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MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
Reforma Integral de la Educación Básica. Diplomado para Maestros de Primaria: 2° y 5° grados. Guía del Formador. Módulo
1: Fundamentos de la Reforma fue elaborado por la conjunción de esfuerzos entre la Universidad Nacional Autónoma de México
y la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretaría de Educación Básica, de la Secretaría de
Educación Pública.
Coordinación General
Lic. Leticia Gutiérrez Corona Dra. Rosaura Ruíz Gutiérrez
Dra. Jessica Baños Poo Dr. Alfredo Arnaud Bobadilla
Coordinación Académica
Dra. Jessica Baños Poo Dr. Alfredo Arnaud Bobadilla
Autores
Profra. Reyna Guadalupe Pardo Camarillo Dr. León Olivé
María del Pilar Salazar Razo Dra. Liliana Valladares Riveroll
Mtra. María Teresa Vázquez Contreras Dra. Patricia Parra Cervantes
Mtra. Concepción Ruiz Ruiz-Funes
Dra. Alma Herrera Márquez
Mtra. Patricia Alcázar Nájera
Mtra. Gloria Reyes Iriar
Colaboración Especial: Mtra. Laura Irene Dino Morales, Mtra. María Elena Guerra y Sánchez, Mtra. Guadalupe
Leticia Rodela Ibarra e integrantes del Grupo Académico Nacional del Estado de Jalisco.
Revisión de contenido
Dr. Jesús Pólito Olvera
Mtro. Sofonías Meza Nava
Diseño de portada
Ldg. Karina Ramos Moncada
Diseño de interiores
Ldg. Mario Enrique Valdés Castillo
Corrección de estilo
Lic. Bruno Velázquez Delgado
Mtra. Edith Villavicencio Garayzar
Primera edición: 2010 Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra no podrá ser reproducido total ni parcialmente,
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2010 ni almacenarse en sistemas de reproducción, ni transmitirse por medio alguno sin permiso de los
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ISBN en trámite. está prohibido el uso de este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a lo
Distribución gratuita, prohibida su venta. establecido.
PRESENTACIÓN
Con este diplomado para segundo y quinto grados, este esfuerzo entra en una segunda
etapa con un nuevo impulso y mayores fortalezas. Durante el primer año de trabajo, todas
las instancias involucradas hemos adquirido múltiples aprendizajes que nos han dejado una
enorme experiencia en el trabajo con los docentes.
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PRESENTACIÓN
Una de las mayores fortalezas ha sido construir un Grupo Académico Nacional y 32 Grupos
Académicos Estatales ya instalados en cada una de las entidades y cuyo profesionalismo y
compromiso han sido factor decisivo en la implementación del diplomado para los maestros
de primero y sexto grados y la consolidación de la Reforma 2009. Por esta razón, la Secretaría
de Educación Pública extiende un reconocimiento muy especial a su esfuerzo y trabajo entre
pares con los maestros y maestras de primaria.
Reconociendo que sin nuestros docentes no existe reforma educativa, este Diplomado
está a disposición de todos los maestros frente a grupo de segundo y quinto grados, así como
a los asesores técnico-pedagógicos, directivos, supervisores, docentes de educación física,
artística y especial, que no hayan cursado el diplomado anterior.
Índice
08 Introducción
09 Fundamentos del Diplomado
11 Perfil del egresado
13 Evaluación del desempeño
17 Registro de participantes
77 Bibliografía
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INTRODUCCIÓN
Esta reforma parte de la estructuración global del proyecto cuya base es la coherencia de
los fundamentos pedagógicos que promueven y posibilitan al docente el acercamiento a los
propósitos y al enfoque del nuevo Plan de Estudios, a los programas y a los materiales educativos,
para que se apropie de ellos y encuentre diversas formas de trabajo en el aula, acordes con la
diversidad y el entorno sociocultural.
Uno de los ejes fundamentales para el éxito de esta reforma, es la participación de todos los
actores en el proceso educativo: alumnos, padres de familia, maestros y autoridades educativas
comprometidas con el cambio; y, plantea como estrategia inicial, la formación académica de
docentes, directivos y asesores técnico pedagógicos mediante un diplomado de 120 horas de
estudio, estructurado en cuatro módulos de 30 horas cada uno, que permita a los docentes
conocer los contenidos de la Reforma y su propuesta pedagógica; los avances que existen en el
campo de la investigación educativa, en particular los vinculados con los problemas de enseñar a
aprender; y ofrece una visión metodológica coherente con la propuesta pedagógica de la reforma
considerando los conocimientos y experiencias de cada docente.
En este marco, la profesión docente resulta cada vez más compleja, pues ya no basta con
trasmitir conocimientos impartiendo una cátedra. Hoy día, los maestros y las maestras deben
poseer otras competencias vinculadas con la capacidad para diseñar experiencias de aprendizaje,
implicar a los alumnos en su aprendizaje, utilizar críticamente nuevas tecnologías, y organizar su
propia formación a lo largo de toda su vida productiva.
Es decir, los docentes hoy día deben saber cómo ayudar a sus estudiantes a aprender,
consiguiendo influir positiva, sustancial y sostenidamente en sus formas de pensar, actuar y sentir.
En este sentido, los docentes deben propiciar que los estudiantes experimenten una sensación
del control sobre su propia educación, trabajen en colaboración con otros y se sientan seguros de
que su trabajo será considerado imparcial y honesto.
Por lo anterior, hay un consenso cada vez mayor en el reconocimiento de que un factor clave
en la calidad de los sistemas nacionales de educación son los maestros y maestras. Contar
con profesores bien formados, valorados por sus comunidades, adecuadamente remunerados y
apoyados en su trabajo de manera continua, parecen ser elementos clave del mejoramiento de la
enseñanza y el aprendizaje escolar (Beca et al. 2006; OCDE, 2004).
Pese a ello, en nuestro país los docentes se encuentran a medio camino entre sus convencionales
prácticas pedagógicas y la exigencia de renovación que la reforma requiere.
Por esta razón, el diplomado se propone que los participantes sean capaces de desarrollar
competencias para experimentar una nueva forma de trabajar los contenidos, vinculados a
problemas reales, con la finalidad de que viviendo el sentido de la Reforma sean capaces de
idear estrategias didácticas que permitan un cambio en sus prácticas pedagógicas cotidianas;
esto posibilitará formar a los alumnos en concordancia con las exigencias de un mundo complejo,
dinámico, y que reclama promover la formación de ciudadanos en múltiples esferas de competencia
en su vida personal, social y, posteriormente profesional.
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Para que se logren los propósitos de la Reforma, es indispensable reconocer que a cada
maestro le corresponde la tarea de traducir los principios que la orientan en propuestas concretas
en el salón de clase, esto es:
Conocer a los alumnos y su contexto como un factor inicial para la movilización de saberes.
Comprender la filosofía y los enfoques que fundamentan la Reforma 2009.
Realizar una planeación de sus actividades didácticas, en concordancia con los enfoques de
cada asignatura y con la pertinencia de los mismos en el contexto de los alumnos.
Reconocer la manera como pueden desarrollarse los aprendizajes en su grupo escolar, a partir
de la reflexión de su práctica docente.
Establecer las actividades de aprendizaje y las formas de evaluación que articulen este nuevo
enfoque en la tarea docente, desde los planes y programas de estudio, y apoyadas en los
materiales educativos.
Generar ambientes de aprendizaje incluyentes, democráticos y lúdicos, en donde se pongan
de manifiesto el respeto, la colaboración y la participación de los alumnos en su propio
aprendizaje de manera autónoma.
Las actividades que se han diseñado buscan tomar como referencia diversas situaciones
concretas que experimenta el docente desde sus respectivas funciones como actor de la
educación en diferentes fases, sus experiencias de las reformas anteriores en el manejo de los
planes y programas, su relación con los temas y los materiales educativos.
Estas vivencias son planteadas como reflexiones que se articulan con información que les permita
conocer, analizar y apropiarse de la Reforma. Por esta razón, las actividades concluyen con productos
que serán objeto de evaluación y que permitan mostrar el proceso que ha seguido cada maestro como
participante del diplomado. Tomamos del debate actual el concepto de portafolio de evidencias para
pedir al profesor que, por una parte, construya su propia referencia de evaluación de aprendizaje y, por
otra, tenga la experiencia como parte del enfoque para el desarrollo de competencias.
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PROPUESTA DE TRABAJO
Durante el desarrollo de cada bloque se propone trabajar bajo la premisa de la participación
entre pares y el trabajo colaborativo, sin dejar de reconocer la importancia de la reflexión
individual que lleva a cada docente a repensar sobre su trabajo diario dentro de las aulas.
Así, algunas actividades están programadas en forma individual, otras varias en grupos de
trabajo y discusiones grupales para la construcción colectiva de los aprendizajes.
Las actividades de aprendizaje, en general dentro de cada bloque, tienen una secuencia
didáctica como sigue:
Es importante hacer notar que las preguntas generadoras crean en los alumnos un nivel
de participación mayor dentro del proceso, debido a que captan su atención al demandarles
la interpretación individual de los hechos; misma que no se encuentra descrita en los
contenidos que se están utilizando. Requieren ser preguntas abiertas que funcionen para
abrir una discusión e inducir a la exploración y al pensamiento crítico.
Uno de los rasgos importantes del Diplomado es que la evaluación se convierta en un proceso
de valoración cualitativa del avance y del logro de los participantes, tanto en el desarrollo de las
actividades como en la calidad y pertinencia de los productos obtenidos. Un medio para conocer
e identificar el grado de apropiación de conceptos, habilidades y actitudes, requiere cambiar la
visión de sólo calificar el producto por la de aprender del proceso, donde será necesario que cada
docente identifique su punto de partida y el grado de avance en su formación en competencias.
