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Discapacidad Motriz
Discapacidad Motriz
Discapacidad motriz.
Gua didctica para la inclusin
en educacin inicial y bsica
DIRECTORIO
Alonso Lujambio Irazbal
Secretario de Educacin Pblica
Arturo Senz Ferral
Director General del Consejo Nacional de Fomento Educativo
Lucero Nava Bolaos
Directora de Educacin Comunitaria
Csar Pia Williams
Titular de la Unidad de Programas Compensatorios
Mara Teresa Escobar Ziga
Directora de Administracin y Finanzas
Juan Jos Gmez Escrib
Director de Medios y Publicaciones
Miguel ngel Lpez Reyes
Director de Planeacin
Dolores Ramrez Vargas
Directora de Apoyo a la Operacin
Rafael Lpez Lpez
Titular de la Unidad Jurdica
Fernando Snchez de Ita
Titular del rgano Interno de Control
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educacin inicial y bsica
Edicin
Direccin de Medios y
Publicaciones
Compilacin
Josefina Lobera Gracida
Texto
Vernica Mondragn Merino
Josefina Lobera Gracida
Ilustracin
<pendiente>
Diseo
Bruno Contreras
D.R. CONSEJO NACIONAL DE
FOMENTO EDUCATIVO
Insurgentes Sur 421, edificio B,
Conjunto Aristos
col. Hipdromo, CP 06100, Mxico,
D.F.
www.conafe.gob.mx
IMPRESO EN MXICO
ndice
para enfrentar y vencer las difciles condiciones que se viven en las zonas ms
pobres de nuestro pas, sobre todo cuando trabajas con nios que tienen
barreras especiales de aprendizaje.
Para que logres un impacto sobresaliente en el rendimiento escolar de los
nios con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, se ha elabo
rado una serie de guas didcticas para educacin inicial y bsica, cuya informa
cin destaca la importancia de la participacin conjunta de todos los involucrados
en el proceso educativo: alumnos, docentes y padres de familia.
Mediante el uso de las guas, podrs identificar situaciones particulares de
aprendizaje en cada uno de los nios a quienes brindas atencin y, con base en
ello, desarrollar estrategias de inclusin y organizar actividades para mejorar los
resultados esperados.
La dignidad del alumno con alguna discapacidad no es diferente de la dignidad
de quien no la tiene. Su esperanza es la misma que albergamos todos: llegar a
ser mejores personas.
Sigue en pie el desafo de convertir las escuelas en espacios donde todos, sin
distincin alguna, puedan aprender.
Arturo Senz Ferral
Discapacidad motriz.
Gua didctica para la inclusin en
educacin inicial y bsica.
Discapacidad motriz.
Gua didctica para la inclusin en
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Presentacin
Introduccin
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I.
La inclusin educativa
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y que brindan satisfactores especiales a los requerimientos infantiles en el contexto social y edu
cativo comunitario.
Los apoyos basados en servicios de clnicas de salud, hospitales, escuelas y centros deportivos
representan una gran ayuda para la comunidad, aunque no todas cuentan con servicios, en espe
cial de salud; por tanto, es necesario establecer vnculos con organizaciones gubernamentales y
de la sociedad civil, que favorezcan la obtencin de satisfactores adecuados, para dar respuesta a
las necesidades educativas especiales de la poblacin con discapacidad.
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Discapacidad motriz.
Gua didctica para la inclusin en
educacin inicial y bsica.
II.
Discapacidad motriz
Introduccin
Para iniciar con el tema de discapacidad motriz, es importante que entiendas la funcin del sistema
nervioso, porque en la discapacidad motriz intervienen las funciones cerebrales que envan infor
macin al cuerpo a travs de los nervios, sobre cmo moverse y por qu es necesaria la interpre
tacin adecuada de las sensaciones que llegan a l. Comenzaremos explicndote que el cerebro
cumple con tres funciones principales:
a) Sensitiva. El cerebro es capaz de sentir determinados cambios o estmulos del interior del or
ganismo, es decir, el medio interno (como un dolor de estmago); tambin fuera de l, es decir,
el medio externo (por ejemplo, una gota de lluvia que cae en la mano o el perfume de una
rosa).
b) Integradora. La informacin sensitiva se analiza, se almacenan algunos aspectos y se toman
decisiones de la conducta a seguir.
c) Motora. Es la respuesta que el cerebro organiza a partir de los estmulos; por ejemplo, con
tracciones musculares, movimientos o secreciones glandulares como la salivacin al ver un
alimento.
El sistema nervioso est compuesto por:
a) Neuronas. Clulas que forman el sistema nervioso central. Se encuentran en el cerebro y en la
mdula espinal. Su principal tarea es recibir y enviar informacin, decirnos y hablarnos sobre
nuestro cuerpo y ambiente, y cmo producir y dirigir nuestras acciones y pensamientos.
b) Mdula espinal. Adems de neuronas, contiene terminaciones nerviosas que llevan la informacin
de los sentidos al cerebro; otras llevan de regreso la informacin motora a msculos y rganos.
Controla la postura, el movimiento y las funciones de los rganos.
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c) Tallo cerebral. Aqu llegan todas las terminaciones nerviosas de la mdula espinal. Interpreta las
sensaciones de todas las funciones que no se controlan de forma consciente y voluntaria (como
la respiracin durante el sueo y el latido del corazn). Tambin organiza y relaciona las activi
dades de cada uno de los lados del cerebro para funcionar armnicamente.
d) Cerebelo. Procesa todo tipo de sensaciones, pero en especial organiza las de gravedad, movi
miento, sistema muscular y articulaciones, para que el cuerpo se mueva suavemente y con
precisin.
e) Hemisferios cerebrales. Procesan la informacin sensorial, incluyendo su significado. Tambin
planean y desarrollan la respuesta que dar el cuerpo. Dentro de los hemisferios cerebrales se
encuentra el sistema lmbico, responsable de regular el crecimiento y la respuesta emocional.
f) Corteza cerebral. Existen reas para la interpretacin de los sonidos, de las imgenes y para el
control voluntario del cuerpo. Significa que una parte especfica del cerebro mueve cada parte
del cuerpo (por ejemplo, las reas para los dedos, las manos y los msculos del habla son ms
grandes que las secciones para el resto del cuerpo). Para mover las manos y la boca se esta
blecen movimientos dirigidos, precisos y complejos como escribir y hablar, respectivamente. La
corteza cerebral tambin recibe informacin de otras reas; por ejemplo, el rea de la visin
toma la informacin sonora, del movimiento o del tacto, para darle un significado a la imagen
que percibe a travs de las reas de asociacin.
