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Solucionario 2 Ordinario 2015
Solucionario 2 Ordinario 2015
Ciclo 2015-I
CENTRO PREUNIVERSITARIO
Amelia, Abel, Ana, Alejandro y Anbal entran a una tienda con el propsito de adquirir
un artculo determinado para el uso personal de cada uno. Los artculos a comprar
son: pantaln, chompa, blusa, zapatos y cartera.
- Ni Abel ni Ana compraron la chompa.
- Amelia no encontr zapatos que hagan juego con su cartera, que siempre lleva a
todos lados, y por eso compr otra prenda de vestir.
- Alejandro se compr un par de zapatos.
Qu artculos compraron Abel y Anbal, en ese orden?
A) zapatos chompa
C) zapatos pantaln
E) pantaln chompa
B) pantaln zapatos
D) chompa zapatos
Solucin:
Amelia
Abel
Ana
Alejandro
Anbal
Pantaln
X
Si
X
X
X
Chompa
x
x
x
x
Si
Blusa
si
x
x
x
x
Zapatos
x
x
x
Si
x
Cartera
x
x
Si
x
x
Anbal, Benjamn y Ciro tienen profesiones distintas, las cuales son matemtico,
abogado o economista. Se sabe que Anbal no estudi matemticas, ni economa y
Benjamn es amigo del matemtico. Si Ciro, Daniel y Enzo son colegas de la misma
profesin, pero con grado de estudios diferentes, tal que, el licenciado y el doctor
tienen autos de igual color; de Ciro, su mayor grado no es magister; adems, el doctor
es primo de Enzo y del magister. Cul es el mayor grado alcanzado por Daniel y qu
profesin tiene?
A) Doctor en Matemticas
C) Magister en Matemticas
E) Licenciado en Derecho
B) Licenciado en Economa
D) Magister en Economa
Solucin:
Matemtico
Abogado
Economista
Semana N 2
Anbal
X
V
X
Benjamn
X
X
V
Ciro
V
X
X
Pg. 1
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
Ciclo 2015-I
Cinco amigos, Daniel, Alfredo, Enrique, Fabin y Gustavo, van al parque durante la
maana para realizar distintas actividades y, de paso, mirar a las cinco bellas
seoritas, Adriana, Dbora, Elina, Flora y, Gisela, de las que se han enamorado hace
ya un tiempo. Se sabe que:
Ninguno se enamor de una chica con la misma inicial de su nombre.
Enrique se enamor de la voz de Adriana. Un mes antes, Alfredo se haba fijado
en las piernas de una de las jvenes. Un mes despus, otro se enamor de
Dbora.
Fabin se enamor de Elina recin en octubre, pero no se enamor de ella por su
sonrisa.
Flora tiene unos bellsimos ojos azules de los cuales se enamor uno de ellos.
Una de las seoritas tiene el cabello sedoso, del cual se enamor uno de ellos.
De quin se enamor Gustavo y qu le gusto de ella?
A) Gisela - su cabello
C) Dbora - su sonrisa
E) Flora - sus ojos
B) Dbora - su voz
D) Gisela - su voz
Solucin:
De acuerdo a los datos, resulta:
Semana N 2
B) Lunes - Ingls
E) Viernes Qumica
(Prohibida su reproduccin y venta)
C) Jueves - Qumica
Pg. 2
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
Ciclo 2015-I
Solucin:
Rpta.: D
5.
Claudio, Mario y Rodolfo tienen 22, 24 y 26 aos, siendo Mario el mayor y Rodolfo no
es el menor; ellos son pareja de Evelin, Rosaura y Mariana, pero no necesariamente
en ese orden. Las edades de ellas son 18, 22 y 24 aos, no necesariamente en ese
orden. Rodolfo es cuado de Evelin, quien no tiene 18 aos; Mario fue con su pareja,
que tiene 22 aos, al matrimonio de Rosaura y Claudio. Hace cuatro aos, Mariana
tena 20 aos. Determine la diferencia positiva de las edades de Rodolfo y su pareja.
A) 1 ao
B) 0 aos
C) 2 aos
D) 4 aos
E) 6 aos
Solucin:
Evelin
Claudio
(22)
Mario
(26)
Rodolfo
(24)
parejas
Rosaura
si
Mariana
Edades de ellas
18
22
24
si
si
si
si
si
Rpta.: B
Cuatro amigos, de 12, 13, 14 y 15 aos, tienen aficin a uno de los siguientes juegos:
cartas, ajedrez, domin y damas respectivamente. Adems, tienen como mascota a
un determinado animal: gato, perro, loro y conejo, no necesariamente en ese orden.
Se sabe que:
El que juega a las cartas tiene de mascota al loro.
El que tiene de mascota al gato juega ajedrez.
Mateo juega domin y Henry no tiene de mascota al perro.
La edad de Ronaldo es el promedio de las edades de Luis y Mateo.
Cul es el nombre y la edad, en aos, del dueo del conejo?
A) Luis 12
B) Ronaldo 12
C) Henry 13
D) Henry 15
E) Luis - 15
Solucin:
Cartas Ajedrez Domino Damas Gato Perro Loro Conejo
(12)
(13)
(14)
(15)
(13)
(12)
Luis
si
si
Ronaldo
si
si
Mateo
si
si
Henry
si
si
Rpta.: D
Semana N 2
Pg. 3
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
7.
Ciclo 2015-I
B) 19
C) 22
D) 24
E) 17
c 1 bdc
Igualando cifras
9 a c 1 luego 10 a c
b2
9b d
luego
d 7
8b c
luego
c6
Luego
a 4 , N abcd 4267
Suma de cifras: 19
Rpta.: B
8.
Marcos afirma lo siguiente: en la siguiente suma abc7 + 7abc = 9768 , la suma de las
cifras del nmero abc representa mi edad actual. Cul ser la edad de Marcos dentro
de 5 aos?
A) 16 aos
B) 12 aos
C) 8 aos
D) 11 aos
E) 13 aos
Solucin:
Rpta.: E
En una fiesta, un grupo de personas se saludan de la forma siguiente: cada vez que
se saludan dos varones se dan un apretn de manos; pero cada vez que se saludan
dos mujeres o una mujer y un varn, se dan un beso en la mejilla. En total hubo 21
apretones de manos y 34 besos. Si todas las personas se han saludado una sola vez,
calcule la diferencia entre el nmero de varones y mujeres que hay en ese grupo de
personas.
A) 1
B) 2
C) 3
D) 4
E) 5
Solucin:
Los saludos entre dos varones es un apretn de manos; sean n varones en total,
entonces:
Total de apretones =
n(n 1) 42 7 6
n7
Semana N 2
n(n 1)
= 21
2
Pg. 4
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
Ciclo 2015-I
Total de besos =
m(m 1)
7m
34
2
entre varn y mujer
entre mujeres
Resolviendo: m = 4
Por lo tanto asistieron 4 mujeres en total.
Piden: 7 4 = 3
Rpta.: C
10. En un ao, Adolfo gast en comer la mitad de lo que gast en beber y Edwin gast en
beber la mitad de lo que gast en comer, resultando un gasto total entre los dos de
S/.16 200. Esta misma cantidad de dinero gastaron el ao siguiente, pero Adolfo gast
lo mismo en comer que el ao anterior, pero disminuy en la octava parte el gasto en
la bebida del ao anterior y Edwin gast lo mismo en comer que el ao anterior, pero
aument en la mitad el gasto en la bebida del ao anterior. Cuntos soles gast
Adolfo en los dos aos?
A) 20 700
B) 21 700
C) 20 300
D) 31 700
E) 70 200
Solucin:
Del problema:
Inicio
Adolfo
4x
8x
Comer
Beber
Edwin
4y
2y
12x 6 y 16200............( I )
Al ao siguiente
Adolfo
4x
7x
Comer
Edwin
4y
3y
Beber
11x 7 y 16200............(II )
y 900
B) 10
C) 9
D) 11
E) 12
Pg. 5
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Ciclo 2015-I
Solucin:
#gallinas: x
Precio del lechn: v
Ayer: c/gallina a S/. 15
15x 185 v
Hoy: c/gallina a S/. 27
27( x 1) (v 100) 20
Reemplazando (3) en (4): x 11
Rpta.: D
12. En la figura se muestra una estructura de alambre con varillas soldadas formada por
12 cuadrados de 2 cm de lado. Cul es la mnima longitud, en centmetros, que debe
recorrer una hormiga que se encuentra en el punto P para pasar por todas las varillas
de la estructura y regresar finalmente al mismo punto P? (Longitudes en centmetros)
A) 82
B) 78
C) 76
D) 80
E) 84
Solucin:
En la figura se muestra los trazos a repetir
Semana N 2
Pg. 6
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
Ciclo 2015-I
13. En la figura se muestra una estructura hecha de alambre. Si una hormiga se encuentra
en el punto M, cul es la mnima longitud, en centmetros, que debe recorrer, para
pasar por todo el alambrado y terminar finalmente en el punto N? (Longitudes en
centmetros)
A) 109
B) 110
C) 111
D) 112
E) 113
Solucin:
En la figura se muestra los trazos a repetir
Re corrido(mnimo) 86 27 113cm
Rpta.: E
14. La figura mostrada es una estructura hecha de alambres verticales, horizontales y
diagonales. Una hormiga parte del punto M y viaja a velocidad constante de 2 cm/s.
Cuntos segundos, como mnimo, emplear la hormiga en recorrer toda la estructura
de alambre para que termine finalmente en el punto N?
A) 31
B) 62
C) 35
D) 70
E) 28
Semana N 2
Pg. 7
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Ciclo 2015-I
Solucin:
cm
s
Tiempo mnimo: t
Distancia mnima: d
Velocidad: 2
Rpta.: B
EVALUACIN N 2
1.
B) Luis - profesor
E) Luis - doctor
C) Jorge - doctor
Solucin:
NOMBRE
MANUEL
JORGE
LUIS
2.
NACIONALIDAD
FRANCES
INGLES
DANES
PROFESION
PROFESOR
DOCTOR
INGENIERO
Rpta.: D
Andrs, Benito y Cesar son luchadores que practican; uno judo, otro karate y el otro
kung fu no necesariamente en ese orden. Adems uno de ellos es cinturn negro, otro
es cinturn marrn y el otro cinturn naranja. Se sabe que
Benito y Cesar practicaban antes karate pero ahora ya no.
El judoka es cinturn naranja.
Andrs y el de cinturn marrn no se conocen.
Benito es amigo de los otros dos.
Semana N 2
Pg. 8
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Ciclo 2015-I
Solucin:
Rpta.: C
3.
Ral, Mario, Abel y Pedro, cada uno de ellos con diferentes ocupaciones: mdico,
ingeniero, arquitecto y profesor; no necesariamente en ese orden; viajarn a diferentes
lugares: Cusco, Huancayo, Chiclayo y Lima; y deciden tomar diferentes medios de
transporte: camin, taxi colectivo, autobs, moto. Se sabe que:
El que va a Cusco es profesor.
El que viaja en moto ir a Huancayo.
Mario viajar en camin y Ral no es mdico.
Pedro ir a Chiclayo y Abel no viajar a Huancayo.
El que viajara en autobs es ingeniero.
El que viajar a Lima lo har en taxi colectivo
Quin va a Huancayo y cul es el transporte en el que viaja Pedro?
A) Ral taxi colectivo
D) Abel - camin
B) Mario - autobs
E) Abel autobs
C) Ral autobs
Solucin:
Rpta.: C
4.
Cuatro amigas Mara, Rosario, Juana y Gladys cuyas edades son 34, 32, 18 y 38 aos
respectivamente, son estudiantes en las carreras universitarias de Fsica, Qumica,
Biologa y Matemtica no necesariamente en ese orden. Se sabe que:
Semana N 2
B) 66
C) 52
D) 56
E) 70
Pg. 9
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Ciclo 2015-I
Solucin:
B) 9
C) 11
D) 14
E) 13
Solucin:
El nmero original: abc
Con la variacin: 5abc5 147abc
Operando:
5abc5 147abc
50005 10abc 147abc
abc 365
Suma de cifras = 3+6+5=14
Rpta.: D
6.
