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Capitulo 5 Alalectura
Capitulo 5 Alalectura
a la lectura
Hemos de leer a los nios. Leer con los nios.
Leer para los nios. Y sobre todo, tener tiempo
para que los nios lean.
Jos Quintanal.
Actividades lectoras para la Escuela Infantil y Primaria.
CCS. Madrid, 2000.
Animacin a la lectura
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A la lectura!
pocos, desgraciadamente. Sin embargo, esos primeros cuentos son los mejores
caminos que conducen a la lectura.
Robert Escarpit (6): Probablemente, es durante esa etapa (infancia preescolar)
de la vida cuando nacen las actitudes fundamentales para con el libro [... ] Resulta,
pues, sumamente importante que el libro se introduzca en la vida del nio antes de la
edad escolar y se inserte a partir de ese momento tanto en sus juegos como en sus
actividades cotidianas.
Hay quien hace hincapi en que el libro posee en s mismo la suficiente energa
para anima a la lectura:
Isabel Jan (6): El animador es quien se convierte en la pieza clave del edificio. Como
apoya la animacin a la lectura, la que no requiere una calificacin ni est supeditada a un servicio utilitario de la enseanza pero consigue que el nio descubra el
libro.
O quien constrie la animacin lectora al libro:
Carmen Olivares (6): Es un acto consciente realizado para producir un acercamiento
afectivo e intelectual a un libro concreto, de forma que este contacto produzca una
estimacin genrica hacia los libros.
Otras y otros nos recuerdan que la animacin a la lectura tambin persigue el
dominio del lenguaje:
Varios autores. Programa de Animacin a la Lectura (PAL) (8): En el terreno estric-
tamente curricular, no cabe duda de que la lectura es el instrumento bsico de adquisicin de contenidos en muchas de las reas del conocimiento. Esto justifica la necesidad de ensear a dominar bien el instrumento antes de usarlo, en plenitud, en las
diferentes situaciones a las que nos referamos. Es fundamental el entrenamiento en
estrategias lectoras que enriquezcan el bagaje cognitivo necesario para comprender
textos.
Algunos y algunas propugnan actuaciones con un carcter ms amplio:
Programa de Animacin a la Lectura de la DGOIE (8): La lectura es un actividad que
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se emplea con distintos fines en distintas situaciones. Por ello cuando se habla de
animacin a la lectura debe concebirse sta en todas sus dimensiones: la lectura
placentera, la lectura para informarse, la lectura para aprender, la lectura para crear,
la lectura para comunicarse.
Animacin a la lectura
Jess Villegas y otros (9): [] Que el no lector o poco lector descubra el libro,
que se pase de la lectura pasiva a la activa, que se desarrolle el placer de leer, que se
aprecie la diversidad de libros existentes o Desde una ptica excesivamente reduccionista, limita el campo de la animacin al propio libro, con el objeto de que sea ste,
por sus propios valores, quien estimule la sensibilidad del nio lector.
A. M. Fabregat (10): [] Una metodologa que enlace con el medio familiar, que
en el que los gestos, la mmica y el movimiento ocupan un lugar tan importante como
el que ocupa la palabra.
W. S. Hall (6): [] La investigacin sugiere que el ensear cmo est organizado un
(evasin), han de constituir una meta clara en nuestra actividad escolar de animacin
lectora.
De un modo bastante estructurado, otros y otras opinan:
Montserrat Sents y M. Lola Len (12): nos hablan de la existencia de [] varios
tipos de ANIMACIN: la animacin previa, la animacin durante la lectura, la anima-
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A la lectura!
a que el lector sienta placer con muchas de las lecturas que estn condenados a tragar
me parece poco tico.
John Holt (6): Por qu tienen que entender los nios todo lo que lean? Por qu
tiene que entenderlo cualquier persona? Es que hay alguien que lo entienda todo? Yo
no entiendo todo lo que leo, ni lo he entendido nunca.
Jaime Garca Padrino (6): [] Hasta ahora las actividades para la llamada "anima-
QU ES DESANIMAR A LA LECTURA?
Queda patente que nos supone un compromiso suscribir una definicin de animacin a
la lectura. Ahora bien, no tenemos ningn tipo de reparos en lanzarnos a afirmar lo que s es
desanimar a la lectura.
Lograremos, sin duda alguna, desanimar a nuestro alumnado en los casos siguientes:
Le presentamos fondos obsoletos, como algunos de los cachivaches que esconde el
Dragn en su guarida.
Le proponemos lecturas sin ningn atractivo, como el aburrido reino que deja atrs
como le resultaba a Simbad el Marino la vida en tierra mientras anhelaba surcar los
mares en su bajel.
Le exigimos un nivel lector determinado, sin tener en cuenta unos requisitos y unos
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pasos anteriores, olvidndonos de que el Patito Feo necesit su tiempo para ser un
esplendoroso cisne.
Animacin a la lectura
de su adorada madrastra.