En la autorregulación se pretende que los alumnos sean cada vez más autónomos,
formándolos en sus propios procesos de pensamiento y de aprendizaje, es decir,
enseñándoles a aprender a aprender (Jorba; Casellas, 1997).
Para la acreditación del diplomado se definieron productos que serán evaluados a través
de rúbricas. De acuerdo a la definición de Vera Vélez (2008), las rúbricas son instrumentos de
medición en los cuales se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición
de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas
específicas. Facilitan evaluar el desempeño de los estudiantes a través de un conjunto de criterios
graduados para valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas.
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La evaluación del desempeño a través de las rúbricas, nos brindará información sobre
el grado de avance de cada participante por medio de la observación y clasificación de
los logros o productos. En este sentido, cobrará especial relevancia la participación de
los docentes, el trabajo colaborativo, la construcción de los aprendizajes, así como el
análisis, reflexión y apropiación que se desarrolle en las diversas actividades, tanto
individuales como grupales.
El portafolio es una colección de trabajos de los estudiantes que sirve para mostrar sus
esfuerzos, progresos y/o logros en una materia y periodo específico. Es algo más que una
simple carpeta que contiene su trabajo ya que representa la selección deliberada de evidencias
que reflejan el crecimiento y el avance en el logro de los propósitos del diplomado.
A través del portafolio los participantes darán cuenta de sus avances, dificultades, destrezas,
intereses, conocimientos, pensamientos, reflexiones, talento, personalidad, experiencias,
creatividad, entre otros, mismos que el formador deberá considerar no sólo para efectos de
acreditación, sino para identificar también las áreas de oportunidad en las que habrá que incidir.
Para definir los productos que forman parte del portafolio de evidencias se consideró:
El énfasis que tienen los actuales programas para el desarrollo de competencias, requiere de
la construcción de procesos de aprendizaje en los que se fortalezca el pensamiento crítico y la
práctica autorreflexiva, por lo que este enfoque prevalecerá en la evaluación del diplomado.
Desempeño Descripción
Desempeño insuficiente (DI) No demuestra comprensión del tema. Gran parte de los requerimientos no
figuran en la respuesta. Ofrece soluciones erradas a la tarea.
Desempeño óptimo (DO) Demuestra total comprensión del tema. Todos los requerimientos de la
tarea están incluidos en la respuesta y las soluciones son pertinentes
y originales.
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Para acreditar el módulo, el participante deberá entregar el 100% de los productos y contar
con una asistencia mínima del 90% a las sesiones estipuladas para cada módulo.
La acreditación del diplomado requerirá de un desempeño mínimo satisfactorio, que será resultado
del promedio de los desempeños obtenidos en los cuatro módulos que lo conforman.
Para el cálculo y promedio de los módulos del diplomado, se establecen las siguientes
equivalencias:
Desempeño Equivalencias
Desempeño insuficiente (DI) 5/10
Desempeño elemental (DE) 7/10
Desempeño satisfactorio (DS) 8/10
Desempeño óptimo (DO) 10/10
Cabe precisar que el participante podrá obtener el diploma, incluso si logra una
evaluación (DI) en alguno de los módulos, siempre y cuando alcance en el promedio final
del diplomado un desempeño satisfactorio (DS).
Autoevaluación
Un elemento fundamental de la evaluación para el aprendizaje es el proceso de
autoevaluación, debido a que el participante:
• Analiza sus desempeños a través de la exploración de los aprendizajes alcanzados en
la realización de las tareas.
• Fortalece su capacidad crítica y se compromete con el proceso.
• Se motiva para el aprendizaje continuo y autónomo.
Es necesario dejar claro que este elemento no afecta la evaluación general del módulo
debido a que está enfocado a la autoformación del participante.
REGISTRO DE PARTICIPANTES
El registro de los participantes y el alta de los grupos serán realizadas vía el portal
electrónico del diplomado, por el formador (GAE). Para ello, los participantes deberán
llenar la “Cédula de registro”, adjunta a este material en la parte final. Se precisa que
los datos proporcionados sean auténticos, y que el nombre corresponda con exactitud
al que figura en el acta de nacimiento del participante, ya que el diploma será expedido
con dicha información.
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DESCRIPCIÓN
• I.1. En el primer apartado se estudiarán algunas de las características de
las sociedades contemporáneas, destacando su complejidad y el papel de la
incertidumbre y el riesgo, tanto como la relevancia actual de las ciencias y
las tecnologías. Asimismo se clarificarán los conceptos de ciencia, técnica
y tecnología, ética y moral, y se distinguirán los símbolos, las imágenes
y representaciones de las ciencias naturales y sociales, señalando sus
implicaciones en la comunicación, la educación científica y la educación
en valores. Lo anterior, con la finalidad de que los profesores reflexionen y
valoren el papel que su práctica docente tiene en la conformación de una
cultura científica, tecnológica y humanística que propicie, fundamentalmente,
la participación ciudadana responsable en la toma de decisiones sobre los
asuntos públicos que les conciernen.
• I.3. En el tercer apartado de este bloque de trabajo, los docentes podrán apreciar
los componentes de cambio del fenómeno educativo, conocerán los acuerdos
internacionales y su efecto en el ámbito educativo, así como las acciones
establecidas al respecto en nuestro país.
espacios que le permitan llevar a cabo su proyecto de vida con mayor calidad,
así como lograr su desarrollo dentro de una sociedad.
PROPÓSITOS
• Desarrollar una visión crítica sobre el papel de las ciencias (naturales y sociales), las tecnologías
y las humanidades en las sociedades contemporáneas y, particularmente en la educación.
• Exponer la corriente filosófica y pedagógica del pensamiento complejo y vincularla con las
propuestas educativas expuestas en la Reforma Integral de la Educación Básica.
• Conocer y reflexionar sobre las razones de la reforma educativa. Reconocer que es un
proceso permanente no exclusivo de México, puesto que en la actualidad, un número cada
vez más importante de países de América Latina y del resto del mundo han llevado a cabo
estrategias y acciones a partir de la firma de los acuerdos internacionales.
Productos
Documento con las reflexiones a las preguntas realizadas
Primer producto (actividad 5).
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Para que nuestro país pueda consolidarse como una sociedad del conocimiento, necesita de
adultos que hayan gozado de una formación centrada en el desarrollo de valores, competencias
para la vida, pensamiento reflexivo y crítico, la posibilidad de estructurar juicios éticos y morales,
y la capacidad de tomar decisiones sustentadas en razonamientos y argumentos consistentes.
La educación del siglo XXI debe proveer a los estudiantes de estructuras mentales, estrategias,
competencias y metodologías que les permitan afrontar los problemas de nuestra sociedad desde
una perspectiva analítica, ética y responsable. Por ejemplo, cómo abordarían los estudiantes el
análisis de algún problema ambiental de su localidad (contaminación del aire, escasez de agua,
acumulación de basura, reciclaje, deforestación, entre otros).
¿Bajo qué óptica analizan nuestros estudiantes situaciones como la injusticia, la desigualdad
social y económica, la inequidad de género, la violencia o la discriminación? Es necesario que
la educación actual aborde estos temas desde distintas facetas y que brinde a los estudiantes
una mayor comprensión de cómo son las distintas sociedades humanas del siglo XXI, a través de
ejemplos concretos y accesibles para ellos.
Hoy en día basta con escribir un concepto en un buscador de internet cualquiera, para que
instantáneamente aparezcan cientos de miles de páginas con información al respecto. ¿Con qué
criterios discriminan nuestros niños y jóvenes unas páginas de otras, unas presentaciones de
otras? Ahora, no basta establecer los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de la mera
transmisión de contenidos, es indispensable formar estudiantes que puedan cuestionar la forma,
la calidad y la pertinencia del conocimiento que están recibiendo.
Finalmente, una parte insoslayable del papel de los docentes contemporáneos es formar
ciudadanos éticamente responsables que puedan hacer una interpretación dialéctica de la
sociedad en la que viven, y que puedan participar propositivamente en su transformación. La
educación actual no puede centrarse únicamente en la presentación de un conocimiento acabado;
es indispensable abordar también los modos en los que se produce, así como en los que se
asimila, se transfiere y se utiliza. Deseamos formar seres humanos que más temprano que tarde
participen en ese proceso vital que caracteriza a las sociedades del conocimiento del siglo XXI.
A partir de la lectura de los textos abajo mencionados, incluidos en el CD anexos, realice una
presentación preliminar del tema en un tiempo estimado de 30 minutos.
Díaz Barriga, A. (2005) “El profesor de educación superior frente a las demandas de los
nuevos debates educativos”. Revista Perfiles educativos. Vol. XXVII núm. 108 págs. 9-30.
60
min.
aprox
Instrucciones:
Realice una lectura comentada de los apartados 1.1.1. y 1.1.2.
Formen equipos de cinco integrantes y realicen la actividad 1.
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Actividad 1
1. ¿Cuáles son las principales diferencias que perciben entre una sociedad industrial
-basada en el trabajo de manufactura- y una sociedad postindustrial –basada en el
conocimiento-? (Las diferencias deben abarcar aspectos sociales, económicos, políticos,
ecológicos, culturales, jurídicos, educativos, entre otros)
3. ¿Cuál consideran que es la principal diferencia entre una sociedad del conocimiento y
una economía del conocimiento?
4. ¿Consideran que México puede calificarse como una sociedad del conocimiento
consolidada? ¿Por qué sí y por qué no?
Cada equipo debe nombrar a un relator que se encargará de tomar nota de las ideas,
aportaciones y conclusiones de los miembros de su equipo. Los equipos se pueden
ayudar a responder a las preguntas, completando el siguiente cuadro comparativo:
Posteriormente, cada relator expondrá las conclusiones de su equipo al resto del grupo.
