Estadistica Tramo Iv PDF

tramo iv
MATERIAL DIDCTICO
DE LA Y EL DISCENTE
ESTADSTICA
BSICA
APLICADA A
LA FUNCIN
POLICIAL
TIPO DE UNIDAD CURRICULAR
cURSO
EJE DE FORMACIN
profesional
Modalidad
DISTANCIA
Duracin
60 Horas
versin
1
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA

LAS RELACIONES INTERIORES Y JUSTICIA
Ministro Tareck El Aissami
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA
LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
Ministra Yadira Crdova
AUTORIDADES UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD
Rectora
Soraya Beatriz El Achkar Gousoub
Vicerrectora de Desarrollo Acadmico
Aimara Aguilar
Vicerrector de Creacin Intelectual
y Vinculacin Social
Antonio Gonzlez Plessmann
Secretario
Frank Bermdez Sanabria
Vicerrectorado
de desarrollo acadmico
Vicerrectora
Aimara Aguilar
Directora de Gestin de Desarrollo Curricular
Ruzay Rangel
Coordinador del P.N.F. Policial
Jos Cardoso
universidad nacional
experimental de la seguridad
Direccin: Calle La lnea, zona industrial L, Catia.
Apartado postal: Caracas 1030 - Venezuela.
WWW.UNES.EDU.VE
TRAMO IV: MATERIAL ESTADSTICA BSICA

APLICADA A LA FUNCIN POLICIAL
Expertos en contenido
Migdalys Marcano
Marcos Vsquez
Productora editorial
Mara Alejandra Morales
Coordinador grfico
Rafael Len
Diseadores curriculares
Marcos Vsquez
Migdalys Marcano
Yesenia Bermdezz
Correccin de estilo
Nelba Garca
Maira Rojas
Larry Pea
Diseo Grfico y diagramacin
Mara A. Rodrguez S.
Caracas, marzo de 2012
CONTENIDO
Tramo iV
ESTADSTICA BSICA APLICADA A LA FUNCIN POlICIAL
PRESENTACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
INTRODUCCIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
PROPSITO DE LA UNIDAD CURRICULAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
ORIENTACIONES Y RECOMENDACIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
ESTRUCTURA DEL MATERIAL DIDCTICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
UNIDADES DIDCTICAS
ENCUENTRO DIDCTICO 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
NOCIONES GENERALES DE ESTADSTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
TABLA DE FRECUENCIAS E HISTOGRAMAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
MEDIDAS DE DISPERSIN Y POSICIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
BIBLIOGRAFA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55
PRESENTACIN
a historia contempornea de Venezuela registra

diversas prcticas policiales inadecuadas que
han dejado en evidencia una profunda carencia
de valores, de principios morales y un fuerte desapego al respeto de los derechos humanos por parte del
funcionariado policial.
Dichos modus operandi se derivaron, en parte, del
modelo de formacin policial con enfoque militarista
impartido a los integrantes de los cuerpos policiales.
Entre ellos, destacan: el uso indebido o excesivo de la
fuerza, la aplicacin de tcnicas y procedimientos sin
diferenciar los casos en los que se producan daos y
perjuicios a la poblacin, y un alto grado de corrupcin policial.
Con la intencin de corregir tales desviaciones y
en concordancia con el modelo de sociedad democrtica, participativa, protagnica y corresponsable
expresado en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela el gobierno del presidente Hugo
Chvez Fras cre la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES). La finalidad de esta institucin acadmica especializada es, pues, encargarse
de la profesionalizacin y del desarrollo integral de las
funcionarias y los funcionarios de la seguridad ciudadana venezolana; por ello, se ha propuesto como una
de sus principales tareas formar el nuevo modelo policial, en el que las y los oficiales desarrollen habilidades
y destrezas para aproximarse a sus semejantes.
Dado que los problemas policiales ya mencionados

han contribuido directamente con la descomposicin
social por la que atraviesa Venezuela actualmente, se
justifica la implementacin del Programa Nacional de
Formacin Policial. Los propsitos y objetivos de este
programa se orientan al acercamiento y ejercicio poltico legtimo de valores fundamentales como la tica,
la justicia y la solidaridad que son, en s mismos, la misin humanista de la revolucin bolivariana.
As, la tarea de la UNES, vista en los mltiples mbitos de la cotidianidad comunitaria e individual, apoyar la transformacin que requieren los procesos de
formacin en los ambientes de aprendizaje para contribuir con la profesionalizacin de las funcionarias y
los funcionarios policiales. Esto, a su vez, permitir la
cancelacin de la vieja deuda social y poltica que se
tiene con los cuerpos policiales.
Sin embargo, el concepto de seguridad ciudadana abarca, de acuerdo con el Texto Constitucional de
1999, el derecho de proteccin que tiene el pueblo
venezolano frente a todas las situaciones de amenaza,
vulnerabilidad y riesgo, tanto de su integridad fsica
como de sus propiedades; tambin, incluye el disfrute
de las garantas y los derechos constitucionales. Por
ello, se ha erigido como una de las principales responsabilidades y competencias del Estado venezolano.
A fin de brindar confianza y certidumbre a la ciudadana en general, el gobierno bolivariano ha diseado
e implementado polticas y planes que permitan, en
primer lugar, mantener y restablecer el orden pblico
material de discente
ESTADSTICA BSICA
esto es, prevenir o represar el delito y la violencia.

En segundo lugar, pero no menos importante, dar
respuestas efectivas frente a diversas emergencias y
desastres.
Por ello, es menester que la estructura del gobierno, responsable de esta poltica pblica, cuente con
funcionarias y funcionarios tcnico-polticos formados en las distintas profesiones relacionadas con la
seguridad ciudadana, que estn debidamente capacitados para:
Acudir al llamado que se le haga ante situaciones
peligrosas para la colectividad.
Precisar y decidir sobre las reas relacionadas con
la seguridad ciudadana.
Realizar un control poltico eficaz sobre las medidas que se implementen para la proteccin de la
integridad fsica y propiedades de las personas o
grupos que integran la sociedad venezolana.
Habilitar y facilitar el funcionamiento de mecanismos de participacin de las comunidades que
hagan efectivas las acciones de control para favorecer la transparencia y rendicin de cuentas por
parte de los responsables de las instituciones a cargo de la poltica pblica de seguridad ciudadana.
Dentro de este marco de ideas, la UNES en cumplimiento con lo establecido en el artculo 332 de la
Constitucin de la Repblica Bolivariana y el artculo 37 de la Ley Orgnica del Servicio de Polica y del
Cuerpo de Polica Nacional, adems del PNF Policial,
se ha planteado como prioridad el diseo y la implementacin de los siguientes Programas Nacionales de
Formacin:
Proteccin Civil y Administracin de Desastres
Bomberil
Investigacin Penal
Penitenciaria
Del mismo modo, se ha trazado la profesionalizacin de las y los oficiales de los rganos de seguridad
estadales y municipales para elevar su nivel de forma-
cin, instruccin y tcnica; en virtud de lo cual, esta

universidad orientar y asistir tcnicamente a las
academias estadales y municipales para que asuman
los nuevos planes de estudio.
Para lograrlo, la UNES rompe con los paradigmas
de la educacin tradicional bancaria y se basa en el
enfoque de la Teora Crtica. Aborda la formacin desde la perspectiva de la emancipacin, cuyo fin ltimo
es la aprehensin de la realidad para originar cambios
profundos que permitan, individual y colectivamente,
la construccin de la historia cotidiana por parte de
sujetos con conciencia ciudadana crtica, capacidad
de inventiva y discernimiento.
Se trata de una educacin en la que las y los estudiantes son considerados sujetos polticos de accin,
que deben y pueden generar la transformacin personal y social. Es decir, se trata de una educacin para
el ejercicio del poder ciudadano, que demande la
garanta de sus derechos, denuncie la barbarie y proponga nuevas formas de organizacin institucional.
Desde una comunidad de sujetos polticos, este poder ciudadano permite participar en la construccin
de polticas, levantar la voz y la mano para aprobar o
rechazar, as como proponer o criticar, las decisiones
a tomar.
Desde esa ptica, las acciones formativas en la
UNES se conducen desde la educacin popular, como
modelo de educacin integral que asume el proceso
educacin-accin-transformadora a modo de pilar
para la refundacin de la institucionalidad de seguridad ciudadana en general, en concordancia, por supuesto, con los cambios socio-histricos y polticos
registrados en la Venezuela actual. Los principios de
la educacin popular permiten a mujeres y hombres
adquirir nuevas categoras para enfrentarse a su realidad, superar las alienaciones a las que estn sometidos y autoafirmarse como cocreadores de su futuro
histrico, conscientes de que slo las reflexiones y la
prctica de un conjunto de acciones les permite la
confrontacin continua, progresiva y permanente.
ESTADSTICA BSICA
Uno de los elementos caractersticos de la educacin popular es la dialogicidad como estrategia eminentemente tica y epistemolgica, cognoscitiva y
poltica; como un proceso de rigor en el que existe la
posibilidad real de construir el conocimiento, de aceptar al otro y asumir la radicalidad en el acto de amar. El
dilogo es ms que un mtodo, es una postura frente
al proceso de aprender-ensear: unos ensean, y al
hacerlo aprenden, y otros aprenden, y al hacerlo ensean (Freire 1993: 106).
Esta manera de entender el dilogo rompe el modelo tradicional del docente como agente poseedor
de los conocimientos y del alumno como el depositario de los mismos. Por el contrario, los Programas
Nacionales de Formacin impartidos en el marco de
la UNES desechan la idea del alumno como ser sin luz
depositario de los conocimientos estticos del docente. En este modelo de educacin democrtica y participativa, el alumnado pasa a ser estudiantado; por su
parte, el cuerpo docente se convierte en educadoras
y educadores, quienes con su mayutica incentivan la
reflexin y construccin social. En resumen, los actores educativos se convierten en verdaderos protagonistas del proceso enseanza-aprendizaje, en el que
ambos ensean y ambos aprenden, a travs de un intercambio permanente de saberes intermediados por
el dilogo crtico y reflexivo.
Por otro lado, la participacin en el mbito acadmico, socio-poltico y cultural, en trminos de produccin cultural y simblica, permitir construir a partir
de la sistematizacin de experiencias comunitarias.
El objetivo es que este contexto de accin permee el
diseo curricular para que responda a las necesidades
de transformacin social: disminucin de la exclusin,
reversin de los procesos delictivos, fortalecimiento de
la ecologa social (desde el mejoramiento del hbitat) y
equilibrio entre lo femenino y lo masculino. Como estas condiciones se complementan en el complejo entramado de las relaciones humanas, permiten establecer una visin integrada de los procesos individuales,
comunitarios e institucionales en los que intervienen.
Del mismo modo, los procesos formativos de la

Universidad Nacional Experimental de la Seguridad
se acogen al enfoque de gnero, que posibilita la comprensin de las diferencias de la diversidad y especficamente, que lucha por erradicar, de las prcticas sociales cotidianas, tanto el sexismo lingstico como el
sexismo social de los cuales son vctimas las mujeres
en general.
Un tema que tambin distingue la formacin UNES
es el enfoque del ecosocialismo. ste hace nfasis en el
cuidado del entorno ecolgico donde se habita; en la
produccin de mercancas sin deterioro del ambiente,
lo que se traduce en una apreciacin de los valores de
uso en detrimento de los valores de cambio, que se
funda en la actividad econmica propia de empresas
de produccin socialista, lo que genera una transformacin de las necesidades y un cambio profundo hacia la dimensin cualitativa del ser humano.
Otra importante caracterstica de los procesos de
formacin de esta Universidad es la glocalidad. sta se
refiere a una forma de resistencia social ante la globalizacin de corte neoliberal que se nos ha intentado
imponer con fuerza. Es una invitacin a vernos en la
dialctica de lo cercano (local) y lo lejano (global), sin
que esa tensin degenere en minusvaloracin de uno
u otro componente de la relacin. En trminos educativos, implica compaginar la bsqueda de soluciones
a los problemas que afectan la seguridad ciudadana
de la poblacin y la posibilidad de enriquecimiento
que brinda el intercambio de saberes con actores que
debaten y construyen, en sintona, sobre los mismos
problemas y necesidades.
En esta misma lnea, destaca que el modelo de
educacin integral asumido por la UNES se caracteriza por el humanismo, por fomentar el desarrollo
de una tica profesional respetuosa de los derechos
humanos. Como se sabe, stos representan el conjunto de libertades, facultades y reivindicaciones que
garantizan una vida digna a toda persona. Son independientes de factores particulares como estatus,
sexo, orientacin sexual, etnia o nacionalidad; tam-
ESTADSTICA BSICA
poco dependen exclusivamente del ordenamiento

