Plane A Mien To

DIDÁCTICA UNIVERSITARIA 2010
PRESENTACIÓN
Luego de lograr un conocimiento teórico amplio de la planificación didáctica y entender la

importancia de la documentación de la planificación en el “Planeamiento” para corroborar en el
futuro el cumplimiento del Planeamiento; y con ello analizar defectos y posibles mejorías.
Es fundamental que el profesor realice una planificación general o estratégica, la cual

implica un esquema de trabajo realizado con anterioridad a la iniciación del curso, y que
requiere una programación del mismo. Esta actividad de planificar, orientar y dirigir el conjunto
del proceso de enseñanza-aprendizaje es una responsabilidad del profesor. La planificación
organiza las situaciones de enseñanza-aprendizaje, produciendo los estímulos necesarios y
propiciando la motivación para que el aprendizaje se realice con el mínimo esfuerzo y la
máxima eficacia.
Adicionalmente, se requiere una programación más concreta que consiste en la preparación

del trabajo que se va a desarrollar en cada sesión docente en particular. Tanto las clases teóricas
como las prácticas requieren de una planificación específica que determine las distintas etapas a
desarrollar, así como la ordenación y coordinación de las actividades a realizar.
La planificación se concreta en un documento escrito, “planeamiento”, que implica la

elaboración del programa de la asignatura. Podemos definir el programa académico como: El
conjunto de especificaciones y estrategias que realiza el profesor o grupo de profesores
(agrupados en un departamento o área de conocimiento) de cara al aprendizaje y mejora de
actitudes de los alumnos en el ámbito específico de una asignatura.
El grupo tiene la experiencia como alumnos de esta facultad y el conocimiento que aún no
se ha realizado una investigación científica sobre las modalidades de planeamiento de los
profesores de la escuela de contabilidad de la facultad de economía de la Universidad Nacional
de Asunción. A nuestro entender la planificación didáctica es de suma importancia para la
mejora de la educación terciaria, tanto de los profesores como el resultado en los alumnos por lo
cual realizar una investigación al respecto será de mucha utilidad como diagnóstico de la
situación.
Con la intención de lograr mejorías en el sistema educativo de ECO – UNA el grupo

definió realizar investigación de campo en la facultad, se eligió un semestre específico de la
carrera de Contabilidad para la investigación.
Con el resultado de esta investigación el grupo pretende poner en conocimiento de las

autoridades de la institución y colegas profesores la situación de la planificación de materias y
la necesidad de facilitar y exigir el cumplimiento de entrega a autoridades de mejores
planeamientos.
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Grupo N° 8 Resiliencia Página 1
GLOSARIO
a. PLANEAMIENTO: Es la previsión inteligente y bien calculada de todas las etapas

del trabajo escolar y la programación racional de todas las actividades de modo a
que la enseñanza resulte segura, económica y eficiente. Todo el planeamiento se
concreta en un programa definido de acción, que constituye una guía para seguir
progresivamente a los alumnos a los resultados deseados.
b. PLANIFICACIÓN: Es un proceso, etapas, que arroja como resultado el

Planeamiento (que es escrito).El planeamiento es el Plan (normalmente escrito)
resultado del proceso de planificación (diagnóstico, programación y elaboración de
planes.)
c. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: facilita el proceso de aprendizaje; trabajos

prácticos, grupales, investigaciones: utilizando los medios a su alcance;
multimedios, etc.
d. EQUIFINALISTA: en una misma planificación se puede lograr varios objetivos. A

un mismo objetivo se puede llegar a través de múltiples estrategias. No hay un
camino único para alcanzarlo.
e. EVALUACIÓN: Instrumento para apreciar el aprovechamiento del aprendizaje de

los alumnos y verificar en qué medida se lograron los objetivos.
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PLANEAMIENTO
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Planeamiento
A que llamamos planificación

Es la organización de los elementos del PEA, para el logro de los objetivos.
Que es un planeamiento
Es el proceso por el cual, (sobre la base del análisis de la situación y la previsión de

necesidades en materia de educación, se formulan objetivos coherentes teniendo en
cuenta la filosofía y política del área,) se establecen los medios y secuencia de acciones
indispensables para lograrlos, los instrumentos y recursos que estas acciones implican.
La enseñanza, para ser eficaz, debe configurarse como actividad inteligente, metódica y
orientada por propósitos definidos. Los dos grandes males que debilitan la enseñanza y
restringen su rendimiento son:
a) La rutina, sin inspiración ni objetivos.

b) La improvisación dispersiva, confusa y sin orden.
¿Qué es y para qué sirve?
Todo planeamiento didáctico se orienta a la enseñanza, la cual a su vez se concibe como

la dirección del aprendizaje, como la representación del trabajo reflexivo del profesor en
cuanto a su acción y la de sus alumnos.
El hecho de planificar no asegura una práctica eficiente pero permite visualizar el

modelo didáctico.
El planeamiento, se hace necesario por razones de responsabilidad moral, económica,

adecuación y eficiencia. El profesor necesita saber para llevar a cabo su planeamiento,
¿qué? ¿por qué? ¿a quién? y ¿cómo enseñar?, con la finalidad de atender a las
necesidades de los alumnos, dirigiendo sus tareas de acuerdo a sus posibilidades.
La acción del docente, como responsable de llevar a feliz término el acto educativo debe
considerar para el mismo tres momentos: planeación, ejecución y verificación, para lo
que considerará como indicador, instrumento o guía, a la clase, la cual debe ajustarse a
un planeamiento por parte del profesor, con la intención de que, sobre esa base, se
obligue a pensar y sistematizar la manera en que conducirá a sus alumnos a lograr un
mejor aprendizaje.
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Conceptos:
 Es la ciencia que coordina íntegramente todos los sectores influyentes en a

empresa de la educación, facilitando la previsión, selección, organización,
desarrollo, evaluación y revisión constante de las estructuras y los procesos
educativos, con la intención de devolverle a la sociedad los productos que ésta
pide a la escuela.
 La planeación de la enseñanza es un proceso mental complejo que requiere tener

presentes simultáneamente muchos elementos distintos, y estar revalorizando
constantemente la relación de cada parte del plan con el todo, puesto que un
elemento puede afectar al desarrollo de los demás. Además, es preciso ser
flexible en la manera de pensar y encarar en el plan las ideas nuevas que puedan
surgir.
 La planificación como un proceso mental que orienta la acción en una dirección

determinada y que contempla los medios necesarios para alcanzar los objetivos
propuestos, representado a través de un diseño capaz de informarnos a nosotros
mismos y a los demás sobre el alcance del plan.
 El planeamiento es la previsión inteligente y bien calculada de todas las etapas

del trabajo escolar y la programación racional de todas las actividades de modo a
que la enseñanza resulte segura, económica y eficiente. Todo el planeamiento se
concreta en un programa definido de acción, que constituye una guía para seguir
progresivamente a los alumnos a los resultados deseados.
 Implica llevar a cabo dos procesos, uno a nivel mental y, por otra parte la
planificación por escrito.
 Es el proceso por el cual, sobre la base del análisis de la situación y la previsión

de necesidades en materia de educación, se formulan objetivos coherentes con la
filosofía y la política nacional y se establecen los medios y secuencia de
acciones indispensables para lograrlos y los instrumentos y recursos que estas
acciones implican.
 Es un proceso complejo que comprende desde la determinación de las leyes de

educación y una visión total del sistema educativo, hasta los detalles de la
ubicación y funcionamiento de las escuelas y de desarrollo de las situaciones de
aprendizaje.
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POR QUÉ ES IMPORTANTE EL PLANEAMIENTO
1 Planear es seleccionar y relacionar los hechos y formular y emplear supuestos

respecto al futuro, en lo que hace a la visualización y formulación de actividades
propuestas para alcanzar los resultados esperados. Nos da por anticipado, el
quién, qué, cuándo, dónde, por qué y como de las acciones venideras.
2 El planeamiento eficaz se basa en hechos e informaciones, no en emociones o

deseos. Los hechos pertinentes a la situación que se considera están relacionados
con la experiencia y el conocimiento de las personas. La imaginación y la
previsión son una gran ayuda. El planificador debe ser capaz de representarse en
su mente con claridad el plan de actividades propuesto. El planeamiento es un
proceso intelectual.
3 También es fundamental asignar períodos específicos a cada componente del

plan. Es tan importante decidir cuándo y dentro de qué plazos temporales deben
cumplirse las actividades como determinar qué es lo que se va a hacer. Esta
asignación de tiempos, da vitalidad y significado práctico al plan. Pero debe
haber suficiente flexibilidad en las fechas límites, para permitirles ajustes
necesarios en la ejecución del plan.
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PLANIFICACIÓN
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¿POR QUÉ ES NECESARIA LA PLANIFICACION?
La programación de la docencia juega un importante papel en la docencia de

calidad, ya que:
 Da coherencia a las titulaciones.

 Coordina los programas de las diversas materias
 Enriquece informativamente los programas
 Homogeneiza los programas facilitando su lectura y contraste.
¿Qué se debe tener en cuenta al planificar?
Que el planeamiento didáctico no es un trabajo aislado que realiza el docente; el mismo

debe estar conectado con el proyecto institucional, el cual responde a los delineamientos
generales del currículum vigente.
¿Para qué escribimos la planificación?
La planificación es un proceso mental pero su escritura nos permite:
 Organizar el pensamiento de modo coherente.

