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Actas Del V Congreso Educacion, Museos & Patrimonio. 2014
Actas Del V Congreso Educacion, Museos & Patrimonio. 2014
educacin,
museos &
patrimonio
ndice
P R IME R D A
P r e s e n ta c i n
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y Museos, Dibam.
Conferencia InaUgural
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Martnez, (Chile).
Pequeas grandes experiencias: investigando las visitas guiadas de
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Muttoni (Uruguay).
Cortometraje stop motion Mari Mari, Tania Basterrica y Gabriela
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Carmona (Chile).
SEGUNDO D A
MESA 4 : E X P E R IENCIAS EDUCATI V AS DE CECA CHILE
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Presentacin
P r e s e n tac i n
El V Congreso de Educacin, Museos y Patrimonio, titulado Creatividad e innovacin educativa
en museos y espacios patrimoniales, analiz y
comparti experiencias, proyectos e investigaciones creativas y trasformadoras, que apuntan a
mejorar las prcticas educativas y la relacin de
las comunidades con estas instituciones, en el entendido que dichos vnculos ayudan a generar un
positivo cambio social.
Esta versin realizada el 30 de septiembre y 1 de
octubre de 2013 cont con la presencia de Joan
Santacana, destacado acadmico de Didctica de
las Ciencias Sociales, de la Universidad de Barcelona (Espaa). Uno de los mximos impulsores de
la museografa didctica en su pas, as como el
promotor de algunas de las primeras iniciativas en
la reconstruccin in situ de yacimientos arqueolgicos en Espaa.
Conjuntamente panelistas chilenos y latinoamericanos presentaron sus iniciativas y reflexiones sobre: la educacin e inclusin social en las exhibiciones (permanentes y temporales); el uso de nuevas
tecnologas (TICs) en la educacin en museos y espacios patrimoniales, y la creatividad educativa e inclusin social en museos y espacios patrimoniales.
Palabras de Patricia
Herrera Styles
Pre s id en ta d el Comi t d e E d ucac i n y A cc i n
Cultural, CECA Ch i le.
de la Educacin Gabriela Mistral, el que nos permitir acogerlos durante dos das.
Muchas gracias.
P r e s e n ta c i n
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V C O N G R E S O D E E D U C A C I N , M U S E O S & PAT R I M O N I O
Palabras de Magdalena
Krebs Kaulen
Dire ctora d e B i b li ote cas , A rc hivo s y M us e o s ,
Dibam.
Muchas gracias.
P r e s e n ta c i n
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Conferencia
inaugural
una profundizacin en la didctica del objeto, planteando el vestido como objeto. La investigacin,
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de cmo actuar.
nuestra colega Victoria Lpez; es una investigacin en curso que finalizar, en enero de 2014,
la historia de la pintura.
CONFERENCIA INAUGURAL
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o se pierde.
ideas de su propio contexto y aplicarlas a otro. Precisamente, el aspecto ldico del juego radica en
instrumento de aprendizaje.
De aqu se deriva la existencia de una didctica
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y agradable.
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es un estafador.
saje especial.
convierte en una casa es el proyecto del arquitecto que les da sentido y funcin. De forma similar,
Por lo tanto, un museo requiere siempre de la existencia de un guin; ocurre aqu como en cualquiera
CONFERENCIA INAUGURAL
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estructurar la exposicin.
Sin embargo, el guin museolgico, en determinados museos, no puede limitarse a tratar de los
concepto no comprensible.
los conceptuales.
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ticular o concreto.
ser instrumentos educativos hoy no se suele discutir ya. Ello implica suponer que sus colecciones
plato; si el museo fuese de arqueologa el procedimiento podra ser aprender a conocer como sabe-
CONFERENCIA INAUGURAL
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reemplazan a la maestra.
observado los objetos pueden establecerse asociaciones de causa efecto, de espacio o de tiempo.
como se ha dicho.
Si el mtodo Montessori es una de las bases tericas de la didctica del objeto, el mtodo denomi-
dad escolar.
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V C O N G R E S O D E E D U C A C I N , M U S E O S & PAT R I M O N I O
y no la excepcin.
tas de la historia.
ngulos posibles; por ello, toda sesin acadmica o todo tema presidido por uno o ms objetos
de la misma moneda.
que los artefactos del pasado suelen ser muy desconocidos; ello permite iniciar o introducir en las
CONFERENCIA INAUGURAL
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lo particular.
piezan a dominar.
te l se desarrollen.
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A unos, nuestra cultura nos empuja a comer carne cruda, a otros, a comerla cocida; algunos co-
cultural de los pueblos. Haced que triunfe la intoUno de los desafos de muselogos y tcnicos
CONFERENCIA INAUGURAL
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Mesa 1:
Territorios y
memorias: la
vinculacin con
la comunidad
Introduccin
La acelerada dinmica de la sociedad contempo-
la reflexin.
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otros lugares; lugares que han dejado de ser lugares; lugares habitados y deshabitados; lugares
rincones de la urbe
Abordar la memoria de un lugar implica referirse a recuerdos y olvidos, en los que entran en juego las emociones.
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locales y de Santiago.
los cuales es posible apreciar los mltiples espacios que denotan la presencia de un pasado ausen-
cin en la muchedumbre.
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escapar desesperados.
Abordar la memoria de un lugar implica referirse a recuerdos y olvidos, en los que entran en juego las emociones.
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y la ausencia.
posibilidades de intervencin para el pblico cotidiano, convirtindose, as, en una herramienta pe-
cin y la reivindicacin.
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el plano existente.
de detencin, tres torres monolito que conmemoran en el presente tres espacialidades tempo-
rales distintas:
como un deber.
Propuesta experiencial
relatos de personas afectadas de la calle Serrano, quienes recuerdan el momento del incendio y
1 . P r o p u e s ta q u e c o n s t r u y e l a m e m o r i a
e s pa c i a l : t r a z a d o
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La Torre de los Deseos, un lugar donde las personas escriben lo que desearan que existiese en el sitio de de la catstrofe.
veredas. Actuaron como los elementos de seduccin que invitaron a los pasantes a desviar su reco-
3 . P r o p u e s ta d e r e c o rr i d o
Instalacin experiencial
La instalacin se realiz durante dos das en el
To rr e s :
Conclusiones
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Bibliografa
trnsito cotidiano y habitual del peatn, transformando el recorrido habitual, en un trayecto con
inesperados estmulos.
Architectural Press.
temente entr gente y pregunt sobre lo que sucedera, y mostraron un total inters al querer
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Antecedentes
Presentacin institucional
El MAPI fue creado en 2004, a travs de una comisin administradora designada por la Intendencia
nuevos pblicos.
han sido, en muchos casos, resultado de investigaciones en torno a temas pendientes en el proceso
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Introduccin
creativa.
cin ciudadana1.
pasadas y actuales.
El primer programa fue Uruguay Trabaja, deEn ese contexto, el equipo educativo del MAPI ha
cia de Montevideo.
1. Durante 2013 se desarrollan una serie de talleres con el Programa Jvenes en Red-MIDES- cuyo objetivo es trabajar sobre las manifestaciones
rupestres y el arte urbano.
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El programa Uruguay Trabaja del Ministerio de Desarrollo Social (MIDES) consisti en la capacitacin en restauracin del
patrimonio arquitectnico, junto con la Asociacin Cristina de Jvenes.
a continuacin.
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de marquetera.
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y ritmos de comunicacin.
y ornamentos.
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Conclusiones
Montevideo, etc.).
formar parte.
El MAPI molde y cre una metodologa o
Quisiera agregar que, adems de la presencia de
sumamente importante, para que el museo fuese sentido o percibido por los participantes desde
otras instituciones.
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en el tiempo.
la biblioteca).
les, patrimoniales y musesticas sobre la participacin social, sobre las maneras de recibirla y
las instituciones.
http://www.youtube.com/watch?v=AB0xjQBQiYg
http://www.youtube.com/watch?v=Yo0UAaYrsWU
http://www.youtube.com/watch?v=Nm_5IyGn2rk
http://www.youtube.com/watch?v=eCtutvEMJyQ
parte que integra ese todo, desde perspectivas variadas e innovadoras, que no necesariamente estarn predefinidas o planificadas.
El museo clsico que no se adapta es un despilfarro de posibilidades, el museo actual que pretende
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Bibliografa
Alderoqui, Silvia. Pedersoli, Constanza. (2001).
La educacin en los museos. De los objetos a los visitantes. Paids: Argentina.
Garca Canclini, Nstor. (1999). Los usos sociales del
patrimonio cultural. En Patrimonio etnolgico: nuevas
perspectivas de estudio. Granada: Consejera de Cultura, Junta de Andaluca. Pgs. 16 33.
Maceira Ochoa, Luz. (2008) Los pblicos y lo pblico, de
mutismo, sorderas, y de dilogos sociales en museos
y espacios patrimoniales. En: Participacin ciudadana,
patrimonio cultural y museos: entre la teora y la praxis.
Bilbao: Universidad del Pas Vasco.
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La presente investigacin comprende diversos micro - proyectos que tienen como objetivo apoyar el desarrollo y la consolidacin de espacios de
memoria, que contribuyan a fortalecer el respeto por los derechos humanos y la democracia. Ello, en el contexto de la creacin de una red de sitios
que ayude a mejorar y fortalecer su gestin y difusin.
en Historia.
como objetivos apoyar el desarrollo y la consolidacin de espacios pblicos patrimoniales, que con-
derechos humanos.