jurdico vigente. Desde un punto de vista ms relacional, los derechos humanos se han definido como
las condiciones que permiten crear una relacin integrada entre el individuo y la sociedad, que le permita
ser persona, identificndose con s mismo y con los
otros. Por esta razn, desde la perspectiva institucional, se constituyen en la base del modelo constitucional y estn plenamente reconocidos como objetivos
y fines de la educacin.
En la UNES los derechos humanos se privilegian;
por ello, transversalizan los objetivos de sus cinco PNF,
as como las diferentes actividades previstas para las
interacciones didctico-formativas. En lneas generales, se asumen como un conjunto de necesidades,
valores y principios esenciales para el disfrute y desarrollo de la dignidad humana.
Estos temas son, pues, el pilar axiolgico de los
proyectos educativos UNES en aras de ofrecer, a la
Venezuela que se est construyendo, un nuevo modelo de servidora y servidor pblico que refleje en
sus prcticas y en su discurso cotidiano: mstica, sentido de dignidad de la funcin encomendada y valor
altruista del servicio al pueblo. En resumen, nuevas
servidoras y servidores cuya imagen, discurso y acciones sean cnsonos con la nueva visin de la seguridad
ciudadana preventiva y de proximidad, inscrita en el
paradigma socialista del siglo XXI.
En lneas generales, la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad pretende afianzar en sus estudiantes la formacin bsica, la capacitacin permanente, la investigacin, el estudio y la divulgacin de
todas aquellas materias relacionadas con la seguridad
ciudadana, de acuerdo con los campos de estudio especficos. As, se propone garantizar al estudiantado
un proceso de formacin de elevada calidad cuyo corolario ser la expresin de sus fortalezas, potencialidades y conocimientos producto de sus prcticas.
Soraya Beatriz El Achkar
Rectora
ESTADSTICA BSICA
INTRODUCCIN
n el marco del nuevo Estado de Derecho Social y

de Justicia, y el Proyecto Nacional Simn Bolvar
2007-2013, en lo que refiere especficamente a
la materia de seguridad ciudadana, nuestra Universidad enfrenta el reto de formar a las y los funcionarias
que demanda el nuevo modelo policial de una manera integral, hombres y mujeres respetuosos de los
derechos inherentes a la persona, apegados a nuestro sistema jurdico, con perspectiva de gnero, compromiso social, valores y tica policial, conforme a las
nuevas exigencias de la poblacin venezolana.
La estadstica es el rea de las matemticas que
permite recoger, organizar, resumir, presentar y analizar datos sobre fenmenos y procesos. La estadstica consiste no slo en reunir y tabular los datos, sino,
sobre todo, en el proceso de interpretacin de esa
informacin para obtener conclusiones y apoyar los
procesos de toma de decisiones basadas en esos anlisis. Su aplicacin es muy amplia, por ejemplo, en la
interpretacin de fenmenos fsicos, meteorolgicos,
biolgicos de las ciencias sociales y de las organizaciones. Por tal razn, es una herramienta de suma importancia para el anlisis e interpretacin de diferentes fenmenos y en ello su utilidad en la prestacin
del servicio de polica.
Son muchos los fenmenos o sucesos que parecen
no tener respuesta, es por esto, que se debe proceder
a hacer estudios pertinentes que aclaren la situacin
que se desea analizar. Este hecho se logra por medio
de la experimentacin constante que muestra cada

uno de los resultados que se van obteniendo con
ayuda de la estadstica, la cual, permite que aquellas
situaciones impredecibles se puedan volver cada vez
ms explicativas.
La estadstica en la funcin policial da respuesta
a muchas de las necesidades que la sociedad actual
puede experimentar. Su tarea fundamental es la reduccin de datos que se obtienen a partir de experimentos, con el objetivo de representar la realidad y as
poder abordarla, interviniendo en ella a travs de una
accin transformadora tcnicamente fundamentada.
Mediante esta recoleccin de datos, la y el funcionario policial analizar e interpretar situaciones que a
diario se presentan en el rea de seguridad, con el fin
de tomar medidas para prevenir actos delictivos.
En nuestro pas se han incrementado de manera
preocupante los niveles delictivos, es por ello que
se hace necesario formar funcionarios y funcionarias
policiales que le den respuesta efectiva a estas situaciones y principalmente busquen la prevencin de las
mismas. All, es donde esta unidad curricular contribuye con nuestra sociedad, buscando prevenir el delito o situaciones inherentes a la seguridad ciudadana
a partir del estudio de datos previos.
Por lo antes expuesto, con esta unidad curricular
las funcionarias y funcionarios sern capaces de organizar, resumir, analizar e interpretar situaciones inherentes a la funcin policial a partir de una muestra de
datos con el fin de prevenir el delito o resolver los mismos. A travs de las estadsticas, podrn desarrollar la
10
ESTADSTICA BSICA
capacidad de interpretacin necesaria en el ejercicio

de sus funciones, puesto que no slo se estudian actos delictivos sino tambin diversos sucesos referentes a la seguridad ciudadana.
Los saberes a desarrollar en cada encuentro
didctico son los siguientes:
Encuentro didctico 1
Nociones generales de estadstica.
Tablas de frecuencias e histogramas.
Encuentro didctica 3
Medidas de tendencia central.
Medidas de dispersin y posicin.
PROPSITO DE LA
UNIDAD CURRICULAR
Busca la aproximacin de las y los estudiantes a
la exploracin de diversas representaciones matemticas que le permitirn describir la realidad que le
circunda para desarrollar sus capacidades de anlisis,
interpretacin e inferencia de situaciones de su quehacer diario a travs del estudio de datos estadsticos
con el fin de prevenir la comisin de delitos en el ejercicio de su funcin.
ORIENTACIONES Y
RECOMENDACIONES
Estimada y estimado discente, valorando la importancia que tienes para nuestra Institucin, hacemos llegar a tus manos el presente material didctico, que contiene una serie de actividades a realizar
durante el desarrollo de la unidad curricular Estadstica Bsica aplicada a la funcin policial, coadyuvando al empoderamiento de los saberes en cada
uno de los encuentros didcticos. Por esta razn, se
ha establecido que cada encuentro se desarrolle de
manera orientada y creativa, que sea enriquecido
con tus aportes vinculados a las experiencias previas

del ejercicio de tu funcin en el servicio de polica
y que, para un mayor aprendizaje colaborativo, podrs realizar en equipo.
En este sentido, te invitamos a:
Leer en detalle la introduccin de cada encuentro,
pues all se describen las actividades que desarrollars durante el proceso de aprendizaje previsto
en esta accin formativa.
Ser consciente de tu proceso de formacin, reflexionando e investigando sobre cada una de las
actividades propuestas.
Consultar con tu educadora o educador, quien
siempre estar a tu disposicin.
Realizar todas las lecturas del material y consultar
otras fuentes relacionadas con los saberes abordados en el encuentro.
Realizar todas las actividades propuestas de manera progresiva, iniciando con el encuentro didctico 1 y as sucesivamente.
No perdamos la oportunidad de vivir la experiencia
de compartir nuestras habilidades, fortalezas, dudas, saberes, conocimientos y estrategias de aprendizaje con nuestras compaeras y compaeros.
Mantengamos siempre una actitud responsable y
protagnica.
Aprovechemos los recursos existentes (biblioteca
virtual, laboratorios de informtica, material didctico, libros vivientes, entre otros) para enriquecer nuestro aprendizaje.
Investiguemos sobre los saberes abordados en
cada encuentro didctico, ello permitir profundizar y tener una visin holstica de los mismos al
vincularlo con el ejercicio de nuestras funciones.
Por ltimo, mantengamos una actitud favorable
para realizar todas las actividades; recordemos
que ello implica tener una buena disposicin y
buen estado de nimo para emprenderlas.
ESTADSTICA BSICA
ESTRUCTURA DEL
MATERIAL DIDCTICO
Introduccin: en esta parte se contextualiza cada
encuentro y se explica su finalidad y alcance a travs
de los aspectos a abordar, las relaciones con los dems encuentros e incluso algn antecedente importante que se deba resaltar para, finalmente, expresar
el propsito que tiene dicho encuentro en la organizacin del Material Didctico.
Orientaciones: cada encuentro tiene las orientaciones especficas que indicarn la manera de abordar las actividades propuestas; en ellas estn descritos los pasos a seguir para alcanzar las metas.
Actividades: para efectos de los logros que esta
unidad curricular pretende, se establecen actividades
que le dan coherencia a los encuentros didcticos,
ellas son: ejercicios tericos y casos prcticos, lecturas
e investigacin. Todos se encuentran intercalados en
el desarrollo de cada encuentro y, en algunos casos, la
actividad final estar acompaada de las respuestas
correctas. La finalidad de este apartado es contribuir
con la comprensin y facilitar el manejo de las situaciones propuestas.
Encuentro Didctico: en la UNES, los encuentros
didcticos reflejan las polticas, los principios, fundamentos y bases que le dan sustento al modelo educativo que rige nuestra institucin (Educacin Popular),
expresando as, las orientaciones terico-metodolgicas de la accin educativa, que tienen un propsito claro y vinculado con el saber a desarrollar. stas
facilitan, orientan e informan de manera secuencial
los contenidos para la activacin de los saberes mediante la puesta en prctica de actividades, a fin de
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provocar su evocacin, la investigacin y el anlisis

crtico reflexivo en las interacciones de aprendizaje.
Dorrego y Garca (2001) y Feo (2009) definen encuentro didctico como el acercamiento de las y los
estudiantes con las estrategias instruccionales inmersas en el material didctico, trascendiendo as de los
procesos educativos de ambientes de aprendizaje
convencionales a las necesidades de aprendizaje
donde la interaccin presencial continua de las y los
educadores y estudiantes no es indispensable para
lograr las metas comunes de aprendizaje.
Encuentro Presencial: est caracterizado por
la Poltica de Administracin del PNF Policial como
el acompaamiento permanente de las y los estudiantes, educadoras y educadores y la comunidad,
en diferentes ambientes de aprendizaje. Por ello, la
asistencia a los encuentros presenciales es de carcter obligatorio, a fin de cumplir con las actividades
de capacitacin y mejoramiento profesional. En este
sentido, el recorrido de las actividades didcticas que
tendremos en los encuentros presenciales permitir
aclarar dudas, intercambiar y fortalecer los saberes,
compartir reflexiones y valorar nuestro proceso de
aprendizaje.
Evaluacin: se propone asegurar la calidad del
proceso de formacin que se desarrolla en la UNES,
a travs de la evaluacin formativa durante el desarrollo de los encuentros didcticos y la evaluacin
sumativa en los encuentros presenciales, entendiendo que el proceso de evaluacin busca potenciar las
habilidades y capacidades desarrolladas por las y los
estudiantes en relacin con los planteamientos descritos en el encuentro didctico, con el fin de regular
o modificar las acciones pedaggicas propias de la
universidad.
12
ESTADSTICA BSICA
ENCUENTRO DIDCTICO 1
NOCIONES GENERALES DE ESTADSTICA

propsito
Facilitar a las y los
estudiantes los saberes
necesarios sobre la
estadstica bsica y
los diferentes tipos de
muestreo estadsticos.
Estimados y estimadas estudiantes, el encuentro didctico denominado Nociones Generales de Estadstica pretende que nos apropiemos de los
conceptos bsicos de la estadstica, identifiquemos los tipos de estadstica y sus aplicaciones en la funcin policial, definamos variables, conozcamos las tcnicas y procedimientos para el tratamiento de datos; lo que
nos permitir pensar en nuestro quehacer policial con una perspectiva
cientfica, rigorosa, basada en el tratamiento minucioso de los datos y de
su descripcin. En este encuentro abordaremos los siguientes saberes:
Marco conceptual de la estadstica descriptiva, estadstica inferencial, poblacin, muestra, tipos de muestreo, muestreo probabilstico, muestreo
no probabilstico, muestreo accidental o no casual, muestreo intencional,
tipos de datos, variables cuantitativas, variables cualitativas.
Para desarrollar los saberes mencionados anteriormente te ofrecemos
unas actividades que consisten en:
Unas preguntas generadoras, a partir de las cuales activars tus saberes
previos con respecto a la temtica que se va a desarrollar, con el fin de
partir de tu realidad, condicin histrica y de la toma de conciencia
crtica en torno a ella.
Lectura Introduccin a la estadstica.
El planteamiento de un caso policial, en el que debers identificar variables, tipos y subtipos, bien sean cualitativas o cuantitativas.
Seguidamente te proponemos que realices un muestreo en alguna comunidad, empleando cualesquiera mtodos disponibles para ello. Existen dos mtodos para seleccionar muestras de poblaciones: el muestreo
no aleatorio o de juicio y el muestreo aleatorio. En las lecturas podrs encontrar el apoyo terico y metodolgico de estos tipos de muestreo.
Para culminar el encuentro, nos encontraremos con una actividad final
donde debers utilizar todo lo aprendido; sta consta de ejercicios con
distintos niveles de complejidad. Por ltimo, encontrars una clave de respuestas que te permitir evaluar tus avances.
ESTADSTICA BSICA
13
Actividad 1. Estadstica en nuestro quehacer laboral