Le reclamamos resultados obviando el propio proceso de la lectura. Nos olvidamos de
que tambin es importante los senderos que se recorren por las pginas (como el
camino amarillo de Oz), los puentes que se cruzan con las frases (donde pagamos
el peaje al duende guardin) y los pasos que nos hacen dar las palabras (como los
del pequeo Hiawatha en su descubierta).
Escolarizamos siempre la lectura con obligacin de un trabajo posterior, e incluso, con
un examen. Como se entere el Rey Arturo mandar a poner orden en ese asunto a
tenemos como los traviesos trolls, amigos de la improvisacin y del mnimo esfuerzo.
Le solicitamos que lea en la escuela, olvidndonos de motivarlo a que lo haga en otros
momentos y en otros lugares, como la hermana de Alicia que le lea relatos bajo la
sombra de un rbol.
Nos dedicamos a la mecnica lectora relegando los sentimientos que afloran con la
lectura (dnde queda la alegra que sentimos con los duendes de la espesura o esa
pblico. Toda actuacin de animacin a la lectura que se precie debe buscar el fomento de
la lectura personal y particular. Y despus, cuando se den los requisitos necesarios, se favorecer una lectura en grupo (colectiva), que tiene unos valores y satisfacciones nada desdeables, como pueden ser, entre otros:
La socializacin que significa el encuentro entre lectores y lectoras.
La riqueza que supone las lecturas que comparto con otros y otras.
El desarrollo significativo de la capacidad de escucha.
La mejora de la destreza narrativa.
La ampliacin de nuevos horizontes en la lectura, en cuanto a autores, temas,
gneros
El ejercicio de democracia que conlleva el consenso.
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A la lectura!
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Animacin a la lectura
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A la lectura!
contacto del nio con el libro. Esta accin mediadora potencia la actividad del lector en tres
formas diferentes:
Provocando su derroche imaginativo y estimulando la recreacin personal.
Organizando experiencias de lectura, tanto a nivel personal (que sern ntimas y
estarn sujetas al propio control del lector) o compartidas (en el que la funcin
docente desarrollar un papel fundamental en la intercomunicacin de la propia experiencia de lectura).
Llevando a efecto actividades ldicas, con los textos literarios o a partir de ellos.
Estas tres funciones del animador ser posible llevarlas a efecto igualmente desde la
Escuela, como institucin organizada, de una forma estructural, a partir de un currculo que
eso s, haya considerado la comunicacin escrita no slo como una accin didctica, sino que
supere sta en pos de su carcter motivante.
Y nos atrevemos a aadir que el docente que quiera animar a la lectura deber:
Ser un lector o lectora activa, en cualquier tipo de soportes y en diversos mbitos.
Leer segn sus gustos y preferencias.
Acudir a lecturas que amplen sus horizontes como lector o lectora.
Conocer las lecturas de su alumnado.
Manejar libros sobre bibliotecas escolares y teora y prctica de la animacin lectora.
Y adems sera aconsejable:
Adquirir conocimientos sobre habilidades sociales, dinmica de grupos...
Prestar atencin a eventos y acontecimientos en relacin con la lectura.
Y, por supuesto, creer en lo que hace.
el planteamiento de Montserrat Sarto cuando escribe (7): Una animacin hecha espordi-
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cionar la lectura del nio, es que sea el claustro el que decida hacer un proyecto para todos
los nios del centro, en el que est interesado desde el director hasta el maestro que lleg
Animacin a la lectura
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A la lectura!
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Animacin a la lectura
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A la lectura!
d) La caja del libro secreto: se introduce un libro dentro de una caja de cartn cerrada
pero perforada por numerosos agujeros. Los nios y nias tienen que averiguar lo ms
que puedan mirando a travs de ellos.
e) El libroalumno: un alumno o una alumna se presenta como si fuera un libro. Ejemplo:
Me llamo Alicia. Un buen da me ca por un agujero que estaba en el tronco de un
rbol y....
f) La montaa de libros. (Anexo 8, pg. 149.)
g) Qu libro soy yo: un nio o una nia elige un libro y cada da da pistas sobre el mismo.
Los dems deben averiguar de qu libro se trata.
5. TCNICAS DE LECTURA
Ofrecemos una serie de tcnicas que podemos usar para a animar a leer al alumnado textos y libros:
a) Preparacin de un ambiente adecuado (intimidad, msica ambiental, comodidad)
para una lectura libre.
b) Lecturas colectivas en sus variantes: Clubs de Lectura, lecturas secuenciadas, teatro
ledo
c) La hora de la lectura en la biblioteca: se organizan turnos de clases para acudir a la
biblioteca, donde libremente el alumnado elige y lee un libro (lectura silenciosa).
d) Lecturas con entonacin exagerada y con imitaciones.
e) Lectura acompaada de efectos sonoros.
f) Lectura con reparto de roles: se dividen las acciones entre los nios y las nias (narrar,
leer, repartirse los personajes, realizar descripciones, etc.).
g) La radionovela: se hace un relato en voz alta y se graba con efectos sonoros. Luego
se escucha.
h) La visin borrosa: se les presenta a los nios y nias un texto escrito difcil de leer
a simple vista; ellos debern hacer todo lo posible para poder leerlo correctamente.