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Funcionamiento de la movilidad
Toda nuestra piel y las articulaciones actan como receptores de sentidos que envan, a travs de
los nervios, la informacin de todas las sensaciones al cerebro. A su vez, ste produce conciencia,
percepcin y conocimiento; tambin origina posturas, movimientos, planeacin y coordinacin de
movimientos, emociones, pensamientos, memoria y aprendizaje.
Las sensaciones y los impulsos motores mantienen la postura, el balance y el movimiento. Sin
embargo, en su desarrollo, los bebs tienen que aprender a dar significado a las sensaciones y a
moverse. Todos los aprendizajes se fortalecen aproximadamente hasta los siete aos; adems,
a esta edad, los nios son ms activos y aprenden a hacer muchas cosas con su cuerpo. De igual
modo, muestran respuestas adecuadas que les permiten aumentar su capacidad de integrar sen
tidos para perfeccionar el uso de herramientas, usar cubiertos, vestirse y escribir.
Se produce una discapacidad motriz, cuando se presenta un cambio en la informacin que el
cerebro enva a las extremidades o cuando hay un problema en los huesos, en los msculos y en
las articulaciones. A veces todo el proceso de desarrollo se ve interrumpido, como te lo explicare
mos ms adelante.
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b) Defecto, lesin o enfermedad del sistema nervioso central, no evolutiva. Este problema deriva
de un dao durante los primeros tres aos de vida, en las reas del cerebro encargadas del
movimiento (corteza motora cerebral). La lesin neurolgica es definitiva y permanente; es
decir, no es una enfermedad y por tanto no se puede curar.
c) Se relaciona con diversos trastornos de la esfera neuropsquica. La lesin puede afectar, adems de
la funcin motora, otras funciones del cerebro como la atencin, la percepcin, la memoria, el len
guaje y el razonamiento. Depende del tamao de la lesin y la edad del nio cuando ocurre la le
sin.
Clasificacin
La parlisis cerebral se clasifica con base en sus caractersticas funcionales y en la ubicacin de
las alteraciones de la movilidad en el cuerpo. En primer lugar se describen tres tipos, con base en
la funcionalidad del movimiento:
1. Espasticidad. La lesin se ubica en la corteza motora cerebral, es decir, en las reas del cerebro
responsables del movimiento. Est asociada a la ejecucin de movimientos voluntarios. El dao
en esta parte del cerebro se manifiesta por la incapacidad para ejecutar movimientos voluntarios,
en especial los ms finos, por ejemplo, movimiento de las manos. Los nios espsticos se carac
terizan por movimientos rgidos, bruscos y lentos. Tambin se afectan los msculos de la alimen
tacin y el habla, los de la boca y rostro, lo cual genera problemas en la alimentacin y el ha
bla.
2. Atetosis. La lesin se ubica en un rea del cerebro que se encarga de mantener la postura es
ttica (es decir, el estado de reposo) y de los movimientos involuntarios (por ejemplo, los refle
jos para mantener el equilibrio y la postura, los movimientos respiratorios o el parpadeo, entre
muchos otros). Esta rea del cerebro se llama sistema extrapiramidal, y la lesin ocasiona
movimientos exagerados que van de la hiperextensin (brazos o piernas muy estirados) a la
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flexin total o parcial; tambin hay movimientos involuntarios en los msculos, necesarios para
producir el habla, lo que origina gestos exagerados al hablar.
3. Ataxia. La lesin se encuentra en el cerebelo. Los nios experimentan dificultades para medir
su fuerza y direccin de los movimientos (por ejemplo, alteraciones en la postura, en las reac
ciones de equilibrio, sin coordinacin de los brazos y problemas para chupar, comer y respirar).
Tambin hay dificultades para realizar movimientos precisos y nuevos patrones de
movimiento.
Ahora bien, los cambios en los movimientos se clasifican con base en las reas del cuerpo
afectadas:
a) Monoplejia. Un solo miembro del cuerpo.
b) Diplejia. Afecta las extremidades inferiores (piernas).
c) Triplejia. Afecta un miembro superior (un brazo) y las extremidades inferiores (piernas).
d) Hemiplejia. Afecta el lado derecho o izquierdo del cuerpo.
e) Cuadriplejia. Afecta las cuatro extremidades del cuerpo (brazos y piernas).
Posiciones estticas
Observa las posturas del nio en posiciones fijas, es decir, cmo se detiene en pie y cmo sentado.
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Los siguientes indicadores te permitirn describir las posturas de los alumnos. Explica con detalle
cmo lo hace y qu no hace:
Se mantiene de pie por s mismo.
Mantiene el equilibrio.
Camina solo.
Alguien le sostiene al caminar.
Camina usando un bastn.
Camina usando andadera.
Cambia de posicin: de pie a sentado, de sentado al piso, del piso a de pie.
Se mantiene sentado por s solo.
Sentado. Menciona cul es la mejor silla y posicin dentro del saln para que el nio ponga
atencin, para que vea las lminas que le muestras, para estar en contacto con sus compaeros
y para hacer uso de sus materiales. En el apartado V. Apoyo familiar para la inclusin educati
va, se ofrecen ideas para que los alumnos con problemas motrices utilicen sus tiles escolares
y mejoren su postura al estar sentados.
