3.Normalización de disciplina interior.- que te lleva al orden y al control, tanto interno
como externo.
4.Libertad, movimiento, amor.- Que permita el desarrollo espontáneo; el movimiento es el
medio por el cual la inteligencia logra los objetivos del mundo exterior.
OVIDIO DECROLY
Es un médico belga que coincide, en la metodología, con Mª Montessori.
Se dedica a la enseñanza de niños/as deficientes, para más tarde ampliar sus conocimientos
a niños/as normales.
Citar a Decroly, supone pensar en sus Centros de Interés y considerarlo como el
sistematizar de las técnicas de globalización, cuyo objetivo es desarrollar la capacidad perceptiva
del niño/a de forma que, a su vez, se desarrollen también los sentidos en todos sus aspectos.
La base de la pedagogía decroliana es el juego. Elige el juguete natural, que cambia de uso
según su empleo, como la arena, la arcilla, etc. Así el juego, se convierte en un elemento vivo.
Al contrario que Mª Montessori, que parte de la educación de los sentidos como soporte de
la educación de la inteligencia, Decroly lo hace de la inteligencia y pone la educación de los sentidos
a su servicio (parte de la educación de la inteligencia para la educación de los sentidos).
Según Decroly, la estructura de las materias se ordenará en “centros de interés” apoyados
en las llamadas “necesidades vitales del niño/a” y de la realidad que le rodea. Esta estructuración
5
de contenidos atenderá al orden psicológico.
La escuela es “para la vida” y a ello se tiene que adaptar tanto el medio escolar como los
programas inspirados en la psicología del niño/a y sus necesidades sociales.
6
HERMANAS AGAZZI
Su programa promueve y desarrolla la espontaneidad, responsabilidad y libertad
individual. Inspira el respeto, desarrolla hábitos de trabajo, subsana las deficiencias familiares y
desarrolla y cultiva el espíritu religioso.
La didáctica agazziana es:
Activa
Utiliza como metodología esencial la investigación a través del descubrimiento.
Prepara para la vida y en la vida (ejercicios de la vida práctica)
Se basa en el juego-trabajo (al igual que Fröebel)
Tiene como principio esencial la creatividad.
Se centra en las formas de expresión y comunicación.
Exige que la escuela no sea la continuidad de la vida del hogar, sino la educadora del
mismo.
Todos estos ejercicios se realizan a través del juego, ya que es el medio más
importante para llevar a cabo el desarrollo integral del sujeto.
Sus juegos y juguetes de la vida práctica , compuestos por objetos casi sin valor que
constituyen sus “museos”, tienen como finalidad principal la discriminación intelectual y se apoyan
en el principio de que ninguna cosa es inútil cuando se sabe sacar de ellas benéficas ventajas.
Para Piaget el desarrollo cognitivo es un caso especial del crecimiento biológico. Este
desarrollo consiste en un proceso de construcción de estructuras mentales, por parte del sujeto en
interacción con los objetos, que le permiten adaptarse al medio en que vive.
En ese proceso de construcción, la mente del niño/a es extraordinariamente activa y va
elaborando los esquemas de conocimiento a partir de las experiencias y con el medio que le rodea.
Los esquemas se coordinan entre sí para formar estructuras de conocimiento a un nivel
superior, dando lugar así a nuevas organizaciones.
Las modificaciones de estas estructuras se van llevando a cabo a medida que el niño/a va
pasando de unos estadios evolutivos a otros más avanzados.
Una noción clave en su teoría es la de equilibración entre estructuras internas y externas.
El aprendizaje no es una acumulación de aprendizajes parciales, sino que se producirá
cuando un desequilibrio entre esas estructuras (conflictos cognitivos) obligue al niño/a a coordinar
puntos de vista diferentes a los suyos.
9
Vigotsky distingue entre Zona de Desarrollo Real y Zona de Desarrollo Potencial. El
primero se corresponde con el momento evolutivo del niño/a (ZDR) y lo define como el conjunto de
actividades que el niño/a puede llevar a cabo por sí mismo, de un modo autónomo, sin la ayuda de los
demás. El segundo término, hace referencia al nivel que podría alcanzar un niño/a con la
colaboración y guía de otras personas, es decir, en interacción con los otros (ZDP).
La Zona de Desarrollo Próximo sería la distancia entre el nivel actual de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en la
colaboración con otro compañero más capaz. Es decir, es la distancia entre la ZDR y la ZDP.