As, por ejemplo, un texto es fotocopiado de derecha a izquierda, de esta forma
las letras aparecen al revs, y para leerlo correctamente tendremos que colocar un
espejo enfrente, o poner el papel por el otro lado y leerlo a contraluz. Otra forma
es intercalar una frase correcta con otra escrita al revs.
i) Lectura y aprendizaje de textos hechos: trabalenguas, adivinanzas, refranes,
frases hechas, chistes, poesas, dadas, retahlas
j) Los sabuesos: los nios y nias deben cumplimentar un cuestionario sobre un hecho,
para lo que tienen que buscar, de forma individual o por equipos, las respuestas en
la biblioteca.
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k) El argumento sin acabar: se les relata el argumento sin el final para que lean el libro
y pongan en comn dicho final.
Animacin a la lectura
chuelas, pregunta Por qu cambi la vaca? y los nios y nias deben responder
(pueden elegir un portavoz) y el lector o lectora confirmar la respuesta. En caso de
que no acierten, Perico Preguntn obtendr un punto y, si aciertan, el punto ser de
la clase. Al final de la lectura ganar quien tenga ms puntos: o Perico o la clase.
u) Los adivinos: un nio o una nia comienza la lectura y, en un punto determinado, se
para y pregunta: qu ocurrir?. A continuacin, los nios y nias elevarn sus
propuestas. El lector o lectora contina la lectura y se aplaude al que adivin o se
acerc ms a la continuacin del relato. Tambin, puede plantearse como competicin.
v) Los tres deseos. (Anexo 9, pg. 151.)
w) El contrahechizo: le indicamos a la clase que hemos sufrido un hechizo del brujo
Rompelibros y que para librarnos del mismo debemos realizar un contrahechizo.
Los ingredientes los encontraremos en los libros de la biblioteca, As, debemos
buscar: el nombre de una persona que es amable con otra, el nombre de un lugar maravilloso, una palabra bonita...
x) Las palabras mgicas olvidadas. (Anexo 10, pg. 153.)
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Animacin a la lectura
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A la lectura!
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escribir lo que se les ocurra y luego se leen en el orden en que hayan sido recogidos;
el resultado es sorprendente.
Animacin a la lectura
PERSONAJES
UTENSILIOS
BIBLIOTECA
TTULOS DE LIBROS
O PELCULAS
PALABAR
BONITA
Tragaldaba
Tejuelo
Tom Sawyer
Tralar
Caperucita
Catlogo
Colmillo Blanco
Caramba
Variante: Se puede coger una lnea e inventar una historia a partir de la misma.
i) El letrario: dadas unas letras deben construirse palabras utilizando una sola vez cada
letra hasta que se agoten.
j) El diario: personal; el diario colectivo: de la clase, de la familia; el diario de un viaje
k) Autobiografa.
l) Biografa: realizacin de biografas de familiares o conocidos.
m) Mi calle: su nombre, historia, gente, problemtica.
n) Crnicas del centro: con las fotos de cualquier acontecimiento del centro se realizan
unas crnicas ilustradas.
o) El Peridico Escolar.
p) El guin (cinematogrfico, de cmics, teatral, radiofnico).
q) Elaboracin de cartas y postales e intercambio postal.
r) Talleres literarios.
s) Certmenes y concursos literarios.
t) Tcnicas Rodari: binomio fantstico, palabra interrogada, qu pasara si?, desarrollo de una palabra, falsa adivinanza, limerick, juegos surrealistas, fbulas en clave,
mecantologa fantstica Se pueden encontrar en el libro Gramtica de la fantasa
de Gianni Rodari. Barcelona, Ediciones del Bronce, 1997.
10. TCNICAS DE PROMOCIN DE LA LECTURA
Con estas actuaciones es el propio lector o lectora quien motiva a otros u otras a leer.
a) Pasalibro: el lector o lectora elige un libro y realiza todo tipo de actuaciones propagandsticas hasta que un compaero o compaera lo lea y a su vez consiga que otro
haga lo mismo y as hasta el infinito.
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A la lectura!
b) Mis libros recomendados: en lugar visible se coloca un panel donde el alumnado recomienda sus lecturas.
c) Mi tema favorito: el lector o lectora opta por un tema y entonces busca y promociona lecturas sobre el mismo.
d) Mi autor predilecto: el nio o nia informa a los dems de todo lo referente a su autor
favorito y recomienda su lectura.
e) El pregn. (Anexo 19, pg. 175.)
f) El rbol. (Anexo 20, pg. 177.)
g) Manifiesto escolar a favor de la lectura.
h) Encuestas: sobre el nivel lector del alumnado y/o del profesorado, de otros centros,
del vecindario, bibliotecas familiares
i) Guas de lecturas: elaboradas por los propios lectores y lectoras.