Michael recibi una herencia de S/. (2a)18 de la cual reparti la mitad entre sus
sobrinos Johnny, Javier y Luis dndoles ab, bc y ca soles respectivamente. Si a<b<c,
cuntos soles recibi Luis?
A) 78
B) 82
C) 89
D) 79
E) 92
Solucin:
(2a)18 =2( ab + bc + ca )
200a 18 2(10a b 10b c 10c a)
200a 18 22( a b c)
0
(11 2) a 11 7 11
a 2
400 18 22(2 b c)
17 b c
b 8; c 9
Luego Luis recibe = 92 soles
Rpta.: E
Semana N 2
Pg. 10
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7.
Ciclo 2015-I
Vania tiene la misma cantidad de monedas de S/. 5 que de S/. 2, Amelia tiene el
triple de monedas de S/. 2 que de S/. 5. Si en total la cantidad de monedas de S/. 5
es igual a 12, y sabiendo que la cantidad de monedas que tienen entre las dos es
28, cuntos soles tiene Vania solo en monedas de S/. 5?
A) 35
B) 40
C) 45
D) 55
E) 50
Solucin:
S/. 5
x
y
Vania
Amelia
S/.2
x
3y
x y 12
2 x 4 y 28
x 10
5(10) 50 soles
Rpta.: E
8.
Juan particip en 3 apuestas, en la primera duplic su dinero y luego gast S/. 20. En
la segunda triplic lo que le quedaba y luego gast S/. 36. En la tercera cuadruplico lo
que le quedaba y luego gast S/. 48. Si al final de todo, le qued S/. 72, cuntos
soles tena Juan al principio?
A) 20
B) 21
C) 30
D) 32
E) 29
Solucin:
Sea x el dinero que tena al principio.
2 x 20 y
3 y 36 z
4 z 48 72 z 30
y 22 x 21
Rpta.: B
9.
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Pg. 11
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Ciclo 2015-I
Solucin:
En la figura se muestra los trazos a repetir
Rpta.: A.
Semana N 2
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Habilidad Verbal
SEMANA 2A
LA JERARQUA TEXTUAL: EL TEMA CENTRAL Y LA IDEA PRINCIPAL
Un texto es un conjunto de enunciados organizados en torno a un tema central y a una idea
principal que es aquello que el autor del texto tiene inters en comunicar. Todo esto muestra
una jerarqua en el texto, que reconoces cuando lo subrayas para realizar un resumen.
TEMA CENTRAL. El tema es el asunto que otorga unidad a las diversas ideas que se
encuentran en un texto. Por consiguiente, es el concepto de mayor jerarqua, el ms
importante o relevante. El tema central puede ser expresado por un trmino o frase nominal;
por ejemplo, la importancia de la investigacin cientfica.
IDEA PRINCIPAL. Entre las ideas (enunciados u oraciones) que conforman un texto,
podemos distinguir una que condensa la parte ms significativa o relevante de este: la idea
principal. Las restantes son denominadas ideas secundarias y explican, complementan,
ejemplifican o apoyan a la idea principal.
Debemos tener en cuenta que solo hallando, en primer trmino, el tema central podemos
reconocer la idea principal. Por ejemplo, en un hipottico caso, si el tema central es: la
importancia de la investigacin cientfica; la idea principal estar ligada a ese tema y podra
ser: la investigacin cientfica es importante pues nos muestra que la ciencia est en
permanente cambio.
LA JERARQUA TEXTUAL: EL TEMA CENTRAL Y LA IDEA PRINCIPAL
TEXTO A
Es muy importante estimular a los estudiantes a formular preguntas sobre el texto. Un
buen lector es aquel que asume responsabilidad por su proceso de lectura y no se limita a
contestar preguntas, sino tambin pregunta y se pregunta. Esta dinmica ayuda a los
estudiantes a alcanzar una mayor y ms profunda comprensin del texto. Ahora bien, se
debe propiciar que se formulen preguntas que trasciendan lo literal y que lleven a los
estudiantes a los niveles superiores del pensamiento. Estas preguntas son las que
requieren que los estudiantes vayan ms all de simplemente recordar lo ledo.
1.
Medularmente, el autor reflexiona en torno a
A) formular preguntas en comprensin lectora.
B) estimular a los estudiantes con las lecturas.
C) lograr mayor responsabilidad en el estudio.
D) recordar todo lo ledo gracias a preguntar.
E) trascender los niveles superiores de pensamiento.
Solucin: El texto busca resaltar la importancia de formular preguntas para una
mejor comprensin lectora.
Rpta.: A
2.
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Ciclo 2015-I
TEXTO B
En la poca actual, la de los grandes descubrimientos tcnicos, en el mundo del
microchip y del acelerador de partculas, en el reino de Internet y la televisin digital, qu
informacin podemos recibir de la filosofa? La nica respuesta que nos resignaremos a dar
es la que hubiera probablemente ofrecido el propio Scrates: ninguna. Muy bien, pero es
informacin lo nico que buscamos para entendernos mejor a nosotros mismos y lo que
nos rodea? Supongamos que recibimos una noticia cualquiera: un nmero x de personas
muere diariamente de hambre en todo el mundo. Y nosotros, recibida la informacin,
preguntamos (o nos preguntamos) qu debemos pensar de tal suceso. Recabaremos
opiniones, algunas de las cuales nos dirn que tales muertes se deben a desajustes en el
ciclo macro-econmico global, otras hablarn de la superpoblacin del planeta, algunos
clamarn contra el injusto reparto de los bienes entre posesores y desposedos, o invocarn
la voluntad de Dios, o la fatalidad del destino. Y no faltar alguna persona cndida, para
comentar: En qu mundo vivimos!. Entonces nosotros, como un eco pero cambiando la
exclamacin por la interrogacin, filosofando nos preguntaremos: Eso: en qu mundo
vivimos?.
Savater, F. (1999) Las preguntas de la vida. Barcelona: Ariel.
3.
4.
Tras la lectura de la siguiente oracin: La secretaria redact la carta con un bolgrafo negro,
es bastante probable que, tras unos minutos, recuerde que la secretaria escribi una carta (no que
la redact, como se expresa literalmente), ya que, seguramente, en el modelo mental de la situacin
a la que alude el enunciado usted incluya conocimiento no explcito relativo a la accin de escribir.
Adems, este mismo conocimiento permite que, una vez iniciado dicho modelo, pueda generar
ciertas expectativas sobre la informacin que, probablemente, aparecer a continuacin en el texto,
facilitando la subsiguiente interpretacin y actualizacin del modelo ya generado. Ahora bien,
tambin es posible que estas mismas expectativas dificulten la comprensin cuando contradicen la
informacin nueva que se va recibiendo. As, siguiendo con el ejemplo, si a continuacin de la
oracin anterior leemos la siguiente: Posteriormente, orden a su jefe que la enviase por correo a
Semana N 2
Pg. 14
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Ciclo 2015-I
su destinatario, es probable que las expectativas o conocimiento previo sobre la relacin laboral
habitual entre un jefe y su secretaria le dificulte la integracin coherente de ambas oraciones, ya
que, normalmente, no esperamos que el reparto de funciones se realice del modo que se describe.
Vierio, P. y Gmez, I. (2004) Psicologa de la lectura. Madrid: Pearson.
5.
6.
Tras la lectura de la siguiente oracin: La secretaria redact la carta con un bolgrafo negro,
es bastante probable que, tras unos minutos, recuerde que la secretaria escribi una carta (no que
la redact, como se expresa literalmente), ya que, seguramente, en el modelo mental de la situacin
a la que alude el enunciado usted incluya conocimiento no explcito relativo a la accin de escribir.
Adems, este mismo conocimiento permite que, una vez iniciado dicho modelo, pueda generar
ciertas expectativas sobre la informacin que, probablemente, aparecer a continuacin en el texto,
facilitando la subsiguiente interpretacin y actualizacin del modelo ya generado. Ahora bien,
tambin es posible que estas mismas expectativas dificulten la comprensin cuando contradicen la
informacin nueva que se va recibiendo. As, siguiendo con el ejemplo, si a continuacin de la
oracin anterior leemos la siguiente: Posteriormente, orden a su jefe que la enviase por correo a
su destinatario, es probable que las expectativas o conocimiento previo sobre la relacin laboral
habitual entre un jefe y su secretaria le dificulte la integracin coherente de ambas oraciones, ya
que, normalmente, no esperamos que el reparto de funciones se realice del modo que se describe.
Vierio, P. y Gmez, I. (2004) Psicologa de la lectura. Madrid: Pearson.
7.
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UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
8.
Ciclo 2015-I
El aprendizaje mvil comporta la utilizacin de tecnologa mvil, es una rama de las TIC
(Tecnologa de la Informacin y las Comunicaciones) en la educacin. Sin embargo, dado que
emplea tecnologa ms asequible y ms fcil de adquirir y utilizar por cuenta propia que las
computadoras fijas, exige una nueva conceptualizacin de los modelos tradicionales de uso y
aplicacin de esas tecnologas. Mientras que los proyectos de aprendizaje electrnico y por
computadora se han visto limitados a lo largo de la historia por la necesidad de contar con equipos
caros, frgiles, pesados y que es preciso mantener en condiciones muy controladas, los proyectos
de aprendizaje mvil suelen partir del supuesto de que los educandos tienen acceso ininterrumpido
y en su mayor parte no regulado a la tecnologa. Ante la disponibilidad cada vez mayor de las
tecnologas mviles, los encargados de formular polticas deben examinar y replantearse las
posibilidades de las TIC en la educacin.
UNESCO (2013) Directrices para las polticas de aprendizaje mvil. Pars: UNESCO.
9.
Solucin: No solo se define el aprendizaje mvil sino que se enfatiza en los retos que
representa.
Rpta.: B
10. Cul es la idea principal del texto?
A) Los modelos tradicionales de enseanza la conceptualizan soslayando la
tecnologa.
B) El aprendizaje mvil incentiva a reflexionar sobre el uso de las TIC en la
educacin.
C) Las Tecnologas de la Informacin y Comunicaciones son usadas hace buen
tiempo.
D) La nueva educacin tecnolgica har desaparecer las computadoras en las
escuelas.
E) La educacin virtual se hace inviable por el poco control sobre los dispositivos
mviles.
Solucin: El reto principal del aprendizaje mvil es el de conceptualizar las
posibilidades de las TIC ante este nuevo contexto.
Rpta.: B
Semana N 2
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Ciclo 2015-I
COMPRENSIN LECTORA
TEXTO
Amnista Internacional comenz all a principios de los sesenta cuando un abogado ingls
ley una pequea noticia acerca de dos estudiantes portugueses que haban sido condenados a
siete aos de prisin por el delito de hacer un brindis por la libertad y la democracia. Desde el punto
de vista del gobierno, los estudiantes eran una amenaza para la seguridad nacional y era necesario
ponerlos presos. El abogado ingls no tena ningn plan visionario de fundar una organizacin
internacional, sino que solo lo animaba el deseo de hacer conocer el caso de estos dos estudiantes.
Esperaba que exigirles cuentas a las autoridades competentes hara que el gobierno desistiera de
su propsito y respetara los derechos humanos de estos estudiantes. El 28 de mayo de 1961
escribi una carta al peridico londinense Observer en la que peda a los lectores que escribieran
cartas de apoyo a los estudiantes. Desde ese entonces, Amnista Internacional ha crecido hasta
ser hoy una organizacin de 1,8 millones de miembros en ms de 150 pases.
La labor de Amnista Internacional es documentar infatigablemente la violencia contra los
presos, crear conciencia pblica acerca de casos especficos y luego hacer campaas (con la ayuda
de su gran base de afiliados) para convencer a los gobiernos que detengan el abuso. Amnista
Internacional recibi un Premio Nobel por su trabajo y varias organizaciones de derechos humanos
de todo el mundo la reconocen como una verdadera luz en la oscuridad. Han sido la nica esperanza
para un sinnmero de seres humanos que de otro modo habran acabado encarcelados por los que
detentaban el poder.
