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Supuestospracticos Edu Infantil
Supuestospracticos Edu Infantil
INTRODUCCIN:
El diagnstico y resolucin de los supuestos prcticos nos exige el dominio de varios
temas, que van a influir en su tratamiento y resolucin. Adems, necesitamos dominar
bien la informacin, puesto que, tenemos un tiempo limitado (40 45 minutos), as que
deberamos condensar y resumir mucho, pero sin dejarnos lo esencial (no dejar ninguna
cuestin sin contestar). Respuestas claras y adecuadas, sin divagaciones.
Pasos a seguir:
1. Leer y comprender.
2. Fijarnos una estrategia de actuacin, esquema bsico de respuesta a desarrollas y a
adaptar a la problemtica concreta que nos piden.
3. Desarrollarlo.
Diagnstico
Es responder a la siguiente pregunta: Qu es lo que tenemos?. Por tanto, es analizar
los datos, inferir otros, y, emitir el diagnstico.
As, diagnosticar es desglosar la situacin y cada una de sus partes, aspectos,
elementos, factores, variables y sntomas, que intervienen, para fijar bien el problema,
extrayendo conclusiones y emitiendo, en consecuencia, el diagnstico.
Resolucin
Seleccionaremos una/s propuesta/s de actuacin y explicaremos la actuacin elegida
como ms idnea, las medidas a adoptar y las acciones a llevar a cabo para la resolucin.
Todo ello de manera que conecte con el TRIBUNAL. Las medidas a adoptar tienen que
ser desde planteamientos realistas, muy relacionados, congruentes y coherentes con el
desglose o diagnstico.
Es preferible no slo decir la posible solucin o actuacin, sino cmo hacerla, con qu,
etc., para qu?, e incluso avanzando posibles resultados.
Es posible que el problema tenga varias vas de solucin, puesto que puede ser sencilla
(una sola va de solucin) o ser compleja. Si es as, podramos hacer un listado de
posibilidades de actuacin o de pautas de actuacin, desde los diferentes mbitos y
sectores:
SUPUESTO
N 1. -
preparacin pensada y planificada, incluso con reuniones con los padres para plantear
una actuacin conjunta y planificada que favorezca este perodo de adaptacin; porque
nadie se encuentra a gusto en su ambiente o medio completamente extrao.
Adems del ambiente fsico nuevo, se va a encontrar con un ambiente social extrao, por lo que
nos esforzaremos en favorecer rpidamente la constitucin de relaciones amistosas, dando lugar y
vida a pequeos juegos en grupo, dulces para todos, canciones, regalos sorpresa, etc., especialmente
preparados para ello, de manera que el encuentro con la escuela tome un talante festivo, agradable,
atractivo, ldico, etc.
RESOLUCIN
Para evitar que el/la nio/a tome rechazo a la escuela y conseguir una buena
adaptacin de l/ella al centro, aula, compaeros, profesorado, espacios, tiempos, nuevos
hbitos, rutinas, actividades, socializacin, descubrimiento de los otros, relacin con los
dems, despegue de la familia del mejor modo, etc., adoptar las siguientes actuaciones
o pautas de actuacin:
El equipo docente, el tutor, entrar das antes que los/las nios/as y realizar una
planificacin pensada y proyectada, incluso con reuniones con los padres, con el
objetivo de conseguir una actuacin conjunta y planificada, favorecedora del perodo
de adaptacin del/la nio/a a la escuela.
Entablaremos un estrecho contacto entre padres y educadores para ayudar a la
integracin del/la nio/a a la escuela:
- Preparacin de los padres: actuacin relajada y natural.
- Reuniones con los padres sobre sus expectativas y para ayudarles a evitar o
limar sentimientos contradictorios.
- Entrevista inicial individual de cada familia con el equipo directivo y con el tutor.
- Reunin grupo inicial (grupo de alumnos/as).
- Reuniones peridicas de los padres del grupo de alumnos/as.
- Reuniones peridicas de padres del grupo-clase e individuales.
- Encuentros e informaciones diarias en situaciones cotidianas: llegadas, salidas,
etc.
- Fomentar en los padres actitudes receptivas, responsables y de disponibilidad,
as como de colaboracin en la generacin de ambientes de seguridad y
afectividad para el nio.
- Preparar un ambiente conjuntamente con los padres que contenga seres,
signos u objetos que recuerden a los nios/as situaciones y experiencias
conocidas, que domina y donde se siente a gusto.
- Los padres habrn de colaborar en el proceso de transferencia afectiva del
nio/a con el educador, de forma que ste sepa de forma clara y sencilla lo que
va a hacer en el cole.