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de ellos.
dilemas actuales.
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de la democracia.
paracin simblica.
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tico realizado.
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la Casa Museo y la Comisin Chilena de los Derecaracterstica particular al espacio, tanto histrica
como cultural, siendo un aporte a la recuperacin
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la violacin de los derechos humanos en dictadura. Las obras pertenecen a destacados artistas
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de los derechos humanos. Para ello, fueron creadas etiquetas que los nios deban portar, con el fin
hecho ah dentro.
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Mesa 2:
Diversidad
de pblicos e
inclusin social
en los museos
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emocionales ms ntimos; pueden establecer relaciones desde donde explican y estructuran una
imagen del mundo; y frente a un determinado estado de cosas, logran construir una opinin sobre
la base de un discurso.
deban gustarnos.
los nios para que despus puedan ser ciudadanos productivos. Pero no es problema de tiempo
exaltacin simblica del nio como futuro, hombres del maana. La ideologa que est por detrs
es un escape a la responsabilidad poltica, social y
tica que tenemos hoy da con los nios (Cussinovich, 2010, Pg. 24).
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durante siglos.
igualdad de condiciones4.
que a otro .
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Contexto institucional
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de los nios, aluden tambin a ellas, no se vislumbra el ejercicio inclusivo en el lenguaje. Reco-
exenta de conflicto.
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la escuela.
asignado al trabajo, los roles y el derecho a educarse. Es el momento donde se dialoga con los/as
que esas labores son de mujeres. Sus respuestas, tanto orales como grficas, van revelando la
forma en que la infancia percibe la figura femenina, la relacin hombre-mujer, el mundo objetual
propio de las mujeres y propio de los hombres; el respeto est asociado a la idea del proveedor y, adems, en una situacin unilateral: el
hombre debe respetar a la mujer.
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Algunas decisiones
Conclusiones
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Bibliografa
tambin pedaggico.
Diskcopy S.A.C.
re-creativo al patrimonio.
Garca Huidobro, Cecilia. (2006). El patrimonio un tema
mirada sincera, inquieta y afectiva de quienes lo interpelan y lo cuestionan, incluidos aqu los nios y
tanto no sacamos nada con ensearlo y que los nios lo repitan, sino que ellos tienen que sentir que
Editorial Kapelusz.
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La siguiente ponencia presenta la primera etapa de una investigacin sobre las visitas guiadas que realizan nios y nias en el Museo Histrico
Nacional. El estudio busca comprender cmo los infantes viven el mundo
del museo con respecto a la construccin de los discursos, valores y experiencias que realizan en estos espacios y fuera de ellos.
Introduccin
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2009: 233).
inevitabilidad de ser adulto, elemento que no puede disimularse ante los nios y nias durante el
oyente e investigador.
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y tambin ms all de l.
utilizados han sido variados. En el museo se aplicaron observaciones participantes durante las
Proceso
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durante el ao 2014.
Algunas conclusiones
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que ver principalmente con Santiago. Ellos mismos, alentados a pensar en nios y nias de otras
regiones, nos han recalcado que no encontrarn
su historia en este lugar y que, en ese sentido, el
museo no logra abarcarlos a todos, por lo tanto, se
pone en duda su calidad de nacional.
Ms difcil de percibir, pero no ausentes, han sido
las referencias respecto a las inequidades sociales presentes en la historia que exhibe el museo,
como tambin la diversidad tnica de nuestro pas.
Las observaciones que presentamos proponen repensar la situacin de las audiencias infantiles respecto al Museo Histrico Nacional en particular, y a
los museos en general, instaurando as la necesidad
de hacer estudios para conocerlas. Con ello, se espera no slo entregar servicios y actividades acorde
a los nios y nias que lo visitan, sino tambin plantearse los modos en que stos se relacionan con la
coleccin, su aprendizaje y experiencias.
Bibliografa
Ballestin, B. (2009). La observacin participante en
primaria: un juego de nios? Dificultades y oportunidades de acceso a los mundos infantiles. En Revista de
Antropologa Iberoamericana, Volumen 4, Nmero 2, pp.
229-244.
Falk, J.H. & Dierking, L.D., (2002). The Museum Experience. Washington DC.: Whalesback Books.
Fine, G.A. & Sandstrom, K.L., (1988). Knowing Children,
Participant observation with minors. Londres Sage.
Prez Santos, E., (2000). Estudio de visitantes en museos: metodologa y aplicaciones. Gijn: Editorial Trea.
Storksdieck, M. (2001). Differences in teachers and
students museum field trip experiences. En Visitor
Studies Today, Vol. IV, Issue 1. Pgs. 8-12.
63
Este texto presenta el trabajo educativo del Museo Afro Brasil, un espacio
dedicado a deconstruir el imaginario sobre la poblacin negra, romper con
el estereotipo de la esclavitud, que omite la verdadera contribucin de esta
raza a la cultura brasilea, comprendiendo al negro como un personaje
activo en la sociedad.
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So Paulo (1992-2002). Pas tambin por la Exposicin del Redescubrimiento (Mostra do Redesco-
quando fui para a Nigria (frica) para o (II) Festival de Arte e Cultura Negra. Retornei em 1987 com
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67
otros presentados.
en un mismo pas.
En la seccin de Artes Plsticas la mano afroLa esclavitud, que tuvo lugar en la historia de Bra-
siglo XVIII.
producidas por la misin francesa de arte en Brasil, exponiendo que el funcionamiento de la indus-
ticas, que revelan otro tipo de actividad desempeada por los negros.
nes y el cristianismo.
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de la otra.
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narrativa museolgica ms comprensible y receptiva al pblico, pues la coleccin debe ser inteligi-
en las pantallas.
Brasil, 2013).
3. La exposicin est dividida en seis partes, cada una de ellas son llamadas de ncleos.
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Plural, compuesto por una seleccin de obras originales y reproducciones de obras liberadas para
Consideraciones finales
Como instrumento de lucha y combate a la discriminacin tnico racial, no se puede dejar de considerar
de aproximadamente 40 minutos.
zacin de una cultura que est en las races de Brasil, a la que no se puede negar ni tampoco olvidarla,
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Bibliografa
Almeida, Adriana Mortara, Vasconcellos, Camilo de Mello. (2002). Por que visitar museus. En BITTENCOURT,
Circe (org.). O saber histrico na sala de aula. So
Paulo: Contexto.
Araujo, Emanoel. Museu Afro Brasil Um Conceito em
Perspectiva. IN: MUSEU
Afro Brasil. O Museu Afro Brasil. So Paulo: Banco Safra, 2010. Brasil. Ley N 7.716, de 05 de enero de 1989.
Flickinger, Hans-Georg. (2011). A teoria do reconhecimento na prxis pedaggica: a exemplo de conflitos entre diretrizes tico-morais. Revista Espacio Pedaggico,
Passo Fundo, v. 18, N 2. Pgs. 220-233, julio/diciembre.
Museo Afro Brasil. (2010). O Museu Afro Brasil. So
Paulo: Banco Safra.
Misso. Viso. Valores e princpios. Objetivos. Arquivo
eletrnico em Portable Document Format (PDF).
(2013) Museo Afro Brasil. Recuperado de: http://www.
museuafrobrasil.org.br>.
Santos, Eufrzia Cristina Menezes. Gilroy, Paul. (2002).
O Atlntico Negro. Modernidade edupla conscincia, So
Paulo, Rio de Janeiro, 34/Universidad Cndido Mendes
Centro de Estudios Afro-Asiticos, 2001 (resea). Revista
de Antropologa, So Paulo, USP, v. 45, N 1.
Souza, Marcelo de Salete. (2009). A configurao da curadoria de arte afro-brasileira de Emanoel Araujo. So
Paulo: USP. P. 256 p. Disertacin (Maestra) Programa
de Postgrado Inter unidades en Esttica e Historia de la
Arte, Universidad de So Paulo.
71
Mesa 3:
Nuevas
tecnologas en
la educacin
patrimonial
Introduccin
El propsito de esta ponencia es dar a conocer la
iniciativa conjunta del rea de Mediacin y Educacin del Museo Nacional de Bellas Artes con el
proyecto Red Imagen 3D del Instituto de Comunicacin e Imagen (ICEI) de la Universidad de Chile,
la cual consiste en una investigacin que permitir
obtener informacin sobre factores sociolgicos,
cognitivos y educativos a considerar para la aplicacin de tecnologas de visualizacin tridimensional
H i p t e s i s :
La utilizacin del recurso de la imagen tridimensional como tcnica de restitucin visual, puede
ser adecuada para acercar al pblico a la dimensin volumtrica y espacial propia de la escultura,
y ser utilizada en un contexto educativo que facilite la puesta en valor del patrimonio escultrico
del MNBA.
Fa s e s d e l a i n v e s t i gac i n :
pr o b l e m a :
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Combinando variables tales como el nivel educativo, el acceso a tecnologas y el consumo cultu-
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to a la escultura.
complementa con el impacto cuantitativo que podra tener en el futuro, si se considera la cifra de
ceso de anlisis.
El punto de partida
M E S A 3 : N U E VA S T E C N O LO G A S E N L A E D U C A C I N PAT R I M O N I A L .
75
Investigacin y restitucin
Cuando hablamos de educar en torno al patrimonio, y en este caso en particular, en relacin al patrimonio escultrico, estamos haciendo una reviEl eco (1912), de Rebeca Matte (1875 1912).
goce y conocimiento).
valoracin de las esculturas, en relacin a las pinturas, por parte de los diversos pblicos del MNBA.
