REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre DAVID MARTÍNEZ BOLAÑOS
Curp MABD780123HTS R.F.C. MABD780123
Escuela en donde labora PROF.MOISÉS SÁENZ C.C.T. 28DPR1352M
Grado y Grupo que atiende 1º “B”
Grado Máximo de Estudios LICENCIATURA TERMINADA
Email. (correo electrónico) Toros_charolaismartínez09@hotmail.com

BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN.

PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes frente a grupo.
GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia ( directores, supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la prácticas

pedagógica en el aula?

Libros de Maestro, Libros del Alumno, plan de clase, horario para cada
asignatura, recursos didácticos, instrumentos de evaluación, , uso del equipo de
Enciclomedia y consulta a los diversos acervos de biblioteca de aula.

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

Es una relación estrecha puesto que el uso del material permite al docente ilustrar
el conocimiento que se requiere enfatizar en los alumnos, garantizando así una
comprensión más amplia de los temas tratados, se hace necesario en la misma
forma que el estudiante cuente con modelos prácticos y ágiles de lo que enseña el
profesor en el aula.

El uso del material didáctico vuelve práctico el aprendizaje y dinámica la forma de

enseñanza a través de la manipulación del propio conocimiento.

c).-¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los alumnos?

En el video de matemáticas observado, el tema es el conocimiento de las

fracciones equivalentes, por medio de ejemplos prácticos y sencillos, explicitando
la forma en como los niños pueden aprehender la habilidad para identificar las
equivalencias de ½ y 1/3

d).-¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?

Que se propicie más la interacción del grupo con el desarrollo de la actividad en la
construcción del conocimiento, porque la docente centra la atención en la situación
del tema dejando de lado la colaboración grupal y las dinámicas de aprendizaje .

Para el grupo 2:

En equipos

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la prácticas

pedagógica en el aula?

Libros de Maestro, Libros del Alumno, plan de clase, horario para cada asignatura,
recursos didácticos, instrumentos de evaluación, , uso del equipo de Enciclomedia
y consulta a los diversos acervos de biblioteca de aula.

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

Es una relación estrecha puesto que el uso del material permite al docente ilustrar
el conocimiento que se requiere enfatizar en los alumnos, garantizando así una
comprensión más amplia de los temas tratados, se hace necesario en la misma
forma que el estudiante cuente con modelos prácticos y ágiles de lo que enseña el
profesor en el aula.

El uso del material didáctico vuelve práctico el aprendizaje y dinámica la forma de

enseñanza a través de la manipulación del propio conocimiento.

c).-¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes como lideres

académicos, que sugerencias haría y porque ?
 Mantener un proceso sistemático de formación continua, en relación a los
conocimientos, habilidades, valores y actitudes que se esperan alcanzar en
la enseñanza de las matemáticas.
 Contar con un portafolio de cada uno de sus alumnos que contenga
evidencias del proceso de apropiación del conocimiento y observaciones
pertinentes por parte del profesor,
 Iniciar un proceso de selección de acervos de bibliotecas escolares y de
aula, relacionados con matemáticas , así como tener a la manos diversos
 materiales concretos y de manipulación que les permitan a los niños
construir su aprendizajes por medio de una interacción significativa con el
objeto de estudio.
 Que se haga uso de los adelantos tecnológicos páginas, videos, juegos
relacionados con el tema e incluir una muestra interactiva, para innovar.

d).-¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda establecer una estrategia
de enseñanza por competencias?

Recursos proporcionados por: Proyectos Colaborativos de Aula de Medios,

Programa Enciclomedia, Acervos de Bibliotecas Escolares y de Aula, materiales
observables y diversos materiales y recursos didácticos con que cuentan las
escuelas.
PRODUCTO 25

Instrucciones:

De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las siguientes preguntas.

 Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

Es una modalidad educativa que tiene base los cuatro pilares de la educación,
saber hacer, saber conocer, saber ser y saber convivir, que tiene como propósito
alcanzar un rango de conocimientos acorde a las necesidades, para que los
alumnos de educación básica de manera autónoma ejerciten las mejores
posibilidades de respuesta ante los problemas que les implica desenvolver en una
sociedad del conocimiento cada vez más compleja y exigente.

Para que esto se requiere analizar las acciones educativas que la y el docente
desarrollan en los grupo-clases en las escuelas. Pensar en la posibilidad de
ofrecer a los alumnos mejores oportunidades de aprendizaje y nuevas soluciones
a las debilidades que presenten al hacer funcional lo que están aprendiendo.

El enfoque por competencias requiere que el docente autoevalúe su trabajo y

tome decisiones para brindarle espacios a los niños en donde él construya su
conocimiento, se exprese, argumente y exprese ideas con libertad, reflexione lo
que se está aprendiendo, comprenda las diversas formas de aprender buscando y
estimulando diversos caminos, diversas soluciones a los planteamientos
cotidianos, que aseguren una toma de decisión consensada de acuerdo a lo que
se esta aprendiendo, centrándose en las posibilidades de aprender a ser y a
convivir como resultado de lo que aprende en el aula, saber aprender y conocer.

b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por competencias y otras
que conozcas?

Mi trabajo docente lo inicié con el Plan de 1993, basada en una educación

centrada en el niño, sus posibilidades de aprender de manera diferente y de forma
autónoma, con enfoques, contenidos y propósitos encaminados a formar a un ser
crítico, reflexivo, colaborativo y participativo.

La Reforma Integral de la Educación Básica 2009 inicia con los nuevos planes
que ponen especial énfasis en el desarrollo de competencias, y la metodología por
proyectos. Dicho plan se centra exclusivamente en el alumno, donde la escuela y
el maestro le brinden la oportunidad de aprender a partir de lo que le proporciona
el currículo, desde esta perspectiva se busca alcanzar que el educando aplique
sus conocimientos ante diversos problemas de lo cotidiano, a diferencia del plan
de 1993, el 2009, desliga el aprender a ser competentes de la resolución de
problemas y lo sitúa como una herramienta de desenvolvimiento del niño en su
entorno cotidiano.

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo por competencias en
el aula?.¿Cómo se evalúan a los alumnos en el enfoque por competencias?