Prensin y manipulacin
Prensin. Habilidad de la mano para sostener un objeto. Es importante observar si el nio toma
cosas de diferente tamao, y si las sostiene por momentos un tanto prolongados que le permi
tan ser funcionales; por ejemplo, sujeta un lpiz o un crayn con la prensin suficiente para
colorear o escribir.
Tono muscular y fuerza en las manos. En ocasiones, los nios con problemas en su motricidad
tienen dificultades en su fuerza muscular; a veces aprietan demasiado el lpiz o bien aprietan
tanto la mano que no pueden extenderla para tomar cosas. Tambin sucede que el tono mus
cular sea tan bajo, que carezcan de fuerza suficiente para sostener objetos con sus manos o
slo puedan mantener su objeto por corto tiempo.
Control del tronco y de la cabeza. Observa si el nio mantiene su postura sentado al realizar
actividades con las manos.
Habilidades para soltar. Observa si el alumno cambia objetos de una mano a otra, y lo deja
suavemente sobre un espacio.
Desarrollo bilateral. Se refiere al uso de ambas manos de manera prctica; por ejemplo, al es
cribir se necesita sujetar el lpiz con una mano y con la otra sostener el papel. Asimismo para
cortar, se requiere el uso coordinado de ambas manos.
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En el caso de los nios con parlisis cerebral es importante conocer las caractersticas de su visin
(si no baja o no mueve la cabeza con facilidad para ver su cuaderno); en especial con el propsito
de presentarle las imgenes, los materiales y los cuadernos en la zona con visin adecuada.
III.
Atencin educativa
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cuello y de la cabeza, colcale una bufanda o un collarn para darle un mayor soporte; tambin es
recomendable que el respaldo de la silla sea ms alto de lo habitual, para que sirva de soporte para
la cabeza.
Destnale una mesa o un pupitre no plano, sino inclinado, para facilitarle el acceso a los materiales,
que deben ubicarse en un lugar cercano y fijo (como una lapicera o una papelera debajo de su
mesa). Coloca ah sus libros y sus cuadernos o utiliza un atril.
Buscar el lugar ms adecuado dentro del aula para el alumno, por ejemplo, en medio y frente al
pizarrn, o desde donde observe el pizarrn, los materiales y a sus compaeros. Si no est muy
afectado de la movilidad, tal vez le sea de gran utilidad una silla de ruedas, una andadera o un par
de bastones, que puedes obtener de donaciones por parte de alguna organizacin de la sociedad
civil.
Mejorar la comunicacin
Muchos nios con parlisis cerebral sufren trastornos de comunicacin, principalmente al expre
sar ideas, ya que el cerebro no manda la informacin correcta a los msculos del cuerpo, inclui
dos los involucrados en el movimiento de la boca; algunos nios presentan habla entrecortada
que en ocasiones no se entiende. La falta de comunicacin e interaccin con el entorno influye
de manera negativa en aspectos de su personalidad, desarrollo intelectual, afectivo y en el pro
ceso de aprendizaje.
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Tablero de comunicacin
Si el alumno carece de lenguaje oral, recurre a los tableros de comunicacin, es decir, soportes de
diferentes medidas y caractersticas con smbolos que representan sujetos, cualidades y acciones,
y que mediante un sistema de sealizacin comunican un mensaje.
El tablero de comunicacin consta de una serie de imgenes comunes que el alumno recuerde
fcilmente y que indiquen alguna idea o se asocien a alguna accin que l desea transmitir. Las
imgenes representan peticiones y necesidades (alimentacin, ir al bao, jugar, o bien objetos y/o
personas, casa, pap, mam, hermanos, abuelos, etctera). Emplea etiquetas de algunos produc
tos, objetos miniatura, recortes, envolturas, estampas o fotografas como se ilustran a continuacin.
El alumno puede sealarlas con la mano, la mirada, un gesto o movimiento.
Para elaborar el tablero, pide el apoyo de los padres de familia, ya que ellos conocen los objetos
que le son familiares a su hijo y que necesita para comunicarse. Es posible utilizar varios tableros
para diferentes momentos del da o lugares en que participa el nio, por ejemplo: uno que repre
sente los alimentos que acostumbran en casa para la hora de las comidas; otro en la escuela, con
imgenes de los materiales y las actividades frecuentes (leer, escribir, contar, jugar, lpices, cua
derno, libro). Los tableros compensan las necesidades de comunicacin entre el alumno con dis
capacidad, el maestro y sus compaeros.
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Al confeccionar un tablero para nios mayores combina las imgenes con su nombre. Motvalo
a expresarse con letras, de modo que las visualice e identifique en tarjetas de memoria para que
conozca el alfabeto.
Arma un juego de tarjetas con las vocales y consonantes, o bien, con slabas que el nio ya cono
ce para que forme las palabras. Entrega al nio un nmero de tarjetas que contenga letras, para
que forme las palabras que hayas elegido previamente y que no admitan mayor margen de error,
con el propsito de que el alumno adquiera seguridad, logre captar el proceso de la sntesis, sea
capaz de integrar una parte (letra) a un todo (palabra) con significado y posteriormente forme
enunciados y frases cortas.
Un tercer tablero puede abarcar las letras del alfabeto, los signos de puntuacin (coma, punto, dos
puntos y otros), los signos de interrogacin y de admiracin, as como la barra para dejar espacio.
Este tablero sera como un teclado para que el alumno forme frases cortas y se familiarice con una
estructura gramatical.