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V C O N G R E S O D E E D U C A C I N , M U S E O S & PAT R I M O N I O
de esas esculturas.
seo y el contacto y conocimiento de nuestra historia del arte se presente de forma ms completa.
y profundidades.
M E S A 3 : N U E VA S T E C N O LO G A S E N L A E D U C A C I N PAT R I M O N I A L .
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El proyecto es definido, entonces, como una investigacin aplicada al estudio y desarrollo de nuevas
estrategias de valorizacin del patrimonio escult-
ciplina artstica.
probar y utilizar.
la vida cotidiana.
Por esta razn, si queremos considerar la posibilidad de utilizar tecnologas de visualizacin tridimensional como herramientas para generar instancias de mediacin que acerquen al visitante a la
apreciacin de la escultura, debemos considerar
los saberes adquiridos en torno a la percepcin
espacial, al mismo tiempo que su carcter cultural, es decir, el hecho de ser aprendida histricamente. Y si la percepcin espacial, pese a formar
parte de nuestra experiencia cotidiana, puede ser
estimulada y desarrollada mediante herramientas
educativas, necesitaremos entender, como punto
de partida, cul es la especificidad perceptiva de la
herramienta tridimensional.
La imagen 3D establece una ruptura epistmica con las formas clsicas de representacin,
produciendo la ilusin tctil del relieve y de la
profundidad. Los conceptos de percepcin e inteleccin dicen relacin con: a) la fisiologa huEl descendimiento (1887), de Virginio Arias (1855 - 1941).
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V C O N G R E S O D E E D U C A C I N , M U S E O S & PAT R I M O N I O
periencia sociocultural.
sus cosmovisiones).
de estudiar los mecanismos asociados a la expeLa pantalla del cine o del computador da paso a
M E S A 3 : N U E VA S T E C N O LO G A S E N L A E D U C A C I N PAT R I M O N I A L .
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e interpretacin de la obra.
bras, no bastar con ver una escultura: ser necesario que el visitante la experimente, es decir,
la reconstruya mentalmente como una forma tridimensional dotada de mltiples puntos de vista
posibles. Nuestra apuesta es que la apreciacin de
la escultura ser mayor desde el momento en que
sta sea asimilada y reconstruida mentalmente, por
medio de la imaginacin espacial de cada usuario.
Conclusiones
El inters de concebir herramientas de mediacin
educativa para la valorizacin de nuestro patrimonio escultrico, mediante el uso de tecnologas de
visualizacin tridimensional, se fundamenta en la
necesidad de innovar en cuanto a estrategias. El
carcter volumtrico de las obras en cuestin -esculturas- es plenamente compatible con las cualidades perceptivas de la imagen tridimensional,
pero, las investigaciones analizadas y los estudios
que estamos llevando a cabo nos indican que cada
edad y grupo social presupone un bagaje cultural
especfico. Estos saberes aprendidos no se limitan tan solo a las habilidades de manejo verbal y
conceptual: incluyen adems una serie de competencias cognitivas para reconstruir mentalmente
El jugador de chueca (1880), de Nicanor Plaza (1844 - 1910).
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Bibliografa
Cultura Econmica.
de Bellas Artes.
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Este artculo expone el desarrollo del juego Tukano, creado por el Museo
de Arte Precolombino e Indgena (MAPI), de Montevideo, Uruguay. Una plataforma que utiliza las computadoras porttiles (XO) como herramienta
para que, nios y jvenes, accedan a conocimientos generales de los grupos indgenas que vivieron en la regin andina, los cuales forman parte del
contenido del museo.
como objetivo acercar a este pblico la temtica indgena americana, as como su desarrollo teniendo
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Plan Ceibal.
cepcin separados.
M E S A 3 : N U E VA S T E C N O LO G A S E N L A E D U C A C I N PAT R I M O N I A L .
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El juego: Tukano
En sntesis, la propuesta busca incentivar y maxi-
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V C O N G R E S O D E E D U C A C I N , M U S E O S & PAT R I M O N I O
El juego Tukano tiene como objetivo aproximar a los participantes a conocimientos generales de los grupos indgenas que vivieron en
la regin andina.
totalmente ajena.
M E S A 3 : N U E VA S T E C N O LO G A S E N L A E D U C A C I N PAT R I M O N I A L .
85
todos los que participamos en su elaboracin, debido a que se tuvo que realizar una triple coordina-
religioso y lo medicinal.
El juego Tukano tiene como objetivo aproximar a los participantes a conocimientos generales de los grupos indgenas que vivieron en
la regin andina.
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V C O N G R E S O D E E D U C A C I N , M U S E O S & PAT R I M O N I O
Bibliografa
Pgs. 31-32.
la segunda, realiza un recorrido por la sala del museo de la regin andina, en la que podrn recono-
aparecen en el juego.
Sierra Torres, Mara de los Santos. (2011). Videojuegos,
Conclusin
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/
revista/pdf/Numero_38/MARIA%20DE%20LOS%20SAN-
TOS_SIERRA_1.pdf
que permita no slo resignificar el uso de las computadoras porttiles, sino tambin que los nios y
adolescentes uruguayos accedan a los contenidos
del MAPI, y participen e interacten desde cualquier punto del pas, inclusive desde las aulas de
sus escuelas y liceos.
De esta manera, pretendemos llegar con la propuesta museogrfica a la totalidad de la poblacin
escolarizada del Uruguay aproximadamente el 89
por ciento del total de la poblacin en edad escolar
y liceal, y permitirles participar de una experiencia museal interactiva.
M E S A 3 : N U E VA S T E C N O LO G A S E N L A E D U C A C I N PAT R I M O N I A L .
87
de la zona central.
Resumen
autores informacin fundamental sobre arqueologa e historia de las comunidades que habitaron en
88
V C O N G R E S O D E E D U C A C I N , M U S E O S & PAT R I M O N I O
Introduccin
(Basterrica, 2008).
con plastilina.
proyectos inmobiliarios.
efectiva para la divulgacin y socializacin de valores esenciales que rescatan la importancia del patrimonio vernculo, y sobre todo lo acercan de una
manera familiar al entorno cotidiano de los nios
de la zona central.
1. El Dr. Francisco Fonck, de origen alemn, mdico y naturalista, es considerado uno de los fundadores de la arqueologa de Chile Central. Residi
en Quilpu de 1898 a 1912.
2. Antiguamente conocido como Paseo de Las Pataguas.
3. Francisco Valencia Simms dona los terrenos de su propiedad, a travs de
su testamento en 1935.
M E S A 3 : N U E VA S T E C N O LO G A S E N L A E D U C A C I N PAT R I M O N I A L .
89
redes sociales activadas en y desde internet. Finalmente, las movilizaciones tuvieron xito y la
(Moncada, 2013).
licitacin del estudio de lnea de base para su declaracin como Santuario de la Naturaleza.
En el caso del sitio arqueolgico con piedras tacitas de Las Cenizas, ubicado en Placilla, Valpara-
Arqueologa en Quilpu
La investigacin arqueolgica en el fundo San Jorge de Quilpu, desarrollada el ao 2010, permiti
estudiar el pasado de una reserva de bosque esclerfilo que evidencia una interaccin hombrenaturaleza compleja, donde lo ms representativo
es la presencia de piedras tacitas, manifestaciones
tangibles que se remontan al periodo Arcaico (8000
al 300 a.C.) de la prehistoria local.
Piedras tacitas del sitio arqueolgico Fundo San Jorge (Quilpu),
Parque ecolgico-cultural Naturalia.
90
V C O N G R E S O D E E D U C A C I N , M U S E O S & PAT R I M O N I O
Sendero a travs de este bosque esclerfilo, en el fundo San Jorge, Quilpu), Parque ecolgico-cultural Naturalia.
M E S A 3 : N U E VA S T E C N O LO G A S E N L A E D U C A C I N PAT R I M O N I A L .
91
y cultura, y divulgando la sabidura de nuestros antepasados sobre su entorno, lo que les permita una
una excavacin arqueolgica y a los grupos alfareros reconocidos, nos entrega una interpretacin de la
apoyo del Departamento de Investigacin del Museo Fonck para solicitar el financiamiento de la in-
Educacin y omisin
92
V C O N G R E S O D E E D U C A C I N , M U S E O S & PAT R I M O N I O
la contaminacin.
gramas de estudio, como principal obstculo, tanto para el reconocimiento y legitimizacin de nues-
el conocimiento de la prehistoria.
programas de estudio examinan slo superficialmente los temas relacionados con arqueologa
y el mundo.
traje Mari Mari no deben ser consideradas actividades aisladas, sino como herramientas vlidas y
Conclusiones
M E S A 3 : N U E VA S T E C N O LO G A S E N L A E D U C A C I N PAT R I M O N I A L .
93
contenidos cientficos.
Mari Mari
dad de disciplina en la que hay mucho por descubrir, le confiere un potencial pedaggico extraor-
sente en su territorio.
94
V C O N G R E S O D E E D U C A C I N , M U S E O S & PAT R I M O N I O
Bibliografa
Bez, F. (2009). El saqueo cultural de Amrica Latina de
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y Letras, Universidad Autnoma de Madrid.
Moncada, M. (2013). El tradicional Paseo de las Pataguas. El Boletn Histrico de la Provincia de Marga-MarMari Mari es un corto animado en tcnica stop motion, creado
por Claudia Sanhueza y Marcelo Daz.