Para iniciar el trabajo por competencias es fundamental reconocer que los

alumnos aprenden de manera diferente y diversificada, de esta manera las
estrategias deben ser diversas y variadas.

El siguiente paso es seleccionar las estrategias adecuadas para el trabajo por

proyectos y diseñar actividades para los aprendizajes que se desean alcanzar en
el grupo-clase.

Seleccionar recursos didácticos acordes para trabajar cada uno de los proyectos
para alcanzar los aprendizajes esperados(competencia).

Para la evaluación de las competencias, el docente ha de contar con un registro

anecdótico, los portafolios y las rúbricas como evidencia del proceso de
construcción de conocimiento de cada alumno para poder dar una calificación.

De la misma manera las listas de cotejo – calificaciones bimestrales- no son

instrumento que de cuenta de alcanzar lo que se desea.

Las condiciones cualitativas del registro anecdótico, el diario de campo, deben de

ejemplificar los criterios cualitativos que deben registrarte, ahí se clarifica la
importancia de la rúbrica.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.

En el grupo de 1º “A” de la Escuela Primaria “ LEYES DE REFORMA” se

inició el proyecto “El noticiero” a partir de un periódico los alumnos
anticipan el contenido de una nota a partir de las imágenes y posteriormente
verificaron el contenido en la lectura, para dar sus puntos de vista
relacionado con geografía, historia, matemáticas y el resto de las
asignaturas y que los productos se publicaran en el periódico escolar.
Necesidades que surgieron:

*Saber leer

*Expresarse con eficacia ante el grupo

*Respetar a los compañeros en sus puntos de vista.

*Seleccionar apartados del periódico para saber a quién va dirigida la nota

*Comunicar lo investigado en forma escrita.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir
competencias”. Tome notas, destaque las ideas más importantes y posteriormente, con
esta información elabore un cuadro como el siguiente.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR COMPETENCIAS”
Crítica a la Escuela *La escuela resiste a las sucesivas reformas desde hace varias décadas.
*Desde que la educación se integra y es considerado como una inversión el
problema del fracaso escolar masivo se ha vuelto un problema de sociedad.
*La escuela trabaja por mucho tiempo en un circuito cerrado y se interesa
más en el éxito de los exámenes que en la utilización de los saberes en la vida
Las sucesivas reformas del sistema educativo aún no han conseguido
resultados satisfactorios. Allí reside lo fundamental. La escuela “puede
mejorar”. Para tener el valor de volver a poner la obra sobre el oficio, quizá,
se tienen que crear nuevas palabras clave, para darnos la impresión de que
hoy lo que está en juego, es nuevo reto. No nos equivoquemos: si la lengua
es nueva, el enfoque por competencias responde a una verdad y antiguo
problema de la escuela.

Concepto de Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos

competencia. cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar
con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones

De acuerdo con la Saber orientarse en una ciudad desconocida

lectura dé un ejemplo Esta competencia moviliza la capacidad de leer un plano, de situar dónde se
de la vida cotidiana está, pedir información o consejos, y también distintos conocimientos:
donde se emplean concepto de escala, elementos de topografía, conocimiento de una serie de
competencias.
puntos de señales geográficos.
Saber votar de acuerdo con sus intereses
Esta competencia moviliza capacidades (saber informarse, saber llenar una
papeleta de voto), y también conocimientos conocimiento de las instituciones
políticas, de lo que está en juego en la elección, candidatos, partidos,
programas, políticas de la mayoría en el poder, etc.

¿Cómo necesita
trabajar el profesor En el trabajo por competencias, es necesario preguntarse sobre cuales serán
para formar en las situaciones a las que los alumnos se verán realmente confrontados en la
competencias?
sociedad que los espera.
Mediante problemas y proyectos que los enfrenten a situaciones diversas
donde el individuo se vea desarmado, sobre todo de métodos, de
capacitación para resolver problemas, para negociar, planificar o simplemente
averiguar información y los conocimientos pertinentes.
 Para los profesores que ya poseen una visión constructivista e interaccionista
del aprendizaje, trabajar en el desarrollo de competencias no es una ruptura
al contrario retomar ideas y tratar de mejora la práctica docente.
Es importante seguramente crear y hacer accesibles bancos de ideas,
favorecer los intercambios entre profesionales, en el establecimiento mismo y
en una red más extensa.

¿Qué tipo de La evaluación por competencias solo puede ser compleja y personalizada de
evaluación exige el acuerdo al proceso desarrollado de cada proyecto.
enfoque por Es necesario contar con suficientes evidencias del trabajo de los alumnos en
competencias? portafolios, registros de observación y los productos de los proyectos
realizados para valorar los avances y dificultades que tiene cada alumno.

PRODUCTO No. 27

Instrucciones:
 Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de cada uno
de los integrantes y realicen una versión del equipo.
 Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen una nueva
columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos autores Perrenoud y
Deyer, et al.
 De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR MONIQUE DENYER, el al. Las
COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la Escuela *La escuela resiste a las sucesivas reformas La escuela de los años cincuenta y
desde hace varias décadas. más allá sigue marcadamente
*Desde que la educación se integra y es imbuida por el modelo antiguo,
considerado como una inversión el problema mezclado de formalismo y de
del fracaso escolar masivo se ha vuelto un
enciclopedismo.
problema de sociedad.
*La escuela trabaja por mucho tiempo en un
circuito cerrado y se interesa más en el éxito de
los exámenes que en la utilización de los
saberes en la vida
Las sucesivas reformas del sistema educativo
aún no han conseguido resultados
satisfactorios. Allí reside lo fundamental. La
escuela “puede mejorar”. Para tener el valor de
volver a poner la obra sobre el oficio, quizá, se
tienen que crear nuevas palabras clave, para
darnos la impresión de que hoy lo que está en
juego, es nuevo reto. No nos equivoquemos: si
la lengua es nueva, el enfoque por
 competencias responde a una verdad y antiguo
problema de la escuela.