60
min.
aprox
Instrucciones:
Para discutir acerca del caso específico de la telefonía celular, formen equipos de cinco
integrantes cada uno.
Actividad 2
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Cada equipo debe nombrar a un relator que se encargará de tomar nota de las ideas,
aportaciones y conclusiones de los miembros de su equipo. Los equipos se pueden
ayudar para responder a las preguntas completando el siguiente cuadro comparativo:
Posteriormente, cada relator expondrá las conclusiones de su equipo al resto del grupo.
Revise con los docentes el texto introductorio, haciendo énfasis en el papel que juegan las
ciencias sociales y las humanidades en el entendimiento de las sociedades actuales.
40
min.
aprox
Instrucciones:
Cada equipo debe nombrar a un relator, que se encargará de tomar nota de las ideas,
aportaciones y conclusiones de los miembros de su equipo.
Posteriormente, cada relator expondrá las conclusiones de su equipo al resto del grupo.
Actividad 3
1. ¿Cuáles son las principales aportaciones que tienen las humanidades y las ciencias
sociales para la comprensión de las sociedades actuales? (Recuerden que pueden
ser metodológicas, conceptuales o valorativas)
Realice con los docentes una lectura comentada del texto introductorio.
20
min.
aprox
Instrucciones:
Esta actividad se realizará en dos momentos: en la primera parte el docente realizará un
dibujo con un párrafo de cinco líneas. Solicite a los docentes entreguen su dibujo, que será
utilizado posteriormente.
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Actividad 4
Escriba un párrafo de máximo cinco líneas debajo del dibujo, acerca de por qué
seleccionó esas características, tomando en cuenta lo siguiente: ¿qué es la ciencia, sus
prácticas, sus agentes, sus comunidades, su influencia en la sociedad, su historia, sus
consecuencias, y por qué es importante enseñar ciencia?
Instrucciones:
Forme equipos de cinco participantes. Promueva la reflexión en torno a las preguntas
enunciadas en la actividad, con la ayuda de la tabla siguiente:
Actividad 5
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MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
Cada equipo entregará por escrito una breve exposición de las conclusiones a que llegaron
sus miembros, al término de la actividad anterior.
Mediante lluvia de ideas realice una recapitulación destacando los temas abordados y su
importancia en la práctica docente.
Solicite a los participantes que realicen un escrito en torno a las siguientes preguntas y lo
entreguen para incorporarlo a su portafolio de evidencias.
Retomando los temas vistos hasta ahora, redacte sus reflexiones en torno a las siguientes
preguntas y entréguelas por escrito:
1. ¿Por qué como docente debo fomentar una cultura científica, tecnológica y humanística?
2. ¿Para qué?
3. ¿Cómo?
30
min.
aprox
Conclusión de la actividad 4
Instrucciones:
Regrese a cada maestro su dibujo.
El pensamiento complejo no es tan sólo una corriente filosófica más, es a la luz de la RIEB
2009, una herramienta indispensable para el análisis epistémico de la realidad. Educar a
nuestros niños y jóvenes a través del desarrollo de esta forma de pensamiento es brindarles,
sin duda alguna, la posibilidad de ser individuos reflexivos, críticos y propositivos.
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Revise la siguiente información, que le permitirá tener un conocimiento más amplio del tema.
“La utopía orientadora que debe guiar nuestros pasos consiste en lograr que el mundo
converja hacia una mayor comprensión mutua, hacia una intensificación del sentido de
la responsabilidad y de la solidaridad, sobre la base de aceptar nuestras diferencias
espirituales y culturales. Al permitir que todos tengan acceso al conocimiento, la
educación tiene un papel muy concreto que desempeñar en la realización de esta tarea
universal: ayudar a comprender el mundo y a comprender al otro, para así comprenderse
mejor a sí mismo.”
Cuando Sigmund Freud estaba en el exilio, le comentaron que sus libros estaban siendo
quemados por los nazis. Como respuesta a la noticia dijo: “¡Cuánto ha avanzado el mundo: en
la Edad Media me habrían quemado a mí!”. Con esta ironía quería decir que los hombres y
mujeres del siglo XX realmente no habían progresado en lo que respecta al desarrollo moral.
Que si bien teníamos toda una serie de desarrollos científicos, culturales y tecnológicos a
los que se les llamaba progreso, en lo relativo al respeto, a la equidad y a la justicia, en lo
relativo a los valores morales para vivir en sociedad, no habíamos progresado nada. Miles de
seres humanos morían entonces, y mueren hoy en día, degradados, violentados, humillados,
torturados o esclavizados.
De las propuestas que existen al respecto, abordaremos aquí la del “Pensamiento Complejo”,
desarrollada en un principio por el filósofo francés Edgar Morin, y posteriormente por varios
filósofos, científicos y sociólogos de distintos países.
Recomendación
Esta nota biográfica puede ampliarse con la lectura del texto “Biografía de Edgar Morin”,
que se encuentra en archivo PDF en el CD anexos.
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MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
Instrucciones:
Se sugiere formar equipos de tres integrantes, donde se discuta y se llegue a un acuerdo
sobre la noción de “complejo”.
Actividad 6
Posteriormente, cada equipo deberá exponer sus conclusiones ante el grupo, mismas que
serán discutidas entre todos. El concepto se ampliará mediante las lecturas propuestas
en la Guía del participante, así como en el prólogo del libro Introducción al pensamiento
complejo de Edgar Morin, anexa a continuación:
LECTURA
Prólogo al libro:
Introducción al Pensamiento Complejo,
de Edgar Morin
Pero si los modos simplificadores del conocimiento mutilan, más de lo que expresan, aquellas
realidades o fenómenos de los que intentan dar cuenta, si se hace evidente que producen más
ceguera que elucidación, surge entonces un problema: ¿cómo encarar a la complejidad de un
modo no-simplificador? De todos modos este problema no puede imponerse de inmediato.
Debe probar su legitimidad, porque la palabra complejidad no tiene tras de sí una herencia
noble, ya sea filosófica, científica, o epistemológica. Por el contrario, sufre una pesada tara
semántica, porque lleva en su seno confusión, incertidumbre, desorden.
La necesidad del pensamiento complejo no sabrá ser justificada en un prólogo. Tal necesidad
no puede más que imponerse progresivamente a lo largo de un camino en el cual aparecerán,
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MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
ante todo, los límites, las insuficiencias y las carencias del pensamiento simplificante, es decir,
las condiciones en las cuales no podemos eludir el desafío de lo complejo. Será necesario,
entonces, preguntarse si hay complejidades diferentes y si se puede ligar a esas complejidades
en un complejo de complejidades. Será necesario, finalmente, ver si hay un modo de pensar,
o un método, capaz de estar a la altura del desafío de la complejidad. No se trata de retomar
la ambición del pensamiento simple de controlar y dominar lo real. Se trata de ejercitarse en un
pensamiento capaz de tratar, de dialogar, de negociar, con lo real.
Habrá que disipar dos ilusiones que alejan a los espíritus del problema del pensamiento
complejo. La primera es creer que la complejidad conduce a la eliminación de la simplicidad.
Por cierto que la complejidad aparece allí donde el pensamiento simplificador falla, pero
integra en sí misma todo aquello que pone orden, claridad, distinción, precisión en el
conocimiento. Mientras que el pensamiento simplificador desintegra la complejidad de lo real,
el pensamiento complejo integra lo más posible los modos simplificadores de pensar, pero
rechaza las consecuencias mutilantes, reduccionistas, unidimensionalizantes y finalmente
cegadoras de una simplificación que se toma por reflejo de aquello que hubiere de real en
la realidad. La segunda ilusión es la de confundir complejidad con completad. Ciertamente,
la ambición del pensamiento complejo es rendir cuenta de las articulaciones entre dominios
disciplinarios quebrados por el pensamiento disgregado (uno de los principales aspectos del
pensamiento simplificador); éste aísla lo que separa, y oculta todo lo que religa, interactúa,
interfiere. En este sentido el pensamiento complejo aspira al conocimiento multidimensional.
Esa tensión ha animado toda mi vida. Nunca pude, a lo largo de toda mi vida, resignarme
al saber parcelarizado, nunca pude aislar un objeto de estudio de su contexto, de sus
antecedentes, de su devenir. He aspirado siempre a un pensamiento multidimensional.
Edgar Morin
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MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
Así pues, la categoría pensamiento, en este contexto, debe ser entendida no sólo como la acción
de pensar un fenómeno en particular, sino, sobre todo, como la lógica con que se piensan los
fenómenos, el mundo y la vida. Pensar no es sólo una decisión del sujeto que piensa, sino que
éste se halla inmerso en un mundo de conversaciones, de signos y de mensajes que le dictan
cómo debe pensar. En el acto de pensar de un sujeto promedio occidental se refleja la lógica
del pensar de la cultura occidental. Por ello es que podemos llamar a tal forma de pensar un
paradigma, un tipo de pensamiento o de lógica que se impuso a tal punto que se considera como
válida, ejemplar o normal.
Los individuos, a través de nuestras relaciones con la alteridad (otros individuos y el mundo),
creamos, transformamos y dejamos de ser meros ejecutores de funciones; producimos la sociedad,
una sociedad entendida como proceso. Comprender el funcionamiento de la sociedad en su totalidad
es imposible, porque se trata de un sistema o de varios sistemas en constante movimiento. Los
horizontes siempre se están desplazando; las estructuras internas, modificándose.
Morin plantea que la complejidad del mundo actual requiere de un pensamiento que trate de
ser coherente con la realidad. No podemos pensar fenómenos complejos con principios simples.
