La enseanza de la pronunciacin en la clase de E/LE

Irene Villaescusa Illn, Universidad de Hong Kong, Hong Kong

La enseanza de la pronunciacin en la clase de ELE

Irene Villaescusa Illn
Universidad de Hong Kong (Hong Kong)
Resumen

as diferencias entre el chino y el espaol son claramente perceptibles en varios

aspectos de la lengua: en el lxico, la gramtica, la sintaxis, la morfologa y, por
supuesto, en la fonologa. Paradjicamente, la pronunciacin, como destreza
lingstica derivada de la fonologa, suele ser el aspecto que menos se trabaja en la
clase de espaol como lengua extranjera. Ms paradjico an resulta que no se le d
mucha importancia a la prctica de la pronunciacin en el marco de las metodologas
comunicativas, en las que la comprensin y expresin oral tanto como la escrita se
describen como procesos primarios a todas las actividades de la lengua.

Cuando una persona habla con gran precisin gramatical, pero comete
errores de pronunciacin, puede perder en algunos casos su objetivo de comunicacin
o, con menor fortuna, sufrir un malentendido con su interlocutor. Ms all del mero
entendimiento, los errores de pronunciacin pueden llegar a ser vistos por parte de los
nativos como un problema de actitud o de falta de deseo de insercin social.

La pronunciacin de una lengua extranjera es probablemente uno de los1
aspectos ms difciles de interiorizar y de reproducir para el estudiante de cierta edad .
Pero tambin es cierto que los estudiantes adultos comportan otras caractersticas
cognitivas como la capacidad de concentracin, la motivacin y la dedicacin que no
impiden que la pronunciacin se pueda estudiar, practicar y mejorar.

Este artculo pretende reflexionar sobre los prejuicios que existen acerca de
la enseanza de la pronunciacin en la clase de espaol, subrayar los beneficios que su
prctica aporta a otras destrezas lingsticas, retomar las indicaciones que hacen tanto
el Marco comn europeo de referencia para las lenguas (2002) como el Plan curricular
del Instituto Cervantes (2006) sobre la enseanza de la pronunciacin y, finalmente,
sugerir algunas pautas didcticas para la incorporacin de la pronunciacin en la clase
de ELE.
1. La enseanza de la pronunciacin: una asignatura pendiente


Existen muchos prejuicios sobre la pronunciacin del espaol que influyen en
1 Gil Fernndez (2007, p.101) seala que los adultos, despus de cierta edad pierden la plasticidad o
flexibilidad neurofisiolgica necesaria para programar y coordinar los mecanismos neuromusculares que
intervienen en la produccin de los nuevos sonidos.

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la actitud, tanto de profesores como de alumnos, sobre este aspecto de la lengua y

repercuten directamente en su enseanza y aprendizaje.

Uno de estos prejuicios es el supuesto de que el espaol es una lengua fcil de
pronunciar, porque se escribe de manera similar a como se pronuncia, es decir, se le
considera una lengua fontica. Al respecto de este argumento, Poch (2004, p.1) explica
que: Este tipo de observaciones se fundamentan implcitamente en el hecho de que,
en espaol, la distancia entre la ortografa y la pronunciacin no es la misma que existe
en ingls o en francs. Y, yendo un poco ms lejos en el razonamiento, este punto
de vista trasluce tambin una concepcin de la fontica basada en la ortografa que,
errneamente, hace que las letras se conviertan en el referente de la pronunciacin.
Ello conduce a que algunos autores hablen del espaol como una lengua fontica y que
crean que se trata de una lengua fcil.