 Confrontar y contrastar con otras producciones, propias y ajenas, anteriores y
actuales.
 Facilitar la reflexión sobre los procesos de decisión del quehacer docente.
 Permitir el acceso del docente a un instrumento organizador de sus prácticas en
el momento y lugar que así lo necesite.
 Optimizar el seguimiento de los aprendizajes.
 Contar con un material de comunicación analizable y modificable.
 La búsqueda de una relación armónica entre la planificación de aula, la
institucional y los lineamientos del diseño curricular.
Los objetivos generales:
• Saciar la necesidad de que el docente articule la teoría con la práctica, utilizando

como instrumento mediador en este proceso EL PLANEAMIENTO
DIDACTICO.
• Constituir un instrumento a ser utilizado por el directivo escolar para el
asesoramiento pedagógico.
• Brindar información sobre concepciones teóricas del docente y sobre su práctica
en el aula para el logro de los aprendizajes.
• No se trata solo de definir un esquema o formato gráfico de planificación, sino
de analizar fundamentalmente, el proceso mental que realiza el docente al
planificar, donde evidentemente están involucradas sus ideas y experiencias
acumuladas a lo largo de su historia.
• Organizar el pensamiento de modo coherente y optimizar el seguimiento de los
aprendizajes.
• Confrontar y contrastar con otras producciones, propias y ajenas, anteriores y
actuales.
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• Facilitar la reflexión sobre los procesos de decisión del quehacer docente.

• Permitir el acceso del docente a un instrumento organizador de sus prácticas en
el momento y lugar que así lo necesite.
• Contar con un material de comunicación analizable y modificable.
• Una relación armónica entre planificación de aula, la institucional y los
lineamientos del diseño curricular.
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Características fundamentales
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En primer termino debemos de hacer una breve reseña del significado de nuestro
tema que es la planificación didáctica para luego poder adentrarnos a algo más
específico que son sus características fundamentales.
La planificación representa y ha representado siempre la explicitación de los

deseos de todo educador de hacer de su tarea un quehacer organizado, científico, y
mediante el cual pueda anticipar sucesos y prever algunos resultados, incluyendo por
supuesto la constante evaluación de ese proceso e instrumento. Podría decirse que la
planificación didáctica es el instrumento por medio del cual el docente organiza y
sistematiza su práctica educativa, articulando contenido, actividades, opciones
metodológicas, estrategias, recursos, espacios y tiempos; organiza los factores que
intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje, son el objetivo de desarrollar al
alumno en sus tres estructuras: cognoscitiva, afectiva y motriz esto es adquisición de
conocimientos, habilidades y cambio de actitudes.
Como ya tenemos la significación del contenido en general “Planificación

Didáctica”, es hora de centrarnos en el tema que nos interesa.
De la definición anterior se puede desmembrar algunas de las características de

la planificación didáctica que son las que siguen:
 La planificación es considerada un proceso y un producto. El primero implica

partir de nuestros pensamientos para generar una serie de rutinas, guiones o
planes mentales, independientemente de que quede o no plasmado en un
programa escrito con la finalidad de anticipar, prever, organizar y decidir cursos
de acción. Ya como producto, la planificación como resultado de nuestras
reflexiones y decisiones, es el escrito que los describe.
 Representa la explicación de la propuesta de enseñanza del docente, de la tarea
que se quiere desarrollar;
 Es la anticipación y previsión de sucesos y resultados;
 Es el organizador y orientador de las prácticas pedagógicas (de enseñanza-
aprendizaje) en un tiempo y espacio determinados;
 Se manifiesta a través de un diseño que es lo que comúnmente llamamos
planificación.
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Para planificar se debe de tomar en cuenta algunos aspectos que hacen de ella
características también de la planificación:
• Los contenidos básicos comunes que corresponden al nivel y áreas/disciplinas

en la/s que me desempeño como docente el cual incluye una propuesta de
organización; una síntesis explicativa de los diferentes contenidos; expectativas
de logros de cada bloque; una propuesta de alcances de los contenidos
(conceptuales, actitudinales procedimentales).
• El Diseño Curricular de la jurisdicción en donde trabajo en el que figuran una
síntesis explicativa; una propuesta de contenidos y expectativas de logros.
• Lo que propone la escuela en su Proyecto Educativo Institucional la cual integra
objetivos de logros para cada etapa; una secuenciación y organización de los
contenidos de cada área; criterios de intervención didáctica; criterios de
organización espacio-temporal; criterios para la selección de materiales
curriculares y otros recursos didácticos; proceso general de evaluación, criterios
de promoción y forma en que se comunica la información.
• El diagnóstico que podamos realizar de nuestros alumnos o la información que
institucionalmente se disponga de los mismos o las que posean los colegas.
• El grupo de alumnos teniendo considerado el tamaño de grupo, el contexto
cultural y social del que provienen los alumnos y, los conocimientos previos
ligados a lo que se va a enseñar.
Hay que considerar que la planificación nunca es algo totalmente terminado y

cerrado. La realidad cotidiana muchas veces nos impone repensar lo organizado y
reorientar lo propuesto. Por lo tanto, la flexibilidad y la continuidad constituyen
principios necesarios de toda planificación.
La planificación es un sistema integrado, un todo organizado cuyas partes o

elementos se interrelacionan y guardan coherencia y claridad unos con otros. Estos
componentes son:
• Los objetivos.
• Los contenidos.
• Las actividades.
• Los recursos.
• La evaluación.
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La planificación tiene una intervención que es la sesión que es la unidad mínima,
esta estructura va a reunir todo lo que se recoge en la planificación desde el modelo
mismo de intervención. Se subdivide a su ves en fases:
• Inicial.
• Central.
• Final.
Este plan de clase o sesión se debe de tener muy en cuenta. De acuerdo a la sesión
la planificación inicial tiene:
• Etapas de aprendizaje o de avance.

• Atención individual o colectiva.
• Fomento de la creatividad y la motivación.
• Socialización.
• Desarrollo motriz.
Además la planificación tiene temas más centrales que influyen en la modificación

del objetivo buscado a nivel general, que se desarrolla poco a poco en la sesión como
por ejemplo:
• Objetivo inmediato de la clase.

• Tema de la clase.
• Métodos.
• Medios.
• Materiales.
Todas estas herramientas de la planificación nos ayudarán a tener una concepción

mas clara sobre la intervención de nuestros grupos específicos, así como tratar de hacer
una modificación en el objetivo buscado por parte de cada persona que hace parte de ese
grupo, que ven en las expresiones motrices un medio para lograr unos resultados de
acuerdo a lo que buscan, y mas si el profesor entiende los conceptos de la didáctica
aplicados concientemente en un proceso de enseñanza aprendizaje para la actividad
física.
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También debemos de saber que la planificación didáctica debe partir del estudio
de la situación actual, el saber dónde estamos, para lo cual podemos analizar los
conocimientos con los que los diferentes alumnos llegan al curso. Se hace preciso el
conocimiento de las asignaturas previas cursadas por estos alumnos, así como de sus
programas, materias, conceptos y vocabulario utilizado. Se requiere analizar la situación
partida, profundizando en el conocimiento de la situación inicial y del entorno en el que
se va a desarrollar la labor docente, así como las necesidades sociales. Una asignatura
concreta no es un elemento aislado, sino al contrario, se encuentra inmersa en un
entorno social, educativo y formando parte de un plan de estudios. Es preciso el
conocimiento de las restricciones y las limitaciones de los medios materiales, del
material didáctico y de la infraestructura, puesto que van a condicionar la posibilidad de
alcanzar los objetivos, así como la programación docente.
Es también de especial importancia la toma en consideración de los

conocimientos previos de los alumnos al comenzar cada asignatura. Se hace precisa, por
tanto, una labor de coordinación de las diversas asignaturas del área, y de éstas con el
resto de la programación docente del plan de estudios. De igual manera, el estudio de
los conocimientos previos de los alumnos, así como de su desarrollo intelectual y
madurez, permitirá adaptar la metodología docente y los medios disponibles para un
más eficaz proceso de enseñanza.
Un conocimiento preciso de la situación de partida, de donde estamos, es el

primer paso para la determinación de las metas a alcanzar y del diseño de los medios y
procedimientos para conseguir los objetivos. La programación didáctica partirá del
conocimiento realista del entorno en el que se desarrolla el proceso de enseñanza, de los
medios disponibles materiales y personales, de las necesidades y del bagaje de
conocimientos que poseen los estudiantes que van a cursar la asignatura.
Es, en definitiva, imprescindible antes de desarrollar la programación docente, el

conocimiento de las limitaciones de tiempo, espacio, medios materiales y personal
docente, que afecta tanto al profesorado como a los estudiantes. Igualmente, el análisis
de los conocimientos previos con que cuentan los alumnos y sus deficiencias
formativas, han de tomarse en cuenta al comienzo del proceso de planificación
didáctica. Ya que como sabemos es de suma importancia conocer todas estas
características para el trabajo cotidiano en aula, ya que se utiliza como instrumento de
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las tareas escolares diarias es por eso que el planeamiento es como un proceso de
previsión que permite una visión global proyectiva de la tarea educativa.
Otras de las de las características fundamentales de la planificación didáctica es

la integridad ya que el planeamiento promueve esa moralidad bajo propuestas viables
que lleguen a solucionar los problemas de las diferentes situaciones que se presenten;
mediante la integridad de los planeamientos se podrá obtener mayores resultados tanto
en el profesorado como en los alumnos; entre los resultados que se podrían obtener de
ellos vemos: la habilidad para obtener y analizar información con eficiencia, así como
la capacidad de comunicarse, expresarse y establecer relaciones con profesionales de la
misma u otras áreas y de los alumnos con otros. Igualmente, la habilidad para realizar
juicios y pensar creativamente, para resolver los problemas que se le planteen. El
estudiante debe desarrollar la capacidad de adaptarse al entorno de trabajo, y hacer
frente a los cambios en las técnicas y los conocimientos de la materia. De especial
importancia en los últimos tiempos es la habilidad para cooperar con otros profesionales
de modo creativo y eficaz. También otro de los resultados más importantes de la
integridad de los planeamientos es el desarrollar en los estudiantes el entusiasmo por la
materia, por aprender y por profundizar en los estudios. La inquietud por aprender,
conocer nuevos aspectos de la disciplina y convertirse en un profesional preparado y
responsable. El desarrollo de una actitud crítica ante la realidad, de coherencia en sus
planteamientos y de juicio propio. El respeto a los distintos componentes de los equipos
de trabajo y una orientación clara a la cooperación con otros profesionales. Así mismo,
interesarlos en las repercusiones de las actuaciones del marketing en la sociedad y los
individuos. Profundizar en el conocimiento de los problemas éticos, sociales y
económicos, así como las relaciones de las actividades de comercialización con la
sociedad y su entorno.
Es importante también el de establecer un planteamiento personal es decir; tanto