M E S A 3 : N U E VA S T E C N O LO G A S E N L A E D U C A C I N PAT R I M O N I A L .
95
Mesa 4:
Experiencias
educativas de
CECA Chile
a sur.
Queremos que sea una invitacin a un pblico familiar para conocer el sector intermareal: la zona
98
nuestro propsito?
V C O N G R E S O D E E D U C A C I N , M U S E O S & PAT R I M O N I O
La parte delantera de la exhibicin muestra la costa chilena, su larga extensin y el universo de seres vivos que habitan en ella.
el conocimiento.
C m o i n t e g r a r t e c n o lo g a ?
estos planteamientos.
A q u i n y c m o s e rv i m o s ?
M E S A 4 : E X P E R I E N C I A S E D U C AT I VA S D E C E C A C H I L E
99
animal.
100
rea para llamados a involucrarse en la exhibicin: hay un sector propio para este mensaje.
idea es que cumplan un papel de observacin. Tenemos as, la tortuga, las algas y la poza.
V C O N G R E S O D E E D U C A C I N , M U S E O S & PAT R I M O N I O
cin de su flora y fauna para vivir en este medio inhspito. Destacamos aquella faceta de lo atractivo,
lo increble de estos seres vivos. El fin no slo es
Dar solucin de diseo factible para que los exhibidores tengan el concepto de itinerancia.
M E S A 4 : E X P E R I E N C I A S E D U C AT I VA S D E C E C A C H I L E
101
Servicio de armado y desarmado de la exhibicin. Lienzos o pendones de bienvenida a exhibicin e insumos y terminaciones varias.
Velar por dar respuestas creativas, duraderas y seguras a las propuestas. Definiciones de
materialidad. Cartn para dar sensacin de libro
y liviandad para transporte recubierto en impre-
locar en resina.
Bsqueda de objetos o colecciones para fines didcticos con ayuda de externos y museos,
Entregar soluciones adecuadas desde el punto de vista tecnolgico y econmico para audiovi-
Traducir los contenidos en textos amenos, con in Coordinar los equipos de trabajo y las adqui-
Este trabajo se hace en conjunto entre Andrea Vivar, Magdalena Palma y Bernardita Barros, quie-
Los textos relatan los problemas del medio natural, de los recursos renovables y no renovables, y de la necesidad de su conservacin.
102
V C O N G R E S O D E E D U C A C I N , M U S E O S & PAT R I M O N I O
titudes y valores.
para la elaboracin de los elementos que conforman la exhibicin, y dividir la informacin en los di-
particularidad y esencia.
creacin de poza.
Al ser interactiva, poseer mdulos educativos, juegos e inclusiones en resina, genera por s misma
Desarrollo de la idea.
Objetivos asociados.
Grupo al que se dirige.
Materiales tericos.
Desarrollo de alternativas de diseo.
Propuesta final.
Lnea editorial de textos e imgenes.
Implementacin.
Paso 6, evaluar
siendo disfrutada por nios, jvenes y adultos, entendidos en el proceso de enseanza permanente.
M E S A 4 : E X P E R I E N C I A S E D U C AT I VA S D E C E C A C H I L E
103
De igual forma, es muy importante dar una informacin general a los grupos organizados, localizarlos en la zona representada, invitarlos a
disfrutar este paseo, reafirmar los contenidos en
los mdulos, por ejemplo la poza es de gran ayuda
para explicar la diversidad y adaptaciones.
La materialidad debe ser mantenida, pues al ser
manipulada constantemente tiende a sufrir daos.
Ha sido vista por nios y adultos, en el caso de los
nios muy pequeos han tenido dificultad con los
juegos, inclusiones o actividades que estn ms
altas, en el caso de los adultos mayores, han tenido complicacin con las inclusiones que estn en
el suelo. Quizs una buena alternativa sera para el
caso de los adultos mayores que acompaan a los
nios en su visita, disponer algunas inclusiones de
las que estn en el piso un poco ms arriba.
El mdulo del ciclo de la tortuga se hace confuso
para el pblico que no tiene gua, cuesta entender
de qu se trata.
104
V C O N G R E S O D E E D U C A C I N , M U S E O S & PAT R I M O N I O
M E S A 4 : E X P E R I E N C I A S E D U C AT I VA S D E C E C A C H I L E
105
El MIM desde su creacin destac por la innovacin de sus espacios, contenido y programas educativos. La autora en este texto realiza un anlisis
de los aportes del museo en esta lnea, en especial del cine 3D como una
herramienta didctica para todas las audiencias.
propuesta educativa.
Sus espacios amplios y abiertos dentro de su emblemtico edificio, construido especialmente para
el extranjero.
106
V C O N G R E S O D E E D U C A C I N , M U S E O S & PAT R I M O N I O
recorridos guiados por la Sala de Electromagnetismo y la sala Y se mueve, que presenta los fe-
M E S A 4 : E X P E R I E N C I A S E D U C AT I VA S D E C E C A C H I L E
107
de la Regin Metropolitana.
capacidad de ser reciclado. Ambas pelculas surgen por auspicios de empresas privadas.
al museo.
travs de la historia.
espectadores su funcionamiento.
La animacin 3D permite desde lo conceptual recrear de manera significativa el mundo que nos ro-
sentir al alumno el protagonista de la accin. Generando una actitud positiva hacia el aprendizaje
(http://www.cine3d-educativo.com.ar/material.swf)
Aclaran conceptos, despiertan la curiosidad,
potencia el inters por los temas presentados
(http://www.cine3d-educativo.com.ar/menu.swf)
Recurso que cautiva a alumnos y profesores, los
cines 3D nos permiten contemplar con mayor realismo pelculas didcticas adaptadas a los diferentes niveles educativos http://losprofesinteractivos.blogspot.com/2010/11/cine-3d-educativo.html
108
V C O N G R E S O D E E D U C A C I N , M U S E O S & PAT R I M O N I O
Gracias a la experiencia, inferimos nuestras propias ventajas: es el nico museo que maneja la
experiencia del cine 3D como parte de su oferta
museogrfica, ya que el cine es una sala ms del
museo y est ubicado dentro del edificio, en la mayora de centros similares el recinto se encuentra
anexo y debe cancelarse en forma independiente;
nuestro cine es inclusivo, ya que los nios de
M E S A 4 : E X P E R I E N C I A S E D U C AT I VA S D E C E C A C H I L E
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Pero, tambin, deducimos nuestras propias desventajas: faltan proveedores a nivel nacional; es di-
110
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111
Esta ponencia presenta el estudio efectuado en el Museo Histrico Nacional, que midi los niveles de aprendizaje en los contenidos de historia y patrimonio durante las visitas guiadas realizadas por grupos de estudiantes
de 6 Bsico y 2 Medio.
Reflexin inicial
reunidos en esta ocasin, los museos son instituciones que en su definicin, contemplan entre sus
112
V C O N G R E S O D E E D U C A C I N , M U S E O S & PAT R I M O N I O
cieran, menos aun, surgieron metas institucionales que lo exigieran, pero haba que saber hasta
El estudio
ficas. La primera de ellas, es explicitar los objetivos que tiene el Departamento de Educacin del
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113
trumentos de evaluacin.
la evaluacin.
DISTINCIN PATRIMONIAL
114
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Sala didctica donde los estudiantes conocen la historia del edificio del Museo
Histrico Nacional, las funciones de la institucin y, adems, tienen acceso a
algunos objetos patrimoniales.
La metodologa
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115
Los resultados
giera un objeto presente en la exhibicin que acababa de visitar, y se le daba la siguiente instruccin:
s mismo?.
causa y efecto.
histricamente.
116
pectiva social.
V C O N G R E S O D E E D U C A C I N , M U S E O S & PAT R I M O N I O
Los alumnos recorren una parte de la exhibicin, coincidente con las unidades que
estn estudiando.
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117
Conclusiones
abren tambin infinitas posibilidades a otros estuProbablemente lo ms relevante para los objetivos
quienes trabajamos en los museos, sino para quienes nos debemos la comunidad, y saber qu
Objetivo
Centrado en
contenidos histricos.
Centrado en la
valoracin del
patrimonio.
Ms detencin en la perspectiva
conflicto social.
118
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Bibliografa
remository&Itemid=9&func=fileinfo&id=12
docs.google.com/viewer?a=v&pid=gmail&attid=0.2&thi
d=1348f25518dacdcd&mt=application/pdf&url=https://
mail.google.com/mail/u/0/?ui%3D2%26ik%3D21074986
1e%26view%3Datt%26th%3D1348f25518dacdcd%26attid
%3D0.2%26disp%3Dsafe%26zw&sig=AHIEtbRXdm8R9IG
s0VDT0LxQLBNORjIV9Q
M E S A 4 : E X P E R I E N C I A S E D U C AT I VA S D E C E C A C H I L E
119
Las autoras comparten la experiencia del Museo Artequin Via del Mar en
la creacin de material audiovisual para su trabajo educativo. Elaborado
especialmente para los ms pequeos, plantean que este recurso slo adquiere significacin si est inserto dentro de la planificacin de actividades
del museo.
Introduccin
A partir de esta segunda descripcin, la experiencia del museo Artequin Via del Mar hace de la in-
se desea mostrar.
Es as como el uso de este medio en los museos
se presenta a partir de dos lneas diferentes.