Si bien es cierto que la relacin entre la escritura y la pronunciacin del espaol
es ms estrecha que en otras lenguas el dans o el francs, por ejemplo, no es cierto
que eso la haga una lengua fcil de pronunciar en trminos generales. La asociacin
de los sonidos a la ortografa de la lengua materna del estudiante o de la lengua de
aprendizaje de los alumnos como lo es el ingls en el caso de los alumnos chinos de
Hong Kong produce interferencias que afectan directamente a la pronunciacin. El
contexto de enseanza, as como las caractersticas personales de cada estudiante su
lengua materna, su exposicin a la lengua oral, su bagaje lingstico, su motivacin, su
confianza, etc., tienen un impacto directo en la mucha o poca dificultad que presenta
la pronunciacin del espaol.
Otro prejuicio acerca de la enseanza de la pronunciacin es que es aburrida.
Al respecto, nos permitimos sealar que, a menudo, se ensea la pronunciacin de
manera aburrida: se tiende a dedicar el mayor tiempo al entrenamiento de la percepcin
de sonidos, palabras o frases de manera aislada, sin una base comunicativa. Podramos
aceptar la idea de que los contenidos propios de pronunciacin son abstractos la slaba,
el acento, las vocales, etc. y que puede
resultar muy difcil separar el componente
2
formal intrnseco a la pronunciacin . No obstante, no debemos olvidar que todo
enunciado, el fnico tambin, siempre forma parte de un contexto en el que cumple
una funcin expresiva cargada de matices extralingsticos; la pronunciacin tambin
revela esos matices que ayudan a comprender mejor el significado del enunciado.
2 Segn Gil (2007, p.153), el debate entre la metodologa comunicativa y la pedagoga
de corte tradicional, con exclusiva atencin a la forma, tiene cierta razn de ser, si
2 Segn Gil (2007, p.153), el debate entre la metodologa comunicativa y la pedagoga de corte tradicional,
con exclusiva atencin a la forma, tiene cierta razn de ser, si nos referimos al componente estrictamente
gramatical de la lengua (morfologa, sintaxis) , pero deja de tenerla, si estamos hablando de pronunciacin,
porque en este campo la atencin a la forma es simplemente imprescindible.

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nos referimos al componente estrictamente gramatical de la lengua (morfologa,

sintaxis) , pero deja de tenerla, si estamos hablando de pronunciacin, porque en
este campo la atencin a la forma es simplemente imprescindible.

Existe una tendencia a ensear la pronunciacin con un objetivo nico
de correccin fontico-fonolgica (Poch, 2004; Mellado, 2005), olvidando que la
pronunciacin de cada palabra o sonido pierde su significado cuando se separa del
discurso, y que la precisin fonolgica cumple un papel crucial en cada enunciado,
revelando su significado literal, pragmtico e, incluso, cultural. Es ms, la pronunciacin
tiene un profundo papel en la creacin de la identidad cultural. Dentro de una misma
lengua, las diferencias de pronunciacin entre las variantes dialectales en el caso del
espaol, pongamos como ejemplo, la variante argentina y la peninsular transmiten
tanta carga cultural como las diferencias de lxico. A menudo hablamos de cmo
suena una lengua y, expuestos simplemente a su meloda, ritmo y los sonidos que la
caracterizan, nos hacemos una idea por supuesto de manera arbitraria y prejuiciosa
de cmo es su gente y su cultura. En muchos casos, a los espaoles nos parece que
los chinos hablan a gritos y, por eso, deben ser muy temperamentales es curioso
que los europeos del norte piensen lo mismo de los espaoles. Adems, la identidad
geogrfica, social y cultural de una persona se percibe a travs de sus caractersticas
fonolgicas individuales. La pronunciacin de una persona forma parte de su identidad,
no solamente la de los nativos, sino tambin la de los hablantes extranjeros.

Respecto de esta idea, muchos de los autores que aportan su visin sobre
la enseanza de la pronunciacin comparten la metfora de la pronunciacin como
tarjeta de visita. Esto es fcilmente reconocible, ya que lo primero que percibe un
oyente es la forma de hablar de su interlocutor, siendo las caractersticas de su habla
un elemento ms que lo presenta, al igual que puede serlo su apariencia fsica. La
percepcin de la manera de hablar de un interlocutor por parte del oyente pone en
marcha, generalmente de manera inconsciente, una serie de mecanismos de juicio
social. Las implicaciones e interferencias socioculturales y pragmticas de una buena
pronunciacin frente a una mala van ms all del xito o el fracaso de la comunicacin,
ya que algunos de los errores causados por una mala pronunciacin o entonacin,
pueden llegar a percibirse como un rechazo o desinters por la cultura meta por los
nativos, y a dar una sensacin de fracaso y desilusin al extranjero.

Ensear pronunciacin con un objetivo compartido entre lo lingstico y lo
comunicativo, considerado como pragmtico y sociocultural, puede hacer de este
aspecto de la lengua un contenido interesante y muy prctico, y desmiente algunos de
los prejuicios que existen en relacin a su enseanza.

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2. Beneficios de la prctica de la pronunciacin para el estudiante

La utilidad de la enseanza de la pronunciacin se justifica, adems de por las
implicaciones sociales y comunicativas expuestas ms arriba, por los beneficios que
aporta una buena competencia fonolgica a otros aspectos de la lengua extranjera.
Tener una buena competencia fnica significa ser capaz de percibir y producir de
manera adecuada el sistema lingstico en su manifestacin ms externa, y esto influye
directamente sobre aspectos especficos de otras competencias.