A travs de este espacio, promoveremos la reflexin y la introspeccin sobre la aplicacin de la estadstica
en nuestra funcin policial. Para ello, reflexionaremos sobre las nociones de la estadstica como ciencia que
describe situaciones de nuestro quehacer laboral, a travs de las siguientes preguntas generadoras:
1. Una vez que sea asignado un sector o servicio en qu sentido le ser til consultar los datos estadsticos
de ese sector o rea para mejorar su funcin policial? Enumralas.
2. La informacin que diariamente suministramos a travs de partes y reportes tendr alguna utilidad estadstica? Explica.
3. El registro de poblacin demogrfica que existe en un sector o servicio ser til en la planificacin de un
servicio de vigilancia y patrullaje? S, no, por qu?
4. Ser importante notificar por la red de transmisiones datos de registro sobre los hurtos de vehculos
ocurridos diariamente? Qu implicacin estadstica tiene?
14
ESTADSTICA BSICA
Actividad 2. Lectura: Introduccin a la estadstica

LEAMOS CON ATENCIN!
La estadstica puede aplicarse en diversas reas y
ciencias, entre algunas de ellas podemos mencionar
la fsica, qumica, biologa, medicina, astronoma, psicologa, sociologa, lingstica, demografa, etc.
Curiosidades: Segn las ltimas estadsticas,
de cada 3 nios que nacen en el mundo 2 son
chinos. Menos en China que son los 3
Poblaciones y Muestra
La estadstica es el rea de las matemticas que
permite recoger, organizar, resumir, presentar y analizar datos sobre fenmenos y procesos. La estadstica
consiste no slo en reunir y tabular los datos, sino sobre todo en el proceso de interpretacin de esa informacin para obtener conclusiones y apoyar los procesos de toma de decisiones basadas en esos anlisis.
La estadstica se divide en dos reas: estadstica
descriptiva y estadstica inferencial.
a) Estadstica descriptiva: Se dedica a los mtodos
de recoleccin, descripcin, visualizacin y resumen
de datos originados a partir de los fenmenos de estudio. Los datos pueden ser resumidos numrica o
grficamente.
b) Estadstica inferencial: Se dedica a la generacin
de los modelos, inferencias y predicciones asociadas
a los fenmenos en cuestin teniendo en cuenta la
aleatoriedad de las observaciones.
En este momento nos interesa estudiar la estadstica descriptiva, como una herramienta que nos permite conocer el comportamiento de una muestra a
partir de datos arrojados a travs de encuestas o bases de datos.
Aplicada a la investigacin cientfica, tambin infiere cuando provee los medios matemticos para
establecer si una hiptesis debe ser rechazada o no.
Cuando se realiza un estudio de investigacin, se

pretende generalmente inferir o generalizar resultados de una muestra a una poblacin. Se estudia
en particular a un reducido nmero de individuos a
los que tenemos acceso con la idea de poder generalizar los hallazgos en la poblacin de la cual esa
muestra procede. Este proceso de inferencia se efecta por medio de mtodos estadsticos basados en
la probabilidad.
La poblacin representa el conjunto grande de
individuos que deseamos estudiar y generalmente
suele ser inaccesible. Es, en definitiva, un colectivo
homogneo que rene unas caractersticas determinadas.
La muestra es el conjunto menor de individuos
(subconjunto de la poblacin accesible y limitado sobre el que realizamos las mediciones o el experimento con la idea de obtener conclusiones generalizables
sobre la poblacin).
El individuo es cada uno de los componentes de la poblacin y la muestra. La muestra
debe ser representativa de la poblacin y con
ello queremos decir que cualquier individuo de
la poblacin en estudio debe haber tenido la
misma probabilidad de ser elegido. Las razones
para estudiar muestras en lugar de poblaciones
son diversas y entre ellas podemos sealar:
ESTADSTICA BSICA
Ahorrar tiempo. Estudiar a menos individuos es

evidente que lleva menos tiempo.
Como consecuencia del punto anterior, ahorraremos costos.
Estudiar la totalidad de los pacientes o personas
con una caracterstica determinada en muchas
ocasiones puede ser una tarea inaccesible o imposible de realizar.
Aumentar la calidad del estudio. Al disponer de
ms tiempo y recursos, las observaciones y mediciones realizadas a un reducido nmero de individuos pueden ser ms exactas y plurales que si
las tuvisemos que realizar a una poblacin.
La seleccin de muestras especficas nos permitir reducir la heterogeneidad de una poblacin
al indicar los criterios de inclusin y/o exclusin.
Muestreo
Habitualmente, el investigador no trabaja con todos los elementos de la poblacin que estudia sino
slo con una parte o fraccin de ella; a veces porque
es muy grande y no es fcil abarcarla en su totalidad. Por ello, se elige una muestra representativa y
los datos obtenidos en ella se utilizan para realizar
pronsticos en poblaciones futuras de las mismas
caractersticas.
Se conoce con el nombre de muestreo al proceso
de extraccin de una muestra a partir de la poblacin. El proceso esencial del muestreo consiste en
identificar la poblacin que estar representada en
el estudio.
La importancia del muestreo radica en que no es
necesario trabajar con la totalidad de los elementos
de una poblacin (N) para comprender con un nivel
razonable de exactitud la naturaleza del fenmeno estudiado.
Este conocimiento se puede obtener a partir de
una muestra que se considere representativa de
aquella poblacin.
15
Tipo de muestreo
Existen dos mtodos para seleccionar muestras de
poblaciones; el muestreo no aleatorio o de juicio y el
muestreo aleatorio o de probabilidad.
Muestreo probabilstico
Conocido tambin como muestreo de seleccin
aleatoria, utiliza el azar como instrumento de seleccin, pudindose calcular de antemano la probabilidad de que cada elemento sea incluido en
la muestra. Para Marn Ibez (1985) este tipo de
muestreo es el que alcanza mayor rigor cientfico,
y se caracteriza porque se cumple el principio de la
equiprobabilidad, segn el cual todos los elementos de la poblacin tienen la misma probabilidad
de salir elegidos en una muestra.
Muestreo aleatorio simple
Es la modalidad de muestreo ms conocida y que
alcanza mayor rigor cientfico. Garantiza la equiprobabilidad de eleccin de cualquier elemento y la independencia de seleccin de cualquier otro. En este
procedimiento se extraen al azar un nmero determinado de elementos, (n), del conjunto mayor (N) o poblacin, procediendo segn la siguiente secuencia:
Definir la poblacin, confeccionar una lista de todos los elementos, asignndoles nmeros consecutivos desde 1 hasta n;
La unidad de base de la muestra debe ser la misma;
Definir el tamao de la muestra, y extraer al azar
los elementos.
La muestra quedar formada por los n elementos obtenidos mediante sorteo de la poblacin. Los
procedimientos ms comunes de extraccin de los
elementos en este tipo de muestreo son: las tablas
de nmeros aleatorios, incluidas en los manuales de
estadstica; los clsicos sistemas de lotera y otros procedimientos de extraccin al azar, incluidos las aplicaciones informticas.
16
ESTADSTICA BSICA
Muestreo estratificado
Este muestreo se utiliza cuando la poblacin est
constituida en estratos o conjuntos de la poblacin
homogneos con respecto a la caracterstica que se
estudia. Dentro de cada estrato se puede aplicar el
muestreo aleatorio o sistemtico. Consiste en subdividir la poblacin en subgrupos o estratos con arreglo
a la/s caracterstica/s que se consideren y en elegir la
muestra de modo que estn representados los diferentes estratos.
Para la obtencin de la muestra estratificada se siguen los siguientes pasos: a) se divide la poblacin en
estratos; b) de cada estrato se extrae una muestra por
algn procedimiento de muestreo; c) el nmero de
individuos de cada estrato se puede decidir por paridad o proporcionalidad; y d) la suma de las muestras
de cada estrato forman la muestra total n. (Latorre,
Rincn y Arnal, 2003).
Muestreo intencional o deliberado

En esta tcnica, el investigador selecciona de
modo directo los elementos de la muestra que desea
participen en su estudio. Se eligen los individuos o
elementos que se estima que son representativos o
tpicos de la poblacin. Se sigue un criterio establecido por el experto o investigador. Se suele seleccionar
los sujetos que se estima que pueden facilitar la informacin necesaria.
Contenedor
Contenido
variable
Muestreo no probabilstico
Tipos de datos:
En estas tcnicas no se utiliza el muestreo al azar

sino que la muestra se obtiene atendiendo al criterio o criterios del investigador o bien por razones
de economa, comodidad, etc. Consecuentemente,
estas tcnicas no utilizan el criterio de equiprobabilidad, sino que siguen otros criterios, procurando que
la muestra obtenida sea lo ms representativa posible. Estas muestras, al no utilizar el muestreo al azar,
no tienen la garanta de las muestras probabilsticas,
pero en la prctica son a menudo necesarias e inevitables, en opinin de Kerlinger (1975). Dentro de este
tipo de muestreo se suele distinguir el muestreo accidental y el muestreo intencional o deliberado.
Los datos se dividen en dos tipos:

Variables cuantitativas
Muestreo accidental o no casual

Este tipo de muestreo se caracteriza por utilizar las
muestras que tiene a su alcance. Se denominan accidentales porque no responden a una planificacin
previa en cuanto a los sujetos a elegir. De hecho, toma
las muestras disponibles sin introducir seleccin o
modificacin alguna. Por ejemplo, empresas, centros
completos, cursos o grupos dentro de un nivel, etc.
dato
Variables cualitativas
Lo que estudiamos en cada individuo de la muestra son las variables (edad, sexo, peso, talla, tensin
arterial sistlica, etc.). Los datos son los valores que
toma la variable en cada caso. Lo que vamos a realizar es medir, es decir, asignar valores a las variables
incluidas en el estudio. Deberemos adems concretar
la escala de medida que aplicaremos a cada variable.
La naturaleza de las observaciones ser de gran
importancia a la hora de elegir el mtodo estadstico
ms apropiado para abordar su anlisis. Con este fin,
clasificaremos las variables, a grandes rasgos, en dos
tipos: variables cuantitativas o variables cualitativas.
Variables cuantitativas: Son las variables que
pueden medirse, cuantificarse o expresarse numricamente. Las variables cuantitativas pueden
ser de dos tipos:
1. Variables cuantitativas continuas, si admiten tomar cualquier valor dentro de un rango num-
ESTADSTICA BSICA
rico determinado. Suelen tomar valores reales

(edad, peso, talla).
2. Variables cuantitativas discretas, si no admiten
todos los valores intermedios en un rango.
Suelen tomar solamente valores enteros (nmero de hijos, nmero de partos, nmero de
hermanos, etc.).
Variables cualitativas: Este tipo de variables representan una cualidad o atributo que clasifica a
cada caso en una de varias categoras. La situacin
ms sencilla es aquella en la que se clasifica cada
caso en uno de dos grupos (hombre/mujer, enfermo/sano, fumador/no fumador). Son datos dicotmicos o binarios. Como resulta obvio, en muchas
ocasiones este tipo de clasificacin no es suficiente
y se requiere de un mayor nmero de categoras
(color de los ojos, grupo sanguneo, profesin, etc.).
17
En el proceso de medicin de estas variables, se

pueden utilizar dos escalas:
1. Escalas nominales: sta es una forma de observar o medir en la que los datos se ajustan por categoras que no mantienen una relacin de orden
entre s (color de los ojos, sexo, profesin, presencia o ausencia de un factor de riesgo o enfermedad, etc.).
2. Escalas ordinales: En las escalas utilizadas, existe
un cierto orden o jerarqua entre las categoras (niveles jerrquicos, rangos, etc.).
Actividad 3. Reconociendo variables

Realizar un estudio estadstico de situaciones del quehacer policial nos lleva a escoger diversas variables en las
cuales se resuman las mismas; como por ejemplo: edad, altura, peso o sexo. Este proceso de seleccin de variables permite, mediante un diagnstico estadstico, comprender el origen de la situacin y adems, nos permite
plantearnos algunas soluciones. En funcin de esto te planteamos que en este espacio desarrolles la siguiente
actividad:
1. Realiza con atencin la lectura del caso policial titulado El riesgo y el deber.
El riesgo y el deber
Son aproximadamente las diez de la noche de
un da viernes, la Sala de Transmisiones hace un
llamado general a las unidades de patrullaje en
sintona, notificando sobre el robo a mano armada
de un vehculo, de color blanco, tipo sedn, marca
Veniran y modelo Turpial, de placas AB482BV. Ms
tarde, siendo aproximadamente las dos de la maana (2:00 am), una de las unidades de patrullaje en
su recorrido, visualiz justo al frente de una licorera
(que debera estar cerrada), un nmero considerable

de personas ingiriendo alcohol en la va pblica. Los
funcionarios de la unidad se percatan de que el vehculo anteriormente descrito se encuentra ah estacionado, los vidrios los tiene abiertos, el reproductor
de msica est encendido y se escucha muy fuerte
el ritmo de un vallenato; en el interior se encuentran
una joven de corta edad y un caballero.
18
ESTADSTICA BSICA
2. Identifica en la lectura al menos 10 variables estadsticas.
3. Clasifica las variables identificadas en cualitativas o cuantitativas y justifcalas.
Actividad 4. El muestreo en nuestro que hacer diario

