Marco Conceptual de la Orientacin Psicopedaggicai

Rafael Bisquerra*
Resumen: En este breve ensayo se aborda la conceptualizacin de la Orientacin como un
proceso que se ha transformado a lo largo del tiempo y en el que es fundamental
redimensionar y sobre todo analizar sus alcances y limitaciones. Se propone como un
concepto integrador el de Orientacin psicopedaggica. Palabras clave: Orientacin
Psicopedaggica; Orientacin escolar; Orientacin profesional; Orientacin vocacional.

Concepto de Orientacin Psicopedaggica

De vez en cuando conviene revisar el concepto que se tiene de Orientacin, ya que
se trata de un marco terico en evolucin que est creciendo continuamente.
Actualmente se tiene una concepcin mucho ms amplia que el concepto clsico de
Orientacin escolar y profesional. Nos encontramos ante un nuevo concepto para el
cual necesitamos un trmino nuevo. Dado el contexto social, poltico y cientfico
que caracteriza la llegada del siglo XXI, hay argumentos para considerar que
Orientacin Psicopedaggica puede ser un trmino apropiado, para incluir lo que en
otras pocas se ha denominado Orientacin escolar y profesional, Orientacin
educativa, Orientacin profesional, Orientacin vocacional, guidance, counseling,
asesoramiento, etctera
Teniendo en cuenta estos considerandos, adoptamos una definicin del concepto de
Orientacin Psicopedaggica, entendindola como un proceso de ayuda y
acompaamiento continuo a todas las personas, en todos sus aspectos, con objeto
de potenciar la prevencin y el desarrollo humano a lo largo de toda la vida. Esta
ayuda se realiza mediante una intervencin profesionalizada, basada en principios
cientficos y filosficos.
La mayora de las definiciones de Orientacin incluyen la palabra ayuda como
rasgo definitorio. Conviene insistir en que la Orientacin es un proceso continuo,
que debe ser considerada como parte integrante del proceso educativo, que implica
a todos los educadores y que debe llegar a todas las personas, en todos sus
aspectos de desarrollo personal y durante todo el ciclo vital. Segn las
circunstancias, la Orientacin puede atender preferentemente a algunos aspectos
en particular: educativos, vocacionales, personales, etctera (reas de
intervencin); pero lo que da identidad a la Orientacin es la integracin de todos
los aspectos en una unidad de accin coordinada. Concebimos la Orientacin
como una intervencin para lograr unos objetivos determinados enfocados
preferentemente hacia la prevencin, el desarrollo humano y la intervencin social.
Dentro del desarrollo se incluye el auto-desarrollo, es decir, la capacidad de
desarrollarse a s mismo como consecuencia de la auto-orientacin. Esto significa
que la Orientacin se dirige hacia el desarrollo de la autonoma personal como una
forma de educar para la vida.
A pesar del nfasis en la prevencin y el desarrollo humano, no podremos evitar la
atencin a la diversidad (Necesidades Educativas Especiales, dificultades de
aprendizaje, casos problema, etctera) y la intervencin en algunos de estos
ltimos.