Dar al nio/a en estos momentos de cambio de entorno la sensacin de
continuidad, seguridad y colaboracin por parte del ambiente familiar, hacindoles
ver que forman parte de un todo, sin rupturas o cambios muy bruscos.
Desde el centro recibiremos a los/las nios/as y a la familia de forma personalizada.
Igualmente a la salida, momento en el que haremos que el/la nio/a se lleve un buen
recuerdo; salidas relajadas, sin prisas, despidindose con cario y ternura:
CONCLUSIN
Parto del hecho de que el proceso de adaptacin no es lineal ni progresivo, incluso en
algunos casos se dan involuciones en el proceso, por lo que valorar que el/la nio/a
est adaptado/a cuando sea capaz de mostrar, plenamente confiado, su mundo
emocional, si nos acepta o nos rechaza, si establece relaciones afectivas y de apego, si
interacta cada vez ms autnomamente con este nuevo medio, si hay comunicacin
afectiva, si los ritmos de la vida en la escuela no le son lejanos, si participa, si acta e
inventa acciones propias, etc.
Como instrumento de seguimiento, anlisis y evaluacin del perodo de adaptacin, se
aplicar una GUA DE OBSERVACIN SOBRE LA ADAPTACIN DEL/LA NIO/A, que
contempla los principales factores:
Llegada a la escuela.
Despedida de los padres.
SUPUESTO
PERODO
DE
ADAPTACIN
2.-
PLANTEAMIENTO
INICIAL
DEL
PERODO
DE
ADAPTACIN
CARTA INFORMATIVA:
Constituye el primer contacto con las familias. Mediante ella informo a los padres de la
importancia de este perodo de adaptacin de los nios y de la necesidad de su
participacin en l.
Adems, aprovecho para convocarles a la reunin informativa dando ya la fecha y hora
de realizacin.
Adjunto tambin en cada carta una ficha de informacin familiar y pido que la lleven
cumplimentada el da de la reunin.
Expongo algunas pautas aconsejables para preparar a sus hijos ante la llegada a la
escuela, tales como:
o
Para concluir, recordarles que, aunque sus hijos posiblemente lo pasen mal durante
este perodo, ste es slo transitorio y la incorporacin a la escuela va a ser totalmente
beneficiosa para su desarrollo.
ENTREVISTA PERSONAL:
Antes del comienzo de la actividad escolar, llevar a cabo entrevistas ms ntimas con
los padres de cada nio por separado, a realizar dentro del horario que me permita
atenderles de forma exclusiva y, preferentemente, en un lugar acogedor.
En ella comentar y completar con los padres la ficha de informacin familiar sobre
cada nio que yo ya he ledo detenidamente, ya que les hice llegar por carta dicha ficha y
me la dieron cumplimentada en la reunin.
Organizo tambin la incorporacin escalonada de los nios a la escuela durante la
primera semana de escolarizacin.
Y me despido recordndoles que les tendr bien informados de cualquier aspecto
relacionado
con
su
hijo.
3.2.- PERODO DE INCORPORACIN
Es preferible que cada nio se incorpore el primer da de la clase acompaado de su
madre, padre u otro familiar cercano, y que permanezca con l cierto tiempo. As, el nio no
se sentir solo ni inseguro en su primer acercamiento al grupo y, al mismo tiempo, la madre
o padre podr conocer directamente el ritmo y el ambiente de la escuela, y a los maestros y
compaeros de su hijo.
Ahora bien, debo recomendar a los padres que no prolonguen la despedida ms de lo
necesario y que recuerden a sus hijos que despus irn a recogerlos, para que no se
sientan abandonados sin referencias.
Este primer da suelo hacer fotos a todos los nios, para colocarlas despus con sus
respectivos nombres escritos con letras grandes, en el trenecito de la clase, que luego
utilizamos para pasar lista cada maana. Sirve, adems, para que cualquier persona que
entre en clase utilice el nombre correspondiente para dirigirse a cada uno de ellos.
Una fotografa del nio con su familia, que colocaremos en el rincn de la familia.
Un disfraz que se pueda colocar fcilmente sobre la ropa o, en su defecto, una tela
grande que le cubra para usos mltiples.
Por otra parte, ser muy importante la comunicacin diaria con los padres para avanzar
en el conocimiento de los nios del grupo. Para tal efecto, sern adecuados los
encuentros diarios y otros instrumentos como libretas individuales donde anotar las
observaciones realizadas (que traern y llevarn en su bolsa) y el diario de la clase, que
se colocar junto a la puerta del aula al alcance de todos.
A travs de esta comunicacin, padres y alumnos irn depositando progresivamente
ms confianza en la escuela y superarn la angustia que les produce la separacin.