En este cuadro resumimos las ideas que Iruela (2007) expone en su artculo
Qu es la pronunciacin?, con el fin de ver claramente las zonas de interseccin
existentes entre la competencia fnica y otras competencias:
Otras competencias

Zonas de interseccin
La competencia fnica se yuxtapone a otras competencias, mediante:

Lxica

- la identificacin oral de los tems (conocer una palabra significa poder

pronunciar una palabra con claridad y reconocerla auditivamente; pensemos
en pares mnimos del tipo pollo/bollo, cara/casa);

Gramatical

- la morfologa (he ido/ha ido, pase/pasa);

- la sintaxis, asociada a la entonacin (especialmente, en las oraciones
subordinadas, preguntas o exclamaciones);
- el ritmo de las palabras tonas (especialmente, pronombres y preposiciones
se apoyan en el verbo al que acompaa y su pronunciacin se relaja: voy a mi
casa);

Ortogrfica

- las idiosincrasias de la escritura relacionadas con el sonido y cuya relacin no

es siempre directa (por ejemplo, la letra c representa dos fonemas /k/ y // en
el espaol peninsular);

Ortopica

- la competencia oral, la realizacin del discurso oral (las pausas, la entonacin

y dems recursos fonolgicos son los que ofrecen cohesin y claridad a la
lengua oral);
- la lectura.

La prosodia (entonacin, ritmo, etc.) est ciertamente conectada a funciones
expresivas, de cuyo dominio es responsable la competencia pragmtica, especialmente
para la expresin de sentimientos y emociones. La capacidad de percibir estos matices
extralingsticos en una lengua extranjera tambin forma parte de la competencia
sociolingstica.


Como vemos, la competencia fnica no est aislada de las dems y es ms,
un buen conocimiento fontico y fonolgico va a influir a la hora de adquirir las otras
competencias y trabajar las destrezas asociadas a ellas. Es un razonamiento lgico
aceptar que para cualquier actividad que exija la expresin o comprensin oral, la
competencia fnica va a tener un papel fundamental, y no slo en las destrezas activas
expresin oral y escritura sino tambin en las pasivas lectura y comprensin oral ,
ya que, adems, una buena pronunciacin agiliza la lectura y favorece la comprensin

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lectora. Iruela (op. cit., p.6) resume esta idea expresada por Cantero de la siguiente
manera:
Cada lector competente tiene un locutor particular en su mente que pronuncia
el texto, recrea su entonacin [] el lector poco eficiente no comprende los
textos porque los lee mal. Nadie nace con esta habilidad sino que se hace con
la actividad escolar.

Concluimos pues que muchas de las competencias y destrezas lingsticas
pueden beneficiarse de una buena competencia fnica manifiesta en la pronunciacin.
3. Qu debemos tener en cuenta para introducir la pronunciacin en nuestra clase?
3.1. El papel del profesor

Existe la aceptacin general de que el profesor que ensea pronunciacin o
fontica a estudiantes de ELE no tiene que ser fonetista, pero s debe tener un buen
conocimiento de fontica para poder dar a sus estudiantes respuestas claras y poder
identificar y corregir errores (Poch, 2002; Llisterri, 2003). Para Corts (2002, p.60),
el conocimiento de la fontica es otro ms de los conocimientos que debe tener el
profesor como uno ms de los mbitos relacionados con su profesin.

Generalmente tambin se est de acuerdo en que no es necesario ensear
fontica sino pronunciacin, y que, como dos aspectos de la lengua diferentes aunque
directamente relacionados, requieren un tratamiento diferente. Por un lado, la
fontica es una rama de la lingstica, cuyo objeto de estudio son las caractersticas de
los sonidos del habla y la prosodia. Es un conocimiento cientfico que se aprende de
manera explcita. Los manuales de fontica generalmente no presentan ningn material
o un escaso material de audio. ste, por lo general, sirve para ilustrar los ejemplos de
su contenido, y para ofrecer al estudiante o al lector
actividades de autoevaluacin o
3
de prctica de la percepcin, casi exclusivamente . Se trata de una teora descriptiva
destinada ms bien a la formacin de profesores o especialistas y que, en muy pocos
casos, es comprensible y til para el estudiante extranjero de lengua espaola incluso
de nivel superior que no sea un hispanista o fillogo, y que ya domine la lengua. Por
otro lado, la pronunciacin es una habilidad lingstica que se adquiere de manera
natural por los nativos; hablamos, pero generalmente no sabramos describir qu
ocurre cuando hablamos. Para un extranjero la prctica de la pronunciacin requiere
un aprendizaje consciente.

3 Desde los clsicos, Fernndez y Quilis (1982), Toms Navarro (1932), a autores ms contemporneos,
como Jorge M. Guitart (2004), Jos Ignacio Hualde (2005) en ingls e Iribarren (2005).