Así pues, es el aprendizaje el que precedería al desarrollo, creando la Zona de Desarrollo
Potencial.
Con esta teoría se pone de relieve la importancia no sólo del qué enseñar (objetivos y
contenidos), sino también con qué enseñar (materiales y recursos didácticos), y de quién enseña
(los agentes sociales).
Frente al aprendizaje por descubrimiento, esta teoría propone un aprendizaje guiado,
donde se tenga igualmente en cuenta el fomento y la planificación de la interacción con el
maestro/a y con los iguales.
No sólo es necesaria la mediación con otras personas, sino que en el sistema vigotskiano es
igualmente importante la mediación instrumental. Los instrumentos median para mejorar y facilitar
la ejecución de las tareas de la ZDP, como bien demuestra el uso de los recursos didácticos en las
aulas (fichas, dibujos, juegos, etc.).
Este autor centra sus investigaciones en el estudio del aprendizaje como proceso activo.
Recibe influencias de la Gestalt y de Piaget, pero a diferencia de éstos, se inclina por un tipo de
enseñanza en el que se conceda una gran importancia al aprendizaje significativo.
Es más una concepción dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, por el cual el
alumno/a, constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos que aprende y les da un
sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee; es decir, construye nuevos conocimientos
a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente o de las experiencias previas.
Cuando se da un significado a un contenido, se consigue un aprendizaje, quedando integrado
en los esquemas de conocimiento. Sin embargo, esto no siempre ocurre, pues también se aprende de
forma memorística, lo cual indica que para que haya aprendizaje significativo se deben dar unas
características:
Construcción de significados. Establecer relaciones sustantivas y no
arbitrarias entre lo que aprendemos y lo que ya conocemos. La significatividad es un
elemento fundamental para el aprendizaje, y éste se realiza en situaciones globales,
cotidianas y de interés para el niño/a. (significatividad)
Potencialidad significativa. Para esto, los contenidos han de tener cierta
lógica intrínseca y una estructura que le dé consistencia, que signifique en sí mismo y, a su
vez, que el sujeto tenga una actitud positiva y predispuesta para aprender
significativamente. ( actitud del sujeto)
Que lo aprendido en una situación concreta sea transferible a otras
10
situaciones. ( Transferible).
Lo óptimo sería que cada sujeto construya sus propios significados. Esto se da en un
contexto de relaciones y de comunicación interpersonal donde se comparten significados respecto
de los contenidos del currículum.
El modelo curricular propuesto no se identifica con ninguna corriente en concreto, sino más
bien con enfoques presentes en distintos marcos teóricos. El Diseño Curricular Prescriptivo se ha
impregnado de estas aportaciones psicológicas y pedagógicas y ha propuesto tanto explícita como
implícitamente los siguientes principios metodológicos:
Todos estos son los principios que impregnan el DCB. (pág. 31)
Estas técnicas son instrumentos del propio entorno social y cultural, y darán lugar a una
serie de intercambios sociales y a la realización de trabajos lúdicos.
Como vemos, considerar la actividad desde una perspectiva colectiva y comunitaria, donde la
comunicación se convierte en un aspecto básico, sin el cual no puede entenderse la actividad del
alumno/a y la relación de éste con el entorno.
4.VALORACIÓN CRÍTICA
PIAGET vs VIGOTSKY
Relaciones entre desarrollo y aprendizaje . Para Piaget, el desarrollo es un antecedente del
aprendizaje, algo con lo que Vigotsky estaba en total desacuerdo. Esta idea lleva implícita un cierto
pesimismo pedagógico, ya que la educación ocupa un lugar secundario frente al desarrollo.
Universalidad de los estadios. No se acepta la creencia de que los estadios se suceden
naturalmente y con carácter universal, incluso, la idea misma de los estadios como entidades
discontinuas y separadas no se acepta; más bien se piensa que existe un proceso lento y gradual,
donde se darían estructuraciones y nuevas habilidades constantemente.
Adquisición de esquemas. Respecto a las edades señaladas por Piaget para la adquisición de
algunos esquemas, se ha podido observar la existencia de habilidades en edades más tempranas a
las señaladas y, en general, las competencias cognitivas de los niños/as de Educación Infantil son
superiores a las atribuidas por este autor.
Desarrollo . El desarrollo no se termina de alcanzar a los 15 ó 16 años, ni a los 20 como pensaba
Piaget. El ser humano aprende y se desarrolla a lo largo de toda su vida.
