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Formar en
lenguas
extranjeras:
el reto!
Lo que necesitamos
saber y saber hacer
Ministerio de
Educacin Nacional
Repblica de Colombia
Formar en
lenguas extranjeras: Ingls !el reto!
Ministerio de Educacin Nacional, 2006
Estos Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls estn enmarcados en el trabajo que ha realizado el Ministerio de Educacin Nacional para la formulacin de Estndares Bsicos
de Competencias y en su Programa Nacional de Bilingismo en convenio con British Council.
Carta abierta
L
a Revolucin Educativa ha venido dando respuesta a las necesidades de cobertura y calidad que requiere el pas para alcanzar mejores condiciones de desarrollo social y econmico y mejorar la calidad de vida de la poblacin. Para cumplir este
objetivo, el Plan de Desarrollo Educativo de esta administracin contina trabajando tres pilares: ampliar la cobertura educativa,
mejorar la calidad de la educacin y mejorar la eciencia del sector educativo.
En este contexto, con el n de mejorar la calidad del sistema educativo y con miras a adecuarlo a las exigencias
actuales y futuras del pas, el Ministerio de Educacin Nacional dene y socializa estndares para todos los niveles de la educacin, de manera que los propsitos del sistema educativo se uniquen en forma coherente. As, inicialmente se formularon los
estndares bsicos de competencia en lenguaje, matemticas, ciencias naturales, ciencias sociales y ciudadanas. A este grupo de
estndares se suman los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls, los cuales adicionalmente contribuyen
a que los estudiantes colombianos se preparen para afrontar las exigencias del mundo globalizado. La cartilla que hoy presentamos es un reto que el Ministerio, a travs del Programa Nacional de Bilingismo, entrega al pas con el propsito de contribuir
a tener ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en ingls, con estndares internacionalmente comparables.
El Gobierno Nacional tiene el compromiso fundamental de crear las condiciones para que los colombianos desarrollen competencias comunicativas en otra lengua. Tener un buen nivel de ingls facilita el acceso a oportunidades laborales y
educativas que ayudan a mejorar la calidad de vida. Ser competente en otra lengua es esencial en el mundo globalizado, el cual
exige poderse comunicar mejor, abrir fronteras, comprender otros contextos, apropiar saberes y hacerlos circular, entender y
hacerse entender, enriquecerse y jugar un papel decisivo en el desarrollo del pas. Ser bilinge ampla las oportunidades para ser
ms competentes y competitivos.
Los Estndares de Competencia en Lengua Extranjera: Ingls, al igual que los estndares para otras reas, constituyen
criterios claros y pblicos que permiten establecer cules son los niveles bsicos de calidad a los que tienen derecho los nios
y las nias de todas las regiones de Colombia. Con ellos, estamos dicindole a la comunidad educativa y a los padres de familia,
qu es lo que los nios y nias deben aprender al nal de cada grupo de niveles y qu deben ser capaces de hacer con eso que
aprendieron, para que puedan desenvolverse de manera efectiva en el mundo estudiantil y laboral.
As mismo, los estndares de ingls constituyen una orientacin fundamental para que los profesores de ingls, los
directivos y los padres de familia tengan claridad sobre las competencias comunicativas que se espera que desarrollen los nios
y nias de los niveles Bsico y Medio, para ayudarles a lograr la meta planteada en el Documento Visin Colombia 2019. Dicha
meta plantea que los estudiantes de Undcimo Grado alcancen un nivel intermedio de competencia en ingls (Nivel B1, segn
el Marco Comn Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseanza y Evaluacin), que les permita comunicarse en el
idioma, apropiarse de conocimientos y utilizarlos efectivamente en situaciones reales de comunicacin.
El ideal de tener colombianos capaces de comunicarse en ingls con estndares internacionalmente comparables ya
no es un sueo, es una realidad y slo podremos llegar a cumplir los propsitos establecidos si contamos con maestras y maestros convencidos y capaces de llevar a los nios y nias a comunicarse en este idioma.
Contenido
7
10
14
18
20
22
24
26
28
32
38
39
1
Algunos conceptos clave
en el Programa Nacional de Bilingismo
Con el propsito de brindar un contexto amplio a la lectura de los estndares, conviene hacer algunas precisiones acerca de lo que el
Ministerio de Educacin entiende por bilingismo,
lengua extranjera y segunda lengua.
El bilingismo se reere a los diferentes
grados de dominio con los que un individuo logra
comunicarse en ms de una lengua y una cultura.
Estos diversos grados dependen del contexto en
el cual se desenvuelve cada persona. As pues, segn el uso que se haga de otras lenguas distintas a
la materna, stas adquieren el carcter de segunda
lengua o de lengua extranjera.
En el contexto colombiano y para los alcances de esta propuesta, el ingls tiene carcter
de lengua extranjera. Dada su importancia como
lengua universal, el Ministerio de Educacin ha establecido dentro de su poltica mejorar la calidad
de la enseanza del ingls, permitiendo mejores
niveles de desempeo en este idioma. As pues,
se pretende que los estudiantes al egresar del sistema escolar, logren un nivel de competencia en
ingls B1 (Pre intermedio).
2
Los estndares en el contexto del
Programa Nacional de Bilingismo
El Programa Nacional de Bilingismo se orienta a
lograr ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en ingls, de tal forma que puedan insertar
al pas en los procesos de comunicacin universal,
en la economa global y en la apertura cultural,
con estndares internacionalmente comparables.
Este propsito implica un plan estructurado de
desarrollo de las competencias comunicativas a lo
largo del sistema educativo.
de desempeo paulatinos que va logrando el estudiante de una lengua. La tabla No. 1 demuestra
cmo el Ministerio de Educacin ha adoptado dichos niveles como metas puntuales para las diferentes poblaciones del sistema educativo.