No es de extraar que Amnista Internacional se haya ganado la ira de gobiernos tan dispares
como la China y los Estados Unidos. La poltica de la organizacin de no alinearse con ningn
gobierno en particular los ha llevado a emitir informes acerca de los presos tanto en pueblos
remotos de Asia como en crceles de las fuerzas de ocupacin de Estados Unidos en Irak, y tanto
de gobiernos con estilos comunistas como de otros democrticos. La mayora de los presos cuyas
situaciones, gracias a Amnista Internacional, se hacen pblicas son presos polticos: personas que
han sido encarceladas porque su voz, opiniones o ideas entraban en conflicto con las opiniones e
ideas de quienes detentaban la autoridad.
Campolo, T. y Aeschliman, G. (2008). Todos queremos cambiar el mundo. Miami: Edit. Vida.
1.
2.
Semana N 2
B) trastornarse.
E) extraarse.
(Prohibida su reproduccin y venta)
C) enajenarse.
Pg. 17
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
3.
4.
5.
Ciclo 2015-I
ANTNIMOS
La antonimia es la oposicin semntica radical entre dos palabras. En los ejercicios
de antnimos, el objetivo es seleccionar el vocablo que guarde la mayor oposicin respecto
de la palabra de base. Por ejemplo, si tenemos la palabra CALIENTE, es preferible elegir
como antnimo a FRO (y no a otra palabra como TEMPLADO, aunque guarde tambin
cierta oposicin).
1. INFATUADO
A) ladino
B) insolente
C) humilde*
D) orgulloso
E) sincero
2. SRDIDO
A) impoluto*
B) maculado
C) despreciable
D) incauto
E) catico
3. VENERAR
A) ignorar
B) respetar
C) aceptar
D) abominar*
E) estimar
4. QUEBRANTAR
A) adular
B) acatar*
C) imponer
D) aconsejar
E) postergar
5. INGENTE
A) mesurado
B) oblicuo
C) sobrante
D) escaso*
E) profuso
6. LOAR
A) endiosar
B) adornar
C) enjuiciar
D) acomodar
E) vituperar*
7. LOZANO
A) insensible
B) mustio*
C) enojado
D) esplendente
E) brumoso
8. DESVELAR
A) anunciar
B) fingir
C) ocultar*
D) pensar
E) concordar
Semana N 2
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Ciclo 2015-I
SEMANA 2B
UNIDADES INFORMATIVAS
La lectura comprensiva implica la inteleccin de un texto en dos momentos: el anlisis y la
sntesis. El anlisis es la separacin y reconocimiento de las Unidades Informativas que
contienen la informacin ms valiosa de un texto, organizadas en un todo coherente. La
sntesis es el ejercicio de resumen y seleccin. Consiste en tomar la informacin de las
Unidades Informativas y elaborar con ellas una oracin que logre captar, resumidamente,
el sentido global del texto. Finalmente, pasamos a elaborar un esquema de contenido. El
proceso lo expresamos en el siguiente grfico:
Unidad Informativa 1
Resumen 1
Resumen 2
Unidad Informativa 2
_________________
Unidad Informativa 3
Unidad Informativa 4
_________________
Unidad Informativa 5
Esquema
de
contenido
Sntesis
General
Resumen 3
UI 1
UI2
UI3
UI4
UI5
Resumen 4
Resumen 5
Semana N 2
Pg. 19
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
Ciclo 2015-I
I.
II.
UI 1: La termodinmica es el campo de la fsica que describe y relaciona las propiedades fsicas del
sistema macroscpico de materia y energa.
UI 2: Los principios de la termodinmica tienen importancia fundamental para todas las ramas de la
ciencia y la ingeniera.
UI. 3: Un concepto esencial de la termodinmica es el de sistema macroscpico, que se define como
un conjunto de materia aislable espacialmente y que coexiste con un entorno infinito e imperturbable.
UI. 4: El estado de un sistema macroscpico en equilibrio puede describirse mediante propiedades
medibles como la temperatura, la presin o el volumen, que se conocen como variables
termodinmicas.
UI. 5: Es posible identificar y relacionar entre s muchas otras variables (como la densidad, el calor
especifico, la compresibilidad o el coeficiente de expansin trmica), con lo que se obtiene una
descripcin ms completa de un sistema y de su relacin con el entorno.
Redactar un resumen de cada Unidad de Informacin:
UI 1. Resumen: _____________________________________________________
Solucin: Termodinmica estudia los sistemas macroscpicos.
UI 2. Resumen: _____________________________________________________
Solucin: Importancia de sus principios para la ciencia.
UI 3: Resumen: _____________________________________________________
Solucin: Sistema macroscpico: conjunto de materia aislable que coexiste con un
entorno infinito.
UI 4: Resumen: _____________________________________________________
Solucin: Variables termodinmicas medibles: temperatura, presin, volumen.
UI 5: Resumen: _____________________________________________________
Solucin: Otras variables: mayor precisin en la medida de la relacin sistema
entorno: densidad, calor especfico, expansin trmica.
<
III.
IV.
1.
Semana N 2
Pg. 20
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
Ciclo 2015-I
B) entorno.
E) contexto.
C) terreno.
4.
5.
Semana N 2
Pg. 21
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
Ciclo 2015-I
autorregule el nivel de comprensin que en cada momento va alcanzando en funcin del objetivo
que gue su lectura. A este respecto, compartimos la idea de que, para que alguien se pueda
implicar en la tarea de lectura, es imprescindible que encuentre que esta tiene sentido y, para ello,
es preciso, a su vez, saber lo que se debe hacer y lo que se pretende con la misma; que la persona
se sienta competente para llevarla a cabo y que se sienta motivada para ello.
En esta lnea, se debe aceptar que comprender no es una cuestin de todo o nada, sino
relativa a los conocimientos de que dispone el lector sobre el tema y los objetivos marcados. Tales
objetivos determinan tanto las estrategias de comprensin que se utilizarn como el nivel de
comprensin, superficial o profunda, sobre el que evaluar los resultados obtenidos el propio lector.
As, por ejemplo, no es lo mismo leer un texto para corregir errores ortogrficos que leer un texto
que se ha de estudiar para preparar un examen, lo que se traducir, necesariamente, en distintas
estrategias de comprensin y en diferente nivel de comprensin esperado tras la lectura.
En definitiva, el lector debe realizar eficazmente el esfuerzo cognitivo que supone atribuir un
significado al texto, para lo cual debe conocer qu supone leer, qu va a leer y para qu va hacerlo,
as como disponer de suficientes conocimientos previos que le permitan abordar la tarea con cierta
garanta xito, cuyo nivel de logro debe ir controlando a lo largo de todo el proceso.
En este sentido, diferentes estudios han puesto de manifiesto que el grado en que el lector
supervise su propia comprensin segn va leyendo influye en el resultado final de la misma. Sin
embargo, es frecuente que, especialmente, los malos lectores no sean conscientes del origen de
sus dificultades de comprensin. Por el contrario, los buenos lectores modifican su ritmo de lectura
ante palabras desconocidas o frases gramaticalmente incorrectas, se hacen preguntas cuando no
est clara la referencia de un concepto o cuando la interpretacin que est construyendo no es
coherente con lo que est leyendo. Por tanto, la supervisin de la comprensin lectora debe
constituir un objetivo de la enseanza.
Vierio, P. y Gmez, I. (2004) Psicologa de la lectura. Madrid: Pearson.
1.
2.
3.
B) obnubilar.
C) impedir.
D) comprometer.
E) satisfacer.
Semana N 2
Pg. 22
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
4.
5.
Ciclo 2015-I
1.
Semana N 2
Pg. 23
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Ciclo 2015-I
3.
4.
B) apaadora.
E) aislante.
C) benefactora.
Semana N 2
Pg. 24
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Ciclo 2015-I
SEMANA 2C
TEXTO 1
Un nuevo estudio compar la capacidad de las computadoras y de las personas para hacer
juicios certeros acerca de la personalidad de otros. Las personas hicieron sus juicios con base en
su familiaridad con el sujeto a analizar, mientras los modelos informticos utilizaron una seal digital
especfica: el Like de Facebook. Los resultados muestran que mediante los likes de Facebook,
el modelo computarizado poda predecir la personalidad de un sujeto con mayor precisin que la
mayora de sus amigos y familiares. Dada una cantidad suficiente de likes para analizar, solo el
cnyuge de una persona rivalizaba con las mquinas en cuanto a exactitud en los rasgos
psicolgicos generales.
Investigadores de la Universidad de Cambridge y de la Universidad de Stanford describen el
hallazgo como una demostracin contundente de la capacidad de las computadoras para
descubrir rasgos psicolgicos de un individuo a travs de anlisis de datos puros, lo cual revela que
las mquinas podran conocernos ms de lo que pensbamos: esto es un parteaguas importante
en la ruta hacia un interaccin humano-computadora ms amigable.
En el futuro, las computadoras podran ser capaces de inferir nuestros rasgos psicolgicos
y reaccionar en consecuencia, encauzndonos hacia el surgimiento de mquinas social y
emocionalmente inteligentes, dijo el lder del proyecto Wu Youyou, del Centro de Psicometra de
la Universidad de Cambridge. En este contexto, las interacciones hombre-mquina que vemos en
pelculas de ciencia ficcin como Her parecen estar a nuestro alcance. Los investigadores explican
que estos resultados podran plantear preocupaciones acerca de la privacidad en la medida que
la tecnologa se desarrolle; lo que crea la necesidad de establecer polticas que den a los usuarios
un control total de su huella digital.
National Geographic. En espaol. (29 de enero de 2015). El poder de la inteligencia artificial.
Recuperado el 28 de marzo de 2015, de National Geographic. En espaol:
http://www.ngenespanol.com/ciencia/descubrimientos/15/01/29/el-poder-de-lainteligenciaartificial.html
1.
2.
B) experimentacin.
E) problemtica.
C) facilidad.
Solucin: La palabra hace alusin a los aspectos discutibles que se vinculan con la
privacidad y el desarrollo tecnolgico; por consiguiente, esta connota disyuntiva o
problemtica.
Rpta.: E
3.
Semana N 2
Pg. 25
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
Ciclo 2015-I
4.
5.
El 22 de mayo del 2014, luego de casi seis aos de acalorados debates en el Congreso, la
actual presidenta de Chile, Michelle Bachelet, promulg la Ley de Televisin Digital. Qu es?
Sencillo: esta ley no solo contiene un impulso tcnico respecto a la calidad de la imagen en el
marco de la llegada de la seal digital al pas del sur, sino que tambin mejora la calidad de
contenido. Cmo as? Dentro de los doce puntos clave de esta ley, cabe destacar dos, tal vez los
ms importantes, ya que intervienen directamente en la produccin de contenido:
1. La mejora de la televisin regional. Las operadoras de pago deben emitir cuatro seales
regionales o locales obligatoriamente. Cada canal regional buscar su propio financiamiento.
2. Aumentar a cuatro horas a la semana la programacin cultural de manera obligatoria. El Consejo
Nacional de Televisin puede juzgar los contenidos. Tambin entran programas de servicio pblico
promovidos por el Gobierno.
Pero cmo defines programacin cultural? Para Daniela Gutirrez, miembro del Observatorio de
Medios FUCATEL de Chile, en esencia, se trata de que exista un dilogo entre el Consejo Nacional
de Televisin y las televisoras para lograr un acuerdo en contenido cultural. En la Ley de Televisin
Digital que se aprob se ensaya la siguiente definicin:
Como culturales se entienden aquellos programas referentes a los valores que emanan de
las identidades multiculturales del pas, los relativos a la formacin cvica de las personas,
al fortalecimiento de las identidades nacionales, regionales o locales, como fiestas o
celebraciones costumbristas y aquellos destinados a promover el patrimonio universal y, en
particular, el patrimonio nacional.
