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MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
Reforma Integral de la Educación Básica. Diplomado para Maestros de Primaria: 2° y 5° grados Módulo 1: Fundamentos de
la Reforma fue elaborado por la conjunción de esfuerzos entre la Universidad Nacional Autónoma de México y la Dirección General
de Formación Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretaría de Educación Básica, de la Secretaría de Educación Pública.
Coordinación General
Lic. Leticia Gutiérrez Corona Dra. Rosaura Ruíz Gutiérrez
Dra. Jessica Baños Poo Dr. Alfredo Arnaud Bobadilla
Coordinación Académica
Dra. Jessica Baños Poo Dr. Alfredo Arnaud Bobadilla
Autores
Profra. Reyna Guadalupe Pardo Camarillo Dr. León Olivé
Lic. María del Pilar Salazar Razo Dra. Liliana Valladares Riveroll
Mtra. María Teresa Vázquez Contreras Dra. Patricia Parra Cervantes
Mtra. Concepción Ruiz Ruiz-Funes
Dra. Alma Herrera Márquez
Mtra. Patricia Alcázar Nájera
Mtra. Gloria Reyes Iriar
Revisión de contenido
Dr. Jesús Pólito Olvera
Diseño de portada
Ldg. Karina Ramos Moncada
Diseño de interiores
Ldg. Mario Enrique Valdés Castillo
Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra no podrá ser reproducido total ni parcialmente, ni almacenarse en sistemas de
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Este programa es de carácter público, no es patrocinado, ni promovido por partido político alguno, está prohibido el uso de este programa con
fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a lo establecido.
PRESENTACIÓN
Con este diplomado para segundo y quinto grados, este esfuerzo entra en una segunda
etapa con un nuevo impulso y mayores fortalezas. Durante el primer año de trabajo, todas
las instancias involucradas hemos adquirido múltiples aprendizajes que nos han dejado una
enorme experiencia en el trabajo con los docentes.
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PRESENTACIÓN
Una de las mayores fortalezas ha sido construir un Grupo Académico Nacional y 32 Grupos
Académicos Estatales ya instalados en cada una de las entidades y cuyo profesionalismo y
compromiso han sido factor decisivo en la implementación del diplomado para los maestros
de primero y sexto grados y la consolidación de la Reforma 2009. Por esta razón, la Secretaría
de Educación Pública extiende un reconocimiento muy especial a su esfuerzo y trabajo entre
pares con los maestros y maestras de primaria.
Reconociendo que sin nuestros docentes no existe reforma educativa, este Diplomado
está a disposición de todos los maestros frente a grupo de segundo y quinto grados, así como
a los asesores técnico-pedagógicos, directivos, supervisores, docentes de educación física,
artística y especial, que no hayan cursado el diplomado anterior.
Índice
8 Introducción
9 Fundamentos del Diplomado
11 Perfil del egresado
12 Evaluación del desempeño
15 Registro de participantes
122 Bibliografía
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INTRODUCCIÓN
Esta reforma parte de la estructuración global del proyecto cuya base es la coherencia de
los fundamentos pedagógicos que promueven y posibilitan al docente el acercamiento a los
propósitos y al enfoque del nuevo Plan de Estudios, a los programas y a los materiales educativos,
para que se apropie de ellos y encuentre diversas formas de trabajo en el aula, acordes con la
diversidad y el entorno sociocultural.
Uno de los ejes fundamentales para el éxito de esta reforma, es la participación de todos los
actores en el proceso educativo: alumnos, padres de familia, maestros y autoridades educativas
comprometidas con el cambio; y, plantea como estrategia inicial, la formación académica de
docentes, directivos y asesores técnico pedagógicos mediante un diplomado de 120 horas de
estudio, estructurado en cuatro módulos de 30 horas cada uno, que permita a los docentes
conocer los contenidos de la Reforma y su propuesta pedagógica; los avances que existen en el
campo de la investigación educativa, en particular los vinculados con los problemas de enseñar a
aprender; y ofrece una visión metodológica coherente con la propuesta pedagógica de la reforma
considerando los conocimientos y experiencias de cada docente.
En este marco, la profesión docente resulta cada vez más compleja, pues ya no basta con
trasmitir conocimientos impartiendo una cátedra. Hoy día, los maestros y las maestras deben
poseer otras competencias vinculadas con la capacidad para diseñar experiencias de aprendizaje,
implicar a los alumnos en su aprendizaje, utilizar críticamente nuevas tecnologías, y organizar su
propia formación a lo largo de toda su vida productiva.
Es decir, los docentes hoy día deben saber cómo ayudar a sus estudiantes a aprender,
consiguiendo influir positiva, sustancial y sostenidamente en sus formas de pensar, actuar y sentir.
En este sentido, los docentes deben propiciar que los estudiantes experimenten una sensación
del control sobre su propia educación, trabajen en colaboración con otros y se sientan seguros de
que su trabajo será considerado imparcial y honesto.
Por lo anterior, hay un consenso cada vez mayor en el reconocimiento de que un factor clave
en la calidad de los sistemas nacionales de educación son los maestros y maestras. Contar
con profesores bien formados, valorados por sus comunidades, adecuadamente remunerados y
apoyados en su trabajo de manera continua, parecen ser elementos clave del mejoramiento de la
enseñanza y el aprendizaje escolar (Beca et al. 2006; OCDE, 2004).
Pese a ello, en nuestro país los docentes se encuentran a medio camino entre sus convencionales
prácticas pedagógicas y la exigencia de renovación que la reforma requiere.
Por esta razón, el diplomado se propone que los participantes sean capaces de desarrollar
competencias para experimentar una nueva forma de trabajar los contenidos, vinculados a
problemas reales, con la finalidad de que viviendo el sentido de la Reforma sean capaces de
idear estrategias didácticas que permitan un cambio en sus prácticas pedagógicas cotidianas;
esto posibilitará formar a los alumnos en concordancia con las exigencias de un mundo complejo,
dinámico, y que reclama promover la formación de ciudadanos en múltiples esferas de competencia
en su vida personal, social y, posteriormente profesional.
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Para que se logren los propósitos de la Reforma, es indispensable reconocer que a cada
maestro le corresponde la tarea de traducir los principios que la orientan en propuestas concretas
en el salón de clase, esto es:
Conocer a los alumnos y su contexto como un factor inicial para la movilización de saberes.
Comprender la filosofía y los enfoques que fundamentan la Reforma 2009.
Realizar una planeación de sus actividades didácticas, en concordancia con los enfoques de
cada asignatura y con la pertinencia de los mismos en el contexto de los alumnos.
Reconocer la manera como pueden desarrollarse los aprendizajes en su grupo escolar, a partir
de la reflexión de su práctica docente.
Establecer las actividades de aprendizaje y las formas de evaluación que articulen este nuevo
enfoque en la tarea docente, desde los planes y programas de estudio, y apoyadas en los
materiales educativos.
Generar ambientes de aprendizaje incluyentes, democráticos y lúdicos, en donde se pongan
de manifiesto el respeto, la colaboración y la participación de los alumnos en su propio
aprendizaje de manera autónoma.
Las actividades que se han diseñado buscan tomar como referencia diversas situaciones
concretas que experimenta el docente desde sus respectivas funciones como actor de la
educación en diferentes fases, sus experiencias de las reformas anteriores en el manejo de los
planes y programas, su relación con los temas y los materiales educativos.
Estas vivencias son planteadas como reflexiones que se articulan con información que les permita
conocer, analizar y apropiarse de la Reforma. Por esta razón, las actividades concluyen con productos
que serán objeto de evaluación y que permitan mostrar el proceso que ha seguido cada maestro como
participante del diplomado. Tomamos del debate actual el concepto de portafolio de evidencias para
pedir al profesor que, por una parte, construya su propia referencia de evaluación de aprendizaje y, por
otra, tenga la experiencia como parte del enfoque para el desarrollo de competencias.
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Uno de los rasgos importantes del Diplomado es que la evaluación se convierta en un proceso
de valoración cualitativa del avance y del logro de los participantes, tanto en el desarrollo de las
actividades como en la calidad y pertinencia de los productos obtenidos. Un medio para conocer
e identificar el grado de apropiación de conceptos, habilidades y actitudes, requiere cambiar la
visión de sólo calificar el producto por la de aprender del proceso, donde será necesario que cada
docente identifique su punto de partida y el grado de avance en su formación en competencias.
En la autorregulación se pretende que los alumnos sean cada vez más autónomos,
formándolos en sus propios procesos de pensamiento y de aprendizaje, es decir,
enseñándoles a aprender a aprender (Jorba; Casellas, 1997).
Para la acreditación del diplomado se definieron productos que serán evaluados a través
de rúbricas. De acuerdo a la definición de Vera Vélez (2008), las rúbricas son instrumentos de
medición en los cuales se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición
de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas
específicas. Facilitan evaluar el desempeño de los estudiantes a través de un conjunto de criterios
graduados para valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas.
La evaluación del desempeño a través de las rúbricas, nos brindará información sobre
el grado de avance de cada participante por medio de la observación y clasificación de
los logros o productos. En este sentido, cobrará especial relevancia la participación de
los docentes, el trabajo colaborativo, la construcción de los aprendizajes, así como el
análisis, reflexión y apropiación que se desarrolle en las diversas actividades, tanto
individuales como grupales.
El portafolio es una colección de trabajos de los estudiantes que sirve para mostrar sus
esfuerzos, progresos y/o logros en una materia y periodo específico. Es algo más que una
simple carpeta que contiene su trabajo ya que representa la selección deliberada de evidencias
que reflejan el crecimiento y el avance en el logro de los propósitos del diplomado.
A través del portafolio los participantes darán cuenta de sus avances, dificultades, destrezas,
intereses, conocimientos, pensamientos, reflexiones, talento, personalidad, experiencias,
creatividad, entre otros, mismos que el formador deberá considerar no sólo para efectos de
acreditación, sino para identificar también las áreas de oportunidad en las que habrá que incidir.
Para definir los productos que forman parte del portafolio de evidencias se consideró:
El énfasis que tienen los actuales programas para el desarrollo de competencias, requiere de
la construcción de procesos de aprendizaje en los que se fortalezca el pensamiento crítico y la
práctica autorreflexiva, por lo que este enfoque prevalecerá en la evaluación del diplomado.
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Desempeño Descripción
Desempeño insuficiente (DI) No demuestra comprensión del tema. Gran parte de los requerimientos no
figuran en la respuesta. Ofrece soluciones erradas a la tarea.
Desempeño óptimo (DO) Demuestra total comprensión del tema. Todos los requerimientos de la
tarea están incluidos en la respuesta y las soluciones son pertinentes
y originales.
Para acreditar el módulo, el participante deberá entregar el 100% de los productos y contar
con una asistencia mínima del 90% a las sesiones estipuladas para cada módulo.
La acreditación del diplomado requerirá de un desempeño mínimo satisfactorio, que será resultado
del promedio de los desempeños obtenidos en los cuatro módulos que lo conforman.
Para el cálculo y promedio de los módulos del diplomado, se establecen las siguientes
equivalencias:
Desempeño Equivalencias
Desempeño insuficiente (DI) 5/10
Desempeño elemental (DE) 7/10
Desempeño satisfactorio (DS) 8/10
Desempeño óptimo (DO) 10/10
Cabe precisar que el participante podrá obtener el diploma, incluso si logra una
evaluación (DI) en alguno de los módulos, siempre y cuando alcance en el promedio final
del diplomado un desempeño satisfactorio (DS).
Autoevaluación
Un elemento fundamental de la evaluación para el aprendizaje es el proceso de
autoevaluación, debido a que el participante:
• Analiza sus desempeños a través de la exploración de los aprendizajes alcanzados en
la realización de las tareas.
• Fortalece su capacidad crítica y se compromete con el proceso.
• Se motiva para el aprendizaje continuo y autónomo.
Es necesario dejar claro que este elemento no afecta la evaluación general del módulo
debido a que está enfocado a la autoformación del participante.
REGISTRO DE PARTICIPANTES
El registro de los participantes y el alta de los grupos serán realizadas vía el portal
electrónico del diplomado, por el formador (GAE). Para ello, los participantes deberán
llenar la “Cédula de registro”, adjunta a este material en la parte final. Se precisa que
los datos proporcionados sean auténticos, y que el nombre corresponda con exactitud
al que figura en el acta de nacimiento del participante, ya que el diploma será expedido
con dicha información.
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DESCRIPCIÓN
• I.1. En el primer apartado se estudiarán algunas de las características de
las sociedades contemporáneas, destacando su complejidad y el papel de la
incertidumbre y el riesgo, tanto como la relevancia actual de las ciencias y
las tecnologías. Asimismo se clarificarán los conceptos de ciencia, técnica
y tecnología, ética y moral, y se distinguirán los símbolos, las imágenes
y representaciones de las ciencias naturales y sociales, señalando sus
implicaciones en la comunicación, la educación científica y la educación
en valores. Lo anterior, con la finalidad de que los profesores reflexionen y
valoren el papel que su práctica docente tiene en la conformación de una
cultura científica, tecnológica y humanística que propicie, fundamentalmente,
la participación ciudadana responsable en la toma de decisiones sobre los
asuntos públicos que les conciernen.
• I.3. En el tercer apartado de este bloque de trabajo, los docentes podrán apreciar
los componentes de cambio del fenómeno educativo, conocerán los acuerdos
internacionales y su efecto en el ámbito educativo, así como las acciones
establecidas al respecto en nuestro país.
espacios que le permitan llevar a cabo su proyecto de vida con mayor calidad,
así como lograr su desarrollo dentro de una sociedad.
PROPÓSITOS
• Desarrollar una visión crítica sobre el papel de las ciencias (naturales y sociales), las tecnologías
y las humanidades en las sociedades contemporáneas y, particularmente en la educación.
• Exponer la corriente filosófica y pedagógica del pensamiento complejo y vincularla con las
propuestas educativas expuestas en la Reforma Integral de la Educación Básica.
• Conocer y reflexionar sobre las razones de la reforma educativa. Reconocer que es un
proceso permanente no exclusivo de México, puesto que en la actualidad, un número cada
vez más importante de países de América Latina y del resto del mundo han llevado a cabo
estrategias y acciones a partir de la firma de los acuerdos internacionales.
Productos
Documento con las reflexiones a las preguntas realizadas
Primer producto (actividad 5).
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A medida que se profundiza en el conocimiento cada vez más especializado del entorno,
crecen también los problemas, los desafíos y los riesgos.
En las sociedades del siglo XXI se han enfatizado los conflictos sociales, los niveles de
pobreza y los desastres naturales; hay una explotación desmedida del ambiente y epidemias
sin precedentes; y, muchos grupos humanos viven en condiciones de exclusión social,
violencia y desigualdad.
Para afrontar estos retos resulta crucial tomar medidas que sean pertinentes y eficientes,
y ello depende de que tengamos los conocimientos adecuados. Quien tenga mejor educación
y, por tanto, mayor posibilidad de tomar decisiones informadas, será una persona más rica,
no en el sentido de poseer más bienes materiales, sino de tener un horizonte más amplio
para satisfacer sus necesidades e intereses. Éste es, quizá, uno de los mayores desafíos
que enfrentamos en el México actual, y en general en el mundo: lograr un reparto más justo
de la riqueza, de manera que cada vez haya más gente con la capacidad de satisfacer sus
necesidades básicas y plantearse proyectos de vida que realmente pueda realizar.
La identificación de los riesgos, así como su valoración y su control, implica una distribución
de responsabilidades entre un conjunto de agentes y sectores sociales que participan de la
ciencia y la tecnología.