Si bien se adopt la escala de niveles con
la terminologa que emplea el Marco Comn Europeo, consideramos importante relacionarlos con
los nombres que tradicionalmente utilizan los docentes para denominar los diversos niveles de desempeo. Invitamos a adoptar esta nomenclatura,
para asegurar un lenguaje comn que facilite el trabajo en equipo hacia el logro de las mismas metas.
A1
Principiante
Grados 1 a 3
A2
Bsico
Grados 4 a 7
B1
Pre intermedio
Grados 8 a 11
B2
Intermedio
Educacin Superior
C1
Pre avanzado
C2
Avanzado
3
Por qu ensear ingls en Colombia?
Nunca ha habido una poca en la que tantas naciones necesitaran hablarse entre s.
Nunca ha habido una poca en la que tanta gente haya querido viajar a tantos lugares.
Y nunca ha sido ms urgente la necesidad de una lengua global.
D. Crystal1
l mundo actual se caracteriza por la comunicacin intercultural, por el creciente ritmo de los
avances cientcos y tecnolgicos y por los procesos de internacionalizacin. Estas circunstancias
plantean la necesidad de un idioma comn que le
permita a la sociedad internacional acceder a este
nuevo mundo globalizado.
pas. Es muy importante que los jvenes colombianos puedan aprovechar, en igualdad de condiciones, las oportunidades educativas que se
ofrecen en el exterior y que requieren niveles
de desempeo especcos en ingls.
conocimiento de una lengua extranjera contribuye a la formacin de conceptos, al razonamiento lgico y al desarrollo de la creatividad.
Por ello inuye en el dominio de otras disciplinas como las matemticas, las ciencias sociales,
la literatura y las artes.
4
Fundamentos que subyacen
a la organizacin de los estndares
Los niveles de
desempeo en ingls
Como ya se explic en la pgina 6, el
Marco Comn Europeo propone seis niveles
de desempeo. En la Educacin Bsica y Media,
nos concentraremos en llevar a los estudiantes
a alcanzar el nivel B1. Aunque se espera que, a
lo largo de la Educacin Superior, los estudiantes desarrollen niveles intermedios y avanzados
de ingls, durante la Educacin Bsica y Media las
instituciones educativas, dentro del marco de la
Tabla No. 2
GRUPOS DE GRADOS
Dcimo a Undcimo
Octavo a Noveno
Sexto a Sptimo
Cuarto a Quinto
Primero a Tercero
NIVELES MCE
B 1.2
B 1.1
A 2.2
A 2.1
B1
A2
A1
A1
10
Pre intermedio 2
Pre intermedio 1
Bsico 2
Bsico 1
Principiante
La competencia comunicativa
Como una forma de contribuir a la denicin de procesos realistas y de metas alcanzables en cada grupo de grados, el nivel de desempeo A2 se subdividi en dos niveles: el A 2.1 y
el A 2.2. A su vez, el nivel B1 se subdividi en los
niveles B 1.1 y B 1.2.
Al igual que en otras reas, los estndares de ingls son criterios claros que permiten a
los estudiantes y a sus familias, a los docentes y
a las instituciones escolares, a las Secretaras de
Educacin y a las dems autoridades educativas,
conocer lo que se debe aprender. Sirven, adems,
como punto de referencia para establecer lo que
los estudiantes estn en capacidad de saber sobre
el idioma y lo que deben saber hacer con l en
un contexto determinado.
11
Competencia
Desarrollar esas habilidades y saberes permite a los estudiantes ampliar sus conocimientos
sobre el mundo, explorar sus habilidades sociales
y conocer los aspectos culturales propios de la
lengua que se aprende.
Las anteriores consideraciones se relacionan con el informe La educacin encierra un tesoro,
presentado por la Comisin Internacional sobre
la Educacin para el Siglo XXI de la Unesco. Este
documento, en el cual se proponen como pilares
de la educacin, aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser2, nos
inspir para resaltar en este documento la importancia de trabajar desde la clase de ingls:
Conocimientos
destrezas y habilidades prcticas (vitales, profesionales, deportivas; gustos, aciones, artes) y, por
otra parte, las interculturales, como la capacidad
12
ractersticas individuales, los rasgos y las actitudes que conforman la personalidad y que inuyen en la imagen que tenemos sobre nosotros
mismos y sobre los dems. As mismo, se reere
a la voluntad de entablar relaciones con otras
personas e incluye, por lo tanto, motivaciones,
actitudes, valores, creencias y factores de personalidad, entre otros.
Habilidad
13
5
La estructura de los estndares
n las pginas siguientes se encuentran los cuadros de estndares para la Educacin Bsica y Media. Estos estn organizados en cinco grupos de grados que corresponden, adems, al desarrollo progresivo
de los niveles de desempeo en ingls.
Como se observa a continuacin, en cada grupo de grados se desarrollan los estndares necesarios para llevar a los estudiantes a un nivel de desempeo determinado, as:
1a3
Bsica Primaria
Principiante
(A1)
PRIMERO A TERCERO
Principiante
A1
CUARTO A QUINTO
Bsico 1
A 2.1
SEXTO A SPTIMO
Bsico 2
A 2.2
OCTAVO A NOVENO
DCIMO A UNDCIMO
Antes de iniciar la lectura de los estndares de los diversos grados, conviene examinar la manera
como stos han sido estructurados, para observar su coherencia horizontal y vertical:
14
A continuacin se encuentran cinco columnas, bajo las cuales se agrupan los estndares
especcos. Las dos columnas azules de la izquierda renen estndares que corresponden a habilidades
de comprensin y las tres de la derecha en marrn- renen aquellos relacionados con habilidades de
produccin.