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Cuanto ms sepa el profesor sobre la fontica del espaol y, a ser posible, de
la fontica de la lengua materna de sus estudiantes, ms fcil le resultar responder a
las preguntas de los alumnos, de manera clara y sencilla, as como decidir qu aspectos
pueden ser de ms ayuda a los estudiantes. Como a la hora de abordar cualquier
otro aspecto de la lengua, es recomendable que el profesor haga un anlisis de las
necesidades de sus estudiantes, que prevea las posibles dificultades que puedan tener,
y as contemple los contenidos, objetivos y metodologa ms relevantes y rentables
para sus alumnos, teniendo en cuenta tambin sus estrategias de aprendizaje, sus
necesidades y sus preferencias.
3.2. Contenidos

Nos arriesgamos a afirmar que la mayora de profesores de ELE colocamos
los contenidos de pronunciacin en la primera clase, o bien sobre la marcha cuando
observamos que aparecen las dificultades, pero no los tenemos tanto en consideracin
como otros contenidos a la hora de preparar la programacin del curso.

Lo paradjico de esta prctica comn es que los documentos de referencia
para la enseanza del espaol, como son el Marco comn europeo de referencia para las
lenguas (2002) y el Plan curricular del Instituto Cervantes (2006), s exponen una serie
de contenidos de pronunciacin para la clase de espaol como lengua extranjera. En
la seccin 5.2.1.4. La competencia fonolgica del MCER (p.113) se detallan
contenidos
4
bastante precisos de pronunciacin descritos de la siguiente manera :
La competencia fonolgica supone el conocimiento y la destreza en la percepcin
y la produccin de:
- Las unidades de sonido (fonemas) de la lengua y su realizacin en contextos
concretos (alfonos).
- Los rasgos fonticos que distinguen fonemas (rasgos distintivos; por ejemplo,
sonoridad, nasalidad, oclusin, labialidad).
- La composicin fontica de las palabras (estructura silbica, secuencia acentual
de las palabras, etc.).
- Fontica de las oraciones (prosodia):
Acento y ritmo de las oraciones.
Entonacin.
- Reduccin fontica:
4 Iruela (2007) reformula algunos de estos contenidos que plantea el Marco por encontrar que no recogen
la realidad de la lengua oral; por ejemplo, en cuanto a los fenmenos de asimilacin, reduccin de slabas o
la relajacin articulatoria.

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Reduccin vocal.
Formas fuertes y dbiles.
Asimilacin.
Elisin.

El Plan curricular del Instituto Cervantes (2006, vol. B) tiene una seccin,
llamada 3. Pronunciacin y prosodia (p.125), donde desglosa un inventario de varias
pginas describiendo contenidos de aprendizaje relacionados con la pronunciacin.

El orden de contenidos de la mayora de los manuales de fontica suele
mantener el orden tradicional de los estudios de fontica. Estos suelen empezar por la
descripcin de los elementos segmentales: los fonemas y sus alfonos. Seguidamente,
se describen las vocales y las consonantes, segn el modo de articulacin oclusivas,
fricativas, etc. y el lugar de articulacin bilabiales, dentales, etc.. Al final, se hace
referencia al plano suprasegmental: la slaba, el acento, las pausas, el ritmo y la
entonacin. Los materiales complementarios para5la prctica de la pronunciacin en la
clase de ELE, publicados por editoriales espaolas , copian este modelo. Sin embargo,
en los ltimos aos se est llamando la atencin sobre la importancia de las cuestiones
suprasegmentales (Corts, 2002, pp. 71-73), y la perspectiva de arriba abajo (Gil,
2007; Corts, 2002; PCIC, 2006), que defiende empezar primero con el tratamiento
de la prosodia para llegar a los sonidos; principalmente por el papel que juega en la
pronunciacin como un todo no slo en la correccin de los sonidos y su importancia
en la comprensin global de los enunciados.
3.3. Metodologa