Para que nuestro país tenga la capacidad de gestionar sus propios riesgos y base su
desarrollo en los conocimientos, es necesario garantizar que en ella prevalezca la pluralidad,
la democracia y la justicia social. Para ello es imprescindible la reflexión humanística acerca
de nuestra sociedad y del papel de los conocimientos en los diferentes ámbitos sociales.
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Actividad 1
1. ¿Cuáles son las principales diferencias que perciben entre una sociedad industrial
-basada en el trabajo de manufactura- y una sociedad postindustrial –basada en el
conocimiento-? (Las diferencias deben abarcar aspectos sociales, económicos, políticos,
ecológicos, culturales, jurídicos, educativos, entre otros).
3. ¿Cuál es la principal diferencia entre una sociedad del conocimiento y una economía
del conocimiento?
4. ¿Consideran que México puede calificarse como una sociedad del conocimiento
consolidada? ¿Por qué sí y por qué no?
Por equipo, nombren a un relator que se encargará de tomar nota de las ideas,
aportaciones y conclusiones de los miembros de su equipo.
Actividad 2
2. ¿Los riesgos identificados son exclusivos para el caso mexicano,o pueden considerarse
universales para todos los casos?
4. ¿Qué medidas propondrían para gestionar los riesgos derivados del uso de celulares?
Por equipo nombren a un relator que se encargará de tomar nota de las ideas, aportaciones
y conclusiones de los miembros de su equipo.
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I.1.3. Las humanidades y las ciencias sociales: características, diferencias e importancia en las
sociedades contemporáneas
¿Qué papel juegan las ciencias sociales y las humanidades en el entendimiento de las
sociedades actuales? ¿Por qué resulta de fundamental importancia promover la reflexión
humanística sobre las sociedades del conocimiento?
Las humanidades y las ciencias sociales han enriquecido nuestra visión sobre lo que
son los grupos humanos, y sus relaciones con los conocimientos. A partir de sus diversas
perspectivas teórico-metodológicas hemos podido entender cómo han ido cambiando
las formas de organización social, así como sus modos de producción, distribución y
aprovechamiento de los conocimientos. Con la reflexión humanística también hemos
podido entender la complejidad de los problemas que actualmente nos aquejan, delineando
propuestas para su solución.
Además, las humanidades y las ciencias sociales han transformado lo que hoy podemos
entender con los conceptos de ciencia, técnica y tecnología, y se encargan de estudiar cómo
éstos se relacionan con la ética, la moral y los valores.
fin de que ofrezcan mayor bienestar a los seres humanos, son indispensables las ciencias
sociales y las humanidades. Como tienen distintas formas de aproximación a los problemas
sociales, y lo mismo ocurre con sus herramientas y métodos, es importante comprender sus
diferencias.
Actividad 3
1. ¿Cuáles son las principales aportaciones que tienen las humanidades y las ciencias
sociales para la comprensión de las sociedades actuales? (Recuerda que pueden ser
metodológicas, conceptuales o valorativas).
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Cada vez es más evidente cómo alrededor del mundo, el impacto de las ciencias y las
tecnologías sobre distintas dimensiones sociales se ha incrementado de manera exponencial,
a la par que ha crecido el interés de los ciudadanos por cuestiones relacionadas con su
salud, educación, bienestar y seguridad social, entre otros temas. De igual manera, con
mayor fuerza, los avances científico-tecnológicos inciden y transforman la vida cotidiana de
las personas, así como sus valores, creencias, normas y comportamientos.
Estamos ante la posibilidad de fundar un “nuevo contrato social sobre la ciencia”, que
transforme el papel que juega la sociedad con respecto a las ciencias y las tecnologías,
tomando en cuenta a los funcionarios de Estado, a los empresarios y a los ciudadanos en
general como parte integral del sistema científico-tecnológico mismo.
Los nuevos modos de producir conocimientos, los cuales se analizan desde las perspectivas
filosóficas y de las ciencias sociales, establecen nuevas relaciones de las ciencias y la
tecnologías con la sociedad que exigen esclarecer y replantear las responsabilidades sociales
de los docentes y comunicadores de las ciencias, de los científicos y los tecnólogos en tanto
agentes intencionales que responden a diversos intereses, valores y normas dentro de los
sistemas concretos de prácticas científicas y tecnológicas de que son parte.
Las ciencias naturales y sociales están formadas por complejos sistemas de agentes
intencionales, que realizan acciones buscando ciertos fines, entre los cuales necesariamente
se encuentra la generación de conocimiento para lo cual se utilizan ciertos medios y cuyos
resultados tienen consecuencias muchas veces no buscadas.
Tanto los fines que se persiguen, los medios que se utilizan, como las intenciones bajo
las cuales opera un sistema tecnocientífico y los resultados que de hecho se obtienen, son
susceptibles de evaluación, por lo que entre las responsabilidades sociales de los docentes
está la de promover que sus alumnos, en tanto futuros ciudadanos, se involucren críticamente
en la toma de decisiones sobre los asuntos públicos de las ciencias y las tecnologías, y
estén debidamente preparados para ello (a través del desarrollo de una cultura científica,
tecnológica y humanística).
Actividad 4
Escriba un párrafo de máximo cinco líneas debajo del dibujo, acerca de por qué
seleccionó esas características, tomando en cuenta lo siguiente: ¿qué es la ciencia, sus
prácticas, sus agentes, sus comunidades, su influencia en la sociedad, su historia, sus
consecuencias, y por qué es importante enseñar ciencia?
Cada profesor entregará su dibujo y una breve descripción del mismo, para ser utilizado
al término de la sesión.
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Ante la amplificación de los conflictos sociales, ambientales, culturales y políticos que son
parte de la complejidad de las sociedades actuales, dos de los grandes desafíos que quedan
por resolver son el reconocimiento de la pluralidad y la consolidación de las democracias.
Esto replantea las funciones de la educación para el siglo XXI, ubicando como uno de sus ejes
el trabajo pedagógico sobre los valores y las actitudes, así como la formación cívica en aras
de hacer posible una convivencia más justa y democrática.
Educar para conocer, manejar, valorar y participar activamente es una de las propuestas
integrales encaminadas a una educación para la formación de ciudadanos capaces de
implicarse cotidianamente en los asuntos que les conciernen. Puesto que una ciudadanía
democrática requiere del desarrollo de capacidades de evaluación moral y de participación
activa, la educación en valores no puede quedar restringida al ámbito familiar y privado, sino
que también debería poder fomentarse en el ámbito de la escuela.
Para gestionar la complejidad de nuestras sociedades, es preciso que las aulas y los
centros de educación básica se conviertan en espacios de participación ciudadana, lugares
en los que los estudiantes aprenden a tomar parte en la vida comunitaria implicándose en
los asuntos públicos que les afectan.
Actividad 5
Cada equipo debe nombrar a un relator que se encargará de tomar nota de las ideas,
aportaciones y conclusiones de los miembros de su equipo.
Retomando los temas vistos hasta ahora, redacte sus reflexiones en torno a las siguientes
preguntas y entréguelas por escrito:
1. ¿Por qué como docente debe fomentar una cultura científica, tecnológica y humanística?
2. ¿Para qué?
3. ¿Cómo?
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Conclusión actividad 4
• Revisen el dibujo realizado en la actividad 4, que les entregará el formador, para que lo
comparen con la idea de ciencia y tecnología que hasta ahora se puede inferir a partir de
los recursos teóricos proporcionados por las exposiciones y las lecturas realizadas.
Edgar Morin es un filósofo que nació el 8 de julio de 1921 en Francia, y cuyo nombre
real es Edgar Nahum. Desde muy joven se hizo miembro del Partido Comunista y formó
parte de la resistencia francesa durante la invasión alemana a Francia en 1940. Se ha
dedicado a la filosofía, la política, la matemática y la cinematografía, siempre desde una
postura comprometida con la justicia social y el bienestar de la humanidad. Es el padre
del pensamiento complejo.
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Actividad 6
Desde el punto de vista etimológico, la palabra complejidad proviene del término latino complectere,
cuya raíz plectere significa trenzar, enlazar.
En el “pensamiento complejo”, la palabra complejidad tiene otro significado. Edgar Morin, en sus
textos explica:
Al hablar de “pensamiento”, entenderemos no sólo la acción de pensar un fenómeno en particular,
sino, sobre todo, cómo pensamos las cosas en general, cómo pensamos el mundo y cómo
pensamos la vida.
Morin plantea que la complejidad del mundo actual requiere de un pensamiento que trate de
ser coherente con la realidad. No podemos pensar fenómenos complejos con principios simples.
No podemos pensar problemas nuevos con métodos viejos. El mundo del que podemos hablar
es nuestro mundo, pensado desde nuestro pensamiento, porque todo fenómeno complejo está
compuesto de elementos interrelacionados. Dicho de otra forma, el problema que pretende
resolver el pensamiento complejo es cómo abordar lo real en la forma menos reductora posible.
Morin propone que a través del pensamiento complejo es posible construir una nueva forma
de hacer teoría del conocimiento, que esté acorde con la actual educación, ciencia y filosofía que
se requieren para transformar la sociedad.
La complejidad del mundo en el que vivimos define nuestra forma de pensar; vivimos en un mundo
complejo y tenemos que ser capaces de que nuestro pensamiento abarque las relaciones que hay
entre las cosas o entre los fenómenos. Hay que tener en cuenta que situarnos en el pensamiento
complejo equivale a asumir que el discurso sobre la complejidad es un discurso general que afecta a
los diferentes niveles de la realidad, los modos en cómo hacemos significativa la
realidad y a los modos en cómo organizamos nuestras ideas.
Enfocar algunas facetas de la
educación desde el pensamiento
complejo nos permitirá entender Históricamente se ha dividido al conocimiento en disciplinas para que
la Reforma Integral de la sea más fácil enseñarlo y estudiarlo; sin embargo, eso no implica que la
Educación Básica de una forma realidad esté dividida en disciplinas. Un fenómeno natural o social puede
más completa. abordarse desde muchos puntos de vista, y es necesario que además de
aprender las disciplinas por separado, seamos capaces también de unir las
distintas facetas y perspectivas para entender el fenómeno en su totalidad.
los humanos somos todas esas cosas, tenemos múltiples facetas, por tanto es
necesario aprender a concebirnos y a pensarnos uniendo todas ellas.
Esto no es algo que se aprenda en un curso, ni es una receta que explique de manera detallada
cómo obtener la cocción final. Es un asunto pausado, que se va aprendiendo a lo largo de los años
hasta convertirse en una forma de vida, es otra manera de organizar el pensamiento.
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Actividad 7
• Formen equipos y describan algún fenómeno complejo, explicando por qué es complejo.
Hacer que los niños y jóvenes se percaten de que viven en un entorno complejo, tomar
conciencia de la complejidad, educar desde y con el pensamiento complejo, permite replantear
los conceptos de conocimiento y de entendimiento. El pensamiento complejo es un pensamiento
que intenta comprender por medio de una diversidad de principios interrelacionados cómo son
los fenómenos naturales y sociales, y cómo es su dinámica. Como podrá notarse, es un tipo de
pensamiento que parte de la idea de que no podemos dar una explicación profunda de la acción
humana si no integramos los diferentes niveles: psicológico, social, ético, económico, ecológico,
histórico, etcétera, que la conforman.
En el pensamiento complejo:
• No es posible reducir al ser humano a una definición y disolverlo en estructuras formales.
• Es necesario concebir diferentes niveles de realidad, regidos por diferentes lógicas.
• No hay un lugar cultural privilegiado desde donde se pueda juzgar a las otras culturas.
• Es un imperativo ético rechazar toda actitud que niegue el diálogo y la discusión, cualquiera
sea su origen. El saber compartido debería conducir a una comprensión compartida, fundada
sobre el respeto absoluto de las alteridades y la diversidad.
• Aquél que piensa de forma compleja nunca es excluyente, ortodoxo ni dictatorial. Aquél que
piensa de forma compleja está construyendo una cultura de la solidaridad y la tolerancia.
La cultura de la complejidad permite que los seres humanos sean considerados como sujetos.
Seres humanos que saben que su autonomía se nutre de múltiples dependencias con sus
semejantes. Seres que saben que su subjetividad depende de su relación con los otros
miembros de su sociedad, que saben que no existe el “yo” sin el otro.
¿Qué es lo transdisciplinar?
Lean el siguiente texto y analicen la lectura La complejidad y el diálogo transdisciplinario de
saberes de Sotolongo Codina y Delgado Díaz, incluida en el CD anexos, a fin de tener mayores
elementos sobre el tema y desarrollar la actividad 8.
Si algo caracteriza el desarrollo paradigmático del saber moderno, sobre todo el de la ciencia
es precisamente que ha funcionado en torno a principios compartidos por todas las disciplinas.
El principio de reducción; el postulado de exclusión del sujeto; el principio de objetividad; la
necesidad de formalización en cualquier disciplina (sobre todo si tal disciplina desea ser
considerada ciencia); todo ello ha sido compartido por todas las disciplinas. Por lo tanto la ciencia
clásica es transdisciplinar.
Ahora bien, como afirma Morin, no se trata tanto de elaborar un discurso transdisciplinar,
sino de pensar qué tipo de discurso transdisciplinar hacer. De hecho no habría posibilidad de
denominar científica a una actividad que no compartiese junto con otras actividades ciertas ideas
y principios comunes, por lo tanto, transdisciplinares.
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MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
El método transdisciplinar, por ser complejo, necesita que el sujeto participe activamente, que
piense articulando el todo con cada una de sus partes.
“…el humano es al mismo tiempo individuo, parte de una sociedad, parte de una
especie. Llevamos en cada uno de nosotros esta triple realidad. De igual manera, todo
desarrollo verdaderamente humano debe comprender el desarrollo conjunto de las
autonomías individuales, de las participaciones comunitarias y la conciencia de pertenecer
a la especie humana” Edgar Morin (El método).
Actividad 8
• A partir de lo revisado formen equipos y elaboren una respuesta para las siguientes
preguntas:
1. ¿ Cuáles son las diferencias entre la multi, la inter y la transdiciplina?
2. ¿Qué es lo transdisciplinar?
Si algo caracteriza el desarrollo del saber moderno, sobre todo el desarrollo de la ciencia, es
precisamente que se ha desarrollado en torno a principios compartidos por todas las disciplinas.
Por lo tanto, la ciencia clásica es transdisciplinar. Es necesario que aprendamos a enseñar desde
el punto de vista transdisciplinar ciertos conceptos y ciertos fenómenos.
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El tipo de pensamiento en el que nos encontramos inmersos impide que los estudiantes
puedan establecer relaciones entre las partes y el todo, impide aprehender los objetos en
sus complejidades y contextos. Es necesario enseñar a las generaciones jóvenes métodos
de aprendizaje capaces de realizar tal ejercicio cotidianamente.
Un par de ejemplos pueden servir como punto de partida para pensar temas que
pueden exponerse en clase, y que servirán de base para desarrollar el pensamiento
complejo:
Todo sistema vivo combina un número muy grande de unidades: moléculas en una
célula, células en un organismo (más de diez billones de ellas en el cerebro humano; más
de treinta billones en el organismo).
Por cientos de años los científicos han buscado el ladrillo elemental con que está
formado el universo. Primero creímos encontrarlo en la molécula, pero después apareció
el átomo y pensamos que era él el componente básico de la materia. El átomo resultó ser
un sistema muy complejo compuesto por partículas subatómicas como el núcleo y los
electrones; la partícula pasó a ser la unidad primaria. La partícula luego fue concebida
como una entidad teóricamente divisible en quarks. Cuando parecía que habíamos
encontrado el ladrillo elemental del universo, el ladrillo desapareció como tal: una entidad
difusa y compleja, imposible de aislar.
Actividad 9
• Diseñen una actividad que propicie en los estudiantes la movilización de saberes en una
situación compleja.