Las de produccin se
subdividen en habilidades
relacionadas con la escritura
y con el uso del lenguaje
oral, tanto en la produccin
de monlogos, como en la
conversacin.
Las habilidades de
comprensin se
subdividen, a su vez, en
habilidades de escucha y
de lectura.
Escucha
Lectura
2, 3
2, 3
1, 2
2, 3
1
2
3
1, 2
3
1
1, 2
1, 2
1, 2
1, 2
1, 2
2, 3
3
2
Escritura
Monlogos
Conversacin
Es muy importante recalcar que las columnas estn separadas por razones de claridad, pero que
tienen mltiples intersecciones en la prctica. Durante el aprendizaje de una lengua, la comprensin y la
produccin se desarrollan de forma estrecha y no aislada. Recomendamos a los docentes hacer una lectura de conjunto de los estndares para garantizar el desarrollo integral de las habilidades en las diversas
experiencias propuestas a los estudiantes.
15
2, 3
2, 3
1, 2
2, 3
1
2
3
1, 2
2, 3
3
2
Al observar la lista de estndares especcos agrupados bajo las columnas es importante tener
en cuenta que stos:
rrequisitos para el logro de otros estndares y, por lo tanto, no deben ser ledos en serie hacia abajo,
como si el logro de uno llevara al siguiente. Los docentes y las instituciones debern denir el orden
para trabajarlos y cmo relacionarlos entre s, con el n de garantizar aprendizajes signicativos.
Se desarrollan e interrelacionan poco a poco, como en una espiral a travs del tiempo. Por ello, hay que
desterrar la percepcin de que aparecen de manera aislada en momentos especcos del aprendizaje
y que, una vez logrados, dejan de trabajarse. As como sucede con el aprendizaje de la lengua materna,
muchos estndares se repiten, se aanzan y se profundizan en los diferentes grados y, lo que denota su
desarrollo secuencial en la espiral de aprendizaje, es la progresiva complejidad del lenguaje requerido y
los retos cada vez mayores que los docentes proponen, segn el nivel cognitivo de los estudiantes.
16
En ese sentido, conviene precisar que el nmero de estndares propuesto para un grupo de grados
no puede dividirse por partes iguales (por ejemplo, seis en Segundo Grado y seis en Tercero) y que
tampoco puede pensarse en una separacin por periodos del ao escolar claramente delimitados
para trabajar con algunos de ellos. El conjunto de estndares se alcanza gradual e integradamente, en
niveles de complejidad creciente.
Es importante hacer nfasis en que los estndares especcos involucran, tanto la competencia comunicativa, como las habilidades y saberes descritos en las pginas 12 y 13. Todos estos elementos reunidos e interrelacionados son los que conforman las competencias bsicas. As, cada enunciado deber
leerse pensando en todos los componentes de la competencia comunicativa y tambin en las diversas
habilidades y saberes que entran en juego en cada caso.
Por ltimo, queremos llamar la atencin sobre los nmeros que se encuentran al lado de muchos estndares especcos y que aluden a las diversas competencias comunicativas, (lingstica, pragmtica y
sociolingstica, ver deniciones en las pginas 11 y 12). En la parte inferior de cada tabla, se recuerdan
estas convenciones numricas as:
Referencias
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
1
Competencia lingstica
Competencia pragmtica
Competencia sociolingstica
2, 3
1
Esperamos que esta indicacin contribuya al trabajo del aula precisando las diversas competencias
que entran en juego, pero sin olvidar que, adems de stas, hay saberes y habilidades que ofrecen un contexto ms amplio al reto de lograr que los estudiantes se comuniquen en ingls.
17
En este nivel
Comprendo historias
cortas narradas en un
lenguaje sencillo.
1a3
Bsica Primaria
Comprendo el lenguaje
bsico sobre mi familia,
amigos, juegos y
lugares conocidos, si me
hablan despacio y con
pronunciacin clara.
Principiante
(A1)
Escucha
Referencias
Lectura
2, 3
2, 3
1, 2
2, 3
1
2
3
1, 2
3
1
1, 2
1, 2
1, 2
1, 2
1, 2
2, 3
3
2
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
1
Competencia lingstica
18
Competencia pragmtica
Competencia sociolingstica
Recurro frecuentemente
a mi lengua materna para
demostrar comprensin
sobre lo que leo o me dicen.
Participo en conversaciones
con pronunciacin clara y
buena entonacin.
Empiezo a estructurar
mis escritos; estoy aprendiendo
a leer y escribir en mi lengua
materna. Por lo tanto, mi nivel de
ingls es ms bajo.
Escritura
Monlogos
Conversacin
INGLS
19
Adems de
lo que logr
en el nivel
anterior, en
este nivel
4a5
Bsica Primaria
Comprendo cuentos
cortos o lo que me dice
mi profesor en clase.
Participo en conversaciones
cortas usando oraciones
con estructuras predecibles.
Bsico 1
(A 2.1)
Lectura
Escucha
Referencias
2, 3
1, 2
3
1, 2
1, 2
1, 2
1, 2, 3
2
1, 2
1
1, 2
2
1, 3
1, 3
1, 2
1, 2, 3
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
1
Competencia lingstica
20
Competencia pragmtica
Competencia sociolingstica
Hablo de m, de mis
compaeros y de
nuestras actividades
cotidianas con oraciones
simples, encadenadas
lgicamente y a veces
memorizadas. An se me
diculta hablar de temas
que se salen de mi rutina
familiar o escolar.
Mi pronunciacin
es comprensible y
hablo de manera
lenta y pausada.
Mi vocabulario se limita a
temas y referentes
cercanos y conocidos.