El muestreo constituye una herramienta primordial para el estudio estadstico de diversas situaciones, es la
primera fase del mismo y de su correcta realizacin dependen los resultados del anlisis. Podemos afirmar que:
Esta actividad nos invita a realizar un muestreo estadstico en nuestras comunidades, tomando para ello, lo
siguiente:
Seleccionar una muestra de al menos 20 personas del contexto.
Recolectar datos de 7 variables (datos personales) de las personas que hacen vida en la comunidad (ejemplo: edad, sexo, telfono, fecha de nacimiento, etc.).
2. Con los datos recolectados, reflexiona sobre lo siguiente :
Qu ventajas tienen los mismos para estudios estadsticos futuros en el servicio policial?
Qu aporte tienen los mismos?
ESTADSTICA BSICA
19
Actividad final
Con el fin de sistematizar los saberes abordados a travs de las actividades planteadas en el encuentro didctico, cerraremos con una actividad final donde podrs valorar tu proceso de aprendizaje. En esta seccin,
encontrars una serie de planteamientos referidos a las nociones bsicas de estadstica, a los cuales dars respuesta clara y coherente. Para ello:
Respondamos todas las preguntas planteadas en el orden que se te presentan.
Socialicemos tus reflexiones y comentarios con tus dems compaeras y compaeros de ambiente en los
encuentros presenciales.
Sistematicemos la experiencia para establecer relaciones entre los saberes abordados y nuestro contexto
laboral.
Actividades
1. Identifiquemos: cules de las siguientes variables son cualitativas y cules cuantitativas? Responda en los
espacios seleccionados justificando su respuesta:
Mujer y hombre.
Edades de los funcionarios y funcionarias en una estacin policial.
Colores de un grupo de automviles resguardados en un depsito.
Nacionalidad de un grupo de personas.
20
ESTADSTICA BSICA
Cantidad de armas asignadas a una polica.
Nmero de personas que conforman una determinada divisin.
Tipos de drogas incautadas.
Color de los ojos de los detenidos en un procedimiento.
2. Identifiquemos: cules de las siguientes variables cuantitativas son continuas y cules de stas son
discretas? Justifica tu respuesta:
Nmero de personas en tu rea de servicio.
Salario de los y las oficiales policiales en Bolvares.
Edades de jvenes transgresores del informe estadstico mensual.
Velocidad de algn automvil al pasar un punto de control.
Talla de zapato de tus compaeros.
Cantidad de unidades radiopatrullas que estn asignadas en un determinado servicio de polica.
Medidas de distancia en la planimetra de algn accidente de trnsito.
Nmero de evidencias que se observan en el sitio del suceso.
Aos de servicio de los y las oficiales policiales.
ESTADSTICA BSICA
21
Hoja de respuestas
1.1.1.- Cualitativa. La variable sexo toma valores no
numricos (hombre o mujer) con lo cual la variable
es cualitativa.
1.2.- Cuantitativa. La variable edad toma valores
numricos (10, 11, 12, 13, 14) con lo cual la variable es cuantitativa.
1.3.- Cualitativa. La variable colores toma valores
no numricos (rojo, azul, blanco, etc.) con lo cual la
variable es cualitativa.
1.4.- Cualitativa. La variable nacionalidad toma valores no numricos (venezolano, cubano, chino,
etc.) con lo cual la variable es cualitativa.
1.5.- Cuantitativa. La variable cantidad toma valores numricos (10, 20, 30, 40, 50) con lo cual la
variable es cuantitativa.
1.6.- Cuantitativa. La variable nmero de personas
toma valores numricos (10, 11, 12, 13, 14) con lo
cual la variable es cuantitativa.
1.7.- Cualitativa. La variable de tipos de drogas
toma valores no numricos con lo cual la variable
es cualitativa.
1.8.- Cualitativa. La variable color de ojos toma valores no numricos (negro, caf, azul, verde, etc.)
con lo cual la variable es cualitativa.
2.2.1.- Discreta. Esta variable toma valores enteros (1,

2, 3, 4, 5) por lo tanto es discreta.
2.2.- Continua. Esta variable puede tomar una gran
variedad de valores (1.200; 1.234,56; 2.354,45; etc.)
por lo tanto es continua.
variedad de valores (12 aos, tres meses y dos das;
15 aos 11 meses y 10 das; etc.) por lo tanto es
continua.
variedad de valores (57,35 km/h, 68,35 km/h, etc.)
variedad de valores (38,5; 40, 36,5; etc.) por lo tanto
es continua.
2.6.- Discreta. Esta variable toma valores enteros (1,
2, 3, 4, 5) por lo tanto es discreta.
variedad de valores (1,57 m; 2,75 m; 1,56 m; etc.)
2.8.- Discreta. Esta variable toma valores enteros
(12, 13, 14, 15) por lo tanto es discreta.
2.9.- Discreta. Esta variable toma valores enteros
(12, 13, 14, 15) por lo tanto es discreta.
22
ESTADSTICA BSICA
TABLAS DE FRECUENCIA e HISTOGRAMAS

propsito
Facilitar a las y los
estudiantes las
herramientas tericometodolgicas para
la representacin de
datos estadsticos en
tablas de frecuencia e
histogramas.
Estimados y estimadas estudiantes, en el encuentro didctico Tablas

de frecuencias e histogramas debes aprehender tcnicas y herramientas
para el ordenamiento de los datos estadsticos recogidos en un determinado contexto social, la manera de agruparlos, las diversas disposiciones
de los datos en intervalos, la frecuencia con las que esos datos se presentan y finalmente las diferentes formas de representarlas grficamente.
Abordaremos los siguientes saberes: Recorrido de una variable, intervalos, tipos de intervalos, tablas de datos estadsticos, tipos de tablas, frecuencia, frecuencia absoluta, frecuencia relativa, frecuencia absoluta acumulada, frecuencia relativa acumulada, histogramas y grficos circulares.
El uso adecuado de los datos, su ordenamiento y agrupacin de manera efectiva permite comunicar, informar y dar rdenes de manera precisa, mantiene una correcta informacin hacia los supervisores, de manera oportuna, activa y promueve la comunicacin asertiva, estimula la
participacin preventiva que involucre directamente a las comunidades.
Este encuentro procura desarrollar en cada funcionario y funcionaria estas habilidades, a travs de los saberes mencionados.
En este encuentro te ofrecemos algunas actividades, que debers desarrollar con el fin de sintetizar tu teora y tu prctica, con miras a la funcin policial, dentro de las cuales tenemos:
Recoleccin de muestras para construir una tabla de datos. Este ejercicio te permitir consolidar la tcnica para obtener datos confiables.
Construccin de una tabla de frecuencia y un histograma. Organiza
los datos en clases, es decir, en grupos de valores que describan una caracterstica de los datos. Para ello, utiliza la metodologa para construir
clases (frecuencia absoluta y frecuencia relativa) que se propone en la
lectura Tablas de frecuencia e histogramas y su aplicacin en la funcin
policial.
Para culminar el encuentro, te hallars con una actividad final donde
debers utilizar todo lo aprendido; consta de ejercicios con distintos niveles de complejidad. Al final encontrars una clave de respuestas que te
permitir evaluar tus avances.
ESTADSTICA BSICA
23
Actividad 1. Cmo presentar datos estadsticos?

Cmo presentar datos estadsticos?
Realizar un estudio de algn problema nos lleva

a recolectar un conjunto de datos que representen a

nuestra poblacin. Agrupar los datos en una tabla nos
permite acceder a los mismos con mayor facilidad.
La presentacin de datos estadsticos constituye
en sus diferentes modalidades uno de los aspectos
de ms uso en la estadstica descriptiva. A partir de
all podemos visualizar a travs de los diferentes medios escritos y televisivos de comunicacin masiva la
presentacin de los datos estadsticos sobre el comportamiento de las principales variables econmicas
y sociales, nacionales e internacionales.
1. Presentacin escrita: Esta forma de presentacin
de informaciones se usa cuando una serie de datos incluye pocos valores, por lo cual resulta ms
apropiada la palabra escrita como forma de plasmar el comportamiento de los datos; mediante la
forma escrita, se resalta la importancia de las informaciones principales.
2. Presentacin tabular: Cuando los datos estadsticos
se presentan a travs de un conjunto de filas y de
columnas que responden a un ordenamiento lgico; es de gran peso e importancia para el usuario
ya que constituye la forma ms exacta de presentar las informaciones.
Ejemplo:
1
7
20
28
2
7
21
29
2
10
21
30
3
13
21
31
3. Presentacin grfica: Proporciona al lector o usuario mayor rapidez en la comprensin de los datos,
una grfica es una expresin artstica usada para
representar un conjunto de datos.
Ejemplo:
5
13
25
32
6
14
25
32
6
16
27
33
7
16
27
36
Conociendo esto, te invitamos a realizar la siguiente

actividad:
Toma una muestra de al menos 10 personas.
Recolecta datos de al menos 5 variables (datos
personales) de personas que conozcas (edad,
sexo, nmero de hijos, etc.)
Con los datos recolectados elabora una tabla en la
cual representen los mismos.
Despus de realizar la actividad anterior responde:
24
ESTADSTICA BSICA
Qu ventajas tiene la elaboracin de esta tabla de datos?
Actividad 2. Lectura: Tablas de frecuencia e histogramas su

aplicacin en la funcin policial
Leamos con atencin!
As como las grficas de barras, los histogramas
se usan para resaltar la diferencia entre las clases que
se han agrupado los datos. Por tanto, para construir
cualquiera de los dos tipos de grficas, se necesita primero agrupar los datos en una tabla conocida como
una tabla de frecuencia.
Te invitamos a explorar la siguiente lectura para
adentrarnos un poco ms y de forma ms detallada
en conceptualizaciones sobre estadstica. La elaboracin de tablas representa una parte fundamental en
el estudio de las estadsticas. El elaborar una buena
tabla de datos puede ser la diferencia entre obtener
un anlisis acertado de la poblacin que se quiere estudiar o no. Para la elaboracin de las tablas debemos
conocer algunos conceptos bsicos, conozcmoslos:
Recorrido de una variable: Tambin conocido como
rango. Es la diferencia que existe entre la variable de
mayor valor y la de menor valor en la muestra, es decir:
Intervalos: Es un subconjunto de los nmeros reales comprendido entre dos puntos dados a y b. Los
RECORRIDO DE UNA VARIABLE
= Varialble de mayor valor - variable de menor valor
puntos a y b son conocidos como extremos o lmites

inferior y superior, respectivamente.
Intervalos abiertos: Es un intervalo que no contiene
a los extremos, ste se denota (a,b). Formalmente, los
intervalos abiertos se definen de la siguiente manera:
Grficamente el intervalo (a,b) se representa de
la siguiente forma:
Intervalos cerrados: Es un intervalo que contiene

a los extremos, ste se denota [a,b]. Formalmente, los
intervalos cerrados se definen de la siguiente forma:
Grficamente el intervalo [a,b] se representa de
la siguiente forma:
a
Intervalos semi-abiertos: Es un intervalo que no

contiene uno de sus extremos, este se denota [a,b) si
no contiene el extremo b o (a,b] si no contiene el extremo a. Formalmente, los intervalos semi-abiertos se
definen de la siguiente forma:
ESTADSTICA BSICA
o tambin
25
Tabla tipo II: Cuando el tamao de la muestra es

grande y el recorrido de la variable es pequeo,
por lo que hay valores de la variable que se repiten.
!
!
Grficamente los intervalos [a,b) y (a,b] se representan de la siguiente forma:

a
El tamao de un intervalo (a,b) se calcula de la

siguiente forma:
Tamao del intervalo = b - a
Observa que un
intervalo de la forma
a) contiene slo al
punto pero un intervalo de la forma a),
no contiene ningn
punto, lo vez?
Es sencillo elaborar cuadros estadsticos, sin embargo, no es simplemente colocar los datos en una
tabla; es necesario analizar los datos que se poseen
para as realizar una adecuada tabla que permita
comprender de forma rpida y correcta los datos.
No existe una nica forma de elaborar tablas. Nos
podemos guiar por los siguientes tipos:
Tabla tipo I: Cuando el tamao de la muestra y el
recorrido de la variable son pequeos, por ejemplo el nmero de nios de cinco (5) familias. Estas
se agruparan as:
Ejemplo: Las edades de adolescentes con problemas de drogadiccin en un sector especfico.

