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El Monitor de La Educación 22
El Monitor de La Educación 22
escolares. Si bien en una primera etapa se estn entregando 6000 ludotecas para salas de cinco aos y 4000
para salas multiedad, tenemos el objetivo de distribuir un
Sabemos que los primeros aos son clave para el desarrollo infantil porque el crecimiento cognitivo se forma
durante esa etapa. Es un perodo fundamental en el que
se llevan a cabo importantes aprendizajes sociales, emocionales, motrices y expresivos. Sabemos, por otra parte, que
y la elaboracin de materiales audiovisuales para la primera infancia producidos por Canal Encuentro, se estn
llevando a cabo gracias a un aporte de tres millones de
euros del gobierno espaol, en el marco del Canje de Deuda
por Educacin. El objetivo final es mejorar la educacin ini-
la poblacin infantil socialmente desfavorecida tiene menos posibilidades de acceder a la escuela. Con dolor, podemos decir que la pobreza se roba la niez. Por eso, se
requieren polticas dirigidas a fortalecer la oferta educativa del nivel, posibilitando mayores oportunidades de acceso y mejores condiciones para que todas y todos puedan
aprender.
Si queremos lograr esos objetivos, ser necesario continuar con las estrategias vinculadas con el mejoramiento y la dotacin de recursos materiales, tanto de infraes-
Alberto Sileoni
Ministro de Educacin de la Nacin
AU TO R I DA D E S
Presidenta de la Nacin
Dra. Cristina Fernndez de Kirchner
Ministro de Educacin de la Nacin
Prof. Alberto Sileoni
Secretario de Educacin
Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer
Secretario del Consejo Federal de Educacin
Prof. Domingo de Cara
Subsecretaria de Equidad y Calidad
Lic. Mara Brawer
Subsecretario de Coordinacin Administrativa
Arq. Daniel Iglesias
Subsecretario de Planeamiento Educativo
Lic. Eduardo Aragundi
SUMARIO N 22
1.
Editorial
4.
10.
15.
Correo de lectores
16.
E Q U I P O E D I TO R I A L
Directoras
Ins Dussel
Ins C. Tenewicki
Jefe de Redaccin
Sergio Ranieri
Jefe de Arte/ Coordinacin
Eduardo Rey
Colaboradores Permanentes
Ana Abramowski
Judith Gociol
RudyPati
Myriam Southwell
Coordinacin y correccin
Silvia Pazos
Fotografa
Luis Tenewicki
Distribucin
Javier Manchini
Colaboran en este nmero: Roberto Cubillas. Mnica Duarte. Mara
Paula Dufour. Marisa Fernndez. Sergio Gaiteri. Eduardo Galeano.
Perica Jacoboni. Mariela Lanza. Marisa Marotta. Viviana Minzi.
Pedro Nuez. Patricia Redondo.
Imagen de tapa: Eduardo Rey
Las notas firmadas son responsabilidad de los autores y no representan necesariamente la opinin del Ministerio de Educacin
El monitor
25.
Dossier: Infancias
31.
La foto
41.
cuela nos hablan en un dialecto del portugus. Cuando comemos feijo y arroz y
mandioca. Cuando las maestras cuentan
que hacen cursos de capacitacin para
comprender el idioma de sus alumnos. En
Monteagudo, a 283 kilmetros de Posadas,
se usa ms el real que el peso, se escucha samba y lambada, no llegan canales
de TV argentinos y las compras se hacen
del otro lado. Brasil est en la margen
opuesta del ro, adonde acceden con canoas de madera, los cacos. Tan cerca que los
adolescentes cruzan a remo para ir a bailar.
La belleza del entorno avasalla y confunde, pero no disfraza la pobreza. Las cincuenta familias de Colonia Monteagudo,
la mayora brasileas o descendientes de
brasileos de Rio Grande do Sul, practican una economa de supervivencia basa4
Identidad y pobreza
Los chicos, provenientes de familias que
tienen hasta nueve hijos, llegan a la escuela a las ocho de la maana y se quedan
hasta las cuatro de la tarde. All comparten la clase en plurigrados de unos veinte
alumnos, desayunan y almuerzan, y cultivan una huerta con las mismas verduras
que sus madres y padres tienen en pequeas chacras. La mayora camina varios kilmetros, algunos llegan a caballo, a
travs de trillos -senderos, en portuolcalzados con las zapatillas que la escuela
recibe de donaciones. El Ejrcito, APPAER
(Asociacin de Padrinos de Escuelas
Rurales) o empresas como Arcor, acercan
adems ropa, golosinas o leche.
Ac tambin los docentes se ocupan de
ensear carpintera, cra de animales o comercializacin de citronella y cedrn, con
las que se hacen las esencias que dan un
aroma tpico, ctrico y dulce, a toda la zona de El Soberbio. Precisamente la produccin de esencias aromticas fue la mayor actividad industrial de este municipio
al que pertenecen los 500 residentes de
Colonia Monteagudo, distante a 20 kil-
metros. Homnimo del arroyo que lo atraviesa, es todava considerado la capital nacional de la esencia. Con 20.000 habitantes, la mayora de los pobladores de El
Soberbio viven en zonas rurales donde producen bsicamente madera y tabaco.
Ac el castellano es el segundo idioma,
dispara Mirta Wesner, de origen alemn y
esposa de un brasileo, directora de la escuela. Y reconoce que a ella, los alumnos
le ensearon el portugus. Aunque parezca increble, sus propios hijos -tambin
alumnos- hablan entre ellos un portugus
argentinado, con acento misionero, que
sorprendentemente cuenta en su vocabulario con las palabras bov y oma pero no abuela.
Sin embargo, la escuela es el nico lugar donde chicas y chicos ven contenidos
en espaol y donde aprendern el castellano oral y escrito; aunque vayan y vuelvan
5
del portugus al castellano y del castellano al portugus, varias veces por da. Mirta
cuenta una ancdota que ilustra este bilingismo permanente: Hace 14 aos trabajaba en primer grado con la palabra generadora. Trabaj con la palabra oso,
cuando les ped un dibujo, un nene dibuj
un cementerio. Porque pens que oso
refera a hueso (oso en portugus). Ah
comprend que de eso se trata: ir con ellos
al portugus y volver al espaol.
El ao pasado hubo maestras que se
fueron por no comprender a los nios -relata Mirta-, pero cada vez ms el bilingismo est instalado e incluso fomentado, legitimado, porque forma parte de la
cultura de estos nios. Sus familias vienen para producir la tierra y subsistir ya
que en Brasil el campo est superpoblado y no hay acceso a la tierra; en cambio ac las tierras son fiscales. La mayora
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meses no salieron del paraje. Estamos logrando muchsimo porque el Estado ahora est ms presente. Las mayores dificultades se notan en el rea de Lengua,
por la influencia de los medios de Brasil.
Algo ms grave es que el nico contacto
del nio con los libros y la lectura en castellano es en la escuela, por eso la importancia y la necesidad de los materiales de
lectura y los talleres de apoyo. Pero, por
suerte, ahora Nacin manda muchsimos
libros. Cuando yo vine en 1991 tuve que
traer mi libro de lectura, el que us en la
primaria. Los nios no tenan tiles ni libros. Les compraba tiles con mi sueldo.
Tenemos un programa de radio, que se
cre para reafirmar la lengua y la identidad.
Son ocho horas por da de grabacin, a
cargo de grupos de chicos y de un maestro y de ex alumnos de la comunidad.
sionales, as sea que se queden en la chacra pero con otro nivel de conocimientos.
No aspiro a que sean doctores o maestros,
aunque algunos lo sern. Que vuelvan a
trabajar la tierra pero con otra mentalidad,
que sepan cmo hacerlo, qu les hace falta, porque en algunos aos esa tierra va a
dejar de producir por s sola, imagina.
Hay que hacerle complementos, agregarle valor a lo producido, hoy ya se est
trabajando la rotacin de los cultivos, porque siempre era soja, soja, soja y se encontraron con que la soja no daba para
ms, tuvieron que llamar a tcnicos, empiezan a rotar, eso es lo que va a pasar
con nuestros hijos, tienen que seguir estudiando para agregarles valor a sus productos con conocimientos, con tecnologa.
Tambin sabe cmo es la sociedad que
imagina para ellos: Una comunidad con
sus buenas casas, con medios de transporte, acceso a la TV argentina, con bue-
Historia
No quedan archivos para consultar, ya
que la escuela fue arrastrada dos veces
por las fuertes aguas del agitado Ro
Uruguay. Pero segn lo que cuenta la gente con ms antigedad en la zona, la escuela se fund en el 1900, por quienes saban leer y escribir en castellano, que eran
quienes enseaban a los hijos de los pobladores. El edificio fue construido con varas cortadas del monte y techo de tablitas. Lo que motiv su creacin fue,
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El futuro
Mirta trata de ser realista: Un porcentaje,
y quiero ser optimista, de un 40 por ciento o menos, empezar la secundaria, y
despus ya menos todava porque ac ya
LA ESCUELA POR DENTRO
correo de lectores
Queridos amigos: En su da les escribo para agradecerles muy sinceramente el apoyo que nos han brindado en este primer ao de vida del
Espacio Cultural de las Madres de
Plaza de Mayo, en la ex ESMA. Aqu
llevamos a cabo nuestra tarea de
poner luz donde hubo dolor y tinieblas, vida donde hubo horror y
muerte.