Concepto de competencia. Una competencia es la facultad de movilizar un Si la competencia es una aptitud

De acuerdo con la lectura dé
un ejemplo de la vida
cotidiana donde se emplean
competencias.
conjunto de recursos cognoscitivos
(conocimientos, capacidades, información, etc.)
para enfrentar con pertinencia y eficacia a una
familia de situaciones
Saber orientarse en una ciudad desconocida
Esta competencia moviliza la capacidad de leer
un plano, de situar dónde se está, pedir
información o consejos, y también distintos
conocimientos: concepto de escala, elementos
de topografía, conocimiento de una serie de
puntos de señales geográficos.
Saber votar de acuerdo con sus intereses
Esta competencia moviliza capacidades (saber
informarse, saber llenar una papeleta de voto),
y también conocimientos conocimiento de las
instituciones políticas, de lo que está en juego
en la elección, candidatos, partidos, programas,
políticas de la mayoría en el poder, etc.
para realizar las tareas, las que
serán definidas más adelante, no
hay que buscarle tres pies al gato:
necesariamente deben adquirirse
enfrentando al alumno a las tareas,
y no mediatizando la transmisión
de conocimientos o la
automatización de procedimientos.
Refiere a un conjunto de
elementos que el sujeto puede
movilizar para resolver una
situación con éxito.
El piloto de un avión de línea se
encuentra, durante el vuelo, ante
una gama de situaciones que
pueden ir desde la sumisión
estricta de consignas hasta
situaciones únicas e inéditas,
caracterizadas por la
incertidumbre, y cuya solución
depende de su actividad de
comprensión. En un avión la fase
de despegue y aterrizaje serían las
más procedimentales.

¿Cómo necesita trabajar el En el trabajo por competencias, es necesario

profesor para formar en
competencias?
preguntarse sobre cuales serán las situaciones a
las que los alumnos se verán realmente
confrontados en la sociedad que los espera.
Mediante problemas y proyectos que los
enfrenten a situaciones diversas donde el
individuo se vea desarmado, sobre todo de
métodos, de capacitación para resolver
problemas, para negociar, planificar o
simplemente averiguar información y los
conocimientos pertinentes.
Para los profesores que ya poseen una visión
constructivista e interaccionista del aprendizaje,
 trabajar en el desarrollo de competencias no es
una ruptura al contrario retomar ideas y tratar
de mejora la práctica docente.
Es importante seguramente crear y hacer
accesibles bancos de ideas, favorecer los
intercambios entre profesionales, en el
establecimiento mismo y en una red más
extensa.

¿Qué tipo de evaluación La evaluación por competencias solo puede ser
exige el enfoque por compleja y personalizada de acuerdo al proceso
competencias? desarrollado de cada proyecto.
Es necesario contar con suficientes evidencias
del trabajo de los alumnos en portafolios,
registros de observación y los productos de los
proyectos realizados para valorar los avances y
dificultades que tiene cada alumno.
La evaluación formativa se efectúa
en el curso de la actividad y tiende
a apreciar el proceso logrado por el
alumno y a comprender la
naturaleza de las dificultades que
se encuentran durante un
aprendizaje, tiene por objeto
mejorar, corregir, reajustar el
avance del alumno.
PRODUCTO No. 28

Instrucciones:
 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como aprender y enseñar
competencias de Zabala y Arnau (2008).
 Elabore un mapa conceptual de la información.

EL CONCEPTO DE
COMPETENCIA

ELAPRENDIZAJE DE UNA SU ENSEÑANZA EN

EL CONCEPTO BASE A SITUACIONES,
“COMPETENCIA” SE COMPETENCIA IMPLICA
EL MAYOR GRADO DE CONFLICTOS Y
INTRODUCE EN LA PROBLEMAS CERCANOS
ENSEÑANZA DE FORMA SIGNIFICATIVIDAD Y
FUNCIONALIDAD A LA VIDA REAL
GENERALIZADA

*PUEDE TENER SUS DIAS DEBE ABARCAR EL

CONTADOS O UNA ÁMBITO SOCIAL, SU FUNDAMENTACIÓN
INCIDENCIA INTERPERSONAL, NO SE REDUCE A
TRASCENDENTAL PERSONAL Y SABERES CIENTÍFICOS
PROFESIONAL

ES CONSECUENCIA DE
LA NECESIDAD DE SE DEBEN DEFINIR LAS
SU CARÁCTER HA DE
SUPERAR LA FINALIDADES DE LA
SER METADISCIPLINAR
ENSEÑANZA COMPETENCIA
MEMORÍSTICA

ESTA INTERELACIONADA
HA DE IDENTIFICAR LAS SU EVALUACIÓN
CON LOS
AQUELLO QUE LAS SU ENFOQUE DEBE SER IMPLICA PARTIR DE
CONOCIMIENTOS,
PERSONAS NECESITAN GLOBALIZADOR SITUACIONES-
HABILIDADES Y
PARA TODA LA VIDA PROBLEMA
ACTITUDES
 PRODUCTO No. 29

Instrucciones:
 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.
 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.
 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es una Ejemplos del 1 al 7
consecuencia de la necesidad de superar una
enseñanza que, en la mayoría de los casos, se ha
reducido al aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la dificultad para
que éstos, puedan ser aplicados en la vida real.

IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la educación El maestro Juan sabe que a sus alumnos, así que pide
escolar, ha de identificar aquello que necesita a los niños que investiguen lo siguiente: tamaño oficial
cualquiera persona para dar respuesta a los de la cancha y altura que debe tener la red; esto para
problemas a los que se enfrentará a lo largo de su
calcular el perímetro del área y una vez calculado
vida. Por lo tanto la competencia consistirá en la
compararlo con las medidas de la cancha de la
intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la
vida, mediante acciones en las que se movilizan, al escuela.
mismo tiempo y de manera interrelacionada,
componentes actitudinales, procedimentales y
conceptuales.