No podemos pensar problemas nuevos con métodos viejos. El mundo del que podemos hablar
es nuestro mundo, pensado desde nuestro pensamiento, porque todo fenómeno complejo está
compuesto de elementos interrelacionados. Dicho de otra forma, el problema que pretende
resolver el paradigma de complejidad es cómo abordar lo real en la forma menos reductora
posible. En este sentido, la complejidad es cultura que hay que cultivar para que no muera por
inanición. Frente a la cultura de la reducción y de la fragmentación; frente a la cultura de la
parcelización del conocimiento y las ideas, hay que generar una cultura que redunde de la manera
más positiva en las relaciones que se dan en los espacios antropológicos, sociales, económicos y
políticos. Se puede constatar fácilmente que el modo en que pensamos se refleja en la forma que
actuamos. La complejidad es una actitud generada a partir de otros principios. Morin explica que
si somos capaces de comprender que la complejidad es ante todo un paradigma, una forma de
pensar, nos daremos cuenta de cómo la cultura general puede cambiar de aspecto.
Morin propone que a través del pensamiento complejo es posible construir una nueva forma
de hacer teoría del conocimiento, acorde con la nueva educación, la nueva ciencia y la nueva
filosofía que se requieren para transformar la sociedad.
Propone un tipo de racionalidad abierta (un nuevo espíritu científico), en la que sea fundamental
la dialéctica entre lo simple y lo complejo porque, enfatiza Morin, no hay substancia simple al
igual que no hay ideas simples. Lo simple es el resultado de una simplificación. Lo simple es
siempre lo simplificado.
Con relación al ser humano, se parte de la idea de que es un ser biológico y cultural, que se
desenvuelve por medio del lenguaje. Pero para estudiarlo se desunen estas dos realidades o se
reduce una a la otra. Se estudia biológicamente al ser humano en laboratorios de anatomía o de
fisiología, y por otro lado se le estudia como ser cultural desde las ciencias sociales y humanas.
Se estudia al cerebro como órgano biológico y se estudia por otra parte a la mente como una
entidad diferente.
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MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
Morin afirma: “Los principios de explicación clásico postulaban que la aparente complejidad
de los fenómenos podía explicarse a partir de algunos principios simples, que la asombrosa
diversidad de los seres y de las cosas podía explicarse a partir de algunos elementos simples”.
En síntesis, que al paradigma de la simplicidad lo rige el principio de la simplificación, que aplica
a los fenómenos la disyunción y la reducción.
Hacer que los niños y los jóvenes se percaten de que viven en un entorno complejo, tomar
conciencia de la complejidad, educar desde y con el paradigma de la complejidad, permite
replantear la noción misma de conocimiento y de entendimiento. Es un pensamiento que intenta
comprender por medio de principios complejos cómo es posible que funcionen los sistemas, su
dinámica. Pero comprender la dinámica de estos sistemas implica alejarnos del pensamiento
simplista-determinista. Para comprender este mundo complejo debemos partir de esquemas
dialógicos. Aquéllos que combinan y conjugan determinismo e indeterminismo en un mismo
plano. Un principio dialógico es un principio complejo porque nos hace unir en un mismo espacio
y tiempo lógicos, que se excluyen y al mismo tiempo se deben complementar: orden y desorden;
necesidad y azar; determinismo e indeterminismo.
Como podrá notarse, es un tipo de pensamiento que parte de la idea de que no podemos dar
una explicación integral de la acción humana, sino relacionamos en red explicativa los diferentes
niveles: psicológico, social, ético, económico, ecológico, histórico, etcétera, que la conforman.
Morin propone tres principios que nos pueden ayudar a comprender la complejidad y nuestra
relación con el contexto en que vivimos:
El principio hologramático relaciona el todo con las partes y las partes con el todo. La
parte está en el todo y el todo, en cierto modo, está en la parte. Las relaciones entre el todo y
cada una de las partes son complejas: la unión entre las partes constituyen el todo, que a su vez
retroactúa sobre cada una de las partes originándoles propiedades de las que antes carecían. Es
una relación solidaria, no acumulativa. De ella se origina el segundo principio:
39
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
Pero para ello hay que pensar en cómo pensamos, hay que detenerse a pensar en cómo
enseñamos a nuestros niños y jóvenes a pensar. De allí que podamos afirmar que la
complejidad es un espacio general de pensamiento.
En el pensamiento complejo:
• No es posible reducir al ser humano a una definición y disolverlo en estructuras formales.
• Es necesario concebir diferentes niveles de realidad, regidos por diferentes lógicas.
• No hay un lugar cultural privilegiado desde donde se pueda juzgar a las otras culturas.
• Es un imperativo ético rechazar toda actitud que niegue el diálogo y la discusión,
cualquiera que sea su origen. El saber compartido debería conducir a una comprensión
compartida, fundada en el respeto absoluto de las alteridades.
• Es un imperativo ético el reconocimiento de la Tierra como patria. Todo ser humano tiene
derecho a una nacionalidad, pero, a título de habitante de la Tierra, él es al mismo tiempo
un ciudadano del mundo, un ser transnacional. Hay que luchar por el reconocimiento,
por el derecho internacional, de la doble pertenencia: a una nación y a la Tierra.
• La complejidad es una actitud.
• Aquél que piensa de forma compleja nunca es excluyente, ortodoxo ni dictatorial.
• Aquel que piensa de forma compleja está construyendo una cultura de la solidaridad.
40
min.
aprox
Instrucciones:
Continúe con los mismos equipos de la actividad 6 y solicite que analicen un tema que
les parezca complejo, anoten sus reflexiones para posteriormente compartirlas con el
resto del grupo. Sería muy útil que, para analizar la complejidad del fenómeno elegido, se
revisen las distintas facetas del fenómeno; por ejemplo, cuáles son los distintos niveles
de comprensión, cuáles son los ejes transversales que lo caracterizan y cuáles son sus
características transdisciplinarias sobre la noción de “complejo”.
Actividad 7
• Formen equipos y describan algún fenómeno complejo, explicando por qué es complejo.
41
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
40
min.
aprox
¿Qué es lo transdisciplinar?
Aprendizaje esperado para la actividad 8:
Incorpora en su labor docente el concepto de transdisciplinariedad.
Instrucciones:
Lleve a los participantes a la revisión del texto introductorio y al análisis de la lectura
La complejidad y el diálogo transdisciplinario de saberes de Sotolongo Codina y Delgado
Díaz, que les permitirá tener mayores elementos sobre el tema y desarrollar esta actividad
(incluida en el CD).
Si algo caracteriza el desarrollo paradigmático del saber moderno, sobre todo el de la ciencia
es precisamente que ha funcionado en torno a principios compartidos por todas las disciplinas.
El principio de reducción; el postulado de exclusión del sujeto; el principio de objetividad; la
necesidad de formalización en cualquier disciplina (sobre todo si tal disciplina desea ser
considerada ciencia); todo ello ha sido compartido por todas las disciplinas. Por lo tanto la ciencia
clásica es transdisciplinar.
Ahora bien, como afirma Morin, no se trata tanto de elaborar un discurso transdisciplinar,
sino de pensar qué tipo de discurso transdisciplinar hacer. De hecho no habría posibilidad de
denominar científica a una actividad que no compartiese junto con otras actividades ciertas ideas
y principios comunes, por lo tanto, transdisciplinares.
43
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
El método transdisciplinar, por ser complejo, necesita que el sujeto participe activamente,
que piense articulando el todo con cada una de sus partes.
“…el humano es al mismo tiempo individuo, parte de una sociedad, parte de una
especie. Llevamos en cada uno de nosotros esta triple realidad. De igual manera,
todo desarrollo verdaderamente humano debe comprender el desarrollo conjunto de
las autonomías individuales, de las participaciones comunitarias y la conciencia de
pertenecer a la especie humana” Edgar Morin (El método).
Recomendación
Para abundar en el tema de transdisciplinariedad se recomienda la lectura:
Sobre la interdisciplinariedad de Edgar Morin que se encuentra en formato PDF en el
CD anexos.
Se sugiere que, a partir de los mismos equipos conformados para la actividad anterior, se
discuta y se llegue a un acuerdo sobre la noción de transdisciplina. A partir del texto “Sobre la
transdisciplinariedad”, se sugiere al instructor realizar una exposición sobre dicho concepto, y
de esa manera contrastar lo expresado por Edgar Morin con las propuestas de los docentes.
Actividad 8
60
min.
aprox
Realice una lectura en voz alta del texto introductorio de este apartado incluido en la Guía
del Participante, antes de realizar la actividad 9.
Instrucciones:
Solicite a los equipos ya establecidos que esbocen el diseño de una actividad para sus
alumnos, en la que desarrollen el pensamiento complejo. Esta actividad puede ser elegida
en función de distintos criterios: un evento que les guste, un fenómeno natural que les
preocupe, una situación social que les disguste, etcétera. Una vez que se haya decidido
cuál será el tema a tratar, los profesores tendrán que definir desde qué disciplinas, valores
y competencias se va a abordar. En esta definición se irán entretejiendo los distintos
argumentos, y se hará notar que el análisis que resulta es un entramado complejo.
Actividad 9
• Diseñen una actividad que propicie en los estudiantes la movilización de saberes en una
situación compleja.
45
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
40
min.
aprox
Instrucciones:
Realice una lectura comentada del texto que se encuentra antes de la actividad 10,
haciendo énfasis en el sentido de la educación para el desarrollo de las sociedades
actuales. Solicite a los equipos ya establecidos que discutan y obtengan sus conclusiones
sobre las preguntas planteadas. Indique que elaboren un escrito individual que dé
respuesta a las preguntas planteadas.
Actividad 10
1. ¿Es posible diseñar actividades para el aula inspiradas en una visión compleja que
permitan una educación más integral?
2. ¿Qué estrategias metodológicas, pedagógicas y didácticas deben usarse si queremos
formar en valores para la convivencia?