Contamos con ustedes para ello y
para seguir creciendo. Reciban un
fuerte abrazo,
Teresa Parodi y el equipo
de colaboradores.
espaciocultural.nuestroshijos@gmail.
com
Convocamos a todos los lectores y lectoras para que nos cuenten sus experiencias con
la revista: Qu nmero le gust ms? Qu tema le result ms interesante? Pudo
llevarlo al aula? Qu tema le gustara que desarrollramos? Otros comentarios?
Obras Maestras
Las y los docentes que escriban
ficcin o poesa, y estn interesados
en participar en la
seccin Obras Maestras pueden
enviar sus trabajos a
revistamonitor@me.gov.ar
Los editores de la revista se reservan el derecho de seleccionar la
obra que ser publicada, y de no devolver los materiales recibidos.
Por cualquier consulta relacionada
con la distribucin de la revista,
escribir a publicaciones@me.gov.ar
Escribir a: cartasmonitor@me.gov.ar
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E L M O N I TO R
DOCENTES
Luis Iglesias
Luis Iglesias naci en 1915 y vive en Buenos Aires. A partir de un documental, realizado por el Instituto Nacional de Formacin Docente,
se reconstruye la vida y la valiosa obra de uno de los docentes argentinos ms influyentes del siglo XX.
representar el color y la vitalidad de la riqusima obra de uno de los maestros argentinos ms influyentes del siglo XX.
La formacin
Yo soy maestro de escuela primaria, nac en Tristn Surez y mis padres eran gallegos. Mi padre fue herrero y yo tambin
fui herrero y carpintero, dice Iglesias a
manera de presentacin.
Cuando el maestro recuerda su propio
recorrido formativo, decide comenzar hablando de su docente de cuarto grado:
Tuve una maestra muy buena, que me
ubic socialmente, es decir, mi pedagoga
es social porque yo era socialista, porque
esta maestra era socialista y me ense
a buscar las ideas, los sentimientos ms
que otra cosa; ms que una pedagoga terica era una pedagoga humanista.
Los investigadores coinciden en afirmar
que en la pedagoga de Iglesias es clara
la presencia de elementos de la Escuela
Nueva. Rubn Cucuzza -historiador de la
educacin entrevistado en el documentaldestaca la heterogeneidad de este movimiento en nuestro pas, donde las influencias del escolanovismo eran argentinizadas y aplicadas por sectores de
izquierda incluso muy radicalizados.
En las obras de Iglesias hay explcitas
referencias a experiencias contemporneas de renovacin pedaggica, tanto europeas como locales, por ejemplo, las de
Olga y Leticia Cossettini, maestras que incursionaron en innovaciones educativas
en una escuela pblica de la ciudad de
Rosario.
He sido un gran lector, dice sentado en
un silln, girando levemente su cabeza hacia su formidable biblioteca. Y agrega:
Bueno, esto de ac es una consecuencia.
Como lector aprend todo el oficio y toda la
pasin del maestro. Habra que agregar
que su estilo docente fue pulindose tambin gracias a la atenta reflexin que viene de la mano de la palabra escrita.
A l le interesaba difundir su experiencia.
En ese sentido es un maestro autor de
obra, seala Ana Padawer, investigadora
entrevistada en el documental. Los maestros tienen que tomar de lo que est escrito, lo que les sirva para manejar ideas didcticas, pedaggicas; y eso no daa de
ninguna manera su capacidad creativa,
vida del campo a travs de la tierra, criando animales y dems. Y ah s estoy en desacuerdo, porque de eso le enseamos nosotros. []Y yo estoy seguro de que mis
hijos saben ms que usted de estas cosas.
[] Lo que usted les ensea a mis hijos
all adentro no les podemos ensear ni yo,
ni mi seora, ni los peones, ni nadie. Y si usted no lo hace, mis chicos van a salir de
ac como llegaron. Iglesias recuerda esas
palabras como un golpe en la nuca.1
Ese relato de Iglesias sita una gran pregunta, absolutamente vigente: qu debe
ensear la escuela a aquellos nios que
alternan su escolaridad con largas jornadas
de trabajo? Iglesias apuesta por una escuela que brinde herramientas diferentes.
Los ex alumnos entrevistados en el documental expresan recuerdos muy vvidos de
una escuela con una oferta pedaggica rica y variada, que se distingua notablemente de lo que los nios y nias tenan a
mano en su entorno cotidiano: Era una
escuela en el medio del campo, electricidad no haba el maestro compr una
clsica vitrola a cuerda y en medio del
campo cantbamos el Himno Nacional al
comps del disco, dice Juan Tarragona.
El cine lo hacamos nosotros. Se haca
sobre papel celofn con tinta china. Esa
DOCENTES
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Viento de estrellas
El milagro de cmo escriban es difcil
detallarlo -enfatiza Iglesias-. Chicos que
hacan el tambo, que se levantaban a las
tres de la maana, que se acostaban despus de un trabajo muy penoso. Esos chicos escriban sobre eso mismo, porque la
consigna era esa, escribir sobre lo que vivan.
Los cuadernos de pensamientos eran
frases que el chico escriba en su casa,
describe Juan Tarragona. Agrega Magalln:
Ah juntbamos todas nuestras vivencias,
todo lo que nos pasaba, da por da, desde que amaneca hasta que terminbamos
nuestra tarea en el campo, o todo lo que
hacamos en la escuela. El cuaderno de
pensamientos fue la base del libro Viento
de estrellas.
Todos los das venan con acuarelas y
el cuadernillo. En contra del clsico cuaderno de deberes, el cuaderno de pensamientos rompa todas las lneas y se abra
camino. Ellos abran el camino, dice el
maestro.
Mara Ginocchio, ex alumna, recuerda:
Cuando terminbamos de trabajar tombamos las carpetas, las acuarelas, y el maestro nos indicaba que cada uno se sentara
donde le gustara para pintar lo que vea.
Viento de estrellas es el primer testimonio del trabajo experimental de Iglesias y
recoge pensamientos y pinturas de nias y
nios que asistan a su escuela. La primera edicin data de 1942 y fue realizada
por los alumnos con tcnicas artesanales
de cosido y encuadernado.2
Enseanza guionada
El era maestro, director, portero, el que
limpiaba el piso y charlaba con los padres de los chicos. Estaba solo con treinta alumnos de grados diferentes y tena
que ingenirselas para que los treinta estuviesen en el aula, trabajando bien. As
explica Juan Tarragona el nacimiento de
los guiones didcticos inventados por Luis
Iglesias. El maestro compraba libros, los
abra, pareca que los rompa, pero tena
un porqu (en esa poca no haba fotocopias). Pona, supongamos, todo lo relativo a la Revolucin de Mayo de la revista Billiken y de otros libros ms, y
despus haca una serie de preguntas.
Cuando analizo los guiones -reflexiona
hoy Iglesias- encuentro qu acertado fue
eso de descansar en la pregunta y en la
respuesta. Los guiones nacieron de la necesidad de manejar la intervencin del
pensamiento. El conocimiento no era el
bla bla bla que traa el maestro y lo pona
all. Era la bsqueda de las respuestas,
Solidaridad y compromiso
Todos los das venan con acuarelas y el cuadernillo. En contra del
clsico cuaderno de deberes, el
cuaderno de pensamientos rompa
todas las lneas y se abra camino.
Ellos abran el camino.
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El documental
Luis F. Iglesias, El camino de un maestro
es un documental producido por el
Instituto Nacional de Formacin Docente.
Ficha tcnica
Duracin: 40 minutos
Idea y direccin: Cinthia Rajschmir
Produccin general: Cinthia Rajschmir
Guin: Luca Riera y Cinthia Rajschmir
Colaboracin en el guin: Irene Bais
Entrevistas: Cinthia Rajschmir
Produccin ejecutiva: Luca Riera, Javier
Rubel, Pablo Ariel
Asistentes de produccin: Luca Turco,
Mariela Paesani, Muriel Picone
Cmara: Pablo Ariel, Jos Mara Pampin
lo reprobaran por eso. Cuando uno cumpla, el gran aplauso era el beneficio que se
tena.
Educacin popular
DOCENTES
Op. cit.
OBRAS MAESTRAS
Altas cumbres
Sergio Gaiteri
Franco Battiato
1
Ese domingo se cumpla un ao de la muerte de mam.
Dieciocho de mayo, un da as de fro. Mam haba tenido que ser dializada los ltimos aos de su vida. A todos
nos dio la impresin de que se rindi. Aunque nunca se
quej ni nada de eso.
Pap la acompa cada uno de los mircoles y sbados
que ella fue al Privado a hacerse el tratamiento. Durante
tres aos, todos los das.
Fui con ellos algunas veces. Haba que ver cmo quedaba
mam despus de cada dilisis. Yo iba por pap. Lo haca,
al menos lo intentaba, para que no tuviera que ir siempre
l. Pero no haba caso, por ms que mam insistiera en
que pap se quedara en casa terminbamos yendo los tres.