el docente como el alumno, desarrolle actividades de la unidad didáctica con el objetivo
de aprender conceptos, desarrollar su esquema cognitivo y de esa manera aplicar
conocimientos adquiridos en diferentes situaciones. Es por eso que se recomienda que el
planeamiento se desarrolle en los conocimientos de menor a mayor dificultad, de forma
que el alumno progrese partiendo de lo más conocido y sencillo a lo más complejo.
Igualmente, las diferentes partes del planteamiento deben encontrarse bien relacionadas
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y en una secuencia lógica, para que de esa manera el alumno se pueda desenvolver en
todos los campos y así también poder integrarse con los demasía que las nuevas
exigencias sociales y laborales demandan capacidad creativa, de comunicación verbal y
escrita, espíritu crítico y capacidad de trabajo en equipo. Se hace preciso fomentar estas
habilidades además de los conocimientos de la materia. En el aprendizaje por parte de
los alumnos es preciso un nuevo énfasis, debido al enorme crecimiento de información
útil y la rapidez con que pasa de moda. Además, es preciso entrenamiento para que a
medida que se desarrollan nuevas especialidades poder ser flexible.
Varias son las características del planteamiento entre las ya citadas también se
encuentran la pertinencia y la parte funcional. La pertinencia ya que el planeamiento
debe responder a competencias educativas, a los indicadores de logro, los avances en las
ciencias y en las técnicas, así como a las necesidades y aspiraciones de los estudiantes y
de su medio sociocultural y natural. Para ello la pertinencia se evalúa en los siguientes
niveles: “relación con los contenidos; tipo de conocimientos que se evalúa
(comprensión, pensamiento crítico); ¿se castigan las respuestas erróneas?; ¿se otorga
retroalimentación continua?” De este modo, la interpretación final se hace de acuerdo
con estas definiciones y no sólo de la frecuencia de respuestas positivas o negativas. Por
otro lado la parte funcional se da cuando el planeamiento responde a un proceso que
oriente en forma ágil la labor del docente, que le ayuden a tomar decisiones,
retroalimentar el proceso y ofrecerle seguridad en su función.
Con esto doy por culminado el estudio de las características fundamentales de la

“Planificación Didáctica” pero no está demás hacer una breve reseña de ellas para lograr
un mejor entendimiento de sus características:
1. Flexible: el planeamiento constituye una guía de trabajo, el cual debe permitir

ajustes para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
2. Continuidad: El planeamiento debe ser un proceso continuo y dinámico, debe

existir continuidad entre un plan y otro.
3. Personal: tanto el docente como el alumno, desarrolle actividades de la unidad

didáctica con el objetivo de aprender conceptos, desarrollar su esquema
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cognitivo y de esa manera aplicar conocimientos adquiridos en diferentes
situaciones.
4. Claridad: se refiere al trabajo curricular que realizan los estudiantes y docente en

el contexto en que interactúan, con propósitos definidos de enseñar y aprender.
Los elementos del plan deben ser enunciados con precisión, claridad dentro de la
flexibilidad necesaria.
5. Actual: es un trabajo cotidiano en aula ya que se utiliza como instrumento de las

tareas escolares diarias es por eso que el planeamiento es como un proceso de
previsión que permite una visión global proyectiva de la tarea educativa.
6. Integridad: el planeamiento promueve la integridad bajo propuestas viables que

lleguen a solucionar los problemas de las diferentes situaciones que se presenten
7. Funcional: el planeamiento debe ser un proceso que oriente en forma ágil la

labor del docente, que le ayuden a tomar decisiones, retroalimentar el proceso y
ofrecerle seguridad en su función.
8. Pertinencia: el planeamiento debe responder a competencias educativas, a los

indicadores de logro, los avances en las ciencias y en las técnicas, así como a las
necesidades y aspiraciones de los estudiantes y de su medio sociocultural y
natural.
9. Participativo: aunque es responsabilidad del docente, el planeamiento requiere

de la interacción de otros miembros de la actividad educativa, que pueden
aportar insumos valiosos sobre necesidades e intereses que deben satisfacerse
mediante situaciones de aprendizaje que el planeamiento prevea.
10. Coherente: debe existir una adecuada coherencia entre el planeamiento de aula
con los documentos curriculares, así como congruencia entre los procesos y
elementos del plan.
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11. Relevante: el planeamiento es necesario como instrumento de trabajo del
docente. Todo docente debe hacerlo de la mejor manera posible, usarlo y
consultarlo tantas veces sea necesario. corresponde a las instancias inmediatas
ofrecerle asesoría y control.
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COMPONENTES DE UNA PLANIFICACIÓN
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Componentes de una planificación

• Los objetivos
• Los contenidos
• Las actividades
• Las estrategias metodológicas
• Evaluación
Los objetivos
Los objetivos son los resultados que los alumnos deben adquirir al finalizar un
proceso de aprendizaje, son las modificaciones de conducta que se espera que
los alumnos adquieran, como resultado de sus experiencias en situaciones
concretas de aprendizaje.
Los objetivos son los puntos de partida del proceso de aprendizaje y orientan
todas las actividades tendientes a su logro.
Los objetivos representan las metas que se desean alcanzar, fruto de la

reflexión acerca de la realidad del comportamiento deseable para el educando,
son los que se pretenden alcancen los alumnos.
Los objetivos deben considerarse en términos de comportamiento, pues sólo a

través de éste se puede formar un juicio respecto de un educando, de un
ciudadano o aun de una colectividad, es decir, puede advertirse y juzgarse a
través de la forma de actuar de ese mismo educando.
De modo general, los objetivos pueden clasificarse como objetivos

educacionales o formativos, tendientes a actitudes e ideales de características
sociomorales, y objetivos instruccionales, tendientes a la adquisición de
conocimientos y habilidades.
Ejemplo: El objetivo de una clase puede ser que los alumnos logren “explicar el
concepto de verbo”. Los resultados buscados en el aprendizaje de una unidad
pueden ser “reconocer distintos tipos de verbos, emplear adecuadamente las
conjugaciones, etc.”
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El docente al elaborar el planeamiento anual, de unidad didáctica y diario,
formulará objetivos de diferente nivel de complejidad y generalidad.
Algunos verbos para expresar objetivos en el ámbito conceptual, procedimental

y actitudinal.
Verbos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Observo
Exploro Valoro
Conozco
Clasifico Aprecio
Comprendo
Utilizo Me intereso
Adquiero
Construyo Respeto
Memorizo
Elaboro Me responsabilizo
Reconozco
Confecciono Cuido
Recuerdo
Preparo Tengo curiosidad
Defino
Experimento Asumo una actitud
Aprendo
Manipulo crítica
Demuestro
Planifico Tomo consciencia
Establezco
Manejo Comparto
Interpreto
Distingo Juzgo
Analizo
Uso Ayudo
Desarrollo Escucho Elaboro
Los objetivos del planeamiento didáctico son
1. Aumentar la eficiencia de la enseñanza

2. Asegurar el buen control de la enseñanza
3. Evitar improvisaciones que confundan al educando
4. Proporcionar secuencia y progresividad a los trabajos escolares
5. Dispensar mayor atención a los aspectos esenciales de la materia
6. Proponer tareas escolares adecuadas al tiempo disponible
7. Proponer tareas escolares adecuadas a las posibilidades de los alumnos
8. Posibilitar la coordinación de las disciplinas entre si, a fin de alcanzar
una enseñanza integrada
9. Posibilitar la concentración de recursos didácticos en los horarios
oportunos y utilizarlos adecuadamente
10.Evidenciar consideración y respeto hacia los alumnos, toda vez que el
planeamiento es la mejor demostración de que el profesor reflexiono
acerca de lo que debe hacer en clase
11.Posibilitar rectificaciones en el propio planeamiento de manera de tomar
los más ajustado a la realidad educacional
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Los contenidos
Los contenidos son los conceptos, leyes, principios, generalizaciones que

integran cada una de las materias o áreas del currículo.
El docente debe seleccionar aquellos más adecuados en función de las
características de los alumnos, de la escuela, de la comunidad, de los objetivos
propuestos, de la estructura de las disciplinas que le sirven de base al
currículo.
Se seleccionarán aquellos contenidos que:
 Sean significativos para los alumnos.
 Permitan alcanzar tantos objetivos de conducta como sea posible.
 Sean adecuados a la experiencia y madurez del grupo de alumnos.
 Faciliten el desarrollo potencial de la personalidad.
 Permitan individualizar la enseñanza tanto como sea posible.
 Posibiliten una visión lógica y coherente de la materia.
 Permitan aprender y practicar los métodos de investigación propios de la
disciplina.
 Favorezcan la adquisición de habilidades de estudio independiente, para
la experimentación, para el pensamiento crítico y creador.
Los contenidos que se deben aprender los cuales son del orden conceptual,
procedimental y actitudinal. Tiene que ver con la propia intencionalidad
pedagógica, pues cuando enseñamos no sólo pretendemos que nuestros
alumnos sepan cosas nuevas (que asimilen conceptos), sino también que
aprendan a hacer cosas (procedimientos) y que desarrollen determinadas
formas de ser y de pensar (actitudes).
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Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Hechos
Conceptos
Estrategias Valores
Ideas
Técnicas Actitudes
Interacciones Habilidades
Secuencias Normas
Destrezas
Principios
Énfasis: Aprender a ser.