Los manuales que incluyen contenidos y actividades de pronunciacin
suelen presentarlas como actividades desligadas del resto de la programacin,
descontextualizadas, centradas
nicamente en la percepcin, y sin apenas recurrencia
6
a lo largo del manual . Segn Bartol (2005, p.10), el MCER no describe claramente
aplicaciones didcticas en relacin con la pronunciacin. En palabras suyas se lee:
hemos comprobado, pues, que aunque el Marco recoge un contenido de pronunciacin
bastante completo, no incluye propuestas de integracin de la pronunciacin en la
clase comunicativa. Por su parte, el PCIC constata en la introduccin a la seccin 3.
5 Nuo lvarez, M. P. y Franco Rodrguez, J.R. (2002). Ejercicios de fontica (1. ed.). Coleccin Prctica, Nivel
Inicial. Madrid: Anaya; Romero Dueas C. y Gonzlez Hermoso A. (2002). Para pronunciar (1. ed.). Coleccin
Tiempo. Madrid: Edelsa Grupo Didascalia; Romero Dueas C. y Gonzlez Hermoso A. (2002). Fontica,
entonacin y Ortografa, (1. ed.). Madrid: Edelsa Grupo Didascalia.
6 Y no slo en los manuales publicados en Espaa, Arteaga Deborah L. (2000), en su artculo Articulatory
Phonetics in the First-Year Spanish Classroom, hace un anlisis de 10 manuales utilizados en el currculo de
espaol en Estados Unidos y constata, entre otros, bastantes errores de precisin terminolgica, actividades
descontextualizadas y vocabulario desconocido e irrelevante para el estudiante.

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Pronunciacin y prosodia (p.128) que:

Dada la complejidad que implican tanto la enseanza como el aprendizaje
de la pronunciacin, parece lgico pensar que el profesor no tiene por qu ceirse a
un solo modelo metodolgico. Una buena parte de los especialistas en didctica de
la pronunciacin de segundas lenguas propugna, en la actualidad, una orientacin
eclctica y de naturaleza integradora, en la que eventualmente tengan cabida las
aportaciones, de cada uno de los modelos, que se hayan demostrado positivas. Ms
adelante (p.130), el texto aade que la enseanza de la pronunciacin debe, por
principio, basarse en la interaccin comunicativa ms que en la prctica repetitiva de
las formas aisladas.

Vemos entonces que los documentos que regulan la enseanza del espaol
especifican los contenidos de aprendizaje y sealan que la flexibilidad y el eclecticismo
en la didctica de la pronunciacin tienen especial relevancia, debido a la particular
naturaleza de la materia.
3.4. Materiales

La escasa motivacin que despiertan los contenidos propios de la
pronunciacin, los prejuicios asociados a su enseanza, el poco dinamismo de las
actividades ya existentes y, en muchos casos, la necesidad de cubrir un programa
ya bastante ambicioso, se traduce en una seria carencia de materiales en los que se
enfatice la prctica de la pronunciacin.

Existe una verdadera necesidad de crear materiales interesantes y
comunicativos, que se puedan integrar fcilmente en la programacin de cursos de
ELE, tanto por su contenido temtico como por las destrezas a los que estn asociados,
y en concordancia con el nivel y necesidades de los alumnos.

El objetivo del taller del que deriva este artculo era analizar una batera de
actividades de pronunciacin de diverso tipo, sacadas de manuales o inventadas, que
ilustraran las ideas expuestas arriba y animaran a la reflexin. Los participantes deban
crear sus propios materiales, a partir de esos mismos principios y teniendo en cuenta
las caractersticas de su grupo meta.

En el Anexo 1 se encuentran las actividades propuestas, junto a sus referencias
bibliogrficas, y en el Anexo 2 est la hoja de trabajo que se reparti a cada participante.

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Tomada de Gmez, R. et al. (2002). Prisma, comienza A1 (p.36). Madrid: Edinumen.

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Madrid: SGEL.

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Tomada de Corts Moreno, M (2002). Didctica de la prosodia del espaol: la acentuacin y la entonacin.
Coleccin E, Serie Estudios (p.130). Madrid: Edinumen.

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Actividad 1a y 2 tomadas de lvarez Martnez, M. A. et al. (2008). Fontica (2. ed.). Serie Anaya ELE EN (pp.
88-89). Madrid: Anaya.

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Tomada de Borobio, V. (2004). Nuevo ELE inicial 2, Curso de espaol para extranjeros, libro del alumno (p.25). Madrid: SM eLe.
Adaptada de Gil Fernndez, J. (2007). Fontica para profesores de espaol: de la teora a la prctica. En Manuales de formacin de profesores de
espaol 2/L (p.292). Madrid: Arco/Libros SL.
Tomada de Gonzlez Hermoso, A. y Romero Dueas, C. (2002). Fontica, entonacin y ortografa (p.162). Madrid: Edelsa.

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Tomada de Gonzlez Hermoso, A. y Romero Dueas, C. (2002). Para pronunciar. Coleccin Tiempo (p.44).
Madrid: Edelsa.

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Adaptada de Gil Fernndez, J. (2007). Fontica para profesores de espaol: de la teora a la prctica. En Manuales
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Adaptada de Hanok, M. (1995). Pronunciation games (p.35). Glasgow: Cambridge University Press.

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