DIDACTICA

Es el arte de saber transmitir los conocimientos de la forma ms adecuada para su asimilacin. (s.g.v.)
Etimolgicamente didctica viene del griego didastkene que significa didas- ensear y tkene- arte entonces
podra decirse que es el arte de ensear tambin es considerado una ciencia ya que investiga y experimenta,
nuevas tcnicas de enseanza se basa en la biloga, sociologa filosofa. (Bernardino ocampo)
La didctica es el campo disciplinar de la pedagoga que se ocupa de la sistematizacin e integracin de los
aspectos tericos metodolgicos del proceso de comunicacin que tiene como propsito el enriquecimiento
en la evolucin del sujeto implicado en este proceso. ( Nidia lvarez Aguilar)
Es el proceso de interaccin comunicativa entre sujetos y actores educativos implicados en el quehacer
pedaggico, que posibilita a travs de la investigacin, el desarrollo de acciones transformadoras para la
construccin de un saber pedaggico como aporte al conocimiento. (hermes de jesus henriquez algarn)
Es el proceso de interaccin comunicativa entre sujetos y actores educativos implicados en el quehacer
pedaggico, que posibilita a travs de la investigacin, el desarrollo de acciones transformadoras para la
construccin de un saber pedaggico como aporte al conocimiento. (ms. hermes de jesus henriquez algarn)
El arte de saber explicar y ensear con un mayor nmero de recursos para que el alumno entienda y aprenda.
Se explica para que el alumno entienda (primer contacto con el conocimiento), se ensaa para que el alumno
aprenda (que asimile, que lo haga suyo). (Javier Ramrez)
Es una disciplina de la enseanza del conocimiento cuyo objetivo es el entendimiento, mediante unos
principios pedaggicos encaminada a una mejor comprensin de las ciencias. (Jaime Eugenio toro Gaviria)
DEFINICIONES DE EVALUACIN
Manuel Fermn. "la evaluacin es un proceso sistemtico continuo e integral destinado a determinar hasta qu
punto fueron logrados los objetivos educacionales previamente determinados".
harner. "evaluacin es el juicio del maestro respecto a la actuacin del alumno"
paul gorin. "es una de las partes ms importantes del que hacer educativo, sin ella no sera posible cotejar el
valor de nuestro trabajo".
bloom medaus. "evaluacin es la reunin sistemtica de evidencias a fin de determinar si en realidad se
producen ciertos cambios en los alumnos y establecer tambin el grado de cambio de cada estudiante".
CONCEPTO DE EVALUACIN EDUCATIVA
la evaluacin es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad comprobar, de modo sistemtico
en qu medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con
antelacin.
Es una de la etapas ms importantes, que debe ser continua y constante, porque no basta un control

solamente al final de la labor docente, si no antes, durante y despus del proceso educativo, y a que esto no
va a permitir conocer el material humano que estamos conduciendo, as como tambin nos podemos percatar
de los aciertos y errores que estamos produciendo en el desarrollo del que hacer educativo.
As el (joint comit, 1988), entiende la evaluacin como un enjuiciamiento sistemtico sobre el valor o mrito
de un objeto, para tomar decisiones de mejora. Tres cuestiones pueden resaltarse en esta definicin. La
primera es que la idea de enjuiciamiento sistemtico nos lleva a una concepcin procesual de la propia
evaluacin. La segunda es la que otorga verdadera potencia a la concepcin educativa de la evaluacin,
definida aqu en su objetivo ltimo, cual es la toma de decisiones de mejora. La tercera que el enjuiciamiento
no se refiere exclusivamente al producto (valor) sino que se extiende al mrito, es decir a los condicionantes
de diversa ndole que han intervenido en el proceso.
PRINCIPIOS BSICOS DE LA EVALUACIN.
Las definiciones anteriores parten de una serie de principios bsicos, segn los cuales la evaluacin:
Es un proceso, cuyas fases son las siguientes: planificacin, obtencin de la informacin, formulacin de
juicios de valor y toma de decisiones. Debe estar integrada en el currculo.
Debe ser continua. Si la evaluacin educativa no fuera continua no sera posible tomar decisiones de mejora
en el momento adecuado.
Debe ser criterial, es decir debe referirse a criterios establecidos previamente, para lo cual es imprescindible
que los objetivos educativos estn claramente definidos.
Deber ser flexible, vinculndose tanto a los referentes y criterios de evaluacin como a las circunstancias
propias de cada proceso de enseanza-aprendizaje.