Datos de las edades: 12, 15, 13, 16, 12, 13, 16, 17, 17,
12, 17, 15, 15, 14, 12, 17, 16, 17, 13, 15, 15, 16, 17, 17.
Tabla (a):
Edades
12
13
14
15
16
17
Total de datos:
N de jvenes
4
3
1
5
4
7
24
Tabla tipo III: Se utilizan cuando el tamao de la

muestra y el recorrido de la variable son grandes,
por lo que ser necesario agrupar en intervalos los
valores de la variable.
Ejemplo: En los ltimos cinco (5) aos se han analizado los datos correspondientes a las denuncias de
violencia basados en gnero de diferentes sectores
de todo el territorio nacional y estos son los resultados sin ningn orden especfico:
11.700
16.500
13.300
10.000
11.900
18.000
13.400
12.100
15.500
9.300
14.850
12.340
6.435
12.140
14.450
8.450
11.320
12.330
13.400
17.450
9.350
10.500
Vsquez
Nmero de miembros
menores de edad
0
7.450
8.790
7.850
10.450
14.750
12.220
9.500
10.420
Bermdez
8.750
14.420
13.480
5.330
9.870
Marcano
Tras
Celis
10.020
5.750
8.750
7.550
6.340
5.320
8.320
7.350
12.340
9.450
5.340
11.150
9.980
6.420
8.770
Familia
26
ESTADSTICA BSICA
Para crear una tabla de datos a partir de esta informacin necesitamos conocer el tamao del intervalo o amplitud, para ello nos fijamos un nmero de
intervalos conveniente que normalmente oscila entre
los 10 y los 12 intervalos aunque este depende del tamao de la muestra, tambin es posible calcularlo a
partir de la siguiente ecuacin:
En donde n es el nmero de observaciones y c es
el nmero de intervalos, luego calculamos el tamao
de la siguiente forma:
Para el ejemplo tomaremos un nmero de intervalos
igual a 10 y calcularemos el tamao de los intervalos
del ejemplo anterior:
De esta forma conocemos que cada intervalo debe
tener un tamao 1.268, con lo cual nuestra tabla de
datos queda as:
En donde n es el nmero de observaciones y c es

el nmero de intervalos, luego calculamos el tamao
De esta forma conocemos que cada intervalo debe

tener un tamao 1.268, con lo cual nuestra tabla de d
atos queda as:
Intervalo
N de regiones
[5.072,6.340)
[6.340,7.608)
[7.608,8.876)
[8.876,10.144)
[10.144,11.412)
[11.412,12.680)
[12.680,13.948)
[13.948,15.216)
[15216,16484)
[16.484,17.752)
[17.752,19.020)
Tamao de los intervalos= Recorrido de la variable

Nmero de intervalos
Algunos datos importantes para elaborar este

cuadro son:
Colocar pocos intervalos puede generar prdida
de informacin.
= Mayor valor - menor valor

Nmero de intervalo
Cada intervalo debe estar cerrado a la izquierda y

abierto a la derecha.
Para el ejemplo tomaremos un nmero de intervalos igual a 10 y calcularemos el tamao de los intervalos del ejemplo anterior:
Tamao de los intervalos= 18.000 - 5.320 = 1.268
10
Frecuencia
Se conoce como frecuencia al nmero de veces
que se repite un determinado dato.
En estadstica se conocen cuatro tipos de frecuencia:
1. Frecuencia absoluta: Es el nmero de veces que
se repite un determinado dato. La suma total de
la frecuencia absoluta debe ser igual al total de la
muestra estudiada (N). Esta se representa con las
letras fi, en algunos textos se representa con las
letras ni.
2. Frecuencia relativa: Es el cociente entre la frecuencia absoluta y el total de la muestra (N). Esta
ESTADSTICA BSICA
se representa con las letras hi, en algunos textos se

representa con las letras fi. La frecuencia relativa es
mayor o igual a cero y menor o igual a 1. La suma
total de las frecuencias absolutas es igual a 1.
4. Frecuencia relativa acumulada: Es el cociente

entre la frecuencia absoluta acumulada y el total
de la muestra. Esta se representa con las letras Hi.
Al multiplicar la frecuencia relativa por 100 obtenemos el porcentaje del total de datos. Este se representa con las letras pi.
3. Frecuencia absoluta acumulada: Es la suma de
la frecuencia absoluta de un determinado dato
con todos los anteriores. Esta se representa con
las letras Fi. La ltima frecuencia absoluta debe ser
igual al tamao de la muestra.
Edades(xi)
12
13
14
15
16
17
Suma total
fi
4
3
1
5
4
7
24
hi
0,17
0,13
0,04
0,2
0,17
0,29
1
27
Ayuda: Si te parece que la nomenclatura te

confunde o se te olvida, te invitamos a revisar la
simbologa de toda la unidad curricular al final de
este material.
Al multiplicar la frecuencia relativa acumulada por

100 obtenemos el porcentaje acumulado del total de
la muestra. Este se representa con las letras Pi.

Ejemplo: Tomemos los datos de la tabla (a) y
veamos las definiciones antes estudiadas.
pi
17%
13%
4%
20%
17%
29%
100%
Fi
4
7
8
13
17
24
Hi
0,17
0,29
0,33
0,54
0,7
1
Pi
17%
29%
33%
54%
70%
100%
Histograma
Primeramente debemos recordar algunas nociones bsicas de lo que son los planos cartesianos. El
plano cartesiano est formado por dos rectas numricas perpendiculares, una horizontal y otra vertical
que se cortan en un punto. La recta horizontal es llamada eje de las abscisas o de las equis (x), y la vertical,
eje de las ordenadas o de las yes (y); el punto donde
se cortan recibe el nombre de origen.
El plano cartesiano sirve para graficar puntos, rectas, funciones o figuras geomtricas de manera precisa. En nuestro caso nos interesa graficar puntos p (x,y)
en el plano cartesiano, para ello debemos ubicarnos

en el centro del plano y trasladarnos a la derecha o
izquierda x veces, recordemos que a la izquierda estn los nmeros negativos y a la derecha los positivos;
luego nos trasladamos hacia arriba o hacia abajo y
veces, recordando que hacia arriba estn los positivos
y hacia abajo los negativos. Grafiquemos los siguientes puntos:
A(3,10), B(4,9), C(5,6), D(6,8), E(7,0), F(8,7), G(9,4),
H(10,2)
28
ESTADSTICA BSICA
En el grfico se puede apreciar datos como la

moda, que es el dato que ms se repite o que presenta mayor frecuencia, en el grfico sera el dato 17 y se
traduce como que el mayor nmero de personas con
problemas de drogadiccin tienen 17 aos. Adems
a simple vista podemos observar cierta dispersin de
los datos. Otras formas de graficar son las siguientes:
FI
8
6
Es una representacin grfica de una variable que

nos permite describir un conjunto de datos. Comnmente en el histograma el eje de las x representa las
variables, mientras que el eje de las Y representa las
frecuencias. Normalmente se usan para grandes volmenes de datos y que se encuentran agrupados en
clases. Se pueden usar tanto para variables continuas
como discretas.
Ejemplo: Realicemos un histograma a partir del siguiente grfico:
4
2
0
0
12
13
14
15
16
17
FI
8
6
4
2
FI
8
0
0
12
13
14
15
16
17
Actividad 3. Interpretando
datos estadsticos
4
2
0
0
12
13
14
15
16
17
Hemos avanzado hasta conocer que el histograma es aquella representacin grfica de estadsticas
de diferentes tipos. La utilidad del histograma tiene
que ver con la posibilidad de establecer de manera
visual, ordenada y fcilmente comprensible todos los
datos numricos estadsticos que pueden tornarse difciles de entender. Hay muchos tipos de histogramas
y cada uno se ajusta a diferentes necesidades como
tambin a diferentes tipos de informacin.
Es entonces que este espacio intenta promover un
dilogo donde confluyan ideas y experiencias personales de manera participativa y dinmica.
ESTADSTICA BSICA
29
Para ello, partiendo de los datos estadsticos recolectados, internalicemos sobre cmo se interpretan los mismos
y los vinculamos con situaciones de nuestro quehacer laboral, a travs de la siguiente pregunta generadora:
1. Qu informacin til nos proporciona el histograma de un estudio?
Actividad 4. Construyendo una tabla de frecuencia y su

histograma
Las tablas de frecuencia son elementos que nos ayudan a representar un gran conjunto de datos estadsticos de manera sencilla, y nos permite realizar clculos de forma ms dinmica. Otra forma de representar
dichos datos es mediante los histogramas, herramienta que nos ayuda a visualizar los datos mediante el uso de
barras. En este sentido, realicemos la siguiente actividad:
1. Partiendo de la lectura anterior, construye una tabla de frecuencia, utilizando datos estadsticos referidos
a alguna de las siguientes situaciones: robo de vehculos por zona, hurtos de pertenencias, entre otros. Esta tabla debe contener una muestra de tamao 30 y los siguientes tipos de frecuencia: frecuencia relativa, absoluta,
relativa acumulada y absoluta acumulada.
2. Partiendo de la tabla antes elaborada, realiza su representacin grfica en forma de histograma.
Actividad final
encontrars una serie de planteamientos referidos a tablas de frecuencia e histogramas, a los cuales dars respuesta clara y coherente. Para ello:
Sistematicemos la experiencia para establecer relaciones entre los saberes abordados y nuestro contexto laboral.
Actividades
1.- Realicemos una tabla de frecuencias que nos permita analizar de mejor forma la informacin arrojada por
una encuesta que se realiz en la ciudad de Caracas. Dicha encuesta est dirigida a conocer la cantidad de personas que habitan en una misma casa. Los datos arrojados por la encuesta fueron los siguientes:
5
6
8
3
3
8
5
5
6
4
6
7
8
7
4
8
7
3
3
3
9
3
5
2
4
7
4
6
4
5
7
7
6
6
2
5
2
8
3
3
3
9
2
4
6
10
4
6
7
8
7
7
4
7
9
3
8
9
10
4
30
ESTADSTICA BSICA
Posteriormente elabora un histograma que resuma los datos recogidos.
Tabla de frecuencia:
Histograma:
ESTADSTICA BSICA
31
2.- Se le ha pedido su ayuda en un estudio para determinar la frecuencia en la que se cometen delitos individuales o grupales. Los datos de los ltimos 15 das en una determinada zona de Caracas se presentan en la
siguiente tabla:
Individual
9
15
1
4
5
13
1
9
Grupal
3
11
9
17
2
6
7
4
ltimos 15 das
Tipo de delito
Hurtos a personas
Homicidio
Robo a transporte pblico
Robo a microempresas
Apropiacin indebida
Violacin
Secuestro
Extorsin
Con base en estos datos, responde las siguientes preguntas:

Cmo se delinque con mayor frecuencia: individual o colectivamente? Qu dato estadstico nos lo indica?
Qu delito se comete mayormente? Con qu frecuencia? Qu dato estadstico nos lo indica?
Cul ser la cantidad estimada de delitos para dentro de 4 aos?
2.a.- Elabora un histograma con los datos presentados.
2.b.- Elabora un grfico circular que describa los datos recogidos.
Histograma:
Grfico Circular:
32
ESTADSTICA BSICA
Hoja de respuestas
La tabla de frecuencia que resume los datos es la siguiente:
N de
personas
2
3
4
5
6
7
8
9
0
fi
hi
4
10
9
6
8
10
7
4
2
pi
0,06666667
0,16666667
0,15
0,1
0,13333333
0,16666667
0,11666667
0,06666667
0,03333333
Fi
6,66666667
16,6666667
15
10
13,3333333
16,6666667
11,6666667
6,66666667
3,33333333
Recordemos que la frecuencia absoluta es el nmero de veces que se repite un dato, la frecuencia relativa es el cociente entre la absoluta y el tamao de
la muestra N y los pi son los porcentajes (producto de
las frecuencias relativas con 100)
El histograma es el siguiente:
Hi
4
14
23
29
37
47
54
58
60
Pi
0,06666667
0,23333333
0,38333333
0,48333333
0,61666667
0,78333333
0,9
0,96666667
1
6,66666667
23,3333333
38,3333333
48,3333333
61,6666667
78,3333333
90
96,6666667
100
c. Conocemos que el nmero de delitos durante los