Ante la situación descrita, entonces, más allá de las declaraciones y las propuestas
políticas, se requiere repensar el sentido y significado de la educación.
A la luz de los desarrollos actuales, es cada vez más evidente que la educación es una tarea
compleja, que supone la interacción de diversos factores de un modo dinámico, variado y diverso.
La educación es un proceso que dura toda la vida, lo cual supone que no está reducido
a la formación de las generaciones jóvenes, sino que es un proceso continuo que debe
atravesar toda su existencia. A esto ha contribuido además el hecho de que los conocimientos
se transforman cada vez más rápidamente, de manera tal que lo que uno aprende en un
momento de su vida debe ser revisado poco tiempo después dada la amplia movilidad y
enriquecimiento continuo de las disciplinas.
Por ello, la insistencia está hoy no tanto en los contenidos como en el desarrollo de
competencias que nos permitan “aprender a aprender”, que es la base para poder seguir
aprendiendo a lo largo de toda nuestra vida.
Por tal razón, el pensamiento complejo nos permite ir más allá de un simple cambio o
enriquecimiento de los contenidos o las metodologías educativas. La idea de la complejidad
exige repensar el sentido del conocimiento y del significado de la educación.
La formación humana no puede ser vista desde un solo aspecto, ni como la suma de
esfuerzos diversos. La tarea educativa ha estado confiada tradicionalmente a los educadores,
37
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
Actividad 10
1. ¿Es posible diseñar actividades para el aula inspiradas en una visión compleja que
permitan una educación más integral?
2. ¿Qué estrategias metodológicas, pedagógicas y didácticas deben usarse si queremos
formar en valores para la convivencia?
3. ¿Estamos preparados los profesores para trabajar desde concepciones complejas del
mundo? ¿Por qué?
http://www.edgarmorin.com
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MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
Desde 1948, las naciones de la Tierra afirmaron en la Declaración Universal de Derechos Humanos
que “toda persona tiene derecho a la educación” http://www.angel-invest.us/es/documents/udhr.
Sin embargo, pese a los importantes esfuerzos realizados por los países de todo el mundo para
asegurar el derecho a la educación para todos, hoy día existen grandes rezagos y problemas no
resueltos. Al mismo tiempo, el mundo tiene que hacer frente a problemas pavorosos: en particular,
el aumento de la carga de la deuda de muchos países, la amenaza de estancamiento y decadencia
económicos, el rápido incremento de la población, las diferencias económicas crecientes entre las
naciones y, dentro de ellas, la guerra, la ocupación, las contiendas civiles, la violencia criminal, los
millones de niños cuya muerte podría evitarse y la degradación generalizada del medio ambiente.
Estos problemas frenan los esfuerzos para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje y, a
su vez, la falta de educación básica que sufre un porcentaje importante de la población mundial,
que impide a las sociedades en su conjunto hacer frente a esos problemas con el vigor y la
determinación necesarios.
• la educación puede contribuir a lograr un mundo más seguro, más sano, más próspero
y ambientalmente más puro, y al mismo tiempo, resaltaron que la educación favorece el
progreso social, económico y cultural, la tolerancia y la cooperación internacional;
• los saberes tradicionales y el patrimonio cultural autóctono tienen una utilidad y una validez
por sí mismos, en ellos radica la capacidad de definir y de promover el desarrollo;
• una adecuada educación básica es fundamental para fortalecer los niveles superiores de
la educación y de la enseñanza y la formación científica y tecnológica y, por consiguiente,
para alcanzar un desarrollo autónomo y
Esta declaración incluye diez objetivos fundamentales, a manera de agenda, con objetivos
claros y de interés común de los países firmantes, entre ellos México. Todos y cada uno de los
artículos comprenden una serie de acciones que permiten en todo momento la articulación entre
calidad de vida y educación de todos los seres del planeta en términos de educación básica.
41
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
Artículo 8. Desarrollar políticas de apoyo. Esto en los sectores social, cultural y económico
para poder impartir y aprovechar de manera cabal la educación básica, con vistas al mejoramiento del
individuo y de la sociedad.
Artículo 9. Movilizar los recursos. Si las necesidades básicas de aprendizaje para todos
se han de satisfacer a través de acciones de alcance mucho más amplio, será esencial movilizar
tanto los recursos financieros y humanos existentes como los nuevos recursos, públicos, privados
o voluntarios.
“Diez años después de celebrarse en Jomtien la Conferencia Mundial sobre Educación para
Todos, el Foro Mundial sobre la Educación, realizado en Dakar, ofreció la oportunidad para
evaluar los progresos, aprender lecciones, analizar los fracasos de la «Década de Jomtien»,
y determinar sus consecuencias para iniciativas futuras tendientes a proyectar la visión
ampliada de la educación y el plan de acción de Jomtien hacia los albores del siglo 21.
La Evaluación Educación para Todos 2000, es sin duda el análisis más profundo de la educación
básica que se ha efectuado hasta ahora. En el Foro Mundial de la Educación, el Marco de Acción
que adoptaron los delegados de 181 países reunidos en Dakar, se concentra en los problemas
más importantes que afrontaría la educación durante la primera década del siglo 21. Los 1,500
participantes subrayaron que si bien se habían realizado importantes avances en muchas naciones,
resulta inaceptable que más de 113 millones de niños (la mayoría niñas) no tuvieran acceso a la
enseñanza primaria. 880 millones de adultos siguen sumidos en el analfabetismo, la discriminación
por género continúa infiltrándose en los sistemas de educación, y la calidad del aprendizaje no
alcanzó a satisfacer las necesidades de la sociedad. En el Marco de Acción de Dakar se abordan los
desafíos del siglo 21, concentrando la atención en la importancia de la educación de las niñas, en el
aprendizaje de calidad y en la tarea de atender las necesidades de las personas que siguen estando
marginadas de la educación.
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MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
2. velar porque antes del año 2015 todos los niños, y sobre todo las niñas y los niños que se encuentran
en situaciones difíciles, y los que pertenecen a minorías étnicas, tengan acceso a una enseñanza
primaria gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen;
3. velar por que sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos, mediante
un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de preparación para la vida activa;
5. suprimir las disparidades entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria de aquí al año
2005, y lograr antes del año 2015 la igualdad entre los géneros en relación con la educación, en
particular, garantizando a las niñas un acceso pleno y equitativo a una educación básica de buena
calidad, así como un buen rendimiento; y
6. mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación, garantizando los parámetros más elevados,
para conseguir resultados de aprendizaje reconocidos y mensurables, especialmente en lectura,
escritura, aritmética y competencias prácticas esenciales.
Asimismo, se solicitó a los países participantes que para el año 2002 elaboraran planes de acción
nacionales, o afianzaran los ya existentes. Dentro del Marco de Dakar se recalca que el mero acceso
a la educación no es suficiente; que la calidad es tan importante como la cantidad. En este contexto
se vislumbra una educación orientada hacia las necesidades, centrada en el alumno, que combina
enfoques formales y no formales, y utiliza óptimamente todos los recursos disponibles.
En ese mismo año, en la Declaración del Milenio firmada el 13 de septiembre de 2000, en la Asamblea
General de la Organización de las Naciones Unidas, los jefes de Estado establecieron que la tarea
fundamental es conseguir que la mundialización se convierta en una fuerza positiva para todos los
habitantes de la Tierra, ya que, si bien ofrece grandes posibilidades, en la actualidad tanto sus beneficios
como sus costos se distribuyen de forma desigual.
Reconocieron que los países en desarrollo y los países con economías en transición tienen dificultades
especiales para hacer frente a este reto. Por eso, consideraron que sólo desplegando esfuerzos amplios
y sostenidos para crear un futuro común, basado en la humanidad en toda su diversidad, se podrá
lograr que la mundialización sea plenamente incluyente y equitativa. Esos esfuerzos deberán incluir la
adopción de políticas y medidas, a nivel mundial, que correspondan a las necesidades de los países en
desarrollo y de las economías en transición, y que se formulen y apliquen con la participación efectiva
de esos países y esas economías.
Por lo anterior, consideraron los siguientes valores fundamentales y esenciales para las relaciones
internacionales en el siglo XXI:
• La libertad. Los hombres y las mujeres tienen derecho a vivir su vida y a criar a sus hijos con
dignidad y libres del hambre y del temor a la violencia, la opresión o la injusticia. La mejor forma
de garantizar esos derechos es contar con gobiernos democráticos y participativos basados en la
voluntad popular.
• La solidaridad. Los problemas mundiales deben abordarse de manera tal que los costos y las cargas
se distribuyan con justicia, conforme a los principios fundamentales de la equidad y la justicia
social. Los que sufren, o los que menos se benefician, merecen la ayuda de los más beneficiados.
• La tolerancia. Los seres humanos se deben respetar mutuamente en toda su diversidad de creencias,
culturas e idiomas. No se deben temer ni reprimir las diferencias dentro de las sociedades ni entre
éstas; antes bien, deben apreciarse como preciados bienes de la humanidad. Se debe promover
activamente una cultura de paz y diálogo entre todas las civilizaciones.
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MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
que nos brinda la naturaleza. Es preciso modificar las actuales pautas insostenibles de producción
y consumo en interés de nuestro bienestar futuro y el de nuestros descendientes.
En esta declaratoria se consideran aspectos importantes como el acceso a las nuevas tecnologías de
la comunicación y la información, así como considerar la firma de tratados tan importantes como el
Protocolo de Kyoto, en relación a la protección del medio ambiente.
¿Cuál es la realidad en términos cuantitativos? Por citar algunos datos, el compendio de la UNESCO
2006 de la Educación presenta un amplio rango de indicadores educativos comparables que pueden
utilizarse para evaluar el progreso realizado en relación con las metas de “Educación para Todos” y los
“Objetivos de Desarrollo del Milenio”. Estos indicadores transnacionales también son útiles para evaluar
el desempeño de un sistema educativo nacional frente a los de otros países. De tal forma que podemos
ubicar a México en el contexto y dentro del marco referencial en torno a este marco internacional.
Figura 1
Matrícula Total de Educación
Primaria
30000000
25000000
México
estudiantes
20000000
Estados Unidos
15000000
España
10000000
Peru
5000000
0
1998 2000 2002 2004 2006 2008 2010
año
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MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
Es importante resaltar algunos datos respecto de los países comparados en función de la población,
su inversión con respecto al PIB en educación, y si ésta satisface las necesidades en materia de
educación básica, de tal forma que para cada uno de los países se tienen los siguientes datos al
día de hoy.
El avance de las iniciativas de todos los países ha propiciado que organismos internacionales
como el Banco Mundial (cuyo lema es “Trabajamos por un mundo sin pobreza”) y la Organización
para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) hayan establecido sistemas de evaluación
que permitan visualizar el avance de los países signatarios, en relación con su situación en rubros
como educación, salud, economía, etcétera. De tal forma que en 1997 los países miembros de
la OCDE lanzaron el Programa para la Evaluación Internacional para Estudiantes (PISA, por sus
siglas en inglés) cuyo objetivo fue monitorear cómo los estudiantes que se encontraban al final de
la escolaridad obligatoria habían adquirido los conocimientos y las destrezas necesarios para su
completa participación en la sociedad.
Los siguientes elementos han sido los principales motivadores para la elaboración de PISA:
Las evaluaciones PISA comenzaron con la comparación del conocimiento y las destrezas de los
estudiantes en las áreas de lectura, matemáticas y resolución de problemas. La evaluación del
desempeño de los estudiantes en determinadas materias se realizó con el entendimiento de que
el éxito de un estudiante en la vida depende de un rango mucho más amplio de competencias.
Pero ¿por qué competencias? Como se pudo apreciar en páginas anteriores, los diferentes
acuerdos internacionales hablan de un cambio en la educación, que permita lograr que los
conocimientos y las capacidades para mejorar las condiciones de aprendizaje que se impartan
sean acordes con la realidad que viven los seres humanos, dado que hay una realidad cambiante.
En este contexto se vislumbra una educación orientada hacia las necesidades, centrada en el
alumno, que combine enfoques formales y no formales, y que utilice óptimamente todos los
recursos disponibles, es decir, proporcionar una educación orientada a explotar los talentos y
capacidades de cada persona y desarrollar la personalidad del educando, con el objeto de que
mejore su vida y transforme la sociedad.
De esta forma, la OCDE define tres categorías en el marco del examen PISA:
• Primero, los individuos deben poder usar un amplio rango de herramientas para interactuar
efectivamente con el ambiente: tanto físicas como en la tecnología de la información, y
socio culturales como en el uso del lenguaje. Necesitan comprender dichas herramientas
ampliamente, para adaptarlas a sus propios fines, y usarlas de manera interactiva.
• Segundo, en un mundo cada vez más interdependiente, los individuos necesitan poder
comunicarse con otros, y debido a que encontrarán personas de diversos orígenes, es
importante que puedan interactuar en grupos heterogéneos.
• Tercero, los individuos necesitan poder tomar la responsabilidad de manejar sus propias
vidas, situar sus vidas en un contexto social más amplio, y actuar de manera autónoma.
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MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
Estas categorías, cada una con un enfoque específico, están interrelacionadas y colectivamente
forman la base para identificar y mapear las competencias clave. La necesidad de que los
individuos piensen y actúen reflexivamente es fundamental en este marco de competencias.
La reflexión involucra no sólo la habilidad de aplicar de forma rutinaria una fórmula o método
para confrontar una situación, también la capacidad de adaptarse al cambio, aprender de las
experiencias y pensar y actuar con actitud crítica. Este proceso culmina con una encuesta a los
estudiantes, basada como se ha dicho, en la reflexión.
I.3.2. México
En este sentido, es conveniente citar a Delors (1994: 91), quien señala que la formación
de los individuos implica “cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida
serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: aprender a conocer,
es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir
sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás
en todas las actividades humanas y por último, aprender a ser, un proceso fundamental que
recoge elementos de los tres anteriores”.
51
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
La reforma curricular pretende articular los niveles de educación básica, estableciendo una
estrecha relación entre los diferentes planes y programas. Para consolidar esta visión se definen
tres elementos: los principios de la reformulación del currículum, los rasgos del perfil de egreso,
que aluden a las necesidades básicas de aprendizaje y las competencias para la vida, que implican
la movilización de saberes, haceres y el ser. Con el afán de articular, se definen cuatro campos
formativos: lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y comprensión del
mundo natural y social, y desarrollo personal y para la convivencia.
El panorama que ofrece América Latina y el Caribe es más equilibrado, ya que el gasto público
en educación de esta región representa entre 8% y 9% del gasto mundial, una proporción
sensiblemente igual a la de la importancia de su población en edad escolar y su riqueza a
nivel mundial. http://www.uis.unesco.org/template/pdf/ged/2007/GED2007_sp.pdf
En Venezuela
Esta transformación implica repensar la concepción, las metas y los propósitos de la
educación, así como actualizar las estrategias y modernizar los recursos que sustentan
el proceso enseñanza-aprendizaje.
Desde esta perspectiva se formuló un modelo curricular que constituye el referente teórico
que sustenta la reforma curricular propuesta, la cual se ha iniciado en el nivel de educación
básica, por concentrarse en este nivel la gran mayoría de la población en edad escolar.
En Argentina
Se ha aprobado recientemente la nueva Ley de Educación Nacional que incluye la
educación inicial, primaria y secundaria.
53
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
d) Promover el juego como contenido de alto valor cultural para el desarrollo cognitivo,
afectivo, ético, estético, motor y social.
h) Atender a las desigualdades educativas de origen social y familiar para favorecer una
integración plena de todos/as los/as niños/as en el sistema educativo.