Énfasis: el saber. Son los que tiene por
Énfasis: Saber hacer.
Hacen referencia a las finalidad el desarrollo de la
Son contenidos que se
distintas áreas de persona para la vida en
relacionan con la
conocimiento. Son los sociedad, generando
capacidad operativa,
ejes en torno a los valores, pautas de
tienen un carácter
cuales se vertebran comportamiento y actitudes
instrumental. que sirven para la
las distintas áreas.
convivencia entre los seres
humanos.
Las actividades
Que realizan los alumnos ante cada situación de aprendizaje planteada; para
ello deben ser dinámicas, creativas, vivenciales y que posibilite el desarrollo
critico. Deben plantearse lo más parecido a los hechos cotidianos y tener en
cuenta de no simplificarlas tanto que resulten ser poco o nada significativas.
Las estrategias metodológicas
Los métodos y técnicas de enseñanza representan los recursos metodológicos

de que se puede disponer, y las estrategias instruccionales o plan de acción
didáctica corresponden a la manera de disponer y utilizar esos mismos
recursos para que los resultados sean más eficaces.
Que los docentes desarrollan; son las cosas que los docentes hacen “con” los
alumnos, “frente” a ellos y “para” ellos. Se puede decir que es todo aquello que
facilita el proceso de aprendizaje y no coarta como cuando le decimos: “Hace
así mismo como yo hice”; “copia lo que yo hago”; “yo te hago tu trabajo”.
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Las estrategias metodológicas y las actividades que desarrollan los alumnos
están íntimamente ligadas, se ajustan a un planeamiento integrador y
globalizador.
Algunas estrategias metodológicas son:
 Trabajos grupales: Permiten el intercambio de conocimiento entre los

estudiantes y por lo tanto el aprendizaje se da en forma espontánea.
 Taller: Constituye un espacio de creación. Es un método de trabajo en el

que se enseña y se aprende llevando a cabo una tarea conjunta.
 Trabajos prácticos: Permite el aprendizaje desde la práctica. Tiene dos

modalidades:
 Práctica de aula: implican la ejecución de un trabajo que permite el

aprendizaje de cómo hacer algo. Ejemplo: Una maqueta.
 Práctica de campo: son las que los alumnos realizan sobre terreno.
 Centros de interés
La evaluación
Es un instrumento indispensable apara apreciar el aprovechamiento de los

alumnos y verificar en qué medida se lograron los objetivos previstos.
Además constituye la parte inicial, intermedia y final de la ejecución del

planeamiento:
1. Evaluación de requisitos previos o inicial: corresponde a la evaluación

que se lleva a cabo antes de comenzar el estudio de un tema o unidad.
2. Evaluación continua, conocida también como evaluación formativa: se

presta para una verificación constante del proceso de enseñanza –
aprendizaje, y la lleva a cabo constantemente, durante todo el desarrollo
del proceso de estudio. Permite apreciar la verdadera forma en que se
realizan los estudios, para caracterizar la realidad del educando y la
realidad de la enseñanza, ofreciendo ayuda para que se pueda prestar
asistencia al alumno en sus deficiencias y estimularlo en sus puntos
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fuertes, como también se presta para un constante reajuste del proceso
de enseñanza – aprendizaje, cuando eso sea necesario.
3. Evaluación sumativa: es la que debe efectuarse después del adecuado

estudio de un tema o de una unidad, antes de iniciar el estudio de otro
tema o unidad. Esta forma de evaluación puede suministrar datos para
tareas de rectificación, recuperación o ampliación del aprendizaje y
reajustes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
a) Rectificación: consiste en la reparación, por parte del docente, de

deficiencias superficiales comprobadas en el aprendizaje del
educando.
b) Recuperación: Se destina a los educandos que revelan deficiencias

palpables de aprendizaje y que, en realidad, exigen que se estudie
nuevamente el tema o unidad que se está tratando.
c) Ampliación: Se destina a los educandos que hayan revelando óptimo

aprovechamiento y acentuado interés por la materia en estudio.
d) Reajustes de la enseñanza: Tiene por función ofrecer ayuda para

hacer mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, siempre que,
del análisis de los datos cogidos, surja la necesidad de tales
medidas.
Al docente le sirve también para revisar su propia intervención educativa, por

ejemplo: para que pueda saber si el plan se está ejecutando adecuadamente,
si está adaptado a la realidad del educando o si se hacen necesarios algunos
reajustes en el plan de la enseñanza y reajustar, en base a ello, las
programaciones y actividades, los recursos que se utilizan y la distribución del
tiempo.
En síntesis, la evaluación proporciona, el retorno o la realimentación de todo el

sistema de enseñanza, que alerta sobre posibles dificultades del educando, las
cuales requieren reajustes en el plan de enseñanza, en sus aspectos de
objetivos, materia, acción didáctica y aun evaluación.
26
¿Cuáles son las funciones que cumplen dentro de la planificación, los

objetivos, contenidos, actividades y estrategias didácticas, los
multimedios y la evaluación?
 Objetivos: resultados de aprendizajes que los alumnos

deberán lograr. Cambios de conductas esperado en el dominio
cognoscitivo, psicomotriz y afectivo.
 Contenidos: Datos, conceptos, principios que integran la

materia o área que se consideran necesarios para lograr los
objetivos.
 Actividades: Que realizan docentes y alumnos para lograr los

objetivos.
 Técnicas de Enseñanza: Que aplicará el docente para organizar
y conducir sus actividades y las de los alumnos.
 Multimedios: Herramientas empleados por el docente para

facilitar el proceso de aprendizaje de los alumnos.
 Instrumentos de Evaluación: Que se aplicarán para

determinar en que medida los resultados de aprendizaje
logrados por los alumnos, se aproximan a los objetivos
formulados
27
FUNCIONES DE LA PLANIFICACIÓN
28
Funciones de la planificación
Orientar la
enseñanza
Evitar la rutina FUNCIONES Aprovechar el

tiempo
Facilitar el
aprendizaje
Importancia de la planificación
Orienta la tarea
docente
Se hace
necesario por Permite al
razones de docente
responsabilidad organizar su
IMPORTANCIA
moral, tarea de manera
adecuación funcional
laboral y estratégica
eficiencia
económica
El ámbito
29
TIPOS DE PLANES DIDÁCTICOS
30
Una de las clasificaciones existentes para los planes didácticos se relaciona con el
tiempo que abarcan. Según este criterio, existen los siguientes tipos de planes:
Plan de Curso
Plan de una Unidad Didáctica
Plan de Clase
Plan de Curso
Se trata de un diseño que contempla los aprendizajes que se espera lograr
durante todo un curso de clases. Como es un período extenso de tiempo, se compone
de varias unidades didácticas que, idealmente, deberían presentar cierta coherencia
entre sí.
El plan de curso es una visión del conjunto de todo el trabajo previsto para el
curso escolar o período de duración del curso (anual, semestral, cuatrimestral,
trimestral, bimestral, modular).
El plan de curso consiste en la previsión global de todos los trabajos que el

profesor y sus alumnos han de realizar durante el periodo lectivo. Con el plan de curso
se pretende conseguir que el total de horas reservadas al curso sea aprovechado al
máximo.
Normalmente, el pan de curso de ver elaborado por el profesor antes de la

iniciación de clases, no sin antes haber realizado la exploración o diagnóstico que
implica el análisis del tipo de alumnos que tendrá bajo su responsabilidad.
El plan de curso constituye el trabajo de previsión de un curso lectivo para las

actividades de una disciplina determinada, incluyendo su relación de dependencia con
los año anterior y posterior y, asimismo, su coordinación con otras disciplinas –afines o
no, a fin de que la enseñanza se lleve a cabo de un modo más eficiente, más orgánico
y con sentido de continuidad.
Por lo tanto, el plan de curso es la previsión de lo que mejor se puede hacer en

un sector del currículo, durante un período lectivo de duración variable, pero que, por
lo común, es de un semestre o de un año.
31
Para planificar la enseñanza, ya sea de un curso, de una unidad o de una clase, se
tienen comúnmente en cuenta 4 elementos, que son:
a) objetivos educacionales e instruccionales;

b) contenido programático (programa);
c) estrategias instruccionales (plan de acción didáctica o métodos y técnicas de
enseñanza y los recursos auxiliares);
d) evaluación
MOMENTOS DE UN PLAN DE CURSO
El plan de curso de una disciplina debe constar, para su buen

desenvolvimiento, de 3 momentos: vertical, horizontal y de coordinación.
1. Momento Vertical: el momento vertical es aquél en que son indicadas las unidades
del programa y el número de clases correspondientes a cada una de ellas, de acuerdo
con su particular significado. Es el momento que muestra, de un modo general, cómo
habrán de ser los trabajos de la asignatura en lo que concierne a los temas y al énfasis
que se pondrá en ellos. Debe considerárselo como un primer bosquejo del
planteamiento, en el cual se sopesa la importancia de los temas a tratarse a fin de
establecer, en el momento siguiente, su extensión y profundidad, que serán
expresadas por el número de clases atribuido a cada una.
2. Momento Horizontal: este momento consiste en la descripción de las unidades en lo

tocante a su extensión y profundidad, ahora ya pasibles de un mejor detalle, puesto
que se conoce el número de clases asignado a cada unidad.
Así, cada sector del plan vertical, recibirá una descripción y enumeración más
detallada y los subtemas o subunidades podrán ser ajustados al tiempo disponible.
Merced al trabajo del momento horizontal puede determinarse, con mayor precisión,
todavía en forma precaria, la extensión y profundidad del trabajo a desarrollar. Éste es,
en verdad, también el comienzo del planeamiento de las unidades.
Al finalizar este segundo tiempo, el profesor posee una visión bien nítida del trabajo
que pretende desenvolver.
32
3. Momento de coordinación: en este momento las diversas asignaturas van a llevar a
cabo un trabajo de aproximación y de entroncamiento. Conviene que este trabajo sea
realizado primeramente con otras disciplinas afines; después, con las restantes.
En esta, para facilitar la ejecución, la economía y la cooperación, algunas disciplinas

podrán ser desarrolladas con mayor amplitud; otras, disminuidas; o hasta suprimidas
y, si se lo estima necesario, diferidas. Podrán acrecentarse, asimismo, otras unidades
cuando se consideren útiles para otras disciplinas.
Los trabajos teóricos y prácticos, excursiones, exposiciones, investigaciones y

actividades extractase, junto con otras o con todas las disciplinas del currículo,
pueden se incluidos en este momento. Algunas unidades, de acuerdo con la
conveniencia, podrán ser planificadas en conjunto con otras asignaturas, toda vez que
esta estructuración represente economía de trabajo y la asignación de mayor
importancia para los temas a enfocarse.
La coordinación de disciplinas exige reuniones periódicas de los docentes, para que

los trabajos en común sean planteados con la mayor objetividad.
No debe olvidarse que dicha coordinación didáctica contribuye en mucho a que el

alumno capte el significado unitario de las diversas disciplinas, dando una visión más
rica y coherente de la realidad.
Así, la coordinación apenas se inicia en este momento, pues su desenvolvimiento

deberá abarcar todo el año lectivo.
Tomemos como EJEMPLO DE UN PAN DE CURSO de filosofía, con 3 clases

semanales.
El cálculo de las clases disponibles durante el año es el siguiente:

Marzo ………………. 13 clases
Abril ………………. 13 clases
Mayo ………………. 13 clases
Junio ………………. 6 clases
Agosto ………………. 13 clases
Septiembre ………………. 12 clases
Octubre ………………. 13 clases
Noviembre ………………. 5 clases
Total 88 clases
33
El descuento (aproximado) de ese total debe ser el siguiente:
• Clases destinadas a lar revisión de la materia,
antes de las pruebas, durante el año 8 clases
• Clases destinadas a las pruebas 4 clases
• Clases destinadas a la crítica de la pruebas 4 clases
• Clases destinadas a la revisión de la materia,
antes del examen final 4 clases
• Clases destinadas, como margen de seguridad,
a las faltas o inasistencias del profesor 5 clases
Total 25 clases
RESUMEN
Total de clases asignadas 88
Clases a descontar -25
Total de Clases Disponibles 63
OBSERVACION: el total de clases disponibles debe ajustarse al tiempo disponible;

hay que considerar un 20 % de descuento para las actividades de acuerdo al proceso
Con relación al plan de curso, el profesor podría preguntarse a sí mismo, al finalizar el

año:
a) ¿Qué puntos quedaron sin desarrollar en el transcurso del año?
b) ¿Qué actividades fueron perjudicadas por exceso de obligaciones?
c) ¿Qué actividades quedaron postergadas y cuáles merecerían mayor atención?
d) ¿Atiende a las necesidades sociales y culturales del alumno el enfoque de los
temas que estoy desarrollando?
e) ¿Me equivoco al pensar que los alumnos participan más en clases?
f) ¿No me estoy transformando en un simple orador frente a los alumnos?
g) ¿Los asuntos escogidos para el plan de curso tienen verdadera funcionalidad,
o es que los elijo, porque me siento más a gusto abordando esos temas?
h) ¿Si el curso tuviera un desenvolvimiento normal serían los alumnos llevados a
asumir una actitud de razonable compenetración con referencia a la cátedra
que estoy dictando?
i) ¿Qué debo hacer con los alumnos que no acompañan al curso con el
rendimiento mínimo indispensable?
j) ¿Debo procurar introducir algunos temas recreativos en mi curso?
34
k) ¿Si fueses yo quien tuvieses que estudiar la materia que dicto, quedaría
satisfecho con el desarrollo que le estoy dando?
l) ¿Estoy yo mismo convencido de que mi acción didáctica satisface las
exigencias de aprendizaje de los alumnos?
35
EVALUACION Y RETROALIMENTACION PARA PODER REALIZAR AJUSTES PARA
OTROS PROCESOS.
Esquema de un Plan de Curso
Este es un esquema simplificado del plan de curso, que responde a los
aspectos esenciales, que se reducen a:
• tiempo disponible
• contenido programático
• plan de acción didáctica (estrategias instruccionales)
• evaluación
• material didáctico
• motivación del curso y bibliografía.
Esta última se desdobla en la enseñanza elemental y media en: bibliografía al
alumno y bibliografía destinada al profesor. En la enseñanza terciaria, la bibliografía es
considerada es la misma para profesor y alumno.
Es preciso aclarar que la motivación del curso tiene que corresponder a algo
que debe llevarse a cabo en las primeras clases, tendiente a hacer que el educando
sienta la importancia de la actividad o de la disciplina que se va a tratar.
La motivación es un factor muy importante, ya que los elementos afectivos de
cada individuo cumplen un papel decisivo en el proceso de aprendizaje.
Motivar es despertar el interés y estimular el deseo de aprender, si el alumno

no está motivado o dispuesto a derrochar esfuerzos, no habrá aprendizaje.
La motivación es uno de los pilares fundamentales para lograr el éxito en

cualquier actividad humana.
La motivación es un factor decisivo en el proceso de aprendizaje y no podrá

existir, por parte del profesor, dirección del aprendizaje, si el alumno no esta motivado,
si no está dispuesto a derrochar esfuerzos.
No hay aprendizaje sin esfuerzos.
La motivación tiene por objeto establecer una relación entre lo que el profesor
pretende que el alumno y los intereses de éste. Un alumno está motivado cuando
siente la necesidad de aprender lo que está siendo tratado.
36
Esta necesidad lo lleva a aplicarse, a esforzarse y a perseverar en el trabajo

hasta sentirte satisfecho. En caso contrario, el profesor terminará dando su clase, pero
sólo. Por eso debe ser preocupación constante del profesor, motivar sus clases.
La motivación es un proceso bi-direccional (ida y vuelta) porque no solamente

el alumno es el que se motiva, también el docente se motiva.
Si bien los roles son diferentes para cada protagonista, de hecho el docente es
el protagonista de la incentivación y el alumno es el protagonista de la motivación,
pero en el aula, sabemos muy bien el que docente es que incentiva y el alumno se
motiva.
Igualmente, el nivel de motivación del alumnado, es también un incentivo para

el docente, porque si el docente ve que el alumno participa, investiga, trabaja, se
esfuerza en aprender, también le genera una motivación al profesor.
Es decir, el nivel de motivación del alumno es también un incentivo

importantísimo para el docente.
37
PLAN DE CURSO
Curso………………………… Nivel ….. División…………………… Turno…………………
…. …………………………… …… …….
Asignatura…………………………………………………………… Año
….. Lectivo……………………………………………….
Clases semanales…... Motivación del

………………………………………………….. curso…………………………………….
Total de clases…………………... …………………………………

……………………………………… ….
Bibliograf
Cronograma Objetivos Contenido Nº de Material Estrategia educacional Evaluación ía
programátic
Educacionales o clases didáctico o plan de acción didáctica
Descripció Se menciona las técnicas a

Marzo 1 Unidad I n utilizar Formas de
del
2 a 3 material evaluación
3 b 2 didáctico que serán
4 c 1 necesario utilizadas
durante el
5 d 3 curso
6 e 3
Evaluación 2
Abril Unidad II
a 2
b 1
c 3
d 3
Evaluación 2
etc.
38
A modo de resumen presentamos el siguiente cuadro.
Marco teórico Disposiciones legales (Ley general de

referencial y educación)
vivencial
Plan estratégico Paraguay 2020
Principios y delineamientos curriculares
Teóricas psicopedagógicas
Experiencias y conocimientos acumulados

Planeamiento
Proyecto pedagógico institucional
didáctico
La tarea a realizar
Definición de ejes integradores

Componentes
Adecuación curricular
Preparación de
actividades Creación de un clima propicio para el aprendizaje
Definición de objetivos
Opciones metodológicas
Recursos didácticos
Definición dedidáctico
Planeamiento contenidos
Distribución del tiempo
Actividades de
evaluación
39
Etapas de la planificación
Diagnostico Programación Elaboración de planes

Determinación de
objetivos de
aprendizaje
Determinación de la
estructura del
Situación de los
aprendizaje
alumnos
Selección y
Características de la
organización de
comunidad
contenidos Anual, de unidad
Características de la
Selección de didáctica y diario
escuela
técnicas de
enseñanza
Selección y
organización de
actividades
Selección y
organización de
recursos auxiliares
Selección y
organización de
instrumentos de
evaluación
Distribución del
tiempo
40
Plan de una Unidad Didáctica
Es más breve que la plan de curso, aunque no se rige por un número fijo de
horas pedagógicas, sino que cada docente lo decide según el tiempo que cree
necesario para lograr un aprendizaje determinado.
El plan de unidad didáctica es más específico y abarca objetivos, contenidos y

procedimientos precisos que implican un plazo intermedio (no es a largo ni a corto
plazo).
Contiene aclaraciones más amplias sobre el contenido y las actividades de los

alumnos previstas para cada una de las unidades didácticas del programa.
No basta reestructurar un programa en unidades didácticas para enseñar por

unidades. Cada unidad constituye, por su propia naturaleza, un curso en miniatura
sobre el o sector de la materia que la unidad enfoca.
Esta segunda concepción dice que los programas de una disciplina deben ser
reorganizados en partes significativas llamadas unidades. Así, las unidades, en su
conjunto, no son ni muy extensas ni muy breves. Tienen, sí, una estructura íntima que
las hace comprensibles y significativas.
Las unidades no son más que un conjunto de contenidos, conductas y

experiencias de aprendizaje, responde a conjuntos de hechos, datos o
comportamientos interrelacionados y formando un conjunto que se aprehenda más
fácilmente debido a su comprensibilidad y significación.
De este modo, la unidad evita que el alumno aprenda datos aislados que
únicamente con mucho esfuerzo pueden ser asimilados como una totalidad, como una
unidad.
Morrison define a la unidad como “un amplio y significativo aspecto del medio,
de una ciencia, de un arte o de la conducta que, al ser aprendido, da como resultado
una adaptación de la personalidad”.
ESQUEMA DE UN PLAN DE UNIDAD: los elementos son los mismos que los del plan
de curso, con el agregado de algunos otros, tales como trabajos y fijación e
integración.
41
Los objetivos, no son educacionales, sino los intruccionales, dado que deben indicar
tareas que el educando debe ser capaz de realizar luego de los respectivos estudios.
Los trabajos pueden destinarse a desarrollar o ampliar el programa o el

contenido programático.
La fijación y la integración son 2 ítems que deben recordarse en el plan de

acción didáctica, es decir, no se deben olvidar los procedimientos didácticos que lleven
a fijar determinados elementos, desarrollos o aspectos de la unidad estudiada, así
como no deben olvidarse los procedimientos que favorezcan la visión de los aspectos
o líneas generales de la citada unidad.
Con relación al plan de unidad, deben hacerse algunas observaciones:
a) las unidades no necesitan planificarse todas, detalladamente, al comienzo del

año, sino que pueden planificarse a medida que se va desarrollando el año
lectivo;
b) las unidades pueden desarrollarse según el régimen de trabajo del
establecimiento de enseñanza, como por ejemplo:
• de unidades unidad, respetando el tiempo destinado a cada una;