IDEA CLAVE 3 Al dar lectura a un texto de valores los alumnos se dan

La competencia y los conocimientos no son
antagónicos, ya que en cualquier actuación
competente siempre implica el uso de
conocimientos interrelacionados con habilidades y
actitudes.
cuenta de que las personas mayores no respetan
algunas reglas, tales como: el semáforo, tirar basura
en la calle , etc.; pero también se percatan de que no
se respetan algunas reglas en la escuela lo que da
origen a un provechoso debate.
IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son objeto de
la educación, el paso previo es definir cuales pueden
ser sus finalidades. Existe un acuerdo generalizado
en que éstas deben contribuir al pleno desarrollo de
la personalidad en todos los ámbitos de la vida.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de abarcar el
ámbito social, interpersonal, personal y profesional.
IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta muy alejado
de lo que es un aprendizaje mecánico, implica el
mayor grado de significatividad y funcionabilidad
posible, ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como sus
componentes procedimentales, actitudinales y
conceptuales.
En una comunidad rural la mayoría de los niños son
hijos de campesinos por lo que ayudan a sus padres
en las tareas del campo, ejercitando muchos
conocimientos especialmente las matemáticas, esto
significa que llevan un aprendizaje escolar pero
también un aprendizaje cotidiano.
EJEMPLOS
En México existe una diversidad cultural muy grande.
Lo que se pretende es que se aprecie, valore y respete
las costumbres y tradiciones de cada grupo de
población.
Por eso las competencias están basadas en una
educación integral y armoniosa.
El respeto en el desayunador escolar. La maestra pidió
a los maestros y a los alumnos que enviaran escritas
las reglas más necesarias para que durante el
desayuno hubiera orden y mediante la cooperación de
todos se aprobara la normatividad.
IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar formas de
enseñanza consistentes en dar respuesta a
situaciones, conflictos y problemas cercanos a la
vida real, en un complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva dificultad
y ayudas contingentes según las características
diferenciales del alumnado.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 8
El análisis de la competencia nos permite concluir
que su fundamentación no puede reducirse al
conocimiento que aportan los diferentes saberes
científicos, lo que implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carácter
metadisciplinar de una gran parte de sus
componentes.
IDEA CLAVE 9
Una enseñanza de competencias para la vida exige la
creación de un área específica para todos sus
componentes de carácter metadisciplinar, que
permita la reflexión y el estudio teórico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemático en todas las otras
áreas.
Para el mejoramiento de las reglas de ortografía los
alumnos de la escuela hicieron un buzón para mandar
cartas a algún compañero de la escuela entre grupos
de 4º -6º grados.
Los textos eran recibidos, corregidos y devueltos a la
persona autora de cada escrito para mejorar su
ortografía.
EJEMPLOS
El maestro Omero sabe que la enseñanza de los temas
de historia no entusiasma a los alumnos.
El maestro ha expuesto el tema de la cultura
huasteca, se habla de sus costumbres, dioses y
características, e invita a los niños a hacer una
excursión para buscar figuras de barro a las márgenes
del Río Guayalejo en el municipio de Xicoténcatl y con
los objetos encontrados hacer un pequeño museo en
la escuela.
El maestro Juan sabe que a sus alumnos, así que pide
a los niños que investiguen lo siguiente: tamaño oficial
de la cancha y altura que debe tener la red; esto para
calcular el perímetro del área y una vez calculado
compararlo con las medidas de la cancha de la
escuela
IDEA CLAVE 10
No existe una metodología propia para la enseñanza
de las competencias, pero si unas condiciones
generales sobre cómo deben ser las estrategias
metodológicas, entre las que cabe destacar la de
que todas deben tener un enfoque globalizador.
El respeto en el desayunador escolar. La maestra pidió
a los maestros y a los alumnos que enviaran escritas
las reglas más necesarias para que durante el
desayuno hubiera orden y mediante la cooperación de
todos se aprobara la normatividad.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 11
Conocer el grado de dominio que el alumnado ha El respeto en el desayunador escolar. La maestra pidió
adquirido de una competencia, es una tarea a los maestros y a los alumnos que enviaran escritas
bastante compleja, ya que implica partir de las reglas más necesarias para que durante el
situaciones problema que simulen contextos reales y
desayuno hubiera orden y mediante la cooperación de
disponer de los medios de evaluación específicos
todos se aprobara la normatividad.
para cada uno de los componentes de las
competencias.
PRODUCTO No. 30

Instrucciones:
 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo, b) Docentes que trabajan
en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, ATP y otros).
 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de competencias, considere su
experiencia y su creatividad docente, las características del contexto de sus escuelas y las particularidades de
sus alumnos.
 Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los docentes frente a grupo y a
partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para consolidar estas ideas clave.
 En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

1
competencias.
personales, y a partir de ello enseñar
cuenta los conocimientos previos, experiencias
Trabajar con diversos tipos de texto, tomar en

2
discusión de problemáticas cotidianas.
experiencias previas en la resolución, reflexión y
alumnos movilicen sus conocimientos y
Diseñar actividades propias para que los

3
maduración de los niños.
intereses, preferencias, ritmos de aprendizaje y
proyectos en los que se tome en cuenta
Ofrecer un modelo de planeación a través de
Sensibilizar y conscientizar a a los directivos
de la participación en la RIEB 2009.

3
Asistir y participar en los módulos del Diplomado
sobre la RIEB 2009 y motivar a los docentes
para que desarrollen las siguientes fases del
diplomado

2
Fomentar la formación contínua para el
seguimiento y evaluación de las acciones de la
RIEB 2009 1o y 6o grados.

1
ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS
GRUPO 2
 BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009

PRODUCTO No. 31 equipo

Instrucciones:

 Formen equipos de 4 integrantes.

 Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.
 Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”, una nueva
columna al lado derecho.
 Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, añadan en la
columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva información con las otras
columnas.
 De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el NOCIÓN DE

Crítica a la Escuela
“CONSTRUIR al. Las competencias… COMPETENCIAS DE LA
COMPETENCI AS” RIEB.
La escuela no relaciona los En la escuela está arraigada a un La enseñanza tradicional de tipo
conocimientos de los alumnos con modelo antiguo en la que prevalece enciclopédico trae como consecuencia la
su entorno el formalismo y de enciclopedismo acumulación de conocimientos

Concepto de Es la capacidad de movilizar un Conjunto de elementos que el Es la movilización de conocimientos,

conjunto de recursos cognoscitivos sujeto puede movilizar para resolver habilidades, actitudes y valores para el
competencia.
(conocimientos, capacidades, una situación con éxito. logro del éxito ante diversas situaciones
información, etc.) para enfrentar con de la vida cotidiana.
pertinencia y eficacia a diversas
situaciones de la vida real.