Educación primaria
a) Garantizar a todos/as los/as niños/as el acceso a un conjunto de saberes comunes
que les permita participar de manera plena y acorde con su edad en la vida familiar,
escolar y comunitaria.
b) Ofrecer las condiciones necesarias para un desarrollo integral de la infancia en todas sus
dimensiones.
h) Brindar una formación ética que habilite para el ejercicio de una ciudadanía responsable
que permita asumir los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad,
justicia, responsabilidad y bien común.
i) Ofrecer los conocimientos y las estrategias cognitivas necesarias para continuar los estudios
en la educación secundaria.
j) Brindar oportunidades para una educación física que promueva la formación corporal y
motriz, y consolide el desarrollo armónico de todos/as los/as niños/as.
k) Promover el juego como actividad necesaria para el desarrollo cognitivo, afectivo, ético,
estético, motor y social.
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MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
Educación secundaria
La educación secundaria es obligatoria y constituye una unidad pedagógica y
organizativa destinada a los/as adolescentes y jóvenes que hayan cumplido con el
nivel de educación primaria:
a) Brindar una formación ética que permita a los/as estudiantes desempeñarse como
sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones que practican el pluralismo, la
cooperación y la solidaridad, que respetan los derechos humanos, rechazan todo
tipo de discriminación, se preparan para el ejercicio de la ciudadanía democrática
y preservan el patrimonio natural y cultural.
En Estados Unidos
La reforma educativa estadounidense. (a) Enfatiza en la escolaridad como educación objetivada; (b) educación y
sociedad son constructos altamente relacionados; (c) la sociedad norteamericana expresa una creciente inconformidad
sobre su calidad de vida reflejada en la relación con las instituciones (eficacia), lo cual implica expectativas para
revisar el modelo capitalista norteamericano y en consecuencia; (d) el Estado vincula las operaciones de reforma
educativa a la solución de esta crisis. La escolarización aparece altamente vinculada a la percepción de la sociedad
estadounidense, en torno a la crisis económica y/o el desgaste del modelo de producción norteamericano, lo cual le
lleva a realizar ajustes en su sistema educativo con la finalidad de garantizar la vigencia del modelo.
En España
La reforma educativa teóricamente se refiere a los niveles escuela-sociedad, escuela-comunidad y escuela-sala
de clase. Sin embargo, el desarrollo práctico pareciera estar centrado en los dos primeros niveles, dado el proceso
de transferencia a las comunidades autónomas y la incorporación de la participación de los padres en los cambios.
El sistema educativo inicial está constituido por la educación preescolar, que contempla a niños de hasta 3 años;
su enfoque primordial es asistencial. Sigue el bloque de educación especial, conformado por educación infantil de
3-6 años, educación primaria de 6-12 años, la educación secundaria y formación profesional de grado superior. La
educación obligatoria contempla la primaria y la secundaria.
La educación primaria tiene como finalidad proporcionar a los alumnos los leguajes de la expresión y comprensión
oral, la lectura y el cálculo, la adquisición de las nociones básicas de la cultura y el hábito de convivencia, así como
los de estudio y trabajo, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la
personalidad de los alumnos, y prepararlos para la educación secundaria.
Actividad 11
57
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
I.3.4. Las reformas con relación a los resultados de la aplicación de pruebas estandarizadas.
Por la relevancia de la educación escolar, la tarea principal del Estado mexicano ha sido conseguir la
universalización de la educación obligatoria, centrada en la cobertura del servicio educativo y en lograr
el acceso de todos, primero a la educación primaria (1917), luego a la secundaria (1993) y al preescolar
(2002). Sin embargo, como expresión de los cambios sociales y de una nueva situación mundial, hacia
finales de la década de los ochenta del siglo XX, en casi todos los países comenzó a observarse un viraje
importante en el discurso político sobre educación, del cual México no es ajeno. En las naciones en vías
de desarrollo, al ampliarse la cobertura de los servicios educativos y avanzar de manera significativa
en la universalización de la educación primaria, se introdujeron como conceptos centrales: la calidad y
la equidad. Esto es, no bastaba con ofrecer el servicio, éste debería ser bueno para todos.
relevancia: porque logra la congruencia de los objetivos, por ejemplo del currículo que
se imparte en las escuelas con necesidades de desarrollo de la sociedad;
pertinencia: porque los objetivos, de manera particular los del currículo, también guardan
correspondencia con necesidades particulares de los alumnos a quienes se dirige;
eficacia interna: cuando hay coherencia entre los objetivos planteados y los resultados
observados. Por ejemplo, que los alumnos consigan los aprendizajes que les permitan, tanto
continuar sus estudios como aprender a lo largo de su vida; concluir la educación básica
obligatoria en el tiempo establecido para ello; conseguir que la trayectoria escolar se realice a
los ritmos previstos hasta la conclusión de la escolaridad obligatoria o postobligatoria;
eficacia externa: porque los resultados educacionales tienen correspondencia con las
necesidades sociales. Nótese que puede darse el caso de eficacia interna al observar congruencia
entre los objetivos del currículo y los resultados de aprendizaje, y, sin embargo, no haber coherencia
con las necesidades sociales;
El modelo de evaluación de la calidad del sistema educativo del INEE se organiza, por un lado,
en torno a las dimensiones de la calidad de la educación expresadas en los párrafos anteriores,
y por otro, con un enfoque de sistema escuela y se consigue una asimilación duradera de los
aprendizajes, lo cual se manifiesta de manera positiva en distintos ámbitos de la vida de las
personas (personal, familiar, laboral, social y de ciudadanía).
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MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
Prueba ENLACE
• Es una prueba objetiva y estandarizada, de aplicación masiva y controlada.
• Emplea una metodología de calificación precisa que proporciona referencias de
comparación nacional.
• Ofrece un diagnóstico de los estudiantes a nivel individual.
• Es una prueba centrada en el conocimiento; evalúa el resultado del trabajo escolar
contenido en los planes y programas oficiales.
• La prueba consta de un cuadernillo de preguntas y de una hoja de respuestas.
• Está conformada por reactivos de opción múltiple, 50 como mínimo y 70 como máximo
para cada asignatura.
• Cada reactivo sólo puede tener una respuesta correcta.
La prueba ENLACE 2010 incluyó las asignaturas de Español, Matemáticas e Historia para
tercero, cuarto, quinto y sexto grados de primaria, así como para los tres grados de secundaria.
Los resultados de la prueba ENLACE 2010 de secundaria son comparables con los
resultados de la aplicación en 2009. En estos dos años, la prueba ENLACE se aplicó en
primero, segundo y tercero de secundaria, y los contenidos de cada grado se evalúan con
exámenes diferentes. Estos resultados no son comparables con 2006, 2007 y 2008, porque
el examen cambió de perfil. Antes evaluaba los contenidos de todos los grados de este nivel
escolar en la prueba aplicada exclusivamente a los alumnos del tercer grado.
A la sociedad en general:
Contar con información precisa sobre los resultados escolares obtenidos, en favor de la
transparencia y la rendición de cuentas.
En los centros escolares, la información que aporta ENLACE también puede ser utilizada
en procesos de autoevaluación que generen planes de mejora, cuyos efectos finalmente se
verán reflejados en los resultados de la prueba ENLACE posterior.
http://enlace.sep.gob.mx/ba/?p=usoresult
La reforma curricular pretende articular los niveles de educación básica, estableciendo una
estrecha relación entre los diferentes planes y programas. Para consolidar esta visión se definen
tres elementos: los principios de la reformulación del currículum, los rasgos del perfil de egreso,
que aluden a las necesidades básicas de aprendizaje y las competencias para la vida, que implican
la movilización de saberes, haceres y el ser. Con el afán de articular, se definen cuatro campos
formativos: lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y comprensión del
mundo natural y social, y desarrollo personal y para la convivencia.
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MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
que se enfrente, podemos visualizar que la propuesta de cómo enseñar, en esta reforma
curricular, incorpora una diversidad de intervenciones didácticas, lo que implica cambios
en la forma de enseñar de los docentes y también de evaluar. En relación con lo anterior, se
hace evidente la implementación de estrategias metodológicas con un enfoque globalizador:
proyectos, centros de interés, unidades didácticas y resolución de problemas, aunque es
pertinente señalar que en el caso de primaria y secundaria, la metodología propuesta es
congruente con el enfoque de las asignaturas, así en Español, Ciencias, Formación Cívica y
Ética, Historia y Geografía se pondera el desarrollo de proyectos; en Matemáticas es a través
de la resolución de problemas. En el caso específico de preescolar, es la educadora quien
define la intervención didáctica dependiendo de la competencia a favorecer y el nivel de
desarrollo del niño.
No obstante, sobre este rubro es importante mencionar que aún están en construcción
los mecanismos de evaluación que se definirán en los planes y programas de primaria. El
programa de preescolar menciona qué es la evaluación y el enfoque de la misma define los
momentos y responsables de llevarla a cabo; en el caso de primaria y secundaria, por el
momento, es en cada una de las asignaturas donde se define cómo evaluar.
La educación que hoy día tenemos no fue diseñada para que los niños prosperen y satisfagan
las necesidades de su vida en un escenario de cambios inimaginables. Esta educación, al ser
propuesta hace varios años para una sociedad diferente a la actual, ha quedado rebasada
porque no provee las herramientas cognitivas, valorales y personales para hacer frente a un
mundo incierto que exige capacidades y competencias múltiples. En el inicio del siglo XXI, no
es fácil ser niño en ninguna parte del mundo. En el mundo subdesarrollado, los niños sufren
desproporcionalmente. En los países en vías de desarrollo 5 sextas partes de niños tienen un
escaso acceso a los recursos del planeta; de hecho, es preocupante que cada día mueran 16,000
niños debido a causas relacionadas con la pobreza.
De acuerdo con el Plan de Estudios 2009, al igual que los esfuerzos por elevar la calidad
educativa, el combate al rezago educativo es una de las constantes en las políticas públicas del
sector. Se han tipificado dos tipos de rezago: el ligado a la escolaridad, que indica la proporción
de la población que no ha concluido su educación básica, pero que de acuerdo con su edad debía
haberlo hecho, y el rezago en infraestructura y equipamiento escolar.
Aquí las acciones a emprender deben ser muchas e intensas; la mayoría de ellas recaen en el
Instituto Nacional para la Educación de los Adultos. Sin embargo, en sentido amplio, el combate
al rezago educativo de la población mayor de 15 años reside en la capacidad preventiva, por
decirlo de algún modo, que un sistema educativo posee para evitar que los niños arriben a los 15
años sin haber concluido satisfactoriamente su educación básica. El reto, además de alcanzar la
cobertura universal en los tres niveles de educación básica, es incrementar la eficiencia terminal
y la capacidad de retención, evitando el abandono escolar y cuidando la calidad de los servicios.
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MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
Según los resultados de PISA 2003, que no son contrastantes con los de 2000, el nivel de
conocimientos y habilidades de los jóvenes mexicanos de 15 años en matemáticas y lectura es
significativamente inferior al nivel que tienen los de países desarrollados. En matemáticas, México
se ubica por debajo de todos los países de la OCDE, sólo arriba de Túnez, Indonesia y Brasil; en
lectura sucede algo semejante, excepto por Brasil, que está un sitio más arriba.
Además de las consideraciones anteriores, habrá que tomar en cuenta los diversos factores
que influyen en la calidad de la educación y en el logro escolar, como son: la renovación e
implementación del currículo, las prácticas de enseñanza, la gestión escolar y el tiempo efectivo
de clases, entre otras condiciones.
Entre los retos de mayor urgencia para el nivel preescolar se puede mencionar la falta de
condiciones en infraestructura y la carencia de recursos humanos, condiciones necesarias para
que los niños puedan cursar tres años de preescolar, como requisito para ingresar a la primaria a
partir del año 2009. Asimismo, todavía existen temas pendientes, como la insuficiente producción
de materiales de apoyo didáctico y las dificultades en su distribución, la iniciación de los niños
al uso de las tecnologías, y la pertinencia cultural y lingüística que debe especificarse en el
programa de educación preescolar.
Para el caso de la educación secundaria, se busca asegurar que todos los jóvenes entre 12 y
15 años de edad tengan acceso a la misma, la concluyan (idealmente en tres años) y obtengan una
formación pertinente y de calidad que les permita ingresar al sistema de educación media superior.
Actividad 12
65
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
DESCRIPCIÓN
• En este segundo bloque se revisarán los puntos más importantes de la
transición del Plan de Estudios 1993 hacia el Plan de Estudios 2009. Lo
anterior con la finalidad de que los participantes reflexionen y valoren la
importancia de estas transformaciones en su quehacer profesional. Así
como la presentación del enfoque para el desarrollo de competencias y la
movilización de saberes en los aprendizajes esperados.
PROPÓSITOS
• Exponer e identificar las características del Plan de Estudios 1993 y el Plan de Estudios
2009. Educación Básica. Primaria.
• Desarrollar un punto de vista acerca del concepto de competencia, así como conocer las
bases teórico-metodológicas de este enfoque, con la finalidad de que los participantes
analicen su impacto en las competencias para la vida y su relación con las demandas de
la sociedad actual.
• Conocer y reflexionar sobre el perfil de egreso del alumno de educación básica primaria.
Reconocer que son los rasgos que el alumno debe poseer para desenvolverse en un mundo
de constantes cambios.
Productos
Cuarto producto Cuadro comparativo con las características de las asignaturas
en las Reformas 1993 y 2009 (actividad 13).
67
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
Estas preocupaciones son plenamente legítimas y deben ser atendidas. En primer lugar, se
deben superar las actuales deficiencias que persisten en el cumplimiento de tareas formativas
de primera importancia; y, en segundo, establecer metas más avanzadas, que desde ahora le
permitan al país prepararse para hacer frente a las demandas educativas del futuro.
Desde los primeros meses de 1989, y como tarea previa a la elaboración del Plan
Nacional de Desarrollo 1989-1994, se realizó una consulta amplia que permitió identificar
los principales problemas educativos del país, precisar las prioridades y definir estrategias
para su atención.
69
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
b) Organizar el proceso para la elaboración definitiva del nuevo currículo, que debería estar
listo para su aplicación en septiembre de 1993. Para este efecto, se solicitó al Consejo
Nacional Técnico de la Educación la realización de una consulta referida al contenido
deseable de planes y programas, en la que se recogieron y procesaron más de diez mil
recomendaciones específicas.
El “nuevo Plan de Estudios y los programas de asignatura que lo integraron tuvo como
propósito organizar la enseñanza y el aprendizaje de contenidos básicos, para asegurar que
los niños” (SEP, 1993):
De acuerdo con esta concepción, los contenidos básicos fueron el medio fundamental
para que los alumnos alcanzaran los objetivos de la formación integral, como definen a ésta,
el Artículo Tercero de la Constitución y su ley reglamentaria. En tal sentido, el término básico
no alude a un conjunto de conocimientos mínimos o fragmentarios, sino justamente a aquello
que permite adquirir, organizar y aplicar saberes de diverso orden y complejidad creciente.
Uno de los propósitos centrales del plan y los programas de estudio fue estimular las
habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente. Por esta razón, se ha
procurado que en todo momento la adquisición de conocimientos esté asociada con el
ejercicio de habilidades intelectuales y de la reflexión crítica.
71
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
El nuevo plan preveía un calendario anual de 200 días laborales, conservando una
jornada de cuatro horas de clase al día. El tiempo de trabajo escolar previsto que
alcanzara 800 horas anuales, representó un incremento significativo.
Los rasgos centrales del Plan, que lo distinguen del que estuvo vigente hasta
1992-1993, son los siguientes:
El Plan de Estudios reservó espacios para la educación física y artística como parte
de la formación integral de los alumnos. Los programas propusieron actividades,
adaptadas a los distintos momentos del desarrollo de los niños, que los maestros
pudieran aplicar con flexibilidad, sin sentirse obligados a cubrir contenidos o a seguir
secuencias rígidas de actividad.