• de período en período, abarcando, casi siempre, cada período, más de
una unidad. Los períodos pueden ser de 2 meses, de tres o de seis.
c) según los períodos establecidos, es conveniente esforzarse para que en ellos

quepan unidades enteras y no queden unidades seccionadas, con una parte
incluida en un periodo y otra parte en otro.
42
PLAN DE UNIDAD
Curso……………………………. Nivel ………………………………… División………………………… Turno……………………….
Asignatura……………………………………………………………….. Año Lectivo……………………………………………….
Clases semanales……………………………………………………….. Motivación del curso…………………………………….
Total de clases…………………………………………………………… …………………………………….
Objetivos Contenido Nº de Estrategia instruccional Evaluación
Programático o plan de acción didáctica
instrucciona Material
les (subunidades) clases Metodología didáctico Fijación e Integración
1 A 3 Indicación Descripción del Indicación de los Indicación
2 B 2 precisa de los material didáctico procedimientos a de las
métodos y las necesario para el emplear la fijación modalidades
estudio de la
3 técnicas a unidad. e integración del de
aplicar en aprendizaje. evaluación del
función de
4 C 1 cada Aprendizaje
5 D 3 subunidad. que serán
Empleadas
6 Se describen las actividades en la presente
7 unidad.
43
8 E 3
Evaluación …………………. 2
Total…………………………..
14
44
Plan de Clase:
El plan de clase procura llevar a efecto el plan de enseñanza de la unidad, así

pues, la unidad se realiza a través de la clase.
La clase constituye el momento efectivo de la ejecución del plan de enseñanza:

la realización del proceso de enseñanza-aprendizaje.
PEA: presenta 2 aspectos, que son:
• Enseñanza: viene del verbo enseñar (lat. insegnare), que significa

dar lecciones sobre lo que los demás no saben o saben en forma
inadecuada. La enseñanza corresponde al proceso en el que una
persona organiza pasos vivenciales, intelectuales o psicomotores
para que otra persona realice, en su personalidad, actos de
aprendizaje.
• Aprendizaje: viene del verbo aprender (lat. apprehendere), que

significa tomar conocimiento, retener en la memoria, llegar a sabe, y
que hoy en día, significa cambio de comportamiento.
El aprendizaje es el acto por el cual el individuo modifica su comportamiento,

como resultado de hallarse implicado en una situación o afectado por estímulos.
El aprendizaje que se lleva a cabo bajo la conducción de un profesor o de

quien o de lo que haga sus veces, recibe el nombre PEA.
Pedagógicamente, clase significa proceso en el que se orienta al educando

para que realice tareas que le faciliten el aprendizaje.
El plan de clase es a corto plazo y pretende lograr objetivos específicos que

son conductas precisas que contribuyen al logros de los objetivos generales.
El plan de clase es la previsión más objetiva posible de todas las actividades

escolares-tendientes a la realización del PEA.
45
El plan de clase no es sino la reflexión sobre la labor a realizar en clase, puesto
que el docente piensa lo que se va a hacer y cómo se va a hacer.
El plan de clase hace que el docente piense en lo que va a hacer, en lo que

deberán hacer sus alumnos, en los recursos materiales necesarios y en los
procedimientos didácticos que mejor se adaptan al tipo de tareas por realizar.
Es más específica que la unidad didáctica y es poco frecuente que los

docentes deban entregar este tipo de planificación.
Si embargo, resulta sumamente útil para organizar la secuencia de aprendizaje

dentro de una clase, señalando las distintas etapas de trabajo desde que comienza la
hora hasta que termina. De lo contrario, el manejo del tiempo puede convertirse en un
problema para la dinámica diaria en el aula.
Aún más restringido y particular, previendo el desarrollo del contenido de cada

lección o clase y las actividades correspondientes.
El plan o guión de clase, más restringido que los anteriores, se limita a prever
el desarrollo que se pretende dar a la materia y a las actividades docentes y de los
alumnos que le corresponden, dentro del ámbito peculiar de cada una.
Con el incremento actualmente otorgado a los planes de unidad didáctica, se

discute la necesidad de preparar planes de clase. Realmente, a medida que los planes
de unidad didáctica van entrando en menores detalles, se reduce considerablemente
la necesidad de elaborar planes más particularizados sobre cada lección de esa
unidad.
46
Diferencias entre un plan de curso, de unidad y de clase
Esta diferencia no radica en los elementos de los planes, sino en la extensión y

duración de los mismos.
plan de curso plan de unidad plan de clase
es a largo plazo es a mediano plazo es a corto plazo
objetivos generales Objetivos generales objetivos específicos
y específicos
El rol principal del tiempo y de la supervisión en el proceso de planificación
El tiempo determina el tipo de objetivos a lograr, de acuerdo a los

contenidos, las técnicas a emplear y las actividades a realizar.
Es preciso aclarar que la motivación del curso tiene que corresponder a algo
que debe llevarse a cabo en las primeras clases, tendiente a hacer que el educando
sienta la importancia de la actividad o de la disciplina que se va a tratar.
Un plan de curso se desglosa por medio de planes de unidades y los planes de

unidades por medio de planes de clase (va de lo particular a lo general).
PLAN DE CURSO
PLAN DE UNIDAD
PLAN DE CLASE
(particular a lo general)
MOMENTOS DIDÁCTICOS DE UN PLAN
47
1) Incentivación y motivación
2) Desarrollo y elaboración
3) Intensificación del aprendizaje
4) Evaluación
1. La incentivación y la motivación
La motivación
Es el deseo o interés por algo que brota desde adentro del individuo y lo
impulsa hacia algo. Es la fuerza interior que provoca interés por alguna cosa.
La incentivación
Es la estimulación que viene desde afuera y tiende a despertar en el individuo

deseo o interés por algo. Es la acción que impulsa al individuo a alguna forma de
actividad física o mental, pero mediante estímulos que vienen desde afuera.
El acto de hacer uso de incentivos se llama incentivación, por lo tanto, el

profesor en clase no motiva que se sienta atraído o se interese por la materia que va
tratar en clase.
Relación entre incentivación y motivación
La incentivación y la motivación constituyen dos maneras diferentes de

encaminar al individuo por una misma senda.
La motivación es interior y la incentivación es exterior, ambas tienen un

mismo objetivo que es despertar sicológicamente al individuo para algo.
No existe motivo sin incentivo, los incentivos generan los motivos.
48
Diferencias entre incentivación y motivación
Incentivación
* Es la acción que viene desde afuera y tiende a despertar en el individuo deseo o
interés por algo, mediante estímulos externos.
* El maestro incentiva para que el alumno se sienta atraído o se interese por la
materia.
* Incentivar es hacer que la motivación no decaiga.
* Es denominada también motivación externa o heteromotivación.
* Son estímulos externos.
* Son incentivos materiales
* Se encuentra en el aula, en el clima o en el ambiente del mismo
* Exterior: satisface una necesidad.
* Incitar al aprendizaje a través de premios y recompensas.
* Estimulación que viene desde afuera.
Motivación
* En cambio la motivación es el deseo o interés que brota desde dentro del individuo.
Es la fuerza interior que provoca interés por alguna cosa.
* El alumno se motiva, no hay aprendizaje sin motivación. Toda motivación debe
basarse en necesidades del alumno.
* Motivar es crear situaciones que lleven al alumno a querer aprender.
* La motivación es denominada motivación interna o auto motivación.
* Motivar es suscitar un motivo, estímulos internos, inmateriales.
* Y depende de la constitución física y psíquica del ser humano.
* Interior: es una acción conciente y voluntaria.
* La motivación es una precondición del aprendizaje, elemento indispensable, es la
fuerza que impulsa al alumno a aprender, es lo que provoca respuesta y actividad.
* Es el impulsor interno que surge dentro mismo de la persona y que lo conduce a
realizar una acción.
2. Desarrollo y Elaboración
49
Desarrollo
La diversidad de criterios acerca de cómo dirigir el proceso de
enseñanza - aprendizaje en la Educación Superior con las perspectiva de
lograr modos de actuación que se caracterice por la independencia y la
creatividad en la toma de decisiones, la solución de problemas docentes
propias de nuestra época, el motivo de obligada reflexión para la mayor parte
del profesorado de este nivel.
Elaboración
Consiste en el proceso de generación de datos, informaciones o ideas

vinculadas al objetivo de clase. Esta actividad es orientada por el profesor, y en ella el
estudiante tiene un rol importantísimo aportando datos que en gran medida configuren
el tema de la clase.
3. Intensificación del aprendizaje
La intensificación del aprendizaje es el aumento o el incremento en la

adquisición de los conocimientos. Con las actividades de aprendizaje, que son
situaciones creadas por el profesor para el mejor aprovechamiento del alumno, sobre
el contenido de la materia. Las actividades facilitan el aprendizaje significativo. Las
actividades exigen una participación activa del alumnado. Los objetivos alcanzarán su
realización a través de las actividades.
4. Evaluación
La evaluación permite la comprobación de la validez de las estrategias

didácticas adoptadas, en orden a los objetivos propuestos. Pero el gran valor de la
misma está en ser un instrumento de investigación en la didáctica, su capacidad para
comprobar hipótesis de acción metodológica para ir acumulando recursos eficaces
para la acción.
Es decir que queda un importante sedimento de experiencias sobre ejercicios,
métodos, modalidades que nos indican su viabilidad en la práctica del taller.
50
Desde la perspectiva científico-didáctica la evaluación debería tener dos
funciones básicas. La ya citada de comprobación de estrategias metodológicas y, de
cara al alumno, una información que le ayude a progresar hacia el autoaprendizaje,
ofreciéndole noticias del estado en que se encuentra y las razones del mismo, para
que sea él, quién pondere el camino a seguir.
El seguimiento y la evaluación serán permanentes a fin de ajustar la

organización y coordinación de las actividades previstas.
La evaluación es un proceso dinámico, continuo, sistemático e interactivo en el

cual intervienen dos agentes fundamentales el docente y el discente, mediante el cual
verificamos los logros obtenidos en función a los objetivos propuestos para la toma de
futuras decisiones, la corrección de los errores y el fortalecimiento de las debilidades
del proceso.
Las funciones de la evaluación:

1) Orientadora, porque guía el PEA.
2) Educativa , porque permite formar criterios claros, acerca de los
logros personales, grupales, institucionales y valorar lo aprendido.
3) Correctiva, porque a través de la obtención de información
acerca el proceso y del aprendizaje, permite reencauzar y
reorientar el proceso educativo.
4) Deliberativa y Reflexiva, porque crea un espacio para la reflexión
y el análisis acerca de los resultados obtenidos y las emergencias
del proceso.
La evaluación es de fundamental importancia pues la misma guía y

orienta todo el PEA, ya que juzga y valora cualitativa y cuantitativamente los
resultados del proceso y permite reorientar los aprendizajes si fuese necesario,
todo orientado a la formación integral del alumnado.
51
Plan de currículo
nacional,
NIVELES DE PLANIFICACIÓN departamental
Plan institucional
Plan de aéreas o
sectores
Plan de proceso o
enseñanza
Plan anual de materia
o área
Plan de unidad
didáctica
Plan de clase o diario
¿CÓMO HACER UNA PLANIFICACIÓN INTEGRADA?
Evidentemente no existe una receta única para realizar este trabajo.
• Partimos de un análisis de la realidad local, institucional y profesional.

• Planteamos un modelo de gestión, en los tres niveles citados, acorde a las
necesidades.
• Elaboramos el proyecto pedagógico institucional (PPI).
• Elaboramos la planificación anual institucional.
• Definimos los ejes integradores en base a la realidad analizada y los
problemas priorizados en la institución.
• Elaboramos nuestra planificación anual integrada.
• Definimos los proyectos de aula.
• Elaboramos las planificaciones de aula.
52
DIAGNÓSTICO
53
Es el análisis de los elementos que integran el proceso de aprendizaje. Todo
plan debe ser realista, para esto es indispensable un diagnostico de la situación
educativa, que implica el estudio de los distintos elementos.
El Sistema Educativo basa su eficacia, entre otros aspectos, en

el diagnostico.
El diagnostico lejos de entenderse como una medición de los productos

y realizaciones, propia de otras épocas, constituye hoy uno de los pilares del
mismo Sistema.
Resulta fundamental tener conocimiento de que el diagnostico es un

acto obligatorio del docente. Acto de gran repercusión social por las
consecuencias que tiene para el alumno; y sobre todo que no es sinónimo de
calificar como el hábito o la costumbre nos ha hecho creer.
El diagnostico es una reflexión, un control de calidad sobre lo que se

hace, un análisis... y luego una toma de decisiones. Una de ellas, en el caso
del aprendizaje, es calificar al alumno pero no la única y a veces ni la más
importante.
Hoy el diagnostico adquiere un nuevo sentido, superior a la mera

recogida de datos, pero a la vez aparece como pieza clave imprescindible para
que el profesor preste al alumno la ayuda necesaria, y en consecuencia, pueda
valorar las transformaciones que se han ido produciendo.
El diagnostico es ante todo, una práctica reflexiva propia del docente.

Pero sobre todo, no se circunscribe exclusivamente al ámbito del aprendizaje –
léase el alumno-, sino que abarca todos los aspectos que intervienen en el
proceso: alumno, profesor, sistema.....
54
Diagnostico no es una acción esporádica o circunstancial de los
profesores y de la institución escolar, sino algo que está muy presente en la
práctica educativa.
El docente seleccionará la información que considere útil para la toma

de decisiones. No hay necesidad de realizar un gran acopio de datos, mas bien
una correcta selección de los mismos. La información obtenida tras ser
analizada e interpretada para elaborar conclusiones nos conducirá a las futuras
tareas de planeamiento.
Algunos aspectos que pueden incluirse en el diagnostico de la situación de

aprendizaje:
Situación de los alumnos.

a . Aspecto físico
 Desarrollo corporal (pautas de desarrollo propias de la edad)
 Destrezas
 Anormalidades físicas
 Estado de salud
 Influencia de las características físicas en la tarea de aprendizaje
b . Aspecto socio emocional

 Estado emocional
 Relaciones interpersonales
 Relaciones familiares
c . Aspecto intelectual
 Pautas de desarrollo intelectual
 Posibilidades de pensamiento abstracto
 Desarrollo del lenguaje
55
d . Personalidad
 Concepto de sí mismo
 Valores, creencias e ideales
 Normas de moral y comportamiento
 Actitudes
 Motivaciones, exigencias, necesidades
e . Características socioeconómicas
 Nivel socioeconómico
 Situación familiar
f . Prerrequisitos que se exigen para iniciar el aprendizaje de la materia o

área
 Nivel de conocimientos básicos
 Grado de comprensión y manejo de conceptos
 Habilidades especificas
 Manejo de técnicas de estudio e investigación
g . Características de la comunidad
 Características físicas
 Características socio políticas
 Características culturales
 Características económicas
 Valores, creencias, costumbres vigentes de la comunidad
h . Características de la institución
 Aspecto físico
 Equipamiento
 Relaciones humanas
 Objetivos de la institución
56
1 . Programación:
a . Determinación de los objetivos de aprendizaje: Resultados que los
alumnos deben adquirir al final del proceso de aprendizaje,
modificaciones de conducta que se espera que adquieran, basados en
experiencias de situaciones concretas.
Los objetivos constituyen el punto de partida del proceso de aprendizaje y

orientan todas las tareas que conducen a su concreción.
Los objetivos se referirán a resultados mas o menos parciales, relativos a

conductas de distinta complejidad. El docente al elaborar el planeamiento
anual, de unidad didáctica y diario, formulara objetivos de diferente nivel de
complejidad y generalidad.
b . Determinación de la estructura de aprendizaje: Posterior al objetivo final

que los alumnos deben lograr al finalizar un determinado proceso de
aprendizaje, se debe establecer la estructura del aprendizaje, esto
implica dar a los objetivos un ordenamiento adecuado, indicando cuales
son los resultados parciales que es necesario adquirir progresivamente
como requisito para obtener el producto final.
Esta tarea permite elaborar una especie de lo que ha de aprenderse, en el

que se pueden tomar varias rutas para llegar a destino, pero en el que no se
pueden omitir o saltar etapas.
La determinación de la estructura de aprendizaje es muy importante en el

planeamiento anual o de curso y en el de unidades; no lo es tanto en el
planeamiento diario, ya que en este caso el resultado a lograr es tan concreto,
que una alteración en orden de aprendizaje no afecta significativamente los
resultados.
57
c . Selección y organización de contenidos: Los contenidos, como ya
sabemos, son los conceptos, leyes, principios, generalizaciones que
integran cada una de las materias o áreas de currículo.
En los lineamientos curriculares (programas) figuran los contenidos
organizados de determinada manera. El docente debe seleccionar aquellos
mas adecuados en función de las características de los alumnos, institución,
objetivos propuestos, de la estructura de las disciplinas que le sirven de base al
currículo.
Se seleccionaran aquellos contenidos que:

 Sean significativos para los alumnos
 Permitan alcanzar tantos objetivos de conducta como sea posible
 Sean adecuados a la experiencia y madurez del grupo de alumnos
 Faciliten el desarrollo potencial de su personalidad
 Posibiliten una visión lógica y coherente de la materia
 Permitan aprender y practicar los métodos de investigación propios de la
disciplina
 Favorezcan la adquisición de habilidades de estudio de independiente,
para la experimentación, para el pensamiento critico y creador.
Los contenidos seleccionados deben organizarse estableciendo relaciones
en un sentido horizontal y vertical.
d . Selección de técnicas de enseñanza: Es importante para decidir que tipo

de actividades y que forma de organización se va a adoptar durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Las técnicas utilizadas se verán
reflejadas en las actividades entre el docente y los alumnos.
La selección de las técnicas de enseñanza se realiza
teniendo en cuenta los objetivos de aprendizaje que se debe
lograr, las características de la materia, del grupo de alumnos
(madurez, tamaño, etc.), los recursos disponibles, etc.
58
e. Selección y organización de actividades: El educando
alcanza los objetivos por medio de las actividades que realiza
y que provocan experiencias de aprendizaje.
En la selección de actividades se tendrá en cuenta lo

siguiente:
 Deben dar oportunidad para que el alumno practique la conducta
implícita en el objetivo
 Deben dar oportunidad para que el alumno se relacione con el contenido
o situación a la que los objetivos hacen referencia
 Deben proporcionar satisfacción a los alumnos
 Se deben seleccionar distintas actividades para lograr un mismo
objetivo, lo cual favorece la adquisición y fijación del aprendizaje
 Una misma puede provocar distintas experiencias de aprendizaje y
permitir el logro de diferentes objetivos.
El docente seleccionara las actividades mas adecuadas para lograr los

distintos objetivos y las organizara de modo a facilitar el aprendizaje, la
continuidad e integración de las experiencias de aprendizaje.
f . Selección y organización de recursos auxiliares: Son todos los

elementos empleados por el profesor para facilitar el aprendizaje de los
alumnos (fotos, laminas, libros, diapositivas, etc.).
Para cada actividad se deberá seleccionar los recursos necesarios que

contribuyan a lograr un mejor aprendizaje.
En la selección de recursos se pueden tener en cuenta algunos de los siguientes

criterios:
 Deben estar relacionados con los objetivos que se pretenden lograr
 Deben estar disponibles en el momento en que se los necesita
 Deben ser adecuados a las características de los alumnos
59
 Deben seleccionarse los recursos que permitan obtener los mejores

resultados al mas bajo costo, que impliquen la mínima perdida de tiempo
y puedan ser utilizados en distintas oportunidades.
g . Selección y organización de los instrumentos de evaluación: Permiten

obtener información sobre los resultados de aprendizaje logrados por los
alumnos.
Los datos recogidos permitirán juzgar en que medida se lograron

los objetivos propuestos y proporcionaran una base para tomar
decisiones sobre la enseñanza futura.
El criterio fundamental para seleccionar instrumentos de evaluación son los

objetivos.
Cada instrumento debe proporcionar información sobre la conducta

expresada en cada objetivo.
h . Distribución del tiempo: La ultima fase en el proceso de programación

del aprendizaje es el ordenamiento y distribución de los elementos
planificados de acuerdo al tiempo disponible. Una adecuada realización
de esta tarea conducirá al logra de los objetivos trazados.
Deberá recoger el programa de la asignatura como contenido básico lo siguiente:
• Los objetivos generales de la asignatura.