De acuerdo con la lectura Saber conducirse en una ciudad El piloto de un avión se encuentra Los alumnos necesiatn hacer uso de la
desconocida ante la necesidad de aterrizar de computadora para investigar sobre algún
dé un ejemplo de la vida
emergencia debe tomar una tema específico.
cotidiana donde se decisión favorable.
emplean competencias.

¿Cómo necesita trabajar Mediante problemas y proyectos Enfrentar a los alumnos a: imaginar Mediante el diseño de proyectos en los
que los enfrenten a situaciones las tareas, enseñar l es a resolverlas, que se haga énfasis en la enseñanza de
el profesor para formar diversas donde el individuo se vea traslación de conocimientos y una competencias para el aprendizaje
desarmado, sobre todo de métodos, reflexión meta cognitiva sobre las permanente, el manejo de la información,
en competencias?
de capacitación para resolver acciones. el manejo de situaciones y para la
problemas, para negociar, planificar convivencia.
o simplemente averiguar
información y los conocimientos
pertinentes y con una planeación
transversal.
¿Qué tipo de evaluación La evaluación por competencias solo Apreciar el proceso logrado por el Una evaluación ha de ser cualitativa en
puede ser compleja y personalizada alumno y a comprender la primer lugar a partir de las evidencias del
exige el enfoque por
de acuerdo al proceso desarrollado naturaleza de las dificultades que se proceso del trabajo y finalmente
competencias? de cada proyecto. encuentra durante el aprendizaje, cuantitativa.
Es necesario contar con suficientes para mejorar, corregir o reajustar el
evidencias del trabajo de los avance del alumno.
alumnos en portafolios, registros de
observación y los productos de los
proyectos realizados para valorar los
avances y dificultades que tiene cada
alumno.
También es de considerar el trabajo
en equipo

PRODUCTO No. 32 equipo

Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado, b).-Docentes que
imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del plan de estudios (educación física,
educación artística, educación especial y d).- Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y
asesores técnicos.
 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los cuadros de competencia
del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.
 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta propuesta curricular?

El enfoque por competencias en la estructura por asignaturas, la estrategia de enseñanza

mediante proyectos didácticos, la ubicación de los campos formativos, la organización por
ámbitos de estudio y la evaluación por competencias .

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

La ubicación de propósitos, el perfil de egreso, los aprendizajes significativos, la distribución de

los tiempos y en algunas la organización por ejes temáticos .

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su comprensión?

 Profundizar más en el diseño de proyectos didácticos para que cada vez se tenga más éxito en la
aplicación de los mismos y pormenorizar las situaciones a evaluar.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

Como guía para la visión general sobre las características generales del nuevo plan de estudios
2009, que permita identificar la estructura, los campos formativos , aspectos en que se organizan
las asignaturas, los ejes temáticos, ejes de análisis y ejes de enseñanza

PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si se considera
necesario consulte directamente los programas de primer y sextos grados.
 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de aprendizajes esperados?

*Los aprendizajes esperados están marcados en cada uno de los bloques de las asignaturas, se
utiliza un verbo de acción presente para el trabajo de los alumnos tanto en forma individual
como en equipo.

- Esta forma de organizar los objetivos facilita el trabajo del docente y aclara las competencias a
fortalecer o desarrollar.

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de aprendizajes
y secuencias didácticas?

- En la medida en que el docente tiene claro cuál es la competencia a trabajar en cada proyecto, el
diseño de una planeación con estrategias prácticas y funcionales es más fácil relacionar todo de
forma transversal.

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un alumno o en un

grupo?

- Influyen varios factores uno de ellos es el plan de trabajo que podríamos decir no fue el más
apropiado, o que no se desarrolló de la manera más acorde a las necesidades del grupo.
- Que el docente y el grupo no realizaron las actividades marcadas con el énfasis debido y por lo
tanto no hubo éxito en las competencias.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados?

Si el maestro conoce su grupo sus debilidades y destrezas el apoyo de los aprendizajes esperados
encaminan su trabajo en la selección de estrategias didácticas propias para su grupo.

- También este apartado ayuda al docente en el diseño de instrumentos de evaluación para cada
alumno y el grupo.
PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado que debe enseñar
en las próximas semanas.
 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede considerar las
sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente al aprendizaje esperado. Primer
Grado y Sexto Grado (competencias para la vida, campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la
asignatura elegida.
 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir de su experiencia y
liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje esperado que considere presente dificultad
para trabajarlo en el aula y desarrollen las recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos.
Debe considerar los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

1° GRADO

ASIGNATURA: matemáticas

EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico

COMPETENCIA: Conozca la serie numérica hasta por lo menos hasta el 100.

BLOQUE III

APRENDIZAJE ESPERADO: Amplía el conocimiento de la serie oral y escrita por lo menos hasta el
100.

RECOMENDACIONES:

 Utilizar el juego para ayudar a los niños en el conteo de los números.

 Trabajar en equipo actividades introductorias al tema.
 Relacionar el trabajo con el entorno cercano al niño.
 Que los alumnos utilicen las series para resolver problemas donde hacen falta números en
series.
6° GRADO

ASIGNATURA: Matemáticas

EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico

COMPETENCIA: Determina múltiplos de números naturales.

BLOQUE: III

APRENDIZAJE ESPERADO: Resuelve problemas donde se utilizan múltiplos de números naturales.

SUGERENCIAS:

 Mediante una dinámica se introduzca a los alumnos al tema y al mismo tiempo el maestro
explore los conocimientos previos .
 La organización en equipos sea de forma adecuada al trabajo.
 La resolución de la problemática se relacione con la realidad del niño.
 Se propicie el intercambio de opiniones para buscar un resultado común.
 PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

 Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.