Por ayuda profesionalizada, basada en principios cientficos y filosficos, nos

referimos a un campo de investigacin y accin interdisciplinaria que trata de
utilizar los principios tericos y la tecnologa de la intervencin. Desde los
principios filosficos se tiene una concepcin integral del ser humano, al que hay
que atender en todos sus aspectos (profesional, educativo, social, emocional,
moral, etctera).
Consideramos que existe una sola Orientacin. Su conceptualizacin ha seguido
una larga evolucin a lo largo del siglo XX. Entre los trminos que se han ido
utilizando estn Orientacin vocacional y profesional, Orientacin educativa y
escolar, educacin para la carrera, psicologa escolar, educacin psicolgica,
atencin a las necesidades educativas especiales, Orientacin para la prevencin y
el desarrollo, etctera. Entendemos que todos estos conceptos constituyen una
unidad que como tal no encaja en ninguno de los trminos anteriores. Necesitamos
nuevos trminos para comunicarnos sobre los nuevos modelos de intervencin. Por
eso, proponemos que si Orientacin ha de llevar un calificativo que sea
psicopedaggica, sugerimos la denominacin de Orientacin Psicopedaggica
como trmino que los incluye a todos, dndoles unidad.
El trmino Orientacin Psicopedaggica se ajusta a la realidad profesional y al
contexto social actual. Las materias curriculares ordinarias tienen como objetivo
dar a conocer al alumnado el mundo que nos rodea. Son como una ventana
abierta al mundo. Consideramos que esta ventana debe complementarse con un
espejo que permita verse y conocerse a s mismo. Esto es lo que aporta la
Orientacin Psicopedaggica al currculum ordinario. Contenidos acadmicos
(ventana) y Orientacin (espejo) deben complementarse de cara al desarrollo de la
personalidad del individuo.
Un antiguo poema de R. Kipling, traducido al castellano dice ms o menos as: Seis
honrados servidores / me ensearon cuanto s. / Sus nombres son: cmo / dnde,
cundo, qu / quin y por qu. Es posible que estas ideas fueran recogidas por
Laswell para proponer las preguntas clsicas que toda noticia de prensa debera
responder: qu?, quin?, cmo?, cundo?, dnde?, por qu? El concepto de
Orientacin Psicopedaggica que intentamos exponer probablemente quede ms
claro si somos capaces de contestar a estas preguntas.
Qu es la Orientacin Psicopedaggica? Un proceso de ayuda. De la definicin que
hemos dado anteriormente, se derivan una serie de reas de intervencin
(Orientacin para la carrera, Orientacin en los procesos de enseanza y
aprendizaje, atencin a la diversidad, prevencin y desarrollo personal), cada una
de ellas con unas caractersticas concretas. Pero lo que da unidad al concepto de
Orientacin es la interrelacin de estas reas, su transversalidad.
Quin realiza la Orientacin Psicopedaggica? Esta pregunta remite a los agentes
de la Orientacin. La Orientacin es una funcin; no una persona. Entre los
agentes de la Orientacin estn el orientador en primer lugar. Pero tambin
participan los tutores, profesores y padres cuando nos referimos al contexto
escolar. A ellos se pueden aadir, cuando estn en el centro, el profesor de
pedagoga teraputica, profesionales de los equipos sectoriales, el profesor de
apoyo, logopeda, fisioteraputa, trabajador social, mdico, etctera.
Cmo se realiza la Orientacin Psicopedaggica? Esta pregunta remite a los
modelos de Orientacin e intervencin psicopedaggica. Entre ellos, la tendencia
se dirige hacia programas de intervencin potenciados por la consulta colaborativa;
2

si bien a veces sern inevitables intervenciones individualizadas de carcter

correctivo (modelo clnico). Esto implica una planificacin y organizacin de
programas cuyas fases y caractersticas quedan reflejadas en los diversos
modelos que se exponen ms adelante.
Cundo se realiza la Orientacin Psicopedaggica? A lo largo de toda la vida. Las
teoras del desarrollo de la carrera, del desarrollo humano y la psicologa evolutiva
con un enfoque del ciclo vital, tienden a coincidir en afirmar que la persona
sigue un proceso de desarrollo durante toda la vida. A lo largo de todo este
proceso puede necesitar ayuda de carcter psicopedaggico.
Dnde se realiza la Orientacin Psicopedaggica? Como consecuencia de lo
anterior, el contexto de intervencin no se limita a la escuela, sino que se extiende
a los medios comunitarios y a las organizaciones. En definitiva, los contextos de
intervencin son cualquier ambiente donde se pueda desarrollar la vida de una
persona.
Por qu se realiza la Orientacin Psicopedaggica? La finalidad ltima es el
desarrollo de la personalidad integral del individuo. Esto remite a la necesidad
de la Orientacin para la prevencin y el desarrollo humano.
A quin va dirigida la Orientacin? Para todas las personas; no solamente para las
que tienen problemas. La Orientacin se dirige a todo a lo largo de toda la vida.
Por eso no se restringe al sistema de la educacin formal.