Lenguaje de seas
Otra estrategia de importancia para la comunicacin es el lenguaje de seas. Se requiere que el
alumno presente un movimiento voluntario de sus manos, buena coordinacin visomotriz y buen
nivel de comprensin. Si se le dificulta aprender seas, establece un cdigo de comunicacin (como
las seas, mmica o gesticulaciones que utiliza de manera natural para expresarse). En ocasiones,
t y el padre de familia se convierten en intrpretes del nio traduciendo su mensaje a los dems,
porque se familiarizan con los cdigos del nio. Para que se d la comunicacin, el emisor (alum
no) debe sentir que el receptor (instructor comunitario, compaeros o amigos) est atento a lo que
exprese; de esta manera, aumentar su intencin comunicativa.
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Etapa de la vida
De los tres a los cuatro meses.
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Actividad
No coloques vestimentas que impidan el libre movimiento
de las extremidades.
Coloca el dedo en la mano del recin nacido, para que
intente apretarlo. Luego, jala su mano para que haga fuer
za; si no lo hace, aydalo.
Sita al nio boca arriba, tmalo de las manos y sintalo
con mucho cuidado. Si sientes que el pequeo no hace
un esfuerzo para levantarse, no lo obligues y vuelve a acos
tarlo. Repite el ejercicio tres veces y con mucho cuidado,
aun cuando el pequeo todava no sujete la cabeza, y slo
levntalo unos pocos centmetros.
Colcalo frente a objetos de colores primarios llamativos,
y mueve los objetos lentamente en sentido horizontal para
que los siga con la mirada.
Afectiva. Es muy importante reforzar el vnculo entre madre
e hijo y priorizar la lactancia. Acaricia, abraza y arrulla al
beb; tambin hblale dulcemente y dale suaves masa
jes.
Intelectual. Mientras el nio come, hblale, cntale y abr
zalo con cario; escuchar voces familiares le favorecer el
desarrollo de la memoria.
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Etapa de la vida
Actividad
L
enguaje. Habla con el nio en forma clara y correcta.
Repite cualquier sonido que emita; si se re, hazlo tambin
t.
Motriz. Toma las piernas y muvelas con suavidad hacia
arriba y hacia abajo, sin doblar sus rodillas; luego flexi
naselas suavemente, como si pedaleara.
En decbito prono (boca abajo), desliza con firmeza un
dedo a lo largo de su espalda; le ayudar a levantar cabe
za y hombros.
En decbito dorsal (boca arriba), extindele los brazos
a los lados y luego colcaselos uno sobre otro, sobre el
pecho.
Cuando le levantes las piernas para cambiarlo de paal,
haz que mire sus propios pies y bjaselos suavemente.
Djalo de vez en cuando boca abajo, para que se ejer
cite levantando cabeza y pecho.
Dale objetos de madera o material flexible para que los
manipule.
Coloca una sonaja sobre la cuna (20 cm), para que la
toque con sus manos cuando est acostado.
A
fectiva. Acarcialo, dale masajes, cntale y alimntalo con
cario. Fomenta su alegra, rete y conversa con l. Apro
vecha los paseos al aire libre.
Intelectual. Aydalo a reconocer su propia imagen en el
espejo, y ensale a identificar las partes de su cuerpo.
Estimlalo con sonidos, para que al girar su cabeza des
cubra de dnde provienen.
Lenguaje. Dialoga con l, pronunciando de manera clara
y correcta las palabras. Haz que escuche poemas con ri
mas y canciones. Repite los sonidos o gestos que el nio
haga.
Motriz. Colcalo boca arriba y muvele las piernas animn
dolo a que patalee. Cmbialo de posicin con frecuencia:
de boca arriba a boca abajo, y luego en posicin lateral.
Permite que se mueva con libertad en posicin semisen
tada, con apoyo de almohadones; en caso de que no man
tenga la postura por s solo, colcale objetos en sus ma
nos.
Faciltale una cucharita, para que aprenda a manipularla.
En caso de que no tome objetos con la mano, amarra un
listn a un objeto sonoro, de modo que cada vez que mue
va su brazo escuche el sonido del objeto.
Motvalo a intentarlo varias veces y mustrale el objeto
que produce el sonido.
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Etapa de la vida
Actividad
A
fectiva. Resalta las cosas que haga. Esto lo animar a
confiar en s mismo. Agrgalo al entorno familiar.
Motvalo y prmialo por ayudarte cuando lo vistes o des
vistes, cuando sube un brazo o levanta una pierna.
Intelectual. Llmalo por su nombre, y anmalo a que salude
con la mano y se despida de la misma forma.
Ofrcele objetos para que explore de qu estn hechos
o qu contienen. Estimulars su espritu investigativo.
Realiza preguntas sencillas relacionadas con lo que hace,
con su entorno y con lo que come. Comparte tiempo con
l y estimula su conversacin.
Lenguaje. El nio comienza a identificar sonidos de anima
les; mustrale un animal y pdele que imite su sonido.
Motvalo a expresar palabras relativas a objetos de uso
diario (por ejemplo, pan, sopa, agua y leche). Cualquier
indicacin que le des al nio, acompala con gestos.
Motriz. Favorece la caminata, con mltiples actividades que
impliquen correr, saltar y jugar. Si el nio requiere ayuda,
realiza las mismas actividades y as vivir la experiencia
junto contigo.
Ofrcele una caja de cartn agujerada para que ensarte
objetos por los hoyos.
Dale peridicos para que los rasgue, arrugue en tiras y
haga pelotas de papel.
Dale hojas de papel, para rayar con crayones, lpices y
pinturas. Si requiere ayuda, llvale la mano con cuidado.
Consigue un envase de plstico pequeo y coloca en su
interior semillas secas o botones; pdele que tape o des
tape el frasco, pero no permitas que se lleve los objetos a
la boca, la nariz o los odos.
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Discapacidad motriz.
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Etapa de la vida
Actividad
Entrgale cajas de cartn o cubos, para que los coloque
unos sobre otros.
Aydalo a caminar y tmalo de las manos.
Trata de que coopere cuando lo vistas. Hblale mientras
lo hace (dile, por ejemplo, levanta las piernas, sintate,
etctera).
