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5 Taller de Escritura OrientadaArteLiteratura
5 Taller de Escritura OrientadaArteLiteratura
Taller de Escritura
VERSIN PRELIMINAR
Taller de Escritura
5to Ao Orientacin Arte - Literatura
El Taller de Escritura y su enseanza en el Ciclo Superior
Escribir, ms all de redactar adecuadamente, es hacer pensamiento, poesa, historia,
creacin, en definitiva, reinventar el mundo reinventndose uno mismo.
Este taller da continuidad al de cuarto y focaliza la atencin en la escritura.
Esta materia tiene como propsito ofrecer a los alumnos un espacio para que puedan
realizar producciones de escritura esttica.
Ncleos temticos
Taller de escritura
Escritura literaria
de los alumnos
Carga horaria
Su carga es de 144 horas totales, siendo su frecuencia de cuatro horas semanales si su
duracin se implementa como anual.
Objetivos de enseanza
Objetivos de aprendizaje
de la palabra.
vista y conocimientos.
en juego su creatividad y se
y orientar la escritura.
gneros abordados.
Se apropien de conocimientos
explicaciones, sugerencias,
sus producciones.
correcciones, etc.
prcticas de escritura.
propias
Propicie el intercambio de
observaciones, comentarios,
no en sus escritos.
Contenidos
Escribir textos literarios.
Leer textos modlicos en funcin de las producciones.
Orientaciones didcticas
As como en la materia especfica de la orientacin de cuarto ao, aqu se retoma la
modalidad de Taller, cuyas caractersticas ya fueron planteadas.
Aqu se focaliza la atencin en la escritura. Leer crticamente las producciones de los
compaeros obliga a la reflexin sobre lo que se dice y cmo se lo dice, y eso lleva la
evolucin de la propia escritura. Adems estos talleres tienen la particularidad de que se
destina especialmente un tiempo para la reelaboracin de los textos a partir de las
sugerencias del grupo.
Recibir la opinin de los compaeros y del docente (coordinador), as como de otros
posibles lectores ( si son diversos, mucho mejor) , tambin posibilita el aprendizaje en
tanto permite saber , a travs de la recepcin de los dems, qu generan los propios
escritos y qu relacin hay entre esas lecturas y los propsitos de escritura. Tambin,
saber qu piensan y sienten los dems da una perspectiva de anlisis sobre lo escrito que
abre nuevas posibilidades creativas.
En estas prcticas los estudiantes probablemente comprendan que escribir es un disfrute,
pero tambin requiere de un esfuerzo, de una continua reflexin, de exploracin y
estudio de conocimientos especficos literarios y tambin, de discusin ( y
confrontacin) con la opinin externa de los otros compaeros lectores- escritores.
El docente debiera hacer intervenciones que:
Escribir textos poticos a partir de otros que se hayan ledo ( imitando el tipo de
poesa , por ej. poesa concreta, haiku o tratando la misma temtica ) , a partir
de ejercicios que promueven ciertos tipos de recursos estilsticos o que generan
emociones ( ej. en relacin con otros lenguajes artsticos: lo que surge a partir de
un cuadro o de una fotografa que se mira o de una msica que se escucha).
A propsito de la gramtica:
En todo proceso de escritura la gramtica tiene presencia, y no solamente a la hora de
hacer las revisiones. Como plantea Guiomar Capuscio, la gramtica no es un mero
instrumento de revisin, ya que permite construir el pensamiento, no vestirlo. No hay
una disociacin entre contenido y forma; es por eso que los conocimientos
gramaticales se ponen en juego durante todo el proceso de escritura , mientras se
escribe. Claro que su tratamiento debe favorecer el proceso creativo, no inhibirlo;
debiera otorgar ms posibilidades, abrir alternativas, no cercenarlas
El uso de la computadora:
El uso de la biblioteca:
Todas estas materias vinculadas de una u otra manera a la Literatura requieren de una
frecuentacin importante , fluida, habitual de la biblioteca. Y sta, debiera contar con la
mayor cantidad de textos literarios diversos, de todos los gneros y de muchos autores,
pocas y movimientos estticos diferentes.
En cuanto a la evaluacin, al ser una modalidad de Taller, una variable muy importante
a tener en cuenta ser el nivel de compromiso en la participacin de los estudiantes.
De todos modos, debiera haber ciertos parmetros claros y fehacientemente
comunicados (y acordados).
Algunos de ellos podran ser:
Como siempre, se deber considerar el progreso que cada estudiante realice a lo largo
del ao en relacin al punto de partida, la actitud colaborativa con la tarea y el grado de
autonoma que vaya adquiriendo.
Bibliografa
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