Pap y yo esperbamos en la sala. Sentados en un banco contra la pared, uno al lado del otro, casi sin hablar.
No es que pap sea una persona de hablar mucho, pero esa
hora y media que duraba el tratamiento se quedaba serio,
mirando fijo los cuadros de la pared del frente.
Concentrado. No s en qu. Supongo que en mam, en
lo que ella pudiera estar sintiendo. As, con todas esas jeringas, esos cables.
Volva a casa y le contaba a Silvana que lo nico que sacaba en claro era que senta que lo estaba estorbando, que
lo que pap me quera decir era que la enfermedad de mam era un problema de l y solamente de l.
2
Gustavo vivi todos estos aos en Ro Cuarto. Cuando
termin el secundario ac, en Crdoba, se fue a estudiar veterinaria. No anduvo bien. Despus se pas a agronoma.
En Ro Cuarto tuvo una hija, Catalina. Ahora debe andar
3
Una costumbre que tenemos con Silvana es ir a ver la
primera nevada del ao a las sierras. Lo hacamos solos,
cuando nos conocimos. Lo hacemos ahora tambin con
16
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E L M O N I TO R
O B R A S M A E ST R A S
18
tena mojado los pantalones. Ni siquiera se haba sacudido los zapatos. Esteban se dio cuenta de la tristeza del
abuelo; le pregunt algo sobre la altura de las montaas o
no s qu, pero pap no lo escuchaba.
7
Silvana fue la primera en or el quejido del arranque del
Duna. Me toc el hombro para avisarme. Estbamos a
unos treinta metros del auto. Yo tena la llave en el bolsillo, pero siempre dejo otra en la guantera por cualquier
cosa. Es algo que me ense pap.
Nos quedamos mirando cmo Gustavo sacaba el auto a
la ruta y lo pona para el lado de Mina Clavero. Un auto
que vena en direccin opuesta le toc bocina. Gustavo
iba por el medio de la ruta y no haba prendido las luces.
Escuchamos cmo pona los cambios, cmo se perda a
lo lejos el ruido del motor.
Nos arrimamos a pap para cubrirlo del viento. Le tiritaba todo el cuerpo, los labios se le movan sin parar.
Quera decirme algo pero no poda.
Silvana se acerc a la ruta, supongo que quera parar algn auto para pedir ayuda. El da se estaba poniendo oscuro. No pas nadie. Yo no perd la calma. Por los chicos: ellos s que estaban asustados.
Al rato, no sabra decir con precisin cunto tiempo pas, quince o veinte minutos, reconoc al Duna viniendo
hacia nosotros. Vena sin luces. Silvana le hizo seas pero
Gustavo no par. Pienso que no la vio. Silvana se ech a
llorar. Lo insultaba y lloraba. El ruido del motor se volva
a perder a la distancia. Por suerte, unos minutos despus
pas una camioneta y s par. Bueno, Silvana casi se le tira encima. Ya estaba completamente oscuro. Les explicamos, con vergenza, ms o menos lo que nos haba sucedido. El chofer nos dijo que cerca de El Cndor los haba
pasado un auto blanco que iba sin luces. Un loco, dijo la
mujer.
Nos subimos a la caja. Todos. Menos pap, que se notaba
que estaba mal. Lo ayud a levantar las piernas para montarse a la cabina. Le pusieron un acolchado encima de las
rodillas. Antes de cerrarle la puerta le pregunt cmo estaba. Un poco cansado, me dijo al odo.
5
Nunca habamos tenido inconvenientes con los chicos.
S de otros chicos, incluso de gente grande, que se marean
con las curvas. Por el espejo retrovisor vi la cara de preocupacin de Maxi; al instante me di cuenta de que se senta mal. Disminu la velocidad del auto. Estaba plido. Le
pregunt qu le pasaba. Nada, me dijo. Y ni bien termin
de decir eso se tap la boca con la mano pero no pudo
contener el vmito. Fue peor. Le moj los pantalones y el
pulver a pap. Yo no poda parar el auto porque en ese
tramo no hay banquina. Gustavo escuch el ruido que hizo Maxi, se dio vuelta, y cuando descubri lo que estaba
pasando empez a rerse. Una risa estpida. El auto temblaba por la manera en que se mova en el asiento. Maxi
se mora de vergenza. No aguant ms, se larg a llorar
mientras se limpiaba la boca con la manga de la campera.
Pap le deca que no era nada, que no se preocupara.
Incluso hizo un chiste que no alcanc a or. Gustavo no
paraba de rerse.
6
Pude parar el auto en un terrapln. Cerca de la zona
donde est el mangrullo de lata. Hacia fro. Habamos tenido que abrir las ventanillas por el olor. Silvana se baj furiosa. Abri el bal del Duna buscando un trapo con qu
limpiar. No caa nieve, solamente un poco de agua helada.
Pap fue caminando con Maxi y Esteban hasta un borde.
Se sentaron en una pirca de piedra. Ayud a Silvana a limpiar el piso del auto con unos diarios. Gustavo no hablaba, no se bajaba.
Terminamos de limpiar y nos acercamos a pap y a los
chicos. El valle estaba blanco. Los picos de las montaas
parecan al alcance la mano. Atardeca. El fro se senta
mucho ms. Pap tena la vista puesta en un punto lejano,
no pareca mirar nada. Le temblaban las rodillas. Todava
19
E L M O N I TO R
La televisin educativa
de calidad
La brasilea Beth Carmona es productora, periodista y programadora de TV. Desde
sus inicios en los medios viene implementando una poltica de televisin pblica comprometida con la misin social de
su pas, llevando a cabo estrategias que
privilegian los contenidos educativos y culturales y las acciones dirigidas a nias, nios y adolescentes. Es fundadora de MIDIATIVA, asociacin civil sin fines de lucro
que trabaja en las reas de la comunicacin
y la educacin, cuyo objetivo principal es
promover un pensamiento crtico sobre los
medios y contribuir a mejorar la calidad
de la programacin televisiva y de los medios electrnicos destinados a nios y adolescentes. Fue directora de TVE -el sistema de televisin educativa de Brasil-, dirigi
la programacin y produccin de Discovery
Kids para Iberoamrica y Animal Planet,
entre 2000 y 2002; y se desempe como Directora de Programacin del canal
pblico brasileo TV Cultura. Actualmente
es la directora del Prix Jeneusse
Iberoamrica, festival donde se muestra y
premia lo mejor de la TV de Calidad para
la infancia y la juventud, que se desarrollar
el prximo octubre en San Pablo, Brasil.
Invitada por Canal Encuentro y por el
Sistema Nacional de Medios, en esta charla con El Monitor, Beth Carmona habla
acerca de cmo producir una televisin de
mejor calidad para la infancia y de las posibles alianzas entre la educacin y la TV.
-Qu es lo que define el perfil educativo
de un canal de TV?
-En primer lugar, es necesario definir el
concepto que le damos a ese trmino. Qu
adapta las experiencias de otros a sus realidades. Las discusiones, los espacios de
debate y los seminarios sobre este tema
son muy importantes: quin produce TV,
quin la consume, quin anuncia y financia
a la TV y a sus teleespectadores. Los padres
y las familias deberan estar cada vez ms
interesados en el buen uso de la TV y en
su influencia en la sociedad.
-Hacia dnde penss que est orientada
la formacin de productores, directores y
tcnicos de la TV y qu cambios es nece sario implementar para generar productos
de ms y mejor calidad? Considers que
la TV educativa merece una formacin especfica?
-S, un productor cultural o de productos
educativos necesita una formacin ms
completa. Su entrenamiento, su capacidad
y conocimientos son primordiales para el resultado final. La formacin de quien sale
de las escuelas de produccin de TV, lo
mismo que la formacin de quien trabaja
con fines comerciales, est siempre muy
viciada de productos orientados a la eficiencia o de contenido dudoso.
-Uno de los objetivos de los que siempre
habls es que la TV cultural o educativa
tiene que ser capaz de mostrar la realidad.
Cmo debera mostrar la realidad un canal educativo?
-Yo digo siempre que hay que mostrar cantidad y calidad. En trminos culturales, la diversidad es muy importante. Necesitamos
conocer cada vez ms las distintas formas
en las que se manifiestan el lenguaje, el
color local y las costumbres. Esto nos ayuda en el reconocimiento o el conocimiento
de la realidad.
-Es frecuente que cuando la escuela se
acerca a los medios, lo hace con la intencin
de desarrollar el espritu crtico, que usualmente consiste en mirar producciones diversas y criticarlas o espantarse. Desde la
escuela, cul sera un abordaje posible para los medios? Cmo te imagins una alianza fructfera entre escuela y TV?
-La TV trae un mundo de informaciones e
imgenes variadas en todo momento. Le
corresponde al docente saber usar eso de
la mejor forma posible y en su favor. Hoy en
da, muchos contenidos que son hechos
con objetivos educativos les sirven de apoyo a los docentes dentro y fuera del aula.
-La televisin pblica en Amrica Latina
ha realizado una trayectoria bastante despareja segn los pases, y mucho ms en deble si se la compara con otros pases de
Europa, en qu punto del recorrido est
hoy?, cres que an es un concepto frgil
en nuestra regin?