 El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí, reconocen
los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de aprendizaje.
 El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo considerando los
elementos antes señalados.
 En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su relación
con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de clase y la posibilidad
de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE TRABAJO EN PORQUE SE RECOMENDARIA

FORTALEZAS DIFICULTADES EL AULA
 FORTALEZAS:

 Considera que el docente es el guía del trabajo

 Está adecuada al entorno del alumno
 Se favorece el trabajo en equipo
 La evaluación es constante en el proceso

DEBILIDADES:

*La relación maestro-alumno debe ser más estrecha.

BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa, planteen en que
consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el momento no recurra a algún referente,
tampoco es necesario que contemple todas las casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Definición del tema y objeto
central del proyecto, caso o
problema.
Establecimiento de materiales a
los que se puede recurrir para
resolverlos.
Se define una pregunta que
lleve a una situación
problema por resolver para
movilizar saberes y para que los alumnos
procedimientos.
Se observa y se documenta
sobre el tema y se buscan
materiales del entorno
social inmediato, impresos y
plásticos, y de fácil traslado
y manipulación por parte de
los niños y maestros.
Se plantea una situación – Se inicia con la presentación y
problema en forma de construcción de una situación
narrativa o historia realista problema o problema abierto que
será el punto central del
desarrollen propuestas de aprendizaje.
solución.
Por lo regular son Se selecciona el material adecuado
preestablecidos a la solución del problema que se
preferentemente las presenta a los alumnos y de su
entrevistas, encuestas y habilidad para manejar las posibles
registros de observación. soluciones.

Estrategia General de trabajo
con los alumnos.
Etapas de valoración de avance
del trabajo.
Valoración de resultados.
Se desarrolla en etapas o
fases en las que el docente
guía y media la experiencia
y el alumno participa activa
y positivamente en las
decisiones que están
basadas en contextos
reales, viables de ser
desarrolladas en el aula-
clases y en el contexto
próximo a la escuela.
Durante todo el desarrollo
del proyecto se registran
observaciones de trabajo
en equipos y trabajo de
cada alumno como
resultado de un
experimento controlado.
Se elaboran conclusiones
del proyecto y los productos
del mismo se dan a conocer
a la sociedad inmediata.
El profesor cuenta también
con carpetas evaluativas y
registros que dan muestra
del proceso de la tarea
cotidiana en el aula en la
enseñanza de
competencias.
El trabajo es cooperativo y
en las discusiones sobre el
caso el docente debe
fomentar el respeto ante
las opiniones individuales
y cuidar que estas estén
bien argumentadas
La primera de ellas
consiste en la elaboración
de los instrumentos.
La revisión de los mismos
por parte del docente.
La selección de la muestra
objeto de estudio de caso,
preferentemente
atendiendo una
problemática específica
del contexto escolar o
social inmediato al niño y
que resulta de interés su
estudio.
Se predeterminan
indicadores y criterios o
rasgos cualitativos a partir
de lo encontrados en la
aplicación de los
instrumentos.
Se cuenta con reportes o
informes de la aplicación
de los instrumentos a
partir de parámetros
determinados.
Se involucra al alumno en
las evaluaciones y
autoevaluaciones .
Se organiza el currículo en torno a
problemas, los alumnos fungen
como solucionadores del de las
problemáticas inclinadas hacia la
vida real de los niños.
El docente mantiene involucrados a
los alumnos en buscar soluciones y
supervisa y ajusta el nivel de
dificultad del reto para el
desarrollo de competencias.
Selección del problema de la lista
enunciada y consensada por los
alumnos.
Secuencia de actividad a
desarrollar para la solución de
problema, aporte de los alumnos,
mejores propuestas y viabilidad de
logro.
Determinar niveles de desempeño
de los alumnos frente a las diversas
etapas de la solución del problema.
Se requiere aclara la intención de la
solución del problema y las
aportaciones significativas de los
alumnos en torno a la actividad.
La evaluación y la asesoría están
presente y la evaluación auténtica
se centra en el desempeño y la
autoevaluación.
Se rinde informes de los diversos
instrumentos indagatorios
aplicados, basados en listas de
cotejo, escalas de valoración, tablas
estimativas, para interpretar de
manera adecuada los resultados
obtenidos en el muestreo o estudio
del problema.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su elaboración
proyecto, problema o caso?

Las tres modalidades de trabajo forman parte del enfoque constructivista; se basan en
situaciones de aprendizaje a las que los estudiantes se enfrentan en la tarea diaria de aprender.
El modelo de “ proyectos”, es la que encuentra mayor aceptación entre los docentes dentro del
ámbito escolar pues la propuesta de la RIEB 2009, y las anteriores reformas en preescolar y
secundaria se viene desarrollan mediante esta modalidad en menor grado los problemas o casos,
que se han situado preferentemente en instituciones de educación medio superior y superior.

Las nuevas tendencias educativas integrales sitúan estos modelos de problemas o casos como
herramientas fundamentales para que los estudiantes “se hagan competentes” y encuentren las
mejores soluciones para “aprender a aprender” “aprender a ser”, “aprender a hacer” y “aprender
a convivir” pilares fundamentales de la sociedad del conocimiento.

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela? ¿por qué?

Los proyectos, puesto que hasta los mismos alumnos sienten la necesidad de prepararse con
anticipación porque conocen el propósito de las actividades a desarrollar, y como las asignaturas
se relacionan de manera transversal el interés no se pierde y el conocimiento se reafirma al mismo
tiempo que surgen retos y dificultades que abren campo al desarrollo de habilidades para poder
solucionar situaciones presentadas.

Las temáticas se aproximan mucho a la realidad del alumno y de este modo tienen mayor
participación tanto en forma individual como por equipo.

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

Ventajas: la metodología por proyectos, estimula los interés y preferencias de los estudiantes y
maestros, diversifica las oportunidades de aprender, respeta los ritmos y estilos de aprendizajes,
incluye acciones conceptuales, actitudinales y procedimentales en cada una de las actividades.

El trabajo por “problemas”, permite a alumnos y maestros desarrollar habilidades para resolver
situaciones de aprendizajes, los motiva a reflexionar, a expresar puntos de vista, a aplicar diversos
instrumentos indagatorios dar interpretaciones de estos, por medio de elaboración de reportes e
informes, lo que habilita el desarrollo de competencias para escribir.