Escritura
Monlogos
Conversacin
INGLS
21
Adems de
lo que logr
en el nivel
anterior, en
este nivel
6a7
Bsica Secundaria
Sostengo conversaciones
rutinarias para saludar,
despedirme, hablar del clima
o de cmo me siento.
Bsico 2
(A 2.2)
Lectura
Escucha
Referencias
2, 3
1, 2, 3
1, 2, 3
1, 2, 3
1, 2
1, 2, 3
2
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
1
Competencia lingstica
22
Competencia pragmtica
Competencia sociolingstica
Tambin sostengo
monlogos donde
hago presentaciones
breves y explico
de manera sencilla
mis preferencias,
actividades y otros
temas relacionados
con mi entorno e
intereses.
Escritura
Conversacin
Monlogos
1, 2
2
1, 2
1, 2
1, 2
1, 2
INGLS
23
Adems de
lo que logr
en el nivel
anterior, en
este nivel
8a9
Bsica Secundaria
Leo y comprendo
textos narrativos
y descriptivos
o narraciones y
descripciones de
diferentes fuentes
sobre temas que
me son familiares, y
comprendo textos
argumentativos
cortos y sencillos.
Pre intermedio 1
(B 1.1)
Escucha
Referencias
Participo en
conversaciones en las
que expreso opiniones e
intercambio informacin
sobre temas personales
o de mi vida diaria.
Lectura
2, 3
1, 2
2
3
2, 3
2, 3
2
2
2
1, 2
1, 2
1, 2
1, 2
1, 2
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
1
Competencia lingstica
24
Competencia pragmtica
Competencia sociolingstica
2
2
3
Mi pronunciacin
es clara pero an cometo
errores y tengo acento
extranjero.
Escribo textos
expositivos sobre
temas de mi entorno y
mis intereses, con una
ortografa y puntuacin
aceptables.
Escritura
Monlogos
Conversacin
Participo en una
conversacin cuando mi interlocutor
me da el tiempo para pensar mis
respuestas.
1, 2
Converso con mis
compaeros y mi profesor sobre
experiencias pasadas y planes
futuros.
1, 2
Me arriesgo a participar en
una conversacin con mis
compaeros y mi profesor.
2, 3
Me apoyo en mis
conocimientos generales del
mundo para participar en una
conversacin.
Interacto con mis
compaeros y profesor para
tomar decisiones sobre temas
especcos que conozco.
Uso lenguaje formal o
informal en juegos de rol
improvisados, segn el contexto.
2, 3
Monitoreo la toma de
turnos entre los participantes en
discusiones sobre temas preparados
con anterioridad.
1, 2, 3
Demuestro que reconozco
elementos de la cultura extranjera
y los relaciono con mi cultura.
3
INGLS
25
Adems de
lo que logr
en el nivel
anterior, en
este nivel
10 a 11
Media
Aunque mi acento
es extranjero, mi
pronunciacin es
clara y adecuada.
Pre intermedio 2
(B 1.2)
Escucha
Lectura
Referencias
1, 2
2
2
2
2, 3
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
1
Competencia lingstica
26
Competencia pragmtica
Competencia sociolingstica
En interacciones
con hablantes
nativos de ingls
reconozco
elementos propios
de su cultura y
puedo explicarlos a
mis compaeros.
Escritura
Monlogos
Conversacin
Participo espontneamente en
conversaciones sobre temas de mi
inters utilizando un lenguaje claro
y sencillo.
1, 2
Respondo preguntas teniendo
en cuenta a mi interlocutor y
el contexto.
1, 2
Utilizo una pronunciacin
inteligible para lograr una
comunicacin efectiva.
1, 3
Uso mis conocimientos previos
para participar en una conversacin.
Describo en forma oral mis
ambiciones, sueos y esperanzas
utilizando un lenguaje claro y
sencillo.
1, 2
Uso lenguaje funcional para discutir
alternativas, hacer recomendaciones
y negociar acuerdos en debates
preparados con anterioridad.
2
Utilizo estrategias que me
permiten iniciar, mantener y
cerrar una conversacin sencilla
sobre temas de mi inters, de una
forma natural.
1, 2
INGLS
27
6
Recomendaciones para la
apropiacin de los estndares
as consideraciones que presentamos a continuacin pretenden ofrecer algunas orientaciones acerca de la enseanza del ingls, con el n de
enriquecer las posibilidades de apropiacin de los
estndares en el contexto escolar.
El proceso de aprendizaje de
una lengua extranjera
Los nios, las nias y los jvenes que inician el aprendizaje de una nueva lengua poseen la
experiencia de ser aprendices de su lengua materna. Aprender una lengua extranjera tiene similitudes y diferencias con ese primer aprendizaje.
desarrollan en etapas predecibles y las estrategias de adquisicin de una y otra son similares
de muchas maneras, en especial cuando los hablantes participan en situaciones de comunicacin en ingls.
28
29
Por todas estas razones resulta importante que, al denir los procesos de enseanza
y aprendizaje del ingls para la Educacin Bsica
Primaria, los docentes tengan en cuenta las caractersticas de los nios y las nias. Su necesidad
de moverse, sus breves perodos de atencin y
concentracin y su motivacin para aprender a
travs de experiencias signicativas se constituyen
en retos para hacer de la enseanza del ingls un
trabajo creativo y enriquecedor. Debido a que los
nios son espontneos y no tienen inhibiciones ni
temor a equivocarse, prestan mayor atencin al
signicado que a la forma del lenguaje y eso les
permite arriesgarse a utilizar la nueva lengua, as
no dominen todos sus elementos formales.