-Nuestra regin trabaja y siempre traba21
j con la TV como un concepto privado, comercial y de entretenimiento. Existen muchos casos regionales muy exitosos, es muy
eficiente en el apoyo al consumo y en el
mbito del entretenimiento. Actualmente,
la televisin pblica de Amrica Latina tiene altibajos. Nuestra condicin econmica
y poltica nos hace dudar respecto de la
implementacin de la televisin pblica.
-Los canales de televisin tienen, segn
sus perfiles, distintos contratos con su audiencia, cul es el contrato que una televisin pblica educativa debe mantener
con sus destinatarios?
-El contrato de la TV pblica debera ser
con el ciudadano: las personas que pagan
sus impuestos y que quieren de la televisin un compromiso con la cultura, la educacin, la salud y los valores de la ciudadana.
-Desde hace tiempo se discute mucho en
la regin acerca de los parmetros de calidad en la televisin infantil, es posible
definir qu es la calidad?
-La calidad depende del contexto, de la
poca y del lugar. Lo que se exige en nuestra regin no es igual a lo que se va a exigir en Europa o en Asia. Pero, de manera general, los compromisos con la infancia, la
juventud y la sociedad pasan por una televisin responsable y creativa para los nios, la generacin futura.
-Cmo producir contenidos audiovisuales para nias y nios de hoy, que se caracterizan por el uso simultneo de varios
medios? Debemos pensar contenidos para multiplataformas?
-S, las plataformas y la multimedia estn golpeando a nuestra puerta y tambin
generan una voracidad por el contenido.
Los nuevos productores deben conocer muy
bien su pblico, sus intereses, sus gustos y
las distintas potencialidades de las plataformas, para poder comunicarse con eficiencia y con interactividad, como hoy sabemos, un punto fundamental.
Patricia Ferrante y Cielo Salviolo
Foto: Luis Tenewicki
E L M O N I TO R
EL MUSEO
22
A.G.N
EL MUSEO
23
E L M O N I TO R
breves
Acciones de evaluacin 2009
En la XXI Asamblea del Consejo Federal de Educacin se recomend continuar con las actividades de aprendizaje desarrolladas en los hogares durante el receso obligado por la pandemia. Por ello, el Ministerio de Educacin
contina el Programa Aprender en casa: en el sitio de internet www.aprenderencasa.educ.ar se pueden encontrar recursos educativos y propuestas
pedaggicas; y en la pgina www.planlectura.educ.ar hay sugerencias para
la lectura, bajo el ttulo Mientras ests en casa qu mejor que leer.
Las instituciones que quieran publicar sus actividades en Breves, pueden enviar textos
de no ms de 900 caracteres con espacios, a: cartasmonitor@me.gov.ar. Los editores
se reservan el derecho de seleccionar el material.
15
E L M O N I TO R
DOSSIER
Infancias
Nios, nenes, pibes, chicos, gurisitos, guaguas, changos. Son muchas las formas que tenemos de hablar de los ms pequeos. La ternura y la alegra que
nos provocan son inigualables. Sin embargo, su educacin sigue siendo una
deuda importante del sistema educativo argentino.
La primera infancia es una edad que empez a considerarse en las polticas
y en las pedagogas escolares hace pocos aos. A falta de polticas oficiales sostenidas, antes hubo experiencias privadas y comunitarias muy interesantes que
fueron marcando un territorio de creacin y de exploracin, con ms mrgenes de experimentacin que otros niveles educativos. Pero la desigualdad tall fuerte: es muy impactante la diferencia
en la expansin del nivel preescolar, sobre todo de los menores de 5
aos, entre regiones y
entre sectores sociales.
La nueva ley de educacin promueve la escolarizacin de la primera infancia desde los 45 das
hasta los 5 aos de edad. El dossier que presentamos quiere poner la lupa sobre las nuevas infancias, los desafos de su escolarizacin, y las
mltiples maneras en que est siendo educada
La nueva ley de educacin promueve la escolarizacin de la primera infancia desde los 45 das hasta los 5 aos de edad. El dossier que presentamos quiere poner la lupa sobre
las nuevas infancias, los desafos de su escolarizacin, y las mltiples maneras en que est siendo educada. Esperamos que contribuya a fortalecerla como una de las prioridades educativas, no slo de las escuelas y los docentes
del nivel sino como un compromiso de todos los educadores.
dossier@me.gov.ar
25
DOSSIER
Ins Dussel
Myriam Southwell
estros varones en el nivel, la mirada prejuiciosa que entiende que sa es una tarea de mujeres, la separacin
en el juego segn pautas tradicionalistas, son algunos de
los aspectos que evidencian estos prejuicios.
Por otro lado, algo que siempre es motivo de debate y
tensin en la educacin de los ms chicos es la relacin
entre juego y aprendizaje. Hay dos fenmenos: desde el
ganismos pblicos para consolidar medidas institucionales para concretar esas formas de cuidado. Por ejemplo, existe un diagnstico extendido acerca de que la
mayor cobertura de jardines maternales y de infantes
tiene el lmite de que los jardines existentes son pocos
conjunto del sistema educativo, hay una mirada descalificadora del jugar, un cierto desprecio por lo que eso
ensea, asociado, muchas veces, a la presin por contar
con contenidos evaluables de manera sistemtica. El
otro fenmeno es que el espacio de juego est cada vez
y que deben procurarse muchos ms para atender adecuadamente a esa franja etrea, lo que est acentuado
con la obligatoriedad de la sala de 3 y 4 aos en algunas
jurisdicciones.
La enseanza de los ms chicos es una tarea de mucha
complejidad, como lo evidencian las notas que incluimos en este dossier. Quines, cundo, dnde, de qu
modos, son preguntas que admiten ms de una respuesta. Nuestro pas tiene un extenso recorrido en torno a esa preocupacin, y en buscar esas respuestas. Ya
a mitad del siglo XIX, la educadora Juana P. Manso, habitual colaboradora de Sarmiento, propona la creacin
de Jardines de Infantes (los llamaba Kindergarten, siguiendo el modelo germano), que recogan experien-
ya se estaba expandiendo en otros pases; para ello, informaba a las maestras sobre esos procesos, recomen-
daba canciones y ejercicios adecuados, traduca canciones para rondas, y tambin introduca la gimnasia y los
juegos. Aos despus, la presencia de Sara Eccleston,
una de las maestras norteamericanas tradas por
DOSSIER
minada) puede pensar sobre las capacidades de la infancia, habla ms de esa sociedad y de ese siglo que de
Primero, que los nios son sujetos de derechos: que todos tienen derecho al cuidado, la proteccin, la alimen-
tacin y la mejor educacin que seamos capaces de darles. Segundo, que son nios: que hay una asimetra en la
relacin que indica que la responsabilidad primaria por
fancia en s?
Quizs, entonces, la primera cuestin sea mantener un
cierto enigma sobre lo que es y lo que puede la primera infancia, para que nuestros saberes no obstaculicen desarrollos y experiencias que pueden ser mucho
27
DOSSIER
lante programas de TV, pelculas, juguetes, figuritas, indumentaria, accesorios, alimentos, videojuegos y ciertas tecnologas destinadas a la niez han ocupado espacios en
dos de atencin sobre el rumbo que ha tomado el consumo infantil en los ltimos tiempos. Ser posible que en
mi casa sean siempre mis hijos quines deciden qu mi-
trata de un proceso complejo. Una integracin por momentos invisible, dada su armona con un modelo de sociedad orientada al consumo pero tambin conflictiva,
debido a su frecuente confrontacin con los valores, las
preocupaciones y las posibilidades econmicas de otras
agencias sociales, encargadas de la socializacin infantil.
Esta tensin entre lo que no se ve pero que constantemente irrumpe es lo que muchas veces inquieta y deso-
rienta. Es que, en sintona con una clara estrategia discursiva del mercado, el adulto ha dado un paso al costado
en esta relacin e interviene ms desde un rol de proveedor que de gua o formador. En la actualidad circula socialmente la idea de que el consumo infantil es un tema
DOSSIER
plstico pero seguramente tematizarn sobre romnticas historias de palacios en el patio del jardn. El poder
simblico del mercado radica en su capacidad de instalar
agendas y guiones que orientarn los juegos, los sueos,
los conflictos, los dibujos o los relatos de los ms pequeos. Es necesario reconocer aqu las diferencias que pueden existir entre contextos urbanos y rurales en relacin
a este aspecto.