Los siguientes cuadros contemplan las asignaturas impartidas de acuerdo con el Plan
de Estudios de 1993:
73
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
1990
Declaración Mundial Sobre
Educación para Todos. (Tailandia)
2001
Se declara la obligatoriedadd de la
Educación Preescolar
2007
Se redacta la “Declaración de Buenos Aires”
Fuente: Programa Regional de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC) Buenos Aires, Argentina 2007.
Dos años más tarde, en 2006, se estableció la Reforma a la Educación Secundaria, que
busca asegurar que todos los jóvenes de entre 12 y 15 años de edad tengan acceso a la
misma, la concluyan en tres años y obtengan una formación pertinente y de calidad que
les permita ingresar posteriormente al sistema de educación media superior.
El plan y los programas de estudio han sido elaborados por la Secretaría de Educación
Pública, en uso de las facultades que le confiere la ley, y en su preparación han
sido tomadas en cuenta las sugerencias y observaciones recibidas a lo largo de un
extenso proceso de consulta.
El plan y los programas de estudio son un medio para mejorar la calidad de la educación,
atendiendo a las necesidades básicas de aprendizaje de los niños y las niñas mexicanos,
que vivirán en una sociedad más compleja y demandante que la actual.
75
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
Dichos cambios curriculares están orientados por los cuatro campos formativos de
la educación básica, como se muestra en el esquema, que integran y articulan los
tres niveles de la educación básica: preescolar, primaria y secundaria.
Campos Formativos
Exploración y
Lenguaje y Pensamiento Desarrollo personal y
Comprensión del mundo
comunicación Matemático para la Convivencia
natural y social
Primaria
Campos
formativos Grados
para la
Educación
1o 2o 3o 4o 5o 6o
Básica
Lenguaje y Español
comunicación
Asignatura estatal: Lengua adicional
Pensamiento Matemáticas
matemático
Ciencias naturaless
Exploración y Exploración de la
comprensión Naturaleza y la
Geografía
del mundo Sociedad: Estudio de la
natural y (Ciencias naturales, Entidad
social Geografía donde vivo
Historia
e Historia)
Geografía de
México y del
Mundo
Historia Historia I y II
Se establecen vínculos formativos
Orientación y Tutoria
Ciencias Naturales
Fuente:SEP, 2009
77
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
El enfoque didáctico que se planteó en la Reforma de 1993, propuso estudiar Estudiar y aprender Matemáticas mediante la resolución de problemas, es un
y aprender Matemáticas mediante la resolución de problemas. enfoque que se reforma en la Reforma de 2009 de primaria. Para lograrlo, es
necesario enseñar las matemáticas de manera graduada y articulada, de tal
manera que los alumnos vayan encontrando sentido a lo aprendido y lo puedan
relacionar con lo que ya saben.
Los contenidos están organizados en tres temáticas que son:
- Sentido numérico y pensamiento algebraico.
- Forma, espacio, medida.
- Manejo de la información.
El Programa de Ciencias Naturales estaba organizado en ejes temáticos, El programa de Ciencias Naturales 2009, favorece la formación científica
su enfoque conformó orientaciones que aportaban oportunidades para básica. Está organizado en torno a seis ámbitos que remiten a temas clave
favorecer en los alumnos el desarrollo integral de las habilidades, las para la comprensión de diversos fenómenos y procesos de la naturaleza.
actitudes y los conocimientos. - La vida
- El cambio y las interacciones
- Los materiales
- El ambiente y la salud
- El conocimiento científico
- La tecnología
El programa de estudio de Geografía para educación primaria de 1993 Los Programas 2009 de Geografía se organizan a partir de cinco ejes
representó un avance en la enseñanza de la asignatura con la incorporación temáticos:
de la noción de espacio geográfico y la diferenciación de los contenidos - Espacio geográfico y mapas
conceptuales procedimentales y actitudinales: - Recursos naturales
- Identificación de lugares - Población y cultura
- Características físicas - Economía y sociedad
- Población y características culturales - Geografía para la vida
- Características económicas Todos ellos articula el desarrollo formativo de los alumnos en educación
- Problemas ambientales primaria de manera gradual para contar con los referentes necesarios
- Tierra en el Universo en educación secundaria. Los contenidos se organizan en tres ciclos: del
Primer ciclo (primero y segundo grados) se encuentran integrados en la
asignatura Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, junto con Ciencias
Naturales e Historia.
Segundo ciclo (tercer y cuarto grados) el estudio de Geografía se relaciona
con los grados anteriores y consolida las bases de la identidad regional,
estatal y nacional.
Tercer Ciclo (quinto y sexto grados) se profundiza en el estudio de los
componentes del espacio geográfico en la escala mundial para que los
alumnos articulen sus aprendizajes de los ciclos anteriores, avancen en el
desarrollo de competencias geográficas y adquieran las bases necesarios
para la educación secundaria.
En los Programas de Formación Cívica y Ética, los temas del programa El Programa de Formación Cívica y Ética demanda de la escuela y de
estaban organizados a partir de cuatro aspectos: los docentes, el desarrollo de una experiencia global de aprendizaje que
- Formación de valores involucre la intervención de cuatro ámbitos de formación.
- Conocimiento y compresión de los derechos y deberes - El ambiente escolar
- Conocimiento de las instituciones y de los rasgos principales que - La vida cotidiana del alumnado
caracterizan la organización política de México, desde el municipio hasta - La asignatura
la federación - El trabajo transversal con el conjunto de la asignatura
- Fortalecimiento de la identidad nacional En los Programas de estudio 2008. Educación Primaria (Acuerdo
Secretarial 438,31/03/2008), se establece el estudio de la formación
cívica y ética, mediante el desarrollo de competencias (manejo de
nociones, habilidades, actitudes y valores) que promuevan el uso de
procedimientos formativos como:
- El diálogo
- La toma de decisiones
- La compresión y reflexión crítica
- El juicio ético
- La participación
El Programa de Educación Física, tenía un enfoque deportivo, basado en El Programa de Educación Física tiene un enfoque educativo basado
el desarrollo de las capacidades físicas condicionales (fuerza, velocidad, en competencias y para la vida privilegiada al niño y sus intereses por la
resistencia y flexibilidad) llamado también enfoque “Motriz de integración acción motriz, la convivencia diaria, la vivencia del cuerpo y por lo tanto
dinámica”. Estaba organizado con base a cinco ejes temáticos: la construcción de su corporeidad (enfoque: social y humanista).
- Estimulación perceptivo motriz Actualmente está organizado con base en ejes temáticos pedagógicos:
- Capacidades físicas condicionales - La corporeidad como el centro de su acción educativa.
- Formación deportiva básica - El papel de la motricidad y la acción motriz
- Actividad física para la salid - La educación física y el deporte en la escuela
- Interacción social - El tacto pedagógico y profesional reflexivo
- Valores, género e interculturalidad
El Programa de Educación Artística tenía la finalidad de fomentar A diferencia de su antecedente, el Programa de Educación Artística
en la niñez la afición y capacidad de la apreciación de las principales 2009, considera contenidos secuenciados y un enfoque de enseñanza
manifestaciones artísticas: la música, el canto, la plática, la danza por que se concibe como asignatura con un campo de conocimientos
y el teatro. específicos que ofrecen elementos indispensables para favorecer el
Se contribuirá a que los alumnos desarrollaran sus posibilidades de expresión desarrollo de competencias artísticas y culturales.
utilizando las formas básicas de estas manifestaciones. EL enfoque de El programa de Educación Artística 2009, esta organizado por temas
enseñanza de esta propuesta programática se basa en el desarrollo de la en cada ciclo:
percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad - Primer ciclo 1º y 2º grados. Mi cuerpo, mis emociones y yo
artística de los alumnos. - Segundo ciclo 3º y 4º grados. Los objetos, el entorno y yo
- Tercer ciclo 5º y 6º grados. Yo y los otros
79
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
Tercer grado
Plan 2009
Campos Horas Horas
formativos semanales semanales
Actividad 13
• Formen ocho equipos de trabajo y elijan una asignatura. Revisen el punto II.1.1. “Cómo
transitar del Plan de Estudios 1993 hacia el Plan de Estudios 2009”. Reflexionen con relación
a la siguiente pregunta, elaboren un cuadro de doble entrada y respondan:
81
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
El Bloque I enmarca las tendencias al cambio que experimenta la sociedad actual, así mismo, se
observa una evolución importante a nivel paradigmático en diferentes directrices educativas.
Este cambio de perspectiva obedece, principalmente, a la evolución del pensamiento educativo;
no precisamente a una revolución, porque como dice J. Daniel (2003), no es fácil crear una
revolución en el campo educativo pese a estar frente a innovaciones revolucionarias.
La perspectiva de la sociedad del conocimiento forma parte importante de los aspectos del
cambio, ya que expone la necesidad de crear sociedades capaces de generar, apropiarse y utilizar
el conocimiento para atender las necesidades de su desarrollo y construir un mejor futuro.
Esta era del conocimiento demanda la reformulación de las instituciones educativas en sus
formas de aplicar y generar conocimiento, los escenarios están cambiando así como el papel del
docente y el alumno. La sociedad del conocimiento está enfocada a:1) desarrollar el conocimiento,
2) priorizar al aprendizaje permanente, 3) enfatizar en el pensamiento complejo y sistemático y 4)
desarrollar una sociedad humanista.
Todo proceso de cambio implica, en primer término, hacer a un lado la resistencia, para
dar paso a la comprensión de los conceptos que se están conociendo. En primer lugar, dentro
del campo educativo hay que descartar la falsa creencia de que las reformas educativas
funcionan desplazando o descalificando, incluso anulando las prácticas y conocimientos
educativos anteriores, en algunos de los casos lo que busca es enriquecerlos y promover
un cambio gradual para ser mejorados.
Se reconoce la importancia de
especificar y sentar las bases del Incorporación
segundo inciso, sobre la propuesta de temas Énfasis en
que se abordan el desarrollo
de formación en desarrollo por
en más de de competencias
competencias, debido a la amplitud y una asignatura
reto que representa la asimilación de
esta perspectiva.
83
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
nEl término competencia no es nuevo ya que se ha utilizado en otros ámbitos como el laboral,
el económico y el deportivo. En el ambiente educativo estuvo por mucho tiempo suscrito
únicamente a la “formación para el trabajo”, y ahora en pocos años se ha convertido en
el centro de atención y utilización dentro de la mayoría de las instituciones educativas, así
como en los ministerios de educación alrededor del mundo. Del otro lado de la moneda,
encontramos que la fundamentación teórica es ambigua debido a que diversas disciplinas
utilizan el concepto desde su perspectiva, por ejemplo desde la:
• Filosofía: la competencia es una capacidad innata de los seres humanos, describe competencias
interactivas y comunicativas (Habermas, 1989).
Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas características
implica plantear el desarrollo de competencias como propósito educativo central. “Una competencia
implica un saber hacer (aplicación de estrategias) con saber (conocimiento), así como la
valoración del ser y de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes)”. En
otras palabras, “la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado” (RIEB, 2009).
1)Identificación. Lo que son y no son las competencias en general. Para apoyar esta acción
se presenta un cuadro de ubicación, donde se exponen varios conceptos muy cercanos a las
competencias.
85
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
Inteligencia La inteligencia es la estructura “Julián tiene un alto grado Las competencias son propias de
general mediante la cual de inteligencia musical, lo los seres humanos y constituyen
los seres vivos procesan la que le permite ser sensible a una puesta en actuación de
información con el fin de los sonidos y a los diferentes la inteligencia en procesos
relacionarse con los entornos tonos musicales, así como de desempeño, específicos,
en los cuales se hallan inmersos, aprender con facilidad ritmos y ante actividades y problemas,
con base en procesos de canciones”. Esto constituye una buscando la idoneidad.
percepción, atención, memoria potencialidad, pero no significa
e inferencia. que sea como tal idóneo en el
área musical.
Conocimientos Son representaciones mentales “Adriana, como gerente, Las competencias se basan
sobre diferentes hechos. Existen conoce muy bien las metas en el conocimiento, pero
dos tipos de conocimiento: el de la empresa (el qué) y los además, implican la puesta en
declarativo y el procedimental. procedimientos especializados acción de éste con autonomía,
El primero se refiere a qué son para gestionar el talento autocrítica, creatividad y unos
las cosas, lo cual nos permite humano en búsqueda del fines específicos. Además, las
comprenderlas entre sí. El cumplimiento de los objetivos competencias integran en toda
segundo tipo de conocimiento estratégicos de la organización actuación el qué con el cómo
hace referencia a cómo se (el cómo)”. dentro del marco de la resolución
realizan las cosas y tiene que de problemas.
ver con el saber hacer.
Capacidades Son condiciones cognitivas, Cuando una persona expresa, Las competencias tienen como
afectivas y psicomotrices por ejemplo, que su hijo tiene uno de sus componentes
fundamentales para aprender capacidad para la lectura, está las capacidades (afectivas,
y denotan la dedicación a una indicando que se concentra cognitivas y psicomotrices)
tarea. Son el desarrollo de las con facilidad, capta el mensaje con el fin de llevar a cabo una
aptitudes. y puede dar cuenta de éste. actividad. Las capacidades
son posibilidad y tenerlas no
implica que se va a actuar con
idoneidad; las competencias, en
cambio, sí implican la actuación
idónea con un alto grado de
probabilidad.
Destrezas Originariamente, este término “Su hijo Carlos tiene destreza Las competencias tienen
significaba lo que se hacía en la escritura”. Indica agilidad como base las habilidades
correcto con la mano derecha. y precisión para coger el lápiz y motoras en la actuación,
Luego, pasó a significar las escribir con éste las letras de los pero difieren de éstas en que
habilidades motoras requeridas mensajes de tal manera que se integran el conocimiento, los
para realizar ciertas actividades puedan leer fácilmente. procedimientos y las actitudes en
con precisión. la búsqueda de objetivos tanto a
corto como a largo plazo.
Habilidades Consisten en procesos “Ramón es una persona Las competencias son procesos
mediante los cuales se realizan habilidosa en el manejo del que se ponen en acción
tareas y actividades con procesador de textos en el buscando la eficiencia y la
eficacia y eficiencia. computador”. Esto significa eficacia, pero, además, integran
que procesa diferentes comprensión de la situación,
documentos en el computador conciencia, crítica, espíritu de
con rapidez y calidad. reto, responsabilidad por las
acciones y desempeño basado
en indicadores de calidad.
Actitudes Son disposiciones afectivas a “Gloria muestra actitud para Las competencias se componen
la acción. Constituyen el motor el estudio de la economía, ya de tres saberes: saber hacer,
queimpulsaalcomportamiento que se observa interesada en saber conocer y saber ser. El saber
en los seres humanos. Inducen esta área”. Esta frase indica ser, a la vez, está integrado por
a la toma de decisiones y a disposición interna al estudio valores, estrategias psicoafectivas
desplegar un determinado tipo y por lo tanto sería un factor y actitudes. Por lo tanto las
de comportamiento acorde positivo para Gloria en su competencias son un proceso
con las circunstancias del aprendizaje. de actuación amplio donde las
momento. No son observables actitudes son solamente uno de
de forma directa. Se detectan sus componentes.
a partir de cómo se comportan
las personas, qué dicen y cómo
es su comunicación no verbal
(gestos, posiciones corporales,
señalizaciones, etc.).
• Las competencias son una “actuación idónea que emerge en una tarea concreta, en un contexto
con sentido, donde hay un conocimiento asimilado con propiedad y el cual actúa para ser aplicado
en una situación determinada, de manera suficientemente flexible como para proporcionar
soluciones variadas y pertinentes” (Bogoya, 2000).