30
dos a cuatro horas semanales. Esta intensidad horaria permite alcanzar los estndares y, por ello,
es crucial aprovechar al mximo el tiempo de
clase proponiendo actividades pedaggicas adecuadas y valindose de mltiples recursos que
respondan a las necesidades de los estudiantes
y a los objetivos propuestos por los docentes. As
mismo, recomendamos explorar todas las posibilidades que ofrece el mundo de hoy, utilizando los
medios de comunicacin, la msica y la internet,
entre otros, que resultan tan cercanos a la poblacin ms joven.
El tiempo de contacto
con la lengua en la escuela
Sabemos que en muchas instituciones del
pas, el aula y el entorno escolar son los nicos
espacios disponibles para el uso del ingls y que
el tiempo de contacto de los estudiantes con el
idioma es limitado. Estas condiciones plantean el
gran desafo de aprovechar al mximo todas las
oportunidades que se tengan al alcance.
31
7
Los estndares en
la prctica cotidiana
La puesta en marcha de
los estndares de ingls
Dado que los estndares estn organizados por grupos de grados, mis colegas y yo, encargados de ensear ingls de Primero a Tercero,
reexionamos sobre las implicaciones que stos
tenan en nuestra programacin actual y sobre
los ajustes necesarios para lograr que los estudiantes los alcanzaran en el tiempo disponible.
De esa primera reexin surgieron preguntas
como:
GRADO: Segundo
NIVEL DE DESEMPEO: Principiante (A1)
La respuesta a esas preguntas tena impacto en el PEI y, por eso, la tarea involucraba a
toda la comunidad. Entonces convocamos a los
docentes de ingls y a los de otras reas, a los directivos, a los representantes de los estudiantes y
a sus familias para conversar sobre la importancia
de aprender ingls en nuestro colegio. Entre todos decidimos que vala la pena y discutimos qu
bamos a hacer para lograrlo.
32
Manos a la obra!
My community (professions and people), clothing, leisure time activities, sports, celebrations and holidays, weather, notices, means
of transportation.
Tabla No. 3
Como trabajbamos con nios entre Primero y Tercer grados, fue necesario determinar
las nociones que ellos deberan conocer al terminar Tercero, lo que nos llev a la siguiente lista:
INGLS
My community
Notices
CIENCIAS
CIENCIAS
NATURALES
SOCIALES
Padres e
hijos
Means of
transportation
Leisure time activities
33
Mi comunidad:
su gente y sus
ocios
Medios de
transporte
Actividades de
esparcimiento
Sports
Celebrations
El cuerpo
humano
Clothing
Weather
La ropa
El clima
Deportes
Celebraciones
PRIMER PERODO
ESPERADO
My mother is a nurse
Qu deben poder
comunicar?
(Competencia pragmtica)
Responder a preguntas
sobre qu estn haciendo las
personas.
Nombrar ciertas ocupaciones de las personas en la
comunidad.
Lugares de mi comunidad.
Personas que conforman mi
comunidad.
My dad is a guard; he
works in a building at
night. I love him!
Manos a la obra!
En cada institucin se pueden desarrollar
innidad de ideas para poner en marcha el trabajo con los estndares, segn el contexto, e integrarlos al trabajo de otras reas. Voy a
explorar con la profesora de msica posibles oportunidades para conectar
mi clase con la suya y as darle ritmo a mi clase de ingls. Se sorprendern de cuntas posibilidades hay en otras reas para hacer la
clase de ingls ms motivante y signicativa.
34
Mi portafolio de ingls
GRADO: Cuarto
NIVEL DE DESEMPEO ESPERADO: Bsico 1 (A 2.1)
35
1. Mi carta de presentacin. Este documento, diseado por los estudiantes, contena los datos
personales de cada nio o nia, con su foto o
autorretrato y con informacin sobre las lenguas que hablaban y la que estaban aprendiendo. Ellos anotaban qu hacan en el colegio y
fuera de l para aprender ingls; con quin se
comunicaban y con quin les gustara comunicarse en ingls, as como informacin sobre lo
que ms necesitaban saber en la nueva lengua.
2. Mi bitcora de aprendizaje. Esta era una coleccin de formatos o guas que construimos
los docentes con las descripciones de lo que
el estudiante poda hacer (en trminos de habilidades) o expresar; de lo que saba sobre el
Tabla No. 4
Mi nivel de Ingls
PRINCIPIANTE BSICO 1 BSICO 2 PRE INTERMEDIO 1 PRE INTERMEDIO 2
Escuchar
Listening
Conversar
Spoken
Interaction
Escribir
Writing
Leer
Reading
Hablar
Spoken
Production
36
Aqu se observa una pgina de la Bitcora Escolar que forma parte del portafolio:
MI BITCORA DE APRENDIZAJE
En varias ocasiones exhibimos los portafolios en clase y los mismos estudiantes eligieron
los trabajos que deseaban mostrar a los dems.
As iban desarrollando su criterio para escoger lo
mejor de cada uno y para decidir tambin si haba
ciertos trabajos que quran reservarse slo para
ellos.
La forma y el contenido fueron evaluados, tanto por el autor como por sus compaeros y por el docente; y los criterios de evaluacin fueron acordados previamente entre todos.
Compartir criterios de evaluacin tambin nos
aport mucho a todos, no slo sobre ingls sino
sobre pedagoga y tambin sobre la propia
vida.
37
8
Bibliografa de apoyo
Bachman, L. F. Fundamental Considerations in Language Testing. 0xford, OUP, 1990.
Brewster, J., G. Ellis y D. Girard. The Primary English Teachers Guide. Penguin, 1992.
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Zuiga, G. y L.S. Bernal. Evaluacin, estndares y currculo de ingls. Una propuesta de maestras. Neiva,
Universidad Surcolombiana, 2005.