Es bueno que lo ayudes a comer con una cuchara.
Motvalo a llevar el ritmo de la msica con golpes de
manos o un tambor.
No lo dejes demasiado tiempo en la cama, corral o silla,
porque ahora es el momento de realizar ejercicios para
caminar.
Discapacidad motriz.
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Anima al alumno y juega con l, por ejemplo, dicindole: Este palo es mi caballo y voy a cabalgar
con l; esta hoja es un pjaro y vuela muy alto, y esta piedra es una roca muy pesada y grande,
as que no la puedo levantar fcilmente.
T constituyes una pieza clave en la conduccin de actividades para el aprendizaje, ya que tu
labor como instructor tambin se extiende a los padres de familia, que representan una fuerza
social importante en la comunidad; por ello, es muy importante que los involucre en las actividades
escolares.
Los padres de familia testifican las altas y las bajas de sus hijos, y pueden convertirse en obstcu
los cuando no entienden el porqu su hijo no aprende al ritmo de los dems.
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Discapacidad motriz.
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Antes de iniciar los juegos y las actividades, explica las reglas a todos los alumnos y el papel
de cada participante; si el alumno con discapacidad motriz requiere apoyo de un compaero, ex
plica a ste qu se espera de l y qu tipo de ayuda puede ofrecer.
Las siguientes actividades pueden enriquecerse con otras ideas. El alumno con discapacidad
motriz puede participar escribiendo los puntos alcanzados por los jugadores, dando la seal de
salida en competencias de carreras, deteniendo la cuerda para brincar, etctera. Lo importante es
no dejarlo fuera.
Actividad
Imitacin
Adivina qu tengo?
Que el alumno re
presente una
idea, un objeto o
una situacin por
medio de la ex
presin corporal,
gestual o mmi
ca.
Material didctico
Ilustraciones de una mesa, un ga
llo, un perro o una persona
Discapacidad motriz.
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Objetivos
Actividad
Adivina qu traigo?
Material didctico
Imitacin y
memorizacin
Que el alumno
memorice una ac
cin (tocar el tam
bor) y la repre
sente por medio
de la imitacin.
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Objetivos
Imagen
mental
Que el alumno re
conozca formas,
tamao y grosor
de los objetos,
utilizando nica
mente el tacto, y
cree una imagen
mental de dichos
objetos.
Que adivine el
objeto que des
aparece y apare
ce o cambia de
lugar, por sus ca
ractersticas: co
lor, forma, tama
o, funcin.
Actividad
Material didctico
La caja mgica
Ausencia y presencia
Di al alumno que observe los objetos
que le muestres sobre una mesa o el
piso (mximo cinco); despus de un
minuto, cubre los objetos y retira
uno.
Pide al alumno que describa el objeto
que desapareci; si le cuesta trabajo
articular palabras, puede sealar el
objeto que desapareci o el que apa
reci.
Sigue las recomendaciones de la
actividad anterior, en lo relativo a las
adecuaciones.
Manzana
Lpiz
Cuchara
Coche
Cepillo
Jabn
Otros
Discapacidad motriz.
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Objetivos
Ubicacin
espacial
Que el alumno
identifique en el
espacio las direc
ciones adelante,
atrs, a la dere
cha, a la izquier
da, afuera, aden
tro y lmite.
Actividad
Material didctico
El tesoro escondido
Ubicacin en el espacio
Organiza el juego: todos tomados de
la mano haciendo una rueda, se van
a esconder en un rea determinada.
T o un alumno buscar los escon
dites y cuando encuentren a alguno de
los compaeros gritarn 1, 2, 3 por
y se dice el nombre y el lugar en don
de ese nio se escondi; al escuchar
lo, el nio saldr de su escondite.
Elabora un tablero con fechas para
que el nio con problemas en el ex
presin oral pueda dar indicaciones;
si el nio conoce los nmeros, incl
yelos para indicar los pasos.
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Discapacidad motriz.
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Actividad
Que el alumno
con discapacidad
motriz perciba su
cuerpo como un
todo e identifique
cada una de sus
partes.
Esquema corporal
Que el alumno
i de n t i f i q u e l a s
partes del esque
ma corporal, a
partir de la per
cepcin global
del cuerpo.
Conciencia de la imagen
corporal
Material didctico
Una manta grande o mediana
Discapacidad motriz.
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Objetivos
Actividad
Material didctico
Imagen corporal
Que el alumno lo
gre la formacin
del esquema de
su cuerpo, por
medio del recono
cimiento de dife
rentes sensacio
nes, en cada una
de las partes de
su cuerpo (fro,
calor, spero, sua
ve, etctera).
Percepcin corporal
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Discapacidad motriz.
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educacin inicial y bsica.
Objetivos
Actividad
Material didctico
Discapacidad motriz.
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Objetivos
Que el alumno ex
prese sus afectos
e identifique di
versos estados de
nimo mediante
vivencias signifi
cativas.
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Actividad
Escenificaciones
Material didctico
Discapacidad motriz.
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Objetivos
Actividad
Material didctico
Caritas
Autonoma
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Objetivos
Actividad
Que el alumno
identifique una
noticia y la asocie
con un suceso.
Que el alumno re
lacione la expre
sin grfica con
el lenguaje.
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Discapacidad motriz.
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educacin inicial y bsica.
Material didctico
d) Iniciarse en el aprendizaje de las letras. Inicia la presentacin de las vocales asociada a una
imagen, y lo mismo en el caso de las consonantes. De esta manera, utilizas el canal de la per
cepcin auditiva, visual y tctil, con lo que facilitas al alumno el aprendizaje de las letras.
e) Formar slabas con las consonantes y vocales que ya identifique. Gualo en esta tarea.
f) Formar palabras uniendo las slabas y formar enunciados con las palabras conocidas. Utilizar
diferentes superficies (cartn, hojas, cuaderno) y materiales para que el alumno represente las
letras, las slabas y las palabras, por ejemplo: colores, arena (en la que hundas su dedo para
trazar), pinturas de agua (acuarela), plastilina, tierra, pintura digital, etctera. Motiva al alumno
Discapacidad motriz.