Qu es?

Un proceso de ayuda y acompaamiento en todos los aspectos del

desarrollo. Esto incluye una serie de reas de intervencin: Orientacin
Profesional, procesos de enseanza-aprendizaje, atencin a la
diversidad, prevencin y desarrollo humano.

Quin la
realiza?

Los agentes de la Orientacion: orientador, tutor, profesorado, familia,

agentes sociales, etc.

Cmo se
realiza?

A travs de los modelos de intervencin: modelo clnico, modelo de

programas, modelo de consulta.

Dnde se
realiza?

En diferentes contextos: educacin formal, medios comunitarios,

servicios sociales, organizaciones.

Para qu?

Para potenciar la prevencin y el desarrollo de la personalidad integral.

A quin est
dirigido?

A todas las personas.

Marco de intervencin de la Orientacin Psicopedaggica

La Orientacin Psicopedaggica asume un amplio marco de intervencin. Con
objeto de intentar sistematizarlo, vamos a distinguir entre modelos, reas,
contextos y agentes. A continuacin se hace una breve presentacin de este
marco, que ser desarrollado con ms detalle en captulos posteriores.
3

Modelos de intervencin
Vamos a referirnos a los modelos de intervencin como estrategias para conseguir
unos resultados propuestos. A lo largo de la historia han ido surgiendo diversos
modelos que el orientador debe conocer. La investigacin ha contribuido en
determinar la eficiencia de estos modelos. Una materia troncal de Psicopedagoga
se titula Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica. Hay muchos tipos
de modelos. En la prctica vamos a centrarnos en tres modelos bsicos de
intervencin: a) el modelo clnico (counseling), centrado en la atencin
individualizada, donde la entrevista personal es la tcnica caracterstica; b) el
modelo de programas, que se propone anticiparse a los problemas y cuya
finalidad es la prevencin de los mismos y el desarrollo integral de la persona; c) el
modelo de consulta (donde la consulta colaborativa es el marco de referencia
esencial), que se propone asesorar a mediadores (profesorado, tutores, familia,
institucin, etctera), para que sean ellos los que lleven a trmino programas de
Orientacin.
reas de intervencin
Consideramos que existe una Orientacin psicopedaggica con mltiples
aplicaciones. Despus del recorrido histrico y conceptual podemos entrever que el
campo temtico es amplio y diverso. Vamos a denominar reas temticas de
conocimiento e intervencin a cada uno de los aspectos esenciales a considerar en
la formacin de los orientadores.
En lugar de reas podramos utilizar otras expresiones, como mbito temtico,
dimensiones, aspectos, problemas, campos temticos, centros de
inters, etctera. Procuramos evitar la palabra mbitos por la confusin que a
menudo se produce entre mbitos temticos, que aqu vamos a denominar
reas y mbitos geogrficos, que vamos a denominar contextos. Consideramos
que esta distincin puede ser clarificadora.
Siguiendo un criterio histrico podemos recordar que la Orientacin surgi como
Orientacin vocacional. Su conceptualizacin se fue ampliando principalmente a
partir de la revolucin de la carrera, adoptando un enfoque del ciclo vital.
Aportaciones posteriores, como la educacin para la carrera, han propuesto la
integracin curricular y el desarrollo de la carrera en las organizaciones, entre otras
propuestas. Es lgico, por consiguiente, que la Orientacin para el desarrollo
de la carrera sea la primera rea de inters temtico. Si utilizamos la expresin
tradicional en las lenguas romnicas (castellano, cataln, francs, italiano,
portugus) la denominaramos Orientacin profesional.
Los programas de mtodos de estudio y temas afines (habilidades de aprendizaje,
aprender a aprender, estrategias de aprendizaje, etctera) constituyen la segunda
rea de inters de la Orientacin desde el punto de vista histrico. Desde los aos
treinta como mnimo la Orientacin se ha preocupado de desarrollar las habilidades
de estudio. Esta rea entronca con uno de los campos de inters actual de la
psicologa cognitiva: las estrategias de aprendizaje y la comprensin lectora. A
todo ello hemos de aadir el inters por lo curricular que caracteriza el periodo que
estamos viviendo, lo cual reclama un asesoramiento curricular. Parece claro, pues,
que la Orientacin en los procesos de enseanza y aprendizaje sea una de
las reas fundamentales de la Orientacin Psicopedaggica.
La Orientacin en los procesos de aprendizaje enlaza con las dificultades de
aprendizaje, que junto con las dificultades de adaptacin han sido uno de los focos
4