El trmino "estilo de aprendizaje" se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de
nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos
varan segn lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias
globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar ms unas determinadas maneras de aprender que otras
constituyen nuestro estilo de aprendizaje.
QU ES EL ESTILO DE APRENDIZAJE DE UNA PERSONA?
Para saber lo que es el estilo de aprendizaje de una persona es preciso conocer primero el concepto de
aprendizaje. Podemos diferenciar entre tres planteamientos referentes al concepto de aprendizaje:
Conductismo: el aprendizaje es un cambio permanente en la conducta de un sujeto.
Cognitivismo: para el cognitivismo el aprendizaje es un cambio en la capacidad de una persona para
responder a una situacin particular, estamos hablando por tanto de un cambio cognitivo. Afirman que
tambin hay un cambio a nivel conductual, pero ste es un reflejo de un cambio mucho ms trascendental a
nivel interno, el cual es de carcter cognitivo.
se da tambin una postura intermedia o integradora en la que se entiende por aprendizaje aquel proceso en el

que se incorporan contenidos informativos, se adquieren destrezas o habilidades prcticas, se adoptan

nuevas estrategias de contenido y el sujeto se apropia de actitudes, valores y normas que rigen su
comportamiento.
El estilo de aprendizaje es, por tanto, un planteamiento cognitivista referido a la heurstica mental, es el
conjunto de hbitos, formas o estilos de cada persona para actuar o pensar en cada situacin. Cmo
tendemos a tomar decisiones en distintas situaciones y entornos, bajo condiciones de incertidumbre, en
situaciones lmite, en estados de serenidad, etc.
podramos afirmar, de una forma ms sencilla, que se trata de cmo la mente procesa la informacin, del
modo como se vale de ciertas estrategias de aprendizaje para trabajar la informacin, o el cmo es influida
por las percepciones de cada individuo, todo con la finalidad de lograr aprendizajes eficaces, significativos,
ptimos, etc.
Cada alumno adoptar su propio estilo de aprendizaje, con lo que podemos afirmar que existen diversos
estilos de aprendizaje. De esta forma encontramos una serie de caractersticas a considerar en nuestra labor
docente: los estilos de aprendizaje no son inamovibles, son relativamente estables, es decir, que pueden
cambiar. Los alumnos conforme avanzan en su proceso de aprendizaje descubren mejores formas o modos
de aprender, por lo tanto, van a variar su estilo, adems depender de las circunstancias, contextos y tiempos
de aprendizaje que tengan que enfrentar.
PODEMOS RESALTAR LAS SIGUIENTES VENTAJAS:

a) nosotros podremos orientar mejor el aprendizaje de cada alumno si conocemos cmo aprenden. es decir,
que la seleccin de nuestras estrategias didcticas y estilo de enseanza ser ms efectivo.
b) la aplicacin en el aula de los estilos de aprendizaje es el camino ms cientfico de que disponemos para
individualizar la instruccin.
c) si nuestra meta educativa es lograr que el alumno aprenda a aprender, entonces debemos apostar por
ayudarlo a conocer y mejorar sus propios estilos de aprendizaje. Esto le permitira al alumno, entre otras
cosas, saber: cmo controlar su propio aprendizaje; cmo diagnosticar sus puntos fuertes y dbiles como
alumno; cmo describir su estilo o estilos de aprendizaje; conocer en qu condiciones aprende mejor; cmo
aprender de la experiencia de cada da; cmo superar las dificultades que se le presentan en su proceso de
aprendizaje. Un aspecto importante es, que los estilos de aprendizaje son uno de los pilares fundamentales
para el aprender a aprender. Por ltimo, nos preguntamos en qu aspectos inciden los estilos de
aprendizaje en relacin a su aplicabilidad didctica en el aula?. Para dar respuesta a esta cuestin recogemos
varias de las ideas que exponen Alonso c. y gallego, d. (1996). En primer lugar, nosotros los docentes
debemos tener en cuenta que los distintos estilos de aprendizaje requieren distintos modos de ensear.
Debemos ser conscientes de que nuestros alumnos aprenden de modo diferente y que hay mayor diferencia
an entre los alumnos a la hora de aprender si adems pertenecen a distintas culturas, es decir, provienen de
diferentes grupos culturales. En este tema no podemos olvidar el tema de interculturalidad y de cmo afecta
en la manera cmo aprenden los sujetos. Por esa razn, sugerimos adoptar una metodologa plural a la hora
de ensear con el fin de beneficiar al mayor nmero posible de alumnos. Pero para lograr esta tarea, no
debemos excluirnos, ms bien, primero requerimos conocer nuestro propio estilo de aprender ya que afectar
nuestro estilo de enseanza. Asimismo, cada maestro debe aprender a detectar qu estilos de aprendizaje
predominan en sus alumnos. Conociendo la predominancia de esos estilos podr utilizar las estrategias, los