120
V C O N G R E S O D E E D U C A C I N , M U S E O S & PAT R I M O N I O
El mundo de Matta.
de conocer.
tividades culturales.
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121
tablecidas para motivar la re-acomodacin del conocimiento. Es en este momento, donde definimos
P o r q u p ot e n c i a r lo s a u d i ov i s u a l e s d e n -
para el pblico.
122
V C O N G R E S O D E E D U C A C I N , M U S E O S & PAT R I M O N I O
sus expectativas.
M E S A 4 : E X P E R I E N C I A S E D U C AT I VA S D E C E C A C H I L E
123
ejemplos.
Construccin video
o personajes.
124
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I n f r a e s t r u ct u r a y e q u i p o
audiovisuales.
Produccin
Manchas de paisaje: video sobre pintura de paisaA continuacin se presenta la produccin de Ar-
est dirigido:
Audiovisuales para el nivel escolar NB2:
Audiovisuales para pre bsica:
M E S A 4 : E X P E R I E N C I A S E D U C AT I VA S D E C E C A C H I L E
125
Problemas y desafos
ra de l, el museo ha debido externalizar su proSin duda que lo expuesto en los prrafos anterio-
El segundo inconveniente son las dificultades tcnicas para desarrollar o exhibir un audiovisual. Se
126
V C O N G R E S O D E E D U C A C I N , M U S E O S & PAT R I M O N I O
Desafos
audiovisual respectivo.
museo y para el cual no existe mayor oferta educativa. Considerando esta realidad, el museo ha conseguido incorporar en un audiovisual subttulos en
ingls y la lengua de seas. Aunque no existe una
evaluacin acuciosa de la propuesta, este recurso
1. http://creativecommons.org/
M E S A 4 : E X P E R I E N C I A S E D U C AT I VA S D E C E C A C H I L E
127
Conclusiones
La creacin e inclusin de audiovisuales dentro
del museo resultan de gran aporte para la realizacin de la visita guiada, una propuesta de trabajo
y de equipo por la que ha apostado Artequin Via
del Mar. Sin embargo, no debemos dejar de considerar las dificultades que significa aventurarse
en sta. Desde el instante que decidimos su utilizacin, tenemos que recordar que los usuarios
finales son principalmente nios, por lo que el
producto que ofrezcamos debe satisfacer las necesidades de ellos, ms que los gustos personales
de los realizadores.
Asimismo, para que su uso sea del todo provechoso hay que contemplar elementos tcnicos, como
un lugar apto para su exhibicin, y la manera de
hacer de la realizacin, sustentable en el tiempo,
considerando los elementos y condiciones necesarios, con los lapsos reales de produccin y el
personal apto para su ejecucin.
No se puede justificar la realizacin y el uso de
audiovisuales sin un marco definido, ya que en s
mismos no generan un gran aporte. Por lo tanto,
es necesario incorporarlos dentro de las actividades, y abordar su utilizacin dentro del guin de la
visita guiada.
128
V C O N G R E S O D E E D U C A C I N , M U S E O S & PAT R I M O N I O
Bibliografa
Coll, C. (2004). Psicologa de la educacin y prcticas
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Mxico: Sinctica N 25. Pgs. 1-24.
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Profesores de Didctica de las Ciencias Sociales.
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M E S A 4 : E X P E R I E N C I A S E D U C AT I VA S D E C E C A C H I L E
129
Mesa 5:
Creatividad y
mediacin en
los museos
La siguiente ponencia da cuenta del proyecto efectuado en el Museo Martimo Nacional, que seleccion diversas piezas de su muestra permanente
para que estuviesen a disposicin de los discapacitados visuales. De esta
manera, pueden recorrer las salas de forma autnoma e independiente, a
travs de un diseo museogrfico inclusivo.
qu experimentamos qu aprendimos.
132
V C O N G R E S O D E E D U C A C I N , M U S E O S & PAT R I M O N I O
De igual forma, el equipo pudo establecer los requerimientos que presentaba el Departamento de
Conservacin de dicho establecimiento en pro de
la seguridad de la coleccin. Al mismo tiempo, el
Departamento de Historia nutra del contenido relevante e imprescindible que deba estar en la intervencin para entregar un lineamiento histrico coherente y atingente al guin museolgico existente.
De la idea al proyecto
Ya hemos planteado el motivo del nacimiento del
programa. Ahora bien, existieron diversos obstculos en el camino, los que con las soluciones encontradas; ayudaron a concretarlo hoy.
Lo ms relevante fue la percepcin de lo que el
equipo crea que los ciegos queran ver. Para derribar la presuncin se coordinaron diversas reuniones de trabajo con personas con discapacidad
visual, siendo categorizadas en:
1.
2.
3.
4.
una primera etapa se realizaron prototipos de apoyos museogrficos con contenido Braille, los que
formas y texturas.
o perro lazarillo. Las superficies por donde recorran deben estar libres de objetos que entorpezcan
museogrficos en:
M E S A 5 : C R E AT I V I D A D Y M E D I A C I N E N LO S M U S E O S
133
Vitrina en que los visitantes con discapacidad visual pueden tocar la forma de
una medalla, Museo Martimo Nacional.
1.
2.
3.
4.
Braille.
5. Orientaciones de suelo.
6. Mobiliario de soporte museogrfico.
7. Mural tctil y sensorial.
I n c lu s i n
de la integracin total de las personas con discapacidad visual a la muestra permanente del Museo
Montaje
Martimo Nacional.
De las 14 salas existentes en la muestra perma-
134
V C O N G R E S O D E E D U C A C I N , M U S E O S & PAT R I M O N I O
Las dificultades y desafos enfrentados por el equipo en esta etapa respondieron a considerar los cri-
Proyeccin
M E S A 5 : C R E AT I V I D A D Y M E D I A C I N E N LO S M U S E O S
135
Conclusiones
A poco ms de un ao de la inauguracin de la
muestra, hemos tomado conciencia de algunos aspectos que no haba forma de analizar al momento
de su creacin: el desconocimiento de museos
habilitados de forma permanente para personas
con incapacidad visual.
Gran parte del pblico con esta discapacidad que
rodea el museo, tena la idea de que era un proyecto
temporal. Adems, tuvimos que luchar con el preconcepto de: para qu van a visitar lugares que
desde siempre han estado fuera del alcance de
sus conocimientos y capacidades. Y, este mismo
prejuicio, ha sido una barrera en algunos museos,
si ellos no nos visitan, cual es la razn para habilitarlo. Es esa precisamente la valla ms difcil
de sobrellevar.
Ver sin mirar cree en la inclusin de las personas
con discapacidad visual al entorno cultural que los
rodea, el rol de los museos como agentes portadores de educacin, tradicin y conocimiento no deben dejar fuera a nadie. Es nuestra responsabilidad
crear nuevas metodologas y formas de llegar a
todos quienes deseen visitarlos.
Tambin, hay que realizar la distincin de cmo
abordar esos mtodos. Muchas veces la tarea de
la accesibilidad se toma como una gran hazaa,
cargada de reestructuraciones de infraestructura,
la que afecta directamente a las labores cotidianas
de un museo. Sin embargo, estamos convencidos
de que la accesibilidad y la inclusin, en la mayora
de estas instituciones de nuestro pas, se relacionan con en primera instancia la construccin de
puentes de comunicacin. Abrir las puertas y crear
un dilogo sobre los temas que esta audiencia desea de nuestros museos.
136
V C O N G R E S O D E E D U C A C I N , M U S E O S & PAT R I M O N I O
Bibliografa
Corporacin Ciudad Abierta. (2011) Gua de Accesibilidad
Universal.
Servicio Nacional de la Discapacidad, Senadis. (2010).
Informe Discapacidad.
Agencia Cultural Estados Unidos. (2007).
Art Beyond Sight.
M E S A 5 : C R E AT I V I D A D Y M E D I A C I N E N LO S M U S E O S
137
Los autores, educadores del Museo Histrico Nacional, exponen dos experiencias que han tenido con adultos mayores. Se trata de visitas en terreno
en las que buscan que los asistentes de la tercera edad participen recordando y reencontrndose con su pasado en forma positiva y grata. De esta
manera, a travs de los objetos patrimoniales que les presentan, pretenden que se identifiquen como sujetos histricos: testigos y constructores
de la historia de nuestro pas.
rando esta realidad, hemos implementado nuestro programa tanto en centros de adulto mayor
gares de ancianos.
nacional, que comunique y refleje la realidad histrica, a travs de un dilogo plural con la comunidad
138
V C O N G R E S O D E E D U C A C I N , M U S E O S & PAT R I M O N I O
fuente. En segundo lugar, son pocos los interlocutores vlidos para este tipo de investigacin dada
M E S A 5 : C R E AT I V I D A D Y M E D I A C I N E N LO S M U S E O S
139
Hogares de ancianos
Pedro Vargas, Pedro Fernndez, Mario Moreno Cantinflas y msica de Carlos Gardel, Arturo
140
V C O N G R E S O D E E D U C A C I N , M U S E O S & PAT R I M O N I O
nos visita.
hablamos de la Plaza de Armas de Santiago, comenzando con los recuerdos del centro de la ciudad, y apoyndonos en fotografas e imgenes.
M E S A 5 : C R E AT I V I D A D Y M E D I A C I N E N LO S M U S E O S
141
y experiencias.
der esta informacin10. De esta forma, la actividad brinda un espacio de disfrute y recreo, donde
Nota de difusin de una actividad del Departamento Educativo del Museo Histrico Nacional, en el centro del adulto mayor
Las Amapolas (Renca).