tradicionales de atencin de la Orientacin. En este sentido tienden a confluir la

Orientacin con la educacin especial. De hecho, en el contexto actual de
institucionalizacin y profesionalizacin de la Orientacin, la atencin a las
Necesidades Educativas Especiales constituye una de las preocupaciones
prioritarias de orientadores y educadores en general. Estas necesidades especiales
se han ido ampliando en las ltimas dcadas para incluir a una diversidad de
casos entre los que se encuentran grupos de riesgo, minoras tnicas, marginados,
grupos desfavorecidos, inmigrantes, etctera. De esta forma se habla de la
atencin a la diversidad como una de las reas temticas de la Orientacin.
A partir de los aos sesenta fue tomando fuerza el developmental counseling. En
los setenta surge el primari preventive counseling y la educacin psicolgica.
Desde estos enfoques se hacen una serie de propuestas que no haban sido
contempladas anteriormente. Entre ellas estn el desarrollo de habilidades de vida,
habilidades sociales, prevencin del consumo de drogas, educacin para la salud,
Orientacin para el desarrollo humano, etctera Es cierto que las reas anteriores
se proponen la prevencin y el desarrollo. Pero hay algunos aspectos que no
quedan contemplados en ellas. Por eso hay argumentos para considerar que la
Orientacin para la prevencin y el desarrollo humano sea contemplada
como una de las reas que presenta caractersticas distintas de las anteriores.
Como consecuencia de lo que antecede, el marco de intervencin de la
Orientacin Psicopedaggica incluye las siguientes reas de intervencin y
formacin de los orientadores:
Orientacin profesional
Orientacin en los procesos de enseanzaaprendizaje
Atencin a la diversidad
Orientacin para la prevencin y el desarrollo
Si nos fijamos bien, de estas cuatro reas hay una que es transversal a toda la
educacin: la atencin a la diversidad. Por tanto es claramente transversal a las
otras reas de la Orientacin. De las otras tres, hay una que se propone aprender
a aprender (Orientacin en los procesos de enseanza aprendizaje) en un marco
de formacin permanente, donde la formacin continua y el desarrollo de
competencias es un aspecto importante del desarrollo de la carrera. Sobre esta
ltima se trata, no solo de conocerse, conocer las oportunidades del entorno y
tomar decisiones, sino tambin de aprender a trabajar y de aprender a
emprender. La ltima de la reas, que se orienta a la prevencin y el desarrollo,
la finalidad ltima es aprender a ser.
Hemos de insistir en que no se trata de reas separadas, sino que estn
interrelacionadas. Es precisamente su engarzamiento lo que da unidad a la
Orientacin Psicopedaggica. Muchas veces, cuando el orientador interviene, no
tiene presente en que rea especfica lo hace. Se dirige al individuo como un todo.
Recordemos que la palabra individuo proviene del latn indivisum (que no se puede
dividir). Por eso, puede plantear un programa de Orientacin profesional para
personas con necesidades especiales, en el cual el desarrollo de estrategias de
aprendizaje autnomo sea un componente importante para el desarrollo humano.
Es decir, se incluyen todas las reas en una misma intervencin. Por eso, deben
5