Gua didctica para la inclusin en
educacin inicial y bsica.
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para que los utilice y sienta las diferentes texturas. Si es preciso, llevar la mano del nio soste
nindole el antebrazo y ayudndole a marcar los trazos; o bien, trabaja con tarjetas de letras,
slabas y luego de palabras para que los nios las unan y formen palabras y oraciones.
Para que los alumnos desarrollen la comprensin de lo que leen y escriben, se recomienda:
a) Relacionar palabras con imgenes. Organiza ejercicios de ausencia y presencia de palabras e
imgenes. Presenta al nio una imagen con la palabra o el enunciado correspondiente, oculta
la imagen y pregntale qu desapareci. El nio debe sealar la palabra que corresponda al
dibujo que escondiste. Realiza el mismo procedimiento para los dibujos y otros enunciados.
b) Presentar una secuencia de imgenes (cuatro como mximo) que describan un breve relato.
Cada imagen debe acompaarse de un enunciado que la describa. Nuevamente, realiza ejerci
cios de ausencia y presencia, para que el alumno identifique el enunciado o la imagen que
ocultes y proceda a describirla o a leerla. Ejemplo:
Susi bota la pelota, Pipo (su perro) le quita la pelota, Susi llora por su pelota, Pipo regresa la
pelota..
Presenta al alumno las imgenes en otro orden y pdele que coloque las tiras con el enuncia
do debajo de la imagen que le corresponda.
c) Identificar los enunciados con colores. Presenta al alumno cuatro enunciados, cada uno escrito
con dos colores diferentes, por ejemplo, rojo y azul o verde y anaranjado. Luego, pregntale:
qu dice en el enunciado que est escrito con el color azul?. O indcale: dame la tira en la
que est escrito Pipo le quita la pelota con el color azul; ahora, dame el enunciado escrito
con el color rojo que dice Susi llora por su pelota.
Ten presente el campo visual del nio al mostrarle las imgenes y las tarjetas de letras y pa
labras, de modo que el alumno pueda verlas con claridad. De lo contrario, corres el riesgo de
no usar un referente en comn y de que el nio no construya los aprendizajes planeados.
d) Indicar el inicio del trazo. Pide al alumno que copia o calque los enunciados en su cuaderno.
Es importante que escribas las letras con lneas gruesas y marques el inicio con un punto o un
asterisco, para indicar al alumno dnde debe iniciar su trazo y as permitirle ubicarse en el es
pacio grfico. Ejemplo: *Susi bota la pelota.
Tambin puedes utiliza plantillas para ayudarle a seguir una sola lnea y colocarse en el
espacio.
e) Usar grafmetros, es decir, tiras de cartn que contengan las slabas que una determinada
consonante forma con las cinco vocales (por ejemplo, sa, se, si, so, su). Las tiras se meten en
una base con tres divisiones, y el alumno gira las tiras para formar palabras combinando las
slabas.
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Discapacidad motriz.
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f) Entregar al alumno un sobre con las imgenes de la historieta que cont, y otro sobre con el
enunciado dividido en palabras. El alumno saca las tarjetas de ambos sobres y acomoda las
palabras para formar los enunciados que correspondan a cada accin de la historieta. Luego,
acomoda el enunciado debajo de cada imagen.
Elabora tarjetas con la imagen y la palabra, crtalas a modo de rompecabezas y presntalas
al alumno, para que arme las palabras asociando las slabas e integrndolas a la palabra y a la
imagen. As se favorece el proceso de sntesis visual, al integrar una parte a un todo con signi
ficado.
Organizacin espacial
Para una buena estructuracin del espacio se requiere la capacidad de tomar conciencia del propio
cuerpo. El esquema corporal consiste en la imagen que el ser humano se forma acerca de su
cuerpo y las partes que lo componen, en relacin consigo mismo y el espacio. Le permite adquirir
las nociones derecha o izquierda, arriba o abajo, adelante y atrs, respecto de s mismo y de los
objetos que lo rodean.
Consulta las actividades propuestas en el mbito psicomotor para reforzar las nociones espa
ciales y favorecer que el nio reconozca las direcciones y analice las relaciones entre los elementos
de una figura.
Organizacin temporal
No es posible relacionar la idea de tiempo sin la idea de espacio. El alumno llega a la estructuracin
temporal mediante la organizacin de la sensacin auditiva, por lo que necesita tener conciencia
de la sucesin del tiempo para entender las series: primero, despus y ltimo.
Con la ayuda de un tambor o unas claves, solicita a los alumnos que repitan determinado ritmo
por ejemplo:
Pablo golpea 00 000 00.
Juanita repite los golpes 00 000. Si se equivoca, Pablo la corrige.
T golpeas 00 0 00 0. El alumno con discapacidad motriz repite.
Con estas actividades, el alumno aprender las bases para el conteo y la seriacin.
El nmero
Para que el alumno entienda el concepto de nmero, es indispensable organizar las actividades
siguientes.
Discapacidad motriz.
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Actividades de numeracin y el conteo. Prepara una serie de tarjetas con puntos hechos con
gotas de silicn y pintados con plumn negro. El alumno pasa su dedo sobre cada uno de los
puntos y los va contando.
Ejemplo: O OO OOO OOOO OOOOO OOOOOO OOOOOOO OOOOOOOO
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Discapacidad motriz.
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Muestra al alumno cada una de las tarjetas por separado, para que cuente los puntos en voz
alta. Despus, ensaselas de dos en dos o de tres en tres para que cuente el total de puntos
de las tres tarjetas. Mientras el alumno cuenta de corrido los puntos, t los sumas hasta llegar
a las decenas.