142
V C O N G R E S O D E E D U C A C I N , M U S E O S & PAT R I M O N I O
se en la foto N2).11
rencia a un dato que se obtuvo a partir de la actividad Recordando el pasado. Porque yo estuve
ah, siempre mencionamos su particular origen,
Conclusiones
nos importante. Actualmente, para la recoleccin de datos usamos como tcnica la entre-
video para su anlisis posterior, lo que ha posibilitado la incipiente creacin de un archivo oral audiovisual en el Departamento Educativo del museo.
Las entrevistas han sido transcritas para analizar
la informacin obtenida, verificndola y/o comple-
M E S A 5 : C R E AT I V I D A D Y M E D I A C I N E N LO S M U S E O S
143
144
V C O N G R E S O D E E D U C A C I N , M U S E O S & PAT R I M O N I O
Bibliografa
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aspx?folio=5108&idioma=0
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educativa en museos.
cional: cuando fueron elaboradas las primeras planificaciones para las actividades se utilizaron los
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dialgica y transversal.
Accin Cultural.
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Nios realizando experiencias ldicas que los invitan a abordar desde distintas
perspectivas los ejes temticos del museo.
sentido, ponemos especial acento en la generacin de experiencias que salgan del paradigma del
museo como extensin de la sala de clases, propiciando la mediacin en base al dilogo, la experi-
en funcin de lo colectivo.
sus nodos.
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INTRODUCCIN
1 er Momento
Objetivo:
Recibir y dar la bienvenida a los participantes, entregando la informacin bsica para contextualizar el museo y la actividad.
Acciones generales:
Recepcin del grupo, bienvenida, y presentacin de los mediadores y los participantes (quines
son, de dnde vienen y cules son sus motivaciones y expectativas para realizar el recorrido).
Presentacin de la actividad y relato breve de la historia del museo.
Prlogo de la exposicin e indicaciones generales de seguridad.
PREPARACIN
2 Momento:
EJERCICIO DE
Objetivo:
Generar un clima de relajacin y activacin que permita a los participantes vivenciar los ejes temticos centrales que se trabajarn en la actividad.
Acciones generales:
Ejercicio basado en un juego o desafo, que incluye elementos sensoriales y/o kinsicos.
Reflexin en torno al ejercicio a travs de preguntas abiertas que ayuden a pensar la experiencia.
DESARROLLO ACTIVIDAD
3 er Momento
Objetivo:
Producir una experiencia personal en la que se apliquen herramientas de anlisis visual y esttico.
Acciones generales:
Formacin de equipos de trabajo al azar para recorrer la exposicin (o una parte de ella) en la
que cada participante del equipo tiene una misin personal o un pie forzado que cumplir.
Los participantes recorren la exposicin resolviendo de manera personal la misin dada. Las misiones consisten en utilizar herramientas sensitivas, narrativas y emocionales para interpretar una
o un conjunto de obras. Para apoyar el proceso entregamos un material didctico que denominamos
Tablet, los cuales son un soporte de madera, que contiene hojas en blanco donde toman apuntes
(palabras o dibujos), y que en su parte posterior tienen las indicaciones y las misiones o desafos.
DE RELATO INTERPRETATIVO
4 Momento: CONSTRUCCIN
Objetivo:
Generar una experiencia colectiva de interpretacin, en base al dilogo y las reflexiones personales
de los participantes.
Acciones generales:
Reunin de los equipos conformados al inicio del tercer momento.
Cada participante presenta a sus dems compaeros de equipo las observaciones o conclusiones
a las cuales ha llegado travs de las notas tomadas en su tablet.
Los mediadores apoyan el dilogo del grupo slo interviniendo para proponer preguntas que
ayuden a relacionar las temticas discutidas con su contexto social ms cercano.
Cada equipo construye una interpretacin colectiva de la exposicin o de las obras (segn sea el
caso), mediante un relato que se apoya en un mapa visual de relaciones6.
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REFLEXIN FINAL
5 Momento CIERRE y
Objetivo:
Crear una instancia de dilogo y reflexin crtica en torno a los temas planteados durante el
proceso de la actividad.
Acciones:
Cada equipo presenta de forma oral sus conclusiones frente a los otros grupos.
Al finalizar cada exposicin los dems participantes proponen preguntas o aportes sobre lo planteado.
Los mediadores realizan una sntesis de los temas y problemticas planteados por los participantes, invitandoles a participar en futuras instancias y actividades del museo.
1 er Momento
DESARROLLO JUEGO
2 Momento:
Objetivo:
Generar una experiencia que incentive el descubrimiento de las obras y el museo mediante el uso
de los sentidos y el trabajo en equipo.
Acciones generales:
Formacin de equipos, en donde cada participante debe aportar de un modo especfico a la realizacin de desafos, de modo que el equipo cumpla la misin general del juego.
Entrega de material didctico, que permite alcanzar el objetivo de la actividad.
Realizacin, los equipos van cumpliendo diversos desafos de carcter sensitivo y creativo, que los
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REFLEXIN Y CIERRE
3 er Momento
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PRESENTACIN
1 er Momento
Recibir y dar la bienvenida a los participantes, entregando la informacin bsica para contextualizar el museo y la actividad.
Acciones generales:
Recibimiento del grupo organizado, y bienvenida al MSSA.
Presentacin de los mediadores y los participantes (quines son, de dnde vienen y cules son
sus motivaciones y expectativas para realizar el taller).
Explicacin del Taller de Experimentacin y la historia del museo.
Presentacin de la exposicin e indicaciones generales de seguridad, para comenzar el recorrido por el museo y el taller.
EJERCICIO
2 Momento:
Objetivo:
Introducir los temas centrales a trabajar a travs de un juego o un desafo, que busca generar un
clima de relajacin, y que permita a los participantes contextualizar el trabajo que realizarn y
motivar la confianza y entusiasmo.
Acciones generales:
Ejercicio de carcter ldico que ayuda a introducir los temas tericos y estticos del taller.
EXPLORACIN Y CREACIN
3 er Momento
Objetivo:
Propiciar la creacin centrada en el proceso y en la colaboracin, pasando de una propuesta individual a una colectiva.
Acciones generales:
Conformacin de equipos de trabajo.
Dilogo grupal en torno a los temas y contenidos centrales a trabajar.
Desarrollo de ejercicios visuales exploratorios, de carcter individual en relacin con un tema
colectivo.
Negociacin grupal para la construccin de un trabajo en comn.
REFLEXIN Y CIERRE
4 Momento:
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pares y familias.
objetivos generales y especficos del Nodo de Investigacin. La evaluacin, tambin, incluye el registro
nuestra praxis.
A pesar de estos logros, an tenemos varias pro-
Nodo de Investigacin.
no formal.
Crear y disear metodologas para los visitantes que asisten de forma individual al museo, para
generar una experiencia significativa, y que se enmarque en nuestros objetivos.
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Mesa 6:
Gestin y
educacin
innovadora en
el patrimonio
local
al sector.
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Estacin Lo Espejo.
(en el contexto de la creacin del actual municipio), ocuparon villas construidas como una solu-
res.2 Respondiendo a esa inquietud, nos propusimos como objetivo proteger y poner en valor la Zona
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comunal. Sin embargo, el tem con peor resultado fue el de patrimonio cultural, donde el 83 por
trabajo interdisciplinar.
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un efecto multiplicador.
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preocupacin ms recurrente en los docentes, fueron las salidas educativas en el barrio, debido a los
establecimiento asistieran. En este sentido, a pesar de contar con el respaldo del Departamento de
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de El Pueblo, generando actividades como cuentacuentos infantiles sobre la historia del sector,
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su entorno.
rante la dictadura.
nativa motivadora.
mico y poltico.
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Creemos que para motivar a la comunidad, proteger el patrimonio local y aportar al desarrollo
cultural y calidad de vida de las personas, es necesario mostrar concretamente a la poblacin los
beneficios que puede obtener a partir de iniciativas
patrimoniales, incluso antes (o bien, en complemento), con la realizacin de talleres y capacitaciones. Una buena estrategia sera presentar iniciativas desde el municipio o desde organizaciones
culturales, para apropiarse de edificios histricos
de la Zona Tpica, dndoles un nuevo y productivo
uso (como un centro cultural, biblioteca local, u otro).
Con el mismo fin, sugerimos la elaboracin de un
proyecto para convertir en un parque el sitio eriazo
ubicado al costado de la Estacin Lo Espejo, aportando reas vedes a un sector donde stas son prcticamente inexistentes (2,6 metros cuadrados por habitante9). Con este tipo de proposiciones los vecinos
no slo podrn evidenciar y disfrutar del patrimonio
cultural puesto a su disposicin, sino que estaramos resignificando el valor del entorno ante ellos,
quienes no se identifican con el pasado del sector.
Conceptualmente, tenemos claro que lo que define
y determina que un bien sea considerado patrimonio cultural es el significado y valor que le
entrega la sociedad y no el Estado. La Zona Tpica
de Lo Espejo es un muy buen ejemplo de aquello.
Somos conscientes de que la valorizacin social de
esta localidad y sus elementos patrimoniales, se
reduce a un pequeo grupo de habitantes. Hasta
el momento hemos enfrentado esta problemtica
desde la educacin patrimonial, descubriendo que
no es suficiente.