entenderse como reas temticas en la formacin de orientadores, en el sentido de

que stos deben estar formados en cada una de ellas. Ms adelante vamos a
presentar algunos de los contenidos ms relevantes de cada una de estas reas.
Contextos de intervencin
La distincin de los contextos de intervencin est en funcin del proceso evolutivo
del individuo a orientar. Se trata de una categorizacin centrada en el orientado, no
en el orientador. El orientado se encuentra en primer lugar en el sistema educativo
formal. La Orientacin en el sistema escolar atiende al individuo en tanto es
alumno o estudiante. A continuacin sigue una fase de transicin donde recibe la
ayuda que necesita de los medios comunitarios. stos atienden al idividuo en tanto
que es un ciudadano. Desde esta tesitura puede requerir servicios a lo largo de
toda la vida. Por otra parte, al encontrarse en una organizacin empresarial como
empleado podr requerir algn tipo de ayuda para su desarrollo profesional y
personal. La organizacin le atender, en tanto que es un empleado, en el contexto
de la organizacin. Simultneamente podr requerir por otras razones ayuda de los
medios comunitarios o incluso del sistema educativo. Es decir, desde el punto de
vista evolutivo no son categoras excluyentes. Vamos a simplificar los posibles
contextos de intervencin en tres grandes categoras:

Sistema
formal)

escolar

(educacin

Medios comunitarios
Organizaciones

La figura siguiente intenta resumir el marco que estamos presentando:

Agentes de la Orientacin

La Orientacin Psicopedaggica es un trabajo en equipo que implica a un conjunto

de personas: son los agentes de la Orientacin. Entre ellos est el orientador. Su
formacin, a efectos legales, puede ser en pedagoga, psicologa o psicopedagoga.
Pero adems del orientador intervienen los tutores, profesorado y familia cuando
nos referimos al contexto escolar. A ellos se pueden aadir, cuando estn en el
centro, el maestro de pedagoga teraputica, logopeda, fisioterapeuta, trabajador
social, mdico, etctera.
Cuando nos referimos a contextos extraescolares debemos contemplar equipos
multiprofesionales que incluyen a psicopedagogos, pedagogos, psiclogos,
educadores sociales, trabajadores sociales, mdicos, tcnicos en desarrollo de
recursos humanos, economistas, etctera, siempre en funcin de los objetivos que
se propongan en los programas de intervencin. Mencin especial requiere la labor
de los paraprofesionales y la ayuda entre iguales (peer counseling).
En resumen, la Orientacin es un concepto amplio que implica a mltiples
profesionales y paraprofesionales, cada uno de ellos con sus funciones especficas.
Se trata de un trabajo en equipo que debe producir una sinergia que va ms all
de la labor individual que cada uno de estos profesionales podra realizar por s
mismo.
Bibliografa
lvarez Gonzlez, M. (1995). Orientacin profesional. Cedecs. Barcelona.
lvarez Gonzlez, M., y Bisquerra, R. (Coords.) (1996-2001).
Orientacin y tutora. Praxis. Barcelona.

Manual de

lvarez Rojo, V. (1993). Orientacin educativa y accin orientadora. EOS. Madrid.

Benavent Oltra, J.A. (1996). La Orientacin Psicopedaggica en Espaa. Desde sus
orgenes hasta 1939. Edit. Promolibro. Valencia.

_________________ (2000). La Orientacin Psicopedaggica en Espaa. Desde

1939 hasta la Ley General de Educacin de 1970. (Vol. II). Edit. Promolibro.
Valencia.
Bisquerra, R. (1995). Orgenes y desarrollo de la Orientacin Psicopedaggica. Narcea. Madrid.
___________ (2000). Educacin emocional y bienestar. Praxis. Barcelona.
___________ (Coord.). (1998).
psicopedaggica. Praxis. Barcelona.