3. ¿Estamos preparados los profesores para trabajar desde concepciones complejas del
mundo? ¿Por qué?
Mencione a los maestros que en la red existe una gran cantidad de información sobre
pensamiento complejo, que pueden consultar si desean ampliar sus conocimientos sobre
el tema, entre ellos está la Biblioteca del Pensamiento Complejo
47
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
En esta sección se presenta una serie de lecturas que ayudarán a los docentes a entender el
contexto internacional y nacional en el que se inserta la Reforma. Se revisarán los principales
acuerdos internacionales en materia educativa, así como los compromisos adquiridos por los
gobiernos participantes, entre ellos México.
Este contexto será de especial relevancia para establecer puntos de comparación entre estas
iniciativas y la Reforma y el sistema educativo mexicanos.
Este apartado ofrece también la oportunidad de revisar aspectos cuantitativos sobre evaluación de
metas, y su propósito es el de promover el análisis de los cuadros estadísticos, donde se revisan
aspectos como: matrícula total en educación primaria, matrícula total de educación primaria, gasto
público en educación y su relación con el Producto Interno Bruto. Para estas bases estadísticas
se consideraron tres países, además de México, que debido a su situación geográfica, económica
y de avance tecnológico, ofrecen parámetros de referencia para relacionarlos con la situación de
nuestro país. Habrá que hacer énfasis en que los países que más gastan en educación son los que
obtienen mayores resultados en las pruebas internacionales estandarizadas (PISA).
También se propone el análisis de las reformas de diversos países, así como la reflexión de los
resultados de México en las pruebas estandarizadas nacionales e internacionales, como son:
PISA, ENLACE y EXCALE.
Para desarrollar la lectura de los textos puede dividirlas en equipos y compartir las reflexiones en
plenaria, posteriormente realizar las actividades 14 y 15; si es necesario, los docentes realizarán
las revisiones que crean necesarias.
Con estos referentes, se plantea la integración y prospección de las iniciativas que articulan la
RIEB, y que obligan a pensar sobre el rubro que cierra esta sección, que puede plantearse a su
vez como una incógnita: ¿Dónde estamos y hacia dónde vamos?
3
hrs.
aprox
Instrucciones:
Para esta actividad se requerirá una lectura previa de los textos incluidos en la Guía del
participante, sobre los aspectos tratados en el apartado I.3. Se solicitará a los docentes que
realicen la siguiente actividad.
Actividad 11
1. ¿Cuáles son los puntos coincidentes de los acuerdos internacionales y qué tienen
que ver con la educación básica?
49
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
40
min.
aprox
Instrucciones:
Con base en la lectura de los documentos, solicite respondan las siguientes preguntas.
Actividad 12
DESCRIPCIÓN:
• En este segundo bloque se revisarán los puntos más importantes de la
transición del Plan de Estudios 1993 hacia el Plan de Estudios 2009. Lo
anterior con la finalidad de que los participantes reflexionen y valoren la
importancia de estas transformaciones en su quehacer profesional. Así
como la presentación del enfoque para el desarrollo de competencias y la
movilización de saberes en los aprendizajes esperados.
PROPÓSITOS:
• Exponer e identificar las características del Plan de Estudios 1993 y el Plan de Estudios
2009. Educación Básica. Primaria.
• Desarrollar un punto de vista acerca del concepto de competencia, así como conocer las
bases teórico-metodológicas de este enfoque, con la finalidad de que los participantes
analicen su impacto en las competencias para la vida y su relación con las demandas de
la sociedad actual.
• Conocer y reflexionar sobre el perfil de egreso del alumno de educación básica primaria.
Reconocer que son los rasgos que el alumno debe poseer para desenvolverse en un mundo
de constantes cambios.
51
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
Productos
Cuarto producto Cuadro comparativo con las características de las asignaturas
en las Reformas 1993 y 2009 (actividad 13).
En este apartado se describen los cambios que se han llevado a cabo desde 1989 hasta la
reforma de 2009.
2.30
hrs.
aprox
Instrucciones:
Después de revisar el contenido del apartado con el grupo, es importante comentar los
puntos de convergencia y divergencia entre los dos planes de estudio. Forme ocho equipos
de trabajo, uno por asignatura para que reflexionen y contesten la siguiente pregunta.
53
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
Actividad 13
30
min.
aprox
II.1.2 Ubicación de los elementos de la Reforma
Realicen una lectura comentada de este apartado con el grupo y ponga énfasis en la ubicación de
los tres elementos de la RIEB:
a) La diversidad y la interculturalidad, busca reforzar el sentido de pertenencia e
identidad social y cultural de los alumnos, así como el considerar las distintas
expresiones de la diversidad que tiene el país y otras regiones del mundo.
Orientación del proceso de Posibilitar a los alumnos el sentido de vida, bienestar psicológico y
formación autorrealización, así como la cooperación, solidaridad y convivencia.
Metodología de trabajo Creación de desafíos para que los alumnos expresen niveles de
logro en situaciones concretas conectados con su entorno
(trabajo por proyectos).
55
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
La capacidad para responder a las demandas y llevar a cabo tareas de forma adecuada.
Cada competencia se construye a través de la combinación de habilidades cognitivas
y prácticas, conocimiento (incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores,
actitudes, emociones y otros componentes sociales y conductuales.
• El “saber hacer”:
– Formalizado (reglas para actuar).
– Empírico (surge de la acción).
– Relacional (saber “ser”, trabajar con otros, cooperar).
– Cognitivo.
Medios con los que se cuenta para apoyar el desarrollo de las competencias:
Métodos verbales:
• Exposición e instrucción (aprendizaje significativo).
• Enseñanza mediante la formulación de preguntas.
Métodos de demostración:
• Presentación.
• Demostración.
• Métodos de imitación.
Métodos de comportamiento:
• Métodos de toma de decisiones.
• Dinámica de grupos.
• Técnicas de debate.
• Técnicas de evaluación.
57
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
Métodos de acción:
• Métodos de proyectos.
• Métodos de descubrimiento.
• Experimentos tecnológicos.
• Juego de roles y otras técnicas de dramatización.
• Métodos de creatividad.
• Interactividad mediante la computadora.
• Métodos de simulación.
• Resolución de problemas.
2.30
hrs.
aprox
Instrucciones:
Después de la lectura de los apartados, solicite a los participantes que elaboren de manera
individual un escrito donde expongan su definición de competencia, sus puntos de vista
acerca de lo que representan y las características del enfoque, así como su posición
respecto a la metodología propuesta para desarrollar las competencias para la vida.
Actividad 14
En dos cuartillas, expongan su definición de competencia; sus puntos de vista acerca de lo que
representan y las características del enfoque, así como su posición respecto a la metodología
propuesta para desarrollar las competencias para la vida.
II.I.4. Análisis de las competencias para la vida y su relación con las demandas de la
sociedad actual
2 COMPARTIM: Revista del CEFIRE. Núm. 3. Servici de Formació del Professorat, Conselleriad’Educació, 2008. ISSN 1887-6250.
59
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
• Competencias que serán útiles a lo largo de la vida del alumno e incluso para el aprendizaje
permanente o de ámbito vital amplio en el marco de un mundo que evoluciona con rapidez.
Esta acepción pone de relieve la perdurabilidad y una especie de pertinencia universal de
estas competencias.
• Competencias que preparan para la vida en un sentido amplio, con inclusión de la capacidad
de supervivencia, la atención de las necesidades básicas y, en general, la facultad para
desenvolverse en las distintas situaciones y contextos sociales en que se suele encontrar el
individuo. Con arreglo en esta acepción se hace hincapié en las funciones o efectos de estas
competencias.
Se siguieren las siguientes direcciones electrónicas que le pueden apoyar con mayor
información para profundizar en el tema:
http://www.unesco.org/es/efa/efa-goals/lifelong-learning/
http://www.oei.es/evaluacioneducativa/competencias_vida_evaluaciones_lectura_
escritura_atorresi.pdf
http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_learning/
c11054_es.htm
2
hrs.
aprox
Instrucciones:
Solicite a los participantes que trabajen en equipos para discutir y contestar la pregunta.
Posteriormente socializar las respuestas en plenaria.
Actividad 15
¿Qué estrategia deben implementar para no dejar a un lado las competencias para
la vida dentro del aula?
61
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
La movilización de saberes (saber, saber hacer, saber ser) se presenta desde escenarios
comunes de la vida cotidiana hasta escenarios complejos y ayuda a visualizar un problema,
determinar los conocimientos oportunos para solucionarlo, reconstruirlos en función del escenario,
así como extrapolar o prever lo que falta.
1:30
hrs.
aprox
Instrucciones:
Realice con el grupo una lectura comentada del apartado. Solicite que elaboren de manera
individual un escrito con su opinión sobre la importancia de movilización de saberes en la
formación integral de los estudiantes y su relación con el desarrollo de una competencia.
Posteriormente que socialicen en plenaria su opinión.
Actividad 16
63
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
Instrucciones:
Es necesario que los participantes identifiquen la conexión de su labor docente con el logro del
perfil de egreso de los alumnos. Lo anterior, tomando en cuenta que el perfil de egreso es uno
de los parámetros más claros hacia dónde debe dirigir los aprendizajes esperados a través de
la planeación, las estrategias didácticas y las actividades, lo que favorecerá el desarrollo de las
competencias que deberá tener el estudiante al final del ciclo y cada nivel.
Se sugiere que los docentes trabajen en equipos sobre la temática, solicitarles que
respondan las preguntas, y sobre todo que comenten en forma grupal qué requieren hacer
como docentes para lograr este perfil.