De esta forma y por si cabe alguna duda tambin
entendemos el carcter dinmico del patrimonio
cultural, pero ante esta realidad, se nos hace bastante difcil darnos por vencidas.
9. El Mercurio. Op. Cit.
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Resumen
La propuesta est ajustada a los debates contemporneos sobre las formas adecuadas de preservacin
Introduccin
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fuertes, junto con la influencia de los afro-descendientes e indgenas. La pesca fue su ms importan-
senta a continuacin.
de su historia.
1989, con el objetivo de apoyar a los nios, adolescentes y familias necesitadas de la isla, donde se
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en especfico la artesana.
establece para identificacin, como parte del mundo existente. El museo tiene la funcin de llevar a
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necesario cambiar.
torno, ya sea el medio fsico (naturales), es transformado por el hombre medio (que la urbanizacin es
valorar y proteger el patrimonio local. Y podrn convertir su territorio en rutas tursticas comunitarias.
Musealizar significa preservar, mantener viva la cultura de la Ilha da Pintada, segn la perspectiva de
Cury (2005, p.24), de ser [] proceso que integra la
conservacin y la comunicacin [], porque, como
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las personas.
Yo nac aqu, en la Ilha da Pintada y aprend a vivir
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para ampliar las alternativas de generacin de recursos, todos con una profunda preocupacin eco-
que permiti la creacin de tres museos: un museo al aire libre, que integr los puntos de inters
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Consideraciones finales
museo, se piensa que ellos podrn detenerse, escuchar las historias de las personas, adquirir su
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Introduccin
sulta ms simple.
exista una carencia al no incluir estos acontecimientos en sus currculos, y que las nuevas gene-
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dencia del antiguo Camino Real o Caracol construido en 1795 e inaugurado por el gobernador
de sus tramos.
bano, lo que contrasta con el nuevo asentamiento habitacional (gran desarrollo inmobiliario en
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ban su desarrollo, tales como el contar con un museo de barrio o comunitario, que a pesar de ser un
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comunal y regional.
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cillano.
La experiencia vivida
rutas.
Invitamos a participar a los seis colegios de Placilla: Jos Miguel Carrera, Miguel de Unamuno,
Repblica de Mxico, Santa Clara, Umbral de Cu-
Objetivos
General:
apoderados/as y profesores.
Especficos:
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Puente del 1900 y Acueducto de Peuelas: recorrido a travs de una serie de puentes que conforman el acueducto
de Peuelas, construidos a finales del siglo XIX, con la finalidad de abastecer de agua potable a la ciudad de Valparaso.
Salto del Agua: impresionante cascada de ms de 100 m de altura, nica y casi desconocida en la regin de Valparaso. Es un antiguo lugar de recreacin de familias de la localidad, pero hoy tiene altos ndices de contaminacin.
Se busca su declaracin como Monumento Natural.
Ruta 2: La Ruta de los Tacita
(3,47 millas = 6,16 Km)
Tranque Las Cenizas: primer embalse que se construye para abastecer de agua potable a Valparaso, hacia 1869.
Consta de una gran biodiversidad de especies.
Piedras tacitas: formaciones lticas con forma de morteros muy caractersticas del perodo arcaico, a las cuales
se les han atribuido diversos significados mticos o mgicos.
Ruta 3: La Ruta de Peuelas
(4,29millas = 6,90 Km)
Localidad
de Peuelas: antiguo sector formado a partir del establecimiento de la Hacienda las Peuelas de
propiedad, en una primera instancia, de conquistadores espaoles (1589), y posteriormente de familias acaudaladas.
Capilla Nuestra Sra. del Rosario de Peuelas: primera iglesia de la localidad, inaugurada hacia 1772, construida
sobre la antigua hacienda que perteneciera a la orden religiosa de los jesuitas.
Escuela Teniente Julio Allende Ovalle de Peuelas: antigua casona de estilo colonial que alberga a la escuela
rural de Peuelas, la cual se encuentra en funcionamiento desde el ao 1900.
Ex Casa Presidencial de Peuelas: antigua casona, testimonio de la residencia temporal y de descanso de algunos presidentes de la Repblica del siglo XX, propiedad actualmente de la Empresa Sanitaria ESVAL.
Planta de Tratamiento de Agua Potable 1900: edificada a fines del siglo XIX para abastecer de agua potable a
Valparaso.
Reserva Nacional Lago Peuelas: construida en 1900 para dar una solucin definitiva al abastecimiento de agua
potable de la ciudad. Reserva Nacional, desde 1952, y Reserva de la Biosfera, desde 1985.
Tranque de la luz: embalse construido en 1910 para abastecer de agua a la Central Hidroelctrica El Sauce, igualmente un sector de paseo de las familias placillanas.
Central
Hidroelctrica El Sauce: Construida en 1905 y alimentada por las aguas del Tranque de la Luz, fue
la primera central con alternadores construida en Chile. Abasteci de electricidad a la ciudad de Valparaso y sus
tranvas elctricos.
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los bosques, como restos de vasijas que se conservan en el museo, fueron de gran aporte para
los asistentes.
cieron que siempre haban odo hablar de los hitos recorridos. Sin embargo, nunca haban tenido
relacionados.
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Consideraciones finales
historias a futuro.
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Mesa 7:
El paisaje
natural y
cultural como
espacio educativo
dinmico
cada comunidad.
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der poltico (Chau 2004), entendiendo que la delimitacin de los estados obedeci ms bien a una
poltica geogrfica, del dominio militar de cada
nacin (o alianza de naciones). No es de extraar
que prevalezcan zonas de frontera o espacios en
disputa para legitimar su propio patrimonio histrico, distinto al de la nacin, el patrimonio viene
siendo utilizado reiteradamente para consolidar
el sentimiento de identidad y pertenencia de los
ciudadanos respecto a la nacin. Evidentemente,
el problema surge cuando los sentimientos de la
ciudadana no se alinean con los establecidos por
la nacin.
Fonseca nos ilustra especialmente en el caso brasileo. En la Constitucin de 1988, artculo 216,
dice que: Constituem patrimnio cultural brasileiro os bens de natureza material e imaterial,
tomados individualmente ouem conjunto, portadores de referncia identidade, ao, memria
dos diferentes grupos formadores da sociedade
brasileira. Segn Teixeira: El concepto tiende a
incorporar incluso el patrimonio ambiental como
bien cultural, en un progresivo desplazamiento
de la idea de patrimonio constituido tan solo por
los bienes histricos y artsticos, casi siempre representados por las edificaciones del clero, del
Estado y de la elite. El problema aparece cuando el Estado que obedece a esta constitucin debe
significar lo que entiende por patrimonio natural,
y los instrumentos polticos y tcnicos que desplegar para su uso.
Evidentemente, si la historia pertenece a la nacin
e histricamente ellos han sido excluidos, no es de
extraar que su historia y creacin cultural no sean
parte del relato oficial. Esta situacin, similar a la
realidad intercultural de otros pases de Amrica
Latina, y en nuestro caso de la Araucana, evidencia
como la concepcin de patrimonio no es comple-
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La experiencia
tes actividades:
Teresa de Los Andes, Liceo Luis Alfredo Barra, Escuela Bsica de Dalcahue, Escuela rural de Tguel,
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de Chilo.
4. Salidas a terreno con la comunidad: en el marco de la celebracin de distintas fechas (en que se
Los aprendizajes
consecutivos (2011 y 2012), donde actores relevantes de la provincia de Chilo dan sus experiencias y
lneas de accin. Asimismo, convocamos a las autoridades locales para informarse y promover mejores estrategias de conservacin de humedales.
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Talleres.
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interdisciplinaria.
cultural y la sociedad.
se establece.
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A o 2013
Dilogos: pintura, grabado y arte textil. Exposicin de estudiantes de Pedagoga en Artes Visuales de la Universidad Metropolitana de Ciencias de
la Educacin (UMCE).
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Espacio San Isidro es una sala de exhibicin que promueve el arte contemporneo en sus diversas vertientes.
los lenguajes artsticos actuales, no logrando tener una comprensin adecuada de las artes visua-
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artstica deliberada.1
los prejuicios y favorecer la interpretacin. Promover que ese me gusta o no me gusta que tan a
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Inclusin
Por el contexto antes sealado, se han establecido estrategias de vinculacin en primera instancia
con la comunidad, colegios cercanos y juntas de
vecinos, as como tambin con las escuelas que
son centros de prctica de nuestros estudiantes.
De esta forma, logramos que nuestro programa
llegue de manera ms expedita a los colegios que
asistieron a las actividades, las cuales se basan en
una visita guiada por la exposicin y talleres asociados que permitan a los visitantes experimentar
en el mbito de la creacin.
El programa educativo busca ser inclusivo, pues
se construye desde los diversos actores involucrados. ste y su gestin no slo recae en los docentes que supuestamente tienen el saber sino
que abre un espacio significativo a los alumnos
de la carrera de Pedagoga en Educacin Artstica de la UCSH, que son protagonistas importantes
de las visitas y los talleres que realizan, logrando
una experiencia fundamental como profesores en
El programa del Espacio San Isidro incluye visitas a los talleres de la universidad para que los visitantes experimenten los diversos lenguajes, como la fotografa o el grabado.
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Introduccin
transporte sustentable.
Ambiente. En cada uno de los recorridos contamos con una masiva afluencia de pblico, con un
analizadas ms adelante.
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y saludable.