Asimismo, al menos dos de las cuatro horas de programacin cultural debern transmitirse en
horarios de alta audiencia, comprendido entre las 18:30 horas y las 00:00 horas de lunes a viernes.
Las restantes horas obligatorias de programacin cultural debern transmitirse entre las 09:00 y las
00:00 horas de los das sbado y domingo.
Semana N 2
Pg. 26
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Ciclo 2015-I
Pereira, D. (10 de febrero de 2015) Utero.pe Esto es lo que hizo Chile para solucionar su
problema con la televisin basura. Recuperado el 04 de marzo de 2015, de Utero.pe:
http://utero.pe/2015/02/10/esto-es-lo-que-hizo-chile-para-solucionar-su-problema-con-la-televisionbasura/
1.
2.
C) absurdos.
4.
el Estado debe controlar por completo la televisin de seal abierta y por cable.
es urgente cambiar toda la programacin de la televisin de seal por cable.
resulta imposible que las televisoras impongan una programacin casi inmoral.
las televisoras son las que finalmente deben decidir qu es producto cultural.
una definicin de programacin cultural solo es posible a travs de un consenso.
Semana N 2
Pg. 27
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Ciclo 2015-I
1.
I) Cuando el Per cumpli su primer centenario recibi muchos obsequios, Italia por ejemplo
nos regal el Museo Italiano. II) Alemania regal un reloj que se encuentra en el Parque
Universitario. III) China obsequi una fuente monumental que se encuentra en el
Parque de la Exposicin. IV) Japn regal una estatua de Manco Cpac que se
encuentra ubicada en la plaza del mismo nombre. V) Los japoneses creyeron que el
smbolo de Manco Cpac, como hijo del Sol, era un referente en comn con los
peruanos.
A) I
B) II
C) III
D) IV
E) V
2.
B) II
C) III
D) IV
E) V
3.
I) Pedro Juan Gutirrez, narrador cubano, presenta como tema central la forma en que la
pobreza envilece y estropea la vida de la gente. II) Gutirrez, poeta, cuentista y novelista
natural de Matanzas, es representante insigne de un realismo sucio con toques
Semana N 2
Pg. 28
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Ciclo 2015-I
4.
B) II
C) III
D) IV
E) V
5.
B) II
C) III
D) IV
E) V
SERIES VERBALES
1.
B) espurio.
C) pigre.
D) mendaz.
E) procaz.
2.
B) inconstante.
E) tardo.
C) inicuo.
3.
Semana N 2
B) Malvado
E) Concupiscente
(Prohibida su reproduccin y venta)
C) Sicalptico
Pg. 29
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Ciclo 2015-I
4.
B) notable.
E) ingenuo.
C) reticente.
B) frugal, moderado.
E) grrulo, refinado.
C) inope, indigente.
Aritmtica
EJERCICIOS DE LA SEMANA N 2
1.
Dado
el
conjunto
4;
4 ;
{} , cuntas
de
las
siguientes
III) P M
II) {{ }} P M
V) 4; 4 M
IV) {} M
A) 4
B) 2
Solucin:
(i) V ; (ii) V
C) 3
VI) {M; }
D) 1
;
E) 5
(vi) V
Rpta.: E
2.
3.
III) P {M} P P M
II) { } P {M}
I) M M
A) I, II y III
B) II y III
Solucin:
(i) F ; (ii) F
; (iii) V
Sean M e1 x ; x y
C) I y III
D) I y II
Rpta.: E
y S {1 ; 1 } iguales. Si L {2x y ; y 4x ; x y},
B) 3
Solucin:
1 x 2
E) III
C) 5
L.
D) 4
E) 2
;x y {1; 1 } e1 x 1 x y 1 1 x2 0 x 1
2
Pg. 30
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
4.
Ciclo 2015-I
I.
II. { x / x
/ x
x5 1
x 0 }
2;2 ; 2
IV. 3; 3 ; 3;3 ; 3
III.
2x 1
V.
A) 1
/ x
B) 5
Solucin:
I.
x / x
II. {x / x
1 x 3
C) 2
D) 3
E) 4
x5 1 1 . . . . . (Si)
x 0 } {} . . . . . (No)
2; 2 ; 2 2 . . . . . (Si)
IV. 3; 3 ; 3;3 ; 3 3; 3 ; 3
III.
2x 1
V.
/ x
. . . . . (No)
1 x 3 1 . . . . . (Si)
Rpta.: C
5.
B) 15
C) 10
D) 36
E) 21
Solucin:
# P P T 256 # T 3
#( L) 6
Menor #( L T ) 6 cuando
Menor
T L
# Subconjuntos Binarios ( L T ) 15
Rpta.: B
6.
Semana N 2
B) 5
C) 4
D) 6
E) 11
Pg. 31
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
Ciclo 2015-I
Solucin:
# Subconjuntos Binarios ( L ) 3 #( L ) 3
# Subconjuntos de P( M ) 16 #( M ) 2
As, # Subconjuntos Binarios de M 1
# Subconjuntos no unitarios de L 23 3 5
Suma = 1 + 5 = 6
Rpta.: D
7.
x 4 x 9
T
x
2
x
A) 22
B) 16
/x
C) 10
3 x 2
D) 18
E) 20
Solucin:
T 0; 4; 6 Suma de elementos = - 10
Rpta.: C
8.
Dados los
B) 30
C) 62
D) 24
E) 6
Solucin:
U {1 ; 2 ; . . . ;12}
M {6 ; 7 ; . . . ;12}
L {2 ; 3 ; 4 ; 5 ; 6 ;7}
R {x / x M x L} {8 ; 9 ; 10 ; 11; 12}
Rpta.: B
9.
B) 15
C) 48
D) 49
E) 14
Solucin:
#( L ) n 1 ; #( R ) n 2
n1
n 2
Del dato: 2 1 2 1 2 1 109 n 4 #( R ) 6
# Subconjuntos no binarios de R 64 15 49
#( M ) n
Rpta.: D
Semana N 2
Pg. 32
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
10. Dados los conjuntos;
x
L / x
4
Ciclo 2015-I
3 x 8 ; M
y
2
/ 2 y 8 ;
K / 1 z 6 y S 4a b c / a L b M c K , determine el mayor
3
elemento de S.
A) 8
B) 9
C) 4
D) 7
E) 5
Solucin:
7
1 2 3
1
L ; ; ; . . . . ; ; M 0 ; 1 ; 2 ; 3 ; K ; 2
4
4 4 4
3
Si S 4a b c / a L b M c K
7
Luego el mayor elemento de S 4( ) 0 2 9
4
Rpta.: B
EVALUACIN N 2
1.
III) P (P ({M}))
C) 3
E) 1
B) 4
Solucin:
(i) F ; (ii) F
D) 2
Rpta.: C
2.
A) VVV
Solucin:
(i) V ; (ii) V
B) VVF
C) VFV
D) VFF
E) FFV
; (iii) F
Rpta.: B
3.
Semana N 2
B) 22
C) 11
D) 21
E) 5
Pg. 33
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
Ciclo 2015-I
Solucin:
M unitario y x 7
L unitario 5x 2 y 7
Resolviendo: x 1 ;
As: H {11; 5 ; 17 ; 3}
y6
Subconjuntos no binarios de 2 6 10
4
Rpta.: A
4.
Dado el universo U = { -7; -6; -5; -4; -3; -2; -1; 0; 1; 2; 3; 5; 7} y los conjuntos:
L = {x U / x Z (x < 2 x > 5)} y M = {3 x / x L x Z}
Determine el nmero de subconjuntos no cuaternarios y no vacos que tiene el
conjunto formado por los elementos del conjunto U que no pertenecen a M.
A) 385
B) 814
C) 813
D) 384
E) 1 717
Solucin:
L {2 ; 3 ; 5 ; 7} M {1 ; 0 ; 2 ; 4}
S {x
5.
x M } {7 ; 6 ; 5 ; 3 ; 1 ; 2 ; 3 ; 5 ; 7}
B) 12
C) 13
D) 10
E) 15
Solucin:
M unitario 3a b a b 8 a b 4
L unitario x 2 1 3 x 1
x 1 x 2
As; el mayor valor de 3b x 3a 3(4) 2 14
Rpta.: A
6.
B) 2
C) 1
D) 4
E) 5
Solucin:
M { 3 ; 4 ; 5 ; 6 ; 7 ; 8} H {1; 2 }
2
# Subconjuntos no unitarios de H 2 2 2
L {1; 2 ; 3 ; 5 ;7}
Rpta.: B
Semana N 2
Pg. 34
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
7.
Ciclo 2015-I
B) 2
C) 3
D) 4
E) 5
Solucin:
#( L )
Se sabe 2
2 6 #( L) 3
# Subconjuntos unitarios de L 3
Rpta.: C
8.
L 2n / n
p 1
m 2
/ m L y R
n 8 , M
3
2
B) 2
C) 1
/ p M
R?
D) 4
E) 5
Solucin:
L {2 ; 4 ; 6 ; 8 ; 10 ;12 ; 14}
M {2 ; 3 ; 4 ; 5 ; 6 ; 7 ; 8 }
R {1 ; 2 ; 3}
3
# Subconjuntos no binarios de R 2 3 5
Rpta.: E
9.
3k 1
R
3k 1
/ 1 k 18 y M
5
/k
k 18
B) 24
C) 12
D) 16
E) 8
Solucin:
3k 1
11 R 1 ; 2 ; . . . . ; 11 n( R) 11
5
3(3) 1 3(8) 1 3(13) 1 3(18) 1
;
;
;
De M : M
{2 ; 5 ; 8 ; 11} n(M ) 4
5
5
5
5
n( R) n(M ) 11 4 15
De R : 0,8
Rpta.: E
/ m 2 m 3 ,
L / 2 n 3
y
2
10. Si M
A) 1
Semana N 2
B) 2
C) 3
D) 4
E) 5
Pg. 35
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
Ciclo 2015-I
Solucin:
1
1
1
M ; 1 ; L 1 S 1 ; 1 1 ; 0
2
2
2
# Subconjuntos unitarios de S 2
Rpta.: B
lgebra
EJERCICIOS DE LA SEMANA N 2
1.
1 a 3 a 0
II.
1 a
3 a 1 .
a1
1
1
.
0,
2
9
a
A) FFV
B) FVF
C) FVV
7
1
x
x
es 3.
D) FFF
E) VFV
Solucin:
1 a 3 a 0 0 a2 max
I.
0 a2 9
1 ,3
2
0 a2 a2 9
1 1
1
1
1
2 2
,
F
2
9 a
9
a
a
1 a
2
1
1
3 a
a 1
V
a1
a1
2
1
1
1
7
7
Si x 0 x 2
1 2
1 2
x
x
x
x
x
Mayor valor entero es 3
V
0
II.
III.
Rpta.: C
2.
Semana N 2
B) 0
C) 3
D) 4
E) 3
Pg. 36
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
Ciclo 2015-I
Solucin:
Ic 6 , 2 4 ,7
I , 6 2,4 7,
Graficando J e I:
I
J
7
-7 -6
2
4
5
J I 7, 6 2,4
Suma de los valores enteros de J I es 6 3 3 .
Rpta.: E
3.
x2 4x 1 / x 1, 3 y
N , 5 4 , , halle la
suma del mayor y menor elemento entero del conjunto M N .
Dados M
A) 1
B) 2
C) 3
E) 7
D) 0
Solucin:
M x 2 4x 1/ x 1, 3
M x 2 4x 1 x 2 3
2
x 1,3
1 x 3
3 x 2 1
0 x 2 9
2
3 x 2 3 6
2
M 3 , 6
M
N
N
-
-5
-3
M N 3,4
Suma 0
Rpta.: D
4.
Si
10
A) 5
Semana N 2
84
8 2 15
B) 7
7 2 10
C) 8
a 2 b , calcule
D) 9
ab2 .