Habla egocéntrica . El lenguaje egocéntrico, que preconiza Piaget, manifestado en la actividad
infantil por la imposibilidad de adoptar otros puntos de vista, es rechazado por la investigación
actual, la cual se decanta por el lenguaje del que nos habla Vigotsky, quien lo interpretó como un
instrumento de mediación del pensamiento en la actividad del niño/a.
Aprendizaje por descubrimiento. El método de enseñanza de Piaget, el aprendizaje por
14
descubrimiento (todo lo que se le enseña a un niño/a se le impide que lo descubra por sí mismo),
minimiza el papel del maestro/a en los procesos de enseñanza – aprendizaje. Es difícil que los
niños/as descubran por sí mismos todos los conocimientos que la humanidad ha ido acumulando.
Individualización. Hay implicaciones en la obra de Piaget, que se han incorporado a la práctica
educativa. Su teoría ha llevado a unos programas educativos más centrados en el niño/a. En
definitiva, Piaget puso el acento en el individuo, en su relación con los objetos y su evolución hacia
la socialización, mientras que Vigotsky, por el contrario, pone el acento en el origen social del
comportamiento y su evolución hacia la individualización.
Anexo.
ESCUELA NUEVA
Movimiento de renovación pedagógica que surge a finales del siglo XIX, principios
del XX. Su finalidad es la de abordar la renovación de la educación y, la problemática escolar,
tratando de modificar los papeles del maestro y los programas, situando al alumno/a en el centro
del proceso educativo-didáctico.
La idea básica de este movimiento, y de las escuelas que lo llevaban a cabo, consistía en que
la escuela no debe ser un medio artificial separado de la vida, sino un pequeño mundo real, práctico,
que ponga a los alumnos/as en contacto con la naturaleza y la realidad de las cosas, y no solo debe
enseñar la teoría de los fenómenos sino también su práctica.
Algunos de los representantes europeos más significativos de este movimiento fueron los
15
métodos llevados a cabo por Mª Montessori y O. Decroly, cuyo presupuesto inicial era la libertad
del niño/a como individuo. Ambos métodos nacieron de la observación de niños/as con problemas, el
presupuesto inicial de ambos es la libertad del niño/a.
Montessori se dedicó a los más pequeños, mientras que Decroly se centró más en que
hubiese una mayor comprensión de las condiciones de la vida social.
Este movimiento se fue perfeccionando gracias a distintas propuestas como las de: L.I.E.N.;
que sintetizó las bases y la orientación de la Escuela Nueva, referidas a la organización en general,
a la formación intelectual y los últimos a la educación moral, estética y religiosa.
Estas bases no eran sino un programa y unos principios a desarrollar y no una realidad; unos
criterios educativos.
Anexo.
Desde el constructivismo se enriquece un poco más esta idea de la actividad del sujeto
diciendo que han de establecerse relaciones significativas desde esta actividad y libertad del
sujeto.
RESUMEN
Dewey es el creador del nuevo concepto pragmático de la educación. Rechaza el aprendizaje
mecánico y formal y lo sustituye por la enseñanza basada en la acción y en el interés productivo del
niño/a. La publicación de distintas obras de este autor propició un fuerte debate y una amplia
16
polémica en su época, que sin duda enriquecieron las nuevas concepciones sobre la educación.
Las distintas escuelas nuevas que en su día se crearon fueron altamente innovadoras.
Intentaron, y sin duda lo consiguieron, reformar la práctica docente tal y como se venía postulando
por diferentes pensadores desde los siglos XVIII y XIX, y por la política educativa defendida en
muy distintos foros. Las bases teóricas y los principios en que se fundamenta tienen plena vigencia
en la actualidad, y siguen informando las distintas reformas educativas. No es posible organizar una
escuela de calidad sin que estos criterios estén presentes de manera teórica y práctica.
LEYES FROEBELIANAS:
Ley de lo esférico: Ley fundamental de toda verdadera educación humana, ya que considera
la esfera como símbolo de la unidad.
Ley del cambio y circulación: En el niño/a se muestra desde los primeros momentos de su
vida. Responde al principio de socialización.
Ley del destino de los seres: Según Fröebel, la educación del hombre es el medio que
conduce a ejecutar, desarrollar y manifestar los elementos de vida que posee en sí mismo.
17