medios y los recursos a su alcance para favorecer y fomentar la mejora de los estilos de aprendizaje en que
sus alumnos tengan preferencias ms bajas y desarrollar en ellos la adaptabilidad y flexibilidad en el
aprendizaje, de cara a un mundo laboral prximo al que tendrn que amoldarse continuamente en su futuro
laboral. y debemos trabajar para que todos los alumnos, conscientes de sus preferencias en estilos de
aprendizaje logren esforzarse en mejorar y optimizar aquellos otros estilos de aprendizaje en que esa
preferencia sea baja. Conociendo el estilo de aprendizaje favorito de su nio, le ayuda a usted a interesarlo en
nuevos materiales. Con esta informacin usted tambin puede aprender sobre cul estilo necesita fortalecer
su hijo, basado en la forma en que el material es presentado en la escuela. Solamente el 10 por ciento de los
estudiantes de secundaria aprenden bien en forma auditiva, pero el 80 por ciento del proceso de enseanza
se efecta auditivamente.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada
uno de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias
concretas que utilizamos varan segn lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a
desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar ms unas
determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.
Clasificacin de los estilos de aprendizaje respecto a la clasificacin de los estilos de
aprendizaje, existen una gama de clasificaciones en tipos de estilos, en la gran mayora
establecidas a partir de dos criterios fundamentales, tal y como muestra la siguiente tabla: las
formas de percibir la informacin y las formas de procesarla.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Segn el cuadrante cerebral (herrmann)
cortical izquierdo
lmbico izquierdo
lmbico derecho
cortical derecho
segn el hemisferio cerebral
lgico
holstico
segn el sistema de representacin (pnl)
visual
auditivo
kinestsico
segn el tipo de inteligencia (gardner)
lgico-matemtico
lingstico-verbal
corporal-kinestsico
espacial
musical
interpersonal
intrapersonal
naturalista
segn el modo de procesar la informacin (kolb)
activo
reflexivo
pragmtico
terico

ALGUNAS IDEAS IMPORTANTES:

se constata una mejora del rendimiento escolar cuando los alumnos reciben la
docencia adaptada a su propio estilo de aprendizaje.
nosotros, los maestros, podremos orientar mejor el aprendizaje de cada alumno si
conocemos cmo aprenden. es decir, que la seleccin de nuestras estrategias
didcticas ser ms efectiva.
si nuestra meta educativa es lograr que el alumno aprenda a aprender entonces
debemos apostar por ayudarlo a conocer y mejorar sus propios estilos de
aprendizaje.
no hay que olvidar que los estilos de aprendizaje es uno de los pilares
fundamentales para el aprender a aprender.
si bien es fcil expresar que es necesario una relacin positiva entre los estilos de
enseanza del maestro y los estilos de aprendizaje de los alumnos, en la prctica
resulta difcil de conseguir. lograramos mucho si los maestros conociramos muy
bien nuestro estilo de ensear y de aprender. nos parece que no es usual que los
maestros estn pendientes de ello.
dependencia - independencia de campo (dic). este factor es uno de los ms
conocidos y estudiados gracias al test de figuras enmascaradas que evala el
modo de percibir la realidad dependiente o independiente. las personas que
tienden a percibir la informacin de manera analtica y sin dejarse influir por el
contexto se denominan independientes. los dependientes perciben de manera
general e influida por el entorno y el contexto. en situaciones de aprendizaje los
independientes de campo tienen una mayor predisposicin para las ciencias y las
matemticas y los dependientes a las ciencias sociales y relaciones personales.
conceptualizacin y categorizacin. hace referencia a la forma en que una
persona asocia o agrupa una serie de objetos, conceptos o informaciones.
reflexividad - impulsividad. dimensin que se relaciona con la rapidez para
actuar y resolver situaciones problemticas. junto a la rapidez encontramos la
eficacia. los individuos que actan de manera impulsiva responden ms
rpidamente pero cometen ms errores, los reflexivos analizan las respuestas
antes de darlas, tardan ms pero son ms eficaces.
nivelamiento - agudizacin. al percibir algunas personas destacan los elementos
comunes y semejantes y tienden a minimizar las diferencias (nivelamiento),
mientras que otros resaltan las diferencias y minimizan los rasgos comunes
(agudizacin). los primeros tienen ms facilidad para pruebas tipo ensayo, los
segundos para pruebas de tipo objetivo.
Algunos autores destacan la influencia del predominio sensorial en los estilos de
aprendizaje; es decir, las preferencias de unos sentidos frente a otros para captar,
interpretar y memorizar la informacin. Y distinguen entre:

visual o icnico: en el alumno predomina la memoria visual y facilita el

pensamiento espacial.
auditivo o simblico: facilidad para usar el canal auditivo y favorecer el
pensamiento verbal y simblico.
cintico: propio del pensamiento motor.

los rasgos afectivos, la disposicin hacia el aprendizaje, las motivaciones, las

expectativas, influyen decididamente en el proceso de enseanza-aprendizaje y en los
resultados acadmicos.
tambin los rasgos fisiolgicos y la manera que tienen los alumnos de percibir
stos condicionan los aprendizajes y la actitud hacia ellos.
en definitiva, todos los rasgos y aspectos que se han descrito hasta el momento
sirven como indicadores para definir los distintos estilos de aprendizaje.
p. honey y a. mumford (1986) consideran el aprendizaje como un proceso circular
de cuatro etapas que corresponden a su vez con los cuatro estilos de aprendizaje:
estilo activo. son personas abiertas, entusiastas, sin prejuicios ante las nuevas
experiencias, incluso aumenta su motivacin ante los retos.
estilo reflexivo. son individuos que observan y analizan detenidamente.
consideran todas las opciones antes de tomar una decisin. les gusta observar y
escuchar, se muestran cautos, discretos e incluso a veces quiz distantes.