-El mercado se transforma en un agente de socializacin
que interpela a los nios a travs de distintas vas. La publicidad, los programas televisivos y el cine se combinan
en cadenas de mensajes coherentes que transmiten modelos sociales, visiones de mundo y explicaciones so-
ferencia a la orientacin o permiso alguno de los adultos. El impacto cultural de esta idea construida desde las
una cadena de productos de diversos costos en los quioscos, supermercados o restaurantes fast-food. As se con-
treza para moverse en un contexto plagado de especificidades les quita poder y legitimidad de accin a los ma-
forma un entorno donde las pelculas animadas o las series televisivas son las encargadas de dar un significado a
objetos que, en trminos fcticos, no poseen diferencias
entre s. No existe diferencia material entre las formas
rie de largomentrajes animados convierte a los accesorios en fuertes marcas de incompatibilidad. Los juguetes
no se reconvierten, se acumulan.
del pblico infantil como dinamizador de ventas. De este modo, los nios entran en contacto con productos y
mensajes de la industria cultural mucho antes incluso
29
DOSSIER
En las construcciones de sentido que los nios hacen sobre los juguetes, alimentos o pelculas intervienen las experiencias de vida, la interaccin con
grupos de pares, los contextos en los que se desenvuelven y las mediaciones adultas.
de entrar a la escuela. Si bien va de suyo que una sociedad orientada hacia el consumo direccionar la socializa-
cin de los pequeos en ese sentido, es necesario reconocer que el contacto con el mercado y la toma de decisiones
homogeneizantes, las prcticas de recepcin no son monolticas. En las construcciones de sentido que los nios
hacen sobre los juguetes, alimentos o pelculas intervie-
o ahorro o sostener una espera prolongada o alguna frustracin. La imposibilidad o dificultad para entender las relaciones en las que estn insertos es una diferencia central
en el ejercicio de rol de consumidor entre nios y adultos.
DOSSIER
al trabajo no solo nuestro, sino al de las madres-cuidadoras tambin. Incluso fue un reconocimiento de las escuelas de la zona, porque la directora de la Escuela N 27,
durante los veranos, nos enviaba chicos y chicas que no haban hecho jardn o preescolar a fin de que las cuidadoras
Con esta experiencia empec en la Villa 21, en 1989, poca en la que exista un dficit -que actualmente contina- de instituciones que se hicieran cargo de la primera
infancia.
profesionales y en la difusin del proyecto, porque todava no haba un edificio construido. La entonces
Municipalidad de Buenos Aires ofreci un terreno frente
al barrio, donde construimos y equipamos el centro ma-
terno infantil. Junto a un equipo de profesionales, capacitamos a mujeres que vivan en la villa para hacerse car-
terciarios trabajando en el jardn, que salan conmocionados al observar la tarea que hacamos. Fue un aprendizaje recproco, porque las cuidadoras incorporaban
31
DOSSIER
Respeto, cario, saber escuchar, saber hacerlos esperar y todo lo vinculado con la expresin plstica
y ldica era lo que ensebamos.
terciarios trabajando en el jardn, que salan conmocionados al observar la tarea que hacamos. Fue un apren-
ser no tener respeto por la propia vida ni por la ajena. A partir de esta problemtica, buscamos ensear valores y prc-
dizaje recproco, porque las cuidadoras incorporaban tcnicas y los pasantes aprendan formas de relacin con
maestra auxiliar que observaba los aspectos positivos o negativos de la actividad. El tercer ao del centro, estas profesionales dejaron de trabajar y, en general, una sola cuidadora se quedaba con cada grupo, salvo en la sala de
dos aos que continuaba con dos adultos. Posteriormente,
neficioso porque la madre no tena suficiente tiempo para trabajar; por otro, era mejor porque podamos mostrar
a ms mujeres un nuevo modo de relacin con nenes y
nenas. La idea era entrar a la familia y a la comunidad
desde el chico.
-Cmo es un jardn de infantes en una villa?
Hay particularidades, y la ms problemtica es la violencia. Una forma muy comn es el maltrato hacia las
chicas y chicos, y hacia las madres. Existe una violencia
que se acrecienta da a da. El paco ha inundado e invadi-
DOSSIER
caminar demasiado para dejar a los bebs. Tambin pas que otras casas quedaron en lugares peligrosos, donde la gente no quiere acercarse, de modo que la problemtica es importante.
porque son muy pocos los que existen. Deberamos tener centros maternales con todas las normativas de hi-
Ins Dussel
33
DOSSIER
tencin de favorecer la profesionalizacin y la valorizacin de la tarea de enseanza en el Jardn Maternal; propiciar la especializacin, actualizacin y profundizacin
proyecto surge como respuesta a una importante demanda de capacitacin y titulacin de docentes de la regin patagnica, dando continuidad a diversas y perma-
una actitud reflexiva e investigativa hacia la realidad educativa y las propias experiencias en el Jardn Maternal para comprender y mejorar las prcticas docentes.
radas y perspectivas.
Los mdulos abordan temticas tales como El Jardn
Maternal hoy: al encuentro de su sentido, Instituciones
en interaccin: familias y Jardn Maternal compartiendo
la crianza, Ensear y aprender en el Jardn Maternal: la
intencionalidad pedaggica en la tarea cotidiana, El
Diseo Curricular: hacia una didctica del Jardn Maternal.
En todo el trayecto formativo est presente el intento
de relacionar decires y haceres, tensando aportes tericos con dimensiones de la prctica, con el propsito de
ponemos en cuestin con el fin de propiciar la comprensin de sus funciones y sentidos. En consecuencia, no podemos analizarla como una variable independiente sino
que lo hacemos teniendo en cuenta sus condicionantes,
y contextualizan la informacin.
A lo largo de la formacin se incluyen transversalmente la lectura, la reflexin y el anlisis de las prcticas pedaggicas cotidianas, a fin de generar nuevos conocimientos que promuevan la fundamentacin y la
argumentacin de propuestas de enseanza alternativas
DOSSIER
ternal. Una de ellas se vincula con la presencia de mltiples y heterogneas modalidades de atencin y educacin de la infancia en sus primeros aos de vida, as como la existencia de escasa legislacin y de dispositivos
de control que encuadren el funcionamiento de las instituciones y garanticen su calidad educativa.
En este sentido, consideramos que uno de los desafos
que enfrenta la educacin maternal hoy es resituar y revalorizar su funcin educativa, superar la falsa antinomia entre lo asistencial y lo pedaggico originada desde su mandato fundacional y profundizar su dimensin poltica.
Podemos destacar algunas claves que dan cuenta de los
acompaamiento de los/las estudiantes a lo largo de toda la formacin y fundamentalmente durante la formulacin de los proyectos de accin, requisito para la acreditacin final. Las propuestas metodolgicas se fueron
repensando y revisando permanentemente, en funcin de
las evaluaciones realizadas por los participantes y profesores,
y posibilitaron el diseo de dispositivos de enseanza compatibles con la realidad de vida de adultos que trabajan.
Diversos interrogantes vinculados con la educacin de los
ms pequeos se han instalado a lo largo del proceso de
elaboracin e implementacin del proyecto. Los debates
e intercambios compartidos han procurado desprenderse
centes participantes tanto en cuanto a sus expectativas como a otros aspectos que fueron encontrando y valorando
tuciones, el conocimiento, los cuerpos, el juego, la enseanza, el aprendizaje, las culturas, el ambiente, los len-
pos de profesores y equipos de estudiantes compartieron, de una u otra manera, las mismas inquietudes acer-
35
DOSSIER
en el fortalecimiento de las prcticas de crianza, promoviendo el intercambio de experiencias cotidianas y el establecimiento de vnculos aportando informacin necesaria. Muchos facilitadores son docentes de escuelas y
jardines de infantes que participan en las actividades y
en las mesas locales de su comunidad. Junto a padres,
madres, abuelos y vecinos promueven la educacin y el
desarrollo infantil en una estrategia de red con las instituciones y organizaciones locales.
En ese recorrido, entre familias e instituciones surgen
iniciativas que se implementan colectivamente: acondicionamiento de espacios de juego y de lectura en jardines
de infantes, centros de salud y comunitarios; bibliotecas
ambulantes, radios comunitarias que difunden propuestas y actividades para los ms pequeos e informacin
para los adultos acerca de la crianza, entre otros.
Estos espacios que fomentan la reflexin, posibilitan
a las familias revisar lo que saben y lo que hacen, revalorizar el patrimonio cultural de cada participante, conocer
otros modos de vincularse y elaborar conjuntamente es-
gan y Los lmites. Y guas con orientaciones para organizar la tarea con grupos de adultos.
Tambin se produjeron otros materiales para familias:
la Coleccin Educando a los ms chicos. Cuadernos para
siguientes links
fcil lectura sobre temas significativos del desarrollo infantil: Los primeros aos de vida, Los nios y las nias
aprenden desde que nacen, Cmo soy?, Qu soy capaz de hacer?, Alimentarse es ms que comer, El mo-
http://168.83.82.201/dnpc/desarrollo_infantil_1.html
http://www.encuentro.gov.ar/MiniSite.aspx?id=18
Programa Nacional de Desarrollo Infantil
Direccin Nacional de Polticas Socioeducativas
36
DOSSIER
ggica, representa un importantsimo avance y un buen augurio para que en cada provincia se elaboren las nuevas le-
37
DOSSIER
educativo deber asumir en los prximos aos. Una pincelada nos permite sealar que los actuales formatos es-
Aires, las secciones integradas de educacin rural, los jardines nucleados, los jardines maternales, las extensiones
vespertinas configuran un mapa heterogneo que expresa la singularidad de los modos en que se han hallado respuestas al derecho a la educacin de la primera in-
favorecidas, en las cuales la desigualdad social se torna cada da ms traumtica y las condiciones de vida se han visto agravadas.
educacin temprana, all, donde se torna imperioso su desarrollo. Para ello, la invencin de otros formatos escolares
38
estratificada, tambin lo han hecho las polticas de la niez sesgando su direccionalidad de manera focalizada lo
que socava el imaginario de un territorio de lo pblico, lo
nios, como parques, plazas, entre otros, permiten contar con espacios urbanos que cuiden de la infancia o, muy
por el contrario, conforman lugares peligrosos y hostiles
para los nios. En la misma direccin adquiere singular
importancia, el otorgar identidad a los nios y nias ape-
nas nacen en nuestro territorio como ciudadanos argentinos y sujetos de derechos sin que ello no dependa exclusivamente de las posibilidades reales de las familias. En
sntesis, con estos ejemplos, lo que se desea enfatizar es
que si bien la tarea de la educacin inicial es irreemplazable, sta por s sola no alcanza a resolver la situacin
de miles y miles de nios que transitan una experiencia
infantil que se halla por un lado, socialmente marcada
por la desigualdad y la privacin y, por el otro, con otras formas de desprotecciones infantiles que afectan a la infancia de sectores medios y medios altos de la sociedad.