Por otra parte, prepara varias tarjetas que tengan por un lado un nmero y por el otro dibujos.
Distribyelas sobre una mesa para jugar memorama con equipos de tres nios cada uno: dos
participan en el juego y un tercero supervisa. Un jugador voltea dos tarjetas y, si una tiene el
nmero y otra contiene el dibujo de la misma cantidad, se queda con ambas; gana el nio que
rena ms pares.
Si el alumno con discapacidad motriz muestra dificultades para girar la tarjeta, brndale el
apoyo que requiere o alienta a otros compaeros para que lo hagan.
Puedes utilizar el baco para el conteo y operaciones bsicas de suma y resta.
Contar monedas. Resalta el valor de las monedas y billetes. Consigue una rplica (por ejemplo,
en el mercado) y organiza al grupo para jugar a la tiendita. Entrgales billetes y monedas por
un total de veinte pesos para que compren determinados artculos; arma una tienda en el aula
como se describe a continuacin.
Sobre una mesa, coloca tarjetas que muestren el dibujo de un artculo y su precio. Pide a los
alumnos que elijan lo que deseen comprar; luego, suma los precios de cada artculo, cuenta sus
monedas y diles que paguen el monto total de su compra a un compaero que hace las veces
del vendedor. Auxliate de la calculadora para que la maneje el alumno al que le toque ser caje
ro.
Resolver problemas. La idea de tiempo es muy importante en el aprendizaje del clculo y para
resolver problemas. Inicia con actividades concretas y cantidades pequeas que faciliten la
respuesta del alumno, con lo cual se refuerza su seguridad. Por ejemplo, sin que el alumno vea,
mete en una caja de cartn tres o cuatro objetos (goma, lpiz, tijeras o dulce); saca un objeto
delante del alumno, muestra los que quedan dentro de la caja y pregntale qu haba en un
principio. Realiza varios ejercicios, complicndolos hasta llegar a un ejercicio como el
siguiente:
1)
2)
3)
4)
Sin que el alumno vea, introduce en una caja tarjetas con figuras O O I I o o
Frente a la vista del alumno, aade O I o o o
Muestra lo que hay dentro de la caja O O O I I I o o o o o
Pregntale qu haba en un principio.
Estos ejercicios preparan al alumno para efectuar razonamientos simples. Ms adelante, resolver
problemas o coordinar el manejo de las operaciones y del razonamiento, para lo cual se necesita
Discapacidad motriz.
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educacin inicial y bsica.
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que analice la sucesin de hechos: primero, qu haba; segundo, qu se hace, y tercero, qu habr
despus.
Une poco a poco los nmeros, como en los siguientes ejemplos.
Lupe tena $6.00 dentro de la caja. Si t pones $2.00, ahora cunto hay en la caja?
Ahora vamos a representarlo con nmeros: 6 + 2 = 8
Luis tena $10.00 dentro de la caja. Si un compaero quit $4.00, cunto le qued?
Ahora vamos a representarlo con nmeros: 10 - 4 = 6
Si el alumno experimenta dificultades para escribir, sustituye el lpiz y el cuaderno por tarjetas. Se
recomienda usar la calculadora.
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Discapacidad motriz.
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IV.
Estrategias para la
inclusin educativa
uchos alumnos con discapacidad motriz slo requieren ciertos materiales para accesar a las
instalaciones, la informacin, la participacin y la comunicacin.
Aula comunitaria
Los alumnos con discapacidad motriz requieren un poco ms de espacio para moverse y trasla
darse de un lugar a otro. Toma en cuenta las siguientes recomendaciones y adecuaciones:
Procura que el ancho de la puerta sea de 90 cm por lo menos, si el alumno usa un andador
para trasladarse.
Mantn el piso del aula libre de obstculos (como mochilas, bolsas, cajas u otros objetos), en
especial el trayecto entre la puerta y la mesa del alumno, con el fin de disponer de espacios
suficientes para los andadores, muletas o sillas de ruedas.
Coloca una barra en la parte inferior de la pizarrn, as como alrededor del aula, para que el
alumno con problemas de equilibrio se traslade y detenga mientras escribe en el pizarrn.
Mantn los ambientes ordenados, con bajo nivel de ruido, para evitar irritabilidad en el alum
no.
Permite que otro compaero le preste sus cuadernos y notas para estudiar en casa, cuando el
alumno presenta severas dificultades en la escritura.
Utiliza hojas con cuadrcula grande para ayudar en el trazo, cuando los alumnos presentan
dificultades en trazos pequeos.
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Discapacidad motriz.
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Alto
Habilidades
cognoscitivas que se
desarrollan
El presente juego se realiza prefe
rentemente en un lugar abierto y se
realiza en grupo de hasta 8 perso
nas.
Instrucciones:
1. El juego se inicia pintando en el
suelo un crculo grande que se
divide en casillas segn el n
mero de jugadores.
2. En el centro del crculo ms
grande se dibuja uno ms pe
queo y se escribe la palabra
ALTO.
3. Despus, uno de los jugadores
dice: declaro la guerra en con
tra de y menciona el nombre
de algn compaero.
4. Una vez que se ha dicho el nom
bre de alguien, esa persona tie
ne que pisar el crculo pequeo
y decir ALTO, mientras tanto, sus
compaeros debern desplazar
se a otro lugar.
5. Cuando el jugador elegido dice
ALTO, todos los dems deben
detenerse y ya no moverse para
que ste elija a alguien ms y
tenga que calcular los pasos
para llegar hacia l.
Percepcin auditiva
Motricidad gruesa
Atencin
Toma de decisiones
Lenguaje
Adecuacin sugerida
Discapacidad motriz.
Gua didctica para la inclusin en
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Actividad
Habilidades
cognoscitivas que se
desarrollan
Adecuacin sugerida
Las escondidas
Atencin
Es un juego que se emplea en gru Percepcin auditiva
po, en un espacio amplio y al aire Imaginacin
Lenguaje
libre; requiere un pequeo bote.