Actividad 17
Formen equipos de cinco integrantes y de acuerdo con lo revisado hasta ahora, comenten
y respondan a las siguientes preguntas:
1. ¿De qué manera los aprendizajes esperados contribuyen al logro de las competencias
para la vida y el perfil de egreso?
2. ¿En su práctica docente qué aspectos requieren considerar para contribuir al logro
del perfil de egreso?
3. ¿Cuáles consideran que sean las diferencias entre un egresado actual y el descrito
en el perfil de egreso?
DESCRIPCIÓN:
• Para llevar a cabo cualquier reforma curricular, el factor imprescindible es
la formación docente, ya que es a través de los maestros que el currículo
llega a las aulas, es él quien hace posible el aprendizaje en el aula a través
de su práctica educativa. Por ello, en este bloque haremos un análisis sobre
los principales elementos en lo que debemos reflexionar sobre el papel del
docente en el desarrollo de competencias para la vida.
65
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
PROPÓSITOS:
• Reconocer que la práctica docente debe evolucionar de acuerdo con las demandas de la
sociedad actual.
• Reflexionar sobre la importancia de la profesionalización docente en el contexto actual.
• Identificar las competencias docentes que deben desarrollar para llevar a cabo los
planteamientos de la Reforma 2009.
• Distinguir en la práctica docente los factores que deben considerarse para la formación de
la sociedad del siglo XXI.
• Incorporar a la práctica docente la visión de interculturalidad.
Productos
Sexto producto Cuadro de propuestas de intervención docente a partir de la
caracterización del grupo escolar y su contexto en la que se
atiendan temas que se abordan en más de una asignatura
(actividad 20)
Al término del cierre de la parte introductoria del bloque, desarrolle con los
maestros la actividad 18.
67
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
2
hrs.
aprox
Instrucciones:
Se sugiere organizar al grupo en equipos de 5 para que expongan sus reflexiones en el formato
de “mesa redonda”. Es decir, cada miembro del equipo preparará una de las cinco preguntas y
en conjunto presentarán sus conclusiones en plenaria. Este formato permite rondas de preguntas
y respuestas en la que los docentes contrapongan sus puntos de vista.
Actividad 18
Solicite que realicen la lectura “El rol del profesor”, de Lourdes Ibarra Musteller (2006).
Facultad de Psicología de La Habana, Cuba.
Al finalizar la lectura, es importante que reflexionen y discutan sobre las siguientes
preguntas para presentar sus comentarios en plenaria.
30
min.
aprox
Instrucciones:
Explicar a los participantes que esta actividad tiene la finalidad de identificar las
competencias docentes que se requieren en la sociedad actual, y las áreas de oportunidad
en lo individual.
Actividad 19
De manera individual analicen, de acuerdo con su función, las competencias que describen
los Perfiles de Desempeño del Marco para el Diseño y Desarrollo de Programas de Formación
Continua y Superación Profesional para Maestros de Educación Básica en Servicio, págs.
11,12, 13 y 14.
Formen equipos y socialicen sus respuestas, argumentando sus puntos de vista, y construyan
un documento, un cuadro o un mapa conceptual que recoja las opiniones de todos los
integrantes, para compartirlo con el grupo.
Complementen sus respuestas personales con las ideas vertidas en plenaria que vayan de
acuerdo con su visión.
69
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
• Los docentes requieren adecuar su práctica profesional a los requerimientos del nuevo
currículum y a las exigencias que los cambios sociales imponen.
• Es necesario transformar algunos rasgos de su labor para convertirlo en formador y gestor
del conocimiento.
• La labor docente debe ser pertinente y significativa ante las necesidades específicas de
los alumnos y su contexto.
60
min.
aprox
Instrucciones:
Solicite a los maestros que de manera individual realicen la lectura “Práctica reflexiva e
implicación crítica”. A partir de su reflexión, y retomando la lectura “El rol del profesor”,
desarrolle el ejercicio de caracterización de su grupo escolar y la definición de intervención
docente en torno a los temas de diversidad e interculturalidad, equidad de género, educación
ambiental y aprendizaje autónomo.
Actividad 20
De manera individual lean y analicen la lectura: “Práctica reflexiva e implicación crítica” del texto
“Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar”. Phillipe Perrenaud, GRAO, 2007.
Con apoyo de las lecturas “El rol del profesor” y “Práctica reflexiva e implicación crítica”,
realicen la caracterización de sus estudiantes, así como de su contexto familiar y social; a
partir de ello defina los elementos que considerarán en su intervención docente en referencia
a las temáticas expuestas en la tabla siguiente:
Diversidad e interculturalidad
Equidad de género
Educación ambiental
Aprendizaje autónomo
71
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
60
min.
aprox
III.3. LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL CONTEXTO DE LA RIEB
Instrucciones:
Continúe el trabajo en equipos por asignatura.
Actividad 21
Integren 8 equipos de trabajo, uno por cada asignatura de educación primaria. Revisen
en cada una de ellas cuál es el papel de docente que se requiere, discutan sobre qué
aspectos le son ya familiares y cuáles deben afianzar o incorporar. Presenten en plenaria
sus conclusiones y dudas.
40
min.
aprox
Instrucciones:
En esta actividad se observará e identificará que las diferentes asignaturas del Plan de
Estudios 2009 en su conjunto e integración contribuyen al desarrollo de las competencias
para la vida.
Actividad 22
Las competencias lingüísticas son entendidas como las habilidades para utilizar el lenguaje,
es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y
opiniones a través de discursos orales y escritos y para interactuar lingüísticamente en
todos los contextos sociales y culturales; sin embargo, para desarrollar competencias
para la comunicación lingüística se requiere de conocimientos, habilidades, valores y
actitudes que se interrelacionan y se apoyan mutuamente en el acto de la comunicación,
usando el lenguaje como medio para interactuar en los diferentes espacios de la vida:
social, académica, pública y profesional (SEP, 2009:26).
Conserven los ocho equipos de trabajo, uno por cada asignatura del mapa curricular para
educación primaria, discutan sobre la aportación de la misma a las competencias para la
vida y presenten su análisis en plenaria.
73
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
40
min.
aprox
Instrucciones:
Solicitar a los docentes que realicen de manera individual la lectura y análisis del apartado
III.3.2. La diversidad y la interculturalidad en la RIEB.
A partir de la lectura desarrollen la actividad 23.
Actividad 23
Por equipos revisen los Programas de Estudio 2009 de 2° y 5° grados y analicen ¿cómo se
propone abordar la diversidad y la interculturalidad a través de cada asignatura?, ¿consideran
que las propuestas son suficientes para lograr que los alumnos desarrollen un sentido de
pertenencia e identidad social y cultural?
Considerando la experiencia de cada integrante del equipo, den respuesta a los siguientes
cuestionamientos:
1. ¿Cómo alcanzar nuestra identidad como nación desde lo local?
2. ¿Cómo lograr que los alumnos comprendan y valoren las diferentes formas de expresión de
las culturas, sus lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias que en su conjunto
forman la riqueza social del país?
3. ¿Cómo conquistar el respeto y valoración de otras culturas frente a la propia?
4. ¿Cómo favorecer la convivencia intercultural dentro de la escuela y particularmente en el aula?
Presenten sus respuestas en plenaria.
40
min.
aprox
Instrucciones:
En esta actividad se requiere vincular diversas actividades de los bloques 1, 2 y 3, como
ejercicio de la articulación de saberes que se busca en las diversas asignaturas.
Actividad 24
Reúnanse en equipos y revisen las páginas 159, 160 y 161 de los Programas de Estudio
2009 de quinto grado. Analicen los conceptos, habilidades y actitudes que se esperan
desarrollar en los alumnos y discutan lo siguiente:
1. ¿De qué manera estos saberes pueden contribuir a que sus estudiantes sepan vivir en
los contextos en donde se desenvuelven?
75
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
60
min.
aprox
Instrucciones:
Esta actividad de cierre requiere de una integración de los conceptos observados durante
el módulo. Es necesario que el resultado de la discusión y de los escritos presentados
pongan en juego todos los elementos revisados con anterioridad. Con ello, se espera que
los docentes lleguen a conclusiones significativas a las que puedan recurrir y a las que
puedan seguir confrontando con las subsecuentes lecturas que realicen sobre el tema.
Actividad 25
Por equipos de trabajo discutan ¿qué ventajas formativas brinda a sus estudiantes la vinculación
de los saberes de diversas asignaturas?
BIBLIOGRAFÍA
• Airasian, Peter W. (2002). La evaluación en el salón de clases. SEP/McGraw-Hill, México, p. 129.
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Bloque 1
I.1.1. Las sociedades humanas en el siglo XXI: complejidad, incertidumbre y desafíos
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• López-Cerezo, J. A. y J.L. Luján (2000), Ciencia y política del riesgo, Madrid, Alianza.
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Biblioteca Nueva.
• Stehr, N. (2001), “A world made of knowledge”, en Theory and Society, nov-dic, pp. 89-92.
I.1.3. Las humanidades y las ciencias sociales: características, diferencias e importancia en las sociedades
contemporáneas
Bibliografía básica:
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Ciencias, vol. XVI, núm.3, pp. 409-420.
77
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
BIBLIOGRAFÍA
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• Villoro, L. (1982), Creer, saber y conocer, México, Siglo XXI.
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Bibliografía complementaria:
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79
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
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Bloque 2
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BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía complementaria:
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• Chomsky, N. (1970), Aspectos de la teoría de la Síntesis, Madrid, Editorial Aguilar.
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• Pozo (2008), COMPARTIM: Revista del CEFIRE. Núm. 3. Servici de Formació del Professorat, Conselleriad’Educació,
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Bloque 3
Bibliografía básica:
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• Ibarra M. L. (2006), “El rol del profesor”, Facultad de Psicología de La Habana, Cuba, dirección URL: <http://www.
psicologia-online.com/articulos/2006/rol_profesor.shtml>.