Es urgente propiciar la articulacin de polticas activas
dirigidas a la infancia partiendo desde un estudio profundo sobre el estado de situacin de la misma y que
ferente a otros niveles educativos. Nivel que supo nutrirse de las concepciones que ubican la educacin en una
trama de aprendizajes que combina la enseanza con el
trabajo educativo ms incierto, ms largo y del cual es
DOSSIER
Ser maestro o maestra del Nivel Inicial requiere una formacin rigurosa e inquietante, que les
permita a los docentes sostener una posicin
enseante en relacin a la primera infancia y
una sensibilidad y ternura propia del oficio de
ensear en un vnculo estrecho con el porvenir.
de comunicacin, de movimiento, de disminucin del dolor y el aumento de placer. Paradojalmente, vivemos, en-
cin degradada de actividades de conjunto que se reiteran sin resignificarlas o intervenirlas de otro modo.
El jardn no termina de abandonar la repeticin de ciertas rutinas que organizan el tiempo y el espacio de una manera tradicional, al mismo tiempo que produce posibilidades inditas de trabajo educativo. Las ciencias, el arte,
los lenguajes audiovisuales, las cuestiones ticas en clave de futuras ciudadanas, la filosofa con nios, etc., expanden los lmites desde donde hemos pensado el papel
de la educacin inicial hasta hoy. Al mismo tiempo, las
variaciones que existen en la organizacin de los grupos
familiares abren nuevas posibilidades de encuentro con las
familias con rasgos muy diferentes que el que se sostena
hasta hace unas dcadas atrs.
Ser maestro o maestra del Nivel Inicial requiere una formacin rigurosa e inquietante, que les permita a los docentes sostener una posicin enseante en relacin a la
primera infancia y una sensibilidad y ternura propia del oficio de ensear en un vnculo estrecho con el porvenir.
Como ya se ha planteado, la complejidad de la tarea de enseanza realizada por el nivel inicial en su conjunto no
siempre es reconocida en toda su magnitud, muy por el
contrario, con suma frecuencia es infantilizada y banali-
Referencias Bibliogrficas:
Mirando el porvenir
Los nios y nias nacen cada da y llegan a un mundo,
Esta experiencia la llev a cabo una docente en un jardn de
infantes de la ciudad de Tandil, durante un ao el trabajo con
el Quijote de la Mancha permit una ampliacin y enriquecimiento de las prcticas del lenguaje, al mismo tiempo que
produjo un despliegue nico de un conjunto de saberes, juegos dramticos e investigaciones del grupo de nios junto
con la comunidad.
LA FOTO
investigador Ricardo Martn-Crosa escribe el texto Escuelismo (Modelos semiticos escolares en la pintura argentina).
El especialista formula una hiptesis que
sostiene que existe una forma de pensar,
de ver y de hacer que sigue el modelo
formativo de la escuela primaria.
Entonces, estudia obras de Liliana Porter,
Jorge de la Vega y Antonio Segu, donde
encuentra rastros que se vinculan con
modelos propios del repertorio escolar
de los aos 60. En el trabajo seala:
Procedentes de distintas tendencias, diferentes en todo, un grupo de artistas coincide en que su hacer est profundamente marcado por los mtodos escolares de
Ruy Krygier y Matas Duville. Tambin incluye dos piezas de artistas latinoamericanos: Gabriel Acevedo Velarde y Ale
de la Puente. Casi todas las obras son
patrimonio del museo.
En definitiva, recorrer la muestra despierta toda la magia de las vivencias infantiles, la complicidad de los juegos con
los compaeros y recuerda estilos propios de la escuela que dejarn siempre
huellas en las obras de cada uno.
Mnica Duarte
mduarte@me.gov.ar
Fotos: cedidas por Malba
E L M O N I TO R
RESEA
reciente edicin en DVD: desde profesores de plstica hasta docentes de historia que se valen de los mensajes de los
cortos para transmitir conceptos de un
modo interesante.
Ahora bien: ms all de que los miren
chicos o adultos es necesario entregarse al espectculo con la intensidad y la
incondicionalidad con la que se hace todo en la infancia: de cuerpo entero, con
la mente en blanco, la cabeza despojada de prejuicios y encasillamientos (temticos, de gneros) y los sentidos expectantes. El ejercicio se parece al
juego de encontrarles formas a las nubes, al tirarse panza arriba en el pasto;
o a la prctica de encontrar figuras imaginarias entre los mosaicos del piso o
las manchas de humedad y vejez en las
paredes.
Si la racionalidad queda suspendida, lo
ms probable es que el espectador se
45
doles -de manera ilusoria, pero consoladora, al fin- que se trata de una ficcin.
Concurso nacional
Recientemente, Caloi en su tinta
Producciones lanz, junto al Instituto
Nacional de Cine y Artes Visuales, un
Concurso Nacional de Cortos de
Animacin. Los trabajos premiados participarn en el Festival Internacional de
Cine de Animacin Annecy, en Francia,
en el marco del homenaje que ese
Festival dedicar a la Argentina en 2010,
ao del Bicententario
Tanto para las bases del concurso, como para informacin sobre los DVD,
puede consultarse
www.caloiensutinta.com.ar /
info@caloiensutinta.com.ar
Judith Gociol
jgociol@me.gov.ar
E L M O N I TO R
ENTREVISTA
Mara Teresa Andruetto, escritora
-Al leer muchas de sus obras, no alcanza lo que tenamos aprendido sobre gneros literarios antes de haberlas ledo,
se resisten a ser clasificadas como poesa,
como cuentos o como novelas, hay algo
de andar por los bordes.
-A lo largo de la escritura de una obra,
un escritor va escribiendo tambin su esttica, y va construyendo el lector modelo
tiene que ver con la bsqueda de una verdad personal. Eso impregna mi posicin
en el campo de la literatura infantil/juvenil
nacional. Claro que no dejarse encasillar
en un circuito de edicin ni en un gnero ni
en una temtica tiene sus costos a la hora de la circulacin y la visibilidad, pero
me parece que he sacrificado todo eso en
la bsqueda de lo ms genuino en m, cosa difcil porque un escritor no batalla solo con los encasillamientos y rotulaciones
a que los otros lo someten, sino sobre todo con las propias adaptaciones, utilizaciones y acomodos.
-Basta la escuela como espacio de lectura para que estos libros desconcertantes, esta literatura de la incertidumbre
encuentre sus lectores; para que cada lector encuentre nuevas lecturas que le generen incomodidad, y lo lleven a mirar el
mundo desde otro punto de vista?
-No s si basta la escuela, pero la escuela es lo que tenemos, lo nico que tenemos todos los ciudadanos. Es casi dira
el nico espacio de verdadera democratizacin del conocimiento. Y entonces debemos hacer que sea ms democrtica
an, que sea menos potencial, que est
ms y ms en acto, y que estn distribuidos de un modo equitativo los recursos en
todas las escuelas del pas. Sera mejor,
claro, tener, adems de la escuela, libros en
todos los hogares, padres lectores estimulando a sus hijos en todas partes, hombres y mujeres y nios sin carencia econmica alguna, pero sabemos que no es
esa nuestra realidad, aunque debemos trabajar para que algn da lo sea. Eso en lo
que a la lectura respecta. En lo que hace a
mis libros especficamente, creo que pueden ser ledos -y de hecho lo son, en muchas escuelas pblicas, algunas situadas
en contextos de alta marginalidad donde he
participado en experiencias conmovedoras- siempre que un docente acompae,
que se haya entusiasmado con ese libro y
crea que es digno de ser compartido con
sus alumnos y se otorgue y les otorgue un
tiempo para eso. A la vez, no soy de las
que creen que todos los libros son para
E L M O N I TO R
PREMIO
Concurso nacional de
experiencias de promocin
de la lectura
2010
Organizan
Auspicia
Aviso-Monitor.indd 1
8/13/09 2:11:06 PM
EL CUENTO
Espejos
Eduardo Galeano
Griegas
Heracles
Zeus era muy castigador. Por mala conducta, vendi
como esclavo a su hijo Heracles, que despus, en Roma,
se llam Hrcules.
Heracles fue comprado por Onfale, reina de Lidia, y a
su servicio liquid a una serpiente gigante, lo que no exigi un gran esfuerzo a quien despedazaba serpientes desde que era beb, y captur a los mellizos que en las noches, convertidos en moscas, robaban el sueo de la gente.