E) 12
Pg. 37
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
Ciclo 2015-I
Solucin:
10
8 2 15
7 2 10
10
8 2 15
84
10 2 21
84
9 2 14
7 2 10
a2 b
a 9 , b 14
ab2 5.
Rpta.: A
5.
Halle M N , si M
A) 3
B)
10
14
35
C) 1 3
35
D)
3 1
y N
49 20 6
2 .
3 2
E)
Solucin:
1
2
1
M
N
49 20 6
14 2 5 2 2 7 2 2 7 5
7
2
1
2
12 2 35
49 2 600
25
24
52 6
M N 1 3 .
Rpta.: C
6.
Si m es la solucin de
x2 4x 6 2
x 3 27
x3
7x 14 , halle la
suma de cifras de m2 .
A) 10
B) 7
C) 9
D) 13
E) 1
Solucin:
x2 4x 6 2
x3 27
x3
7x 14
, x3,x2
x2 4x 6 2
x 3 x2 3x 9
x3
7x 14
x2 4x 6 2
x 3 x2 3x 9
x3
7x 14
x2 3x 9
7x 14
x 3x 9 7x 14
2
x2 4x 5 0
x 5 x 1
m 5 m 25
Suma de cifras es 25
Rpta.: C
Semana N 2
Pg. 38
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
Si L
7.
2 1
A) 3
2 1
Ciclo 2015-I
, determine el valor de L3 3L 5 .
B) 2
D) 1
C) 0
E) 1
Solucin:
2 1
2 1
2 1
2 1
2 1
2 1
2 1
2 1
Elevando al cubo
L3 3
2 1
2 1 3 3
2 1 3
2 1 3
2 1
2 1
L 3L 2
L3 3L 2 0
L3 3L 5 3 .
Rpta.: A
8.
12 140
10 2 6 2 15 2 10
A) 1
B) 2
40
12 2 21 2 14 2 6
C) 3
D) 4
E) 5
Solucin:
12
10 2
140
40
12 2 35
7 2 10
6 2 15 2 10
10 2
12 2 21 2 14 2 6
7
5
32 2
2
3
52
72 2 32
53 2
12 2 7 3 2
35 14 10
2
Rpta.: B
Semana N 2
Pg. 39
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
Ciclo 2015-I
EVALUACIN N 2
1.
I.
1 2a
0 ,3 .
a2
III. Si a2 6a 4 1 ,11 a 5 ,7 .
1 a 2
II.
A) VFV
B) FVF
C) VVV
D) VVF
E) VFF
Solucin:
7 a 4
I.
1 a 2
II.
0 a2 49 3 a2 3 46
(V)
mayor entero a2 3 45
5
5
5
1 a 2 4
4 a2
3 1 2a
3
(F)
4
a2
1 a2 6a 4 11 . 1 a 3 5 11
2
III.
4 a 3 16
2
2 a 3 4 4 a 3 2
(F)
4 a 7 1 a 1
Rpta.: E
2.
S x2
/ 4 x 2
A) 240
B) 200
C) 180
D) 110
/ 2 x 12 y
E) 90
Solucin:
T:
2 x 12
4 2x 24
T 4,24
S:
4 x 2
0 x 16
S 0 ,16
T S 4,16
15 110 .
Rpta.: D
3.
M 2 ,6 y N x 4 / x 1 ,3
los elementos enteros de M N .
A) 4
B) 3
C) 5
Solucin:
N x 4 / x 1 ,3
N 3 ,0 2,
x ,2 4 ,6 . Halle la suma de
x ,2 4 ,6
D) 2
E) 0
3 , 1 2 ,0 2,
M N 0 ,2
Semana N 2
Pg. 40
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
4.
2 2
Si al racionalizar J
Ciclo 2015-I
49 4 150
24 12 3 , se obtiene
a 2 b , halle
la suma de cifras de a b
A) 7
B) 5
C) 10
D) 11
E) 9
Solucin:
2 2
J
4
49 4 150
3 1
6 2
3 2
12 2
24 2 108
49 2 600
25 24
2 42 3
24 12 3
18
18
6 2
52 6
6
16 2 48
18 6
18 12
6 2
3 2
6 2
18
18 6
a 16 b 48
a b 64 .
Suma de cifras de a b es 6 4 10 .
Rpta.: C
5.
A) 13
88
Simplifique M
22
13
11
B) 11
22
26 143 11.
C) 9
D) 2
E) 3
Solucin:
M
2 22 13 2 22
11
13
11
11
13
11
2 22
2 22
26 143 11
11
2 13
11
11
2 13
2 22
M 9 13
M 9
11
143
26
13
26 143 11
26 143 11
26 143 11
26
143 11 2
M 2
Rpta.: D
Semana N 2
Pg. 41
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
6.
94 2 2 6 4 3 2
Si al reducir
Ciclo 2015-I
se obtiene a 2 b , calcule la
B) 4
C) 2
D) 1
E) 5
Solucin:
T
94 2 2 6 4 3 2
3
2
3
3 2
2
9 2 42 2 32 2 43 2
6 23
6 5 2 6
a5 b6
ab 30
Suma de cifras de ab es 3 0 3 .
Rpta.: A
7.
Si a es la solucin de la ecuacin
7x 2 2x 4 2 6x 4 7x 3 13x 2 4x 4
4a 2
x 2 x 2 exprese
E)
a2 .
C) 5
B) 2 1
3x 2
D)
3 1
Solucin:
7x2 2x 4 2
6x 2 x 2
3x 2
3x 2
x2
x2 x 2
2x 1
6x
x2
3x 2
3x 2
2x 1 1 0
3x 2
x2 x 2 , x 1
x2 x 2
3x 2
3
2
x 1
3x 2 0
x1
Pero x 1 x 1 a
4a 2
a2
42
3 1
Rpta.: E
8.
Al reducir la expresin
21
5
5
2 1
2 2 10 4
18 10 se obtiene
63 a 2 b 5 , determine el valor de 2a 3b .
A) 7
Semana N 2
B) 6
C) 8
D) 12
E) 14
Pg. 42
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
Ciclo 2015-I
Solucin:
2 2 1 18 10 21 5 2 2 2 1 18
5 2 2 2 5 2
5 2 2 2 1
21 5 2 2 2 1 5 2 2 2 1
N
18 10
5
2
2
2
1
5
2
2
2
21 7 2 10 9 4 2
N
18 10 63 28 2 18 10 8 20 18
5
21
37
N 63 28 2 16 5
a 28
10
10
b 16
2a 3b 8
Rpta.: C
Trigonometra
EJERCICIOS DE LA SEMANA N 2
1.
B) 49 u
C) 52 u
D) 45 u
E) 60 u
Solucin:
rea
150 u2
1
r 2 150
2
r 2 300
r2
Ahora,
300
r 3
r
3
4
rad.
L 4
r 4
3
300
r2
225
4
3
r 15 u
4
L 15 20 u
3
p 2(r) L
p 2(15) 20
p 50 u
Rpta.: A
Semana N 2
Pg. 43
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
2.
Ciclo 2015-I
3
y el ngulo
5
central del sector circular de mayor rea es 60g, calcule la medida del ngulo central
A)
B)
7
rad
50
C)
9
rad
50
D)
4
rad
25
E)
7
rad
10
1
1 r 2
2
1
S 2 2 r 2
2
i) S1
S1
3
1
2 1
S2
2 5
9
rad.
50
Rpta.: C
3.
En la figura adjunta, si el rea del trapecio circular ABCD es Su2 , calcule el rea del
sector circular AOB.
A)
5S 2
u
21
B)
4S 2
u
21
C)
3S 2
u
21
D)
2S 2
u
9
E)
7S 2
u
10
Solucin:
Sea m
i)
AOB
y OC R
2L 30
R 75
5L R
7L
2L 5L
.45
.45 S
ii) S
2
2
1
iii) S .2L.30
2
4S 2
S
u
21
Rpta.: B
Semana N 2
Pg. 44
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
4.
Ciclo 2015-I
OA
AE OC 2 , halle
3
2
cm2
5
B)
3
cm 2
5
C)
4
cm2
5
D)
cm2
5
7
cm 2
5
Solucin:
E)
9
5
9
rad
36.5 20
8 .6
A Re g.Som
12 .2
2
12 3
cm2
20
5
Rpta.: B
5.
10 2
u
3
B)
25 2
u
2
C)
14 2
u
3
D)
15 2
u
2
E) 9 u2
Solucin:
(a t) t
3
(2 a t) 5
3
a t 3t a 2t
2a t 15
2(2 t) t 15 t 3 a 6
(6) 2
AB
3
2 3 3 2 15 2
rea ABDC
u
u
2
2
Rpta.: D
Semana N 2
Pg. 45
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
6.
Ciclo 2015-I
B) 20 cm2
C) 24 cm2
D) 16 cm2
E) 17 cm2
Solucin:
1
.1.(6k)2 k 2
2
EF 2k , DC 4k
6k 4k
.2k 10k 2 40 cm2
2
2k 4k
.2k 6k 2 24 cm2
rea (DCFE)
2
La diferencia buscada es : 40 cm2 24 cm2 16 cm2
rea (ABCD)
Rpta.: D
7.
Con los datos de la figura, calcule el rea del trapecio circular ABCD, siendo AOB y
COD sectores circulares.
A) 150 u2
B) 160 u2
C) 170 u2
D) 180 u2
E) 190 u2
Solucin:
Longitud de los arcos CD y AB :
3x 33
x3
x 11
x3
2x 2 22x 8x 88 x 2 x 3x 3
3x 3
2x 8
x 1
2x 8
36
(2 8) 180 u2
2
Rpta.: D
Semana N 2
Pg. 46
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
8.
Ciclo 2015-I
En la figura mostrada AOB, COD y EOF son sectores circulares; halle el valor de
3 L3 L 2
L1 L1
A) 20
B) 27
C) 25
D) 30
E) 35
Solucin:
Sea rad el ngulo central
L3 L2 5
3 L3 L 2
L1 L1
L2 L1 3
25. 2
3.
25
3. 2
L1
Rpta.: C
9.
En la figura, AOB y BOC son sectores circulares. Calcule el rea del sector circular
AOC.
A) 10 cm2
B) 8 cm2
C) 12 cm2
D) 9 cm2
E) 11 cm2
Solucin:
Si m AOB rad
Entonces, A1
A2
1 2
r
2
1
1
1
5
(5)2 (5 ).5 (1)5
2
2
2
2
(r OB)
rea(AOC)
m BOC rad
1
1
15
r r (3)(5)
2
2
2
5 15
10 cm2
2
2
Rpta.: A
Semana N 2
Pg. 47
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
Ciclo 2015-I
2 1
B)
2
2
C) 2 2 2
D)
E)
2
3
2 1
2
Solucin:
Sean
(1) x 2a
(2) (x a) b
(3) (x a b) a b
b a
(3) (2) :
(3)
:
(2)
a
b
en (1)
x 2b
x ab ab
xa
b
b
a
1
1
xa b
b2 a x a2
b2 a(2b) a2
a2 2ab b2 0
a2 2a
1 0
b2
b
2 2 1 0
2 1
Rpta.: A
Semana N 2
Pg. 48
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
Ciclo 2015-I
EVALUACIN N 2
1.
En la figura, MON, POB, DOC, son sectores circulares y las reas de las regiones
MQAP y QON son iguales a 2S u2. Si ON BC, hallar el rea del trapecio circular
ABCD.
A) 2S 2 3 1
B) 2S 2 3 1
C) 2S
3 1
D) S 2 3 1
E) S
3 1
Solucin:
En el sector MON:
1
2 .n2 2S
2
En el sector AOB:
1
2 .(n r)2 6 S
2
3 1 n
En el sector DOC:
2
1
1
x 6 S 2 . 3 1 n 2 .n2 .
2
2
x 2S 2 3 1
3 1
Rpta.: A
Semana N 2
Pg. 49
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
2.