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Bicipaseo Patrimonial Espacios de educacin pblica, 20 de octubre de 2013 (imagen de Christian Standen).
tadas educativas.
de Santiago.
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En bsqueda de la Interpretacin
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que pretende revelar significados e interrelaciones a travs del uso de objetos originales, por
texto urbano.
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nuestra urbe.
Tambin observamos los ms variados modelos de
bicicletas, algunas que reflejan muy bien la identidad de los que llevan arriba, otras que simple-
cultural y modal.
Asimismo, descubrimos que provienen de distintas comunas del Gran Santiago, incluso tenemos
un domingo temprano por la maana y salir a pedalear de forma conjunta. Estimulacin que puede
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Bicipaseo Patrimonial Parques urbanos, 21 de abril del 2013 (imagen de Alejandro Scabini).
nuestros trayectos.
al ser paseos, como lo dice su nombre y no competencias o traslados laborales en das hbiles,
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los participantes.
y cultural.
uno de los mejores medios para conocer el patrimonio cultural de una ciudad. El ejercicio de re-
Conclusiones
La planificacin y ejecucin de recorridos en Bicipaseos Patrimoniales nos ha revelado que la experiencia educativa-interpretativa debe ser:
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Bibliografa
Alegra, Luis (2002). Museo e Historia: Los usos
sociales del patrimonio. En artculos del Museo de
Historia Nacional. Santiago de Chile. Recuperado el
8 de julio de 2013, en: http://www.dibam.cl/Recursos/Contenidos%5CMuseo%20Hist%C3%B3rico%20
Nacional%5Carchivos%5CMUSEO%20E%20HISTORIA_%20LOS%20USOS%20SOCIALES%20DEL%20PATRIMONIO.pdf
Marsal, Daniela (2012). Hecho en Chile. Reflexiones en
torno al patrimonio cultural. Santiago de Chile: Andros
Impresores.
Martn, Marcelo (2005). Interpretacin del patrimonio en
la presentacin de la ciudad al pblico local y visitante.
En: Boletn de Interpretacin, N 12, Asociacin para la
Interpretacin del Patrimonio (AIP). Recuperado el 20
de junio de 2013, en: http://www.interpretaciondelpatrimonio.com/boletin/index.php/boletin/article/viewFile/213/213
Morales, Jorge (2010). A qu interpretacin nos referimos? En: Boletn de Interpretacin, N 19, Asociacin
para la Interpretacin del Patrimonio. Recuperado el
8 de junio de 2013, en:http://www.interpretaciondelpatrimonio.com/boletin/index.php/boletin/article/viewFile/141/141
Prats, Llorens. (1997). Antropologa y patrimonio. Barcelona: Editorial Ariel.
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Los autores
y autoras
En 2011 ingres como gua y parte de la directiva a Bicipaseos Patrimoniales. Ha trabajado en educacin y proteccin ambiental, en proyectos como
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Actualmente es acadmico de la Escuela de Educacin Artstica y coordinador del posttulo de Educacin Artstica, mencin Artes Visuales, de
la Universidad Catlica Silva Henrquez (UCSH). Como artista ha sido
exhibido en los ltimos aos en el Museo de Arte Contemporneo de Santa
Cruz, Bolivia; el Museo de Arte Contemporneo Niteroi de Ro de Janeiro,
Brasil; el Museo de Artes Visuales de Santiago, Chile; el Centro dArt La
Rectora de Barcelona, Espaa; el Australian Centre for Contemporary Art
de Melbourne, Australia, y el Newhouse Center for Contemporary Art, de
Nueva York, Estados Unidos.
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Actualmente integra el rea Educativa del Museo Artequin Via del Mar,
desempendose principalmente en el mbito del diseo grfico y la realizacin de audiovisuales. Ha participado en cursos y seminarios destinados a
la apreciacin cinematogrfica, produccin de audiovisuales para nios y videos educativos. Produjo y co-ejecut la animacin La historia del Pabelln
Pars, proyecto Fondart del ao 2004, que fue seleccionado en los festivales
internacionales de cine de Valdivia, Via del Mar, Atacama y de Valparaso.
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Actualmente es acadmica de la Escuela de Educacin Artstica de la Universidad Catlica Silva Henrquez (UCSH). Ha trabajado como educadora en
Artequin, Museo de Artes Visuales, Sala Gasco y Museo del Traje de Madrid,
y como docente de educacin artstica en colegios. Su trabajo en el rea de
la educacin artstica est centrado en las conexiones entre los espacios
formales y no formales, con el fin de realizar sinergias significativas en torno
al aprendizaje del arte.
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Actualmente se desempea como encargada y mediadora del rea Pblicos del Museo de la Solidaridad Salvador Allende. Tambin ha trabajado en el desarrollo de diversos proyectos de educacin artstica para
espacios no formales.
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Indgena-(MAPI), y co-responsable del Taller de expresin plstica Limonada, en convenio con la ONG El Abrojo. Tambin fue docente del Departamento Educativo del Museo Torres Garca, donde desarroll propuestas de
talleres expresivos para nios vinculados a la obra del artista. Fue maestra
coordinadora pedaggica en CAIF-Hogar La Huella, y se especializ en primera infancia y en el trabajo con familias.
Pa Pizarro Vsquez
Profesora de Historia y Ciencias Sociales, Diplomada en Patrimonio,
Comunidad y Cultura Local de la Universidad de Santiago de Chile
(USACH). Cursa el Magster en Educacin, mencin Gestin y Liderazgo en la Pontificia Universidad Catlica de Chile (PUC), cuya lnea de
estudio ha sido la relacin entre la gestin escolar y distintas instituciones dedicadas a la proteccin del patrimonio cultural.
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V C O N G R E S O D E E D U C A C I N , M U S E O S & PAT R I M O N I O
Desde hace cinco aos se desempea como directora del Museo Artequin
Via del Mar, y es presidenta de la Red de Museos de Via del Mar y Valparaso, Red Viva, y es miembro de CECA - Chile. Tiene una experiencia de
ms de 10 aos en las reas de la museologa, la gestin cultural y el estudio de colecciones patrimoniales, tanto en el mbito ejecutivo, acadmico y
de investigacin. Form y coordin el programa de educacin patrimonial
Pasos, perteneciente a la Unidad de Patrimonio de la Municipalidad de
Via del Mar, y fue directora del proyecto que tena como finalidad implementar el Museo Artequin de Via del Mar.
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Se desempea como profesor del Departamento Educativo del Museo Histrico Nacional. Anteriormente, en 2003, ingres al Archivo Nacional Histrico, lugar donde trabaj con importantes archivos, como el de la Corfo
y de la Crcel Publica, entre otros. Tambin colabor activamente en las
visitas guiadas para el Da del Patrimonio Cultural, procurando que stas
fueran permanentes.
Desde 2010 es encargada del Departamento Educativo del Museo Histrico Nacional, aos antes haba sido profesora gua y tambin jefa de la
misma unidad. Entre los aos 2000 y 2010, organiz y estuvo a cargo de la
biblioteca y CRA del colegio Manquecura, perteneciente a la red de colegios Desarrollos Educacionales.
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V C O N G R E S O D E E D U C A C I N , M U S E O S & PAT R I M O N I O
Actualmente trabaja en la Agrupacin de Educacin Patrimonial, organizacin voluntaria que cre junto a amigos profesores de historia, realizando diversas iniciativas, la ms destacada ha sido el Proyecto Fondart
2012 Educacin Patrimonial en la Zona Tpica del Pueblo de Lo Espejo. A
travs de un concurso pblico, en 2011, ingres al Departamento Educativo del Museo Histrico Nacional, y desde julio de este ao ejerce como docente de pregrado en la Facultad de Educacin de la Pontificia Universidad
Catlica de Chile (PUC). Tambin fue profesora en colegios municipales de
sectores vulnerables de la Regin Metropolitana, en el marco del programa Servicio Pas Educacin, de la Fundacin Superacin de la Pobreza.
Actualmente trabaja como Inspectora Tcnica en Obra (I.T.O.) en Carabineros de Chile, y cursa el Diplomado en Estudios Crticos y Curatoriales
en la Facultad de Arte de la Universidad del Desarrollo (UDD). En el 2010,
particip en la exposicin organizada por Rodrigo Tisi, SCL2110, con el
proyecto Cluster barrial para los ascensores de Valparaso.
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Comisin organizadora
del V Congreso de
Ed u cac i n , M u s e o s
y Pat r i m o n i o
LUIS ALEG R A
Acadmico Facultad de Estudios del Patrimonio
Cultural de la Universidad SEK.
PATRICIA HE RRER A
Presidenta del Comit de Educacin y Accin Cultural,
CECA- Chile.
CECILIA INFANTE
Encargada rea Educacin de la Subdireccin de
Museos, Dibam.
FERNANDA MART NEZ
Encargada de Desarrollo Institucional del Museo
de la Educacin Gabriela Mistral.
LEONARDO MELLADO
Encargado de Educacin del Museo Benjamn Vicua
Mackenna, Dibam.
DELIA PIZA RRO
Periodista del Departamento de Comunicaciones
de la Dibam.
MACA RENA RUIZ
Directora del Museo Artequin Via del Mar.
VALERIA VERA
Jefa de Innovacin y Transferencia, Direccin de
Educacin del Museo Interactivo Mirador, MIM.
PRODUCCIN Y COMUNICACIONES
Departamento de Comunicaciones de la Dibam.
FE B R E R O 2014.