Modelos

de

orientacin

intervencin

___________ (Coord.). (2002). La prctica de la Orientacin y la tutora. Praxis.

Barcelona.
Lzaro, A. y Asensi, J. (1987). Manual de Orientacin escolar y tutora. Narcea. Madrid.
Martn, E., y Mauri, T. (coords.). (1996). La atencin a la diversidad en la
educacin secundaria. ICE/Horsori. Barcelona.
Martn, E., y Tirado, V. (coords.) (1997). La Orientacin educativa y profesional en
la educacin secundaria. ICE/Horsori. Barcelona.
MEC (1992a). Orientacin y tutora. (Primaria). Servicio de Publicaciones del MEC.
Madrid.
____ (1992b). Orientacin y tutora. (Secundaria Obligatoria). Servicio de
Publicaciones del MEC. Madrid.
Monereo, C. (1996). Orientaci educativa i intervenci psicopedaggica. UOC
(Universitat Oberta de Catalunya). Barcelona.
___________ (Coor.). (2000). Las estrategias de aprendizaje. Visor. Madrid.
___________ (Coor.). (2001). Ser estratgico y autnomo aprendiendo. Unidades
de enseanza estratgica para la enseanza secundaria. Gra. Barcelona.
Monereo, C., y Castell, M. (1997). Las estrategias de aprendizaje. Cmo
incorporarlas a la prctica educativa. Edeb. Barcelona.
Monereo, C., y Sol, I. (comps.) (1996). El asesoramiento psicopedaggico: Una
perspectiva profesional. Alianza. Madrid.
Monjas, M. I. (1993). Programa de entrenamiento en habilidades de interaccin
social (PEHIS). Trilce. Salamanca.
Monjas, M. I. (2000). La timidez en la infancia y en la adolescencia. Pirmide.
Madrid.
Montan, J. (1993). Orientacin Ocupacional. CEAC. Barcelona.
Montan, J., y Martnez, M. (1994). La Orientacin escolar en la educacin secundaria. PPU.
Madrid.
Morrill, W. H. Oetting, E. R., y Hurst, J.C. (1974). Dimensions of Counselor Functioning.
Personnel and Guidance Journal, 52, 6, 354-359.
Morrill, W. H., Hurst, J. C. y Oetting, E. R. (1980). Dimensions of Intervention for
Student Development. Nueva York: John Wiley.
Paula Prez, I. (2000). Habilidades sociales: educar hacia la autorregulacin.
Conceptualizacin, evaluacin e intervencin. ICE-Horsori. Barcelona.
8

Repetto Talavera, E., Rus Anega, V., y Puig Balaguer, J. (1994). Orientacin educativa e
intervencin psicopedaggica. UNED. Madrid.
Repetto, E. (1999). Tu futuro profesional (5 tomos). CEPE. Madrid.
Rodrguez Espinar, S. (Coord), Alvarez Gonzlez, M., Echeverra, B. y Marn, M.A.
(1993). Teora y Prctica de la Orientacin Educativa. PPU. Barcelona.
Rodrguez Moreno, M. L. (1995). Orientacin e intervencin psicopedaggica. CEAC.
Barcelona.
______________________ (1998). La Orientacin profesional. I Teora. Ariel. Barcelona.
Rodrguez Moreno, M. L. et al. (1994). Programa para ensear a tomar decisiones.
Laertes. Barcelona.
Sanz Oro, R. (1990). Evaluacin de programas en Orientacin educativa. Pirmide.
Madrid.
__________ (1990). Los Departamentos de Orientacin en Educacin Secundaria:
Roles y funciones. Cedecs. Barcelona.
__________ (2001). Orientacin Psicopedaggica y Calidad Educativa. Pirmide. Madrid.
Sanz, R., Castellano, F. y Delgado, J. A. (Eds). (1996). Tutora y Orientacin.
Cedecs. Barcelona.
Sobrado, L., y Ocampo, C. (1997). Evaluacin psicopedaggica y Orientacin
educativa. Estel. Barcelona.
Sol, I. (1998). Orientacin educativa e intervencin psicopedaggica. Horsori.
Barcelona.
Velaz de Medrano, C. (1998). Orientacin e intervencin psicopedaggica.
Concepto, modelos, programas y evaluacin. Aljibe. Archidona (Mlaga).
Rafael Bisquerra Alzina es licenciado en Pedagoga y en Psicologa y Doctor en Ciencias de
la Educacin. Actualmente es Profesor Titular de la Universitat de Barcelona en el
Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin (MIDE) de la
Facultad de Pedagoga. En autor de multiples libros sobre el tema. Correo:
rbisquerra@d5.ub.es
*

Revista Mexicana de Orientacin Educativa, N 6, Julio-Octubre de 2005