11. TCNICAS DE COOPERACIN Y SOLIDARIDAD
A travs de la lectura, con estas tcnicas, realizamos tareas de cooperacin y solidaridad:
a) Campaa de recogida de libros: para otra biblioteca con pocos medios.
b) Apadrinamiento de una biblioteca: como la anterior, pero con ms implicacin. Se
procura colaborar en todas las necesidades de esa biblioteca y conocer su entorno.
Se acude a la correspondencia.
c) Lectores sin fronteras: leer un texto, un libro o una obra a personas con discapacidades o dificultades como enfermos, mayores, ciegos...
d) Lectura entre tres. (Anexo 21, pg 179.)
e) El trueque: potenciar el intercambio de libros.
f) El mundo del Braille: mostrar a nuestros alumnos y alumnas libros o cuentos infantiles escritos en braille para que vean, toquen y observen el diseo especfico que
posibilita que los nios y nias ciegos puedan leer. Seguidamente, se realiza alguna
actividad para que descubran los problemas de no poder ver; algo sencillo como
taparles los ojos con una cinta o gorro de papel y que, a travs del tacto, identifiquen
diversos objetos que les vamos aportando.
g) El mundo silencioso: comenzamos haciendo una experiencia de silencio total, sin ruidos,
para luego ir aumentando con voces, msica, susurros. El alumnado explicar despus
la sensacin que ha tenido. Le mostraremos el cdigo de comunicacin de los sordos,
los movimientos de la mano, las expresiones de la cara, la mirada, todo lo que aporte
informacin sobre la persona. Si es posible, se le puede dar la oportunidad de conocer
a una persona sorda que le hable en su lenguaje para apreciar as la dificultad de
comunicarse con ella. Tal vez nos pueda leer los labios, si hablamos muy despacio y
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miramos hacia ella. Si es posible, que nos lea un libro y, si es factible, lo intentamos
nosotros.
Animacin a la lectura
h) La feria de los pueblos: organizar una muestra de libros escritos en distintos idiomas
para valorar la diversidad de culturas existentes.
i) El libro viajero. (Anexo 22, pg. 181.)
relacionadas con este tema desde la escuela para las familias, ya sea mediante charlas informativas o mediante la elaboracin de dpticos o trpticos para una campaa de sensibilizacin.
1. PARA QU LEER?
Basamos la importancia de la lectura y la necesidad de estar bien informados en cuatro
pilares fundamentales, resumidos en los siguientes mensajes:
Resumen: Para qu leer? Pues... para saber, imaginar, crear, sentir, compartir y
sacar buenas notas.
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A la lectura!
Lectura y afectividad.
Los lazos afectivos propios del entorno familiar ayudan a crear un clima favorable que
no encontramos en otro entorno: las primeras lecturas y los sentimientos estn muy
unidos. No debemos olvidar que nacemos leyendo... leyendo gestos, caras que nos
transmiten sentimientos, un pequeo mundo que cada vez se va haciendo ms grande.
Omos palabras... palabras, canciones, cuentos que nos abren al mundo, a los sueos y
a la vida. Leemos palabras... el mundo, los sueos, la vida, tambin estn en unas cajitas
mgicas llamadas libros, donde habitan magos, tesoros, piratas, fantasa, viajes,
planetas, plantas, animales, teatros, cuadros... Los primeros aos son fundamentales;
son los aos de los libros sin pginas: la narracin de historias, relatos, cuentos,
canciones... (los cimientos).
3. PEQUEAS ESTRATEGIAS
Leer en casa.
El gusto por la lectura no se hereda, pero se puede contagiar. Los nios son grandes
imitadores. Hay que predicar con el ejemplo. La oferta para elegir lecturas es
grande: se pueden comprar libros, revistas, peridicos o pedirlos en prstamo a la
biblioteca publica.
Mostrar entusiasmo con los avances cuando los nios y las nias aprenden a leer o
escribir (aprender las vocales es una fiesta, as como leer la primera frase seguida o
leer el primer libro).
Narrar cuentos que conocemos o cuentos inventados con ellos como protagonistas,
mezclando elementos de su realidad inmediata y elementos fantsticos, historias de
cuando los mayores ramos chicos.
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Leer cuentos y pedirles que nos lean los cuentos, releer los cuentos favoritos o cuentos
que les encantaban cuando eran ms pequeos...
Animacin a la lectura
Fuera de casa:
Visitar la librera para comprar, hojear libros, ver las novedades.
Acudir a la biblioteca pblica para hacerse socio o socia, participar en actividades,
llevarse un libro en prstamo.
Valorar los libros como una buena eleccin a la hora de hacer un regalo.
4. ESTRATEGIAS ANTI-LECTURA
Delegar en la escuela.
Consultar con personas con experiencia en bibliotecas, con libreras, con el profesorado...
Tener en cuenta las revistas infantiles y juveniles, las suscripciones, los suplementos
de algunos peridicos, atendiendo a criterios de calidad y teniendo en cuenta las
revistas que incitan al consumo.
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A la lectura!
De 0 a 3 aos.
