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Supuestospracticos Edu Infantil
Supuestospracticos Edu Infantil
INTRODUCCIÓN:
Diagnóstico
Es responder a la siguiente pregunta: “¿Qué es lo que tenemos?”. Por tanto, es analizar
los datos, inferir otros, y, emitir el diagnóstico.
Así, diagnosticar es desglosar la situación y cada una de sus partes, aspectos,
elementos, factores, variables y síntomas, que intervienen, para fijar bien el problema,
extrayendo conclusiones y emitiendo, en consecuencia, el diagnóstico.
Resolución
Es posible que el problema tenga varias vías de solución, puesto que puede ser sencilla
(una sola vía de solución) o ser compleja. Si es así, podríamos hacer un listado de
posibilidades de actuación o de pautas de actuación, desde los diferentes ámbitos y
sectores:
- Tutores, profesores, equipo docente, centro.
- Alumnos.
- Padres/madres, instituciones, entorno, comunidad.
- Medios, recursos materiales y humanos, infraestructura.
- Equipos de apoyo externo, asesores, inspección, especialistas.
- Currículum, actividades actuaciones, medidas posibles.
SUPUESTO Nº 1. -
Ejemplo:
“Vd. se encuentra en septiembre en un centro donde va a ser tutor de un curso de 16
alumnos de 4 años, de los cuales 11 provienen de Ed. Infantil de 3 años (ya han estado
escolarizados) y 5 no provienen de Ed. Infantil e 3 años, sino que es la primera vez que
se van a escolarizar".
DIAGNÓSTICO
La llegada de los niños por primera vez a la escuela plantea un problema en el mes de
septiembre, “El Período y Proceso de Adaptación del niño/a a la Escuela”, sin olvidar que
aunque tengamos niños que estuvieron el curso anterior (y por sus edades) vienen de un
período de vacaciones donde muchas conductas y actitudes pueden haber variado, y los
niños/as necesitan “readaptarse”, volver a adaptarse e integrarse a la escuela.
La entrada del niño/a por primera vez en la escuela, supone un gran cambio para
él/ella:
- Salida del mundo familiar.
- Separación temporal de la madre.
- Otros hábitos.
- Él/ella no es el centro.
- Interacciones con otros iguales y con otros mayores.
- Cambios de ritmos, rutinas y costumbres.
- Etcétera.
Es necesario empezar con buen pie para evitar el rechazo a la escuela, esto supone
trabajar bien el PERÍODO DE ADAPTACIÓN.
La adaptación nos plantea un problema tanto a profesores y a padres, así, como al
propio niño, ya que supone:
- cambiar un ambiente y entorno conocido por uno desconocido,
- Ya no es el eje o centro de dicho ambiente nuevo.
Este cambio supone adoptar medidas que “amortigüen” este gran cambio, que
desequilibra y desorienta al niño/a. Esto se favorecerá si el tutor y equipo docente no
entran el mismo día que los niños/as, sino que días antes se dedican a realizar una
preparación pensada y planificada, incluso con reuniones con los padres para plantear
una actuación conjunta y planificada que favorezca este período de adaptación; porque
nadie se encuentra a gusto en su ambiente o medio completamente extraño.
Además del ambiente físico nuevo, se va a encontrar con un “ambiente social” extraño, por lo que
nos esforzaremos en favorecer rápidamente la constitución de relaciones amistosas, dando lugar y
vida a pequeños juegos en grupo, dulces para todos, canciones, regalos sorpresa, etc., especialmente
preparados para ello, de manera que el encuentro con la escuela tome un talante festivo, agradable,
atractivo, lúdico, etc.
RESOLUCIÓN
Para evitar que el/la niño/a tome rechazo a la escuela y conseguir una buena
adaptación de él/ella al centro, aula, compañeros, profesorado, espacios, tiempos, nuevos
hábitos, rutinas, actividades, socialización, descubrimiento de los otros, relación con los
demás, despegue de la familia del mejor modo, etc., adoptaré las siguientes actuaciones
o pautas de actuación:
• El equipo docente, el tutor, entrará días antes que los/las niños/as y realizará una
planificación pensada y proyectada, incluso con reuniones con los padres, con el
objetivo de conseguir una actuación conjunta y planificada, favorecedora del período
de adaptación del/la niño/a a la escuela.
• Entablaremos un estrecho contacto entre padres y educadores para ayudar a la
integración del/la niño/a a la escuela:
- Preparación de los padres: actuación relajada y natural.
- Reuniones con los padres sobre sus expectativas y para ayudarles a evitar o
limar sentimientos contradictorios.
- Entrevista inicial individual de cada familia con el equipo directivo y con el tutor.
- Reunión grupo inicial (grupo de alumnos/as).
- Reuniones periódicas de los padres del grupo de alumnos/as.
- Reuniones periódicas de padres del grupo-clase e individuales.
- Encuentros e informaciones diarias en situaciones cotidianas: llegadas, salidas,
etc.
- Fomentar en los padres actitudes receptivas, responsables y de disponibilidad,
así como de colaboración en la generación de ambientes de seguridad y
afectividad para el niño.
- Preparar un “ambiente” conjuntamente con los padres que contenga seres,
signos u objetos que recuerden a los niños/as situaciones y experiencias
conocidas, que domina y donde se siente a gusto.
- Los padres habrán de colaborar en el proceso de “transferencia” afectiva del
niño/a con el educador, de forma que éste sepa de forma clara y sencilla lo que
va a hacer en el “cole”.