4.- JUSTIFICACIN TERICA
El contenido expuesto a lo largo del desarrollo del supuesto no slo se desprende de mi
experiencia personal, sino tambin de la normativa legal a la que he ido haciendo
referencia:
o
Parte del contenido est basado en la teora de los temas 4 (sobre el proceso de
descubrimiento de los nios), 12 (sobre los principios de intervencin educativa y el
enfoque globalizador) y 16 (sobre la organizacin de los espacios y el tiempo). Pero,
sobre todo en el tema 7, que trata las expectativas familiares respecto a la educacin
infantil, el perodo de adaptacin de los nios y nias al centro educativo, y las relaciones
entre la familia y el equipo docente.
Por ltimo, mencionar aportaciones de lo que he ledo de autores como Juan Delval en
su obra La escuela, el nio y el desarrollo intelectual y VILA en un libro que considero de
lectura obligada: Familia y escuela: dos contextos y un solo nio.
5.- conclusin
La teora expuesta de poco vale sin la prctica. Su xito depende de la adecuada
coherencia de esta accin educativa nuestra y de concentrar las miras hacia ese
desarrollo armnico de su personalidad, que predica la LOGSE, objetivo inexcusable y
ltimo al que todos, padres y maestros, como educadores de la misma persona estamos
abocados.
CUESTIONES DE LA PRUEBA ESCRITA
Va a realizar, con alumnos de 4 aos, una excursin a una granja.
Qu programacin hara para antes y despus de esta visita?
Qu objetivos desea lograr?
Cmo organizara el da de la mascota en su aula?
(Educacin Infantil: Andaluca, 00)
El enfoque globalizador es uno de los principios fundamentales de intervencin
educativa de Educacin Infantil. Este enfoque toma como objeto de estudio la
realidad y por eso realizaremos una excursin a una granja para tratar los
animales domsticos.
Los objetivos que queremos alcanzar sern del tipo:
procedimentales como:
y actitudinales como:
Antes de ir a la granja haremos una asamblea con los nios en la que les
haremos preguntas relacionadas con el tema: animales que conocen, cmo se
desplazan, qu comen, si saben lo que es una granja y si han estado en
alguna... Les contaremos que es all donde vamos a ir. Con esta asamblea
obtendremos una idea general de lo que los nios saben acerca del tema.
Tambin leeremos el cuento Teo en la granja.
Por otro lado convocaremos una pequea reunin con los padres a la salida de
los nios en la que les explicaremos la excursin y pediremos una autorizacin
por escrito.
Una vez en la granja los maestros nos mantendremos al margen a la hora de
las actividades ya que son los monitores los que las organizan. Nosotros
estaremos por all para colaborar si hace falta pero sin entrometernos.
Al regreso de la granja (al da siguiente) realizaremos otra asamblea en la que
hablaremos de todo lo que vieron e hicieron. Despus haremos actividades del
tipo de las siguientes:
Durante toda la unidad el maestro evaluar como los nios progresan en su capacidad
verbal. A travs de la observacin sistemtica con la ayuda de escalas de observacin
y los intercambios lingsticos. As conocer de forma continua como los nios van
adquiriendo y progresando en su expresividad verbal.
Al acabar la unidad didctica se van a realizar actividades en las cuales los nios van
a reflejar el grado en el que han conseguido los objetivos didcticos. Mediante una
evaluacin global y formativa veremos como los nios pueden nombrar diferentes
partes del cuerpo. Para tal fin se realizaran actividades como x ejemplo Seguir al
jefe (un nio es el jefe y se encargar de nombrar partes del cuerpo y rdenes que
todos los nios deben de realizan mientras caminan por toda la clase).
D esta forma y mediante la observacin o la grabacin en vdeo podemos comprobar en
que medida los nios utilizan la lengua de forma ajustada
NO RESUELTOS
SUPUESTOS COMUNIDAD DE MADRID 2001
1. Grupo de 3 aos con 17 alumnos en zona suburbial. Uno
de ellos es Sindrome de Dawn y otro con cualidades
destacadas. Cmo conseguira que los nios sean
capaces de asociar la cantidad a la grafa?
2. En una clase de 3 aos, tiene usted 15 alumnos de
distintas nacionalidades: 3 son polacos, 1 es ruso, 4
marroquies y el resto viven en la periferia de Madrid
Qu hara durante los primeros 15 das de curso?
3. Cmo creara un taller de matemticas en el aula en el
mes de Febrero? Tenga en cuenta que el grupo es de 4
aos, con 18 alumnos; dos de ellos desconocen el idioma
y uno alumno tiene dificultades de aprendizaje.