Libros de fcil manejo, resistentes, con bordes redondeados, de cartn, tela, plstico, con distintas texturas, con sonidos.
Ilustraciones sencillas, con colores llamativos.
Temas: animales humanizados, historias cercanas al entorno familiar, imgenes que
permitan nombrar objetos, con repeticiones, canciones, conceptos.
De 3 a 6 aos.
Libros de cartn, con transparencias, ventanas, tridimensionales, calados.
Libros de canciones, adivinanzas, pequeos poemas, de animales, plantas. Libros para
pintar, dibujar, recortar (manualidades). Libros de nmeros, conceptos. Cuentos sencillos. Pequeos diccionarios ilustrados.
De 6 a 8 aos.
Libros de diversos formatos (ventanas, rompecabezas, tridimensionales).
Ilustraciones y textos.
Cuentos maravillosos y tradicionales.
Narraciones reales o ficticias no muy complejas.
Animales o fuerzas de la naturaleza personificados.
Cuentos humorsticos.
Libros para trabajar miedos, temores.
Libros informativos.
De 8 a 12 aos.
Predominio del texto. Cualquier formato.
Cuentos fantsticos, mitologa.
Aventuras, misterio, detectives, pandillas, miedo.
Historias de la vida real.
Libros de humor.
Libros informativos (oferta amplsima).
7. LA BIBLIOTECA FAMILIAR
Contenido:
Una enciclopedia (que la multimedia no supla, sino complemente a la enciclopedia
en soporte libro).
Diccionario de la lengua, idiomas, sinnimos y antnimos.
Libros informativos.
Libros de ficcin.
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Cintas.
Publicaciones peridicas.
Animacin a la lectura
Vdeos.
Software y multimedia.
8. RECETAS PARA CONTAR, LEER, ESCRIBIR E IMAGINAR
Contar un cuento y pedir que le pongan el ttulo a la historia o el nombre a los personajes
Inventar historias:
Con ellos como protagonistas. Dar pistas (irse al espacio, hablar con una hormiga).
Con animales que viven situaciones como las de ellos.
Introducir situaciones parecidas a las de ellos (miedos).
Hacer un cuento a medias.
Buscar un tema que les guste, recortar fotos, vietas de revistas o peridicos para
reciclar y hacer un lbum, pegando las fotos en folios de colores, poner ttulo general
y hacer una historia o escribir frases.
Hacer un diccionario ilustrado: por cada letra dibujar un objeto que empiece por esa
letra, o pegar un recorte de peridico o revista.
Pedirles que localicen un artculo, miren la cartelera del cine, el tiempo, la marea
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A la lectura!
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El ahorcado.
El juego de STOP.
Sopa de letras.
Asociaciones de palabras.
Decir el contrario.
Anexos
Animacin a la lectura
ANEXO 1
OBJETIVOS
TIPO
Impregnacin
PARTICIPANTES
Caractersticas
TEMPORALIZACIN
Duracin: variable.
RECURSOS
1. Se le pide a cada clase que elija el nombre literario que propone a un espacio
DESARROLLO
concreto del centro y, una vez elegido, se ponen en comn todas las propuestas
para evitar coincidencias. Por ejemplo: Infantil B llama a la biblioteca el rincn
de las palabras de papel.
2. Cada clase hace un rtulo creativo para el espacio.
3. Llega el da de colocar los rtulos con una fiesta.
4. Si es posible, se usarn, de vez en cuando, las denominaciones literarias en el transcurso de la vida escolar.
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A la lectura!
INTERS
El inters se encuentra en la
puesta en marcha de la imaginacin, en el trabajo con el
vocabulario, en la bsqueda de
la belleza de las palabras y en el
DIFICULTAD
trabajo de centro.
ANLISIS
Debemos valorar:
La imaginacin desarrollada.
La adquisicin de nuevos vocablos.
La plasticidad de los trminos usados.
La cooperacin del centro
La aplicacin de hbitos democrticos.
136
Animacin a la lectura
ANEXO 2
OBJETIVOS
TIPO
Impregnacin
PARTICIPANTES
Nivel: Primaria.
Caractersticas
TEMPORALIZACIN
DESARROLLO
RECURSOS
bueno.
Lugar: en el centro.
Personales: el profesorado.
Materiales: libros.
Otros: sera oportuno tener elegido un texto del libro, por si el alumnado lo pide.
VARIANTE
137
A la lectura!
INTERS
ANLISIS
DIFICULTAD
modelo a imitar.
138
Animacin a la lectura
ANEXO 3
OBJETIVOS
TIPO
Escucha activa
PARTICIPANTES
Caractersticas
TEMPORALIZACIN
Duracin: 15 minutos.
RECURSOS
Lugar: en el aula.
Personales: animador o animadora.
Materiales: un lugar donde esconderse cmodamente.
Otros: puede facilitar el reconocimiento si ponemos a su disposicin todas las fotos
del alumnado de la clase.
lugar escogido.