Pero a la reina Onfale no le interesaban ni un poquito
esas proezas. Ella quera un amante, no un guardin.
Pasaban encerrados casi todo el tiempo. Cuando se
mostraban, l luca collares de perlas, brazaletes de oro
y coloridas enaguas que poco duraban, porque sus
msculos reventaban las costuras, y ella vesta la piel del
len que l haba asfixiado, con sus brazos, en Nemea.
Segn se deca en el reino, cuando l se portaba mal,
ella le pegaba con una sandalia en el culo. Y se deca que
en los ratos libres, Heracles se echaba a los pies de su
duea y se distraa hilando y tejiendo, mientras las mujeres de la corte lo abanicaban, lo peinaban, lo perfumaban, le daban de comer en la boca y le servan vino
de a sorbitos.
Tres aos duraron las vacaciones, hasta que Zeus, el pap, mand que Heracles regresara de una buena vez a su
trabajo y culminara sus doce hazaas de supermacho
universal.
Eco
En otros tiempos, la ninfa Eco haba sabido decir. Y
con tanta gracia deca, que sus palabras parecan no usadas, jams dichas antes por boca ninguna.
Pero la diosa Hera, la esposa legal de Zeus, la maldijo
en uno de sus frecuentes ataques de celos. Y Eco sufri el
peor de los castigos: fue despojada de voz propia.
Desde entonces, incapaz de decir, slo puede repetir.
La costumbre ha convertido esta maldicin en alta virtud.
Eduardo Galeano (Montevideo, 1940) es uno de los grandes escritores latinoamericanos vivos. Es autor, entre muchas otras obras, del clebre ensayo
Las venas abiertas de Amrica Latina. Los textos reproducidos pertenecen
a su ultimo libro, Espejos, publicado este ao por Siglo Veintiuno Editores.
50
Amazonas
Las amazonas, temibles mujeres, haban peleado contra
Hrcules, cuando era Heracles, y contra Aquiles en la
guerra de Troya. Odiaban a los hombres y se cortaban el
seno derecho para que sus flechazos fueran ms certeros.
El gran ro que atraviesa el cuerpo de Amrica de lado
a lado, se llama Amazonas por obra y gracia del conquistador espaol Francisco de Orellana.
l fue el primer europeo que lo naveg, desde los adentros de la tierra hasta las afueras de la mar. Volvi a Espaa
con un ojo menos, y cont que sus bergantines haban sido acribillados a flechazos por mujeres guerreras, que peleaban desnudas, rugan como fieras y cuando sentan
hambre de amores secuestraban hombres, los besaban en
la noche y los estrangulaban al amanecer.
Y por dar prestigio griego a su relato, Orellana dijo que
Tales
Hace dos mil seiscientos aos, en la ciudad de Mileto,
un sabio distrado llamado Tales paseaba en las noches, y
espiando estrellas sola caerse en algn pozo.
Tales, hombre curioso, pudo averiguar que nada muere, que todo se transforma y que nada hay en el mundo
51
E L M O N I TO R
Zeus le haba prohibido abrirla; pero apenas aterriz entre nosotros, ella no pudo aguantar la tentacin y la destap.
Las plagas se echaron a volar y nos clavaron sus aguijones. Y as lleg la muerte al mundo, y llegaron la vejez,
la enfermedad, la guerra, el trabajo
Segn los sacerdotes de la Biblia, otra mujer, llamada
Eva, creada por otro dios en otra nube, tambin nos trajo puras calamidades.
Monopolio divino
Los dioses no soportan la competencia de los terrestres
vulgares y silvestres.
Nosotros les debemos humillacin y obediencia. Hemos
sido hechos por ellos, segn ellos; y la censura del alto
cielo prohbe que se divulgue el rumor de que son ellos
quienes han sido hechos por nosotros.
Cuando advirtieron que veamos ms all del horizonte, los dioses mayas nos echaron polvo a los ojos; y los
dioses griegos dejaron ciego a Fineo, rey de Salmidesos,
cuando supieron que l vea ms all del tiempo.
Lucifer era el arcngel preferido del dios de los judos,
de los cristianos y de los musulmanes. Cuando Lucifer intent levantar su trono por encima de las estrellas, ese dios
lo hizo ceniza, quemndolo en el fuego de su propia belleza.
E L C U E N TO
52
Y fue ese dios quien expuls a Adn y a Eva, los primeros, los que no tenan ombligo, porque quisieron conocer la gloria divina; y fue l quien castig a los constructores de la torre de Babel, que estaban cometiendo
la insolencia de llegar al cielo.
Fundacin de la msica
Cuando Orfeo acarici las cuerdas de la lira, los robles
bailaron, por gracia de sus sones, en los bosques de Tracia.
Cuando Orfeo se embarc con los argonautas, las rocas
escucharon la msica, lengua donde todas las lenguas se
encontraban, y la nave se salv del naufragio.
Cuando el sol naca, la lira de Orfeo lo saludaba, desde
la cumbre del monte Pangaeum, y charlaban los dos de
igual a igual, de luz a luz, porque tambin la msica encenda el aire.
Zeus envi un rayo, que parti en dos al autor de estas
arrogancias.
Eduardo Galeano
53
E L M O N I TO R
La obligatoriedad de la educacin secundaria, la universalizacin de la sala de cuatro aos y la ampliacin de la jornada extendida han generado nuevos desafos en
materia de infraestructura escolar. Por tal
motivo, la construccin de ms escuelas, la
mejora de las condiciones de habitabilidad
de las ya existentes y la provisin de equipamiento mobiliario constituyen uno de los
objetivos de la poltica educativa desde 2003.
La escuela tiene que ser un lugar clido
donde chicas y chicos quieran quedarse.
As reflexiona Patricia Morales, Directora
54
Los nmeros
Programa Nacional 700 Escuelas
E L M O N I TO R
ciudadano/a difieren de las de otro tiempo porque mientras quienes hoy son jvenes se destacan por su apata y desinters, las generaciones anteriores pusieron
en accin un curso de la historia que se
caracterizaba por la confianza en las epopeyas colectivas. Somos menos conscientes de que esta nostalgia acerca de
como ramos de jvenes obtura la posibilidad de pensar los nuevos sentidos
emergentes sobre la poltica, la democracia y la ciudadana con los que las juventudes contemporneas enfrentan estas
cuestiones.
Los adultos tambin creemos tener pocas
dudas acerca de los efectos que tuvieron
las transformaciones sociales recientes en
las oportunidades que toda sociedad genera y en los mecanismos de integracin
social, especialmente cmo estos procesos aumentaron la exclusin de la juventud.
Sin desconocer lo acertado de este diagnstico, es preciso indagar en la complejidad del escenario novedoso y pensar que,
ms all de la necesidad de sealar las
nuevas y viejas desigualdades, hay mujeres y varones que toman decisiones, que
tienen la capacidad para transformar un
marcador social estigmatizante en uno positivo, subvirtiendo el significado otorgado y creando nuevos sentidos desde sus
acciones.
El segundo camino invita a preguntarnos
por el contexto en el cual las nuevas generaciones aprenden los significados de
la ciudadana; a comprender que es diferente al de otros momentos histricos.
Cuando tomamos contacto con los espacios por los que las juventudes circulan,
hallamos nuevos modos de transitar la vida en comn. Las y los jvenes, as como
deben habituarse a modos flexibles de contratacin laboral, a episodios de violencia
56
contextos escolares que ayudamos a consolidar. Preguntarnos acerca de estos temas sera iniciar un camino que permita
acompaarlos a transitar por la incertidumbre, sin pretensin alguna de imponer un modelo valorativo homogneo sino
creando las condiciones para que puedan
transformar su entorno y lograr imaginar
futuros ms venturosos.
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E L M O N I TO R
CONVERSACIONES
premio nacional con un arlequn -justamente- que fue a parar al Casino Nacional
y que le permiti hacer su primer viaje a
Europa.
En 1944, lo sabra despus, su vida tom otro giro: Bernardo la invit a encargarse del modelado y la pintura de los muecos y, a partir de entonces, se lanzaron
a una travesa compartida que dur hasta
que, en 1991: Mane se fue de gira definitiva. Bianchi nunca deja de nombrar a su
compaera, en un tono que -se percibeno ha perdido ni una pizca del amor y la
admiracin que le tena. Casi no menciona recuerdos que no estn ligados a ella;
por eso el eco de su voz resuena en esta
entrevista.
-Qu sinti la primera vez que manej
un ttere?
-Mi primer ttere fue un heraldo que yo
misma haba modelado y que se quem
en el incendio del Cervantes. Tena que
tocar la trompeta para anunciar el comienzo de una farsa medieval francesa.
Cuando me lo calzaba senta que se me
cansaba el brazo, de tenerlo tanto tiempo en alto. (Se re) .Y parece que uno vuelve a los comienzos porque el ao pasado
me part el brazo en dos, y desde entonces no puedo hacer todos los movimientos y eso me pone muy furiosa. Me cansa
Prohibiciones en cadena
Lucecita naci de un boceto de Mane al
que Sarah le dio carnadura en cartapesta. De fuerte personalidad desde el comienzo, al duende le molestaba que lo dejaran encerrado en una caja de cartn cada
vez que terminaba la temporada actoral.