• Los contenidos fundamentales de la asignatura adecuadamente ordenados,
clasificados y jerarquizados.
• La metodología, organización del curso y las actividades a desarrollar.
Las normas y criterios de evaluación de los estudiantes.
• La bibliografía de la asignatura.
60
Se recomienda que el programa avance en los conocimientos de menor a mayor

dificultad, de forma que el alumno progrese partiendo de lo más conocido y sencillo a lo
más complejo. Igualmente, las diferentes partes del programa deben encontrarse bien
relacionadas y en una secuencia lógica.
61
El programa requiere un análisis del tiempo del que se dispone para impartir los
estudios. Los temas y el contenido de los mismos se elaboran tomando en consideración
la programación temporal y el número de créditos teóricos y prácticos del que consta la
asignatura.
Una adecuada programación requiere tener en cuenta los conocimientos previos

de los estudiantes que componen el curso. Un análisis del contenido de las asignaturas
cursadas con anterioridad por los alumnos, así como la necesaria coordinación entre los
distintos profesores que imparten docencia en el Centro, facilita la coordinación de la
asignatura con el resto del plan de estudios y la adaptación al nivel de conocimientos
inicial de los estudiantes.
Pero el éxito del proceso de enseñanza requiere no sólo de una adecuada

programación, sino de forma fundamental, de la capacidad de motiva al estudiante. Tal
como demuestran numerosas investigaciones, la motivación es la variable fundamental
en el proceso de aprendizaje, siendo el elemento motivación, esencial para el logro de
los objetivos educativos, tanto más cuanto que el estudio es concebido por el alumno
como una tarea a largo plazo, más que una actividad con una finalidad inmediata.
El conocimiento anticipado del calendario y de los horarios permite tanto a

docentes como a discentes, la planificación del curso y la programación de las
actividades docentes.
Es necesaria la existencia de un plan. Pero debe ser un plan de enseñanza flexible

para adaptarse a las posibles contingencias que se van presentando. El aprendizaje debe
planificarse para que cada persona se aproxime al máximo a las metas de empleo
óptimo de sus capacidades. El realizar un plan tiene la virtud de obligar a pensar, a
plantear cuestiones que de otro modo podrían ser pasadas por alto, y meditar sobre las
varias alternativas existentes para la consecución de unas determinadas metas. Por otra
parte, y no menos importante, el realizar un plan y plasmarlo por escrito tiene la virtud
de servir de instrumento de comunicación y de reflexión conjunta.
62
La programación docente especifica la secuencia temporal y las actividades previstas
durante el curso. Para llevar a cabo el análisis de tareas hay que describir las actividades
que habrán de realizarse en el desempeño de una tarea. Asimismo, hay que especificar
los modos de respuesta que la persona debe emitir en situaciones determinadas, que
debido a la frecuencia de su aparición, son características del trabajo que es objeto de
análisis, o que debido a su importancia son la clave de la eficacia de los procesos
ligados a la misma.
Elaboración de planes: El proceso de planeamiento culmina con la elaboración de

planes. El docente debe redactar los planes anuales, de unidad didáctica y diario,
consignando en ella los distintos elementos seleccionados, organizados y distribuidos en
el tiempo disponible.
Cabe finalmente completar los datos de la IDENTIFICACIÓN del plan, la bibliografía

básica y complementaria, trazar el cuadro correspondiente a las observaciones que
surjan a medida que se implementa el plan, etc.
63
BIBLIOGRAFÍA
TEXTOS LEGALES
- LOGSE de 1990
- LOPEG de 1995
- LOCE de 2002
- O.M. de 12/11/92 sobre evaluación en E.I. y Primaria.
64
BIBLIOGRAFÍA EDUCATIVA
- ALFARO, M.E. (1990): “Aspectos prácticos del proceso de

programación y evaluación”.Documentación Social. Nº 81.
Madrid.
- FORNSM(1980) “La evaluación del Aprendizaje”En Coll y Fornos.

Áreas de Intervención en Psicología .Horsori.Barcelona.
- GONZÁLEZ HALCONES (1999): Manual para la evaluación en

E.F”. Praxis. Barcelona.
- LAFOURCADE, P.D. (1977): “Evaluación de los aprendizajes”.

Cincel. Madrid.
- MEC (1992): “Infantil. Currículo de la Etapa”. MEC. Madrid. (Cajas

Rojas).
- MEC (1992): “Primaria. Currículo de la Etapa”. MEC. Madrid.

(Cajas Rojas).
- NIETO, J.M. (1994): “La autoevaluación del profesor. Cómo puede

el profesor evaluar su propia práctica docente”. Escuela
Española. Madrid.
65
66

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DIDÁCTICA UNIVERSITARIA 2010

Luego de lograr un conocimiento teórico amplio de la planificación didáctica y entender la

Es fundamental que el profesor realice una planificación general o estratégica, la cual

Adicionalmente, se requiere una programación más concreta que consiste en la preparación

La planificación se concreta en un documento escrito, “planeamiento”, que implica la

Con la intención de lograr mejorías en el sistema educativo de ECO – UNA el grupo

Con el resultado de esta investigación el grupo pretende poner en conocimiento de las

a. PLANEAMIENTO: Es la previsión inteligente y bien calculada de todas las etapas

b. PLANIFICACIÓN: Es un proceso, etapas, que arroja como resultado el

c. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: facilita el proceso de aprendizaje; trabajos

d. EQUIFINALISTA: en una misma planificación se puede lograr varios objetivos. A

e. EVALUACIÓN: Instrumento para apreciar el aprovechamiento del aprendizaje de

A que llamamos planificación

Es el proceso por el cual, (sobre la base del análisis de la situación y la previsión de

a) La rutina, sin inspiración ni objetivos.

¿Qué es y para qué sirve?

Todo planeamiento didáctico se orienta a la enseñanza, la cual a su vez se concibe como

El hecho de planificar no asegura una práctica eficiente pero permite visualizar el

El planeamiento, se hace necesario por razones de responsabilidad moral, económica,

 Es la ciencia que coordina íntegramente todos los sectores influyentes en a

 La planeación de la enseñanza es un proceso mental complejo que requiere tener

 La planificación como un proceso mental que orienta la acción en una dirección

 El planeamiento es la previsión inteligente y bien calculada de todas las etapas

 Es el proceso por el cual, sobre la base del análisis de la situación y la previsión

 Es un proceso complejo que comprende desde la determinación de las leyes de

POR QUÉ ES IMPORTANTE EL PLANEAMIENTO

1 Planear es seleccionar y relacionar los hechos y formular y emplear supuestos

2 El planeamiento eficaz se basa en hechos e informaciones, no en emociones o

3 También es fundamental asignar períodos específicos a cada componente del

¿POR QUÉ ES NECESARIA LA PLANIFICACION?

La programación de la docencia juega un importante papel en la docencia de

 Da coherencia a las titulaciones.

¿Qué se debe tener en cuenta al planificar?

Que el planeamiento didáctico no es un trabajo aislado que realiza el docente; el mismo

¿Para qué escribimos la planificación?

La planificación es un proceso mental pero su escritura nos permite:

 Organizar el pensamiento de modo coherente.

Los objetivos generales:

• Saciar la necesidad de que el docente articule la teoría con la práctica, utilizando

• Facilitar la reflexión sobre los procesos de decisión del quehacer docente.

La planificación representa y ha representado siempre la explicitación de los

Como ya tenemos la significación del contenido en general “Planificación

De la definición anterior se puede desmembrar algunas de las características de

 La planificación es considerada un proceso y un producto. El primero implica

• Los contenidos básicos comunes que corresponden al nivel y áreas/disciplinas

Hay que considerar que la planificación nunca es algo totalmente terminado y

La planificación es un sistema integrado, un todo organizado cuyas partes o

• Etapas de aprendizaje o de avance.

Además la planificación tiene temas más centrales que influyen en la modificación

• Objetivo inmediato de la clase.

Todas estas herramientas de la planificación nos ayudarán a tener una concepción

Es también de especial importancia la toma en consideración de los

Un conocimiento preciso de la situación de partida, de donde estamos, es el

Es, en definitiva, imprescindible antes de desarrollar la programación docente, el

Otras de las de las características fundamentales de la planificación didáctica es

Es importante también el de establecer un planteamiento personal es decir; tanto

Con esto doy por culminado el estudio de las características fundamentales de la

1. Flexible: el planeamiento constituye una guía de trabajo, el cual debe permitir

2. Continuidad: El planeamiento debe ser un proceso continuo y dinámico, debe

3. Personal: tanto el docente como el alumno, desarrolle actividades de la unidad

4. Claridad: se refiere al trabajo curricular que realizan los estudiantes y docente en

5. Actual: es un trabajo cotidiano en aula ya que se utiliza como instrumento de las

6. Integridad: el planeamiento promueve la integridad bajo propuestas viables que