Ciclo 2015-I
En la figura, AOB, COD y EOF son sectores circulares y las reas de los trapecios
circulares CDFE y ABDC son S2 u2 y S3 u2 respectivamente. Si S1 u2 es el rea del
L
L
L
S
S
sector circular EOF y 3 2 S1 , hallar el valor de M 2 1 3 .
5
3
L1 L3 L 2
A)
19
6
B)
6
19
C)
17
19
19
17
19
E)
3
D)
Solucin:
S3
5
S1
S2
3
S1
S3 5S1
S2 3S1
r12
2
S1 S2 4S1
S1
r22
2
r22
8
S1 S2 S3 9S1
S1
r3
r3 2
2
18
r12 r22 r3 2
2
8
18
r1
Luego
r2
2
L2
r3
3
L
r
r
L
r
r
r
r
1 3 19
M
1 3 2 1 3 2 1 3 2
L1 L3 L 2 r1 r3 r2 r1 r3 r2
3 2
6
Rpta.: A
Semana N 2
Pg. 50
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
3.
Ciclo 2015-I
En la figura, S1 u2 y S2 u2 son las reas del sector circular DOC y del trapecio
circular ABCD respectivamente, tal que
S2
S1
36
54
2
3 rad
18
54
S1 6
S2 48
1 2
r 6
r6
2 3
R
rea de S2 2 6 48 R 12
2
rea de S1
Permetro de S2 :
P 12 12 2 6 24 8 8(3 ) u
Rpta.: E
Semana N 2
Pg. 51
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
4.
Ciclo 2015-I
En la figura, AOB, DOC y EOF son sectores circulares. Si OE DA, hallar el rea
del trapecio circular EDCF.
A) 31 cm2
B) 30 cm2
C) 33 cm2
D) 35 cm2
E) 36 cm2
Solucin:
rad
6
OE DA r
i)
30
ii)
LDC
(r x) x
6
r x 6x
r 5x
iii)
(2r x) 11
6
1
2 5x x 11
6
L AB
11x 66
x6
iv)
r 5(6) 30 cm
(30) 5
6
1
vi) ST EDCF 5 6 6
2
v)
LEF
11 (3)
ST (EDCF) 33 cm2
Rpta.: C
Semana N 2
Pg. 52
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
5.
Ciclo 2015-I
3 1 cm
y el rea de la regin
B)
Solucin:
AB 4
3 1 AP PB 2
3 1
x.2
3 1
2
POB 15
S AOB
3 1
.
2
3 1 3 1
4
3 1
r4 2
1
8 2
4 2
cm
26
3
Rpta.: D
Semana N 2
Pg. 53
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
Ciclo 2015-I
Geometra
EJERCICIOS DE LA SEMANA N 2
1.
Rpta.: E
En un tringulo ABC, P es un punto de AC , tal que AB = AP y M un punto de la
2.
B) 9
C) 10
D) 11
E) 12
Solucin:
Rpta.: D
3.
Semana N 2
Pg. 54
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
Ciclo 2015-I
Solucin:
ABC DEC (ALA)
BC = EC
En E: Par lineal
mBEC = 80
BCE: Issceles
x = 80
Rpta.: B
4.
Semana N 2
Pg. 55
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
5.
Ciclo 2015-I
Rpta.: C
6.
Rpta.: C
Semana N 2
Pg. 56
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
7.
Ciclo 2015-I
Rpta.: D
8.
Semana N 2
Pg. 57
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
Ciclo 2015-I
Solucin:
A: Par lineal
= 90-
L1 // L2 : = 90-
L1 // L3 : x = + = 180-
+
2
Dato: + 260 x 50
xmax = 49
Rpta.: A
En la figura, halle .
9.
A) 10
B) 12
C) 15
D) 18
E) 20
Solucin:
L1 // L : mDBC = 3
L1 // L : mABC = 10
B: Par lineal
= 15
Rpta.: C
Semana N 2
Pg. 58
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
Ciclo 2015-I
Solucin:
Prolongamos BM y trazamos CT tal que
CT // AQ
mQAM = mMCT = ; mMTC = 90
AQM
CTM (ALA)
MT = MQ = 4
ABE
BE = ED
BED: Issceles
x = 2 cm
CED(ALA)
Rpta.: B
Semana N 2
Pg. 59
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
Ciclo 2015-I
Solucin:
ABC: Existencia de tringulos
(2a + 5) - (a 2) 12 (2a + 5) + (a 2)
3a5
a=4
Rpta.: B
13. En la figura, L1 // L2 y el ngulo ABC es obtuso. Halle el mnimo valor entero de x.
A) 16
B) 14
C) 18
D) 20
E) 22
Solucin:
L1 // L2 : = x + 2x + y + 3x - y
= 6x
es obtuso : 90
6x 90
x 15
xmin = 16
Rpta.: A
14. En la figura, L1 // L2. Halle x.
A) 12
B) 15
C) 18
D) 20
E) 25
Semana N 2
Pg. 60
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
Ciclo 2015-I
Solucin:
L1 // L2: + = 90
+ = 90
Del grfico: 3x = +
6x = +
Luego: x = 20
Rpta.: D
EVALUACIN N 2
1. En un tringulo ABC, M es un punto exterior y relativo al lado AC , N un punto de BC
, MN // AB , AB = NC y MN = AB + BN. Si 3mNMC = 2mCAM y mNMA = 24, halle
mNMC.
A) 20
B) 24
C) 30
D) 36
E) 48
Solucin:
Dato: MN = a + b
ABC CNM (LAL)
AC = CM
ACM: Issceles
= 24
mNMC = 2 = 48
Rpta.: E
2.
Semana N 2
Pg. 61
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
Ciclo 2015-I
Solucin:
A) ADC: Equiltero
AC = CD = AD
B) CAE DAE (LAL)
ED = EC
C) BCE DCE(LLL)
mECD = 3
D) Pero : mACD = 60
= 12
Rpta.: E
3.
Rpta.: B
4.
Semana N 2
Pg. 62
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
Ciclo 2015-I
Solucin:
2pBCD = 14 = 2a + b + x
BCD(Teorema existencia)
x 2a + b
2x 2a + b + x
x7
xmax = 6
Rpta.: B
5.
En la figura, L1 // L2 . Halle x.
A) 52
B) 65
C) 77
D) 78
E) 69
Solucin:
L1 // L2 : 5 = 90 = 18
L1 // L : x = 69
Rpta.: E
6.
B) 50
C) 70
D) 80
E) 75
Semana N 2
Pg. 63
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
Ciclo 2015-I
Solucin:
Rpta.: E
Lenguaje
EVALUACIN N 2
1.
Rpta.: C
2.
(
(
(
(
(
A) VFFVF
E) FVFVF
B) FVFFV
C) FVVFF
D) FVVFV
)
)
)
)
)
Semana N 2
Pg. 64
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
Ciclo 2015-I
B) Latn - awajn
E) Cataln - resgaro
C) Francs - rabe
B) plurilinge grafa.
E) monolinge no grafa.
C) plurilinge.
Semana N 2
Pg. 65
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
9.
Ciclo 2015-I
B) Brasil.
C) Per.
D) Argentina.
E) Bolivia.
Solucin: El aimara se habla en Bolivia, Per y Chile, aunque en este ltimo pas la
poblacin lingstica es menor.
Rpta.: A
10. Las regiones donde no hay hablantes nativos del quechua son
A) Ica y Arequipa.
D) Puno y Ucayali
B) Tumbes y Lima.
E) Cajamarca y Loreto.
C) Tacna y Piura.
Semana N 2
Pg. 66
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
Ciclo 2015-I
B) Acmila cocona
E) Jaguar amigo
C) Aceituna puerta
B) Aimara Aru
D) Jbaro Awajn
Semana N 2
Pg. 67
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
Ciclo 2015-I
B) los militares.
E) los comerciantes.
C) los campesinos.
Solucin: Fue la Iglesia una de las instituciones encargadas de conservar el latn culto
luego de la cada del Imperio romano.
Rpta.: D
21. Marque la opcin que no corresponde al dialecto estndar.
A) El trabajo presentado est bien elaborado.
B) Aquicito no ma hay un mercado mayorista.
C) Los Vargas se mudarn al norte este mes.
D) Ellos dejaron la botella medio vaca.
E) Perdiste y olvidaste llevar el polo del equipo.
Solucin: La oracin de esta alternativa no est expresada segn el dialecto estndar
del espaol; lo correcto debera ser aqu cerca hay un mercado mayorista.
Rpta.: B
22. Seale la opcin donde hay precisin lxica.
A) Por salir rpidamente, olvid sus llaves.
B) Paola puso su dinero en una cuenta.
C) Picaron bocadillos de diferentes fuentes.
D) Tiene mucho calor porque es verano.
E) Le di el dinero que deba a mi suegro.
Solucin: En las dems alternativas, B) Paola deposit su dinero, C) Degustaron
bocadillos, D) Siente mucho calor, E) Le pagu a mi suegro.
Rpta.: A
23. Segn el contexto, complete las oraciones con entorno, en torno, sinfn y sin fin.
A) Tiene un ____________ de asuntos por resolver.
B) Hubo muchas dudas ____________ a ese tema.
C) Definitivamente, es una historia ___________.
D) Ese animal no sobrevive fuera de su _________.
E) ___________ a su salud, an no sabemos nada.
Rpta.: A) sinfn, B) en torno, C) sin fin, D) entorno, E) en torno
Semana N 2
Pg. 68
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
Ciclo 2015-I
Literatura
1.
EJERCICIOS DE LA SEMANA N 2
En relacin a la tragedia griega, complete el siguiente enunciado: La tragedia griega
surgi del ditirambo, que es el
A) himno que los rapsodas entonaban al inicio de la tragedia.
B) ritual que los coreutas deban ofrendar a los machos cabros.
C) canto coral que se tributaba en homenaje al dios Dionisos.
D) culto que se celebraba a los coregas, por ser benefactores.
E) cntico que los dioses reciban antes de la salida del coro.
Solucin: La tragedia surgi del ditirambo, que es el canto coral para honrar al dios
Dionisos.
Rpta.: C
2.
Con respecto a la verdad (V) o falsedad (F) de los siguientes enunciados sobre la
tragedia griega, indique la alternativa que contiene la secuencia correcta.
I.
II.
III.
IV.
V.
A) VFFVV
B) FVFVF
C) VFVFV
D) FVVFV
E) FVVVF
Semana N 2
Pg. 69
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
3.
Ciclo 2015-I
B) coreuta.
C) corega.
D) stiro.
E) corista.
5.
7.
Semana N 2
Pg. 70
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
8.
Ciclo 2015-I
Con respecto a la verdad (V) o falsedad (F) de los siguientes enunciados sobre los
aportes de Esquilo y Sfocles, marque la alternativa que contiene la secuencia
correcta.
I.
II.
III.
IV.
V.
A) VFVFV
B) FVFFV
C) VFFVF
D) FFFVV
E) FFVVF
Solucin: I.Uno de los aportes principales de Esquilo fue aumentar a dos (F) el
nmero de actores de la tragedia griega. II. Adems, disminuy la participacin del
coro trgico (F). III. Sfocles es recordado por profundizar en la personalidad de sus
hroes (V). IV. A diferencia de su predecesor, prefiri establecer la unidad como
criterio de composicin en sus obras (V). V. Ambos autores redujeron la participacin
el coro (F).
Rpta.: E
9.
B) II, IV
C) II, III
D) I, IV
E) III, IV
Semana N 2
Pg. 71
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
Ciclo 2015-I
Psicologa
EJERCICIOS DE LA SEMANA N 2
Instrucciones:
Lea atentamente las preguntas y conteste eligiendo la alternativa correcta.
1.
Cuando Cinthya ingresa a nadar a una piscina, siente el fro de la temperatura del
agua. Tal informacin es procesada por el lbulo
A) frontal.
D) temporal.
B) parietal.
E) prefrontal.
C) occipital.
3.
B) hipocampo.
E) sistema perifrico.
C) sistema simptico.