2. Desde el escondite saluda con un Buenos Das!
3. El compaero o compaera que lo reconozca dir su nombre.
4. En el supuesto de que se equivoque perder el turno.
5. En caso de averiguarlo, ocupar el lugar del escondido o escondida.
VARIANTE
6. Y as sucesivamente.
139
ANLISIS
DIFICULTAD
INTERS
A la lectura!
140
Animacin a la lectura
ANEXO 4
OBJETIVOS
TIPO
Escucha activa
PARTICIPANTES
Nivel: Primaria.
Caractersticas
TEMPORALIZACIN
Duracin: 15 minutos.
RECURSOS
Lugar: en el aula.
Personales: animador o animadora.
Materiales: un listado de voces.
Otros: para facilitar el emparejamiento, los animales llevarn un distintivo, por ej.:
el perro con un hueso. En caso necesario, se escuchara con anterioridad una cinta con
voces de animales.
DESARROLLO
141
INTERS
A la lectura!
DIFICULTAD
ANLISIS
142
Animacin a la lectura
ANEXO 5
OBJETIVOS
Narracin oral
PARTICIPANTES
Caractersticas
TIPO
Nivel: Infantil.
Agrupamiento: la clase.
TEMPORALIZACIN
Duracin: 20 minutos.
VARIANTE
DESARROLLO
RECURSOS
oportuno.
Lugar: en el aula.
Personales: el animador o animadora.
Materiales: secuencias con los mismos protagonistas, por ejemplo: un perro ladrando;
o comiendo; o jugando con unos nios; o corriendo con otros perros; o
Cada da sale un alumno o alumna y se le pide que elija otras secuencias y as surgen
infinitas narraciones.
Se puede ampliar con atributos de tamaos, de colores...
143
144
DIFICULTAD
cin narrativa.
ANLISIS
INTERS
A la lectura!
Animacin a la lectura
ANEXO 6
OBJETIVOS
TIPO
Narracin oral
PARTICIPANTES
Caractersticas
Nivel: Primaria.
TEMPORALIZACIN
RECURSOS
conceptos necesarios.
Lugar: en el aula.
Personales: el animador o la animadora.
Materiales: una libreta y un bolgrafo o una grabadora con su cinta correspondiente.
Otros: una historia iniciada.
DESARROLLO
VARIANTE
Realizar el proceso en una misma sesin o en varios momentos del mismo da.
145
ANLISIS
DIFICULTAD
INTERS
A la lectura!
146
Animacin a la lectura
ANEXO 7
OBJETIVOS
TIPO
Presentacin
PARTICIPANTES
Nivel: Infantil.
Caractersticas
TEMPORALIZACIN
Duracin: 5 minutos.
VARIANTE
DESARROLLO
RECURSOS
propicio.
Lugar: en el aula.
Personales: animador o animadora.
Materiales: un ttulo determinado por el profesor o profesora.
Otros: listado de libros para presentar al alumnado.
147
INTERS
A la lectura!
DIFICULTAD
ANLISIS
gonismo.
148
Animacin a la lectura
ANEXO 8
OBJETIVOS
TIPO
Presentacin
PARTICIPANTES
Nivel: Primaria.
Caractersticas
TEMPORALIZACIN
Duracin: 10 minutos.
RECURSOS
Lugar: en la biblioteca.
Personales: animador o animadora.
Materiales: un titulo determinado por el profesor o profesora. Otros libros. Una mesa
grande o una alfombra donde amontonar los libros.
Otros: una musiquilla afn mientras se realiza la bsqueda y un sonido especial cuando
VARIANTE
DESARROLLO
Se pueden colocar tantos libros como alumnos o alumnas para que cada uno localice el suyo.
O tambin, se puede realizar la bsqueda por equipos.
149
ANLISIS
DIFICULTAD
INTERS
A la lectura!
150
La confeccin de un listado de
pistas que suponga una bsqueda sencilla.
Animacin a la lectura
ANEXO 9
OBJETIVOS
TIPO
Lectura
PARTICIPANTES
Nivel: Primaria.
Agrupamiento: individual.
Caractersticas
TEMPORALIZACIN
RECURSOS
DESARROLLO
VARIANTE
Se utiliza la tcnica en un mbito grupal, y los deseos, por consenso, los explicita
toda la clase.
151
ANLISIS
DIFICULTAD
INTERS
A la lectura!
152
Animacin a la lectura
ANEXO 10
OBJETIVOS
TIPO
Lectura
PARTICIPANTES
Nivel: Primaria.
Caractersticas
TEMPORALIZACIN
1. Le leemos a la clase una carta de la buena bruja Brjula donde nos dice que,
desmemoriada por la edad, no se acuerda de sus palabras mgicas, pero que
podemos ayudarla a recordarlas si cada uno o una lee un libro y elige cinco palabras de sus pginas.
2. Cada lector o lectora elige su libro y comienza a leer; mientras, apunta sus palabras mgicas.
DESARROLLO
VARIANTE
de la bruja.
Para una segunda vez que se utilice esta tcnica se puede solicitar que las palabras
mgicas tengan alguna caracterstica especial; por ejemplo: palabras muy largas,
o que sean de difcil pronunciacin, o que sean desconocidas
153
A la lectura!
