Campos formativos Plan de Estudios 2011

Los campos de formación para la Educación Básica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Además, encauzan la temporalidad del currículo sin romper la naturaleza multidimensional de los propósitos del modelo educativo en su conjunto.

En cada campo de formación se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer año de Educación Básica hasta su conclusión, permitiendo la consecución de los elementos de la ciudadanía global y el carácter nacional y humano de cada estudiante:  las herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo;  la comprensión del entorno geográfico e histórico;  su visión ética y estética;  el cuidado del cuerpo;  el desarrollo sustentable, y  la objetividad científica y crítica, así como los distintos lenguajes y códigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad contemporánea dinámica y en permanente transformación.

Los campos de formación para la Educación Básica son:

Exploración y comprensión del mundo natural y social

Pensamiento matemático

Lenguaje y comunicación

Desarrollo personal y para la convivencia

Programas unificados en el diseño
Articulación de Preescolar a Secundaria Consensados Amables Comprensibles Alcanzables Congruentes

 Dan respuesta a la necesidad de contar con programas que puedan ser implementados en su totalidad por el docente, al considerar la carga horaria y su relación con el número de contenidos y aprendizajes esperados.  Muestran un consenso entre la DGDC, DGME y DGDGIE, lo que fortalece el diseño de los programas, los materiales y las estrategias de implementación al contar con una visión única y de continuo.  Conservan la esencia de los anteriores programas en cuanto el enfoque y la orientación hacia el desarrollo de competencias.

 Clarifican los propósitos específicos de cada asignatura y precisan los aprendizajes esperados.  Hay un reacomodo de los contenidos.  Tienen una estructura semejante.  El apartado de orientaciones didácticas en todos los casos pasa a formar parte del currículum en línea, a través del cual los docentes podrán consultar materiales que les apoyen en su trabajo con la asignatura.

Currículum en línea

Competencias que se favorecen Contenidos

8

9

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