De modo que un da, cuando en el teatro
empezaban a preparar los paquetes con
naftalina, se escondi en la cartera de las
titiriteras. Y en esta forma, -cuenta l mismo- viajando como polizonte, llegu al taller de la calle Piedras. Lo que nunca sospech fue que as me salvara de morir
quemado, cosa que supe mucho ms tarde cuando un da, al abrir el bolso, Mane
y Sarah se encontraron conmigo y casi sin
poder creerlo me miraron como vuelto del
ms all.
Lucecita ha contado el milagro de puo
y letra en dos oportunidades, que luego
fueron publicadas: En 4 manos y 2 manitas, redactado junto a Bernardo y Bianchi
(Ediciones Tu llave, 1991) y en Lucecita para todos: autobiografa titiritesca y obras de
tteres (Desde la gente, Instituto Movilizador
de Fondos Cooperativos, 2008).
Tom, encargate de publicarlo -cuenta
Sarah que el mueco le orden un da-.
Me entreg un manuscrito sin siquiera haberme pedido autorizacin. Lucecita opina
de todo, a veces contra lo que yo digo, es
un personaje al que le permito todo o que,
mejor dicho, se permite todo.
Ahora el duende rebalsa de orgullo por59
Lucecita
entre 1944 y 1947. Lamentablemente result la primera de una cadena de persecuciones, de origen ideolgico, padecidas por la dupla. Algunos ejemplos, para
tomar nota:
Tiempo despus de ser expulsadas del
Cervantes, crearon el Taller Libre para el
Aprendizaje del Tititero (TLAT) y casi de inmediato tuvieron que cambiarle el nombre
porque la palabra libre irritaba a las autoridades.
Durante la dictadura de Juan Carlos
Ongana les prohibieron un programa televisivo porque en una obra de pantomimas, una mano desvesta a la otra.
Unos meses despus del golpe militar
de 1976, un informe de la SIDE catalog a
Bianchi de subversiva por lo que perdi sus clases en el Instituto Vocacional de
Arte; tard doce meses en recuperar el
cargo y durante ese lapso, en el que la
dejaron cesante, no le pagaron los salarios
ni le hicieron aportes jubilatorios.
Poco despus les levantaron la temporada de pantomimas de mano, que preparaban para el Teatro Alvear. Lo primero
en ser cuestionado fue el ttulo -Arriba las
manos- pero no lo llegaron a modificar
porque la obra fue directamente prohibida. A partir de entonces tuvieron la entrada cerrada en todos los mbitos oficiales y en muchos privados.
Bianchi elude referir a esos aos. Un poco
CO N V E R S A C I O N E S
Circo y zoolgico
Bianchi se cri en una familia muy
abierta al arte, tal como recuerda en Una
mujer sin tiempo, el documental realizado por Jorge Libster. Su madre tocaba el
piano y su padre era violinista profesional en una orquesta que haca temporadas
en Necochea o Mar del Plata. A lo mejor
pasaba dos meses o ms sin verlo y, aunque al principio no entenda esos lapsos
de ausencia, luego ella misma se fascin
con la vida andariega.
Con Mane actuaron en calles, plazas, ferias del libro (hasta en fiestas de cumpleaos) y, en 1948 iniciaron las giras por
el interior -y a veces por el exterior- del
60
pas, saludable hbito que nunca abandonaron. Se valieron de todos los formatos y escenarios: desde las salas tradicionales hasta las publicidades, la radio y
la televisin. En los inicios de lo que hoy
es Canal 7, Sarah manej a un payaso llamado Picaporte -en honor al viejo picaporte que lo mantena erguido- y, en los
noticieros, a una viejita emperifollada que
deca el horscopo.
Sarah soaba con ser trapecista y empez a manejar marionetas sin saberlo,
cuando tena alrededor de siete aos.
Como le gustaba mucho el circo, en su
casa se haba armado uno de juguete sobre una mesa, con una pantalla de la que
colgaba hilos; y de los hilos, figuras de
domadores, de equilibristas, de animales. Eran tteres -concluye con mirada retrospectiva- porque haba accin y porque estaba dndoles vida a seres
inanimados.
Un paseo familiar obligado era el jardn
zoolgico, en donde funcionaba un pequeo teatro de tteres que, durante treinta aos fue dirigido por Dante Verzura,
cuyo personaje emblemtico era el mosquito Bombo. Cmo me iba a imaginar
entonces cuntas veces ira a ganarme la
vida trabajando con tteres en el zoolgico, reflexiona ahora Bianchi.
Para la poca en que les toc actuar a
las titiriteras, ese teatro ya no era lo que
haba sido. Casi desmantelado, se haba
transformado en un lugar fro e inhspito.
Para peor, todos los das los elementos
de maquillaje aparecan manoseados.
Hasta que un da yo decid intervenir describe con orgullo Lucecita-. Me qued
toda la noche espiando, despierto. Ya estaba cansado de que no pasara nada,
cuando de pronto, muy tempranito a la
maana, vi una sombra sospechosa en el
tragaluz. La sombra se transform de
pronto en un bulto que saltaba sobre la
repisa. Al principio la confund con Gina,
nuestra mona ttere, pero enseguida me di
cuenta, porque no estaba vestida, de que
se trataba de un monito de verdad, el que
muy ufano tomaba los potes y el rouge y
Pioneros
Aquellos muecos de Verzura fueron referentes no solo para Bernardo y Bianchi,
sino tambin para el mtico Javier
61
Dos mujeres en un
mundo patriarcal
A Mane Bernardo (1913-1991) -como a
todas las mujeres de su tiempo- le cost
abrirse paso en un mundo casi reservado
a los hombres; por fortuna, tuvo un padre de mente amplia que alent las inquietudes de su hija. l le permiti estudiar -era necesaria la autorizacin del
pater familias- pintura en Bellas Artes y
luego escultura en La Plata, cuando las
mujeres en el arte eran pocas. Las pintoras, como Raquel Forner y Mane, mandaban su obras al Saln Femenino del
Club Argentino de Mujeres. Sarah se re
cuando pronuncia saln femenino. Y en
el caso de los itinerantes, por ejemplo en
la compaa de Garca Lorca, la nica mujer era su hermana y no suba al escenario. Claro que su presencia era necesaria
para los roles tradicionales y como ayudantes de sus maridos titiriteros: les alcanzaban las cosas, colaboraban en el
armado; pas mucho tiempo hasta que
aceptaran la mencin de titiriteras.
Respecto a la vestimenta, el uso del pantaln era casi un escndalo: no se poda
entrar a las iglesias con pantalones, pero tampoco actuar; y Sarah agrega con
una lgica total: Para hacer mimo, la pollera molesta. Tambin resultaba inaceptable que salieran de gira dos mujeres
solas; recuerda que en Espaa, en pocas de Franco, alguien les recomend:
No digan que son titiriteras, porque no es
una profesin honorable.
Aos despus, en pocas del proceso
militar, cuando era docente en la Escuela
Municipal de Arte Dramtico, lleg una
orden: las mujeres no podan dar clase
vestidas con pantalones. Entonces, deban
llevar un equipo y cambiarse al llegar.
Mane diriga el teatro independiente La
cortina (entre 1937-1946), y la invit.
Sonriendo siempre, Sarah dice: Una vez
que me coloc un ttere en la mano, no
me separ ms: ni de los tteres ni de
Mane.
E L M O N I TO R
Nuevo paganismo
HUMOR
Estimulando
La seorita Silvia lo saba. No puede
negar que lo saba. Tampoco, que se lo
haban advertido. Y despus de tanto
tiempo, no era correcto, ni actitudinal
ni conceptual ni procedimentalmente,
decir que no conoca a sus alumnos. O
sea que no haba excusa.
Fue ella, ella y solo ella, la que haba
decidido, en abierta oposicin a las
ms elementales normas de sentido
comn, que iba a trabajar el tema de
la estimulacin temprana con sus
discpulos. Fue ella, y solo ella, la que
se decidi a averiguar qu estmulos
haban recibido los chicos de su clase
cuando eran pequeos, y tambin sus
hermanitos, primos, amigos, etctera.
La seorita Silvia saba que se meta
en terreno espinoso, pero ella es valiente, mujer, maestra y argentina, y
sus ansias de saber no se iban a detener por el hecho de tener una clase
algo ruidosa a la hora de opinar. As
que, se dijo, manos a la obra, entr a
clase; y as como vena, larg el tema:
-Chicos, hoy vamos a hablar de los estmulos que uno recibe cuando es
muuuy chiquito, de cmo los padres les
ensean a sus hijos, los educan, los
preparan para la vida desde que nacen!
-Uy, seo entonces se ve que
Joaqun todava no naciporque...
no se lo ve muy preparado!Che,
Joaqun!, cundo vas a nacer de una
buena vez? No sabs que para venir
a la escuela primero hay que nacer!? ese fue Ariel.
-Callate vos, taradoque yo tena cuatro meses y ya me mandaban a aprender ingls, guitarra y pelota al cesto ese fue Lucas.
por Rudy
HUMOR
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