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9
Agradecimientos
No partimos de cero
Diferentes investigaciones, experiencias y documentos fueron fundamentales para la formulacin
de los estndares. Destacamos los siguientes:
Proyecto Fortalecimiento de una segunda lengua en tres IED del Distrito, en su componente de formulacin de Estndares Bsicos para tres IED de Fontibn. Secretara de Educacin Distrital, 2004.
Propuesta de estndares nacionales: Evaluacin, estndares y currculo de ingls. Una propuesta de maestras. Ziga, G., y Bernal L.S. Universidad Surcolombiana, Neiva, 2005 .
Escritos realizados para el MEN por Carlos Eduardo Vasco (Cinde, Universidad del Valle, Universidad
de Harvard) a propsito de las competencias en educacin.
Escritos y reexiones sobre la pertinencia del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas:
Aprendizaje, Enseanza y Evaluacin.
Investigaciones sobre el estado del arte de la enseanza del ingls en Colombia realizados por el Programa Nacional de Bilingismo del MEN y por la Universidad de Antioquia, Universidad Nacional de
Colombia, Universidad Distrital y Universidad del Norte.
Este documento es el resultado de un trabajo interinstitucional que fue posible gracias al compromiso y al esfuerzo de muchas personas e instituciones universitarias y escolares, tanto pblicas como
privadas, comprometidas de manera permanente en la formulacin y revisin detallada de los estndares
de ingls.
Hacemos un merecido reconocimiento a British Council por la coordinacin del proyecto que
forma parte del Programa Nacional de Bilingismo. Este documento se inscribe en un proceso ms amplio
para formular los estndares para las competencias bsicas en todas las reas.
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Tambin agradecemos la participacin de muchas personas que, desde diversos mbitos e instituciones
hicieron valiosos aportes.
Gerencia del Programa Nacional de Bilingismo y el equipo de expertos y docentes que elaboraron los estndares de ingls:
Luz Amparo Martnez, Juan Carlos Grimaldo y Rosa Mara Cely (Ministerio de Educacin Nacional); Ada Salamanca (British Council)
Nayibe Rosado (Universidad del Norte); Teresa Tobas (Colegio Bilinge de Valledupar); Diony Seplveda (Universidad UDES,
Bucaramanga); Bozena Lechowska (Universidad Industrial de Santander); Gloria Moreno (Universidad EAFIT, Medelln); Nelly Esperanza
Torres (Ponticia Universidad Javeriana, Bogot); Jenny Caro (Institucin Educativa Distrital IEDIT Internacional, Bogot); Martha Luca
Santos (Colegio Nueva York, Bogot); Patricia Moreno (Universidad Pedaggica Nacional); Gilma Ziga (Universidad Surcolombiana,
Neiva); Elizabeth Gonzlez (ICFES); Jan Van De Putte (British Council).
Docentes-investigadores que leyeron y comentaron borradores previos a este documento: Alberto Abouchaar, PhD. (Universidad
Nacional de Colombia); Anne-Marie de Meja, PhD. (CIFE, Universidad de los Andes); lvaro H. Quintero Polo, M.A. (Universidad Distrital
Francisco Jos de Caldas, ASOCOPI); Augusto Carrillo, M.A. (Universidad Libre, Universidad Nacional de Colombia); Fernando Silva, M.A.
(Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, Tunja); Gillian Moss, PhD. (Universidad del Norte, Barranquilla); Gloria Del Hierro
Santacruz, M.A. (Ponticia Universidad Javeriana); John Wells, M.A.(Colegio Anglo Colombiano); Leonor Cristina Peafort Camacho, M.A.
(Universidad Autnoma de Occidente, Cali); Miryam L. Ochoa, M.Sc. (Universidad Externado de Colombia); Raquel Sanmiguel, M.A.
(Universidad Nacional de Colombia, Sede San Andrs); Ral Alberto Mora Vlez, M.A. (University of Illinois at Urbana Champaign,
ASOCOPI); Ricardo Romero Medina, M.A. (Universidad Nacional de Colombia, Consultor ELT).
Instituciones educativas y docentes que participaron en la lectura y validacin de los borradores de este documento:
En Bogot: Institucin Educativa CASD: Sidis Marieth Martnez Crdenas, Meredith Mendoza Mndez. IED Clemencia de Caicedo:
Luisa Viloria Posada. IED INEM Tunal: Aura Victoria Ramos, Stella Rincn Velandia. IED CEDID San Pablo Bosa: Brigitte Berro Prada.
IED Fernando Mazuera Villegas: Juanita Lpez. IED El Porvenir: Marina Gil Valero. IED Nicols Ezquerra: Judith Stella Martnez. IED
Aldemar Rojas Plazas: Ins Montealegre. IED Isabel II: Mara Lilia Porras. IED Atahualpa: Hilda Crdenas. IED Jazmn Sede B: Jeaneth
Casallas. IED Alfonso Lpez Pumarejo: Maribel Ramrez. IED Palermo: Martha Quijano. IED Liceo Femenino: Esperanza Ros R., Mara del
Carmen Garzn, Yanedt Baquero B., Marisol Abril, Cristina Gutirrez R., Julio Csar Henrquez C., Diana Roco Unigarro M., Blanca Stella
Garca S., Amparo Delgado R., Zoraida M. Oliveros R., Robinson Bustos, Vctor G. Beltrn U., Mercedes Amaya Ochoa, Elvira Obando,
Stella Rodrguez R., Andrea Carrillo, Pompilio Prez Lpez. IED Prado Veraniego: Fanny Abella H., Mara Luca Gonzlez V., Luz Marina
Torres, Raquel Gmez C., Elsa Mara Univio C. IED Antonio Van Uden: Martha Cecilia Parra Puentes, Nelly Ruiz Acero, Flor Moreno
de Guardiola, Lorenzo Solano Blanco, Martha Ligia Can de Ramrez, Edith Patricia Obando Sandoval, Blanca Ligia Ariza, Nubia Yaneth
Lizarazu, Aura Stella Rodrguez. IED Instituto Tcnico Internacional: Ruth Mery Agudelo V., Martha Helena Espinel Libreros, Olga Luca
Morales lvarez, Yolanda Forero Gaitn, Sonia Yolanda Espitia Crdenas, Miriam Barrantes Fernndez, Elizabeth Muoz Atuesta, Claudia
Marina Alejo Ramos. IED Repblica de Costa Rica: Rosibell Beltrn T., Gloria Mercedes Gaitn, Orqudea Elena Angarita Gmez, Adriana
Mara Arvalo Poveda, Nancy P. Piraquive Gil, Yury Gonzlez Rodrguez, Maribel Martnez C., Blanca C. Lpez Corts, Rosa Emilce Torres
B., Olga Hernndez C., Brgida Caballero Ariza, Dylia Isabel Luna Toledo, Edilma Medina C. IED Bravo Pez: Carmen Josefa Enciso Gmez.