• Perrenaud, P. (2007), “Práctica reflexiva e implicación crítica”, en Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar,
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• Soriano, A. E. (2007), Educación para la convivencia intercultural, Madrid, La Muralla, p. 10.
81
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
Bloque 1
PRIMER PRODUCTO
Reflexión escrita, Individual
Actividad 5
ASPECTOS DO DS DE DI
Bloque 1
SEGUNDO PRODUCTO
Argumentación para responder preguntas, Individual
Actividad 10
ASPECTOS DO DS DE DI
83
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
Bloque 1
TERCER PRODUCTO,
Argumentación para responder preguntas, Individual
Actividad 12
ASPECTOS DO DS DE DI
Bloque II
CUARTO PRODUCTO
Elaboración de un cuadro comparativo, por equipos
Actividad 1
ASPECTOS DO DS DE DI
Producto El cuadro muestra Se refleja capacidad Muestra algunas fallas Muestra serias
una conexión lógica y de síntesis y conexión en la conexión lógica fallas en la
capacidad de síntesis en los contenidos del de conceptos. Refleja conexión lógica de
de los contenidos que cuadro. poca capacidad de conceptos, haciendo
se exponen. síntesis, ya que no incomprensible buena
Al inicio no hubo logra capturar lo parte del organizador
Muestra coordinación, coordinación, pero esencial de cada de información.
vinculación y a lo largo de la programa.
distribución equitativa actividad se logro Refleja nula capacidad
de tareas dentro del la vinculación y la Denota poca de síntesis, ya que el
equipo. distribución equitativa coordinación, en organizador incluye
dentro del equipo. distribución equitativa muchos conceptos
La estructura del dentro del equipo. El intrascendentes, sin
cuadro comparativo La estructura muestra producto es parcial. referencia con los
muestra varios algunos aspectos Poca comunicación programas.
aspectos, importantes importantes. dentro del equipo.
que fueron Falta de coordinación
considerados. Muestra pocas dentro del equipo,
semejanzas y cada quien trabaja
Están expresadas diferencias. individualmente. Y la
semejanzas y actividad no cumple
diferencias, incluso Se expresa esfuerzo al con el propósito.
en aspectos no realizar el cuadro.
considerados en el
cuadro original. Hay
creatividad y esfuerzo
en el producto.
85
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
Bloque II
QUINTO PRODUCTO
Texto argumentativo, construcción Individual
Actividad 14
ASPECTOS DO DS DE DI
Bloque III
SEXTO PRODUCTO
Cuadro de propuestas de intervención docente a partir de la caracterización
del grupo escolar y su contexto en la que se atiendan temas que se abordan
en más de una asignatura.
Actividad 20
ASPECTOS DO
Producto Logra caracterizar las necesidades educativas de sus estudiantes en torno a los temas de diversidad e
interculturalidad, equidad de género, educación ambiental y aprendizaje autónomo, como pueden ser:
• Atender problemas de aprecio y convivencia por diferencias en cuanto a raza, cultura, género,
estatus social, color de piel, lengua, religión, de pensamiento, características física, estilos,
discapacidad, entre otras.
• Mejoramiento de la interacción de los seres humanos con su ambiente para reducir las
afectaciones y mejorar la calidad de vida.
• Limitaciones en los ritmos de aprendizaje de los alumnos.
A través del diagnóstico realizado el docente logra identificar los riesgos e incertidumbre a que se
enfrenta la comunidad de sus alumnos en los temas especificados.
• Identifica los elementos que debe incorporar a su práctica para favorecer el aprecio y respeto por
la interculturalidad.
• Identifica las nuevas reglas de juego para propiciar una educación inclusiva.
• Reconoce que la escuela debe ser una institución abierta a las demandas de su contexto,
identificando el papel que debe desempeñar en la atención a estas necesidades educativas.
• Las propuestas que realiza favorecen la autonomía del aprendizaje.
• Brinda propuestas creativas e innovadoras que reflejan su dominio del enfoque de los temas.
• Identifica la movilización de saberes que se requiere favorecer para que sus alumnos incorporen en
su formación integral los contenidos, habilidades, valores y actitudes para los temas tratados.
• Recupera los saberes individuales de los alumnos y los conjuga para facilitar la construcción del
conocimiento.
Sus propuestas de intervención docente incluyen la capacidad para reconocer la igualdad de las
personas en dignidad y derechos, así como a respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser,
actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir, lo que implica la capacidad de cuestionar y rechazar
cualquier forma de discriminación.
Muestra domino en los temas y las posibilidades que puede generar en el aula para atenderlos
desde las diferentes asignaturas. Identifica que su atención está inmersa incluso desde la propia
organización escolar. Sabe que estos temas se pueden abordar desde diversas asignaturas y que
requieren ser tratados como parte del actuar cotidiano y vivirlos.
87
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
ASPECTOS DS
Producto En la caracterización de las necesidades educativas de sus estudiantes en torno a los temas de diversidad
e interculturalidad, equidad de género, educación ambiental y aprendizaje autónomo, no logra capturar el
enfoque de alguno en particular, como puede ser:
• Dejar fuera alguno de los factores que se pueden presentar como problema por considerar que carece
de importancia.
•Reducir la problemática ambiental a actividades como limpieza, no tirar basura o plantar árboles, es decir,
activismo sin dominio de la complejidad que representa.
•Reducir el aprendizaje autónomo a acciones educativas independientes por parte de los alumnos.
A través del diagnóstico realizado el docente logra identificar los riesgos e incertidumbre a que se enfrenta
la comunidad de sus alumnos en los temas especificados.
• Muestra dificultad en proponer los elementos que debe incorporar a su práctica para favorecer el aprecio
y respeto por la interculturalidad.
• Le faltan elementos para establecer las nuevas reglas de juego para propiciar una educación inclusiva.
• Identifica parcialmente que la escuela debe ser una institución abierta a las demandas de su contexto,
identificando el papel que debe desempeñar en la atención a estas necesidades educativas.
• Las propuestas que realiza favorecen la autonomía del aprendizaje en algún nivel.
• Brinda propuestas que reflejan un dominio parcial del enfoque de los temas.
• Identifica parcialmente la movilización de saberes que se requiere favorecer para que sus alumnos incorporen
en su formación integral los contenidos, habilidades, valores y actitudes para los temas tratados.
• Recupera los saberes individuales de los alumnos y en algunos casos los conjuga para facilitar la
construcción del conocimiento.
• Reduce el aprendizaje autónomo a actividades individuales o grupales independientes de los alumnos.
• Incluyen parcialmente la capacidad para reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos,
así como a respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y
convivir, lo que implica la capacidad de cuestionar y rechazar cualquier forma de discriminación.
Muestra domino parcial en los temas y las posibilidades que puede generar en el aula para atenderlos
desde las diferentes asignaturas. Identifica someramente que su atención está inmersa incluso desde la
propia organización escolar. No identifica que estos temas se pueden abordar desde diversas asignaturas y
que requieren ser tratados como parte del actuar cotidiano y vivirlos.
ASPECTOS DE
Producto En la caracterización de las necesidades educativas de sus estudiantes no logra realizarla integralmente
porque tiene dificultades para aplicar el enfoque de cada uno de ellos (ver ejemplo en DA).
A través del diagnóstico realizado el docente no logra la identificación de los riesgos e incertidumbre a que
se enfrenta la comunidad de sus alumnos en los temas especificados.
• Muestra de manera elemental los elementos que debe incorporar a su práctica para favorecer el aprecio
y respeto por la interculturalidad.
• No considera elementos para establecer las nuevas reglas de juego para propiciar una educación inclusiva.
• Identifica de manera muy somera que la escuela debe ser una institución abierta a las demandas de su
contexto, identificando el papel que debe desempeñar en la atención a estas necesidades educativas.
• Las propuestas que realiza favorecen escasamente la autonomía del aprendizaje en algún nivel.
• Brinda propuestas que reflejan un dominio escaso del enfoque de los temas.
• Identifica de manera elemental la movilización de saberes que se requiere favorecer para que sus
alumnos incorporen en su formación integral los contenidos, habilidades, valores y actitudes para los
temas tratados.
• Recupera escasamente los saberes individuales de los alumnos y en algunos casos los conjuga para
facilitar la construcción del conocimiento.
• Reduce el aprendizaje autónomo a actividades individuales o grupales independientes de los alumnos.
• Sus propuestas de intervención docente no consideran la capacidad para reconocer la igualdad de las
personas en dignidad y derechos, así como a respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar,
pensar, sentir, creer, vivir y convivir, lo que implica la capacidad de cuestionar y rechazar cualquier forma
de discriminación.
Muestra domino elemental en los temas y las posibilidades que puede generar en el aula para atenderlos
desde las diferentes asignaturas. No identifica que su atención está inmersa incluso desde la propia
organización escolar. No identifica que estos temas se pueden abordar desde diversas asignaturas y que
requieren ser tratados como parte del actuar cotidiano y vivirlos.
ASPECTOS DI
En la intervención docente:
• Las propuestas que presenta no atienden los problemas identificados.
• Ofrece propuestas de intervención docente monótonas, estereotipadas y se limita en el despliegue de
sus potencialidades.
• Denota que los obstáculos del contexto escolar lo absorben y afectan en su autonomía y ejercicio profesional.
Sus propuestas de intervención docente se basan en el discurso y ellos asumen un rol como poseedores de
todo el saber, controlador de las decisiones y actividades, como centro del proceso de enseñanza.
Restringe la interacción de los alumnos y con ello impide los vínculos horizontales, limitan su participación
a respuestas memorísticas, se presenta como una persona autoritaria. Las estrategias que proponen no
motivan a los alumnos a aprender.