87
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
• Una competencia “es una capacidad para el desempeño de tareas relativamente nuevas, en el
sentido de que son distintas a las tareas de rutina que se hicieron en clase o que se plantean
en contextos distintos de aquéllos en los que se enseñaron” (Vasco, 2003).
• “Una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que
se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos. Para enfrentar una situación de la
mejor manera posible, generalmente debemos hacer uso y asociar varios recursos cognitivos
complementarios.[…] la competencia presupone la existencia de recursos movilizables, pero
no se confunde con ellos, puesto que, al contrario, ésta se añade a ellos, encargándose de su
asociación para lograr una acción eficaz en una situación compleja” (Perrenoud, 2010).
3)Asumir una posición. Éste es el ejercicio más importante debido a que de ello depende
el cómo se traduce en acciones dentro del aula. Está vinculado no sólo con la definición
de competencia, pero en mayor medida está fundamentado en asumir las características del
enfoque para el desarrollo de competencias y el compromiso de desarrollarlo con los alumnos.
La base del posicionamiento le proporciona al docente la seguridad y certeza sobre el enfoque teórico-
metodológico del cual se parte, por lo tanto se presenta el siguiente cuadro que expone el enfoque
propuesto por la presente reforma: enfoque para favorecer el desarrollo por competencias.
Orientación del proceso de Posibilitar a los alumnos el sentido de vida, bienestar psicológico y
formación autorrealización, así como la cooperación, solidaridad y convivencia.
Metodología de trabajo Creación de desafíos para que los alumnos expresen niveles de logro
en situaciones concretas conectados con su entorno (trabajo por
proyectos).
4)Ubicar los riesgos. Es muy importante para los docentes permanecer en continuo
monitoreo durante el proceso de la implementación de los cambios a realizar dentro de
las aulas; se presentan algunos riesgos identificados:
• Olvidar poco a poco las competencias para la vida, debido a que requieren el ejercicio continuo en
diferentes contextos, con diversos contenidos, en todas las disciplinas y grados.
• Segregar la prioridad del “ser”, ya que de ahí parte la aceptación y seguridad de uno mismo, de la
sociedad y la naturaleza. Subestimar los conocimientos relacionados con la filosofía, la psicología y la
antropología ya que no necesariamente son actividades observables, medibles y cuantificables.
• Preponderar el desempeño irreflexivo como hasta ahora dentro de nuestras sociedades, sin tener
prospectiva ni responsabilidad socio-ambiental. Particularmente en este aspecto sabemos que
las consecuencias de este descuido no se harán esperar.
El siguiente paso consiste en seguir una metodología para lograr los cambios necesarios. El
maestro es el director de la orquesta, de cómo se organizan y elaboran los elementos para
fomentar el desarrollo de competencias; por eso se le llama mediador, debido a que es el
puente entre los alumnos y las estrategias y las competencias a desarrollar. La habilidad
del mediador se expresa al fusionar, sin que los alumnos lo perciban, a la enseñanza con
el aprendizaje y viceversa, convirtiéndose en una construcción conjunta, como describe
Monereo (1999): “Enseñar y aprender, son dos caras de la misma moneda, en la que tanto
los maestros como los alumnos se comprometen y comparten los procedimientos a seguir y
los aprendizajes a lograr”. Pero esto dependerá principalmente de la habilidad del maestro
para crear un clima de interés, negociación y complicidad para que estos fines puedan ser
conocidos y posteriormente compartidos por los alumnos. Una de las metodologías sugeridas
para el desarrollo de competencias requiere trabajar sobre tres elementos:
89
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
Se requieren extinguir los tiempos en los que los alumnos sólo repetían contenidos curriculares
sin encontrarle el sentido a lo que realizaban; conformándose con sólo pasar el examen
y olvidarse al siguiente día de los conocimientos adquiridos, abusando de la repetición y
memorización.
El modelo propuesto requiere tomar en cuenta las concepciones antes descritas, los invita
a dejar a un lado la forma en que se trabajaba dentro de las aulas en los primeros programas
de entrenamiento que sólo se concentraban en dar instrucciones claras de los procedimientos
a seguir sin explicar el significado, propósito y/o función de las mismas, a esto se le conoce
como la teoría “Instrucción ciega”. Después, autores como Brown, Campione y Day (1981)
enfatizan la importancia de dar “Instrucción con información” al inicio de cualquier actividad
invitar al alumno a encontrar el significado y beneficio de utilizar estrategias y desarrollar
sus competencias, siempre con la retroalimentación sobre sus ejecuciones por parte del
profesor.
El desafío no es sencillo pero es muy necesario para lograr la transición y convertirse en formador
y gestor del conocimiento, en lugar de sólo ser un transmisor de contenidos curriculares.
II.1.4. Análisis de las competencias para la vida y su relación con las demandas de la
sociedad actual
Formar desde el contexto de la incertidumbre y el riesgo es uno de los factores de mayor importancia
para las próximas generaciones, debido a que es la oportunidad de atreverse a investigar en terrenos
de los que no se tiene certeza, como son: la situación global, ambiental, social, económica, laboral, etc.
Por lo tanto, le permiten al alumno enfrentar los probables riesgos de una forma simulada, así como
tomar conciencia sobre los mismos. Dentro de nuestra cultura pasiva, está propuesta genera mayor
resistencia que aceptación, ya que son ignoradas en la práctica las visiones de cambio, de acción y de
innovación. Manejadas perfectamente en los discursos, pero en el día a día dentro del aula se cae en
la inanidad (entre más cambia, más regresa al mismo lugar), fenómeno explicado por Morin, E. (2000).
La única medicina para que las sociedades no se estacionen en la inanidad es ser formados en “la
acción” de forma informada y razonada. Para lograr este objetivo hay que formase con modelos para la
vida, debido a que “superan el plano de lo escolar” e inciden directamente en otros escenarios sociales
como la vida cotidiana o la práctica profesional. Ésta es una de las necesidades para formarnos más
allá del ámbito escolar.
2 COMPARTIM: Revista del CEFIRE. Núm. 3. Servici de Formació del Professorat, Conselleriad’Educació, 2008. ISSN 1887-6250.
91
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
Apoyando lo anterior existe un nuevo paradigma para los sistemas educativos en el que se
argumenta la necesidad de desarrollar el aprendizaje permanente. La Comisión Europea (2001)
define el aprendizaje permanente como “toda actividad de aprendizaje realizada durante la vida
de una persona con el objetivo de ampliar los conocimientos, destrezas y habilidades dentro de
una perspectiva personal, cívica, social y/o laboral” y comprende el aprendizaje desde la etapa
de preescolar hasta después de la jubilación, incluyendo el espectro del aprendizaje formal y
no formal. De aquí parte la necesidad de desarrollar competencias para la vida. Su principal
característica es la movilización de diversos saberes ya sea científicos, culturales, tecnológicos o
de comunicación para entender la realidad y modificarla en consecuencia.
Dar sentido a lo que se aprende, poco a poco desarrolla en el alumno la transferencia progresiva
del control de las tareas de aprendizaje. Poder realizar la planeación, el monitoreo y la evaluación
de su desempeño, es la forma más eficaz para favorecer el desarrollo de competencias para
la vida y, en específico, las propuestas dentro de la presente reforma. Para entender esta idea,
Pozo explica: “Otra forma de decirlo es que hacer a los alumnos competentes requiere convertir
progresivamente esas actividades de aprendizaje en problemas cuya solución requiera adoptar
un enfoque estratégico por parte de los alumnos, en vez de limitarse a repetir ciegamente los
saberes establecidos” (Pozo, 2008).
Actividad 14
Cada país adopta un orden, la prioridad y clasificación de sus competencias para la vida, así
como su desarrollo e implementación. La prioridad en cualquier país del mundo está enfocada en
fortalecer su tejido social y poseer una cultura común para ejercer una ciudadanía responsable.
Para construir una sociedad inclusiva, intercultural y autosustentable en todos los sentidos
del desarrollo humano; es necesario formar individuos con las estrategias necesarias para
desarrollarse dentro del mundo incierto y complejo. La exigencia de formar para la vida dentro
de la educación básica es improrrogable e imprescindible para las generaciones que se están
formando dentro de las aulas. Se presenta el mapa conceptual para que los participantes ubiquen
en lo general, estas competencias:
Están en la base, de
cualquier clasificación
Ubicación de competencias. Van
desde las simples hasta
las complejas
Genéricas y/o
claves y/o básicas. Las competencias que todas las personas
Incluye a las
Así como las competencias Definición precisan para su realización y desarrollo
específicas, personal. Requieren ser utilizadas en diferentes
científicas, contextos, formales y no formales.
profesionales, etc. (Roegiers, 2003, UNESCO)
Antropológicos, etc.
Transversal
Necesidades del
Multicultural Enfoque contexto sociocultural
Integral
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MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
En la RIEB se presentan cinco competencias para la vida enfocadas en los saberes necesarios
para el desarrollo del ser humano dentro de su comunidad:
d) Competencias para la convivencia.- Construir las bases para la relación armónica con los
otros y su medio ambiente.
e) Competencias para la vida en sociedad.- Enfocada a crear un juicio crítico frente a los valores
y las normas sociales.
Actividad 15
1.- ¿Qué estrategias deben implementar para no dejar a un lado las competencias para la
vida dentro del aula?
Para iniciar este apartado, es preciso hacer hincapié en que la formación debe entenderse como un
proceso permanente que se desarrolla a lo largo de toda la vida de las personas y que, por ello, se ha
de dotar a los niños y a las niñas de conocimientos y competencias básicas que resulten necesarios en
la sociedad actual, permitiéndole desarrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía con
la finalidad de estimular el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos.
Ahora bien, cabe destacar que todo proyecto de enseñanza conlleva una intencionalidad que fija sus
resultados en una aplicación que siempre se sitúa en el futuro y que, por ello, es impredecible. Se
educa con una finalidad que no es inmediata, sino con el propósito de que aquello que ahora se enseña
y se aprende en un contexto escolar pueda ser utilizado en su día, en la realidad, en el momento en que
estos conocimientos, habilidades o actitudes aprendidas se hagan necesarias.
Por lo que una propuesta de formación para favorecer el desarrollo de competencias conlleva a enfatizar
que aquello que se va a enseñar en el aula no será un conjunto de contenidos organizados en función de
la lógica de unas disciplinas académicas, sino que su selección, presentación y organización se realizarán
según la potencialidad para dar respuesta a situaciones o inclusive necesidades reales. Es decir, lo anterior,
representa para el docente una búsqueda de estrategias que sitúen su objeto de estudio en la forma de dar
respuesta satisfactoria a situaciones reales y, por lo tanto, complejas. Dado que éstas no serán aquéllas en
las que se va a encontrar el alumno en la realidad, se puede aceptar, en cualquier caso, que las aplicaciones
concretas de las competencias, las del futuro, no pueden enseñarse, pero sí los esquemas de actuación de
las competencias, su selección y práctica en distintos contextos.
La movilización de saberes (saber, saber hacer, saber ser) se presenta desde escenarios comunes de la
vida cotidiana hasta en escenarios complejos, y ayuda a visualizar un problema, determinar los conocimientos
oportunos para solucionarlo, reconstruirlos en función del escenario, así como extrapolar o prever lo que falta.
Algunos ejemplos de dichos escenarios pueden ir desde elaborar y diseñar una entrevista, elaborar una
noticia, redactar una carta, hasta organizar una exposición.
En este sentido, la toma en consideración de los saberes asociados a las competencias no es sólo
una necesidad para asegurar su adquisición y desarrollo, sino que es también una garantía para hacer
compatibles dos aspiraciones irrenunciables en el mundo actual: la de educar al alumno para el ejercicio de
una ciudadanía universal, y la de educarlo para el ejercicio de una ciudadanía enraizada en la realidad social,
cultural nacional y regional de la que forma parte.
95
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
Otro ejemplo de ello, lo podemos apreciar en el papel que pone de manifiesto un buen químico,
éste llega a identificar y movilizar saberes científicos, en el momento adecuado y en una situación
específica que no se presenta como un caso teórico, para el cual tenga que encontrar la página de
un libro y aplique la solución adecuada. El buen químico, que se menciona, dispone de una serie de
saberes como física, biología, química, anatomía, patología, farmacéutica, etcetera, que sólo son una
condición necesaria de su competencia.
De esta forma, la movilización conlleva las situaciones complejas que obligan a plantear el problema
antes de resolverlo, a señalar los conocimientos pertinentes, a reorganizarse en función de la situación,
a extrapolar o colmar los vacíos.
Actividad 16
Con lo revisado en el punto anterior, se establece que la movilización de saberes por ende conlleva al logro
de los aprendizajes esperados.
Los aprendizajes esperados son enunciados que incluyen los contenidos básicos que el
alumno debe aprender para acceder a conocimientos cada vez más complejos en un contexto
de aprendizaje. Revelan conceptos, habilidades y actitudes que las actividades de aprendizaje
deben considerar respecto a los contenidos; además, establecen los aportes esenciales de cada
asignatura para el desarrollo personal, social y académico de los estudiantes. De manera práctica
orientan los procesos de aprendizaje al definir lo que se espera que los alumnos logren, por lo
tanto, son un referente fundamental para el diseño de estrategias de aprendizaje y parámetros
de evaluación (SEP, 2009: 171).
Los aprendizajes esperados se pueden concebir como un continuo que se va desarrollando a lo largo
del trabajo de cada ciclo escolar, de modo que los aprendizajes que se plantean para un ciclo deben
considerarse siempre incluidos en los siguientes.
Los AE permiten ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje de los alumnos de manera individual
y grupal, y con ello ajustar las secuencias didácticas a las necesidades particulares de cada niño.
Es importante comentar que los “aprendizajes esperados” expresan lo que debe aprender el alumno,
y no son las actividades de clase, por tanto, una situación de aprendizaje puede abordar varios de los
aprendizajes esperados.
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MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
En cada núcleo de aprendizaje, y su respectivo objetivo general, se ofrece para cada ciclo un
conjunto de aprendizajes esperados en las niñas y en los niños. Éstos especifican el qué se espera
que aprendan. Pueden ser desglosados, especificados o complementados según las características de
cada comunidad educativa, las modalidades curriculares que se apliquen y los intereses, necesidades,
fortalezas y características de las niñas y niños.
Los aprendizajes esperados están expresados en términos de definiciones de lo que deben saber
o ser capaces de hacer los niños a mediano plazo; permiten diversas formas de manifestación de los
aprendizajes acordes con sus posibilidades y singularidades, condición que es fundamental a nivel
de la educación básica. En cuanto a su formulación, presentan diversos niveles de especificidad y de
contextualización, según sea el aprendizaje que se trate y la necesidad de orientar más claramente
sobre su intención.
• El verbo, junto al proceso y el contexto seleccionados para identificar el aprendizaje esperado, debe
reflejar el nivel de complejidad en que se desarrolla la competencia.
Los siguientes ejemplos pueden servir como punto de partida para llevar a cabo la planeación de las
clases por parte del docente:
• Redacta preguntas para una entrevista, de manera que sean claras y soliciten la información deseada.
Es importante que los aprendizajes esperados se definan bajo una secuencia lógica de desarrollo
de la competencia, organizando el aprendizaje desde los niveles más básicos hasta alcanzar los
avanzados. Para explicar esta idea, no sería lógico pensar en enseñar a nadar con estilo, si antes no se
han trazado las estrategias de aprendizaje respecto de cómo flotar.
Los aprendizajes esperados están directamente relacionados con las distintas dimensiones (saber,
saber hacer y saber ser) de las competencias, por lo tanto:
Para el saber ser, se distinguen contenidos actitudinales o valorativos. Los aprendizajes orientados
al desarrollo de actitudes apuntan al desarrollo de la formación personal y social para un desempeño
adecuado en un contexto de trabajo determinado.