RECURSOS
ANLISIS
DIFICULTAD
INTERS
154
Animacin a la lectura
ANEXO 11
OBJETIVOS
TIPO
Post-lectura
Lograr una lectura profunda. Realizar una lectura donde entren en juego
los sentimientos. Potenciar el juicio crtico. Enriquecer el vocabulario
PARTICIPANTES
Caractersticas
Nivel: 5. y 6. de Primaria.
Agrupamiento: individual.
TEMPORALIZACIN
Duracin: no ms de dos
semanas.
a leer libros.
DESARROLLO
VARIANTE
155
INTERS
A la lectura!
DIFICULTAD
ANLISIS
156
Animacin a la lectura
Hoja de
Exploracin Lectora
Alumno-a
Curso
Fecha
Editorial
Autor-a
Su vida (Biografa)
.......................................................................
......................................................................
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Ilustrador-a
PERSONAJES
Persona, animal
planta o cosa
Cmo es?
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.....................................................
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.....................................................
.....................................................
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Nombre
157
A la lectura!
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V X Y Z
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V X Y Z
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V X Y Z
Personajes
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..................................................................................................................................................
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PALABRAS
Palabras (agradables) que te agradaron
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FRASES
Frases (destacadas) que destacaras
Quin la dijo?
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..........................................................................................................
....................................
..........................................................................................................
....................................
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..........................................................................................................
....................................
LUGARES
Lugares (destacados) que destacaras
158
Cmo es?
.......................................................................
......................................................................
.......................................................................
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.......................................................................
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Animacin a la lectura
EL TRASTERO
En este trastero hay de todo; as que seguro que encontrars cosas que aparecen en el
libro que leste. Bscalas, redondalas y escribe, luego, su nombre en el cuadro de abajo.
159
A la lectura!
OPININ PERSONAL
Qu parte del libro te gust ms?
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..................................................................................................................................................
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160
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Diseo y elaboracin: Isabel Gonzlez Surez, Meli Verano y Paco Villanueva. Mayo 2001. Canarias.
Animacin a la lectura
ANEXO 12
OBJETIVOS
TIPO
Post-lectura
PARTICIPANTES
Caractersticas
TEMPORALIZACIN
Duracin: 10 minutos.
RECURSOS
DESARROLLO
VARIANTE
Cuando consigan una pareja, se les puede pedir el ttulo del cuento.
161
ANLISIS
DIFICULTAD
INTERS
A la lectura!
162
Animacin a la lectura
ANEXO 13
OBJETIVOS
TIPO
Talleres
PARTICIPANTES
Nivel: Infantil.
Caractersticas
TEMPORALIZACIN
una hora.
a leer libros.
RECURSOS
DESARROLLO
VARIANTE
163
ANLISIS
DIFICULTAD
INTERS
A la lectura!
164
Observaremos la atraccin que ejercen algunos personajes sobre los nios y las
nias para su uso en futuras actuaciones de animacin a la lectura.
Animacin a la lectura
ANEXO 14
TTULO PAPEGOTES
OBJETIVOS
TIPO
Talleres
PARTICIPANTES
Caractersticas
Nivel: Primaria.
Agrupamiento: individual.
TEMPORALIZACIN
Duracin: 45 minutos.
DESARROLLO
1. Se les presentan los modelos de papegotes (personajes) y cada nio o nia elige
uno.
2. Se les remite a los libros donde aparecen los personajes y se les pide que lean
un poco.
3. Acabada la lectura, colorean el papegote.
4. Luego recortan y pegan alrededor del tubo.
VARIANTE
Tambin, pueden usarse los papegotes para escenificaciones sobre una mesa o en
un teatro de guiol.
O, simplemente, como mueco para jugar.
165
A la lectura!
INTERS
ANLISIS
DIFICULTAD
teatro...
166
Animacin a la lectura
166-a
Animacin a la lectura
ANEXO 15
OBJETIVOS
TIPO
Juegos
PARTICIPANTES
Caractersticas
Nivel: Infantil.
Agrupamiento: individual.
TEMPORALIZACIN
Duracin: 20 minutos.
RECURSOS
DESARROLLO
1. Se le pide a cada nio y nia que realicen una ilustracin de un relato en una cartulina tamao folio.
2. Dicha ilustracin se colorea y, si es posible, se plastifica.
3. Se recorta en varios trozos como un rompecabezas.
4. Se recompone la ilustracin.
VARIANTE
Se puede utilizar una lmina reciclada de un libro estropeado para hacer un rompecabezas.
167
A la lectura!
INTERS
ANLISIS
DIFICULTAD
saciedad.
168
Animacin a la lectura
ANEXO 16
OBJETIVOS
TIPO
Juegos
PARTICIPANTES
Nivel: Primaria.
Caractersticas
TEMPORALIZACIN
Duracin: 20 minutos.