El estudio de caso, de relativo uso, en las escuelas de educación básica, lleva de la mano a
maestros y alumnos a investigar sobre problemas específicos de un grupo o individuo, el uso de
encuestas y cuestionarios, así como entrevistas son de uso común en estos dos últimos modelos.

Desventajas: Hay poca cercanía de los docentes con estas metodologías didácticas y por tal motivo
se hace poco práctica su aplicación dentro de las aulas.
PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, A.T.P. y
otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con los aprendizajes esperados.
 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza (proyecto, enseñanza basada en
casos y el aprendizaje basado en problemas), de acuerdo con la información proporcionada. Puede
recurrir al reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela primaria “Lo que genero
el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus propuestas de enseñanza en CD Anexos.
 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su trabajo al colectivo. .

Billetes y monedas
1er grado de primaria.
matemáticas
Conocimientos y habilidades:
Desarrolla la capacidad de cálculo mental de adiciones y sustracciones de dígitos.

LO QUE USTED NECESITA

 Billetes de juguete similares a los reales

 Monedas reales
 Envolturas de productos
 Cartulinas

¿QUÉ HACER?

1. El docente explora los conocimientos previos de los niños sobre el valor de los
billetes y monedas.
2. En forma grupal se ponen precios a las envolturas traídas por los alumnos de
acuerdo al entorno de los niños.
3. El docente entrega a cada niño dinero del material que hay para que puedan hacer
las compras.
 4. Se pide a los alumnos que hagan una lista de productos que desean comprar y
calculen el monto a pagar
5. El maestro funge como vendedor para iniciar la actividad.

ENSEÑANZA DE LAS OPCIONES

 Una vez que los niños cuentan con la habilidad mental de realizar las cuentas
toman el papel de vendedor.

Convivencia en el recreo
6º grado de primaria.
Aprendizajes esperados:
Propone soluciones ante situaciones de conflicto tomando en cuenta las opiniones de los demás
en sus ámbitos de participación.

Materiales:Identification:

 Students will understand how homemade paper is made.Encuestas

 Cartuluc CCartulinas
 Marcadores
 Imágenes
 Video

Creation: Actividades:

 Students will create paper using recycled materials. Se presenta un video sobre lo que
ocurre en el recreo y se realiza el comentario con puntos de vista de los alumnos sobre el
contenido de la proyección.
 LosLos estudiantes redactan un diario sobre el recreo durante una semana y se expone
ante el grupo para detectar los problemas más comunes.
 Se elaboran encuestas para ser aplicadas a los diferentes grupos de alumnos y personal de
la escuela sobre lo que sucede en el recreo.
 Organizados en equipos elaboran reglas de convivencia para la escuela para mejor
convivencia en el recreo.
 Las reglas son publicadas en distintas áreas de la escuela en cartulinas ilustradas

SUGERENCIAS:
Organizar guardias de alumnos para el recreo para cada día.

Appreciation:

 Students will learn to appreciate the work and steps involved in making your own
paper.Historical:Teacher can begin introducing children to the various methods of
papermaking throughout the ages.

Los alimentos
1er grado de primaria.
Aprendizajes esperados
Reconoce la importancia de consumir alimentos variados y nutritivos para mantenerse
sano.

LO QUE USTED NECESITA

 Información sobre los alimentos

 Muestras de alimentos comprados en recreo
 Platos desechables de tres compartimentos
 Recortes de alimentos
 Pegamento o cinta adhesiva


¿QUÉ HACER?

1. Pida a los alumnos que traigan un poco de comida de la que consumen en el recreo
para analizar en forma grupal los beneficios que aportan los alimentos.
2. Platicar con los encargados de la venta sobre los alimentos que venden en el recreo
para que los alumnos interroguen sobre sus dudas.
3. Organizados en equipos los estudiantes elaboran el plato del “Bien comer” con los
recortes y platos desechables.
4. Los niños pegan los platos en distintos lugares de la escuela.

*NOTA DE PROPONDRAN ESTAS ACTIVIDADES PARA EL MEJORAMIENTO DEL AMBIENTE O CUALESQUIER OTRA DEL
DOCENTE Y SE LES PEDIRÁ QUE ELABOREN UNA INFORME O REPORTE DE INVESTIGACIÓN A PARTIR DE LA ACTIVIDAD
REALIZADA CON LOS ALUMNOS.
PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

La dificultad fue elegir el tema sobre el cual se realizaría el plan de trabajo puesto que estamos
poco familiarizados con estas formas de trabajo.

b.- Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

En realidad los tres métodos de enseñanza están encaminados a la enseñanza de competencias y

dos de ellos se problematiza una situación para partir de manera más clara al estudio del tema

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su propuesta en el salón de
clases?

Servicio cómputo con internet

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que realizar en su trabajo
escolar , en su organización en el aula y en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar
esta estrategia con los alumnos?

Trabajar con los padres de familia para el apoyo en cuanto al nuevo trabajo, ya que están
acostumbrados a que las actividades se desarrollan generalmente en un día, adecuar bien el
horario con todas las asignaturas y profundizar en la transversalidad.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Con la disposición de los materiales por parte de los alumnos y el tiempo para el desarrollo del
proyecto

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de trabajo?

Desde que se inició la RIEB 2009 en las aulas ha habido un cambio en la forma de trabajo con los
niños y cada día se elaboran nuevos proyectos para el desarrollo de los temas.
Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directivos, supervisores, ATP y
otros)

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

La dificultad fue elegir el tema sobre el cual se realizaría el plan de trabajo puesto que estamos
poco familiarizados con estas formas de trabajo.

b.- ¿Qué diferencia s encuentra entre las tres formas de enseñanza?

En realidad los tres métodos de enseñanza están encaminados a la enseñanza de competencias y

dos de ellos se problematiza una situación para partir de manera más clara al estudio del tema

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo para poder desarrollar su
propuesta en el salón de clases?

Servicio cómputo con internet

d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas propuestas?