Para que un aprendizaje esperado sea considerado en un programa académico debe darse como
requisito indispensable que se verifiquen las siguientes condiciones:
• Relevancia: debe ser importante para el desarrollo de la competencia, de lo contrario no aporta valor
en el diseño instruccional.
• Claridad: no se puede dar una doble interpretación a un mismo aprendizaje esperado, por tanto, todos
los profesores deben entenderlos de la misma manera.
99
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
El perfil de egreso de la educación básica tiene un papel muy importante en el proceso de articulación
de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria) que constituyen esta etapa de escolaridad
obligatoria. Las razones de ser de dicho perfil son las siguientes:
El perfil de egreso es el conjunto de rasgos que los estudiantes deberán mostrar al término de
la educación básica. Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de
desarrollar competencias para la vida, que además de conocimientos y habilidades incluyen actitudes
y valores para enfrentar con éxito diversas tareas (SEP, 2009):
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en
distintos contextos sociales y culturales. Además, posee las herramientas básicas para
comunicarse en una lengua adicional.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática,
actúa en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en
equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y
se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen
un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener
información y construir conocimiento.
En este sentido, es importante destacar que el perfil de egreso define el tipo de ciudadano que se espera
formar en su paso por la educación básica; asimismo, constituye un referente obligado de la enseñanza
y del aprendizaje en las aulas, una guía de los maestros para trabajar con los contenidos de las diversas
asignaturas y una base para valorar la eficacia del proceso educativo.
Por ende, el perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los alumnos deberán poseer al
término de la educación básica para desenvolverse en un mundo en constante cambio.
Actividad 17
Formen equipos de cinco integrantes y de acuerdo con lo revisado hasta ahora, comenten
y respondan a las siguientes preguntas:
1. ¿De qué manera los aprendizajes esperados contribuyen al logro de las competencias
para la vida y el perfil de egreso?
2. ¿En su práctica docente qué aspectos requieren considerar para contribuir al logro
del perfil de egreso?
3. ¿Cuáles consideran que sean las diferencias entre un egresado actual y el descrito
en el perfil de egreso?
101
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
DESCRIPCIÓN
• Para llevar a cabo cualquier reforma curricular el factor imprescindible es
la formación docente, ya que es a través de los maestros que el currículo
llega a las aulas, es él quien hace posible el aprendizaje en el aula a través
de su práctica educativa, por ello, en este bloque haremos un análisis sobre
los principales elementos en los que debemos reflexionar sobre el papel del
docente en el desarrollo de competencias para la vida.
PROPÓSITOS:
• Reconocer que la práctica docente debe evolucionar de acuerdo con las demandas de la
sociedad actual.
• Reflexionar sobre la importancia de la profesionalización docente en el contexto actual.
• Identificar las competencias docentes que deben desarrollar para llevar a cabo los
planteamientos de la Reforma 2009.
• Distinguir en la práctica docente los factores que deben considerarse para la formación de
la sociedad del siglo XXI.
• Incorporar a la práctica docente la visión de interculturalidad.
Productos
103
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
Es necesario que los maestros conozcan el entorno de sus alumnos, que reconozcan sus
necesidades, qué competencias requieren para responder a estas exigencias y cuál es su
respuesta ante los cambios.
Son muchas las reflexiones que permitirían transitar hacia una propuesta didáctica que
favorezca el desarrollo de competencias en los alumnos, y tantas las posibilidades que se requiere
hacerlo en colegiado para lograr su comprensión.
el ámbito educativo es menester identificar cuál era la formación que se impartía en aquellos
momentos, cómo ha evolucionado y cuál es la situación que prevalece en esta primera década del
siglo XXI, retomar el pasado para entender el presente y proyectar la sociedad que requerimos.
En la actualidad, los alumnos forman parte de sociedades globales, en las que la tecnología, la
ciencia y la comunicación juegan un papel muy importante, diariamente hay nuevos descubrimientos
y hallazgos en lugares remotos del universo y nos maravillamos ante ellos, pero en contraste
con esto, la sociedad es víctima de la extrema pobreza, de problemas de salud, ambientales y
de seguridad, sólo por mencionar algunos; ante estas dos polaridades ¿cuál es el sentimiento
que embarga a los niños y jóvenes?, ¿cómo pueden entender y adaptarse a este mundo tan
contradictorio y complejo?, ¿cómo comprender que el ser humano es extraordinariamente
creativo pero al mismo tiempo destructivo?, esto impone al docente un reto en el aula, ¿cómo
lograr que los alumnos conozcan e interpreten su mundo y actúen frente a él?, ¿cómo lograr que
construyan un proyecto de vida?, ¿cuáles son las competencias que se deben desarrollar y cómo
hacerlo? Son preguntas que retan la formación docente y a las cuáles se buscará una respuesta
en este bloque, reiterando que muchas de ellas se construirán en colegiado a partir del análisis
y la discusión.
En este sentido, en los módulos que conforman este diplomado se pretende dar mayor
fortaleza al crecimiento de la práctica docente, a través de compartir las experiencias que han
conformado su docencia, sus vivencias con los alumnos, los aciertos y desaciertos como un
proceso permanente de autoevaluación, coevaluación y aprendizaje entre colegas, reconociendo
en conjunto cuáles son los saberes que se requieren incorporar para hacer una práctica docente
más asertiva en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica.
105
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
Actividad 18
• Por equipos realicen la lectura “El rol del profesor”, de Lourdes Ibarra Musteller
(2006).
Reflexionen y discutan sobre las siguientes preguntas para presentar sus comentarios
en plenaria.
Como se revisó en el Bloque 2, el desafío al que se enfrentan los docentes para lograr adecuar
su práctica a los requerimientos del nuevo currículum y de las exigencias que los cambios sociales
imponen, requiere transformar algunos rasgos de su labor para convertirlo en formador y gestor
del conocimiento.
Como lo menciona Gloria Calvo: El oficio del docente, como profesión, está asociado a esa
capacidad diagnóstica para encontrar las formas de aprendizaje y de enseñanza adecuadas
para diferentes problemas e individuos. El docente tiene la necesidad de atender las
especificidades de los distintos grupos poblacionales y preguntarse por sus condiciones
de educabilidad. Así define las estrategias y modalidades más pertinentes para garantizar
la enseñanza y el aprendizaje de aquello que haya definido dentro del Plan de Estudios o
dentro de su propuesta curricular.
Ante estos cambios en la Reforma 2009, reflexione sobre ¿qué elementos de su práctica docente
serían necesarios modificar? y ¿cuáles de acuerdo a su experiencia se pueden conservar? Todo
cambio requiere aceptación y compromiso con uno mismo y con los demás ¿está dispuesto a
afrontar este reto?
Actividad 19
• De manera individual analicen, de acuerdo con su función, las competencias que describen
los Perfiles de Desempeño del Marco para el Diseño y Desarrollo de Programas de Formación
Continua y Superación Profesional para Maestros de Educación Básica en Servicio, págs.
11,12, 13 y 14.
• Complementen sus respuestas personales con las ideas vertidas en plenaria que vayan de
acuerdo con su visión.
107
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
La formación inicial de los docentes deja en claro que existen muchas situaciones en el
aula que no se aprenden en la escuela, es así que el contexto, los alumnos, los colegas, las
autoridades educativas, los padres de familia, los nuevos programas, los nuevos materiales,
las TIC´s, los temas emergentes, la vida misma, es un nuevo reto que permite percatarse que
esta profesión requiere de una formación continua.
Pese a contar con todos estos recursos, las situaciones complejas tienen siempre algo de
singular como lo plantea Phillippe Perrenaud, lo que exige entonces un procedimiento de
resolución de problemas, una determinada creatividad, más que la aplicación de una serie
de fórmulas, ya que cualquier normalización de la respuesta conlleva un debilitamiento de
la capacidad de acción y de reacción en situaciones complejas.
Para evolucionar hacia una mayor profesionalización de su oficio, haría falta que los docentes
asumieran riesgos y dejaran de protegerse detrás del <<sistema>>, de los programas y de
los textos (Perrenaud, 2007).
La formación inicial y continua que requieren los docentes debe brindar los elementos para lograr la
autonomía de la profesión que incida en las estrategias didácticas, en la planeación, la evaluación
para y del aprendizaje, en la forma de organizar el trabajo del grupo, en la forma de desarrollar redes
y trabajo colegiado, de lograr el aprendizaje en el aula y la vivencia de los valores, en la manifestación
de la movilización de saberes.
Como profesionales de pleno derecho, los enseñantes tendrían que construir y actualizar
las competencias necesarias para el ejercicio, personal y colectivo, tanto de la autonomía
como de la responsabilidad. La profesionalización del oficio de enseñante requeriría una
transformación del funcionamiento de los centros y una evolución paralela de otros oficios
de la enseñanza: inspectores, directores de centros, formadores, etc.
Por todo ello, la figura del practicante reflexivo está en el centro del ejercicio de una
profesión, por lo menos cuando la consideramos desde el punto de vista de la experiencia y
de la inteligencia en el trabajo (Perrenaud, 2007).
109
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
Actividad 20
• De manera individual lean y analicen la lectura: “Práctica reflexiva e implicación crítica” del
texto “Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar”. Phillipe Perrenaud, 2007.
• Con apoyo de las lecturas “El rol del profesor” y “Práctica reflexiva e implicación crítica”,
realicen la caracterización de sus estudiantes, así como de su contexto familiar y social; a
partir de ello defina los elementos que considerarán en su intervención docente en referencia
a las temáticas expuestas en la tabla siguiente:
Diversidad e interculturalidad
Equidad de género
Educación ambiental
Aprendizaje autónomo
La puesta en marcha del Plan de Estudios 2009, requiere del docente, como punto de
partida, su revisión reflexiva, tanto de los programas de estudio como de los materiales, en
lo individual, en pares o en equipo colegiado, distinguir a partir de su lectura qué aspectos
le son ya familiares, qué de lo propuesto ya ha realizado y qué se plantea como innovación
para que a partir de su análisis y de una autoevaluación de la práctica docente la redefinan
en el contexto de la RIEB.
Actividad 21
• Regresen a formar los equipos de trabajo por asignatura. Revisen en cada una de ellas
¿cuál es el papel de docente (maestro frente a grupo, directivo y asesor técnico pedagógico)
que se requiere? Discutan sobre ¿qué aspectos le son ya familiares? y ¿cuáles deben
afianzar o incorporar?.
111
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
El mapa curricular de educación básica considera cuatro campos formativos, “para fines
explicativos los campos formativos que conforman la educación preescolar y las asignaturas
de educación primaria y secundaria se organizaron de manera horizontal y vertical,
en un esquema que permite apreciar la relación entre estos campos y las asignaturas
correspondientes, pero que, al ser un esquema no permite presentar de manera explícita
todas las interrelaciones que existen entre las asignaturas. En consecuencia, la alineación
de los campos formativos y las asignaturas se centran en sus principales vinculaciones, así
como en la importancia que revisten como antecedentes o subsecuentes de la disciplina.
Sin embargo, el lenguaje también está presente en asignaturas como Geografía para otros
usos como es la interpretación de mapas a través de la simbología; en Matemáticas en la lectura
de gráficas y números; en Historia y Ciencias Naturales para la revisión, interpretación, análisis y
síntesis de textos; en Educación Física a través de la expresión oral, escrita y corporal, los usos
técnicos del lenguaje, así como en la socialización; lo mismo sucede para Educación Artística, en
la expresión de valores, actitudes, emociones y sentimientos que pueden manifestar a través del
lenguaje en Formación Cívica y Ética, sólo por mencionar algunos ejemplos.
Actividad 22
Las competencias lingüísticas son entendidas como las habilidades para utilizar el lenguaje,
es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y
opiniones a través de discursos orales y escritos y para interactuar lingüísticamente en
todos los contextos sociales y culturales; sin embargo, para desarrollar competencias
para la comunicación lingüística se requiere de conocimientos, habilidades, valores y
actitudes que se interrelacionan y se apoyan mutuamente en el acto de la comunicación,
usando el lenguaje como medio para interactuar en los diferentes espacios de la vida:
social, académica, pública y profesional (SEP, 2009: 26).
• Conserven los ocho equipos de trabajo, uno por cada asignatura del mapa curricular para
educación primaria, discutan sobre la aportación de la misma a las competencias para la
vida y presenten su análisis en plenaria.
113
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
la capacidad para reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos, así como
a respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y
convivir. Además, implica poder colocarnos en el lugar de los demás, de poner en segundo
plano nuestros intereses frente a los de personas en desventaja o de aplazarlos para el
beneficio colectivo. Como parte de esta competencia también se encuentra la habilidad para
dialogar con la disposición de trascender el propio punto de vista, para conocer y valorar
los de otras personas y culturas. El respeto y aprecio de la diversidad implican también la
capacidad de cuestionar y rechazar cualquier forma de discriminación, así como valorar y
asumir comportamientos de respeto a la naturaleza y sus recursos (SEP, 2010).
Las competencias para la vida en sociedad y para la convivencia no se pueden sustentar sólo
en la adquisición de conocimientos, sino en la formación en actitudes, valores y habilidades que
permitan decidir y actuar frente a diversidad de situaciones que se presentan en lo cotidiano. Pero
este reto requiere que la escuela se convierta en el lugar en donde se vivan y manifiesten estas
experiencias a través de todas las relaciones que se dan dentro de la convivencia diaria.
En el entorno escolar la discriminación se muestra, y a veces puede llegar a ser muy sutil y manifestarse
en actitudes aparentemente inocentes e inofensivas, pero que pueden lastimar y dejar huella en los
alumnos, este puede llegar a ser uno de los factores por el que muchos de los alumnos fracasen en la
escuela e incluso puede pasar desapercibido a los propios docentes.
Reflexionen y piensen en sus escuelas, traigan a su mente el grupo escolar, ¿qué expresiones de
intolerancia, discriminación o falta de respeto pudieron presentarse y no se percataron de ellas? Tal vez
por diferencias de género, de estatus social, de color de piel, de raza, de lengua, de religión, de problemas
de aprendizaje, discapacidad, de formas de pensar, ritmos de aprendizaje, por las características físicas,
estilos, entre muchas otras que se pueden presentar.
Otra situación que merece destacarse es la falta de coherencia entre el discurso, la normatividad y
la realidad, en este momento, aun a pesar de haber logrado establecer la obligatoriedad de la educación
básica (12 años), no significa que todos los niños y jóvenes de nuestro país tengan acceso a la escuela; la
realidad nos rebasa y por distancia, pobreza o por situaciones ajenas a ellos no logran ejercer este derecho.
Esto significa que a la postre se verán desfasados y su inserción en la sociedad será bajo términos de
discriminación o desventaja. La escuela está abierta para todos, pero no todos pueden acceder a ella
porque aun cuando los libros de texto son gratuitos se requieren hacer gastos que no siempre pueden ser
cubiertos por la familia; esto los limita.
115
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
Para la escuela, la diversidad implica hacer un cambio en la dinámica dentro del aula
y fuera de ella, en donde los alumnos sean los protagonistas de su propio aprendizaje,
haciéndolos partícipes y copartícipes para favorecer su autonomía, en donde las minorías
encuentren su expresión e inclusión, y la familia sea parte de esta vivencia. “Trabajar desde
el ámbito educativo para una convivencia intercultural implica asumir y cultivar el deseo de
compartir con los otros la propia vida, poniendo en común el máximo de aspectos posibles
existentes; a la vez que respetar, reconocer y aceptar al otro” (Soriano, 2007).