CONCLUSIÓN
Parto del hecho de que el proceso de adaptación no es lineal ni progresivo, incluso en
algunos casos se dan “involuciones” en el proceso, por lo que valoraré que el/la niño/a
está adaptado/a cuando sea capaz de mostrar, plenamente confiado, su mundo
emocional, si nos acepta o nos rechaza, si establece relaciones afectivas y de apego, si
interactúa cada vez más autónomamente con este nuevo medio, si hay comunicación
afectiva, si los ritmos de la vida en la escuela no le son lejanos, si participa, si actúa e
inventa acciones propias, etc.
Como instrumento de seguimiento, análisis y evaluación del período de adaptación, se
aplicará una GUÍA DE OBSERVACIÓN SOBRE LA ADAPTACIÓN DEL/LA NIÑO/A, que
contempla los principales factores:
• Llegada a la escuela.
• Despedida de los padres.
• Qué trae de casa y qué conducta tiene respecto a ello.
• Comportamiento ante la comida.
• Control de esfínteres.
• Sueño, actividad, descanso.
• Rutinas diarias.
• Interacción y comunicación verbal y no-verbal.
• Conducta respecto a los objetos, propios y ajenos.
• Conducta y desenvolvimiento en los espacios.
• Conducta ante los adultos y ante los niños.
• Actitud y conducta ante y durante el juego.
• Actitud ante el cuidado, consuelo.
• Actitud ante la llegada de los padres.
• Datos que aporta la familia.
• Manifestaciones físicas y psíquicas.
• Ausencias.
1º. Situar la problemática del alumno: tener en cuenta de que país proviene, la
cultura y las costumbres, ya que la actuación en cada caso sería muy diferente
2º. Partiendo de los datos anteriores será necesario adaptar tanto el Proyecto
educativo como el Proyecto Curricular mediante la inclusión de objetivos que
den un conocimiento de la cultura, la lengua, la situación geográfica etc. Del
país al que pertenezcan. Para realizar esta reforma podremos basarnos en un
documento editado por el MEC titulado "Educación plural y solidaria" de 1996
4º . Orientaciones al tutor:
• ENTREVISTA PERSONAL:
Antes del comienzo de la actividad escolar, llevaré a cabo entrevistas más íntimas con
los padres de cada niño por separado, a realizar dentro del horario que me permita
atenderles de forma exclusiva y, preferentemente, en un lugar acogedor.
En ella comentaré y completaré con los padres la ficha de información familiar sobre
cada niño que yo ya he leído detenidamente, ya que les hice llegar por carta dicha ficha y
me la dieron cumplimentada en la reunión.
Organizo también la incorporación escalonada de los niños a la escuela durante la
primera semana de escolarización.
Y me despido recordándoles que les tendré bien informados de cualquier aspecto
relacionado con su hijo.
• Una fotografía del niño con su familia, que colocaremos en el rincón de la familia.
• Un disfraz que se pueda colocar fácilmente sobre la ropa o, en su defecto, una tela
grande que le cubra para usos múltiples.
Por otra parte, será muy importante la comunicación diaria con los padres para avanzar
en el conocimiento de los niños del grupo. Para tal efecto, serán adecuados los
encuentros diarios y otros instrumentos como libretas individuales donde anotar las
observaciones realizadas (que traerán y llevarán en su bolsa) y el diario de la clase, que
se colocará junto a la puerta del aula al alcance de todos.
A través de esta comunicación, padres y alumnos irán depositando progresivamente
más confianza en la escuela y superarán la angustia que les produce la separación.
5.- conclusión
La teoría expuesta de poco vale sin la práctica. Su éxito depende de la adecuada
coherencia de esta acción educativa nuestra y de concentrar las miras hacia ese
desarrollo armónico de su personalidad, que predica la LOGSE, objetivo inexcusable y
último al que todos, padres y maestros, como educadores de la misma persona estamos
abocados.
CUESTIONES DE LA PRUEBA ESCRITA
INTRODUCCIÓN
Según se señala en el supuesto la evaluación es una compleja actividad que aborda múltiples
aspectos. Esto viene determinado en la Orden Ministerial del 12 de Noviembre de 1992 por la cual
se establece la evaluación en la EI. También encontramos que la evaluación se aborda en la
LOGSE, art. 2 en la cual se refleja que la evaluación será de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
La evaluación correrá a cargo del tutor que valorará la información que irá recogiendo a lo largo
de toda la etapa.
A)
Se van a evaluar tanto el proceso de enseñanza como el proceso de aprendizaje, es
decir, la práctica doncente, el ámbito de ciclo, de etapa y de centro, así como las
capacidades de los niños. (se puede explicar según tiempo)
B)
Nuestro plan de evaluación es el siguiente:
Durante toda la unidad el maestro evaluará como los niños progresan en su capacidad
verbal. A través de la observación sistemática con la ayuda de escalas de observación
y los intercambios lingüísticos. Así conocerá de forma continua como los niños van
adquiriendo y progresando en su expresividad verbal.
Al acabar la unidad didáctica se van a realizar actividades en las cuales los niños van
a reflejar el grado en el que han conseguido los objetivos didácticos. Mediante una
evaluación global y formativa veremos como los niños pueden “nombrar diferentes
partes del cuerpo”. Para tal fin se realizaran actividades como x ejemplo “Seguir al
jefe” (un niño es el jefe y se encargará de nombrar partes del cuerpo y órdenes que
todos los niños deben de realizan mientras caminan por toda la clase).
D esta forma y mediante la observación o la grabación en vídeo podemos comprobar en
que medida los niños “utilizan la lengua de forma ajustada”
NO RESUELTOS