RECURSOS
1. Se divide la clase en cuatro grupos y cada uno elige un color y su ficha correspondiente.
DESARROLLO
VARIANTE
169
A la lectura!
INTERS
Con el juego de la oca modificado se pone en juego la cooperacin entre los miembros del
mismo grupo, el conocimiento
ANLISIS
DIFICULTAD
170
Animacin a la lectura
ANEXO 17
OBJETIVOS
TIPO
Recreacin
PARTICIPANTES
Nivel: Primaria.
Caractersticas
TEMPORALIZACIN
Duracin: 35 minutos.
RECURSOS
Lugar: en el aula.
Personales: animador o animadora.
Materiales: las preguntas, cada una en un folio.
Otros: una vez acabada la historia se puede grabar en cinta diciendo cada uno o cada
una su frase y as la escucharemos cuantas veces queramos.
DESARROLLO
VARIANTE
171
ANLISIS
DIFICULTAD
INTERS
A la lectura!
172
No seremos exigentes con que el relato sea plausible, pues nos interesa conseguir que cada uno o cada una participe segn sus posibilidades.
Animacin a la lectura
ANEXO 18
TTULO ENCADENADOS
OBJETIVOS
TIPO
Recreacin
PARTICIPANTES
Nivel: Infantil.
Caractersticas
TEMPORALIZACIN
Duracin: 10 minutos.
RECURSOS
Lugar: en el aula.
Personales: animador o animadora.
Materiales: una pizarra donde ir escribiendo el relato. Una frase inicial.
Otros: una vez acabada la historia se puede grabar en cinta diciendo cada uno o cada
una su frase y as la escucharemos cuantas veces queramos.
DESARROLLO
1. Se anima a la clase a hacer un relato corto comenzando con una frase propuesta
por el profesor o profesora.
2. Se parte del final de la frase propuesta para inventar la segunda frase.
3. Y del final de la segunda frase para elaborar la tercera.
4. Y as, sucesivamente, hasta acabar el relato.
Ejemplo: rase una vez un dragn. El dragn escupa fuego. El fuego era rojo.
VARIANTE
173
ANLISIS
DIFICULTAD
INTERS
A la lectura!
174
No seremos exigentes con que el relato sea plausible, pues nos interesa conseguir que cada uno o cada una participe segn sus posibilidades.
Animacin a la lectura
ANEXO 19
TTULO EL PREGN
OBJETIVOS
TIPO
Lector-promotor
PARTICIPANTES
Caractersticas
Nivel: Primaria.
TEMPORALIZACIN
Duracin: 10 minutos.
DESARROLLO
VARIANTE
En vez de un pregn, puede usarse la figura del juglar, presentando el libro con una
cancin.
Tambin vale la figura de un presentador de televisin, utilizando la carcasa de un
televisor sin la pantalla.
Si el centro dispone de servicio de megafona, podra usarse ste para realizar
el pregn.
175
A la lectura!
INTERS
ANLISIS
DIFICULTAD
o lectora cualificado.
176
Animacin a la lectura
ANEXO 20
TTULO EL RBOL
OBJETIVOS
Lector-promotor
PARTICIPANTES
Caractersticas
TIPO
Nivel: Primaria.
TEMPORALIZACIN
Perodo:
RECURSOS
DESARROLLO
VARIANTE
177
A la lectura!
INTERS
ANLISIS
DIFICULTAD
o lectora cualificado.
178
Animacin a la lectura
ANEXO 21
OBJETIVOS
TIPO
Cooperacin
PARTICIPANTES
Caractersticas
TEMPORALIZACIN
RECURSOS
VARIANTE
6. El tercero lee la ltima parte del libro y se la relata al resto del grupo.
179
ANLISIS
DIFICULTAD
INTERS
A la lectura!
180
Animacin a la lectura
ANEXO 22
TTULO EL LIBRO VIAJERO
OBJETIVOS
Cooperacin
PARTICIPANTES
Caractersticas
TIPO
Nivel: Infantil.
TEMPORALIZACIN
Duracin: un mes.
RECURSOS
del curso.
DESARROLLO
1. El animador o la animadora presenta un bloc (dibujo DIN A3) con las pginas en
blanco y propone la creacin de un relato con la participacin de las familias.
2. El alumnado de la clase inicia el relato.
3. Y se contina en las casas de cada alumno y alumna, por turno. En cada casa se
compone una pgina y participan los familiares. Se puede pedir que se use cualquier tcnica creativa (dibujos, fotos, collage...).
4. Una vez concluido, se realiza su lectura en un acto solemne.
Se puede realizar por las distintas clases del mismo centro, y cada clase elabora
VARIANTE
una pgina.
En vez de hilar un relato se puede elegir un tema; por ejemplo: las profesiones, y
cada familia elige una y la desarrolla en su pgina.
O que cada familia relate algo sobre ella misma.
Tambin, puede confeccionarse la historia en clase y las familias se encargan de
las ilustraciones.
181
ANLISIS
DIFICULTAD
INTERS
A la lectura!
182
Se posibilita la participacin de
las familias.