Colegio Mayor de Los Andes: Adelina Nez Rojas, Nelsa Idaly Galvis Gmez. Colegio Nueva York: Carmen Cecilia Cordero Lpez,
Luz Mila Tinajero Arvalo, Eliana Magnolia Cuo Dueas, William Vsquez Lpez, Luz Nasly Caldern Granados. Colegio Colombo
Gales: Luis Antonio Fonseca Garca. Liceo Cervantes: Celina Roldn Villalobos, Luz Mery Garca Rodrguez. Liceo Catlico Campestre:
Luis Alberto Soler Arias, Flor Alba Vanegas Rodrguez. Colegio Agustiniano Norte: Carolina Higuera Coronado, Joana Andrea Gutirrez
Ocampo, Luz Gabriela Guerra Reyes. Gimnasio Vermont: Elizabeth Rodrguez.
En Neiva (Huila): ASPAEN Gimnasio Yuman: Maricela Guzmn Murcia. Colegio Montessori: Javier Alberto Campos Murillo. Universidad
Surcolombiana: Lilian Cecilia Zambrano Castillo. ASPAEN Gimnasio La Fragua: Mauricio Gutirrez Mosquera. IE Departamental: Jos
Ignacio Coronado Romero, Lilia Stella Bernal. IE Agustn Codazzi: Clara Ins Buenaventura Cruz. Colegio Ricardo Borrero lvarez:
Rosario Valenzuela Vidal. Colegio Santa Clara de Hungra: Martha Elena Muoz Bahamon, Adela Gaona Moscoso. INEM: Mara Yineth
Prez Ramrez. Colegio Cooperativo Salesiano: Luz Dary Torres Gonzlez.
En San Agustn (Huila): Colegio Cooperativo Sagrado Corazn de Jess: Mara Cristina Suaza Vargas.
En Pitalito (Huila): Colegio Departamental Mixto: Orlando Huertas.
En Aipe (Huila): Colegio Jess Mara Aguirre Charry: Vilma Yolanda Vargas.
En Yaguar (Huila): Colegio Ana Elisa Cuenca: David Mosquera Silva.
En Garzn (Huila): Colegio Luis Calixto Leiva: Agustn Lizcano Lugo.
En San Medardo (Huila): Colegio Cooperativo Salesiano: Luz Dary Torres Gonzlez.
En Valledupar: Fundacin Colegio Bilinge de Valledupar: Diana Recio Celin, Lisbeth Gmez Carrascal, Ana Ruiz Mesa, Mayerly R. Hurtado,
Eudaldo Pertuz Mercado, Patricia Meja Uruea, Maryeth Celene Zabaleta Guerra, Enith Johana Cifuentes lvarez, Elvira Mara Daz Barreto,
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Edward Ibarra Gonzlez, Luisa Fernanda Muoz. Institucin Educativa CASD Simn Bolvar: Sidis Marieth Martnez Crdenas,
Meredith Mendoza Mndez. Gimnasio Del Saber: Lorieth Daz Moreno, Elsy Ustariz M., Hiliana Nieves, Edgar Casasbuenas, Georgina
Bastidas B., Yenis Castilla, Luz Ester Fernndez. Colegio Lopera Garupal: Zair Barba Padilla, Luz Marina Diaz, Evelis Van Strahlen, Ivette
Urueta Bermudez, Edith Pea Fernndez, Oscar Espejo Lazano, Yeilis Yusid Len Prez, Ana Luisa Gonzlez Oate, Yonidis Donado
Palomino.
En Manaure (Cesar): Normal Superior de Manaure Mara Inmaculada.
En Medelln: IE Presbitero I.E.P.M.: Zulma Leonor Perea Santos. IE El Hatillo: Luz Eugenia Serna Serna, Manuelle Rivas Perea, Marcial
Cuesta Robledo. Cooperativo Simn Bolvar: Conrado Alonso Zuluaga Hoyos. IE Alcalda de Medelln: Julio Csar Velsquez Botero,
Mara Mnica Echeverri B., Luis Carlos Ortiz R., Mauricio Lpez Gonzlez.
En Envigado: IE Normal Superior de Envigado: Neftal Rendn Rendn, Eduardo Lpez, Martha C. Valderrama L., Gina Vanessa Ortiz
Salazar, Margarita Palacio Meja, Mara Isabel Arango Vlez, Nelly Norea Montoya Zapata, Heidi Yohana Tamayo Ortiz, Alba Bustamante,
Arnoldo de Jess Gmez Bedoya, Stella Mara Zampayo C. Colegio Colombo Britnico: Mara Isabel Yepes Uribe, Carmen Collazo,
Sandra Ochoa, Mnica Londoo, Orlando Jimnez, Rodrigo Cardona P.