89
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
Bloque III
SEPTIMO PRODUCTO
Propuesta de vinculación curricular, por equipos
Actividad 25
ASPECTOS DO DS DE DI
Participación Realizó las actividades Logro desarrollar casi No logró terminar No trabajó de manera
en equipo en tiempo y forma de todas las actividades la mayor parte de colaborativa.
manera colaborativa. de acuerdo a las actividades de
los pasos que se acuerdo a los pasos
indicaron. que se indicaron
91
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
Datos personales
Entidad
Nombre (s), Apellido paterno, Apellido materno
H M
*RFC con homoclave *CURP Sexo
Datos laborales
Selecciona la vertiente que represente tu actividad Selecciona el Nivel o Modalidad que atiendes
Plantilla para la recuperación de los productos de trabajo del Módulo I. Fundamentos de la RIEB
Datos generales:
Nombre del Formador: Clave del Formador:
Lugar donde se imparte el diplomado: C.C.T. de la Sede:
Nombre del docente: Clave presupuestal del docente:
Entidad: Municipio: Fecha y hora de impartición:
Producto
DO DS DE DI Observaciones al trabajo del docente
de Trabajo
1˚
2˚
3˚
4˚
5˚
6˚
7˚
EDUCACION PRIMARIA, QUINTO GRADO EDUCACION PRIMARIA, SEGUNDO GRADO JEFE DE ENSEÑANZA DE SECUNDARIA,
EDUCACION ARTISTICA (ARTES TEATRO)
EDUCACION PRIMARIA, SEXTO GRADO EDUCACION PRIMARIA (INTERNADO), PRIMER GRADO ASESORÍAS, PROYECTOS
EDUCACION PRIMARIA EN ESCUELA INCOMPLETA EDUCACION PRIMARIA (INTERNADO), ASESORIA TECNICO EDUCATIVA O TEC.
SEGUNDO GRADO PEDAGOGICA, EDUCACION PREESCOLAR
EDUCACION PRIMARIA EN ESCUELA UNITARIA EDUCACION PREESCOLAR DESARROLLO DE MATERIAL CURRICULAR
DIDACTICO, EDUCACION PREESCOLAR
EDUCACION PRIMARIA (INTERNADO), TERCER GRADO EDUCACION PRIMARIA INDIGENA, PRIMER GRADO PROYECTOS EDUCATIVOS, EDUCACION PREESCOLAR
EDUCACION PRIMARIA (INTERNADO), CUARTO EDUCACION PRIMARIA INDIGENA, SEGUNDO CAPEP (FUNCIONES DE ASESORIA)
GRADO GRADO
EDUCACION PRIMARIA (INTERNADO), QUINTO DIRECTIVOS, JEFES DE SECTOR, INSPECTORES, ASESORIA TECNICO EDUCATIVA O TEC.
GRADO SUPERVISORES PEDAGOGICA, ED. PRIMARIA
EDUCACION PRIMARIA (INTERNADO), SEXTO DIRECTOR DE CENDIS DESARROLLO DE MATERIAL CURRICULAR
GRADO DIDACTICO, ED. PRIMARIA
EDUCACION PREESCOLAR INDIGENA INSPECTORA DE CENDIS PROYECTOS EDUCATIVOS, ED. PRIMARIA
EDUCACION PRIMARIA INDIGENA, TERCER GRADO DIRECTOR DE PRIMARIA ASESORIA TECNICO EDUCATIVA O TEC.
PEDAGOGICA, ED. PREESCOLAR INDIGENA
EDUCACION PRIMARIA INDIGENA, CUARTO GRADO INSPECTOR DE PRIMARIA DESARROLLO DE MATERIAL CURRICULAR
DIDACTICO, ED. PREESCOLAR INDIGENA
EDUCACION PRIMARIA INDIGENA, QUINTO GRADO JEFE DE SECTOR DE EDUCACION PRIMARIA PROYECTOS EDUCATIVOS, EDUCACION
PREESCOLAR INDIGENA
EDUCACION PRIMARIA INDIGENA, SEXTO GRADO SUBDIRECTOR SECRETARIO DE INTERNADO DE ASESORIA TECNICO EDUCATIVA O TEC.
PRIMARIA PEDAGOGICA, ED. PRIMARIA INDIGENA
EDUCACION PRIMARIA INDIGENA, ESCUELA DIRECTOR SECRETARIO DE INTERNADO DE DESARROLLO DE MATERIAL CURRICULAR
INCOMPLETA PRIMARIA DIDACTICO, PRIMARIA INDIGENA
EDUCACION PRIMARIA INDIGENA, ESCUELA INSPECTOR DE INTERNADO DE PRIMARIA PROYECTOS EDUCATIVOS, EDUCACION PRIMARIA
UNITARIA INDIGENA
EDUCACION SECUNDARIA, ESPAÑOL DIRECTOR DE EDUCACION INDIGENA EN ASESORIA TECNICO EDUCATIVA O TEC.
PREESCOLAR PEDAGOGICA, ED. SECUNDARIA GENERAL
EDUCACION SECUNDARIA, INGLES INSPECTOR DE EDUCACION INDIGENA EN DESARROLLO DE MATERIAL CURRICULAR
PREESCOLAR DIDACTICO, ED. SECUNDARIA GENERAL
EDUCACION SECUNDARIA, FRANCES JEFE DE ZONA DE EDUCACION INDIGENA EN PROYECTOS EDUCATIVOS, ED. SECUNDARIA
PREESCOLAR GENERAL
EDUCACION SECUNDARIA, MATEMATICAS DIRECTOR DE EDUCACION INDIGENA EN PRIMARIA ASESORIA TECNICO EDUCATIVA O TEC.
PEDAGOGICA, ED. SECUNDARIA TECNICA
EDUCACION SECUNDARIA, FORMACION CIVICA Y JEFE DE ZONA DE EDUCACION INDIGENA EN PROYECTOS EDUCATIVOS, ED. SECUNDARIA
ETICA PRIMARIA TECNICA
EDUCACION SECUNDARIA, EDUCACION TECNOLOGICA SUBDIRECTOR SECRETARIO DE SECUNDARIA ASESORIA TECNICO EDUCATIVA O TEC.
PEDAGOGICA, TELESECUNDARIA
EDUCACION SECUNDARIA, CIENCIAS II (ENFASIS JEFE DE ENSEÑANZA DE SECUNDARIA, ESPAÑOL PROYECTOS EDUCATIVOS, TELESECUNDARIA
EN FISICA)
96 Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio
EDUCACION SECUNDARIA, CIENCIAS III (ENFASIS JEFE DE ENSEÑANZA DE SECUNDARIA, MATEMATICAS ASESORIA TECNICO EDUCATIVA O TEC.
EN QUIMICA) PEDAGOGICA, ED. ESPECIAL
EDUCACION SECUNDARIA, GEOGRAFIA DE MEXICO JEFE DE ENSEÑANZA DE SECUNDARIA, BIOLOGIA DESARROLLO DE MATERIAL CURRICULAR
Y EL MUNDO para la educación que queremos DIDACTICO, ED. ESPECIAL
EDUCACION SECUNDARIA, ARTES VISUALES JEFE DE ENSEÑANZA DE SECUNDARIA, FISICA PROYECTOS EDUCATIVOS, ED. ESPECIAL
EDUCACION SECUNDARIA, ARTES DANZA JEFE DE ENSEÑANZA DE SECUNDARIA, PROYECTOS EDUCATIVOS, ED. ARTISTICA
FORMACION CIVICA Y ETICA SECUNDARIA
EDUCACION SECUNDARIA, ARTES TEATRO DIRECTIVOS, JEFES DE SECTOR, INSPECTORES, ASESORIA TECNICO EDUCATIVA O TEC.
SUPERVISORES PEDAGOGICA, EDUCACION INICIAL.
EDUCACION SECUNDARIA, ESPAÑOL JEFE DE ENSEÑANZA DE SECUNDARIA, GEOGRAFIA DESARROLLO DE MATERIAL CURRICULAR
DIDACTICO, EDUCACION INICIAL
EDUCACION SECUNDARIA, INGLES JEFE DE ENSEÑANZA DE SECUNDARIA, LENGUA PROYECTOS EDUCATIVOS, EDUCACION INICIAL
EXTRANJERA, INGLES
EDUCACION SECUNDARIA, FRANCES JEFE DE ENSEÑANZA DE SECUNDARIA, LENGUA ASESORÍAS, PROYECTOS
EXTRANJERA, FRANCES
EDUCACION SECUNDARIA, MATEMATICAS JEFE DE ENSEÑANZA DE SECUNDARIA, EDUCACION ASESORIA TECNICO EDUCATIVA O TEC.
TECNOLOGICA PEDAGOGICA, ED. FISICA
EDUCACION SECUNDARIA, FORMACION CIVICA Y INSPECTOR GENERAL DE SECUNDARIA PROYECTOS EDUCATIVOS, ED. FISICA
ETICA
EDUCACION SECUNDARIA, EDUCACION JEFE DE ENSEÑANZA DE SECUNDARIA, QUIMICA ASESORIA TECNICO EDUCATIVA O TEC.
TECNOLOGICA PEDAGOGICA, ED. EXTRAESCOLAR
EDUCACION SECUNDARIA, GEOGRAFIA DE MEXICO JEFE DE ENSEÑANZA DE SECUNDARIA, DESARROLLO DE MATERIAL CURRICULAR
Y EL MUNDO MATEMATICAS DIDACTICO, ED. ARTISTICA PRIMARIAS
EDUCACION SECUNDARIA, ARTES VISUALES JEFE DE ENSEÑANZA DE SECUNDARIA, BIOLOGIA PROYECTOS EDUCATIVOS, ED. ARTISTICA PRIMARIAS