15 das estudiados es 116 (suma de las frecuencias),
el ao posee 12 meses, con lo cual por ao se cometeran un estimado de 116x24= 2.784, luego
por cuatro aos dara un total estimado de 11.136
delitos.
18
16
12
14
12
10
10
8
6
6
Ro
10
a. Individual el homicidio y grupal el robo a microempresas, el dato estadstico consultado es la

frecuencia relativa de los datos.
b. El delito que mayormente se comete es el homicidio, con una frecuencia de 26, el dato estadstico
consultado es la suma de las frecuencias relativas
de los homicidios.
Individual
Grupal
ci
in
to
rc
Ex
n
Se
cu
es
tro
ol
ac
i
Vi
eb
ni
nd
op
ia
Ap
r
bo
Ro
ida
as
pr
es
ico
oe
icr
am
po
ns
bo
a
tr a
Hu
p
bl
ici
d
m
rte
sa
rt o
Ho
pe
rso
0
2
io
na
s
ESTADSTICA BSICA
33
d. Individual e. Grupal
Hurtos a personas
Homicidios
Apropiacin indebida
Violacin
Secuestro
Extorcin
Homicidios
Apropiacin indebida
Violacin
Secuestro
Extorcin
34
ESTADSTICA BSICA
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

propsito
Relacionar las
diferentes medidas
de tendencia central
utilizadas en la
representacin de
datos estadsticos
con el ejercicio de la
funcin policial.
Estimados y estimadas estudiantes, cuando incursionamos en el estudio de fenmenos sociales debemos describir grupos de observaciones
y comportamiento de diferentes variables. Esta descripcin coadyuva a
la comprensin de la dinmica social en relacin con la funcin policial
en el ejercicio profesional. Este encuentro pretende la construccin de
saberes referentes a las medidas de tendencia central: media, mediana
y moda y la comparacin entre ellas, con el fin de evaluar situaciones
para decidir niveles de actuacin precisa y clara, reportar a sus superiores cifras que reflejen resumidamente los niveles de violencia, comportamientos delictivos, factores crimingenos, entre otros.
Asimismo, el uso de medidas de tendencia central nos permite describir en forma resumida la realidad de los grupos medianos, unidades de trabajo e instituciones que estn bajo nuestra supervisin. Este
conocimiento preciso permite promover actividades para mejorar el
desempeo de las y los supervisados, coordinar acciones con otras instituciones y la comunidad, promover y estimular las buenas prcticas
policiales; en funcin de los resultados que reflejen aquellas medidas. Es
decir, fortalecer una adecuada toma de decisiones al nivel tctico.
Para construir slidamente las nociones sobre las medidas de tendencia central, te sugerimos construir un mapa mental, donde vas a representar grficamente las nociones generales sobre esas medidas.
Realiza la lectura Estudio de las medidas de tendencia central. Esto te
permitir conocer y reforzar los aspectos metodolgicos, tcnicos y
tericos necesarios para comprender su utilidad, especialmente relacionndolo con las funciones de las funcionarias y funcionarios policiales.
Adems, dentro de las actividades te proponemos algunos datos
que debers utilizar para calcular media aritmtica, moda y mediana en
datos agrupados y datos no agrupados.
Luego, debers realizar la interpretacin de la realidad a partir de tablas de frecuencia e histogramas.
Para culminar el encuentro, nos encontraremos con una actividad
final donde debers utilizar todo lo aprendido, consta de ejercicios con
distintos niveles de complejidad. Por ltimo, encontrars una clave de
respuestas que te permitir evaluar tus avances.
ESTADSTICA BSICA
35
Actividad 1. Lectura: Medidas de tendencia central

Leamos con atencin!
Una vez que se han recogido los valores que toman las variables de nuestro estudio (datos), procederemos al anlisis descriptivo de los mismos. Para variables categricas, como el sexo, se quiere conocer el
nmero de casos en cada una de las categoras, reflejando habitualmente el porcentaje que representan
del total, y expresndolo en una tabla de frecuencias.
Las medidas de centralizacin o medidas de tendencia central vienen a responder a la primera pregunta.
Las medidas de tendencia central corresponden a
valores que generalmente se ubican en la parte central de un conjunto de datos. Ellas permiten analizar
los datos en torno a un valor central. Entre stas estn
la media aritmtica, la moda y la mediana.
Media
La media no es ms que la suma de todos los valores de una variable dividida entre el nmero total de
datos de los que se dispone.
Ejemplo 3.1: Se realiz una redada en la cual se detuvieron 10 personas con las siguientes edades: 15, 16,
19, 20, 22, 24, 26, 33, 40, 41. A partir de estos datos
calculemos la media:
De esta forma tenemos que la media de edad es 23.

Ms formalmente, si denotamos por (X1, X2,..., Xn)
los n datos que tenemos recogidos de la variable en
cuestin, el valor medio vendr dado por:
Para datos agrupados, la media se calcula de la siguiente forma:
En donde fi es la frecuencia absoluta, n es la suma de

las frecuencias absolutas, m el nmero de clases y Xi
el punto medio de cada clase.
10
10
AB
CD
Media=5,3
AB
CD
36
ESTADSTICA BSICA
Mediana
Si la media y la mediana son iguales, la distribucin de la variable es simtrica. La media es muy sensible a la variacin de las puntuaciones. Sin embargo,
la mediana es menos sensible a dichos cambios.
Si tenemos datos agrupados, la mediana se encuentra en el intervalo donde la frecuencia acumulada llega hasta la mitad de la suma de las frecuencias
absolutas. Es decir, tenemos que buscar el intervalo
en donde se encuentre el valor N/2 (semi-suma de las
frecuencias absolutas). La mediana se calcula de la siguiente forma:
Otra medida de tendencia central que se utiliza

habitualmente es la mediana. Es la observacin equidistante de los extremos.
Mediana
La mediana del ejemplo anterior sera el valor que

deja a la mitad de los datos por encima de dicho valor
y a la otra mitad por debajo. Los datos deben estar ordenados. Para el clculo de la mediana tenemos que
tomar en consideracin si el nmero de datos es par
o impar. Si el nmero de datos es impar, la mediana
es igual al dato central de la misma, si el nmero de
datos es par, la mediana es igual a la media de las dos
puntaciones centrales.
En el ejemplo anterior tenemos 10 datos con lo
cual la mediana es igual a:
Li es el lmite inferior de la clase donde se encuentra la mediana, Fi-1 es la frecuencia acumulada anterior
a la clase mediana y ai es la amplitud de la clase. Un
dato importante es que la mediana es independiente
de la amplitud de los intervalos.
Veamos un ejemplo: Tomemos los datos del ejemplo de la tabla tipo III, referida en el estudio didctico
2. Calculemos la mediana a partir de esa tabla.
Realicemos ahora una tabla de frecuencia:

INTERVALO
FI
FI
[5.072,6.340)
[6.340,7.608)
10
[7.608,8.876)
17
[8.876,10.144)
25
[10.144,11.412)
30
[11.412,12.680)
38
[12.680,13.948)
42
[13.948,15.216)
46
[15.216,16.484)
47
[16.484,17.752)
49
[17.752,19.020)
50
ESTADSTICA BSICA
Analizando el valor calculado (N/2) concluimos que el

intervalo de la mediana es [8.876,10.144), con lo cual
el Li=8.876, el Fi-1=17 y fi= 8. Veamos la ecuacin:
Moda
Por ltimo, otra medida de tendencia central, no
tan usual como las anteriores, es la moda, siendo ste
el valor de la variable que presenta una mayor frecuencia dentro de un conjunto de datos. Puede haber
ms de una moda, si todos los datos tienen la misma
frecuencia decimos que no tenemos moda. Con el
ejemplo de la tabla tipo II la moda es igual a 17, pues
es el valor que posee mayor frecuencia.
Para datos agrupados la moda se calcula con la siguiente ecuacin:
En donde Li es el lmite inferior de la clase modal

(Clase con mayor frecuencia), fi es la frecuencia de la
clase modal, fi-1 es la frecuencia de la clase anterior a la
clase modal, fi+1 es la frecuencia de la clase siguiente a
la clase modal y ai es la amplitud de la clase.
Comparacin entre las medidas de
tendencia central:
La media es la medida ms comn de tendencia
central. Se presta para mayor manipulacin e interpretacin algebraica. Desafortunadamente, la media
se ve afectada por valores extremos, o valores atpicos, y a diferencia de la mediana, puede ser sesgada
por las observaciones que estn muy por encima o
muy por debajo de sta.
La moda tambin es menos afectada por unas
pocas observaciones atpicas. Sin embargo, si no hay
moda o si el conjunto de datos es bimodal, su uso
puede ser confuso.
37
Esto no implica que una medida sea necesariamente mejor que otras. La medida que se seleccione
depende de la naturaleza de los datos o de la forma
como se utilicen los datos.
Actividad 2. Conociendo
las medidas de tendencia
central
Las estadsticas nos permiten observar el comportamiento de una variable, con lo cual podemos
describirlo y hasta predecir sus acciones posteriores.
Unas de las herramientas ms sencillas con las cuales
podemos describir estas variables son las medidas de
tendencia central. En este sentido, te invitamos a realizar la siguiente actividad:
1. Elabora un mapa mental en donde describas las
medidas de tendencia central (media, moda y
mediana). Utiliza las palabras o imgenes que te
vengan a la mente, no es necesario leer ningn
contenido previo.
2. El mapa debe tener al menos 8 palabras o imgenes relacionadas con cada una de las medidas de
tendencia central.
3. Posteriormente realizars una breve reflexin
(mximo 5 lneas) acerca de lo que entiendes sobre las medidas de tendencia central, utilizando
como base el mapa elaborado.
Actividad 3. Calculando
las Medidas de Tendencia
Central
Las medidas de tendencia central son muy utilizadas en distintos mbitos porque nos permiten resumir el comportamiento de una variable, sin embargo,
el resultado del clculo de estas medidas requiere de
una interpretacin contextualizada en funcin de la
temtica que se aborda, para obtener una correcta
descripcin. Por ello, te invitamos a realizar la siguiente actividad:
38
ESTADSTICA BSICA
Realiza los siguientes problemas vinculados con la funcin policial:

1. Se desea estudiar las denuncias por robo de automviles en Venezuela, para lo cual slo se conoce el porcentaje de robo por da de la semana y el total de robos semanal en promedio. Los porcentajes son los
siguientes: Lunes 13%, martes 10%, mircoles 17%, jueves 19%, viernes 18%, sbado 14%, domingo 9%, el
total de denuncias de robos semanales es de 110 por semana. Utilizando estos datos realicemos lo siguiente:
Elabora un cuadro con las frecuencias semanales utilizando los porcentajes dados.
Elabora un histograma con los porcentajes dados.
Realiza una grfica circular con los porcentajes diarios.
Calcula la media, mediana y moda de la muestra. Interpreta los resultados.
2. Se han presentado diversos accidentes con armas de fuego de disparos involuntarios entre las y los oficiales
de una estacin policial A. Se desea conocer las razones de estos incidentes por lo cual se te solicita realizar
un anlisis de los incidentes de este tipo ocurridos en los ltimos 6 meses desde el punto de vista estadstico.
Los datos registrados se presentan a continuacin:
Oficial
N de disparos
Hora del suceso
Lugar del suceso
Razn manifestada
Vsquez
7 am
Estacin policial
Descuido
Gmez
5 pm
Estacin policial
Mal manejo
Daz
10 am
Estacin policial
Descuido
Garca
8 am
Fuera de la estacin
Desconocida
Mendoza
1 pm
Fuera de la estacin
Mal manejo
Quintero
8 pm
Estacin policial
Mal manejo
Martnez
10 am
Estacin policial
Mal manejo
Utilizando estos datos realiza lo siguiente:

Elabora un grfico circular que represente los porcentajes de frecuencia de cada una de las variables involucradas, para ello en el caso de las horas, elabora una clase en donde se pueda apreciar de mejor forma los
resultados (Clases de 4 horas o clases por la maana, tarde y noche, etc.)
Calcula la media, mediana y moda de las variables en caso de ser variables cuantitativas y slo la moda en
las variables cualitativas. Analiza los resultados.
ESTADSTICA BSICA
39
3. Se desea conocer el comportamiento delictivo en una determinada zona, para lo cual se posee un cierto
nmero de casos de diversos delitos. Se realiza el estudio de estos casos dividindolos por horarios y por
el clima que se tena en ese momento, se seleccion una muestra con la misma cantidad de das para cada
estacin climatolgica y se agruparon los datos en la siguiente tabla:
Das lluviosos
Das soleados
Horas
Nmero de delitos
Horas
Nmero de delitos
12 am-3 am
243
12 am-3 am
2.156
3 am-6 am
102
3 am-6 am
1.245
6 am-9 am
105
6 am-9 am
1.134
9 am-12 pm
56
9 am-12 pm
820
12 pm-3 pm
43
12 pm-3 pm
906
3 pm-6 pm
99
3 pm-6 pm
1.243
6 pm-9 pm
121
6 pm-9 pm
1.564
9 pm-12 am
208
9 pm-12 am
2.322
Utilizando estos datos responda lo siguiente:

Cul es el promedio de delitos para los das lluviosos y para los das soleados? Cmo se traducen estos
datos en la vida real?
Elabora un histograma que refleje los datos presentados en la tabla y responde: Qu se puede apreciar en
el grafico? En qu intervalo se encuentra la moda de cada variable? Calcule la moda.
4. Se realiz un estudio estadstico utilizando los datos delictivos que se presentaron en un perodo de tiempo
divididos por sectores en la ciudad capital. Los datos son los siguientes:
Sector
Delitos contra la propiedad
Delitos contra la persona
El Valle
34
543
Coche
54
372
El Hatillo
177
101
Catia
89
769
Altamira
132
53
San Agustn
39
438
Prados del este
172
45
Petare
42
655
Las Mercedes
145
23
Cumbres deCurumo
122
18
El Guarataro
10
375
Propatria
13
402
40
ESTADSTICA BSICA
Utilizando estos datos realiza lo siguiente:

a. Organiza los datos en dos grandes grupos de acuerdo con el comportamiento delictivo que predomina en
cada sector y calcula e interpreta el promedio de cada uno de ellos.
b. Realiza dos grficos circulares con los porcentajes de delitos de los dos grandes grupos elaborados en el
primer tem, compara los mismos y refleja tus conclusiones.
Actividad 4. Interpretando la realidad

Estimadas y estimados estudiantes, en la actividad titulada Calculando la medida de tendencia central resolvimos problemas estadsticos contextualizados en el ejercicio de la funcin policial; en este apartado te proponemos que determines algunas medidas de tendencia central vinculadas a tus funciones en las comunidades
en donde prestas el servicio de polica. Para ello, realiza lo siguiente:
1. Realiza un estudio estadstico en donde recojas datos de una muestra de al menos 15 datos, en los cuales se
estudien 3 variables tanto cualitativas como cuantitativas (Por ejemplo, dos cualitativas y una cuantitativa).
2. Elabora una tabla de frecuencia y su representacin grfica.
3. Calcula las medidas de tendencia central e interpreta los resultados, tomando en cuenta la siguiente
informacin:
Fecha.
Institucin.
Nombres y apellidos.
N de cdula.
N de ambiente.
Nombre de la actividad.
Estudio estadstico.
Actividad final
encontrars una serie de planteamientos referidos a las medidas de tendencia central, a los cuales dars respuesta clara y coherente. Para ello:
laboral.
ESTADSTICA BSICA
41
1. Se quiere estudiar la afluencia de pasajeros de una lnea de camionetas que labora en Caracas con el fin de
conocer el momento en el cual se realizan mayor cantidad de robos a mano armada (con arma de fuego). Se
conoce que este tipo de robos se realiza cuando la unidad lleva un alto nmero de personas pero no excesivo. Para realizar este anlisis se presentan los siguientes datos:
Horas
5:00 am a
8:00 am
8:00 am a
11:00 am
155
122
189
143
100
121
117
206
203
188
127
145
180
192
11:00 am a
2:00 pm
88
67
78
45
39
67
58
2:00 pm a
5:00 pm
105
89
97
68
79
102
110
5:00 pm a
8:00 pm
307
224
267
289
301
206
224
8:00 pm a
12:00 pm
89
70
35
46
78
11
46
Los datos de la tabla corresponden a 7 camionetas y al promedio de pasajeros que la abordan. Calcula el
promedio de la afluencia de pasajeros en cada horario para posteriormente calcular una media general del
mismo. Con los promedios de cada horario elabora un grfico de histograma e identifica la moda en el mismo,
interpreta estos resultados. En qu horario son ms propensas las camionetas de ser abordadas por delincuentes armados?
42
ESTADSTICA BSICA
Histograma:
2. A continuacin se presentan los datos del nmero de infracciones de trnsito registradas en un conocido
cruce, los datos se presentan durante los doce meses del ao anterior:
ENE
321
JUL
299
FEB
412
AGO
2354
MAR
326
SET
487
ABR
375
OCT
378
MAY
398
NOV
384
JUN
306
DIC
455
3. Calcula las medidas de tendencia central (media, moda -si la hay- y mediana) e indica cul representa mejor
los datos.
Hoja de respuestas
1. El promedio es igual a la media, la cual se calcula
Entre 11 am y 2 pm
EL tamao de la muestra es 7. As los promedios son:

Entre 5 am y 8 am
Entre 2 pm y 5 pm
Entre 8 am y 11 am
Entre 5pm y 8 pm
ESTADSTICA BSICA
Entre 8pm y 12 pm
43
1. Calculemos la media:
Media general:
No existe moda pues no existe dato que se repita.

Calculemos la mediana, para ello primero organicemos los datos de menor a mayor:
Histograma:
300
250
200
299
306
321
326
375
378
384
398
412
455
487
2354
150
100
50
0
Entre 5 am
y 8 am
Entre 8 am
y 11 am
Entre 11 am
y 2 pm
Entre 2 pm
y 5 pm
Entre 5 pm
y 8 pm
Entre 8 pm
y 12 pm
Promedios
No hay moda pues no existe dato que se repita.

El dato ms propenso es entre las 5 pm y las 8 pm
como se puede ver en el grfico (es decir, tiene mayor
frecuencia).
La mediana describe mejor los datos pues la media se

ve afectada por un dato atpico (2.354) y los datos no
tienen moda.
44
ESTADSTICA BSICA
MEDIDAS DE DISPERSIN Y POSICIN

propsito
Describir la
importancia y
aplicabilidad de
las medidas de
dispersin y las
medidas de posicin
de la estadstica en el
ejercicio de la funcin
policial.
Estimados y estimadas estudiantes, el encuentro cuatro te invita a conocer las medidas de dispersin y las medidas de posicin. Considerando
que a la funcin policial est asociado el conocimiento sobre cmo se
comporta una determinada variable, es necesario estudiar cul podra
ser su variabilidad, en funcin de las posibles acciones que pudiera asumir la y el funcionario policial en diferentes circunstancias. Estas medidas
de dispersin nos dan una idea del acercamiento o alejamiento con respecto a una medida de tendencia central. Este tipo de resultados, nos
dan muestra de cmo se comporta un hecho social; para nuestras funciones policiales, estaran referidas a delitos, niveles de violencia, conflictos
sociales, factores crimingenos. Asimismo, en este encuentro tendrs la
oportunidad de conocer las medidas de posicin. Estas permiten conocer otros puntos caractersticos de la distribucin que no son los valores
centrales. El uso de las medidas de posicin precisan los datos en un conjunto ms especfico, lo cual permite describir con mayor precisin una
realidad determinada.
Para desarrollar este encuentro realiza la lectura Las medidas de dispersin y medidas de posicin. Esta lectura te permitir verificar que una vez
agrupados los datos en distribuciones de frecuencias, se calculan unos
valores que sintetizan la informacin. Estudiars dos grandes secciones:
Medidas de posicin: situacin de los valores alrededor de los cuales fluctan los dems y las medidas de dispersin: grado de desviacin de los
datos respecto de las medidas de tendencia central.
Seguidamente te ofrecemos una serie de ejercicios de aplicacin para
clculo de medidas de dispersin y posicin, en la funcin policial.
Para culminar el encuentro, nos encontraremos con una actividad final donde debers utilizar todo lo aprendido, consta de ejercicios con
distintos niveles de complejidad. Al final, encontrars una clave de respuestas que te permitir evaluar tus avances.
ESTADSTICA BSICA
45
Actividad 1. Lectura: Medidas de dispersin

En nuestro esfuerzo por describir un conjunto
de nmeros hemos visto que es de utilidad ubicar
el centro del conjunto de datos. Pero identificar una
medida de tendencia central rara vez es suficiente.
Una descripcin ms completa del conjunto de datos
Conjunto de datos A
0,5,10
puede obtenerse si se mide qu tan dispersos estn

los datos alrededor de dicho punto central. Esto es
precisamente lo que hacen las medidas de dispersin: indican cunto se desvan las observaciones alrededor de su media.
Conjunto de datos B
4,5,6
Conjunto de datos C
5,5,5
Veamos los siguientes conjuntos:

Los tres tienen una media de cinco. Se debe por
tanto concluir que los conjuntos de datos son similares? Claro que no. Sin embargo, si se informa slo sus
medias, sin ver las observaciones, se puede concluir
que hay similitud. Una imprecisin ms notoria de los
conjuntos de datos resultara si se compara el grado
en el cual se dispersaron las observaciones individuales en cada conjunto de datos o se expandieron alrededor de la media cinco. Las observaciones en el
primer conjunto de datos estn muy dispersas por
encima y por debajo de la media, mientras que aquellas del segundo grupo de datos estn comparativamente cerca de sta. El tercer conjunto de datos no
tiene dispersin, todas las observaciones son iguales
a la media. Sabiendo esto, sera poco probable asumir
de manera errnea cualquier similitud en los conjuntos de datos simplemente con base en su media. En
este sentido, las medidas de dispersin son muy tiles e informativas.
El rango
La medida de dispersin ms simple (y menos til)
es el rango o recorrido. El rango es simplemente la
diferencia entre la observacin ms alta y la ms baja.
Su ventaja es que es fcil de calcular. Su desventaja es
que considera slo dos de los cientos de observaciones que hay en un conjunto de datos. El resto de las
observaciones se ignoran. Si tenemos una muestra
(x1,,xn) ordenada de menor a mayor, el rango viene

dado por la siguiente ecuacin:
Si los datos no estn ordenados, el rango viene dado
por:
Veamos un ejemplo:
Se realiz un estudio basado en los aos de servicio que poseen los oficiales en determinada divisin
y estos son los resultados arrojados:
13
10
14
11
Se desea calcular el rango a partir de estos datos

con lo cual debemos primero ordenar los datos de
menor a mayor:
10
11
13
14
Una vez ordenados calculemos el rango:
46
ESTADSTICA BSICA
Varianza
La varianza es una medida estadstica que mide la
dispersin de los valores respecto a un valor central
(la media). Es la media de los cuadrados de las diferencias entre cada valor de la variable y la media de la
muestra o poblacin. Comnmente se denota S2 o 2.
Formalmente la varianza para una poblacin X=(x1,
,xn) se calcula de la siguiente forma:
Esta varianza es utilizada cuando se posee los datos de una poblacin.

Ejemplo: Tomando los datos del ejemplo anterior,
calculemos la varianza. Primero calculemos la media:
Ejemplo: Calculemos la desviacin tpica para la

poblacin anterior:
Covarianza
La covarianza entre dos conjuntos de datos es un
resumen estadstico que permite conocer si las variables estn relacionadas entre s. Si tenemos dos grupos de variables X e Y, la covarianza viene dada por la
siguiente expresin:
Interpretacin de la covarianza
Una vez calculamos la media, podemos hallar la

varianza:
En algunos casos se suele trabajar con la varianza

centrada, que se utiliza para cuando se poseen muestras de la poblacin. Esta viene dada por la siguiente
expresin:
La varianza puede ser en algunas ocasiones difcil

de interpretar: por ejemplo en el caso antes estudiado
qu significa tener una varianza tan grande en comparacin con los datos. Para evitar este problema definimos otra medida de dispersin: la desviacin tpica o
desviacin estndar. Esta se halla con la raz cuadrada positiva de la varianza. Comnmente se representa
con las letras S o . Formalmente sta se calcula de la
siguiente forma:
Si la covarianza es positiva, hay una dependencia directa o positiva entre las variables; es decir,
a grandes valores de X le corresponden grandes
valores de Y.
Si la covarianza es negativa, hay una dependencia
inversa o negativa entre las variables; es decir, a
grandes valores de X le corresponden pequeos
valores de Y.
Si la covarianza es 0, decimos que no hay relacin lineal entre las variables.
Medidas de posicin
Como extensin de la idea de mediana (que divide los datos en dos partes iguales) podramos pensar
en aquellos valores que dividen a los datos en cuatro
partes iguales aproximadamente, representados por
Q1, Q2 y Q3, los cuales se llaman primero, segundo y
tercer cuartil, respectivamente, claramente Q2 es la
mediana.
Si denotamos por Q1 = x0.25, Q2 = x0.50, Q3 = x0.75 la
notacin nos dice el significado de cada uno de ellos.
As, x0.25 es un valor tal que aproximadamente el 25%
de las observaciones estn a su izquierda, similarmente para los otros casos.
ESTADSTICA BSICA
Anlogamente, los valores que dividen los datos

en diez partes iguales se llaman deciles:
En algunas aplicaciones, especialmente cuando

hay una gran cantidad de datos, es preferible usar
percentiles (divisin de datos en cien partes iguales).
El percentil Pp o percentil psimo es el centil de p% y
representa un nmero tomado entre las observaciones, ordenadas de menor a mayor tal que p% de la
muestra est a la izquierda y el (100 p)% est a la
derecha. Para hallar Pp procedemos de manera anloga al caso de la mediana.
En primer lugar buscamos la clase donde se encuentra con p= 1,.., 99, en la tabla de las frecuencias
acumuladas. Luego aplicamos la siguiente ecuacin:
En donde Li es el lmite inferior de la clase donde se