Toma de decisiones
Prediccin y azar
Instrucciones:
1. El juego se inicia en el momento
en que una persona decide ser
quien se encargar de encontrar
a los dems compaeros.
2. Se elige un lugar que ser la sal
vacin.
3. La persona elegida comienza a
contar del 1 al 20.
4. Mientras se lleva a cabo el con
teo, el resto de los integrantes
deben ocultarse.
5. Una vez que el conteo termin,
la persona elegida debe buscar
a los dems llevando consigo el
bote.
6. Cada vez que encuentre a sus
compaeros tendr que correr
hasta la base y mencionar 1, 2,
3 por (menciona el nombre
de la persona que encontr).
7. Una vez que se encuentra a la
primera persona, el bote se que
da en la base, de manera que
los dems miembros del equipo
tienen la oportunidad de salvar
a todos los que se encuentran
escondidos.
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Discapacidad motriz.
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Actividad
Habilidades
cognoscitivas que se
desarrollan
Adecuacin sugerida
Memorama
Atencin
Este juego se realiza de preferencia Memoria
en parejas, aunque tambin se pue Percepcin auditiva
Lenguaje
de realizar en tercias o cuartetos.
Toma de decisiones
Instrucciones:
1. El juego se inicia colocando las
tarjetas sobre una mesa, las
cuales tienen dos dibujos igua
les que quedan hacia abajo.
2. El nmero de tarjetas puede ser
de diez, y se presentan por pa
res.
3. Las tarjetas pueden ser de ani
males, frutas, juguetes, letras y
nmeros.
4. Los jugadores comienzan a vol
tear dos tarjetas al azar.
5. Si se encuentran las dos tarjetas
que son pareja, el jugador co
mienza a ganar y puede volver
a tirar.
6. En caso de no encontrar la pa
reja, el jugador deber recordar
dnde qued la tarjeta que le
har ganar un par.
7. El juego termina cuando se han
descubierto todas las parejas y
gana quien tenga mayor nmero
de parejas.
Discapacidad motriz.
Gua didctica para la inclusin en
educacin inicial y bsica.
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Actividad
Habilidades
cognoscitivas que se
desarrollan
Adecuacin sugerida
Rompecabezas
Serpientes y escaleras
Sin lugar a dudas es un juego que
divierte a chicos y a grandes y es
de fcil adquisicin. Est compues
to de un tablero en el que se en
cuentran diferentes casillas, en al
gunas de las cuales se encuentra
una serpiente o una escalera; la pri
mera hace que se desciendan casi
llas y la escalera, que se suba a la
siguiente casilla; se requiere un par
de dados y objetos que permitan
avanzar las casillas.
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Discapacidad motriz.
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Atencin
Percepcin auditiva
Lenguaje
Toma de decisiones
Motricidad fina
Actividad
Habilidades
cognoscitivas que se
desarrollan
Adecuacin sugerida
Instrucciones:
1. Se coloca el tablero.
2. Se tiran los dados, se cuentan
los puntos y se avanza el nme
ro de casillas indicado por los
dados.
3. Si la casilla donde se llega cuen
ta con una escalera, se tendr
que avanzar hasta la siguiente
casilla; si en la casilla est una
serpiente, se debe retroceder a
la casilla que se indica.
4. El juego concluye cuando al
guien llega a la meta.
Discapacidad motriz.
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Discapacidad motriz.
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V.
Apoyo familiar para
la inclusin educativa
Paso 2. Rayado
El grosor de la tabla de cartn depende del nmero de cajas que la conformen. Las tablas para
atril se forman con cuatro cajas. Ya desarmadas las cajas, rayen con un cter y de manera super
ficial dos de las cajas por ambas caras; dos cajas se rayan por una cara, porque el reverso se
ocupar como cara externa de la tabla. No debe cortarse por completo la hoja de cartn, para no
debilitar la tabla.
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Discapacidad motriz.
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Discapacidad motriz.
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Discapacidad motriz.
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Discapacidad motriz.
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Ensamblen las piezas 1 y 2, como se muestra en la siguiente figura. Para ello, fijen provisionalmen
te ambas piezas mediante un picahielos, y claven con otro picahielos exactamente en el punto del
cartn donde se unen las piezas. Saquen el picahielos y en el interior del orificio depositen un poco
de pegamento blanco ligeramente diluido con agua; despus, claven con el martillo un taquete de
madera. Claven los taquetes necesarios para obtener firmeza en la unin de piezas.
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Discapacidad motriz.
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Usen la misma tcnica de ensamble para unir las piezas 3, 4, 5 y 6, como en la siguiente imagen.
Discapacidad motriz.
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Discapacidad motriz.
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Paso 4. Acabados
Ya armada la estructura general del atril, apliquen los acabados que den una imagen agradable y
esttica. Primero, cubran todas las orillas del atril con cinta adhesiva, para mejorar la apariencia del
cartn y protegerlo del contacto con partes endurecidas del pegamento blanco.
Ya protegidas todas las orillas del atril con cinta adhesiva, cubran con pintura de base agua toda
la superficie. La pintura se aplica a mano con brocha. Elijan un color que favorezca el mayor con
traste para la lectura.
Discapacidad motriz.
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Discapacidad motriz.
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Glosario
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Sistemas aumentativos y alternativos de comunicacin. Son un complemento del habla, por lo que
se refieren ms a sta que al lenguaje. En la actualidad, el concepto ms amplio de comunica
cin aumentativa (CA) incluye todas aquellas opciones, sistemas o estrategias que se pueden
utilizar para facilitar la comunicacin de toda persona que tiene dificultades graves para la eje
cucin del habla. As, el objetivo ms general de la CA es instaurar o ampliar los canales de
comunicacin social de las personas con alteracin o imposibilidad del habla, colaborando as
a una mejor calidad de vida.
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Referencias
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