B) tlamo.
E) occipital.
C) tronco enceflico.
B) tronco enceflico.
E) hemisferio izquierdo.
C) cerebelo.
Semana N 2
B) tronco enceflico.
E) hipocampo.
(Prohibida su reproduccin y venta)
C) sistema lmbico.
Pg. 72
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
Ciclo 2015-I
B) rea prefrontal.
E) lbulo temporal.
C) rea de Broca.
B) temporal.
E) occipital.
C) prefrontal.
B) el olfato.
E) la audicin.
C) la visin.
B) temporal.
E) sistema lmbico.
C) frontal.
Historia
EVALUACIN N 2
1.
Semana N 2
Pg. 73
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
Ciclo 2015-I
3.
B) 2, 3, 4
C) 3, 4, 5
D) 1, 3, 5
E) 1, 2, 5
Semana N 2
Pg. 74
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
5.
Ciclo 2015-I
Max Uhle plante la teora inmigracionista sobre el origen de las altas culturas
en los Andes sosteniendo que
A) procedi del Ecuador lugar de origen de la cultura Valdivia.
B) llegaron por mar impulsados por los Corriente Ecuatorial.
C) migraron desde Oceana grupos polinsicos y melansicos.
D) vinieron poblaciones amaznicas hacia la sierra peruana.
E) desde Mesoamrica, los mayas arribaron a la costa peruana.
Solucin: Para Max Uhle las altas culturas en los Andes son de origen
mesoamericano, desde aqu haban avanzado hacia el Per por las playas o aguas
del Pacfico, con una cultura desarrollada encontrndose en nuestra costa slo con
pescadores primitivos dando origen a las culturas mayoides Proto Chim y Proto
Nazca.
Rpta.: E
Geografa
EVALUACIN N 2
1.
B) a b - c
C) c d e
D) a c d
E) b c - e
B) la escala y la proyeccin
D) el tipo de plano
B) cantidad
E) profundidad
C) generalidad
Semana N 2
Pg. 75
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
4.
Ciclo 2015-I
Asocie el tipo de mapa que mejor se relaciona con los temas de su campo de estudio.
a. mapa demogrfico
b. mapa geolgico
c. mapa econmico
d. mapa edfico
A) a-c-d-b
(
(
(
(
B) d-c-b-a
C) c-a-b-d
D) d-b-a-c
E) a-b-d-c
Solucin:
a. mapa demogrfico: trata de los indicadores demogrficos de la poblacin, como por
ejemplo, la tasa de fertilidad segn comunidades nativas en el Per.
b. mapa geolgico: trata de los procesos internos y externos en la formacin de la
Tierra, como por ejemplo, la actividad volcnica en el sudeste asitico.
c. mapa econmico: trata sobre la produccin econmica como el nivel agropecuario
en la regin de Puno.
d. mapa edfico: trata del estudio de los suelos, como por ejemplo: el nivel de
salinidad de las regiones agrcolas en el Per.
Rpta.: D
5.
6.
Solucin: Las cartas geogrficas son mapas de alta precisin, generalmente a escala
media, donde describen distancias, direcciones y localizacin geogrfica de puntos y
reas en detalle, contienen latitud, longitud y altitud. Las diferentes formas de
elevacin del terreno se trazan mediante el uso de lneas hipsomtrica en las reas
continentales.
Rpta.: B
7.
En un plano, el trazo de una calle tiene 1,5 cm. de longitud. Si la escala utilizada es
de 1/ 25 000 cm cul es la distancia real de la calle?
A) 62,5 metros
D) 625 metros
Semana N 2
B) 37,5 metros
E) 1666 metros
C) 375 metros
Pg. 76
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
Ciclo 2015-I
Solucin:
1/25000 x 1.5/X
X= 25000 cm x 1.5 cm = 37500 cm.
37500 cm a metros = 375 metros
Rpta.: C
8.
B) 4 800
C) 2 600
D) 10 200
E) 3 900
Solucin:
En una escala de 1/20 000:
1 cm. equivale a 20 000 cm o 200 metros
y 4 cm equivale a 800 metros.
Rpta.: B
9.
120 km
A) 1/30 000
D) 1/3 300 000
B) 1/300 000
E) 1/ 3000
Solucin:
120 Km: 4 segmentos = 30 km
30 Km a cm = 3 000 000 cm
La escala es 1/ 3 000 000
Rpta.: C
10. En una carta topogrfica, el terreno tiene una ________ pendiente, cuando las curvas
de nivel se __________, indicando una zona accesible para ascender el terreno.
A) alta separan
D) suave separan
B) baja aproximan
E) fuerte juntan
C) suave cruzan
Economa
EVALUACIN N 2
1.
Semana N 2
B) Fisicratas
E) Monetaristas
C) Socialistas
Pg. 77
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
Ciclo 2015-I
Los clsicos consideraban que la riqueza estaba determinada bsicamente por el/la
A) el factor capital.
D) la productividad.
C) el factor tierra.
3.
B) Viena
E) Lausana
C) Keynesiana
deseo y la necesidad.
Rpta.: B
4.
B) general.
C) superflua.
D) psicolgica.
E) terciaria.
5.
B) intermedio. C) de capital.
D) duradero.
E) tangible.
lavandera.
Rpta.: C
6.
B) terciaria.
E) emotiva.
C) vital.
B) sustitutos.
E) materiales.
C) fungibles.
Pg. 78
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
8.
Ciclo 2015-I
Para asistir diariamente a la PRE, se requiere realizar una serie de actividades, lo cual
determina que las necesidades son
A) complementarias.
D) variadas.
B) sustitutas.
E) concurrentes.
C) convergentes.
Fsica
EJERCICIOS DE LA SEMANA N 2
1.
A) 3 u
B) 4 u
C) 5 u
D) 6 u
10u
4u
37
3u
E) 2 u
Solucin:
Descomponiendo el vector diagonal
En la horizontal Rx=8-4=4u
En la vertical Ry=6-3=3u
La magnitud del vector resultante ser:
R=5u
Rpta.: C
2.
B) 40 u
C) 50 u
D) 60 u
100u
E) 20 u
200u
x
37
150u
Solucin:
Descomponiendo los vectores diagonales:
En la horizontal 200=120 + Fx
Fx=80u
=37
En la vertical el vector resultante ser:
R=30u
Rpta.: A
Semana N 2
Pg. 79
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
3.
Ciclo 2015-I
A) 24 m
B) 10,6 m
C) 12,2 m
D) 2,4 m
12
E) 4,8 m
t(s)
Solucin:
Un mvil se dirige de A hacia B en una trayectoria rectilnea, con una rapidez constante
V, regresa con una rapidez 2V y vuelve a ir con otra rapidez 3V. Determine la magnitud
de la velocidad media.
A) 0,55 V
B) 0,9 V
C) 0,78 V
D) 3,6 V
E) 1,2 V
Solucin:
1ra ida : t1 = d/V
Vuelta : t2 = d/2V
2da ida : t3 = d/3V
Desplazamiento d
Velocidad media desplazamiento t 0,55V
Rpta.: A
5.
Dos mviles (1) y (2) se desplazan en la direccin del eje X. Sus posiciones varan
con el tiempo de acuerdo a las ecuaciones X1 = (120 V1t) m y X2 = (10t) m. Si parten
simultneamente y se encuentran a los 2,4 s; determine la velocidad del mvil (1) en
m/s.
A) 20
B) 40
C) + 50
D) + 60
E) 80
Solucin:
X1 = X2 : 120 + V1t = 10t
120 + V1(2,4) = 10(2,4)
V1 = - 40 m/s
Rpta.: B
Semana N 2
Pg. 80
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
6.
Ciclo 2015-I
Dos mviles, A y B, realizan MRU, en la direccin del eje X, siendo sus ecuaciones
de posicin XA=90-15t y XB=10+5t, donde x esta en metros y t en segundos.
Determine la separacin entre los mviles, cuando A pasa por el origen.
A) 25 M
B) 30 M
C) 35 M
D) 40 M
E) 45 M
Solucin:
Para A
XA=90-15t
0=90-15t
t=6s
Para B
XB=10+5t
XB=10+5.6=40m
Rpta.: D
7.
B) 154 m
C) 180 m
D) 80 m
E) 54 m
Solucin:
XA=10t en t=8 XA=80m
XB=90-18t en t=8 XA=-54m
x(m)
90
80
70
60
50
40
30
20
10
mvil B
mvil A
t(s)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Rpta.: A
8.
D E
B) FVF
C) VVF
I.
t(s)
2
D) VFV
E) VVV
Solucin:
De la Grfica:
I.
II.
III.
(V)
(V)
(V)
Semana N 2
Pg. 81
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
Ciclo 2015-I
9.
A)
x(m)
x
P
A) David
B) Pedro
C) falta conocer X
D) falta conocer t1
D
t(s)
E) falta conocer t2
t1
t2
Solucin:
El de mayor pendiente es el ms rpido.es decir ( D = David)
Rpta.: A
B)
B) t1
D) (t2 t1)
C) t2
E) (t2 + t1)
Solucin:
De la grfica, D inicia t1( s ), despus que P.
Rpta.: B
EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO PARA LA CASA
1.
B) 40 s
C) 50 s
D) 60 s
E) 80 s
Solucin:
V1/2 = 40 km/h
d = (395 + 5) m = 0,4 km (para lograr adelantar al tren)
t=x
t = d / V1/2 = 0,01 h = 0,01 (3600s) = 36 s
Rpta.: A
2.
v(m/s)
B) 15 s ; 30 m
C) 15 s ; 35 m D) 20 s ;30 m
E) 10 s ; 45 m
0
Semana N 2
t(s)
Pg. 82
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
Ciclo 2015-I
Solucin:
La ecuacin de B
XB =-30+4t
Como se encuentran
XA= XB
t=15s
X=30m
Rpta.: C
3.
40 m
B) 25 m
4 m/s
C) 30 m
D) 40 m
60 m
E) 45 m
3 m/s
Solucin:
El carro cuya velocidad es 4m/s en 15s recorre 60m
El carro cuya velocidad es 3m/s en 15s recorre 45m
Entonces la separacin ser 25m
Rpta.: B
A)
2u
C) 1,5 u
B) 2 2 u
D) 2 u
10u
4 2u
48
50
E) 5 u
5
10 u
Solucin:
Haciendo girar 5 grados en sentido anti horario y descomponiendo, se tiene
En la horizontal 2u
En la vertical 2u
La resultante 2 2 u
Rpta.: B
5.
Una persona dispone de 5 h para dar un paseo. Hasta qu distancia podr conducir
un automvil que va con rapidez de 54 km/h, sabiendo que ha de regresar a pie con
rapidez de 6 km/h?
A) 17 km
Semana N 2
B) 27 km
C) 37 km
D) 47 km
E) 57 km
Pg. 83
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
Ciclo 2015-I
Solucin:
Del grfico:
t
10 t = 5
t= 0,5 h
54 km/h
6 km/h
x
Rpta.: B
9t
Qumica
A) VFFV
B) VFVF
C) FVVF
D) FFVV
E) VVVV
Solucin:
I)
VERDADERO: Las mezclas pueden presentar una fase si es que son
homogneas o varias fases si son heterogneas.
II) VERDADERO: Los compuestos estn formados por tomos de diferentes
elementos.
III) VERDADERO: Los componentes de una mezcla como el aire se pueden separar
mediante mtodos fsicos como la destilacin fraccionada.
IV) VERDADERO: El ozono es un ejemplo de sustancia elemental, porque est
formada por tomos del mismo elemento.
Rpta: E
2.
(V) o
A) VFFV
B) VVVV
C) VVVF
D) VFVF
E) FFFF
Solucin:
I.
VERDADERO: Materia es todo aquello que posee masa, posee volumen y ocupa
un lugar en el espacio.
II.
FALSO: La masa de un cuerpo es la cantidad de materia que posee un cuerpo
y no depende de la gravedad como el peso.