encuentra el percentil, N es la suma de las frecuencias
absolutas, Fi-1 es la frecuencia absoluta acumulada anterior a la clase media y ai es la amplitud de la clase.
Ejemplo: La Universidad Nacional Experimental de la
Seguridad realiz una evaluacin para determinar el
grado de avance de sus discentes en una escala del 1
al 100, arrojando la siguiente tabla de frecuencia:
Frecuencia
absoluta (Fi)
189
Clases
Frecuencia (fi)
[0,10)
189
[10,20)
213
402
[20,30)
335
737
[30,40)
315
1052
[40,50)
343
1395
[50,60)
460
1855
[60,70)
585
2440
[70,80)
351
2791
[80,90)
274
3065
[90,100)
203
3268
47
Se va a realizar una premiacin a las y los discentes

por mrito, a partir de los resultados de la evaluacin,
slo se tomarn en cuenta 20% de la poblacin. Para
ello calculemos el percentil 80-simo ya que a la izquierda de ste se refleja el 80% de los datos y a su
derecha 20% de ellos.
Primeramente calculamos la ubicacin del percentil,
para ello resolvamos la siguiente ecuacin:
Con esta informacin conocemos que el percentil

se encuentra en la clase [70,80), el Li es 70, el Fi-1 es
igual a 2.440, el fi es igual a 351 y ai vale 10. Una vez
hallados los datos, calculemos el percentil:
De esta forma sabemos que los y las discentes con

calificacin por encima de 74.968 son los candidatos
a recibir la premiacin.
48
ESTADSTICA BSICA
Simbologa
La simbologa utilizada en este programa es la siguiente:
smbolo
descripcin
Pertenece
Nmeros reales
Variables
Constantes
Mximo valor de un conjunto
Mnimo valor de un conjunto
Sumatoria
Tal que
<
Menor que
>
Mayor que
Menor o igual que
Mayor o igual que
Media
Lmite inferior de un intervalo
Frecuencia absoluta
Frecuencia absoluta acumulada
Frecuencia relativa
Frecuencia relativa absoluta
Porcentaje de los datos
Porcentaje acumulado de los datos
Amplitud de la clase o tamao del intervalo
ESTADSTICA BSICA
49
Actividad 2. Aplicando las estadsticas
Te invitamos a resolver los siguientes problemas

en los cuales debers utilizar todos los saberes abordados en estos cuatro encuentros. Recuerda que puedes revisar las lecturas previas si tienes alguna duda.
Los problemas son los siguientes:
Con el siguiente cuadro de datos correspondientes
al nmero de personas con problemas de drogadiccin a partir de la edad en una zona del pas, completa los recuadros con la respectiva informacin:
Posteriormente elabora un grfico de histograma e interpreta el resultado obtenido. Realiza un grfico circular que contenga los porcentajes de cada intervalo de edades. Calcula las medidas de tendencia central y
la desviacin tpica de la muestra y elabora un resumen de los resultados encontrados. Calcula el percentil
60 e interprtalo.
Se desea conocer el patrn de comportamiento de los violadores (en caso de existir algn patrn). Para ello
se realiza un estudio de 10 personas violadoras a partir de los datos de sus vctimas y stos son los resultados:
Violador
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
Sexo de
Edad de
la victima la victima
F
F
F
M
F
M
F
F
F
F
23
25
18
17
34
22
24
29
30
37
Color de
piel
Color de
cabello
Color de
ojos
Contextura
Estatura
Largo de
cabello
Clara
Amarillo
Clara
Amarillo
Oscura
Negro
Oscura
Negro
Clara
Marrn
Clara
Negro
Clara
Amarillo
Clara
Rojo
Oscura
Negro
Clara
Negro
Negro
Verde
Marrn
Marrn
Negro
Negro
Azul
Verde
Marrn
Azul
Delgada
Delgada
Delgada
Delgada
Gruesa
Delgada
Gruesa
Delgada
Delgada
Delgada
1,67
1,64
1,59
1,60
1,61
1,54
1,72
1,54
1,62
1,64
Largo
Largo
Medio
Corto
Largo
Medio
Largo
Largo
Largo
Largo
50
ESTADSTICA BSICA
Utilizando estos datos responde lo siguiente:

1. Cul es la poblacin?
2. Cul es la muestra?
3. Existe algn patrn en el comportamiento de estos violadores? Justifica tu respuesta a partir del clculo
estadstico pertinente.
4. Calcula los cuartiles para la variable edad.
Actividad 3. Haciendo Estadsticas

En los diversos problemas realizados en los encuentros 3 y 4, hemos evidenciado las bondades y limitaciones de la estadstica descriptiva. Es momento de aplicar todos estos saberes en beneficio de nuestra comunidad o quehacer profesional; para ello, te invitamos a realizar la siguiente actividad:
1. Realiza un estudio estadstico en donde recojas una muestra de al menos 30 datos, en los cuales se estudien
2 variables cuantitativas. Busca problemas relacionados con tus funciones o problemas que ataan a las
comunidades en las cuales te desempeas. Para la escogencia de las variables es recomendable seleccionar
una que describa datos del problema y la otra que pueda ser un factor que influya en el problema.
2. Elabora una tabla de frecuencia y su representacin grfica en forma de histogramas y en forma de grfico
circular para cada variable.
3. Calcula las medidas de tendencia central, medidas de dispersin y medidas de posicin para cada variable
(en el caso de la correlacin, solo calcula la correlacin entre las variables) e interpreta los resultados.
ESTADSTICA BSICA
51
Actividad final
encontrars una serie de planteamientos referidos a medidas de dispersin y posicin, a los cuales dars respuesta clara y coherente. Para ello:
laboral.
1. La ciudad de Mrida est siendo vctima de un incremento de delitos por robos de bancos. Las medidas tomadas por los y las oficiales no logran limitar esta situacin. Se conoce que una de las grandes fallas a la hora
de abordar una situacin de robo de banco es el no tomar en cuenta a los gariteros que mantienen informados a los asaltantes de la situacin que se presenta a los alrededores del banco, debido a esto, se realiz un
estudio sobre un estimado de la ubicacin en la cual se colocan los gariteros. El estudio se realiz sobre una
muestra de tamao 11 (nmero de asaltos a bancos estudiados) arrojando los siguientes resultados:
Banco
Distancia en metros de los gariteros
Banco
Distancia en metros de los gariteros
160 m
210 m
230 m
235 m
185 m
180 m
195 m
205 m
155 m
210 m
215 m
A partir de estos datos respondamos las siguientes interrogantes:

Cul es la media y la mediana de la muestra? Qu nos dicen estos resultados?
Cul es la desviacin tpica de la muestra? Conociendo estos resultados qu distancia deberamos tomar
en consideracin a la hora de acordonar una zona en la cual est sucediendo un suceso como este?
Cul es la distancia que mayormente usa un garitero? Qu dato estadstico te lo indica?
52
ESTADSTICA BSICA
2. Se desea comparar el ndice delictivo que se presenta en dos zonas aledaas de Catia, para ello se relacionan
los sucesos ocurridos un da viernes entre las 9 pm y las 5 am del sbado. Los datos se presentan en las tablas
siguientes:
Horas zona A
Incidencias zona A
Horas zona B
Incidencias zona B
9 pm a 10 pm
9 pm a 10 pm
10 pm a 11 pm
10 pm a 11 pm
11 pm a 12 am
11 pm a 12 am
12 am a 1 am
12 am a 1 am
1 am a 2 am
1 am a 2 am
2 am a 3 am
2 am a 3 am
3 am a 4 am
3 am a 4 am
4 am a 5 am
4 am a 5 am
Utilizando estos datos responde las siguientes interrogantes:

a. Cul es la media de delitos en cada zona?
b. Calcula la correlacin entre ambas variables e interpreta el resultado.
c. Calcula el rango de la muestra.
ESTADSTICA BSICA
Hoja de respuesta
1. a) La media es:
La media nos muestra el promedio de la muestra.

sta nos da un resumen de los datos y una estimacin
de los mismos. En nuestro problema nos da una idea
del promedio de distancia general de los gariteros.
53
La desviacin tpica nos permite conocer la variacin con respecto a la media de la muestra seleccionada, es decir, conociendo este dato y la media
sabemos que podemos acordonar a una distancia
superior a 223.06 y de este modo los gariteros no notaran nuestra presencia.
c) La moda nos da a conocer la distancia
mayormente usada por los gariteros (210)
2. a) Calculemos las medias,
Para la zona A:
La mediana es el dato central de la muestra

ordenada:
Para la zona B:
155
210
160
215
180
185 195
205
210
230
La mediana nos indica una aproximacin de los

datos, que no necesariamente es un promedio y permite conocer la tendencia de la muestra.
b) Desviacin tpica:
Para calcular la desviacin tpica primero se calcula la varianza.
b) Calculemos la correlacin de las dos muestras:
Como la covarianza es positiva y cercana a 1 existe

una correlacin directa entre las variables, es decir
existe mucha relacin entre ellas.
c) Calculemos el rango
BIBLIOGRAFA
Spiegel, M (1977). Probabilidad y estadstica. Mxico. Editorial McGraw-Hill.
Cramer, H (1972). Mtodos matemticos de la estadstica. Madrid. Editorial Aguilar.
Webster, A (2000). Estadstica aplicada a los negocios y la economa. Santa Fe de Bogot, Colombia. Editorial McGraw-Hill.
Mendenhall, W y Beaver et al, R (2008). Introduccin a la probabilidad y estadstica. Mxico. Editorial
Thomson.
Olivares, M (2004). Estadstica descriptiva. Universidad Central de Venezuela.
55
Segunda Edicin
500 ejemplares
Imprenta UNES
Marzo 2012

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MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA

TRAMO IV: MATERIAL ESTADSTICA BSICA

ESTRUCTURA DEL MATERIAL DIDCTICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

a historia contempornea de Venezuela registra

Dado que los problemas policiales ya mencionados

esto es, prevenir o represar el delito y la violencia.

cin, instruccin y tcnica; en virtud de lo cual, esta

Del mismo modo, los procesos formativos de la

poco dependen exclusivamente del ordenamiento

n el marco del nuevo Estado de Derecho Social y

de la experimentacin constante que muestra cada

capacidad de interpretacin necesaria en el ejercicio

con tus aportes vinculados a las experiencias previas

provocar su evocacin, la investigacin y el anlisis

NOCIONES GENERALES DE ESTADSTICA

Actividad 1. Estadstica en nuestro quehacer laboral

Actividad 2. Lectura: Introduccin a la estadstica

Cuando se realiza un estudio de investigacin, se

Ahorrar tiempo. Estudiar a menos individuos es

Muestreo intencional o deliberado

En estas tcnicas no se utiliza el muestreo al azar

Los datos se dividen en dos tipos:

Muestreo accidental o no casual

rico determinado. Suelen tomar valores reales

En el proceso de medicin de estas variables, se

Actividad 3. Reconociendo variables

(que debera estar cerrada), un nmero considerable

2. Identifica en la lectura al menos 10 variables estadsticas.

3. Clasifica las variables identificadas en cualitativas o cuantitativas y justifcalas.

Actividad 4. El muestreo en nuestro que hacer diario

Edades de los funcionarios y funcionarias en una estacin policial.

Colores de un grupo de automviles resguardados en un depsito.

Nacionalidad de un grupo de personas.

Cantidad de armas asignadas a una polica.

Nmero de personas que conforman una determinada divisin.

Tipos de drogas incautadas.

Color de los ojos de los detenidos en un procedimiento.

Salario de los y las oficiales policiales en Bolvares.

Edades de jvenes transgresores del informe estadstico mensual.

Velocidad de algn automvil al pasar un punto de control.

Talla de zapato de tus compaeros.

Cantidad de unidades radiopatrullas que estn asignadas en un determinado servicio de polica.

Medidas de distancia en la planimetra de algn accidente de trnsito.

Nmero de evidencias que se observan en el sitio del suceso.

Aos de servicio de los y las oficiales policiales.

2.2.1.- Discreta. Esta variable toma valores enteros (1,

TABLAS DE FRECUENCIA e HISTOGRAMAS

Estimados y estimadas estudiantes, en el encuentro didctico Tablas

Actividad 1. Cmo presentar datos estadsticos?

Realizar un estudio de algn problema nos lleva

Conociendo esto, te invitamos a realizar la siguiente

Qu ventajas tiene la elaboracin de esta tabla de datos?

Actividad 2. Lectura: Tablas de frecuencia e histogramas su

= Varialble de mayor valor - variable de menor valor

puntos a y b son conocidos como extremos o lmites

Intervalos cerrados: Es un intervalo que contiene

Intervalos semi-abiertos: Es un intervalo que no

Tabla tipo II: Cuando el tamao de la muestra es

Grficamente los intervalos [a,b) y (a,b] se representan de la siguiente forma:

El tamao de un intervalo (a,b) se calcula de la

Ejemplo: Las edades de adolescentes con problemas de drogadiccin en un sector especfico.

Tabla tipo III: Se utilizan cuando el tamao de la