Asesoría sobre el trabajo por proyectos realizando reuniones para el intercambio de experiencias
mediante la modalidad del enfoque por competencias, así como facilitar materiales impresos o
electrónicos para facilitar la tarea con los niños.

e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente tiene que realizar en su
trabajo escolar, en la organización del aula y en el tratamiento de los contenidos para poder
aplicar éstas estrategias con los alumnos?

Tomar el nuevo papel del trabajo mediante proyectos, documentándose sobre la reforma y tener
iniciativa para innovar en su trabajo.

f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede darles para conducir este
cambio?

Asistir como asesores a los cursos de actualización y así poder dar el ejemplo para que todos los
docentes se interesen en su superación para mejorar su calidad de trabajo en las aulas

g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

 Con la poca disposición del cambio de los docentes acostumbrados al trabajo tradicional y que por
lo tanto le dan poca importancia a nuevos enfoques necesarios en la educación

h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos estas formas de trabajo?

Por supuesto que todos estamos interesados en observar los resultados de los planes nuevos y
analizar las ventajas y desventajas del trabajo mediante la nueva modalidad educativa, o reforzar
el trabajo para seguir adelante .

PRODUCTO No. 39

Instrucciones:

 En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se encuentran en el CD
anexos y responda a las siguientes preguntas.

¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisar siempre en

una planeación?
Nombre del proyecto, aprendizajes esperados, competencias, materiales, actividades,
evaluación.

¿Qué elementos considera más importantes para su práctica docente?

Tener claro que competencias se trabajarán, los propósitos, los aprendizajes esperados
y la transversalidad.
Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

Especificar más el tiempo y agregar más recursos sobre biblioteca de la escuela

¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su práctica
docente en relación con la planeación?
La transversalidad y mantener interesados todo el tiempo a los alumnos en el proyecto.

Cuadro de análisis de los elementos de la planeación (ejemplos)

Ejemplos Ejemplo Ejemplo Ejemplo 3 Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo
Elementos 1 2 4 5 6a 6b 6c 6d
Identificación
(profesor, Bloque Grado, Profesor, Profeso Planeació Asignatur Asignatur Asignatur Asignatur
grado, grupo, grupo, grupo, r, n por a, bloque, a, tema, a, eje, a, eje,
asignatura, proyect bimestre, grado, alumno, semana, subtema, bimestre bimestre
tema, bloque, o, asignatur grupo, grado, bloque
eje) sesiones a, bloque bloque, profesor,
fecha,
título del
proyecto

Actividades

Competencia a
desarrollar

Aprendizajes
esperados

Propósitos

Secuencia
didácticas

Contenidos

Recursos
didácticos

Campos
formativos

Transversalida
d

Compromisos

Nota: algunas planeaciones con secuencias didácticas se refieren a las actividades sugeridas; los
materiales y recursos didácticos también se utilizan indistintamente en algunas planeaciones.
En otras hacen falta datos de identificación.
PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

 De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle una propuesta de
planeación considerando la información sobre formas de enseñanza, planeación, los cuadros 8 y 9 de
competencias por asignatura de los programas de estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y
su experiencia profesional.
Planeación de Educación Física

Grado 1° Bloque: 3 LO QUE PUEDO HACER CON MI CUERPO EN

MI ENTORNO
 Competencia: Manifestación global de la corporeidad.
 Propósito: Que el alumno perciba cuerpo al interactuar con el
entorno creando nuevas situaciones motrices que le permitan
mejorar su equilibrio, su orientación especial, temporal,
lateralidad y coordinación.


Aprendizajes Esperados: 1.-Identifica diferentes características del entorno a partir de las

acciones que descubre con su cuerpo.

2, Propone diferentes acciones que pueden realizar con su cuerpo,

con otros cuerpos u objetos, en referencia al desarrollo de las
capacidades perceptivo-motrices.

Eje La corporeidad como el centro de su acción educativa.

Ámbito: Ludo y socio motricidad.

Contenidos: Conceptual: Identifica la noción de su cuerpo a partir de los

elementos perceptivo-motrices.

Procedimental: Explorar lo que es capaz de hacer mediante

formas jugadas mejorando su equilibrio estático y dinámico y su
coordinación motriz.

Actitudinal: Colaborar con sus compañeros en actividades de

respeto, integración y libertad.

Estrategias didácticas: Actividades introductorias.

A1 Aros musicales, A2 Aquí estoy, A3 La nariz, A4 Pisando líneas.

A5 El vigilante, A6 Descubriendo el mundo, A7 La víbora y los
changuitos, A8 Juego de gorila.

Transversalidad: Español Proyecto 1 y 3, matemáticas Bloque 1 juguemos al

espejo, Exploración de la naturaleza, mi cuerpo y mis sentidos.
Materiales: Aros, soga, costalitos rellenos de arena, grabadora sillas,
colchonetas, bastones, pelotas de unicel o esponja , sábanas,
conos, resortes, y periódicos

Maestra, Maestros, es conveniente que leas y consultes los

siguientes cuadros informativos:
BLOQUE CONTENIDO DURACIÓN
V Competencias: un tema en Competencias 12 horas.
proceso de construcción aproximaciones del
docente.
El enfoque por
competencias: una
alternativa para el
trabajo en el aula.
Ideas clave sobre el
tema de
competencias.

VI El enfoque por La noción general de 13 horas.

competencias en el plan de competencias del Plan
estudio 2009 de Estudio 2009.
Competencias del Plan
de Estudio 2009.
Los aprendizajes
esperados en el Plan
de Estudio 2009.
VII El docente frente al trabajo El desarrollo de 15 horas.
por competencias. estrategias de
enseñanza por
competencias para el
trabajo en el aula.
La planeación por
competencias.
Total 40 horas.
Actividades por Bloque
Bloque Individuales Pequeños grupos Colectivo

5 Producto 25 Producto 24 Producto 24

Producto 26 Producto 27 Producto 30
Producto 28 Producto 29
Producto 30

6 Producto 31 Producto 35
Producto 32
Producto 33
Producto 34
Producto 35

7 Producto 36 Producto 37 Producto 37

Producto 39 Producto 38 Producto 38
Producto 40