En Bucaramanga: Colegio Aurelio Martnez Mutis: Gloria Plata, Mnica Rueda M. Colegio Bilinge Divino Nio: Emmanuel Ramith
Banqueth Verbel, Alix Bibiana Aldana Galvis. Colegio Fundacin UIS: Sandra Milena Ramrez, Martha Victoria Surez, Benjamn Flores
V., Edilsa Flores Zambrano, Carmen Muoz Ortiz. Colegio Luis Carlos Galn: Victoria Arrieta Garzn. Colegio Provenza: John William
Fonseca Manrique. Colegio Rural Vijagual: Carmen Rosa Juregui. Colegio Salesiano: Mary Hernndez F. Colegio San Pedro Claver:
Claudia Soraya Meja M. Colegio Santander: Antonio Villamizar Afanador. Escuela Superior Normal de Bucaramanga: Alba Ins Bautista
Ninno, Carolina lvarez Robles. Instituto Tcnico Superior Damano Zapata: Clara Ins Amado Gonzlez, Nohora Cecilia Patio. Instituto
Caldas: Helena Klapper Klose, Mireya Martnez Silva, Consuelo Parra Rodrguez, Jorge Enrique Palomino, Mara Isabel Mujica Velsquez,
Catalina Quijano Ardila, Marlin Nio Mantilla. Instituto Insedi: Yader Bonilla. Instituto Politcnico: Carmen M. Caballero. Instituto Tcnico
Politcnico Femenino: Mara Cristina Snchez Caro. Instituto Tcnico Nacional de Comercio: Amanda Gmez Arias, Martha Elena
Velandia. La Salle: Giovanna Milena Rodrguez, Zoraida Uribe Bueno, Oscar J. Delgado, Holbel Mndez Espinel, Claudia Patricia Mnera,
Ivonne Lisseth Carreo Serrano, Edgar Rodrigo Rico. Tecnolgico Salesiano: lvaro Garca Garca, Mara V. Echeverra.
En Floridablanca (Santander): Colegio Tcnico Vicente Azuero: Luz ngela Gutirrez Torres.
En Puerto Colombia (Atlntico): IE Francisco Javier Cisneros: Apolonia Gonzlez, Ins Bandera, Faride Altahona.
En Palmar de Varela (Atlntico): Instituto Tcnico Educativo Comercial Palmar: Bealsy Lpez Barrios.
En Soledad (Atlntico): Instituto Politcnico de Soledad: Carlos Mario Hernndez. Politcnico Superior Femenino de Soledad: Farley
Barraza, Daylesther Pastrana.
En Malambo (Atlntico): IE Antonia Santos: Angie Guardo, Mara Cantillo.
En Baranoa (Atlntico): Escuela Itinerante y Productiva PEAC de Baranoa: Tony Monterrosa, Juan Aguirre.
En Galapa (Atlntico): Escuela Itinerante y Productiva PEAC de Galapa: Dilia Mosquera.
En Sabanalarga (Atlntico): IETISA: Esmilda Barraza.
En Sabanagrande (Atlntico): Centro Educativo Santa Mara de Sabanagrande: Mara Claudia Barandica.
En Palmar (Atlntico): Instituto Tcnico Educativo Comercial Palmar: Bealsy Lpez Barrios.
En Cartagena: Instituto Educativo Mercedes Abrego: Esmeralda Ocampo.
En Barranquilla: Universidad del Norte: Lourdes Rey. Colegio Distrital Jos E. Caro: Jorge Cuello. IED El Castillo: Moiss Guerra Correa.
Bachillerato Barrio Simn Bolvar: Brayan Flrez, Habid Molina. Colegio Sofa Camargo de Lleras: Elizabeth Vides. Colegio Mayor
de Barranquilla y del Caribe: Jorge Linero, Enrique Valle, Yizza Salazar. CODEBA: Doris Lotero, Patricia Prada. IED Doce de Octubre:
Luz Elena Cepeda. Instituto Pestalozzi: Jeimy Rangel, Paola Prez. Colegio Meira del Mar: Nancy Camargo. Instituto Alexander Von
Humboldt: Fabin Olivares. Colegio Juan Jos Rondn: Juana Awad, Ins Prez. Instituto Tcnico Nacional de Comercio: Roco Ruiz.
Instituto Politcnico Cruzada Social: Lucelys Rangel, Johana Quiroga, Edith Ramos. ENS La Hacienda: Marta Rodrguez. IE Francisco
Javier Cisneros: Faride Altahona, Apolonia Gonzlez, Maribel Celn, Gloria Ahumada, Ins M. Bandera, Ana Preciado. CEB No. 99
Concentracin Cevillar: Isabel Bolvar. IED Madre Marcelina: Indira Ramos, Franklin Martnez, Rafael Arcia. Escuela Normal Superior del
Distrito de Barranquilla: Doris Garca, Cecilia Prez, Ligia Snchez. Instituto Carlos Meisel: Richard Barros, Alfonso Arvalo. Instituto
Tcnico Nacional de Comercio: Elisenia Jalkh Dvila, Roco Ruiz, Syndy Vargas, Karen Afanador. Colegio Fernando Orozco Nio: Noelia
Alexander Taborda. Antiguo CEB 28 Colegio Sagrado Corazn de Jess: Duvan Bedoya, Daniel Soto, William Carrol. Colegio Marco
Fidel Surez: Daiver Zambrano. Colegio Distrital Helena De Chauvin: Michael Crdoba, Enrique Asprilla. Colegio ICETEC: Divina
Barraza Pianeta. Escuela Distrital Ciudadela 20 de Julio: Marceliano Cuentas. IED. Jorge Robledo Ortiz: Maribel Martnez, Ana Munive.
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Ministerio de Educacin Nacional
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