III. VERDADERO: La materia se puede clasificar como sustancias (elementales y
compuestos) y mezclas (homogneas y heterogneas).
IV. FALSO: Las mezclas se pueden separar por mtodos fsicos, mientras que las
sustancias compuestas se pueden separar por mtodos qumicos.
Rpta: D
Semana N 2
Pg. 84
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
3.
Ciclo 2015-I
Solucin:
Segn la clasificacin de la materia podemos decir que:
Bronce es una aleacin por lo cual es una mezcla homognea formada por 89 % de
cobre y 11 % de estao.
La sal comn es un compuesto que es el cloruro de sodio NaCl
El cobre es una sustancia elemental Cu
La arena es una mezcla heterognea formada principalmente por slice y otras
sustancias como piedra caliza y feldespatos
Rpta: A
4.
Si se cuenta con una mezcla formada por arena y agua salada, marque la alternativa
que contenga los mtodos fsicos que se podra utilizar para separar esta mezcla
recuperando cada uno de sus componentes
A) decantacin y evaporacin
C) tamizado y evaporacin
E) tamizado y destilacin
B) tamizado y centrifugacin
D) filtracin y destilacin
Solucin:
La decantacin se utiliza para separar sustancias con diferente valor de densidades
por ejemplo agua y aceite o agua y tierra.
La evaporacin sirve para separar mezclas homogneas donde el punto de ebullicin
de las sustancias son distantes, pero el solvente se pierde. Ejemplo agua salada.
El tamizado sirve para separar mezclas slidas, esto se debe a la diferencia del
tamao de partculas ejemplo la separacin de una mezcla de piedra chancada con
arena.
La centrifugacin es una tcnica que se utiliza para separar mezclas heterogneas,
para lo cual se utiliza la fuerza centrfuga para ayudar a precipitar las partculas,
ejemplo agua turbia, separacin del ADN.
La filtracin se utiliza para separar mezclas heterogneas slido-lquido debido a la
insolubilidad del solido en el lquido, ejemplo agua y arena.
La destilacin es una tcnica que utiliza la evaporacin y la condensacin para separar
dos lquidos miscibles, slidos disueltos en lquidos o gases licuados en una mezcla.
Agua y etanol o agua con sal.
Para poder separar la arena y el agua salada usamos una decantacin o una filtracin,
debido a la diferencia del tamao de partcula (filtracin) o por diferencia de
densidades (decantacin), mientras para separar el agua y la sal tenemos la
evaporacin del agua, pero no se recupera el agua para ello debemos utilizar una
destilacin.
Rpta : D
Semana N 2
Pg. 85
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
5.
Ciclo 2015-I
B) Masa y extensin
E) Impenetrabilidad y maleabilidad
C) Olor y color
Solucin:
PROPIEDADES
inercia y divisibilidad
masa y extensin
olor y color
viscosidad y volatilidad
impenetrabilidad y maleabilidad
TIPO DE PROPIEDADES
general, general
general, general
particular, particular
particular, particular
general, particular
Rpta: E
6.
Clasifique como fsica (F), qumica (Q) o nuclear(N) cada una de las siguientes
propiedades del yodo.
I.
II.
III.
IV.
V.
A) QNFQQ
B) FQNQF
C) FNFQQ
D) NQFQQ
E) FNQFF
Solucin:
Para que una propiedad sea fsica se tiene que observar sin variacin en la identidad
de la materia
Para que una propiedad sea qumica se tiene que observar despus de una reaccin
qumica, produciendo una variacin en la composicin de la materia
Para que una propiedad sea nuclear se tiene que observar provocando el cambio en
la identidad del tomo
I.
II.
III.
IV.
V.
FISICA
NUCLEAR
FISICA
QUIMICA
QUIMICA
Rpta: C
7.
Semana N 2
B) FVV
C) VFV
D) FVF
E) VFF
Pg. 86
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
Ciclo 2015-I
Solucin:
I.
II.
III.
8.
Marque la alternativa que clasifica los siguientes procesos como fsico (F), qumico
(Q) o nuclear (N).
I.
II.
III.
IV.
V.
A) QFFNQ
B) FQNFF
C) FNNQQ
D) FQNFQ
E) FQNQF
Solucin:
9.
FSICO
QUMICO
NUCLEAR
FSICO
FSICO
Rpta: B
Semana N 2
B) 65
C) 70
D) 40
E) 50
Pg. 87
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
Ciclo 2015-I
Solucin:
Como el calor ha sido liberado entonces se le asigna el signo negativo al valor.
g
g
Daceite 0,9
maceite D V 0,9
100 mL 90g
mL
mL
Q = m x c.e. x T
J
T(C)
g C
Tf-60 C = -10C
Tf = 50C
Rpta: E
B) 66
C) 56
D) 80
E) 45
Solucin:
-Q perdido por el agua = Q ganado por el agua
(m ce T)
agua 90c
200 g x 1,0
= (m ce T) agua 30c
cal
cal
(Tf 90 ) C 50 g x 1,0
x (Tf 30 ) C
gC
g
360 4 Tf Tf 30
entonces Tf 78 C
Rpta: A
B) 6,0 x 10-1
C) 1,2 x 10-1
D) 6,0 x 10-6
E) 1,8 x 101
Solucin:
E = m . c2
5,4 x 1013 J = m(kg) . (3,0 x 108 m / s)2
m = 6,0 x 10 4 kg . . = 6,0 x 10-1 g
Rpta. B
Semana N 2
Pg. 88
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
Ciclo 2015-I
Compuesto
Cloruro de sdio (NaCl)
Dixido de carbono (CO2)
azufre (S8)
dibromo (Br2)
Agua (H2O)
Mezcla
mrmol (heterog.) 90% CaCO3
Petrleo (heterog.) mezcla
compleja de hidrocarburos
Vinagre
(homog.)
5%
CH3COOH
cido muriatico (homog.) 37%
HCl
Agua potable (homog.)
Rpta: D
2.
Con respecto a las propiedades del zinc marque la secuencia correcta de verdadero
(V) o falso (F).
I.
II.
III.
IV.
A) VVFV
B) VVVV
C) VVVF
D) VFFV
E) FFFF
Solucin:
Para que una propiedad sea fsica se tiene que observar sin variacin en la identidad
de la materia
I.
II.
III.
IV.
Semana N 2
Pg. 89
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
3.
Ciclo 2015-I
Marque la alternativa que clasifique los siguientes cambios como fsicos (F),
qumicos (Q) o nucleares (N)
I.
II.
III.
IV.
V.
Fermentacin de la leche
Transmutacin del plutonio en uranio
Sublimacin de la naftalina
Electrlisis del agua
Reduccin del hipoclorito a cloro gaseoso
A) QNFQQ
B) QFFQQ
C) FQFQQ
D) QNNQQ
E) FQFFQ
Solucin:
Cambios fsicos: no alteran la identidad de la materia
Sublimacin de la naftalina cambio de solido a gaseoso
Cambio qumico alteran la identidad de la materia
Fermentacin de los alimentos
Electrolisis del agua
Reduccin del hipoclorito a cloro gaseoso
Cambios nucleares: cambios en el ncleo del tomo
Transmutacin del plutonio en uranio
Rpta: A
4.
B) 3,00x106
C) 3,75x103
D) 3,75x106
E) 3,75x 101
Solucin:
4,5x1011 J m 2,5
J
(60 C)
g C
4,5 1011
m
0,03 1011 g 3x109 g
150
1m3
m
m 3 109 g
V
3,75 109 mL 6
3,75x103 m3
10 mL
g
V
0,8
mL
Rpta. C
5.
Semana N 2
B) 9,28 x 103
E) 9,28 x 107
C) 9,28 x 104
Pg. 90
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
Ciclo 2015-I
Solucin:
E = m c2
E = 200 megatones x
23
Rpta: E
Biologa
EJERCICIOS DE LA SEMANA N 2
1.
B) Bacteria
C) Moho
D) Protozoo
E) Clamidias
Solucin: Los virus son complejos supramoleculares infecciosos que existen como
parsitos intracelulares obligados.
Rpta: A
2.
Cientfico que determin por primera vez un virus como agente patgeno.
A) Dimitri Ivanoski
B) Wendell Stanley
C) Louis Pasteur
D) Robert Koch
E) Rudolf Virchow
Solucin: Dimitri Ivanoski fue un bilogo ruso que describi al primer virus patgeno,
el virus del Mosaico del Tabaco, en 1892.
Rpta A
3.
4.
Solucin: Los virus estn compuestos al menos por un cido nucleico, sea ADN o
ARN, y una cubierta proteica que lo protege.
Rpta. E
Los virus envueltos poseen
5.
A) bicapa lipdica.
B) vitaminas insertadas.
C) dos cidos nucleicos.
D) polmeros de monosacridos. E) una monocapa de lpidos.
Solucin: Los virus pueden poseer una envoltura compuesta por una bicapa lpidica
que puede presentar algunas protenas exclusivas del virus y que le ayudan a volver
infeccioso al virus.
Rpta. A
Una de las siguientes fases no corresponde al ciclo infeccioso de un virus.
6.
A) Ensamblaje
B) Liberacin
C) Penetracin
D) Integracin
E) Replicacin de cido nucleico
Solucin: El ciclo infeccioso de un virus comprende: fijacin o adsorcin, penetracin,
replicacin del cido nucleico, ensamblaje y liberacin.
Rpta. D
Para el diagnstico de la infeccin por el virus VIH/SIDA, la prueba definitiva es
A) Western blot.
D) Northern blot.
Semana N 2
B) ELISA.
E) Inmunoblot.
C) Southern blot.
Pg. 91
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
7.
8.
Ciclo 2015-I
Solucin: Las pruebas para la deteccin del virus VIH/SIDA son: ELISA (presuntiva)
y Western Blot (confirmativa).
Rpta. A
Un mdico est revisando las posibles fuentes del virus VIH/SIDA a las que ha estado
expuesta una persona. De inmediato descarta una de ellas, indique cul.
A) Transfusin de sangre
B) Uso de agujas compartidas con otros individuos
C) Picadura de mosquito
D) Contacto sexual sin proteccin
E) Contacto con sangre de otro individuo.
Solucin: Las formas reconocidas de transmisin del virus VIH/SIDA son: sexo sin
proteccin, sangre/productos sanguneos infectados, uso de agujas o jeringas
infectadas y en forma perinatal.
Rpta. C
Si el virus VIH/SIDA perdiera uno de sus componentes, no podra infectar a los
linfocitos T. Cul sera este componente?
A) gp120
D) p24 (protena de cpside)
B) transcriptasa inversa
E) nucleocpside
C) RNA monocatenario
Rpta. A
9.
Fue uno de los cientficos que afirm que las plantas y los animales estaban formados
por clulas.
A) Rudolf Virchow
D) Robert Koch
C) August Weismann
Solucin: Theodor Schwann fue un naturalista prusiano que, junto con el botnico
alemn Mathias Jakob Schleiden, afirm que las plantas y los animales estn
formados por clulas
Rpta. E
10. Est Ud. observando una lmina preparada donde se aprecian bacterias cilndricas
en pares. Este conjunto de bacterias las clasificara como
A) Diplobacilos.
D) Diplococos.
Semana N 2
B) Estreptococos.
E) Estreptobacilos.
C) Estafilococos.
Pg. 92
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
Ciclo 2015-I
B) Ribosomas
C) Flagelos
D) Esporas
E) Fimbrias
B) reparticin de ADN.
D) meiosis.
Bordetella pertussis
Bartonella bacilliformis
Salmonella typhi
Treponema pallidum
A) II-III-I-IV
B) III-I-II-IV
(
(
(
(
) fiebre tifoidea
) tos convulsiva
) sfilis
) verruga peruana
C) I-III-IV-II
D) I-III-II-IV
E) III-I-IV-II
Rpta. E.
I.
II.
III.
IV.
Bordetella pertussis
Bartonella bacilliformis
Salmonella typhi
Treponema pallidum
Semana N 2
Pg. 93