El reto que enfrenta el docente es abordar estas temáticas no como un objeto de estudio
particular, sino a través del abanico de alternativas que se proponen desde las asignaturas,
las propuestas prácticas de trabajo en el aula, las sugerencias de temas y enfoques
metodológicos que permitan en sus alumnos el desarrollo de competencias para la vida.
Actividad 23
• Por equipos revisen los Programas de Estudio 2009 de 2° y 5° grados y analicen ¿cómo se
propone abordar la diversidad y la interculturalidad a través de cada asignatura?, ¿consideran
que las propuestas son suficientes para lograr que los alumnos desarrollen un sentido de
pertenencia e identidad social y cultural?
• Considerando la experiencia de cada integrante del equipo, den respuesta a los siguientes
cuestionamientos:
1. ¿Cómo alcanzar nuestra identidad como nación desde lo local?
2. ¿Cómo lograr que los alumnos comprendan y valoren las diferentes formas de expresión de
las culturas, sus lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias que en su conjunto
forman la riqueza social del país?
3. ¿Cómo lograr el respeto y valoración de otras culturas frente a la propia?
4. ¿Cómo favorecer la convivencia intercultural dentro de la escuela y particularmente en el aula?
• Presenten sus respuestas en plenaria.
117
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
Como una referencia de las implicaciones que tiene el manejo del espacio geográfico, baste
recordar el fenómeno del tsunami que se presentó el 26 de diciembre de 2004 en Asia, con
epicentro en la costa oeste de Sumatra, Indonesia, y que afectó también a Tailandia, Sri Lanka y
la India, provocando el deceso de más de 275 mil personas.
ue la
e s c u e la y de q ón
a i n g r ese en l
a
e l a , l a educaci
e la vi d la esc u rece
s e t r a ta de qu v i d a , s ino que e n q u e ella pa
“No ra la ento
p r e pare pa y n o un mom
escu e l a i d a is”. rez
a p a r t e de la v n t r e p aréntes v i l o C alero Pé
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toda, se ponerse
M
Actividad 24
• Reúnanse en equipos y revisen las páginas 159, 160 y 161 de los Programas de Estudio 2009
de quinto grado. Analicen los conceptos, habilidades y actitudes que se esperan desarrollar en
los alumnos y discutan lo siguiente:
1. ¿De qué manera estos saberes pueden contribuir a que sus estudiantes sepan vivir en los
contextos en donde se desenvuelven?
En los programas de estudio de 2º y 5º grados se señala que todas las asignaturas del mapa
curricular de educación básica comparten una serie de temas y propuestas didácticas orientadas
para brindar y desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para su formación
personal, social, científica, ciudadana y artística.
119
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
Es así, que temas que se abordan en más de una asignatura, como los anteriormente enunciados,
requieren del apoyo de diferentes áreas del conocimiento, por ejemplo, el tema de educación
ambiental con el contenido cambio climático tan recurrente al día de hoy, y cuya atención demanda
de la acción concertada y decidida de los diversos sectores y niveles de gobierno, es necesario
analizarlo desde todas sus aristas para entenderlo, asumir una postura y acción consecuente.
Sobre este tema en particular analizaremos el siguiente diagrama que nos muestra su vinculación
con diversas asignaturas para su comprensión.
Actividad 25
• Por equipos de trabajo discutan ¿qué ventajas formativas brinda a sus estudiantes la
vinculación de los saberes de diversas asignaturas?
121
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
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Bloque 1
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• Quintanilla, M. A. (1998), “Técnica y cultura”, en Teorema, vol. XVII, núm. 3, pp. 49-69.
• Sandoval, R. (s.a.), “Sociedad del conocimiento, cultura científica y multiculturalismo: la conformación de la cultura
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unam.mx/ SSR_cultura_cientifica_y_multicuturalismo.pdf>.
• Trilla, J. y A. Novella (2001), “Educación y participación social de la infancia”, en Revista Iberoamericana de Educación,
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• UNESCO (2000), Marco de acción para la educación en valores en la primera infancia, París, UNESCO, dirección URL:
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Bloque 2
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• Méndez, A. (2004), Terminología pedagógica específica al enfoque por competencias. El concepto de competencia,
Bélgica, (s.e.), [traducción del contexto francófono].
• Morin, E. (2002), Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, Buenos Aires, Nueva Visión.
• Moreno. G. (2005) “Educación de calidad y competencias para la vida” artículo de la revista: Educar; octubre-diciembre,
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• OCDE, (s.a.) Definición y Selección de Competencias (DeSeCo). Dirección URL: http://www.oecd.org/document/17/0,33
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• Perrenoud, P. (2010), Construcción de competencias desde la escuela, México, Sáez Editor.
• Plan Nacional de Desarrollo (PND), 2007-2012, México.
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• SEP (2007) Programa Sectorial de Educación (PROSEDU), 2007-2012, México
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Anexo%201.%20Acuerdo%20Nacional%20para%20la%20Modernizacion%20de%20la%20Educacion%20Basica.pdf
125
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía complementaria:
• Bogoya, D. (2000), “Una prueba de evaluación de competencias académicas, como proyecto”, en D. Bogoya et al. [eds.],
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• Chomsky, N. (1970), Aspectos de la teoría de la Síntesis, Madrid, Editorial Aguilar.
• Escamilla, A. (2009), Las competencias básicas. Claves y propuestas para su desarrollo en los centros, (s.l.), Graó
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• Habermas J. (s.a.), (1982), Teoría de la acción comunitaria, Madrid, Taurus.
• Monereo, C. [coord.] (2005), Internet y competencias básicas, Barcelona, Graó.
• UNESCO. (2003), Towards Knowledge Societes. An Interview with Abdul Waheed Khan, World of Science Vol. 1, No.
4 July-September, Natural Sciences Sector, dirección URL: http://portal.unesco.org/ci/en/ev.php-URL_ID=11958&URL_
DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
• Pozo (2008), COMPARTIM: Revista del CEFIRE. Núm. 3. Servici de Formació del Professorat, Conselleriad’Educació,
2008. ISSN 1887-6250, dirección URL: http://intercentres.cult.gva.es/cefire/46401751/revista/3/3Compartim_77.pdf
Bloque 3
Bibliografía básica:
• Calero, P. M. (2009), Aprendizaje sin límites. Constructivismo, México, Alfaomega, p. 43.
• Calvo, G. (2006), “La pregunta por la enseñanza y el aprendizaje en el oficio del docente”, en Tenti, E., El oficio de
docente, México, Siglo XXI.
• Devalle, A, Vega, V. (2006), Una escuela en y para la diversidad, Buenos Aires, Aique, pp. 33-39.
• Ibarra M. L. (2006), “El rol del profesor”, Facultad de Psicología de La Habana, Cuba, dirección URL: <http://www.
psicologia-online.com/articulos/2006/rol_profesor.shtml>.
• Perrenaud, P. (2007), “Práctica reflexiva e implicación crítica”, en Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar,
México, Graó.
• SEP (2009), Marco para el diseño y desarrollo de programas de formación continua y superación profesional para
maestros de educación básica en servicio, México, pp. 11-14.
• —— (2009) Plan de estudio 2009. Educación básica. Primaria, México, pp. 16, 37 y 38.
• —— (2010) Programas de estudio 2009. Segundo grado. Educación básica. Primaria, México, pp. 19, 26, 154.
• —— (2010) Programas de estudio 2009. Quinto grado. Educación básica. Primaria, México, pp. 15, 17, 155,
159, 160, 161 y 228.
• Soriano, A. E. (2007), Educación para la convivencia intercultural, Madrid, La Muralla, p. 10.
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EDUCACION PRIMARIA, QUINTO GRADO EDUCACION PRIMARIA, SEGUNDO GRADO JEFE DE ENSEÑANZA DE SECUNDARIA,
EDUCACION ARTISTICA (ARTES TEATRO)
EDUCACION PRIMARIA, SEXTO GRADO EDUCACION PRIMARIA (INTERNADO), PRIMER GRADO ASESORÍAS, PROYECTOS
EDUCACION PRIMARIA EN ESCUELA INCOMPLETA EDUCACION PRIMARIA (INTERNADO), ASESORIA TECNICO EDUCATIVA O TEC.
SEGUNDO GRADO PEDAGOGICA, EDUCACION PREESCOLAR
EDUCACION PRIMARIA EN ESCUELA UNITARIA EDUCACION PREESCOLAR DESARROLLO DE MATERIAL CURRICULAR
DIDACTICO, EDUCACION PREESCOLAR
EDUCACION PRIMARIA (INTERNADO), TERCER GRADO EDUCACION PRIMARIA INDIGENA, PRIMER GRADO PROYECTOS EDUCATIVOS, EDUCACION PREESCOLAR
EDUCACION PRIMARIA (INTERNADO), CUARTO EDUCACION PRIMARIA INDIGENA, SEGUNDO CAPEP (FUNCIONES DE ASESORIA)
GRADO GRADO
EDUCACION PRIMARIA (INTERNADO), QUINTO DIRECTIVOS, JEFES DE SECTOR, INSPECTORES, ASESORIA TECNICO EDUCATIVA O TEC.
GRADO SUPERVISORES PEDAGOGICA, ED. PRIMARIA
EDUCACION PRIMARIA (INTERNADO), SEXTO DIRECTOR DE CENDIS DESARROLLO DE MATERIAL CURRICULAR
GRADO DIDACTICO, ED. PRIMARIA
EDUCACION PREESCOLAR INDIGENA INSPECTORA DE CENDIS PROYECTOS EDUCATIVOS, ED. PRIMARIA
EDUCACION PRIMARIA INDIGENA, TERCER GRADO DIRECTOR DE PRIMARIA ASESORIA TECNICO EDUCATIVA O TEC.
PEDAGOGICA, ED. PREESCOLAR INDIGENA
EDUCACION PRIMARIA INDIGENA, CUARTO GRADO INSPECTOR DE PRIMARIA DESARROLLO DE MATERIAL CURRICULAR
DIDACTICO, ED. PREESCOLAR INDIGENA
EDUCACION PRIMARIA INDIGENA, QUINTO GRADO JEFE DE SECTOR DE EDUCACION PRIMARIA PROYECTOS EDUCATIVOS, EDUCACION
PREESCOLAR INDIGENA
EDUCACION PRIMARIA INDIGENA, SEXTO GRADO SUBDIRECTOR SECRETARIO DE INTERNADO DE ASESORIA TECNICO EDUCATIVA O TEC.
PRIMARIA PEDAGOGICA, ED. PRIMARIA INDIGENA
EDUCACION PRIMARIA INDIGENA, ESCUELA DIRECTOR SECRETARIO DE INTERNADO DE DESARROLLO DE MATERIAL CURRICULAR
INCOMPLETA PRIMARIA DIDACTICO, PRIMARIA INDIGENA
EDUCACION PRIMARIA INDIGENA, ESCUELA INSPECTOR DE INTERNADO DE PRIMARIA PROYECTOS EDUCATIVOS, EDUCACION PRIMARIA
UNITARIA INDIGENA
EDUCACION SECUNDARIA, ESPAÑOL DIRECTOR DE EDUCACION INDIGENA EN ASESORIA TECNICO EDUCATIVA O TEC.
PREESCOLAR PEDAGOGICA, ED. SECUNDARIA GENERAL
EDUCACION SECUNDARIA, INGLES INSPECTOR DE EDUCACION INDIGENA EN DESARROLLO DE MATERIAL CURRICULAR
PREESCOLAR DIDACTICO, ED. SECUNDARIA GENERAL
EDUCACION SECUNDARIA, FRANCES JEFE DE ZONA DE EDUCACION INDIGENA EN PROYECTOS EDUCATIVOS, ED. SECUNDARIA
PREESCOLAR GENERAL
EDUCACION SECUNDARIA, MATEMATICAS DIRECTOR DE EDUCACION INDIGENA EN PRIMARIA ASESORIA TECNICO EDUCATIVA O TEC.
PEDAGOGICA, ED. SECUNDARIA TECNICA
EDUCACION SECUNDARIA, FORMACION CIVICA Y JEFE DE ZONA DE EDUCACION INDIGENA EN PROYECTOS EDUCATIVOS, ED. SECUNDARIA
ETICA PRIMARIA TECNICA
EDUCACION SECUNDARIA, EDUCACION TECNOLOGICA SUBDIRECTOR SECRETARIO DE SECUNDARIA ASESORIA TECNICO EDUCATIVA O TEC.
PEDAGOGICA, TELESECUNDARIA
EDUCACION SECUNDARIA, CIENCIAS II (ENFASIS JEFE DE ENSEÑANZA DE SECUNDARIA, ESPAÑOL PROYECTOS EDUCATIVOS, TELESECUNDARIA
EN FISICA)
EDUCACION SECUNDARIA, CIENCIAS III (ENFASIS JEFE DE ENSEÑANZA DE SECUNDARIA, MATEMATICAS ASESORIA TECNICO EDUCATIVA O TEC.
EN QUIMICA) PEDAGOGICA, ED. ESPECIAL
EDUCACION SECUNDARIA, GEOGRAFIA DE MEXICO JEFE DE ENSEÑANZA DE SECUNDARIA, BIOLOGIA DESARROLLO DE MATERIAL CURRICULAR
Y EL MUNDO DIDACTICO, ED. ESPECIAL
EDUCACION SECUNDARIA, ARTES VISUALES JEFE DE ENSEÑANZA DE SECUNDARIA, FISICA PROYECTOS EDUCATIVOS, ED. ESPECIAL
EDUCACION SECUNDARIA, ARTES DANZA JEFE DE ENSEÑANZA DE SECUNDARIA, PROYECTOS EDUCATIVOS, ED. ARTISTICA
FORMACION CIVICA Y ETICA SECUNDARIA
EDUCACION SECUNDARIA, ARTES TEATRO DIRECTIVOS, JEFES DE SECTOR, INSPECTORES, ASESORIA TECNICO EDUCATIVA O TEC.
SUPERVISORES PEDAGOGICA, EDUCACION INICIAL.
EDUCACION SECUNDARIA, ESPAÑOL JEFE DE ENSEÑANZA DE SECUNDARIA, GEOGRAFIA DESARROLLO DE MATERIAL CURRICULAR
DIDACTICO, EDUCACION INICIAL
EDUCACION SECUNDARIA, INGLES JEFE DE ENSEÑANZA DE SECUNDARIA, LENGUA PROYECTOS EDUCATIVOS, EDUCACION INICIAL
EXTRANJERA, INGLES
EDUCACION SECUNDARIA, FRANCES JEFE DE ENSEÑANZA DE SECUNDARIA, LENGUA ASESORÍAS, PROYECTOS
EXTRANJERA, FRANCES
EDUCACION SECUNDARIA, MATEMATICAS JEFE DE ENSEÑANZA DE SECUNDARIA, EDUCACION ASESORIA TECNICO EDUCATIVA O TEC.
TECNOLOGICA PEDAGOGICA, ED. FISICA
EDUCACION SECUNDARIA, FORMACION CIVICA Y INSPECTOR GENERAL DE SECUNDARIA PROYECTOS EDUCATIVOS, ED. FISICA
ETICA
EDUCACION SECUNDARIA, EDUCACION JEFE DE ENSEÑANZA DE SECUNDARIA, QUIMICA ASESORIA TECNICO EDUCATIVA O TEC.
TECNOLOGICA PEDAGOGICA, ED. EXTRAESCOLAR
EDUCACION SECUNDARIA, GEOGRAFIA DE MEXICO JEFE DE ENSEÑANZA DE SECUNDARIA, DESARROLLO DE MATERIAL CURRICULAR
Y EL MUNDO MATEMATICAS DIDACTICO, ED. ARTISTICA PRIMARIAS
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Notas
131
MODULO 1: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria 2° y 5° grados
Notas
Notas
133